PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO NO ENSINO MÉDIO NA

ESCOLA ???????

NOME DO ALUNO

PERÍODO DE ________ A __________

JACIARA - MT
2022

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 NOME DO ALUNO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO NA ESCOLA??????

Projeto de Estágio Apresentado ao

Curso de Educação Física à
Faculdade de Ciências Sociais
Aplicadas do Vale São Lourenço –
EDUVALE.
Orientadores: Professores
Wesley Mauberck e Antutérpio
Dias Pereira.

JACIARA – MT
2022

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TEMA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO NO ENSINO
MÉDIO
(Tamanho 14, negrito, espaçamento 1,5)
Do tema procede ao problema a ser investigado

DELIMITAÇÃO DO TEMA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE OBSERVAÇÃO NO ENSINO
MÉDIO NA ESCOLA????????? NA CIDADE DE ????????? MT

(Tamanho 14, negrito, espaçamento 1,5)

De um só tema pode-se surgir vários problemas, assim ele deve ser limitado.

OBJETIVOS:
A) Objetivo Geral
(Tamanho 12, espaçamento 1,5)
Iniciar o Estágio Supervisionado de Observação no ????? ano do Ensino Médio na
Escola????????? Na cidade de ????? MT.

B) Objetivos Específicos

Analisar as técnicas de domínio de turmas que o professor de Educação Física da

Escola?????? Utiliza em sala de aula.
Verificar as metodologias utilizadas em sala de aula na Escola??????
Observar se a teoria e a prática pedagógica se completam na Escola??????
Identificar os tipos de avaliação trabalhada pelo professor em sala de aula na
Escola??????

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JUSTIFICATIVA

Este projeto é importante porque faz parte da grade curricular do curso de

Educação Física da Faculdade Eduvale e é uma das exigências para o término do
referido curso.
Este projeto é importante para a pesquisadora/estagiária porque lhe propiciará
um contato direto com o seu mundo do trabalho.
Este projeto é importante para a comunidade porque propiciará através do
estágio de observação a obtenção do conhecimento necessário para a pratica da
regência em sala de aula
Este projeto é importante para a comunidade no qual a pesquisadora está
inserida porque lhe dará a oportunidade de aperfeiçoar todo o conhecimento obtido na
Faculdade o que terá reflexos positivos através do trabalho executado por um
profissional preparado e habilitado.

OBJETO
A) Problema
A prática de observação pode ser entendida como uma ferramenta fundamental
para relacionar a teoria com a prática, possibilitando que o futuro licenciado entre em
contato com a realidade escolar e a pratica docente, fazendo um diagnóstico da mesma
como forma de identificar as principais dificuldades e se preparar melhor para exercer a
futura profissão. O ato de observar é fundamental para analisar e compreender as
relações dos sujeitos entre si e com o meio em que vivem. Mas observar o que? De que
forma?

B) Hipótese
Deve -se observar a postura do professor em sala de aulas e a sua interação com os
alunos

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REFERENCIAL TEÓRICO

Atualmente, tem se discutido muito sobre a qualidade e as etapas da formação

de professores que atuarão na educação básica e no Ensino Médio, tendo em vista o
grande rol de problemas e desafios presentes nessa profissão e, é claro, na educação em
geral. É dentro deste contexto que o “bom” professor é aquele que conhece e reflete
sobre sua própria prática e que, sobretudo, reconhece seu poder enquanto formador de
cidadãos.
Nesse sentido, conhecer a organização e a realidade escolar ainda durante a
formação profissional tornou-se algo fundamental nos cursos de licenciatura. É dentro
desse pressuposto que a prática de observação entra como uma importante ferramenta
na formação de futuros professores, na medida em que oferece a estes a oportunidade de
conhecer e interagir com o meio escolar antes mesmo do Estágio Supervisionado de
regência. Aragão e Silva (2012, p.50) entendem que a “observação se constitui de uma
ação fundamental para análise e compreensão das relações que os sujeitos sociais
estabelecem entre si e com o meio em que vivem”. Conceituando a observação,
Foulquié (apud Aragão e Silva, 2012, p.52) considera que “observar tem o mesmo
sentido de conservar-se diante do observado, considerar atentamente uma coisa a fim
de conhecê-la melhor”.
Este primeiro contato com o meio escolar permite ao licenciando relacionar
aquilo que se aprende na universidade, o teórico, com a prática em sala de aula. Realizar
essa leitura da realidade escolar é essencial para a formação de um professor reflexivo,
pois, permite que durante a formação construa-se uma compreensão da pluralidade que
existe na escola
Neste sentido, Freire (1992, p.14) ao atribuir a observação ao ato pedagógico
analisa que:
Observar uma situação pedagógica é olhá-la, fitá-la, mirá-la, admirá-
la, para ser iluminado por ela. Observar uma situação pedagógica não
é vigiá-la, mas sim fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer
acordado por ela na cumplicidade pedagógica. Dessa forma, a
observação não se torna um ato vago, algo que não possua finalidade e

