- tegrar o seu projeto que visa o constante crescimento e afirmação do Clube no

panorama futebolístico e desportivo nacional.

- Ao Gabinete de Futebol da Faculdade de Motricidade Humana, por todo o

conhecimento e partilha. Aos Prof. Doutor Francisco Silveira Ramos e Mestre João
Aroso pela indução à reflexão, pela disponibilidade e abertura.

- À Associação Nacional de Treinadores de Futebol (ANTF – Núcleo de Lisboa) pela

possibilidade de organizar e concretizar um evento direcionado para a comunidade de
Treinadores. Além de uma experiência única, organizar a apresentação sobre os “Vetores do
Modelo de Jogo” foi também um momento de crescimento e realização pessoal.

- Ao Gabinete de Futebol da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, pelas

valências com que me habilitou para chegar a este momento. Ao Prof. Daniel Barreira
por ter aceite o convite para apresentar no evento que organizei e ter partilhado a sua
visão e experiência no Futebol de Alto Rendimento.

“El fútbol ofensivo es infinito, interminable. Por eso es más fácil defender que
crear. Correr es una decisión de la voluntad, crear necesita del indispensable
requisito del talento.”

Marcelo Bielsa (in Sienosiain, 2009)

iii
 Resumo

O impacto mediático do rendimento desportivo, particularmente no futebol, tem

levado a um interesse crescente neste mercado, sendo determinante a capacidade de
gestão do sucesso e insucesso associado ao desempenho mas, particularmente do ponto
de vista do treinador, entender e gerir a motivação dos atletas.

O estágio profissionalizante foi realizado na equipa de Sub-17 (Juvenis A) do

C.F. “Os Belenenses”, na época desportiva de 2017/2018, assumindo funções enquanto
Treinador-Adjunto e Analista.

O presente relatório engloba três áreas, sustentadas por uma revisão de literatura
que contempla tanto conteúdos associados ao jogo, ao treino e à observação e análise,
como também à contextualização relativamente às teorias psicológicas que procuram
compreender e descrever o comportamento humano.

Na primeira, o foco incide na descrição dos processos de conceção de uma

forma de jogar (Modelo de Jogo), apresentando o cronograma de treinos semanal e
especificando o trabalho que envolve a preparação estratégica do jogo, recorrendo a um
Departamento de Observação e Análise.

A segunda, uma vertente de investigação científica, elucida sobre os efeitos da

orientação motivacional (ego ou tarefa) dos atletas e a sua relação com o rendimento,
descrevido pelos minutos de jogo disputados. Os resultados não demonstraram a
existência de uma influência determinante de nenhum dos tipos de motivação sobre o
rendimento.

A terceira, direcionada para a comunidade de agentes intervenientes no

fenómeno que é o futebol, consistiu na organização de um evento em que se promoveu
a reflexão sobre a forma como o Modelo de Jogo adotado é trabalhado e desenvolvido
no treino coletivo e individualizado, interage com o Departamento de Observação e
Análise e, por fim, se ajusta com e consoante o adversário.

Palavras-chave: Futebol; Modelo de Jogo; Observação e Análise de Jogo; Treino;

Formação Desportiva; Motivação; Orientação Motivacional; Ego; Tarefa.

iv
 Abstract

The mediatic impact of sports performance, particularly in football, has led to a

growing interest in this market, being determinant the ability to manage both success
and failure associated with performance but, particularly from the coach's point of view,
understand and manage the motivation of his athletes.

The professional internship was held in the Under-17 team of C.F. "Os
Belenenses", during the 2017/2018 sports season, taking on duties as Assistant Coach
and Performance Analyst.

This report includes three areas, supported by a literature review which content
focuses the game, training and observation and analysis, providing also a vision about
the psychological theories that seek to understand and describe human behavior.

In the first one, the focus is on describing the processes of designing a form of
play (Game Model), presenting the weekly training schedule and specifying the work
that involves the strategic preparation of the game, using a Department of Observation
and Analysis.

The second, a scientific research section, elucidates the effects of the

motivational orientation (ego or task) of the athletes on their performance, described by
the minutes of game played. The results didn’t show the existance of a decisive
influence of none of the types of motivation over performance.

The third, for the community involved in the phenomenon that is football, is the
organization of an event that promotes reflection on how the adopted Game Model is
worked and developed in collective and individualized training, how it interacts with the
Observation and Analysis Department, and, finally, adjusts with and according to the
opponent.

Keywords: Football; Game Model; Observation and Analysis; Training; Youth

Sports Training; Motivation; Motivational Orientation; Ego; Task.

v
 Lista de Abreviaturas

ANTF – Associação Nacional de Treinadores de Futebol

CC – Corredor Central

CFB – Clube de Futebol “Os Belenenses”

CL – Corredor Lateral

FADEUP – Faculdade de Desporto da Universidade do Porto

FMH – Faculdade de Motricidade Humana

GPS – Global Positioning System

GR – Guarda-redes

IPDJ – Instituto Português do Desporto e Juventude

JDC – Jogos Desportivos Coletivos

MC – Meio-campo

OIT – Organismic Integration Theory

PSE – Perceção Subjetiva de Esforço

SDT – Self-Determination Theory

TP – Tempo de Prática

TPTD - Título Profissional de Treinador de Desporto

TT – Tempo Total

vi
 Índice

Dedicatória ii

Agradecimentos iii

Resumo iv

Abstract v

Lista de Abreviaturas vi

Índice de Tabelas x

Índice de Figuras xi

1. Introdução ___________________ ____________________________________1

1.1. Caracterização do Clube de Futebol “Os Belenenses” ______________________3

1.1.1. Recursos Humanos ________________________________________________3

1.2. Caracterização da Competição _____________________________________4

1.3. Definição de Objetivos _____________________________________________5

2. Revisão de Literatura __________________6

2.1. O Jogo de Futebol ________________________________________________6

2.2. Modelo de Jogo _________________________________________________10

2.3. Planeamento e Gestão do Treino ____________________________________13

2.4. Observação e Análise ______________________________________________15

2.5. Orientação motivacional e rendimento desportivo_______________________19

2.5.1. Teoria das atribuições causais_____________________________________21

2.5.2. Teoria da avaliação cognitiva______________________________________22

2.5.3. Teoria dos objetivos de realização__________________________________23

2.5.4. Teoria da autodeterminação______________________________________ 25

vii
3. Época 2017-2018: organização, planeamento e gestão do processo de treino e
competição (Área 1)__ _______________________________________________29

3.1 Equipa Técnica ____________________________________________________29

3.2. Plantel _________________________________________________________33

3.3. Modelo de Jogo – Clube de Futebol “Os Belenenses” Sub-17 _____________34

3.3.1. Momentos de Jogo 35

3.4. Preparação pré-competitiva e período competitivo_______________________42

3.5. Operacionalização________________________________________________46

3.6. Intervenção do Departamento de Observação e Análise___________________48

3.7. Dados Estatísticos de Competição ___________________________________49

3.8. Condições de Trabalho ____________________________________________49

4. Impacto da orientação motivacional no rendimento desportivo em atletas de Futebol

(Área 2)___ _________________________________________________51

4.1. Introdução _____________________________________________________51

4.2. Amostra _______________________________________________________ 53

4.3. Metodologia ____________________________________________________53

4.3.1. Avaliação da Orientação Motivacional 53

4.3.2. Procedimentos estatísticos 54

4.4. Resultados e Discussão_________ __________________________________ 56

4.5. Conclusões _____________________________________________________62

5. Relação com a Comunidade: Vetores do Modelo de Jogo (Área 3)__ ______ 64

5.1. Contextualização do Evento _______________________________________ 64

5.2. Parcerias _____________________________________________________ _65

5.3. Seleção dos Oradores _____________________________________________65

viii
5.4. Conceptualização da Sessão _____________________________ __________67

5.5. Divulgação do Evento ____________________________________________69

5.6. Apreciação do Evento ____________________________________________70

5.7. Balanço Final do Evento __________________________________________74

6. Conclusões Finais ____ ____________________________________________75

7. Referências Bibliográficas ___________________ _________________ _____80

8. Anexos ______________________________________________________ __ 84

ix
 Índice de Tabelas

Tabela 1 - Constituição da Equipa Técnica.

Tabela 2 - Constituição do Plantel de Sub-17 do C.F. "Os Belenenses", temporada

2017-2018.

Tabela 3 - Microciclo-Padrão dos Juvenis A do Clube de Futebol "Os Belenenses".

Tabela 4 - Equipas participantes da 1ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis -

Série D.

Tabela 5 - Equipas participantes da 2ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis -

Série Sul.

Tabela 6 - Equipas participantes da 3ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis.

Tabela 7 - Distribuição de grupos em função da posição em relação à média do tempo

de jogo.

Tabela 8 - Determinação da ordem dos valores obtidos para a orientação para o ego.

Tabela 9 - Determinação da ordem dos valores obtidos para a orientação para a tarefa.

Tabela 10 - Organigrama das apresentações.

x
 Índice de Figuras

Figura 1 - Possíveis acoplamentos para duas equipas de futebol em oposição. A

primeira equipa (metade superior) disposta numa formação 4-4-2 e a segunda equipa
com um sistema tático em 3-5-2. D = defesa, M = médio, A = atacante (adaptado de
McGarry et al. (2002).

Figura 2 - Interação do processo de jogo com treino e a performance (adaptado de

Garganta, 1997)

Figura 3 - Vantagens dos Programas de Formulação de Objetivos (Adaptado de

"Coaching Association of Canada" (1979) in Cruz (1997).

Figura 4 - Continuum da Auto-Determinação descriminando tipo de Motivação com

estilos de regulação, locus de causalidade e processos correspondentes (in Deci & Ryan
(2000)).

Figura 5 - Sistemas táticos 1-4-2-3-1 e 1-4-4-2.

Figura 6 - Mapeamento do campo (sectores e corredores).

Figura 7 - Classificação final da 3ª Fase do Apuramento de Campeão Nacional -

Juniores B.

Figura 8 - Orientação Motivacional dos atletas Sub-17 do C.F. "Os Belenenses"

Figura 9 - Estatística descritiva para os valores obtidos para a orientação motivacional

para o ego e para a tarefa.

Figura 10 - Estatística descritiva para atletas com orientação motivacional predominante

para a tarefa

Figura 11 - Cartaz do evento.

Figura 12 - Resultados das respostas da audiência relativas ao primeiro dia do evento.

Figura 13 - Representação das respostas obtidas após o segundo dia do evento.

Figura 14 - Ilustração das respostas relativas a organização e valorização do evento.

xi
1. Introdução
O presente relatório de estágio foi realizado durante o 2º ano do ciclo de estudos
do Mestrado em Treino Desportivo na Faculdade de Motricidade Humana da
Universidade Técnica de Lisboa, com o intuito de obter o reconhecimento de
qualificações relativas ao grau de mestre e ao Grau II de Treinador de Futebol.

O estágio decorreu no Clube de Futebol “Os Belenenses”, no escalão de Juvenis

A (Sub-17), durante toda a época 2017/2018. A possibilidade de integrar a equipa
técnica deste escalão surgiu pela conjugação do protocolo existente entre a Faculdade
de Motricidade Humana e o Clube de Futebol “Os Belenenses” e o facto de já integrar a
estrutura do Clube desde a época 2016/2017.

Os principais objetivos durante a realização do estágio foram:

− Melhorar a capacidade de liderança e comunicação (desenvolvimento do

“vocabulário futebolístico”, comunicação em treino e em apresentações
ao plantel);
− Desenvolver a capacidade de observação e análise do jogo,
nomeadamente na perceção de comportamentos e interpretação de
dinâmicas grupais, sectoriais, intersectoriais e coletivas;
− Desenvolver a compreensão das linhas de desenvolvimento individual e
coletivo e adequar a concretização dos exercícios a cada patamar de
aprendizagem;
− Melhorar o produto da associação entre a informação que é observada
(análise do adversário) e as características da nossa forma de jogar,
resultando numa produção de exercícios de treino mais reais e
representativos do que esperamos que ocorra no jogo (abordagem
estratégica).

Todos estes objetivos se orientaram para o alcance de um objetivo maior, sendo

este a reunião de ideias e conhecimento, atributos e experiências com vista a que, a
médio-longo prazo, consiga atingir um patamar de excelência que me leve ao nível
profissional na elite do Futebol.

As funções que me foram atribuídas integravam três domínios: o treino, a

observação e análise (quer da própria equipa, quer do adversário) e o jogo. No primeiro,

1
as minhas funções consistiam em desempenhar tarefas em vários momentos do treino, tanto
a controlar/orientar exercícios como a dar feedback específico para determinados
comportamentos/ações. Em alguns momentos, aconteceu também ficar responsável pelo
planeamento da sessão de treino, efetuando o mesmo em conjunto com um colega. Quanto
à observação e análise, as tarefas que me endereçavam alternaram entre a análise da
própria equipa e a análise do adversário seguinte. No caso da primeira, fiquei
responsável por elaborar um ficheiro de vídeo sobre todos os momentos do jogo,
focando aspetos positivos e aspetos a melhorar. Na análise do adversário, fiquei
encarregado de elaborar uma apresentação em Powerpoint, - preparando já o dia do
jogo (sequência de resultados do adversário nos últimos três jogos, dimensões do campo
de jogo e condições climatéricas), projetando o onze inicial mais provável do adversário
e caracterização individual dos jogadores e, por fim, um ficheiro de vídeo onde
abordava as características coletivas do adversário em cada momento do jogo, bem
como nos esquemas táticos. No dia de jogo, assumi funções no aquecimento, bem
como, durante o decorrer do encontro, orientar os esquemas táticos a partir do banco,
corrigindo posicionamentos e preparando alterações consoante as substituições.

Numa perspetiva mais individual, a principal vantagem adveio da quantidade de

estímulos e responsabilidades a que estive sujeito, tendo diversas funções e, assim,
conseguindo desenvolver diversas capacidades importantes no estádio de formação em que
me encontro. A possibilidade de intervenção durante o processo de treino era algo que
considerava essencial no momento de escolher o local de estágio, sobretudo para melhorar a
direção e o tipo de feedback no sentido de melhorar a minha intervenção em treino. A
colaboração com o Departamento de Observação e Análise apresentou-se como uma
oportunidade de desenvolver o entendimento e compreensão do jogo, integrando-me numa
área que ainda não tinha experimentado. Além disso, a realização das apresentações das
análises aos atletas, surgiu como uma oportunidade de melhorar a comunicação.

2
1.1. Caracterização do Clube de Futebol “Os Belenenses”

Fundado a 23 de setembro de 1919 por Arthur José Pereira, num banco de

jardim da Praça Afonso de Albuquerque em Belém, o Clube de Futebol “Os
Belenenses” já completou 98 anos de existência e história. Atualmente, o presidente em
funções é Patrick Morais de Carvalho, que sucedeu a António José Soares em 2014.

O Estádio do Restelo localiza-se na Avenida do Restelo e abriu as portas ao

público no dia 23 de setembro de 1956. As infraestruturas do clube incluem ainda o
Pavilhão Acácio Rosa, o Campo Major Baptista da Silva, o Campo Vicente Lucas, o
Campo das Salésias/Fundação EDP, o Campo nº3, o Polidesportivo Ramos Lopes e as
Piscinas Olímpicas, utilizados pelas diversas modalidades e escalões etários
competitivos.

Ao nível das modalidades, o clube é, maioritariamente, representado nas divisões de

topo nacionais. Andebol, atletismo, basquetebol, futsal, natação, rugby, triatlo e voleibol,
além do futebol, são as modalidades em que se podem acompanhar os resultados do clube.
Os atletas equipam preferencialmente com camisola azul, calção branco e meias azuis e
usam na camisola a Cruz de Cristo a vermelho ou o emblema da instituição.

1.1.1. Recursos Humanos

Como representantes máximos dos organismos de direção e gestão do clube

encontram-se o Presidente da direção do clube, Patrick Morais de Carvalho, e o
Presidente do futebol profissional do CFB – SAD, Rui Pedro Soares.

João Raimundo assume a função de diretor geral do futebol de formação, sendo

coadjuvado por José Diniz e João Amado, estando o primeiro ligado aos escalões
denominados “de Especialização” (Sub-15 a Sub-19) e o segundo coordenando todos os
escalões abaixo dos Sub-15.

No futebol, para além dos escalões do C.F. “Os Belenenses”, o clube constituiu
também uma rede de escolas de formação, com o nome de Escola de Futebol Os
Belenenses, com representação em diversas zonas do distrito de Lisboa. A existência
desta rede de escolas possibilita a deteção de um maior número de talentos, sendo
frequente a integração de atletas provenientes destas instituições.

