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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

Coordenação de Políticas Educacionais Transversais
Diretoria de Serviços e Projetos Especiais de Ensino
Gerência de Orientação Educacional e Serviço Especializado de Apoio à
Aprendizagem
Coordenação Regional de Ensino - Ceilândia
RELATÓRIO AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO EDUCACIONAL
1. Este relatório deve permanecer na pasta do estudante e seu objetivo é

subsidiar o trabalho com o estudante em questão;
2. Recomenda-se zelo em relação aos dados de vida pessoal do estudante, no
sentido de evitar que sejam divulgados a pessoas não envolvidas no
processo de ensino e aprendizagem, preservando, assim, a individualidade
do estudante;
3. Recomenda-se cautela com dados de avaliação que possam gerar dúvidas
ou má interpretação. Sugerimos que, neste caso, a escola procure
imediatamente à Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem
responsável pela avaliação;
4. As informações contidas neste relatório foram colhidas no período de
06/11/2019 a /11/2019. Convém ressaltar que os dados se referem a este
momento da vida do estudante e, portanto, sujeitos a mudanças contínuas
de acordo com o processo de desenvolvimento dinâmico e evolutivo do ser
humano.
5. Se tratando de reavaliação, este relatório deve conter o percurso escolar do
estudante até a presente data e substitui os Relatórios anteriores.
Atenciosamente,
1. DADOS DO ESTUDANTE
Unidade escolar: CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 02
Nome: Erick Lopes da Silva
Data Nascimento: 23/08/2001 Idade: 18 anos Naturalidade: Brasília - DF
Ano: 9ª ano Turma: B Turno: matutino
2. DADOS FAMILIARES
Nome do Pai: Eutimario Lopes dos Santos
Nome da mãe: Antônia Gerveza da Silva
Responsável: os pais
RECEBIDO DA SECRETARIA:
_________/__________/2018
_______________________
ASSINATURA
3. MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO
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Estudante encaminhado a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem por
apresentar diagnóstico de perda auditiva neurossensorial de grau leve OD e moderado OE
– CID. H 90.3 emitido no dia 04 de novembro de 2019 pelo Otorrinolaringologista Dr. José
P. de Rezende CRM-DF 4025 da Clínica Brasília.
4. SÍNTESE DA INVESTIGAÇÃO
Conforme dados escolares do estudante acima citado, seu ingresso escolar deu-se
a partir do ano de 2011 até 2015 na Escola Classe 34, período entre 1ª ano ao 5ª ano do
ensino fundamental. Em 2016 até 2017 estudou no colégio particular MAPA cursando o 6ª
ano e o 7ª ano, ressaltando que o aluno era considerado acima da média nas notas. Em
2018 matriculou-se no Centro de Ensino Fundamental 02 em Ceilândia e atualmente cursa
o 8ª ano do ensino fundamental.
Conforme relato da situação atual do estudante pelos professores é que o mesmo
apresenta desinteresse em relação aos conteúdos escolares, baixo rendimento escolar,
conversas paralelas e dispersão em sala de aula, o que ocasiona prejuízos na
aprendizagem, na realização das tarefas e o não término das atividades propostas. Muitas
vezes parece se desligar da realidade, envolvido em seus pensamentos. Seu
comportamento no geral é bom, relaciona bem com os outros estudantes e com os
professores.
Conforme observação do estudante no contexto escolar, escuta dos
professores, da família e avaliação do estudante, percebe-se dificuldade na atenção
sustentada (dificuldade em manter-se na tarefa durante certo tempo), falta de motivação,
poucas expectativas de sucesso acadêmico, pouca persistência ou perseverança para a
realização das tarefas. O aluno apresenta uma boa autoestima, foi bem receptivo às
atividades solicitadas, apresentou também autonomia, segurança e vinculo positivo com a
aprendizagem. Sua leitura é palavra por palavra, com um pouco de dificuldade na
entonação e no ritmo, porém entende o que lê e interpreta. Observa-se escrita com erros
ortográficos, trocas e omissões de letras e contaminação. Em uma produção de texto livre,
observa-se coerência, início, meio e fim, porém apresenta alguns erros de pontuação e
paragrafação. Em relação aos conteúdos matemáticos observa-se um pouco de
dificuldades nos cálculos e no domínio dos conteúdos para a série vigente. Nas relações
interpessoais, a interação no contexto escolar é boa, tanto com os professores quanto com
os colegas de sala de aula. Observa-se que o seu processo de aprendizagem necessita
de intervenções, estimulação constante e individuais e hábitos de estudo para obter um
melhor desempenho escolar.
Na coleta das informações familiares foram levadas em consideração as etapas de
desenvolvimento do estudante, desde a gravidez até o estágio atual, bem como os
aspectos sociais, linguagem, acompanhamento escolar e outros que surgiram no decorrer
da entrevista. Conforme relato da genitora, Vinícius é o filho mais velho de um total de
duas gestações. Gravidez planejada, fez acompanhamento pré-natal mês a mês, sem
intercorrências. A gestação foi de 40 semanas, parto cesariano.
5. CONCLUSÃO
Tendo em vista os aspectos observados, faz-se necessário um acompanhamento
multidisciplinar (Fonoaudiologia, neurologia, fisioterapia) e apoio de profissionais que
atuem como facilitadores da inclusão. Faz-se necessário também um atendimento mais
individualizado, pois o mesmo necessita constantemente de mediação, monitoramento e
estimulação.
6. ORIENTAÇÕES PARA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