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 sentido pedagógico e sim um instrumento de análise crítica sobre
determinada realidade.
A prática de observação pedagógica tem então o objetivo de mostrar ao
licenciando que a escola é muito complexa, palco de diversas relações sociais nas quais
se abrem um leque de problemas e possibilidades que precisam ser trabalhadas e
superadas pelo professor. Dessa forma, Piconez (1991, p.27) argumenta que: Com a
prática da reflexão sobre a prática vivida e concebida teoricamente, são abertas
perspectivas de futuro proporcionadas pela postura crítica, mais ampliada, que permitem
perceber os problemas que permeiam as atividades e a fragilidade da prática.
Pode-se dizer que a prática de observação nos leva a uma percepção mais
profunda acerca das complexidades existentes na escola e na própria prática docente,
abrindo um espaço de reflexão em torno dos principais temas que norteiam a educação
e, portanto, é uma parte indispensável na formação docente.
Dentro do currículo dos cursos de Licenciatura Plena em Educação Física, bem
como de todas as outras licenciaturas, a estrutura curricular deve ter em vista à
formação de um professor contextualizado, no sentido em que este tenha plenas
habilidades e capacidades de estar constantemente melhorando sua prática.
No curso de Licenciatura Plena em Educação Física, a prática de observação
deve propiciar ao aluno uma construção de autonomia intelectual a partir de um
primeiro contato com a profissão docente, possibilitando o conhecimento do cotidiano
escolar, das metodologias utilizadas pelo professor, da organização pedagógica da
escola e, especialmente, dos principais desafios que norteiam a disciplina de Educação
Física na escola.
A prática de observação pode estar inserida como uma disciplina específica
nos cursos de licenciatura ou como parte da disciplina de estágio supervisionado. Neste
sentido, o estágio tem como objetivo principal aproximar o aluno da realidade da sala de
aula e da escola, bem como mostrar a importância de refletir sobre os dados colhidos
e/ou observados (PICONEZ et. al, 1991). Compreender os processos de ensino-
aprendizagem tanto na teoria (a partir das disciplinas pedagógicas) como na prática é de
suma importância para a formação do futuro professor de Educação Física, pois este
desempenha um papel fundamental na formação de indivíduos críticos.

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ORIENTAÇÕES SOBRE A OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA

A sala de aula é um espaço único, singular onde um adulto é responsável pela

aprendizagem de dezenas de crianças e jovens. Todos permanecem várias horas do dia
reunidos em um mesmo ambiente, onde acontecem intensas interações pessoais. Por
isso, o estagiário não pode deixar nenhum aluno se sentir excluído na sua aula. Seu
papel como professor é de suma importância para a construção de uma sociedade mais
democrática, mais solidária e menos excludente. Além disso, conforme postulam os
documentos federais sobre a educação, é salutar que o estagiário entenda que os alunos
devem
- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício
de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si
o mesmo respeito.
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas.
- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crença, de sexo, de
etnia ou outras características individuais e sociais.
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente.
- Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em
suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação e de inserção
social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da
cidadania. - Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos
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saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva. - Utilizar as diferentes
linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meios
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções
culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações
de comunicação.
- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e
construir conhecimentos. - Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando
de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO NA ESCOLA