3
1.2. Caracterização da Competição
O Campeonato Nacional de Juvenis organiza-se ao longo de três fases, na última
das quais as seis melhores equipas disputam o título de campeão nacional do escalão.
De acordo com o formato atual, cada edição do campeonato conta com a participação de
48 equipas
Na 1ª Fase, as equipas encontram-se distribuídas em quatro séries mediante a sua
localização geográfica. Assim, os lugares de acesso à segunda fase do Campeonato
Nacional de Juvenis são disputados entre 12 equipas, entre as quais só as quatro
primeiras de cada série passam para a fase seguinte do apuramento de campeão. As
restantes, apesar de continuarem em competição, realizam a fase de
manutenção/descida. Ao longo da primeira fase, as equipas só jogam entre si uma vez,
de acordo com o sorteio inicial, tanto podem jogar em casa como fora.
A 2ª Fase do apuramento de campeão, à semelhança 2ª Fase de
manutenção/descida, engloba séries de oito equipas com a diferença de que no
apuramento de campeão se constituem duas séries, enquanto que na fase de
manutenção/descida se formam quatro. Ao longo da 2ª Fase, a competição é feita em
formato casa-fora. A passagem à terceira e última fase do apuramento de campeão pode
realizar-se de duas formas:

▪ Apuramento direto, caso a equipa termine nos dois primeiros lugares da

respetiva série ou seja o melhor terceiro classificado do conjunto das duas séries;

▪ Vencer o play-off extraordinário que se realiza num local determinado pela

Federação Portuguesa de Futebol, contando com a presença do terceiro classificado
não-apurado, o melhor quarto classificado e os campeões das ilhas da
Madeira e Açores.
O quadro competitivo da terceira fase do Campeonato Nacional de Juvenis
constitui-se por seis equipas, que competem no mesmo formato casa-fora, sendo
finalmente atribuído ao melhor classificado desta fase o título de Campeão Nacional de
Juvenis.

4
1.3. Definição de Objetivos
Os objetivos foram estabelecidos de forma sequencial e complementar, de forma
a chegar ao objetivo principal, claro para todos desde o início da época: a ida à 3ª Fase
do Apuramento de Campeão Nacional de Juvenis.
Considerou-se importante realizar este exercício de definição de objetivos,
inicialmente feito dentro da equipa técnica, quase em forma de debate, para obter os
“objetivos-padrão”, na linha dos quais se devia ajustar consoante as respostas dos
jogadores. Posteriormente, apresentaram-se as mesmas questões ao plantel, por forma a
saber qual a posição dos atletas relativamente ao que pensavam ser possível atingir para
cada fase da época. Esta partilha com o grupo e ajuste consoante a perspetiva de ambas
as partes (jogadores e equipa técnica) teve também como objetivo criar um ambiente de
pertença ao grupo e compromisso face o que havia sido “acordado”.
Na 1ª e 2ª fases, a definição de objetivos foi feita de forma mais detalhada, jogo
a jogo, abordando aspetos como pontuação a obter, classificação a obter (Top-2, Top-3,
…), total de golos marcados e sofridos ou jogos a marcar e sem sofrer golos. Os aspetos
motivacionais foram controlados através de cartazes com imagens ou mapas de
resultados, de forma a que os jogadores soubessem em que parte do caminho nos
encontrávamos, bem como os passos (entenda-se pontos) necessários para o alcance das
metas.
Na 3ª fase, uma vez alcançado o grande objetivo da época, pretendeu-se retirar
alguma pressão em termos de resultados, colocando menos objetivos ao plantel. Nesta
fase da época ocorreu também lançar objetivos para uma determinada série de 2/3 jogos,
sobretudo quando nos deparámos com uma série de resultados inabitual face aos que
havíamos alcançado antes. Assim, a divulgação de objetivos foi feita mais no momento
do que havia sido feito previamente. Nesta fase da época, também por considerar o
desgaste dos jogadores, a motivação foi estimulada via vídeo. Escolheram-se
momentos-chave para o fazer e recorreu-se a uma seleção minuciosa dos conteúdos a
aparecer de forma a ter o impacto desejado no grupo.

5
2. Revisão de literatura de suporte à prática profissional
2.1. O Jogo de Futebol
O Futebol é uma modalidade desportiva inserida nos designados jogos desportivos
coletivos (JDC) (Garganta & Gréhaigne, 1999). Institucionalizado em 1863 pela Football
Association, é uma das modalidades desportivas mais populares do mundo (Santos, Castelo
& Silva, 2011). O Futebol possui uma estrutura formal (terreno de jogo, bola, regulamento,
companheiros, adversários) e uma estrutura funcional, que decorre das ações de jogo
enquanto resultado da interação entre os companheiros de uma mesma equipa em torno da
bola, no sentido de conseguirem vencer a oposição dos adversários e atingir os objetivos
propostos (Garganta, 1997). McGarry et al. (2002) defendem a existência de uma simetria
ataque-defesa, na qual o atacante (ator) se esforça por quebrá-la enquanto o defesa (reator)
tenta manter ou restaurá-la em todos os momentos. Segundo os mesmos autores, a
dualidade de propósito identificada anteriormente significa que cada jogador alterna no
papel de ator e reator conforme o contexto do jogo exigir.
O quadro do jogo é organizado e conhecido, mas o seu conteúdo é sempre
surpreendente, imprevisível, incerto, aleatório (Garganta & Gréhaigne, 1999), decorrendo
numa cadeia de equilíbrio e desequilíbrio (Garganta & Cunha e Silva, 2000), cooperação e
oposição entre colegas e adversários (Aquino, Gonçalves, Vieira & Oliveira, 2016).
Conforme sustenta Castelo (1994), trata-se de um sistema aberto, dinâmico, complexo e
não-linear, no qual coexistem subsistemas hierarquizados que interagem através de
conexões múltiplas. No concurso das equipas para um objetivo comum e no permanente
antagonismo destas, de acordo com as diferentes fases que atravessa, o jogo apresenta-se
como um fenómeno de contornos variáveis no qual as ocorrências se entrelaçam umas nas
outras. As competências dos jogadores e das equipas não se confinam, portanto, a aspetos
pontuais, mas reportam-se a grandes categorias de problemas, pelo que se torna necessário
perceber o jogo na sua complexidade. As equipas de Futebol operam como sistemas
dinâmicos que se confrontam simultaneamente com o previsível e o imprevisível, com o
estabelecido e a inovação. O decorrer do jogo dá-se na interação, e através da interação, das
regras constitutivas do jogo, o acaso e a contingência de acontecimentos específicos com as
escolhas específicas e as estratégias dos jogadores, viradas para a utilização das regras e do
acaso para criarem novos cenários e novas possibilidades (Garganta & Cunha e Silva,
2000). O objetivo final é a introdução da bola

6
o máximo número de vezes possível dentro da baliza adversária, evitando que o
oponente consiga fazer o mesmo.
Garganta (1997), refere que Futebol não é apenas um jogo desportivo coletivo,
ou um espetáculo desportivo, mas também um meio de educação física e desportiva, um
campo de aplicação da ciência e uma disciplina de ensino.
Coabitam e interagem (dentro e entre si) dois sistemas cujo confronto proporciona o
jogo. Estes exibem a capacidade de se auto-organizarem e de se autotransformarem,
comportando-se como unidades organizadas com uma rede de processos de autoprodução e
autotransformação de comportamentos dos seus componentes (Garganta & Gréhaigne,
1999). Uma vez que existem duas equipas em oposição, uma abordagem sistémica do
desporto coletivo possibilita a consideração de dois principais níveis organizacionais, tendo
em conta as suas características estruturais e funcionais: "jogo" (o conjunto composto pelo
confronto das duas equipas) e "equipa" (Gréhaigne & Godbout, 1995). Estes autores
entendem por nível estrutural, a organização espacial dos elementos constituintes do
sistema (propriedade sincronizada). Relativamente ao aspeto funcional, englobam vários
processos relacionados com o tempo, como trocas e/ou reorganização dos elementos
(propriedade diacrónica). As equipas são “estruturas dissipativas”, na medida em que
desenvolvem o estado longe-do-equilíbrio (aptos a criar e inovar), uma nova e mais
complexa forma de comportamento cuja principal propriedade é, como referem Prigogine e
Stengers (1984, cit. por Garganta & Cunha e Silva, 2000), requerer inputs contínuos de
energia e informação para se manterem. A principal propriedade funcional desses sistemas
é a capacidade de aprender, isto é, cada equipa poder aprender em equipa (Gréhaigne &
Godbout, 1995).
Na opinião de Marcelo Bielsa, apresentada na sua biografia, o futebolista deve ser
pensante, inteligente, com capacidade interpretativa de cada uma das variantes do jogo
(Sienosiain, 2009). Segundo Garganta et al. (2013), para compreender o jogo, os jogadores
devem ser capazes de organizar as ações em função do contexto. Neste sentido, as
competências de leitura do ambiente e a execução das habilidades dependem do
entendimento que se tem do jogo: vemos e entendemos o jogo, sobretudo, a partir dos
conceitos, dos significantes, o que quer dizer que os problemas se colocam, em larga
medida, ao nível da organização da informação e, sobretudo, da capacidade para
descodificar o significado dessa informação (Garganta et al., 2013). Segundo Garganta e
Cunha e Silva (2000), o jogador participa num jogo cujo resultado está para ele em aberto,
devendo fazer uso de todas as suas capacidades, para se afirmar como jogador e não se

7
tornar apenas um joguete do acaso. O acaso, segundo Eigen e Winkler (1989, cit. por
Garganta & Cunha e Silva, 2000) é o que designamos por “sorte” quando nos é
favorável e por “azar” quando nos é desfavorável.
Segundo Garganta e Cunha e Silva (2000), no concurso das equipas para um
objetivo comum e no permanente antagonismo destas, o jogo apresenta-se como um
fenómeno de contornos variáveis, no qual as ocorrências se intrincam umas nas outras,
com as competências dos jogadores e das equipas a não se confinarem a aspetos
pontuais mas a grandes categorias de problemas. Existe uma lógica interna que decorre
da relação de oposição que, em cada sequência de jogo, gera uma dinâmica de
movimento global de um alvo ao outro, e cujo sentido pode a cada momento inverter-se.
Cada sujeito percebe o jogo e as suas configurações em função das aquisições anteriores
e do estado presente. Para os autores, o que faz o jogo é a transformação da causalidade
em casualidade, ou seja, aproveitar o momento, e quem ensina a aproveitar o momento
são a estratégia e a tática. Ainda segundo os mesmos autores, a compreensão do
desenvolvimento do jogo e da relação de forças produzida passa, invariavelmente, pela
identificação de comportamentos que testemunham a eficiência e eficácia dos jogadores
e das equipas nas diferentes fases do jogo.

O primeiro e mais importante princípio do Futebol é que a posse de bola determina

tudo (Wade, 1996). Há ocasiões em que o risco de perder a posse é justificado devido à
procura de uma situação de finalização (com o último passe a ter um risco associado) ou a
uma oportunidade de rematar à baliza. Por outro lado, Wade (1996) afirma que quanto mais
próximo uma equipa estiver da sua própria baliza, menos deverão ser os riscos assumidos,
destacando a precisão e o controlo confiante da bola como requisitos básicos dos jogadores,
especialmente quando ganham posse da bola em posições defensivas.
Individualmente, para Wade (1996), os fatores básicos no desempenho de um
jogador podem ser declarados da seguinte forma:
1) Habilidade e técnica individual
2) Compreensão (inteligência)
3) Fitness (mental e física)
Segundo o mesmo autor, todas as considerações táticas dependem da habilidade e
da técnica de cada jogador. Relativamente ao aspeto cognitivo, o autor defende que se este
falhar no estudo e na melhoria da sua compreensão do jogo, tornar-se-á muito menos eficaz
enquanto jogador. Por sua vez, Wade (1996) refere que a aptidão física do jogador

8
limitará o grau em que ele é capaz de usar a sua técnica e habilidade no
desenvolvimento da estratégia de jogo da equipa, referindo também que a aptidão
psicológica também está necessariamente ligada ao grau de aptidão física e deve ser
reconhecida como tal por um treinador.
McGarry et al. (2002) sugerem que os padrões ricos e variados que surgem nos
desportos coletivos, neste caso específico no futebol, são o resultado da auto-
organização entre muitos osciladores ligados (jogadores). De acordo com os mesmos
autores, espera-se que os acoplamentos intra (setoriais) e interligados (intersectoriais)
sugeridos na Figura 1 ocorram dentro de restrições locais como resultado de princípios e
táticas de jogo. Por exemplo, um objetivo de cada jogador e equipa é libertar espaço
quando a posse é ganha e ocupar espaço quando a posse é perdida. Essa importante
dualidade de propósitos, que se bifurca quando a posse é vencida (ou seja, ataque) e
perdida (ou seja, defesa), opera entre várias unidades de jogo, desde o indivíduo até a
equipa inteira. É importante ressaltar que essas relações internas e inter-relações podem
atrair ou repelir em vários momentos, à medida que os jogadores cooperam e competem
pela posse da bola ou do espaço. Nesse sentido, a bola pode ser pensada como um
atractor no qual o comportamento de cada jogador e ligação são ancorados.

Figura 1 - Possíveis acoplamentos para duas equipas de futebol em oposição. A primeira equipa (metade
superior) disposta numa formação 4-4-2 e a segunda equipa com um sistema tático em 3-5-2. D = defesa,
M = médio, A = atacante (adaptado de McGarry et al. (2002).

9
 Os princípios do jogo devem ser a base sobre a qual os sistemas de jogo e as
considerações táticas são desenvolvidas (Wade, 1996). Integrados na aleatoriedade
circunstancial que caracteriza o Futebol, os princípios de jogo estabelecem-se como um
quadro de referência para a organização do jogo, orientando o comportamento tático
que procura a resolução dos eventos que nele decorrem (Castelo, 1996). Para Oliveira
(2008, cit. por Casarin et al., 2011), os princípios de jogo correspondem a padrões de
comportamento táticos evidenciados nas escalas coletiva, intersetorial, setorial e
individual nos diferentes momentos do jogo.

2.2. Modelo de Jogo

No Futebol, pelas palavras de Garganta (1997), oposição e cooperação são tarefas
básicas reversíveis, tanto no ataque como na defesa, e as sucessivas configurações que o
jogo vai experimentando resultam da forma como ambas as equipas gerem as relações, de
cooperação e adversidade, em função do objetivo do jogo. Isto significa, como refere o
mesmo autor, que a alteração do dispositivo defensivo ou ofensivo de uma equipa, num
dado instante, é suscetível de induzir alterações na configuração momentânea do dispositivo
ofensivo ou defensivo, respetivamente, da equipa contrária e vice-versa.

De acordo com Castelo (1994, cit. por Garganta & Gréhaigne, 1999), da reflexão
conceptual do jogo de Futebol emerge a necessidade da construção e unificação de um
modelo técnico-tático do jogo, de forma a definir a sua lógica interna, a partir da
observação e análise das equipas mais representativas de um nível superior de
rendimento. Na perspetiva de Gréhaigne (1989, cit. por Garganta, 1997), a modelação
do jogo permite fazer emergir problemas, determinar os objetivos de aprendizagem e de
treino e constatar os progressos dos praticantes, em relação aos modelos de referência.

No entendimento de Matveiev (1986, cit. por Garganta, 1997), o sentido tático

reside: na aptidão para identificar situações e tratar as informações essenciais para a
solução dos problemas que podem ocorrer ao longo duma competição; na capacidade para
prever as ações do adversário e o curso da competição; e na capacidade para escolher a
melhor e a mais rentável das variantes possíveis. Frade (1990, cit. por Garganta, 1997)
utiliza a expressão “cultura tática”, que constitui um guia de escolhas na ação,

10
referenciado ao conjunto de valores e perceções que decorrem do corpo de significações
criado (princípios, regras e modelos de jogo).

Na construção da atitude tática, refere Garganta (1997), os desenvolvimentos das

possibilidades de escolha de um jogador dependem do conhecimento que este possui do
jogo, estando a sua forma de atuação fortemente condicionada pelo modo como ele
concebe e percebe o jogo, isto é, pelos seus modelos de explicação. Assim, segundo este
autor, a edificação de atitudes táticas adequadas é marcadamente influenciada pela
forma como o jogo é dado a conhecer ao praticante, decorrendo, em larga medida, dos
modelos (de jogo e de preparação) preconizados.