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A escola e professores:
- A surdez neurossensorial é quando a perda de audição acontece devido a problemas

no ouvido interno (cóclea) ou nas vias nervosas que vao do ouvido interno ao cérebro.
É o tipo mais comum de surdez permanente. Essa pessoa normalmente tem a
capacidade de ouvir sons mais fracos reduzida. Mesmo quando o som é alto o
suficiente para se ouvir, ele pode não ser claro ou abafado.
- É por meio da valorização das capacidades do aluno com deficiência e por meio da
oferta de condições que lhe permitam desenvolver suas habilidades, que os demais
alunos aprendem a conviver com as diferenças e a respeitá-las. Tais condições podem
auxiliar na promoção da autoestima do aluno com deficiência, possibilitando-lhe
reconhecer suas capacidades e potencialidades frente aos demais colegas
- Atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educação especial;
- “Não permita a estigmatização desse aluno”. Invista nas relações baseadas no
respeito e na valorização dos talentos e competências de todos.
- Investir em ações positivas, estimular a autonomia.
- Optar por, sempre que possível, dar aulas com materiais audiovisuais, computadores,
vídeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais, livros, etc.
- Posicionamento do estudante em sala de aula: os pés e as costas devem estar
totalmente apoiados; carteira com altura próxima ao peito para facilitar escrita e
refeição;
- Uso de engrossadores de lápis/caneta, feitos de material leve (sugestões E.V.A);
- Uso de lápis mais poroso (48/58/68) que exige menos força, com melhor qualidade do
traçado;
- Uso de corretivo no lugar da borracha;
- Uso de giz de cera mais pastoso ou lápis de cor tipo aquarela ( que também exigem
menos força);
- Uso de computador ou tablet para cópias;
- Disponibilização de exercícios e textos previamente impressos para evitar que o
estudante necessite fazer copias e promova a fadiga muscular;
- Provas orais ou provas objetivas (múltiplas escolhas ou V/F);
- Adaptação das atividades propostas para que o mesmo participe da rotina escolar,
sem ser isolado ou superprotegido, para que possa ser visto e avaliado de acordo com
as suas capacidades e potencialidades, independentemente de suas dificuldades
motoras.
- Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e
o desempenho do estudante;
- Monitorar a compreensão e o progresso da criança;
7. POSSIBILIDADES DE ADEQUAÇÃO EDUCACIONAL/ ENCAMINHAMENTOS

Estudante com Necessidades Educacionais Especiais e que no momento
necessita de turma de redução diferenciada - TGD (Transtorno Global de
Desenvolvimento) com modulação de 11 estudantes mais o aluno acima citado e
acompanhamento de monitor ou ESV(Educador Social Voluntario) exclusivo, com direito
aos respectivos atendimentos que melhor favoreçam as condições de participação e
aprendizagem considerando as especificidades do mesmo como: Adequação Curricular
com suas devidas operacionalizações e habilidades adaptativas e atendimento na Sala de
Recurso Generalista conforme documento da Secretaria de Estado de Educação – DF,
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Estratégia de Matrícula/2018.
8. ASSINATURA DO EEAA
___________________________ ____________________________
Pedagogo Psicólogo
DATA: ________/_______________/_________.
9. VALIDADE
Conforme a legislação vigente e considerando o caráter situacional e temporal
dos dados coletados no processo de avaliação e intervenção, as características
avaliadas, informações e objetivos do processo avaliativo e interventivo, este relatório terá
prazo de validade de 2 (dois) anos ou a qualquer tempo, caso necessário.
10. DEVOLUTIVA/ASSINATURAS:
Professor Regente: _____________________________________________________
Responsáveis: _________________________________________________________
Supervisor Pedagógico: _________________________________________________
AEE: ________________________________________________________________
SOE: _________________________________________________________________
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1. Este relatório deve permanecer na pasta do estudante e seu objetivo é

6. ORIENTAÇÕES PARA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

- A surdez neurossensorial é quando a perda de audição acontece devido a problemas

7. POSSIBILIDADES DE ADEQUAÇÃO EDUCACIONAL/ ENCAMINHAMENTOS

Professor Regente: _____________________________________________________

Supervisor Pedagógico: _________________________________________________

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