Antes de entrar em sala de aula para a observação, é importante que o
estagiário conheça a realidade da escola, suas dependências, bem como os documentos
que regem aquela Unidade de Ensino, como o Projeto Político Pedagógico, o PPP
O PPP é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É
através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas
responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos
estabelecidos. Nele deve conter a missão da Escola, dados sobe a clientela, sobre a
aprendizagem, relação com as famílias, diretrizes pedagógicas, recursos e plano de
ação. Desta forma, conhecer o documento que rege a rotina da Escola esclarecerá
muitas questões que podem surgir durante a observação das aulas.
O período da observação tem um caráter investigativo, que é fundamental para
a regência de aula. A partir dos dados coletados na observação da classe, o estagiário
terá subsídios para fazer um diagnóstico da realidade da classe observada. Isto é, ele
identificará e analisará diversos aspectos relevantes ao processo do
ensino/aprendizagem, como, por exemplo:
- A relação entre o professor e o aluno e entre este e seus companheiros, as
técnicas aplicadas pelo professor que facilitam a aquisição dos saberes;
- As dificuldades que os jovens têm em aprender determinados assuntos;
- A questão da motivação; - A forma como o professor administra os conflitos
na classe;

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 - O comportamento dos alunos, etc. Os dados relacionados a estas e outras
questões serão usados como parâmetros para o planejamento das aulas futuras e para
descrição no relatório. Ao iniciar as atividades na escola, o estagiário deve utilizar um
diário de campo/ wesley eles vão ter esse caderno????. O uso deste recurso facilitará a
organização e seleção dos dados obtidos, ao longo do percurso. Nele, o estagiário deve
anotar todas as suas impressões e percepções acerca de suas experiências na escola e,
sobretudo, na sala de aula. Como qualquer outro diário, ele é pessoal, dessa forma o
estagiário tem toda liberdade de criar seus próprios símbolos, abreviações, etc.
O diário de campo é um instrumento muito importante, pois é necessário anotar
e analisar as situações ocorridas na sala de aula. Assim, o estagiário construirá suas
próprias ferramentas de reflexões e análises, processos essenciais para a compreensão
da prática educativa. O estagiário vai desenvolver a sua habilidade de observar as aulas
através da prática. Sabemos que a presença de um observador na sala de aula pode
modificar o contexto e, até mesmo, a situação a ser observada. Assim, é importante que
o estagiário tente ser o mais discreto possível; conversas com alunos da turma devem
ser evitadas.

SUGESTÕES PARA OBSERVAÇÃO DA AULA Wesley de uma olhada e retire o que

vc considerar excessos
Para cada aula, será escolhido um ou dois itens, e observado, cuidadosamente, de
acordo com os mesmos. Em seguida, registre as situações significativas e faça as suas
considerações críticas/reflexivas sobre cada uma delas. Por exemplo, suponhamos que
em uma determinada aula, você escolheu o ponto 3.5 (lista a seguir): “O professor
mantém uma posição autoritária através do conhecimento?” A partir deste enfoque você
vai observar a aula. Depois, teceremos os comentários detalhadamente. O material será
organizado da seguinte forma:
a) Ponto(s) observado(s);
b) Narração das situações ocorridas;
c) As considerações críticas/reflexiva

DESCRIÇÃO DOS ITENS QUE SERÃO AVALIADOS

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1. Informações sobre o número de alunos na classe e os horários de início e término da
aula. 1.1. Série: _____________ 1.2. Turma:___________ 1.3. Turno: _____________
1.4. Idade média dos alunos: _____________ 1.5. Números dos alunos matriculados na
classe: ____________________ 1.6. Número dos alunos presentes na aula observada:
_______________ 1.7. Horário de início da aula: ______________________ 1.8.
Horário do término da aula: _____________________ 1.9. Horário de chegada do
professor: _________________ 2.

2. Ambiente físico da escola e da sala de aula Descrição do espaço físico onde

acontece a aula (sala muito quente, muito pequena, número de alunos em relação ao
espaço da sala, muito barulho no corredor, limpeza da sala, a acústica, estado de
conservação dos móveis, equipamentos modernos, etc.).

3. Questões para serem observadas na aula

3.1. O professor consegue deixar claro o objetivo da aula para os alunos?
3.2. O professor avalia o conhecimento dos alunos durante, ou no final da aula
(através de exercícios orais, escritos, etc.)?
3.3. Listar todas as atividades que favoreceram a aprendizagem.
3.4. Listar todas as atividades que dificultaram a aprendizagem.
3.5. O professor mantém uma posição autoritária através do conhecimento?
3.6. O professor centraliza o ensino em torno dele mesmo?
3.7. O professor desenvolve atividades, nas quais os alunos participam?
3.8. O professor mobiliza a turma?
3.9. Como o professor reage quando o aluno não realiza as atividades propostas
na aula?
3.10. Existem situações de conflito na aula? Como o professor trata estas situações?
3.11. O professor desenvolve atividades que ajudam os alunos a pensar, a desenvolver o
senso crítico, mostrando uma preocupação com a formação da cidadania?
3.12. Posição espacial do professor na sala de aula:
( ) Isolado, afastado dos alunos.
( ) Próximo aos alunos, caminha na sala, etc.
( ) A maior parte do tempo permanece sentado.