Recorrendo à definição de Casarin et al. (2011), o modelo de jogo resume-se a um

caminho delineado e aos passos a serem dados para a sua concretização, com o objetivo de
indicar um sentido para o desenvolvimento do processo guiado por um conjunto de
regularidades que se pretende observar. Significa que as relações que o jogador estabelece
entre este modelo e as situações que ocorrem no jogo orientam as respetivas decisões,
condicionando a organização da perceção, a compreensão das informações e a resposta
motora, influenciando a forma como este entende o jogo e se expressa dentro deste
(Garganta, 1997). Na ótica de Teodorescu (1977, cit. por Garganta, 1997), uma equipa
pressupõe uma funcionalidade geral, constante, baseada em princípios e regras de
coordenação das ações dos jogadores, e uma funcionalidade especial, variável, para cada
jogo, para cada adversário, em função de condições diversas.

Segundo Castelo (2009), a necessidade de uma “planificação conceptual” traduz

quatro necessidades fundamentais:

• Potenciar uma forma específica de expressão tática

O modelo é fundado em regras de decisão e ação através das quais pontifica um
modo particular de jogar de uma equipa. É uma identidade própria e comum a
todos os jogadores. A intervenção do treinador visa regular as interações
estratégico-táticas dos jogadores e potenciar um conjunto específico de atitudes,
decisões e comportamentos.
• Facilitar uma forma específica de interpretação do jogo
Proporciona a cada jogador e à equipa a possibilidade de recorrer a um código de
leitura para cada situação. Este código percetual procura identificar e englobar
múltiplos e diferentes fatores pertinentes que constituem a realidade competitiva,

11
 conjugando-os e relacionando-os entre si. Uma forma específica de interpretação
de jogo referencia dois aspetos essenciais: um sentido de jogo e uma partilha de
intenções e significados.
• Elevar os níveis de responsabilidade dos jogadores

O modelo de jogo eleva a vontade intrínseca de cada jogador, traduzindo-se num

melhor empenhamento (atitude) deste, tanto do ponto de vista individual
(superação) como coletivo (sincronização), na execução das tarefas que o treino
e a competição exigem. Cada jogador estabelece um forte compromisso com a
forma de jogar da equipa, sabendo quais os objetivos a atingir, o que devem
fazer para tal e qual a expectativa que o treinador tem deles. Ao se assumir uma
responsabilidade, considera-se que determinado jogador irá, com as suas
decisões e ações motoras, contribuir para o sucesso da equipa e prestar
“contas” delas. A responsabilidade é um pressuposto decisivo para se atingir o
sucesso, tendo também um carácter aglutinador relativamente aos pressupostos
inerentes à coesão da equipa.
• Melhorar a comunicação entre o treinador e os jogadores
Amplifica e intensifica os canais de comunicação dentro da equipa. A leitura,
interpretação, decisão e intervenção motora que derivam de cada situação de
jogo, no quadro do modelo de jogo adotado, devem ser potenciadas tanto em
treino como em competição. Assim, melhora-se a comunicação entre treinador-
jogador e entre jogadores.

De acordo com Garganta et al. (2013), no sentido de edificar a identidade da

equipa, importa elaborar um mapeamento do jogo que conduza à construção e aplicação
de exercícios para o aprender, respeitando-se sistematicamente os princípios
fundamentais e os princípios específicos do jogo de Futebol, e a especificidade dos
princípios do modelo de jogo que se pretende adotar. Segundo os autores, torna-se
conveniente fazer prevalecer uma dinâmica funcional específica, pois será desta que
emergirá a elevação dos níveis de organização nos diferentes domínios e nas várias
escalas do rendimento, mantendo-se o respeito pelas interações dos componentes do
sistema, específicas para a identidade idealizada para a equipa.

Na criação de uma identidade, Carvalhal, Lage e Oliveira (2014), defendem a

existência de quatro momentos de jogo: organização ofensiva, transição ataque--defesa
(defensiva), organização defensiva e transição defesa--ataque (ofensiva). Segundo os

12
autores, para cada momento, criam-se princípios de jogo, reconhecidos pelos jogadores
e equipa como princípios de interação relacionados com a respetiva ideia de jogo.
Assim, segundo os mesmos autores, os princípios de jogo, nos vários momentos, em
diferentes escalas, vão conferir a identidade à ideia de jogo e à equipa.

Sustentando esta perspetiva, Marcelo Bielsa (in Sienosiain, 2009) afirma que o
futebol se alicerça em quatro premissas fundamentais: ataque, defesa, como passar de
defesa a ataque e como passar de ataque a defesa. Descarta ainda que se ganhe ou perca
devido ao sistema tático, dada a variedade de “desenhos táticos” que já alcançaram
sucesso. Afirma ainda, aludindo à evolução do jogo, que antigamente a sabedoria do
técnico residia na capacidade que a equipa tinha de manter a formação, ao contrário do
que se vê atualmente, com a atribuição da sabedoria ao sistema que mais varia.

Na opinião de Teodorescu (1977, cit. por Garganta, 1997), a análise e

interpretação do conteúdo do jogo desportivo e da funcionalidade da equipa, através do
prisma da modelação, asseguram a possibilidade de utilizar uma metodologia científica
na programação do treino, na seleção dos jogadores, no conhecimento dos adversários,
na escolha da tática de jogo e, em geral, para toda a atividade dos treinadores e das
equipas.

2.3. Planeamento e Gestão de Treino

Segundo Garganta (2004), a gestão do treino visa a condução de um grupo com
objetivos comuns, bem como a organização e a coordenação de interesses e motivações.
O autor refere que não há apenas uma forma de jogar e de treinar Futebol, pois treinar
implica transformar comportamentos e, sobretudo, atitudes, optando por um modelo,
entre outros possíveis.

Garganta (2004) afirma que o que faz um método afigurar-se mais pertinente
pode ser a sua adequação à personalidade do treinador e dos jogadores, bem como à
cultura específica do clube onde o trabalho se desenvolve, notando que todos os
métodos encerram prós e contras e, portanto, a opção por uns ou por outros deve
obedecer a razões pensadas e ponderadas.

Na perspetiva de Garganta (2004), o treinador assume-se como figura nuclear,

competindo a ele gerar e gerir todo o processo de preparação desportiva: deve tomar

13
partido, elegendo a sua visão, o seu método, o seu caminho, tomando consciência de
que os métodos são bons quando os seus utilizadores reconhecem o respetivo alcance e
limites; compete-lhe, também, ser um cultor do sentido estético do Futebol, afirmando-
se como um indutor de modos de jogar edificantes, não só para quem joga mas também
para quem assiste ao jogo.

Entre o conjunto de responsabilidades e exigências que se devem colocar aos

treinadores, uma das mais significativas passa por eles próprios gostarem de Futebol,
gostarem do jogo e participarem ativamente na sua construção, enquanto arquitetos de
um espetáculo que emocione os aficionados e que, simultaneamente, valorize o
significado do Desporto, enquanto património cultural da humanidade (Garganta, 2004).
Sacchi (2015) revela que sempre interpretou o papel de treinador como se tivesse a
tarefa semelhante à de um autor e diretor de uma orquestra de música ou de um
guionista e diretor num filme. Na sua perspetiva, a sensibilidade e claridade do treinador
marcam a diferença. Para Rei (2002, cit. por Garganta, 2004), o líder de uma
organização deve abraçar três funções básicas: marcar o rumo, desenvolvendo uma
visão de futuro; alinhar as pessoas nessa direção, comunicando eficazmente e, ainda,
motivar e inspirar, transmitindo energia.

Na perspetiva de Ward (1996), o objetivo de um treinador é encontrar a maneira

mais económica de fazer com que um jogador se torne melhor no sentido mais amplo
possível, podendo essa melhoria estar relacionada com o entendimento do jogo ou com
o desenvolvimento da sua capacidade técnica. Idealmente, segundo Ward (1996), o
desenvolvimento resulta de uma combinação de ambos, uma vez que, na sua perspetiva,
estes dois aspetos das capacidades de um jogador devem ser interdependentes.

A organização do treino em Futebol é um processo metodológico e pedagógico

complexo, que visa a obtenção de elevados desempenhos competitivos pelas equipas e
jogadores (Santos, et al., 2011). O treino, à medida que vai recorrendo aos contributos
da ciência, vai-se também configurando cada vez mais como uma arte, pois só se
consegue dominar através do exercício quotidiano e nos casos em que “faz a diferença”,
muito deve à intuição (Garganta, 2004). Nas palavras de Marcelo Bielsa, “treinar é
conseguir que o jogador seja capaz de apresentar em jogo todas as faculdades com que a
natureza o habilitou” (in Sienosiain, 2009, p. 17).

14
 A este nível, emergem essencialmente duas tendências opostas ao nível do
planeamento do treino em Futebol: uma que se foca nos aspetos da carga e no
planeamento da componente de rendimento física e outra que dá primazia ao
planeamento dos aspetos táticos, centrando-se estes numa determinada forma de jogar.

2.4. Observação e Análise

De acordo com Frade (1990, cit. por Garganta, 1997), o estudo do conteúdo do
jogo vem adquirindo uma importância crescente, dado que se tem reconhecido que a
compreensão da estrutura "microscópica" do jogo é uma das chaves para a
sistematização do universo teórico e metodológico deste jogo desportivo coletivo.

Há muito tempo que é aceite na prática desportiva que indivíduos e equipas exibem
traços únicos nos seus padrões de jogo, que não variam quando comparados contra
oponentes diferentes em momentos diferentes (McGarry et al., 2002). É a procura de
comportamentos recorrentes nos padrões de jogo que leva muitas equipas e indivíduos a
estudar a oposição e a sua ação. Estas observações têm sentido na medida em que se sabe
que, após assistir a uma partida de Futebol, a informação retida é limitada e influenciada
por apreciações subjetivas que decorrem de uma gama muito complexa de laços afetivos e
emoções (Franks & McGarry, 1996, cit. por Garganta, 1997).

Segundo Queiroz (1986), no Futebol a análise dos modelos técnico-táticos tem

um papel decisivo no que respeita à obtenção de rendimento.

Figura 2 - Interação do processo de jogo com treino e a performance (adaptado de Garganta, 1997)

15
 A análise de jogo pode variar, em termos de sofisticação, desde a análise da
atividade de um único jogador ou de cada membro individualmente até à síntese da
interação entre os elementos da equipa de acordo com determinada ideia/plano de jogo
(Carling, Williams & Reilly, 2005). Segundo Garganta e Cunha e Silva (2000), torna-se
cada vez mais importante despistar categorias reconhecíveis no comportamento de um
sistema caótico recorrendo a descrições qualitativas que possibilitem detetar a
regularidade na variedade, face ao comportamento do sistema. Para os autores,
pretende-se, no final do processo de análise, ter como resultado a descrição detalhada
das características individuais, da forma de jogar e agir de uma equipa consoante a
maior diversidade de circunstâncias e situações possível.

Os analistas são os técnicos responsáveis pela receção e tratamento da

informação relativa às equipas que se pretende estudar/avaliar. Habitualmente a atenção
do analista é dirigida para as regularidades dos comportamentos dos jogadores e das
equipas, no mesmo ou em vários jogos, sendo que as regularidades identificadas
constituem, portanto, a informação condensada que faz sentido (Garganta, 2001).

Da teoria para a prática, segundo Garganta (2001), para treinadores e

investigadores, as análises que salientam o comportamento da equipa e dos jogadores,
através da identificação das regularidades e variações das ações de jogo, bem como da
eficácia e eficiência ofensiva e defensiva, absoluta e relativa, afiguram-se claramente mais
profícuas do que a exaustividade de dados quantitativos, relativos a ações terminais e não
contextualizadas. A análise comportamental, global (equipa) e individual (jogador)
é também importante porque, segundo o mesmo autor, ténues diferenças nas condições
iniciais poderão levar a mudanças maiores no comportamento do sistema, ou seja, um
acontecimento ou constrangimento poderá ter um impacto ao nível do decurso do jogo e
do seu resultado. McGarry et al. (2002) interpretam os padrões que surgem nos
desportos coletivos como resultado da auto-organização de vários osciladores acoplados
(jogadores). Os mesmos autores entendem que o fluxo de energia é fundamental na
reestruturação de qualquer sistema complexo, sendo que alterações nos agentes
intervenientes no sistema podem provocar alterações no sistema dinâmico. McGarry et
al. (2002) referem que alterações na escolha dos jogadores funcionam como agentes de
mudança dentro do sistema (equipa), alterações essas que podem ter várias causas (por
exemplo lesão, forma física e habilidade dos jogadores). Deste modo, referem estes
16
autores, a paisagem de atração que sustenta a dinâmica intrínseca do jogo pode mudar ao
longo de uma temporada ou mais como resultado da mudança nessas e noutras variáveis.

Em termos gerais, a capacidade de uma equipa desestabilizar ou (re)estabilizar

um sistema pode ser examinada em momentos críticos de um jogo de futebol, por
exemplo, na ocorrência de uma mudança inesperada de posse de bola (McGarry et al.,
2002). Uma análise das posições relativas de ataque e defesa dos jogadores no instante
dessa mudança, comparada com algum tempo logo depois, quando a defesa se
reorganizar, pode render informações úteis a esse respeito. Nesta perspetiva, toma uma
grande importância o conhecimento das possibilidades que cada ligação oferece e quais
as que melhor predispõem a equipa para o alcance do objetivo pretendido mediante as
circunstâncias que se esperam no jogo, sendo também importante defini-las e considerar
a sua variabilidade.

Segundo Carling et al. (2005), o objetivo principal aquando da observação do

rendimento da própria equipa é identificar pontos fortes sobre os quais se pode construir
e pontos fracos que sugerem aspetos sujeitos a melhoria. Contrariamente, os autores
afirmam que, ao analisar a oposição, a informação recolhida será no sentido de
contrariar as virtudes do adversário e explorar os seus defeitos. A análise pode ser feita
antes, durante e depois do jogo.

Carling et al. (2005) defendem que treinadores melhor informados relativamente

à estratégia e tática utilizada pelos próximos adversários serão, provavelmente, mais
capazes de os contrariar naquilo que são as suas características. Os mesmos autores
consideram que a análise de jogo também pode ser utilizada para avaliar se determinado
programa de treino foi eficaz na melhoria do rendimento em jogo e registar o
rendimento durante um certo período de tempo, uma vez que esta informação recolhida
e guardada em bases de dados pode servir para comparações de desempenho futuras.
Vários aspetos do comportamento humano podem ser analisados, assim, é importante
determinar o que se pretende analisar e a razão para o fazer (Carling et al., 2005).

Grosgeorge (1990, cit. por Garganta, 1997), afirma que a profissionalização das
práticas de alta competição, os meios financeiros disponíveis e a utilização do desporto
como terreno de aplicação da tecnologia suscitaram novas investigações, o que conduziu a
que a informática, ao substituir as técnicas manuais, tenha permitido uma maior e mais
rápida recolha de informação, assim como um mais rápido acesso aos dados disponíveis.

17
A introdução da tecnologia informática facilitou o registo detalhado e a análise dos
comportamentos desportivos e foi determinante para o desenvolvimento inicial de
vários sistemas de notação (McGarry et al., 2002).

Hewitt, Greenham e Norton (2016) referem que identificar a posição dos colegas de
equipa e da oposição, a cada instante no tempo, com tecnologias de rastreamento modernas,
permite a obtenção de mais informações contextuais e possibilita a identificação de
elementos de estratégias e táticas associadas a cada estilo de jogo. Esses estilos
característicos, frequentemente planeados e ensaiados antecipadamente pelas equipas,
podem agora ser analisados em profundidade com a finalidade de informar sobre o processo
de treino e melhorar o desempenho (Frencken et al., 2011; Moura et al., 2013, cit. por
Hewitt et al., 2016). Tradicionalmente, de acordo com Hewitt et al. (2016), houve um foco
nas exigências físicas, como as distâncias percorridas pelos jogadores e as respetivas
velocidades, para aumentar a especificidade do treino. No entanto, novas informações
contextuais podem ser fornecidas nos instrumentos de análise, incluindo distâncias relativas
entre elementos da mesma equipa e jogadores da oposição, mapas de congestionamento,
probabilidade de sucesso da finalização (remate) a diferentes distâncias da baliza e outros
detalhes relacionados às interações entre a equipa ou subgrupos de jogadores (Alcock,
2010, Frencken et al., 2012, Moura et al., 2013, cit. por Hewitt et al., 2016). Todos esses
elementos do jogo podem ter um impacto nas nossas perceções de um estilo de jogo e, uma
vez que podem ser quantificados, podem ser integrados no nosso modelo da sua
caracterização (Hewitt et al., 2016).

Carling et al. (2005) afirmam que a análise notacional constitui-se como um

meio de registo de ocorrências objetivo e factual, partindo do princípio que os métodos
de recolha de dados são fidedignos e adequados ao nível de jogo, referindo ainda que os
desenvolvimentos na gravação de vídeo digital também aumentaram as facilidades para
análise de notacional, com o material a poder ser codificado online e integrado
rapidamente num resumo geral. Ainda de acordo com os mesmos autores, a maioria dos
sistemas de análise notacional foca-se nos atletas que possuem a posse da bola, em
aspetos tático-estratégicos associados ao rendimento.

A análise de movimento concentra-se em analisar as características da atividade

do sujeito durante um jogo, sem realizar apreciação ao nível qualitativo, através da
repartição em eventos simples (por exemplo, corrida, jogging ou caminhada),

18
apresentando-se como uma forma de tentar relacionar a taxa de trabalho dos jogadores
com as consequências fisiológicas associadas (Carling et al., 2005).

2.5. Orientação motivacional e rendimento desportivo

De acordo com Deci e Ryan (2000), a motivação tem sido uma questão central
no campo da psicologia uma vez que está no cerne da regulação biológica, cognitiva e
social. Segundo estes autores, a motivação diz respeito a energia, direção, persistência e
equifinalidade - todos os aspetos de ativação e intenção – e é altamente valorizada
devido às suas consequências: a motivação produz. É, portanto, de preocupação
constante para aqueles cujas funções envolvem a mobilização de outros para efetuar
determinadas ações. Embora a motivação seja muitas vezes tratada como um construto
singular, até a reflexão superficial sugere que as pessoas são levadas a agir por tipos
muito diferentes de fatores, com experiências e consequências altamente variadas (Deci
& Ryan, 2000). Como a motivação se refere ao porquê do comportamento (McClelland,
1985; Weiner, 1982, cit.por Vallerand & Loisier, 1999), as razões para realizar uma
atividade são geralmente percebidas como indicadoras da motivação da pessoa em
relação a essa atividade, podendo haver diferentes tipos de motivos pelos quais os
atletas praticam desporto como a procura de novas sensações, a tentativa de dominar
habilidades complexas ou vencer desafios (Vallerand & Loisier, 1999).
Segundo Cruz (1996), a formulação de objetivos pode ser uma força
motivacional importante, resultando na potenciação da performance dos atletas. Quando
realista, a formulação de objetivos pode levar a um maior envolvimento do atleta,
permitindo que direcione esforços, sejam esses objetivos a curto ou longo prazo.
Segundo o autor, os objetivos podem dividir-se em sub-objetivos que, à medida que se
alcançam, aumentam a probabilidade de sucesso final. No caso dos desportos coletivos,
além dos objetivos globais da equipa, o atleta deve ser encorajado a formular os seus
objetivos individuais (Cruz, 1996).

19
Figura 3 - Vantagens dos Programas de Formulação de Objetivos (adaptado de "Coaching Association of
Canada",1979, in Cruz, 1997.

Segundo Deci e Ryan (2000), em contextos de rendimento, o envolvimento

motivacional influencia as cognições, ações e respostas emocionais dos atletas. As
variações na motivação são provocadas por características individuais e os fatores
socioambientais (por exemplo, comportamentos do treinador) podem desempenhar um
papel determinante, sendo importante entender a interação entre os fatores ambientais, a
motivação e os estados emocionais relacionados com o desempenho dos atletas e seu
impacto (Ruiz et al., 2017). Dentro do processo de treino, o agente de maior impacto
surge na personalidade do treinador e, segundo Ehsani et al. (2012), é um dos fatores
mais importantes que afetam os atletas. A qualidade do relacionamento entre um atleta e
seu treinador é, assim, de importância primária para o desenvolvimento e sucesso de
ambos nas suas funções. O relacionamento treinador-atleta pode afetar a felicidade de
um jogador, a possibilidade de confronto, a geração de estados de desafio ou ameaça e o
desempenho desportivo (Lafrenière et al., 2011; Nicholls et al., 2016b; Nicholls &
Perry, 2016; Jowett e Cockerill, 2003, cit. por Nicholls et al., 2017). Melhorar a
compreensão do relacionamento treinador-atleta pode ter implicações importantes na
maximização dos resultados desportivos e psicológicos (Nicholls & Perry, 2016, cit. por
Nicholls et al., 2017).
Para melhor compreender as causas que influenciam o desfecho da relação entre
atleta e treinador, é importante perceber alguns fatores, tais como a comunicação e a
liderança. Também por este aspeto, o conhecimento das motivações dos atletas possui
grande valor, uma vez que, com acesso a esses dados, os treinadores poderão conhecer mais
profundamente os seus atletas e criar um clima motivacional adequado para o melhor

20
desenvolvimento das suas habilidades (Copetti et al., 2005). Os treinadores de jovens
não devem apenas ajudar os atletas a desenvolverem as suas habilidades e aptidões, mas
também devem entender o papel que a motivação desempenha no processo de
aprendizagem (Boyce, Gano-Overway, & Campbell, 2009).
Dentro das teorias da motivação, algumas das mais utilizadas em trabalho de
pesquisa e investigação em Psicologia do Desporto são: a teoria da efetivação
motivacional, a teoria das atribuições causais, a teoria da auto-eficácia, a teoria da
avaliação cognitiva, a teoria da auto-determinação e a teoria dos objetivos de realização
(Silva, 2009).

2.5.1. Teoria das atribuições causais

A teoria das atribuições causais visa compreender as causas do comportamento
diário dos indivíduos, pelas atribuições que realizam na tentativa de fazer com que as suas
vidas tenham significado (Silva, 2009). De acordo com Roberts e Pascuzzi (1979), os
parâmetros mais utilizados são os propostos por Weiner (1974), dispostos em quatro
categorias causais básicas. Segundo os mesmos autores, os elementos são colocados num
modelo bidimensional: uma dimensão é denominada de controlabilidade e refere se os
elementos são internos ou externos à pessoa; a segunda dimensão é denominada
estabilidade e diz respeito à estabilidade dos elementos ao longo do tempo. Cada elemento
do modelo é classificado, simultaneamente, como interno (habilidade, esforço) ou externo
(sorte, dificuldade da tarefa) e como estável (habilidade, dificuldade da tarefa) ou instável
(esforço, sorte) (Roberts & Pascuzzi, 1979). Segundo Stoeber e Becker (2008), a
investigação demonstra que atletas bem-sucedidos demonstram um viés de egoísmo, uma
vez que atribuem o sucesso internamente e o fracasso externamente, protegendo assim a
autoestima e preservando a motivação para situações futuras de realização.
Contudo, de acordo com Roberts e Pascuzzi (1979), apesar do uso exclusivo dos
quatro elementos tradicionais poder ser adequado para utilização em contexto extra-
desportivo, dificilmente é apropriado para o estudo em ambiente desportivo. Os autores
referem que quanto maior o número de fatores ambientais associados ao objetivo, maior
o número de possíveis causas ou atribuições a esse resultado. Os indivíduos no desporto
têm uma maior variedade de elementos para escolher, já que há vários fatores com
potenciais efeitos no resultado, por exemplo: critério de arbitragem, qualidade do
treinador, condições climáticas, lesões, quantidade de trabalho em equipa. Todos têm
efeitos potenciais no resultado (Roberts & Pascuzzi, 1979).
21
 Rees et al. (2005) propuseram cinco dimensões: locus de causalidade,
controlabilidade, estabilidade, globalidade e universalidade. Como referido
anteriormente, o locus de causalidade diz respeito ao motivo da causa ser interno ou
externo ao indivíduo. A controlabilidade refere-se ao facto de o acontecimento ser
suscetível de ser controlado ou não pelo sujeito. As outras três dimensões pretendem
obter resposta quando à “generalizabilidade” da ocorrência: a causa generaliza-se no
tempo (estabilidade), consoante a situação (globalidade) ou com outras pessoas
(universalidade). Segundo Weiner (1985, 1986, 1992, cit. por Gernigon & Delloye,
2003), a ação de atribuição causal é motivacional, uma vez que as dimensões causais
influenciam a escolha, a intensidade e a persistência do comportamento. Efeitos
motivacionais de atribuições causais no desempenho motor ou desportivo têm sido
observados: resultados de estudos de laboratório realizados na área de tarefas motoras
mostraram que o desempenho é melhorado quando os resultados são atribuídos a causas
instáveis como esforço (Grove & Pargman, 1986, cit. por Gernigon & Delloye, 2003)
ou quando falhas percebidas são atribuídas a causas internas, instáveis e controláveis
(Rudisill, 1989, Rudisill & Singer, 1988, cit. por Gernigon & Delloye, 2003).

2.5.2. Teoria da avaliação cognitiva

A teoria da avaliação cognitiva enfatiza os processos psicológicos subjacentes às
alterações na motivação intrínseca, sugerindo que dois processos podem ser
responsáveis por mudanças na motivação intrínseca: o processo de lócus de causalidade
percebido e o processo de competência percebida (Vallerand & Reid, 1984). A teoria
sugere que é a importância relativa dos dois processos que determinam qual processo
será operativo. Deci e Ryan (1980, cit. por Vallerand & Reid, 1984) afirmam que
quando o locus percebido do processo de causalidade está “em operação”, a motivação
intrínseca varia em função das perceções e sentimentos de autodeterminação, ou seja, os
aumentos e diminuições nas perceções e sentimentos de autodeterminação levam,
respetivamente, a elevações e decréscimos na motivação intrínseca.
A expressão “motivação intrínseca” descreve uma inclinação natural para a
assimilação, o domínio, o interesse espontâneo e a exploração, tão essenciais para o
desenvolvimento cognitivo e social e que representam uma fonte principal de prazer e
vitalidade ao longo da vida (Csikszentmihalyi & Rathunde, 1993, Ryan, 1995, cit. por
Deci & Ryan, 2000). De acordo com Deci, Cascio e Krusell (1975), as pessoas ficam
intrinsecamente motivadas para realizar atividades que as fazem sentir competentes e
22
autodeterminadas. Os mesmos autores referem que recompensas ou feedback podem
afetar a sua motivação intrínseca, afetando os sentimentos de competência e
autodeterminação, na medida em que recompensas ou feedback que fortalecem esses
sentimentos aumentam a motivação intrínseca e o feedback (ou punição) que enfraqueça
esses sentimentos diminuem a motivação intrínseca. Estudos mostraram que o feedback
positivo (se não iniciar uma mudança no processo de locus de causalidade percebido)
aumenta a motivação intrínseca e o feedback negativo diminui (Deci, Cascio & Krusell,
1973, cit. por Deci, Cascio & Krusell, 1975). O facto desses dois processos serem
iniciados em momentos diferentes deve-se, segundo Deci, Cascio e Krusell (1975), a
cada recompensa ter dois aspetos: o primeiro é um controlador que inicia a mudança no
processo de locus de causalidade percebido (de interno para externo), o outro é a
informação que dá à pessoa sobre sua competência e autodeterminação (informações
sobre sua competência intrínseca associada à atividade recompensada).
Relativamente a recompensas, Deci, Cascio & Krusell (1975) referem que a
teoria da avaliação cognitiva prevê que recompensas esperadas levam a uma maior
redução na motivação intrínseca do que as recompensas inesperadas, isto é, se uma
pessoa espera uma recompensa enquanto realiza a atividade então é muito provável que
ela perceba que está a efetuar a atividade pela recompensa, sendo muito provável que
uma mudança no locus de causalidade percebido ocorra.
No que à operacionalização da teoria da avaliação cognitiva diz respeito,
Rummel e Feinberg (1988) referem que a amostra é convidada a realizar um tipo de
tarefa intrinsecamente motivadora. Referem os mesmos autores que os sujeitos são
então expostos a uma recompensa extrínseca e uma medida posterior da sua motivação
intrínseca é tomada para discernir se houve ou não um decréscimo na sua motivação
intrínseca inicial. A validade da operacionalização de três variáveis (motivação
intrínseca (tarefa), recompensa extrínseca (variável independente) e a medida de efeitos
posteriores (variável dependente)) é central para a validação da teoria, por isso, cada
variável precisa de ser examinada individualmente (Rummel & Feinberg, 1988).

2.5.3. Teoria dos objetivos de realização

Uma das teorias da motivação, que considera as características do ambiente social e
as suas implicações para as respostas emocionais e motivacionais dos indivíduos dentro do
ambiente social, é a teoria dos objetivos de realização (em inglês, achievement goal theory -
AGT) (Nicholls, 1989). De acordo com Nicholls (1984, cit. por Boyce, Gano-

23
Overway, & Campbell, 2009), esta teoria enfatiza que os indivíduos se esforçam para se
tornarem competentes em situações de desempenho e que a perceção de competência é
baseada em avaliações subjetivas de sucesso e fracasso. Os mesmos autores referem que
a AGT assume que o contexto social criado por pessoas significativas (treinadores, pais,
colegas de equipa) influencia a determinação de metas e como os participantes
interpretam as suas experiências (Boyce et al., 2009). A AGT procura explicar como um
indivíduo processa e desenvolve cognitivamente as suas visões de sucesso sob várias
influências e contextos sociais (Møllerløkken, Loras, & Pedersen, 2017).
A expressão “clima motivacional” refere-se à estrutura do ambiente de
aprendizagem em contextos de desempenho que afetam a participação, os pensamentos,
os sentimentos e o comportamento de um indivíduo e reflete as ações de treinadores e
pais, como o uso de recompensas, punições e feedback (Ames & Archer, 1988, Joesaar
et al., 2012, cit. por Møllerløkken et al., 2017).
No desporto, os atletas integram um clima orientado para a tarefa em situações
em que um treinador enfatiza a melhoria, esforço, cooperação e aprendizagem. A ênfase
é colocada no esforço/aperfeiçoamento pessoal e no trabalho com outras pessoas para
desenvolver e melhorar habilidades (Boyce et al., 2009). Neste clima, de acordo com
Smith, Smoll e Cumming (2007), os atletas são estimulados a selecionar tarefas
desafiadoras, esforçando-se ao máximo, desenvolvendo a sua persistência face a
contratempos, encorajando e apoiando colegas de equipa de forma a potenciar o
desenvolvimento pessoal. Segundo os mesmos autores, os erros são encarados como
uma fonte potencialmente valiosa de feedback que pode facilitar a melhoria. Segundo
Copetti et al. (2005), quando em estado de envolvimento na tarefa, a experiência de
aprendizagem, a mestria ou domínio da tarefa e o progresso pessoal causam um
sentimento de sucesso.
Por outro lado, o ambiente orientado para o ego é caracterizado pela punição dos
jogadores quando cometem um erro, pelo reconhecimento e reforço dado aos melhores
jogadores da parte do treinador e pela rivalidade entre membros da mesma equipa (Newton,
Duda, & Yin, 2000). Valoriza superar outros e caracteriza-se pela utilização de
recompensas externas, discriminando a favor dos melhores atletas (Duda & Nicholls, 1992,
cit por Møllerløkken et al., 2017). Segundo Smith et al. (2007), um clima orientado para o
ego promove a comparação social como base para os julgamentos de sucesso, já que
quando os treinadores criam esse clima, tendem a dar atenção diferenciada e concentrar o
reforço positivo em atletas que são mais competentes e aptos para vencer,

24
cuja importância é enfatizada. A perceção de competência é baixa, e geralmente são
observados modelos motivacionais mal-adaptados, caracterizados por falta de esforço e
persistência, desvalorização da atividade e seleção de tarefas e estratégias inapropriadas
para sua realidade ou potencial (Copetti et al., 2005). Um estudo levado a cabo por White e
Zellner (1996) identificaram que uma maior orientação para o ego no desporto estava
relacionada com altos níveis de preocupação cognitiva antes ou durante a competição,
seguindo a ordem de ideias proposta por Duda e Newton (1993, cit. por White & Zellner,
1996), que afirmavam que este tipo de orientação motivacional se relacionava com menor
sensação de prazer, ansiedade elevada e menor esforço e persistência numa tarefa.
Segundo Boyce et al. (2009), atletas que integrados num ambiente orientado para a
tarefa podem ter maior probabilidade de procurar estratégias para o desenvolvimento das
suas habilidades ou maneiras de mobilizar os seus esforços, porque essas estratégias são
componentes valorizadas neste tipo de ambiente e são aspetos que os atletas sentem que
estão sob o seu controlo. Os mesmos autores referem ainda que indivíduos sujeitos a um
clima de orientação para o ego podem ter menor probabilidade de integrar estratégias
focadas no esforço e melhoria de competências porque a ênfase neste ambiente é menos
focada em melhorar a habilidade pessoal, preocupando-se mais em como as habilidades de
determinado indivíduo se comparam com as de outros.
Estudos correlacionais indicam que as perceções dos atletas inseridos num meio
motivacional orientado para a mestria/tarefa estão associadas a menor ansiedade
(Papaiannou e Kouli, 1999, Walling et al., 1993, Yoo, 2003, cit. por Smith et al., 2007)
e que perceções associadas a um clima de orientação para o ego estão positivamente
correlacionadas com a ansiedade competitiva (Vazou et al., 2006, cit. por Smith et al.,
2007).