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( ) A maior parte do tempo permanece em pé.
3.13. O professor escuta os alunos:
( ) Com facilidade.
( ) Quase não os escutam.
( ) Não os escutam.
3.14. Trata todos os alunos igualmente, ou privilegia determinados alunos?
3.15. Qual o comportamento dos alunos diante das atividades desenvolvidas?
3.16. Alguns alunos desenvolvem outra atividade (extra-aula) durante a aula –
conversas paralelas com os colegas, leitura de revistas, ouvem música, escrevem
bilhetes, trocam figurinhas, cochilam, ligam o celular, etc. ( ) Sim. ( ) Não.
3.17. De que forma o aluno intervém na aula?
( ) Responde as perguntas do professor.
( ) Intervém espontaneamente na aula.
( ) Faz intervenções fora do contexto do assunto da aula?
3.18. Qual a frequência da intervenção do aluno na aula?
3.19. Durante a aula, o professor faz perguntas coletivas ou individuais?
3.20. Ele dirige perguntas aos alunos que não participam, espontaneamente, da aula?
( ) Sim. ( ) Não.
3.21. Como o professor recebe as intervenções do aluno fora do assunto ensinado?
3.22. O professor aceita as ideias e pensamento dos alunos?
3.23. O professor valoriza as perguntas dos alunos?
3.24. Como o professor trata as respostas erradas do aluno?
3.25. Houve aprendizagem na aula? ( ) Sim. ( ) Não.
3.26. As atividades foram ( ) Bem explicadas. ( ) Dinâmicas. ( ) Muito fáceis.
3.27. Durante a aula houve: ( ) Trabalho em grupo. ( ) Trabalho em pares.
3.28. Se houve trabalho em grupo, como foi a participação dos alunos?
( ) No grupo, há alunos que trabalha sozinho com pouca ou nenhuma interação com os
colegas.
( ) Durante o desenvolvimento do trabalho, em equipe, o professor acompanha e ajuda
os diversos grupos.
( ) Há uma boa interação entre todos os alunos do grupo, e com o professor.
3.29. O professor seguiu um plano de aula? ( ) Sim. ( ) Não.
3.30. Houve uma sequência lógica nas atividades da aula? ( ) Sim. ( ) Não.
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3.31. Como o foi o encerramento da aula?
3.32. Como você define a participação dos alunos?
( ) Muita participação. ( ) Pouca participação.
3.33. A aula é centralizada no aluno? ( ) Sim. ( ) Não.
3.34. A aula é centralizada no professor? ( ) Sim. ( ) Não.
3.35. O professor considera as experiências e os saberes prévios dos alunos?
( ) Sim. ( ) Não

BREVE HISTÓRICO DA ESCOLA

(Tamanho 12, negrito, espaçamento 1,5)
A Escola tem ????? anos, Endereço da escola, cidade e estado, quantidades de alunos,
quantas turmas de ensino médio, quantos turnos ela trabalha e quantos funcionários
possui.

Exemplo:
A Escola Estadual de Ensino Médio Major Otávio Pitaluga existe desde 1954, está
situada na Avenida Amazonas n ° 789 no Centro de Rondonópolis-MT, Ela possui
1350 alunos distribuídos nos três turnos, sendo que possui 89 funcionários.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, M. Observação, Registro, Reflexão: Instrumento Metodológico. Série
Seminários. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1992.
PICONEZ, Stela C. B. (org). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado.
Campinas/SP: Editora Papirus, 1991.
CALDEIRA, Anna Maria S. A formação de professores de Educação Física: quais
saberes e quais habilidades? Revista do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte.
Campinas: Autores Associados. V. 22, n. 3, p. 87-104. Março de 2022.
FARIA JUNIOR, Alfredo Gomes de, et. Al. Prática de ensino em Educação Física:
estágio supervisionado. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1987.
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BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANHCI, R. Manual de Orientação: estágio
supervisionado. 3.3d. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

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