2.5.4. Teoria da autodeterminação

Outra teoria de motivação que diferencia os processos regulatórios dos indivíduos
é a teoria da autodeterminação (em inglês, self-determination theory - SDT) (Deci &
Ryan, 2000). De acordo com a SDT, a motivação é definida como um conceito
multidimensional que pode ser dividido em diferentes formas de motivação que variam
quanto ao seu grau de autodeterminação. Investiga as tendências de crescimento das
pessoas e as suas necessidades psicológicas inatas que são a base para a sua auto-
motivação e integração de personalidade, bem como para as condições que fomentam
esses processos positivos. Indutivamente, utilizando o processo empírico, identifica três
25
dessas necessidades - as necessidades de competência (Harter, 1978, White, 1963, cit. por
Deci & Ryan, 2000), o parentesco (Baumeister & Leary, 1995, Reis, 1994, cit. por Deci
& Ryan, 2000) e a autonomia (deCharms, 1968, Deci, 1975, cit. por Deci & Ryan,
2000), que aparentam ser essenciais para facilitar o crescimento e a integração, bem
como para o desenvolvimento social construtivo e bem-estar pessoal. De acordo com
Deci & Ryan (2000), muitas das pesquisas guiadas pela SDT examinaram também os
fatores ambientais que dificultam ou prejudicam a auto-motivação, o funcionamento
social e o bem-estar pessoal, sugerindo que esses malefícios podem ser descritos como
fatores impeditivos para a satisfação das necessidades psicológicas básicas. Conclui-se
então que a SDT não se preocupa apenas com a natureza específica das tendências
positivas de desenvolvimento, importando-se também com a perceção dos ambientes
sociais que são impróprios para essas tendências.
Por causa das diferenças funcionais e experienciais entre auto-motivação e
regulação externa, um dos principais focos da SDT é fornecer uma abordagem mais
diferenciada da motivação, perguntando que tipo de motivação se exibe num dado
momento. Considerando as forças percebidas que levam uma pessoa a agir, a SDT
identificou vários tipos de motivação, cada um com consequências descritíveis para a
aprendizagem, o desempenho, a experiência pessoal e o bem-estar. Além disso, ao
articular um conjunto de princípios sobre como cada tipo de motivação é desenvolvido e
sustentado, ou prevenido e enfraquecido, o SDT reconhece imediatamente um impulso
positivo para a natureza humana e fornece um relato de passividade, alienação e
psicopatologia (Deci & Ryan, 2000).
Dentro da SDT, Deci e Ryan (1985) introduziram uma segunda subteoria,
chamada teoria da integração organísmica (OIT), para detalhar as diferentes formas de
motivação extrínseca e os fatores contextuais que promovem ou dificultam a
internalização e integração da regulação para esses comportamentos. Existem cinco
tipos diferentes de regulações comportamentais situadas num “espectro” que vai desde a
motivação intrínseca à extrínseca, como se pode ver na Figura 4:

26
Figura 4 - Continuum da Auto-Determinação descriminando tipo de Motivação com estilos de regulação,
locus de causalidade e processos correspondentes (in Deci & Ryan, 2000)

1. Motivação intrínseca - A mais autodeterminada, ocorre quando um atleta pratica

desporto devido ao prazer ou interesse pela atividade em si;
2. Regulação integrada – É a forma mais autónoma de motivação extrínseca. A integração
ocorre quando estímulos/ações são totalmente aceites, o que significa que foram
avaliados e ajustados em conformidade com os valores e necessidades da pessoa. As
ações caracterizadas pela motivação integrada apresentam semelhanças com a
motivação intrínseca, embora ainda sejam consideradas extrínsecas porque são feitas
para obter determinados resultados e não concretamente pelo prazer associado.
3. Regulação identificada - A identificação reflete uma valorização consciente de um
objetivo de tal forma que a ação seja aceite ou seja importante para o indivíduo, em
termos pessoais;
4. Regulação incorporada - A introjeção envolve aceitar um estímulo, mas não aceitá-
lo totalmente como se fosse seu. É uma forma relativamente controlada de regulação
na qual os comportamentos são realizados para evitar culpa, ansiedade ou para
alcançar melhorias no ego, como o orgulho. Noutras palavras, a introjeção
representa a regulação pela autoestima.
5. Regulação externa - Os comportamentos extrinsecamente motivados que são menos
autónomos são designados de externamente regulados. Tais comportamentos são
realizados para satisfazer uma necessidade externa ou recompensa.

27
 A desmotivação descreve-se por um estado de falta de intenção de agir. Quando
desmotivadas, as pessoas ou não agem de forma alguma ou agem sem intenção. A
desmotivação resulta de não valorizar uma atividade (Ryan, 1995, cit. por Deci & Ryan,
2000), não se sentir competente para fazê-lo (Bandura, 1986, cit. por Deci & Ryan,
2000), ou não esperar que ela produza um resultado desejado (Seligman, 1975, cit. por
Deci & Ryan, 2000). Este processo pode ocorrer em etapas, ao longo do tempo, mas não
é necessariamente um contínuo de desenvolvimento, no sentido em que as pessoas
devem progredir em cada estádio. Segundo Ryan (1995, cit. por Deci & Ryan, 2000),
podem internalizar prontamente uma nova ação comportamental em qualquer ponto ao
longo desse continuum, dependendo tanto de experiências anteriores quanto de fatores
situacionais do momento.
Deci e Ryan (2000) afirmam que as condições favoráveis à autonomia e à
competência facilitam a expressão da tendência de crescimento humano, já as condições
que controlam o comportamento e impedem a efetividade percebida prejudicam a sua
expressão. Posteriormente, os referidos autores investigaram a aquisição e a regulação
de comportamentos não-intrinsecamente motivados e obtiveram resultados
relativamente ao poder dos contextos sociais para melhorar ou impedir a tendência
organísmica de integrar valores e responsabilidades sociais ambientais. De acordo com
Deci e Ryan (2000), contextos que apoiam a autonomia, competência e relacionamento
promovem uma maior internalização e integração do que contextos que frustram a
satisfação dessas necessidades. Os autores sublinham que esta conclusão é de grande
importância para os indivíduos que desejam motivar os outros de forma gerar
compromisso, esforço e desempenho de alta qualidade.

28
3. Época

O estágio profissionalizante, conforme já foi referido previamente, foi realizado

atletas em ambos os momentos. Esporadicamente, quando se sentiu essa
necessidade, houve também a possibilidade de obtenção de indicadores com recurso a
GPS.

O conteúdo das unidades de treino foi na sua maioria determinado pelo treinador
principal, tendo em consideração o relatório feito pelo fisiologista. O elemento mais
próximo a este nível foi Bruno Bernardo, visto como o elemento que se encontrava mais
próximo do treinador principal, não só pelas anteriores vivências conjuntas no futebol
29
como pela relação próxima que mantinham fora do contexto desportivo. Com o decorrer
da época, foi havendo maior abertura para que os treinadores adjuntos sugerissem
exercícios ou, como chegou a acontecer em determinados momentos, planeassem
unidades de treino de acordo com certos objetivos definidos previamente. A este nível,
os principais coadjuvantes do processo foram Bruno Bernardo, Bernardo Ferrão e eu,
sendo que Alexandre Martins também integrou o planeamento, sobretudo através de
exercícios de carácter lúdico e de “descompressão”.

Bruno Bernardo assumiu a posição mais próxima do treinador principal. Enquanto

jogador, contou com passagens por vários clubes de nível distrital. Já enquanto treinador
contou com experiências em vários clubes de vários níveis, destacando-se as experiências
no futebol sénior ao nível do Operário Futebol Clube de Lisboa e, no futebol feminino, na
equipa sénior do Sporting Clube de Portugal. A experiência enquanto jogador levou a que a
sua atividade se centrasse muito no contacto com os jogadores, num acompanhamento tão
individualizado quanto as suas funções em treino permitiam, no sentido de perceber
características, limitações e estados de espírito de cada atleta. O seu currículo de treinador,
levou também a que em muitos casos a sua opinião fosse a primeira a ser considerada em
diversos aspetos do jogo, desde alterações/adaptações ao Modelo de Jogo a soluções de
carácter estratégico. Em treino, as suas responsabilidades e intervenções centraram-se mais
na construção do processo ofensivo da equipa.

O Departamento de Observação e Análise foi constituído por Bernardo Ferrão e

por mim, sendo que nos foi atribuída a tarefa de elaborar vídeos e ficheiros de descrição
do adversário, em termos individuais e coletivos. A informação obtida, compilada
através dos jogos de cada adversário a que conseguíamos aceder, era enviada
diretamente para o treinador principal que, em caso de necessidade, ajustava a
informação consoante o que havia ele também observado ou achasse mais pertinente
transmitir aos atletas. Também como elemento do Departamento de Observação e
Análise, integrava-se o Mauro Saraiva, cujas funções se centravam no contacto com
técnicos de outros clubes para obtenção/troca de jogos. Simultaneamente, e aí residia a
sua principal função, era da sua responsabilidade qualquer tarefa motivacional, seja em
formato de vídeo ou poster/cartaz. Nesse domínio, foi principalmente ajudado, em
termos de ideias, pelo Bernardo Caetano, pelo Bruno Bernardo e por mim.

Além das tarefas de análise, tanto o Bernardo Ferrão como eu tínhamos funções
designadas em treino. O Bernardo Ferrão ficou mais associado à organização defensiva e
30
aos esquemas táticos (na elaboração dos quais também trabalhámos em conjunto), eu
fiquei com funções mais abrangentes, tendo em conta que, paralelamente, também
desempenhava a função de treinador principal no escalão de sub-13. Assim, em vários
momentos assumi funções distintas em termos de objetivos táticos e momentos de jogo,
o que foi do meu agrado uma vez que permitiu uma abordagem e visão mais completa e
global.

Ao nível da fisiologia, como já referi, o responsável foi Alexandre Martins, que

trabalhou sob a coordenação do responsável do Departamento de Fisiologia, e membro
da equipa técnica de Sub-19, Sérgio Querido. Ao nível da preparação física e do
trabalho de ginásio, foi coadjuvado por Luís Lopes, uma vez que este tinha experiência
profissional ao nível do treino individual. A participação do Luís Lopes no processo de
treino foi mais centrada no processo ofensivo, sendo ele, a par do Bruno Bernardo, o
elemento com maior currículo dentro da modalidade.

A vertente do treino dos Guarda-redes foi atribuída ao Pedro Santos. Os aspetos a

trabalhar eram primariamente determinados por ele, sempre após reunir com o treinador
principal para definir objetivos. Estes objetivos foram definidos consoante as falhas
observadas no último jogo, as características previstas para o adversário do próximo jogo
e o estado de desenvolvimento do guarda-redes e/ou a previsão acerca do guarda-redes
que jogaria no jogo seguinte.

Parece-me pertinente realçar que este número de elementos na equipa técnica

permitiu abranger um vasto leque de funções, tendo cada um responsabilidades
específicas (fisiologia, preparação física, observação, motivação). Além da dualidade
abrangência/especificidade de funções, a possibilidade de ter mais intervenientes e
visões/opiniões durante o processo de treino/jogo foi vista como uma característica que
podia tornar a preparação e evolução mais completa e sustentada.

Dada a competitividade dentro do grupo, com vários jogadores de qualidade

similar a disputar as posições do 11 inicial, sentiu-se necessidade de adotar alguns
cuidados no sentido de gerir expectativas individuais, bem como conhecer e intervir (se
necessário) no ambiente do balneário. Assim, procedeu-se a reuniões periódicas com os
atletas, tendo começado logo na pré-época (penúltima e última semanas), no sentido de
perceber características e expectativas individuais, relacionamentos e dinâmicas de
grupo. Houve a preocupação de tentar formar um grupo forte, coeso e transparente no

31
sentido de reverter a competitividade interna em algo positivo e em prol do rendimento
coletivo, no sentido de prevenir saídas de jogadores por insatisfação ou incompreensão
de algumas decisões. Em termos externos, a principal ameaça residia em pressões de
empresários ou clubes rivais (por interesse em algum jogador) que pudessem
destabilizar psicologicamente os jogadores e, assim, prejudicar o desenvolvimento do
grupo. Tendo em conta a competitividade interna e as características individuais,
colocou-se a possibilidade de algum facilitismo perante adversários teoricamente mais
fracos, algo que se procuraria gerir durante o processo de preparação.

Revendo a constituição do grupo de trabalho (atletas, treinadores e restante

staff), foram estabelecidos objetivos progressivos, culminando no apuramento para a 3ª
fase do Campeonato Nacional de Juvenis.

32
3.2. Plantel

Tabela 2 - Constituição do Plantel de Sub-17 do C.F. "Os Belenenses", temporada 2017-2018.

Nome Posição Ano de Nascimento

Bruno Santos Guarda-redes 2001
Diogo Fustiga Guarda-redes 2001
João Pedro Oliveira Guarda-redes 2002
Tomás Carvalho Guarda-redes 2001
Tomaso Lorenzi* Guarda-redes 2001
João Castro Defesa Lateral Direito 2001
Jorge Xavier ** Defesa Lateral Direito 2001
Simão Gonçalves ** Defesa Lateral Direito 2001
João Guerra Defesa Central 2001
Jonathan Ball Defesa Central 2001
Luca Van Der Gaag Defesa Central 2001
Gonçalo Lucas * Defesa Central 2001
Nilton Varela Defesa Central 2001
Pedro Marquês Defesa Central 2001
Gabriel Gomes Defesa Lateral Esquerdo 2002
Rodrigo Domingues Defesa Lateral Esquerdo 2001
Vasco Gonçalves Defesa Lateral Esquerdo 2001
Diogo Vilela Médio Centro 2001
Edivan Pascoal * Médio Centro 2001
Rodrigo Herrero Médio Centro 2001
Telmo Arcanjo Médio Centro 2001
Vasco Ribeiro Médio Centro 2001
Afonso Valente Médio Ofensivo 2001
Tiago Rodrigues Médio Ofensivo 2001
Jonathan Ferreira*** Médio Ofensivo 2001
André Dias Extremo 2001
Diogo Costa Extremo 2001
Filipe Pereira Extremo 2001
Paulo Lino * Extremo 2001
Sérgio Andrade Extremo 2001
Alexandre Carneiro Avançado 2001
Braima Sambú Avançado 2001
Herculano Nabian Avançado 2004
Isaac Pedro * Avançado 2001
(*) Atletas que saíram do clube durante a época;
(**) Atletas que integraram o plantel durante o decurso da época;
(***) Processo FIFA, atletas que integraram o grupo mas que não intervieram em contexto competitivo.

O grupo foi constituído com um misto de jogadores com alguns anos no CF “Os
Belenenses” e outros que haviam sido dispensados ou demonstraram vontade de sair dos
seus clubes anteriores. Entre os jogadores que vieram, alguns já tinham estado no clube,
outros abraçavam uma nova experiência. Os clubes de onde os novos jogadores eram

33
provenientes incluíam instituições como FC Porto, Sporting CP, GD Estoril Praia,
Vitória FC, SG Sacavenense, Portimonense SC ou AD Oeiras. Assim, as expectativas
quanto ao rendimento eram elevadas, não só pela qualidade que se adivinhava aos
novos como também pelo que já se conhecia dos jogadores com alguns anos no clube.
Como capitães de equipa, ficaram inicialmente definidos João Guerra, Diogo
Costa, Diogo Vilela e Tiago Rodrigues, tendo sido posteriormente integrado Nilton
Varela. Os primeiros quatro foram eleitos pelos colegas, enquanto que os dois últimos
foram escolhidos pelo treinador principal devido à postura e rendimento evidenciados.

3.3. Modelo de Jogo – Clube de Futebol “Os Belenenses” Sub-17

Sistema Principal:
• Organização Ofensiva.: 4-2-3-1 com dois médios defensivos e um médio
ofensivo;
• Organização Defensiva: 4-4-2 clássico.

Figura 5 - Sistemas táticos 1-4-2-3-1 e 1-4-4-2.

Sistema a Jogar com 10: 4-4-1.

34
Divisão Espacial Campo:
• Setores: 6.
• Corredores: 5.

Figura 6 - Mapeamento do campo (sectores e corredores).

3.3.1. Momentos de Jogo

Organização Ofensiva
Matriz
A. Macro Princípios
• Procurar ter bola, dominar o jogo em posse;
• Posse de bola variada em ritmo e em espaço (tanto em largura (utilizando
os 5 corredores) como profundidade (ênfase a coberturas e passes
verticais com combinações diretas ou indiretas)) e agressiva procurando
ultrapassar linhas adversárias;
• Preferência pela bola no chão e pelo jogo curto, sempre que
possível dentro do bloco adversário e no corredor central, tentando
colocar jogadores de frente para a última linha adversária;
• Criar e identificar condições para acelerar:

35
 o Número (Superioridade ou Igualdade)
o Espaço (Zona do campo e espaço para
jogar); o Linhas/jogadores eliminados;
o Ataque à profundidade (probabilidade de isolar);
• Segurança/ Risco;
• Manter sempre o equilíbrio (3-1, 3-2, 2-2) e as coberturas ofensivas;
• Garantir amplitude máxima, campo grande em largura e em
profundidade (um jogador sempre a atacar profundidade);
• Colocar muitos jogadores dentro do bloco adversário.

B. Princípios
• Criação de linhas de passe ao portador em losango (direita, centro e
esquerda)
• Atrair e variar (dentro/fora, fora/dentro, fora/fora), bola em zonas
de pressão decide rápido (um/dois toque e sai);
• Mobilidade, Permutas e Combinações;
• Movimentos contrários e contra-movimentos;
• Bola no chão (preferencialmente), procurar jogador livre/bola
descoberta, utilização dos apoios frontais para eliminar linhas;
• Zonas de finalização;
• Movimentos padrão.
C. Subprincípios

Sub-momentos:
A. 1ª Fase Construção - ½ Campo Defensivo (1º e 2º sector)
Montar alternado em 3:1, 3:2 ou 2:2 (estratégico/ analise oposição)
B. 2ª Fase Construção - ½ Campo Ofensivo (3º e 4º sector)
Montar alternado em 3:1, 3:2 ou 2:2 (estratégico/ analise oposição)
C. Criação e Entrada no Espaço - 5º e 6º sector
Corredor Central (CC): enquadrar no espaço entrelinhas;
Corredor Lateral (CL): condições para acelerar.
D. Finalização – Corredor Central ou Corredor Lateral
Zonas de cruzamento: 1 (3/4 de campo); 2 (lateral da área) e 3 (dentro de área).

36
 Zonas de finalização: 1 (1º poste); 2 (2º poste); 3 (zona do penalti) e 4
(entrada da área).

Preocupações
A. Individuais
B. Coletivas

Organização Defensiva
Matriz
A. Macro Princípio
• Princípios zonais. Bloco médio-alto agressivo, pressionantes.
• Compactos (2/2,5 setores; 3/3,5 corredores);
• Alternar ritmos de pressão (contenção vs roubar);
• Zonas e sinais;
• Proteger corredor central e zonas vitais.
B. Princípios
• Encaminhar, trancar, criar zona pressionante (para roubar);
• Trancar nos corredores laterais;
• Proteger baliza em zonas de cruzamento;
• Controlo profundidade, largura e cruzamento;
• Articulação defensiva dos 3 setores;
• Permutas defensivas;
• 1as e 2as bolas (bola no ar => correr; atacar 1ª bola, preparar 2ª bola).
C. Subprincípios
• Bola coberta! Contenção e coberturas (triângulos ou diagonais);
• Agressividade (bola, espaço, duelos);
• Superioridade defensivo no centro de jogo

Sub-momentos (sectorial)
A. 1º Momento Pressão
• Saída de bola pelo GR:
o Obrigar a sair através de bola longa: Bloquear saída/condicionar em 4-4-
2 losango

37
 o Condicionar e deixar sair a jogar (bola nos centrais): Pressionar em 4-4-
2 clássico
• Bola nos centrais:
o Trancar (9)

▪ 7 dentro;
▪ 10 diagonal (pelo lado cego);

▪ 8 e 6 diagonal (8 pressionante se houver jogador);

▪ 11 dentro (3º/4º corredor e manter a distância para 6).

o Bola coberta (10)

▪ 11 pressionante no lateral;
▪ 9 diagonal;

▪ 6 e 8 diagonal;

▪ 7 dentro (3º/4º corredor e manter distância para 6).

• Bola entra no lateral:

o 7 pressiona de frente;
o 9 fecha linha de passe para central do lado
contrário; o 10 fecha 6;
o 8 dá cobertura, 6 equilíbrio;
o 11 no meio do campo em largura, linha do 8 em profundidade.

B. 2º Momento Pressão
• Bola entra no 6 (9 e 10 batidos):
o 6/8 perto do portador:

▪ 8 realiza contenção;
▪ 7 e 11 por dentro fechados;

▪ 6 a completar losango;

▪ 10 pressiona portador pelas costas.

o 6/8 longe do portador:

▪ 10 tenta cobrir a bola.

• Bola entra no 8/10 (9 e 10 batidos)

38
 o 8/6 realizam contenção, procurando condicionar para corredor lateral ou
cobertura;
o Restantes elementos da linha média encarregam-se de coberturas e
equilíbrios;
o Linha defensiva comporta-se de acordo com estímulos de: bola coberta,
bola descoberta e bola descoberta + adversário a preparar bola longa.
• Bola longa:
▪ Bola entra no Extremo:
o Lateral realiza contenção;
o 8/6 dão cobertura;
o Linha defensiva retira profundidade, com 3/4 preparados para
proteger espaço nas costas do lateral;
o Montar bloco em largura e profundidade.
▪ Bola longa no Avançado:
o 3/4 disputam bola;
o Restantes elementos retiram profundidade e
asseguram coberturas e equilíbrio
o Linha média acompanha movimento de retirada de profundidade
da linha defensiva, preparando a segunda bola.

C. Posicionamento Defensivo
• ½ campo ofensivo (CC, CL)
• ½ campo defensivo (CC, CL) sectorial
D. Pressão a todo o Campo (Bloco Alto)

Casos Particulares
A. Formação Linhas Defensiva
• Linha Defensiva:
o Apoios (laterais, pé contrário ao lado da bola);
o Bascular – controlo de largura (bola no CL: central lado da bola
dá cobertura, central do lado contrário à bola não passa 1º poste,
lateral contrário do 2º para dentro);
o Estímulos de profundidade: bola coberta
(encurtar)/bola descoberta (retirar profundidade);

39
 o Controlo de cruzamento (proteger baliza com 2 e 3, apoios);
o Passe atrasado (bola coberta, descoberta; corredor central ou
lateral);
o Disputas no ar (1 disputa + 3 coberturas);
o Defender com 2, 3 e 4 com bola no corredor central e lateral;
o Enquadrar para a linha defensiva (perto e longe da baliza).

B. Segundas Bolas
• Definição de zonas para retirada da bola da zona de pressão.
Meio-campo defensivo – Privilegiar saída em passe
Meio-campo ofensivo – Em função do contexto, fixar adversário e soltar
para colega livre de marcação ou, tal com em meio-campo defensivo,
sair da pressão em passe.

C. Permutas Defensivas
D. Defender em desvantagem

Preocupações
A. Individuais
B. Coletivas

Momentos de Pressão
• Bola no corredor lateral;
• Bola dentro do nosso bloco;
• Jogador de costas/apoios desorientados (lado cego);
• Mau passe (enrolado, sem força, sem direção, que dificulte receção);
• Má receção;
• Bola no ar;
• Bola atrasada ao GR;
• Referências individuais.

40
Transição Ofensiva
Matriz
A. Macro Princípios
• Reação à conquista da bola;
• Tirar a bola da zona de pressão;
• Procurar espaço em detrimento da superioridade numérica.

1º Momento
• Retirar bola da zona de pressão em passe no pé, em segurança (procurar
jogador livre);
• Primeiro passe preferencialmente vertical ou diagonal;
• Mudança de comportamento (abrir em largura e profundidade, dar linha
de passe).

2º Momento
• Decidir pausar/acelerar;
• Variar centro de jogo;
• Passe + Rutura (chegar rápido e com muitos jogadores)
• Manter equipa compacta.

Transição Defensiva
Matriz
A. Macro Princípios
• Reação à perda da bola;
• Mudança rápida de atitude;
• Bola coberta (3 jogadores);
• Evitar progressão.

1º Momento
• Reação forte e mudança de comportamento: centro de jogo abafa, longe
encurta/recupera;
• Recupera bola ou obrigada a jogar para trás.

41
2º Momento
(1ª pressão batida)

• Se desequilibrados, “matar” transição ofensiva adversária (através de falta);

• Recuperar velocidade máxima atrás da linha da bola;
• Juntar bloco.

Esquemas Táticos
Defensivos
A. Pontapé Baliza
B. Pontapé Saída
C. Lançamento Linha Lateral (meio-campo defensivo e ofensivo)
D. Livre Indireto (Lateral e frontal)
E. Livre Direto (Lateral e frontal)
F. Canto
G. Penalty

Ofensivos
A. Pontapé Baliza
B. Pontapé Saída
C. Lançamento Linha Lateral (meio-campo defensivo e ofensivo)
D. Livre Indireto (Lateral e frontal)
E. Livre Direto (Lateral e frontal)
F. Canto
G. Penálti

Alterações Estratégicas: Definidas de acordo com aspetos identificados no adversário.

3.4. Preparação pré-competitiva e período competitivo

O início da preparação deu-se no dia 17 de julho de 2017. Na semana inicial,

ocorreu a apresentação dos membros que integraram a equipa técnica, os atletas realizaram
exames médicos e os trabalhos principiaram com treinos de segunda-feira a sexta-feira.
Neste primeiro microciclo, à semelhança do que aconteceu durante toda a pré-época, os
atletas realizaram trabalho de ginásio, tendo também adicionalmente sessões de treino
individual em dias determinados pelo treinador principal. Houve a possibilidade de

42
monitorizar o desempenho dos atletas em treino através do recurso a dados recolhidos
por GPS. A ministração de cargas deu-se numa lógica crescente (volume de treinos e
jogos), sendo esta reduzida na semana precedente ao primeiro microciclo competitivo
(Microciclo 5).

A partir do quinto microciclo, o padrão dos mesmos passou a ser constituído por
quatro sessões de treino semanais, habitualmente com a sequência visível na tabela
seguinte (sujeita a alterações consoante o dia de jogo):

Tabela 3 - Microciclo-Padrão dos Juvenis A do Clube de Futebol "Os Belenenses".

Segunda- Terça- Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado Domingo

feira feira -4 -3 -2 -1
+1 +2

Concentração:
Concentração: Concentração: Concentração: Grupo 1 –
19:50h 18:50h 19:05h 18:35h
Grupo 2 –
19:20

Folga Vídeo de Ginásio: Ginásio: Folga Jogo

Palestra: autoanálise + Grupo 1 e 2 Grupo 1 –
20:00h Palestra: 19:15h 18:45
19:00h Grupo 2 –
19:30

Vídeo de Vídeo sobre

análise do esquemas
adversário + táticos do
Treino: 20:30h Treino: 19:30h Estratégia: adversário +
20:00h Abordagem:
20:30h

Treino: 20:45h Treino: 21h

Ao longo do Campeonato Nacional de Juvenis, este foi o formato mais frequente

em termos de programação do microciclo.

A 1ª fase do Campeonato Nacional de Juvenis iniciou no fim de semana de 19 e

20 de agosto.

43
Tabela 4 - Equipas participantes da 1ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis - Série D.

Clube Localização
Amora F.C. Amora
A.D. Oeiras Oeiras
C.D. Cova da Piedade Almada
C.F. “Os Belenenses” Lisboa
F.C. Barreirense Barreiro
G.D. Estoril Praia Estoril
G.D.R. Canaviais Évora
Real S.C. Massamá
S.C. Cuba Cuba
S.C. Olhanense Olhão
S.L. Benfica Seixal
Vitória F.C. Setúbal

Em termos classificativos, o C.F. “Os Belenenses” terminou a 1ª fase como

segundo classificado da série, com um registo de dez vitórias e uma derrota, sendo
somente ultrapassado pelo S.L. Benfica. Durante o decurso desta fase, o atleta Nilton
Varela foi convocado para os trabalhos da Seleção Nacional de Sub-17.

A 2ª fase do Campeonato Nacional de Juvenis começou a 26 de novembro. As

equipas constituintes da Série Sul foram as que finalizaram a 1ª fase no top-4 das Séries
C e D.

Tabela 5 - Equipas participantes da 2ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis - Série Sul.

Clube Localização
C.F. “Os Belenenses” Lisboa
G.D. Estoril Praia Estoril
Real S.C. Massamá
Sporting C.P. Alcochete
S.G. Sacavenense Sacavém
S.L. Benfica Seixal
S.U. Sintrense Sintra
U.D. Leiria Leiria

Notou-se uma melhoria no nível competitivo geral. Houve uma elevada competição
para os lugares de classificação direta até às últimas jornadas, sendo o melhor terceiro
classificado disputado, entre séries, pelo C.F. “Os Belenenses”, Rio Ave F.C., Real S.C. e
Vitória F.C. Finalmente, conseguimos a classificação direta, terminando em terceiro lugar
na Série Sul, atrás de S.L. Benfica e Sporting C.P., com um registo de oito vitórias, um
empate e cinco derrotas. Foi a primeira vez na história do C.F. “Os

44
Belenenses” que o escalão de Sub-17 alcançou uma passagem à fase final do
Campeonato Nacional de Juvenis, com o corrente formato competitivo.

O play-off para atribuir a vaga restante para a fase final foi disputado na ilha da
Madeira, tendo como clubes envolvidos o C.D. Nacional, o Real S.C., o S.C. Angrense
e o Vitória S.C. Desta final-four, sagrou-se vencedora a equipa do Vitória S.C.,
garantindo para si a vaga restante para a 3ª Fase do Apuramento de Campeão.

O calendário competitivo da 3ª Fase foi algo irregular devido a uma interrupção

provocada pelo Campeonato Europeu de Sub-17, que decorreu no Reino Unido entre os
dias 4 e 20 de maio. Assim, a fase final iniciou a 7 de abril, no entanto esteve parada
entre 21 de abril e 31 de maio.

Tabela 6 - Equipas participantes da 3ª Fase do Apuramento de Campeão de Juvenis.

Clube Localização
C.F. “Os Belenenses” Lisboa
F.C. Porto Porto
S.C. Braga Braga
Sporting C.P. Alcochete
S.L. Benfica Seixal
Vitória S.C. Guimarães

Nesta fase, com um registo de duas vitórias, 2 empates e seis derrotas,

concluímos a época enquanto quinto classificado no Campeonato Nacional de Juvenis,
atrás de S.L. Benfica, F.C. Porto, S.C. Braga e Sporting C.P.

Figura 7 - Classificação final da 3ª Fase do Apuramento de Campeão Nacional - Juniores B.

45
3.5. Operacionalização

No domínio do planeamento e preparação de treino, o principal interveniente foi

o treinador principal. Em grande parte, assumiu a criação dos exercícios tendo em conta
os objetivos definidos para cada microciclo. Em alguns momentos, houve abertura para
que os treinadores-adjuntos interviessem também no planeamento, realizando exercícios
por eles propostos, sempre sujeitos a uma avaliação prévia por parte do líder do
processo: o treinador principal.

O tipo/regime de intensidade da carga pré-treino, concretamente ao nível do

ginásio mas também, durante a pré-época, nos treinos individuais no campo, foi
ajustada consoante o regime de intensidade previsto para a sessão principal. Antes do
treino, realizava-se uma reunião tendo como objetivo esclarecer as funções respetivas a
cada treinador interveniente. Nesse momento, abordavam-se temas como a organização
do treino, disposição e objetivos dos exercícios no campo, funções e intervenção
(instrução e feedback) dos treinadores em cada exercício, divisão de grupos ou trocas de
jogadores entre repetições ou exercícios.

Realizando uma revisão macroscópica da época desportiva, a preparação foi

feita considerando dois aspetos: o nosso Modelo de Jogo e as características/Modelo de
Jogo do adversário. Em função do adversário, do momento da equipa e da fase da
época, era determinado qual dos dois aspetos receberia maior enfoque durante a semana
de preparação.

De uma forma geral, ao longo da 1ª Fase o planeamento dos exercícios do

microciclo e a abordagem estratégica privilegiou o desenvolvimento do nosso Modelo
de Jogo, ao nível da introdução e/ou aprofundamento de comportamentos, princípios e
subprincípios. A abordagem estratégica era muitas vezes coincidente com os
comportamentos concebidos originalmente para cada jogador/posição, isto é, com
poucas alterações posicionais e comportamentais.

Com a passagem à 2ª Fase, sentiu-se a necessidade de “fechar” determinados

comportamentos. Esta “limitação de opções” realizou-se essencialmente no momento
defensivo, também com a ideia de poupar esforços aos jogadores e de lhes conferir mais
conforto decisional, derivado dessa mesma limitação. Esta alteração/adaptação adveio da
elevação do nível competitivo e da necessidade de maximizar o esforço dos atletas nas

46
ações que lhes eram solicitadas. Sentiu-se que, limitando/conferindo algumas tarefas,
alcançar-se-ia maior equilíbrio nas ações/decisões dos jogadores e, com isso, reduzir-se-
iam desposicionamentos e os esforços daí decorrentes. Naturalmente, todos os
jogadores recebiam esta informação, portanto, caso o jogo proporcionasse alguma
alteração, todos estavam operacionais para realizar a tarefa de outro(s) colega(s).
Ofensivamente, houve uma maior preocupação com jogadas/movimentos padronizados,
sobretudo em fases próximas à finalização.

Estas adaptações foram motivadas pelo aumento da qualidade dos adversários.

Reconhecemos em algumas equipas da 1ª Fase alguma falta de detalhe no trabalho
intersectorial e setorial que, aliado a eventuais fragilidades individuais, poderiam ser
exploradas com relativa facilidade, sendo possível optar por uma mentalidade de jogo de
maior risco ofensivo. Estas lacunas diminuíram consideravelmente na 2ª Fase, fosse por real
aprofundamento e complexidade de cada Modelo de Jogo, fosse pelo reconhecimento de
dificuldades individuais e, consequentemente, da adoção de uma mentalidade de jogo
retraída e defensiva, com maior número de jogadores em espaços recuados do terreno.

Assim, além de um trabalho acrescido ao nível do reconhecimento das

movimentações e comportamentos dos adversários aquando da sua análise, houve
também maior detalhe e especificidade na criação de exercícios, sendo estes, cada vez
mais, criados em função do que observávamos do adversário, nunca descurando,
evidentemente, o nosso Modelo de Jogo. Portanto, derivado do nível de compreensão e
conhecimento do nosso Modelo de Jogo por parte dos jogadores, os aspetos abordados
na preparação foram cada vez mais vezes determinados em função do adversário.

Na 3ª Fase, uma vez que o maior objetivo da época já tinha sido alcançado com a
chegada à fase final, procurámos gerir expectativas e alternar as duas abordagens que
adotámos em termos de preparação. Essa gestão foi feita consoante o que observávamos e
sentíamos por parte do plantel. Até à 4ª/5ª jornada, mantivemos a preparação que
caracterizou a 2ª Fase, com maior foco nos espaços a explorar na organização adversária,
adaptando o nosso Modelo de Jogo. Contudo, após a 6ª jornada, altura em que contávamos
quatro derrotas consecutivas, voltámos a abordar os princípios iniciais do nosso Modelo de
Jogo, no sentido de transmitir uma mensagem de confiança nas bases que nos tinham
levado até essa fase. Os vídeos que apresentámos ao plantel, por sua vez, começaram a ter
menor duração, uma vez que sentimos que os jogadores já não tinham a mesma
disponibilidade e capacidade de retenção de informação. Daí também resultou a
47
“desconstrução” do treino em termos de complexidade informativa, para voltar a realçar
as características originais do nosso Modelo de Jogo.

3.6. Intervenção do Departamento de Observação e Análise

Ao nível do Departamento de Observação e Análise, foram realizadas

essencialmente análises à própria equipa (pós-jogo) e do adversário (pré-jogo), ambas com
suporte de vídeo. As apresentações, tendo em conta o microciclo-padrão, decorreram
à terça-feira (apresentação sobre a análise de desempenho da equipa no último jogo),
quinta-feira (apresentação das características gerais do adversário) e sexta-feira (análise
de esquemas táticos) de cada semana. As apresentações em formato de vídeo foram
realizadas com o auxílio do software Longomatch.

Relativamente à análise do desempenho da equipa em jogo, a avaliação era feita

tendo por base os comportamentos definidos no Modelo de Jogo, bem como recorrendo
a adaptações estratégicas definidas à priori. A análise de desempenho contemplava a
avaliação da prestação ao longo dos quatro momentos de jogo (Organização Ofensiva e
Defensiva, Transição Ofensiva e Defensiva), com raras exceções em que foram
incluídos lances de esquemas táticos em situações em que, por indicação do treinador
principal, foi considerado oportuno destacar positivamente algum comportamento ou
corrigir algum detalhe.

A análise do adversário era sustentada pela observação de jogos do mesmo, sendo

que a quantidade de observações variou em função dos jogos a que foi possível aceder,
tanto ao vivo como por gravação. Devido ao facto de os jogos do Campeonato Nacional de
Juvenis decorrerem todos à mesma hora (domingo às 11h), só foi possível assistir in loco ao
desempenho do adversário em situações em que, excecionalmente, o jogo era antecipado ou
adiado. Assim, a maior parte das análises foi feita com recurso a vídeo. A quantidade de
informação analisada dependeu do número de jogos que se conseguia obter, quer acedendo
a plataformas onde os jogos estavam disponíveis (Mycujoo, etc.) quer realizando trocas de
jogos com outras equipas. Estabeleceu-se que, idealmente, a análise do adversário seria
alicerçada em pelo menos três observações, tentando observar o mesmo em diversos
contextos (em casa/fora, a ganhar/perder, em relva sintética/natural, em diferentes
condições climatéricas) de forma a melhor tentar prever a sua abordagem.

48
Contudo, nem sempre foi possível uma análise de tantos fatores dados os
constrangimentos resultantes da obtenção da gravação dos jogos pretendidos.

3.7. Dados Estatísticos de Competição

A equipa técnica não tinha acesso a nenhum software de análise que facilitasse o
controlo competitivo. Assim, recorreu-se exclusivamente a um modelo de controlo e
análise quantitativa existente no clube (apresentada em Anexo).

As estatísticas foram atualizadas semanalmente, discriminando o estatuto em

jogo (titular, suplemente utilizado, suplente não-utilizado ou não convocado), o tempo
de jogo de cada jogador bem como golos e assistências. O responsável pelo seu
preenchimento era o Fisiologista, que entregava esses dados juntamente com os valores
da Perceção Subjetiva de Esforço (PSE) atribuídos pelos jogadores antes da primeira
sessão de treino da semana seguinte.

Como os jogos eram filmados, realizava-se, posteriormente, uma análise qualitativa

do desempenho (individual e coletivo) e, em caso de necessidade do treinador ou de um
jogador para explicar determinados comportamentos táticos, utilizava-se o conteúdo
imagético para esclarecer certas ações, decisões ou comportamentos.

3.8. Condições de Trabalho

As instalações disponibilizadas para o desenvolvimento da preparação da equipa

resumiram-se a três espaços: o Campo Major Baptista Silva, o Campo nº3 do Restelo e
um ginásio, que se integrava nas instalações do Departamento de Especialização de
Futebol Juvenil.

Ao longo da pré-época, considerando a disponibilidade de tempo e campos para

treinar, derivados da ausência de treinos nos escalões de formação abaixo dos Sub-15 ou
equipas da Escola de Futebol “Os Belenenses”, foi possível realizar sessões de treino
técnico, dividindo o plantel em grupos de forma a que se pudesse dar a atenção e feedback
devido a cada jogador. Estas sessões tinham uma duração de 30 a 45 minutos, decorrendo
antes do treino coletivo. Estas sessões duraram até início de setembro, altura em que os

49
demais escalões iniciaram a sua época desportiva, limitando as possibilidades de horário
de utilização dos campos.

Ao longo da época, os atletas foram seguidos por um nutricionista, de forma a

controlar flutuações de peso e gerir a alimentação de cada jogador, consoante as suas
necessidades fisiológicas e possibilidades económicas.

A partir do momento em que todos os escalões retomaram as suas atividades e

treinos, sentiram-se algumas limitações não só em termos de infraestruturas como de
tempo para realizar um trabalho mais aprofundado. A este nível, ajudaria, tal como
aconteceu inicialmente, ter mais um campo disponível ou, pelo menos, ter o campo
onde se realizaria o treino coletivo disponível mais cedo, seja para trabalhar aspetos
técnicos, seja para realizar algum trabalho físico complementar.

Associado ainda à potenciação do rendimento, é pertinente abordar o material

disponível para trabalho de ginásio. Seria importante, em primeiro lugar, conseguir um
espaço exclusivo para o efeito e, além disso, atualizar e, se possível, aumentar o
material e tecnologia disponível, para um trabalho mais completo e controlado.

Associado ao tópico anterior, uma vez que ambas as sessões decorriam no

mesmo compartimento, seria igualmente importante uma sala exclusiva para reuniões e
apresentações.

De forma a facilitar a recuperação, seria relevante considerar a necessidade de

um tanque para banhos de gelo, de forma a reabilitar os jogadores mais rapidamente,
porque nem todos os atletas têm possibilidade para o fazer em casa. Seria também de
relevo procurar integrar um maior número de profissionais de fisioterapia para, na
mesma ordem de ideias, promover uma mais rápida e melhor recuperação dos atletas,
seja a lesão seja a fadiga resultante da competição.

Por último, e também mais complicado, seria positivo adquirir mais um campo. Se
fosse possível ser de relva natural, tanto melhor (para melhorar a preparação de jogos nesse
tipo de piso) mas mesmo sendo relvado sintético seria vantajoso, de forma a fazer uma
distribuição melhor dos treinos dos escalões de formação, possibilitando a ocorrência de
mais treinos em simultâneo e, assim, o término dos treinos diários mais cedo, de forma a
que os atletas tivessem mais e melhor tempo de descanso entre sessões.

50
4. Impacto da orientação motivacional no rendimento desportivo em
atletas de Futebol (Área 2)
4.1. Introdução

A identificação de jovens talentos desportivos é uma das maiores preocupações

das sociedades desportivas, particularmente nos clubes com maior capacidade
financeira e, simultaneamente, melhores meios para o desenvolvimento das capacidades
do jovem atleta. A identificação precoce de futuros desportistas de elite proporciona
uma vantagem para qualquer organização que consiga identificar os jovens com
características de maior destaque (Morris, 2000). Por sua vez, se estes jovens talentos
receberem o melhor treino e os melhores cuidados desde uma tenra idade, a
probabilidade de se tornarem jogadores de topo aumenta.
A identificação de futuros atletas de elite numa idade precoce permite que os
clubes se concentrem no desenvolvimento de jovens jogadores, representando um
investimento financeiro mais baixo comparativamente ao necessário para a sua
contratação quando já tiverem um estatuto profissional. Assim, cada vez mais os clubes
apostam, além da formação de um Departamento de Scouting para identificação de
jovens com potencial desportivo, no desenvolvimento de planos para o desenvolvimento
dos seus jogadores, no sentido de proporcionar condições para que estes se tornem
atletas de elite.
A título de exemplo, os treinadores das Academias dos clubes da Primeira Liga
Inglesa, após uma discussão com o objetivo de modernizar a estrutura das Academias
de Futebol, desenvolveram um Plano de Rendimento do Jogador de Elite (Elite Player
Performance Plan) que clarifica os processos e os procedimentos necessários para que
as academias formem mais e melhores jogadores (Nicholls et al., 2017). De acordo com
estes autores, as academias da Primeira Liga Inglesa são para jogadores compreendidos
numa faixa etária entre os Sub-9 e os Sub-21. As academias são divididas em três fases:
fundação (Sub-9 a Sub-11), desenvolvimento juvenil (Sub-12 a Sub-16) e
desenvolvimento profissional (Sub-17 a Sub-21). Os jogadores da Academia nas fases
de fundação e desenvolvimento juvenil combinam as tarefas na Academia com as
responsabilidades da escola (Nicholls et al., 2017). Por outro lado, referem os autores,
os jogadores na fase de desenvolvimento profissional são jogadores em tempo integral,
embora existam compromissos educacionais para jogadores menores de 18 anos.

51
 Contudo, há poucos modelos de identificação de talentos que sejam aceites
globalmente. Muitos dos modelos propostos são, na melhor das hipóteses, descritivos e
esquemáticos, mas não houve tentativas reais de avaliar sua validade (Reilly et al.,
2000). O processo que guia qualquer atleta até um nível de excelência é custoso e não-
linear. Os atletas enfrentam inúmeros desafios em busca da excelência na modalidade a
que se dedicam. Ao longo do percurso em direção a desempenhos de alto nível,
enfrentam (entre outras coisas) várias horas de treino, reabilitação de lesões, o stress e a
ansiedade da competição e a agonia da derrota (Vallerand & Loisier, 1999). O sucesso
futuro no futebol depende, em última análise, de uma série de fatores externos,
incluindo oportunidades para a prática, permanecer livre de lesões, a natureza da
supervisão e treino fornecidos durante os anos de desenvolvimento e, finalmente, fatores
pessoais, sociais e culturais (Reilly et al., 2000). O processo de identificação e
desenvolvimento é difícil uma vez que o rendimento atual e o potencial futuro são
determinados por fatores de vários domínios do talento (Höner & Feichtinger, 2016). O
conhecimento das características psicológicas dos jogadores pode ser muito valioso para
que, juntamente com os indicadores físicos e antropométricos, possibilitem aos
treinadores individualizar os processos de treino e, assim, otimizá-los (Olmedilla,
García-Mas, & Ortega, 2017). A avaliação das características psicológicas pode permitir
formular hipóteses de trabalho acerca da intervenção psicológica mais adequada para
estimular o rendimento desportivo (Abenza et al., 2014, Olmedilla et al., 2010, cit. por
Olmedilla, García-Mas, & Ortega, 2017). Este trabalho não só é muito importante para
atletas profissionais ou de alto nível, como também para jovens atletas em
desenvolvimento uma vez que ajudará a implementar programas de apoio psicológico
apropriados para cada caso (Olmedilla, García-Mas, & Ortega, 2017).
Morris (2000) refere que a identificação de talentos no futebol está na sua
infância, pelo menos do ponto de vista psicológico. Segundo o autor, relatórios
descritivos sugerem que, embora os treinadores e administradores tenham aumentado a
sua consciencialização sobre o impacto das questões psicológicas, não usam nenhum
meio objetivo, ou mesmo subjetivo, para avaliar essa componente nos jovens jogadores.
Neste sentido, pretende-se com a presente investigação fornecer dados objetivos
relativamente à influência da motivação (orientada para o ego ou para a tarefa) no
rendimento desportivo (dado pelos minutos de jogo), de forma a caracterizar um atleta
inserido num contexto de alto rendimento desportivo como é o Campeonato Nacional de

52
Juvenis. Essencialmente, procura-se perceber se a dominância de algum dos tipos de
orientação motivacional favorece o desempenho desportivo no Futebol.
As hipóteses testadas foram as seguintes:

▪ Hipótese nula: Não há impacto significativo no rendimento em minutos de

jogo;

▪ Hipótese alternativa: Há impacto significativo no rendimento em minutos de

jogo (nível de significância 5%).

4.2. Amostra
O grupo utilizado para o estudo foi o plantel de Juvenis A (sub-17) do Clube de
Futebol “Os Belenenses”. Foram considerados para a investigação futebolistas de sexo
masculino e, de forma a que os resultados fossem mais fidedignos e válidos, só foram
tidos em conta para o estudo atletas que tivessem iniciado e concluído a época
desportiva com o grupo. Este constrangimento foi considerado pertinente uma vez que
tanto houve casos de jogadores que iniciaram a época, mas saíram no seu decurso, como
também casos de atletas que chegaram durante o processo, impossibilitando assim a
comparação dos seus dados estatísticos totais de época. O parâmetro considerado para o
rendimento, neste caso, é dado pelo tempo (em minutos) passado em competição, sendo
que o se apresenta o tempo total da época (jogos particulares na pré-época e paragens de
campeonato e jogos de período competitivo).

4.3. Metodologia
4.3.1. Avaliação da Orientação Motivacional

O formulário utilizado correspondeu ao Questionário de Orientação

Motivacional no Desporto - TEOSQp, traduzido para a Língua Portuguesa por Fonseca
e Biddle (2001) do original de Duda e Nicholls (1989), tendo como propósito avaliar os
objetivos de realização dos jovens atletas que praticam desporto (Fonseca & Brito,
2005). Por forma a manter a confidencialidade das respostas e o anonimato dos
participantes, removeu-se a identificação dos sujeitos da apresentação final do estudo.

Os questionários foram ministrados individualmente a todos os jogadores. A data de

preenchimento escolhida foi a duas semanas do final da época, de forma a evitar que

53
os jogadores respondessem às questões de forma a ter algum benefício desportivo
relevante.

4.3.2. Procedimentos estatísticos

O tratamento de dados foi realizado com recurso à utilização do software

Microsoft Office Excel 2017 perspetivando a análise, organização e estruturação gráfica
da informação. Os valores relativos a médias e desvios-padrão foram calculados
recorrendo às fórmulas integradas no referido software.

Após a recolha das respostas ao questionário, foi realizado um cálculo para definir a
expressão de cada dominância motivacional. Este cálculo resumiu-se à média dos valores
dados nas respostas, dado que estas se associavam a um dos dois tipos de orientação
motivacional. As questões 1, 3, 4, 6, 9, 11 associavam-se à motivação para o ego, já as
perguntas 2, 5, 7, 8, 10, 12 e 13 relacionavam-se com a motivação para a tarefa.

Orientação para o Ego = (q1 + q3 + q4 + q6 + q9 + q11) ÷ 6

Orientação para a Tarefa = (q2 + q5 + q7 + q8 + q10 + q12 + q13) ÷ 7

Tendo em conta a dimensão da amostra, utilizou-se o teste não-paramétrico de

Mann-Whitney. Calculou-se a média do tempo de jogo para se separar a amostra em
dois grupos:

• Grupo 1: Atletas com tempo de jogo superior à média

• Grupo 2: Atletas com tempo de jogo inferior à média

Após esta categorização, colocou-se os valores correspondentes à orientação

motivacional, separados (ego/tarefa), numa escala ordinal ascendente. Efetuou-se
ordenação e a sua correção, uma vez que alguns valores eram iguais, utilizando a
fórmula no Excel:

− Para ordenar: ORDEM(valor da orientação motivacional;série de valores;ordem

ascendente)
− Exemplo prático: ORDEM(L24;L$24:L$43;1)
− Para corrigir a ordem: ORDEM(valor da orientação motivacional;série de
valores;ordem ascendente)+(CONTAR(série de valores)+1-ORDEM(valor da

54
 orientação motivacional;série de valores;ordem descendente)-ORDEM(valor da
orientação motivacional;série de valores;ordem ascendente))/2;
− Exemplo prático: ORDEM(L24;L$24:L$43;1)+(CONTAR(L$24:L$43)+1-
ORDEM(L24;L$24:L$43;0)-ORDEM(L24;L$24:L$43;1))/2.

De seguida, calculou-se os valores do U de Mann-Whitney, isoladamente para

cada uma das orientações motivacionais, consoante a média de tempo de jogo fosse
acima ou abaixo da média. A estatística inferencial, através da comparação do U de
Mann-Whitney, realizou-se recorrendo às fórmulas:

− U1 = n1n2 + (n1(n1 + 1)/2) – R1

− U2 = n1n2 + (n2(n2 + 1)/2) – R2

n1= nº de observações no grupo 1

n2= nº de observações no grupo 2
R1= soma dos ranks atribuídos ao grupo 1
R2= soma dos ranks atribuídos ao grupo 2

Os valores críticos representam-se sob a forma de um intervalo, sendo o valor mais

baixo (“U crítico”) determinado pelo valor presente na tabela de Mann-Whitney
correspondente aos casos evidenciados de n1 (11) e n2 (9), que se podem constatar na
tabela em Anexo. O valor mais elevado é obtido através da subtração do “U crítico” ao
valor resultante da multiplicação de n1 por n2. O valor de U utilizado para as conclusões,
tendo em conta que se obtém U1 e U2, é o valor mais baixo entre destes dois.

55
4.4. Resultados e Discussão

Os resultados provenientes das respostas ao questionário encontram-se sintetizados na

Figura 8:

Orientação Motivacional dos atletas Sub-17

do C.F. "Os Belenenses"
6

0
1 23 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20

Ego Tarefa

Figura 8 - Orientação Motivacional dos atletas Sub-17 do C.F. "Os Belenenses"

O resultado para a orientação para o ego foi 3,35 0,98 e de 4,62 0,46 para a
orientação para a tarefa. Ambos os tipos de orientação motivacional alcançaram o valor
5 (atleta 4 no que diz respeito à orientação para o ego, atletas 1, 3, 4, 5, 9 e 11
relativamente à orientação para a tarefa) como máximo obtido. No que diz respeito aos
mínimos, os resultados identificam 1,3 (atleta 16) para a orientação motivacional para o
ego e 3,6 (atleta 2) para a orientação para a tarefa.

56
 Orientação para Ego e para Tarefa
Média Desvio-padrão

5 0,46
4
0,98

2
4,62
3,35
1

0
Ego Tarefa

Figura 9 - Estatística descritiva para os valores obtidos para a orientação motivacional para o ego e para a
tarefa.

Neste âmbito, os resultados obtidos assemelham-se aos registados num estudo de

White e Zellner (1996), cujas médias registadas foram 4,10 0,81 relativamente à
orientação para a tarefa e 3,21 0,87 no que diz respeito à orientação para o ego. O
estudo levado a cabo por White e Zellner (1996) abrangeu uma amostra maior em
género, idade e número, contando com 251 sujeitos.

Tendo em conta que, excetuando o atleta 4, todos os atletas demonstraram

predominância de orientação motivacional para a tarefa, calculou-se a média para a
orientação motivacional para a tarefa para dois grupos: acima da média do tempo de jogo
global e abaixo da média do tempo de jogo global. A média do tempo de jogo dos
intervenientes foi de 2442,6 721,65 minutos. Os atletas que tiveram tempo de jogo acima da
média tiveram uma média de orientação para a tarefa de, aproximadamente, 4,7
0,41. Os atletas cujo tempo de jogo foi inferior à média registaram uma média de
orientação para a tarefa de 4,5 1,44.

57
 Estatística descritiva para atletas com orientação
motivacional predominante para a tarefa

6
1,44
5 0,41
4

3
4,7 4,5
2

0
Média Desvio-padrão
Acima da média de tempo de jogo Abaixo da média de tempo de jogo

Figura 10 - Estatística descritiva para atletas com orientação motivacional predominante para a tarefa.

Este exemplo pode ser importante na explicação do sucesso de uma equipa, neste caso
concreto a nossa, de Juvenis A. O “tempo de jogo inferior à média” lembra-nos o que
por vezes se ouve alguns treinadores dizer: “os jogadores mais importantes são os que
não jogam”, porque se estes se desmotivarem, descomprometerem e/ou não se
esforçarem, mais cedo ou mais tarde levam ao conforto dos que jogam com maior
frequência, conduzindo à estagnação do desenvolvimento coletivo e, eventualmente, a
uma quebra de resultados.

Repare-se neste exemplo, passível de ser encontrado no Tabela 7:

▪ O jogador com mais minutos de jogo do plantel é o atleta 6, defesa central,

3800 minutos disputados, orientação para a tarefa de 3,9;
▪ O jogador com menos minutos de jogo do plantel é o atleta 20, avançado, 1348
minutos de jogo, orientação para a tarefa de 4,6. Dos três avançados, foi o que
teve menos possibilidades de participação.
A questão é: quantos quilómetros é que este homem terá percorrido, na
expectativa de jogar, que permitiram ao atleta 6 estar constantemente a ser testado?
Nesta ordem de ideias, Van-Yperen e Duda (1999) referem que, de acordo com os
dados do seu estudo, a orientação para a tarefa produz um efeito sobre a melhoria de
desempenho ao longo da temporada.

58
 Calculou-se a média do tempo de jogo para se separar a amostra em dois grupos,
conforme se pode verificar na tabela 8:

• Grupo 1: Atletas com tempo de jogo superior à média

• Grupo 2: Atletas com tempo de jogo inferior à média

Tabela 7 - Distribuição de grupos em função da posição em relação à média do tempo de jogo.

Atleta Minutos jogados Grupo

1 1921 2
2 1587 2
3 3170 1
4 3358 1
5 2868 1
6 3800 1
7 1960 2
8 3215 1
9 2928 1
10 2640 1
11 1735 2
12 1686 2
13 1595 2
14 3300 1
15 2826 1
16 2558 1
17 2807 1
18 1714 2
19 1836 2
20 1348 2

Os resultados das ordenações dos valores obtidos para os coeficientes de ego e

tarefa, respetivamente, apresentam-se nas tabelas seguintes:

59
Tabela 8 - Determinação da ordem dos valores obtidos para a orientação para o ego.

Orientação Ordem Rank

Atleta Posição Rank
para o ego Ascendente corrigido
1 Guarda-redes 4.7 1,3 1 1
2 Guarda-redes 2.3 2,2 2 2
Defesa
3 4,5 2,3 3 3,5
Lateral
Defesa
4 5 2,3 3 3,5
Lateral
Defesa
5 4.5 2,5 5 5,5
Lateral
Defesa
6 3.5 2,5 5 5,5
Central
Defesa
7 2.2 2,7 7 7
Central
Defesa
8 2.5 3 8 8
Central
9 Médio Centro 3.7 3,2 9 9
10 Médio Centro 3.8 3,3 10 10
11 Médio Centro 2.5 3,5 11 11,5
12 Médio Centro 4.7 3,5 11 11,5
13 Médio Centro 2.3 3,7 13 13,5
Médio
14 3.3 3,7 13 13,5
Ofensivo
Médio
15 3.7 3,8 15 15
Ofensivo
16 Extremo 1.3 4,5 16 16,5

17 Extremo 3.2 4,5 16 16,5

18 Extremo 3.5 4,7 18 18,5

19 Avançado 2.7 4,7 18 18,5

20 Avançado 3 5 20 20

60
Tabela 9 - Determinação da ordem dos valores obtidos para a orientação para a tarefa.

Orientação Ordem Rank

Atleta Posição Rank
para a tarefa Ascendente corrigido
1 Guarda-redes 5 3,6 1 1
2 Guarda-redes 3.6 3,7 2 2
Defesa
3 5
Lateral 3,9 3 3,5
Defesa
4 5
Lateral 3,9 3 3,5
Defesa
5 5
Lateral 4,4 5 5,5
Defesa
6 3.9
Central 4,4 5 5,5
Defesa
7 3.7
Central 4,6 7 7,5
Defesa
8 4.4
Central 4,6 7 7,5
9 Médio Centro 5 4,7 9 9
10 Médio Centro 4.9 4,9 10 12
11 Médio Centro 5 4,9 10 12
12 Médio Centro 4.9 4,9 10 12
13 Médio Centro 4.4 4,9 10 12
Médio
14 4.9
Ofensivo 4,9 10 12
Médio
15 4.9
Ofensivo 5 15 17,5
16 Extremo 4.7 5 15 17,5
17 Extremo 3.9 5 15 17,5
18 Extremo 4.6 5 15 17,5
19 Avançado 4.9 5 15 17,5
20 Avançado 4.6 5 15 17,5

Para determinação da significância (p < 0,05) da relação entre cada orientação

motivacional e o tempo de jogo, obteve-se o valor de U1 e U2, respetivamente de 58,5 e
40,5 para orientação para o ego e 54 e 45 para a orientação para a tarefa.

Os valores críticos para o nível de significância de 5% (p < 0,05) determinados

foram 23 e 76. Uma vez que ambos os valores se encontram dentro do intervalo dado

61
pelos valores críticos, não há razão para rejeitarmos a hipótese nula, concluindo que
nenhum dos parâmetros teve um impacto significativo no rendimento desportivo, dado
em minutos de jogo. Os resultados do presente estudo foram semelhantes aos de Höner
e Feichtinger (2016), que determinaram, usando o mesmo questionário mas sendo o
desempenho avaliado subjetivamente pelo treinador, que nenhuma das orientações
motivacionais encontrou correspondência com o rendimento desportivo. Contudo, os
estudos de Coelho e Silva et al. (2010, cit. por Höner & Feichtinger, 2016) e Kavassanu
et al. (2011, cit. por Höner & Feichtinger, 2016) mostram alguma inconsistência no
impacto da orientação motivacional no rendimento, uma vez que se no primeiro caso o
sucesso desportivo foi correlacionado com a orientação para o ego, já no segundo essa
correlação ocorreu com a orientação para a tarefa.

4.5. Conclusões

A investigação pretendia obter dados objetivos relativamente à influência da

motivação (orientada para o ego ou para a tarefa) no rendimento desportivo (dado pelos
minutos de jogo), possibilitando uma caracterização do atleta de alto rendimento no que
à dominância de orientação motivacional diz respeito.
Uma vez que o valor para a orientação motivacional para o ego se encontra mais
próximo de ser estatisticamente relevante relacionado com o rendimento em minutos, é
possível sugerir que os valores para o ego poderão ter sido influenciados pelas
experiências anteriores dos jogadores, dado que muitos deles passaram por clubes mais
conceituados. A amostra contempla a geração de atletas que alcançou os melhores
resultados na formação do clube ao nível de campeonatos nacionais, o que lhes
possibilitou estímulos competitivos elevados, alicerçados por uma maioria de resultados
de êxito, tal como se verificou na época desportiva corrente. Para se avaliar a influência
das experiências competitivas, sugere-se a realização do protocolo com atletas de
diferentes níveis competitivos de forma a determinar se há variação na orientação para o
ego.

Dada a homogeneidade no que ao predomínio da orientação motivacional para a

tarefa diz respeito, sugere-se que esta pode ter sido um fator importante na criação da
identidade do grupo, na sua forma de interagir e trabalhar, determinante para o alcance
dos objetivos a que nos propusemos. Além disso, os resultados sugerem que os altos

62
valores obtidos para a orientação motivacional para a tarefa apresentam-se como um
fator que contribui para o desenvolvimento dos atletas, tanto na perspetiva de quem joga
com mais frequência como do ponto de vista de quem tem menos oportunidades,
promovendo a melhoria coletiva. Para obter resultados mais representativos, teria sido
útil uma amostra mais ampla, podendo inclusive englobar atletas de outros escalões
etários para verificar padrões motivacionais por idade e o seu desenvolvimento à
medida que aumenta a especialização dos atletas.

A falta de implicação registada entre qualquer um dos dois tipos de motivação e

o rendimento em minutos de jogo, bem como os valores obtidos para cada uma das
orientações motivacionais sugerem que, tendo como objetivo o alto rendimento, pode
ser importante que os atletas apresentem valores médios a elevados em ambos os tipos
de motivação.

Os resultados obtidos em resposta ao questionário ministrado não foram de

encontro à expectativa criada e ao objetivo do estudo. Este enviesamento terá sido
fundamentalmente influenciado pela instrução e feedback da equipa técnica durante o
processo de treino. De facto, o treinador (e a equipa técnica) são indutores de muitos
dos comportamentos e crenças dos jogadores. Por este motivo, para estudos futuros,
sugere-se a realização do questionário TEOSQ no início e no final da época no sentido
de perceber o impacto da relação entre equipa técnica e jogadores e como esta influi na
orientação motivacional dos atletas. A aplicação na fase inicial da época desportiva
pode também auxiliar na gestão das expectativas e da aprendizagem do grupo e de cada
um dos elementos.

63
5. Relação com a Comunidade: Vetores do Modelo de Jogo (Área 3)
5.1. Contextualização do Evento

Integrada nas atividades previstas para a unidade curricular de Estágio do 2º ano

de Mestrado, está a realização de um evento direcionado para os agentes que intervêm
no processo de desenvolvimento desportivo, manifestado sob a suas mais diversas
funções, formas e nível de intervenção.

Considerando esta tarefa académica, constituiu-se um grupo formado por sete

alunos (António Camacho, Carlos Finisterra, Gonçalo Ramos Moura, João Faria, João
Rocha, João Silva e Marcelo Pap), sob a orientação dos Professores Francisco Silveira
Ramos e Óscar Tojo, cuja conceção partia da pretensão de conjugar as ramificações do
rendimento desportivo a que cada um se dedicava maioritariamente durante o período
de estágio.

Assim, os temas previstos deviam incidir em quatro tópicos:

• A operacionalização do Modelo de Jogo sob a forma de conteúdos integrados no

processo de treino;
• A integração de um plano de treino individualizado e a forma como se
concretiza a sua conjugação com as necessidades do atleta e do Modelo de Jogo;
• A forma de constituição e organização de um sistema de Observação e Análise e
a sua orientação para a maximização da interpretação do Modelo de Jogo;
• A formulação de uma estratégia de jogo, partindo das ideias-base geradas pelo
Modelo de Jogo e pelas ideias resultantes da sua associação à informação
recolhida pelo Departamento de Observação e Análise.

Pretendeu-se, sumariamente, com esta ação de formação, possibilitar aos

ouvintes uma visão holística do complexo processo que acompanha o alcance de
resultados desportivos, nas suas demais vertentes associadas ao processo de treino, uma
vez que estes “vetores” dizem respeito a diferentes áreas de intervenção do treinador.

64
5.2. Parcerias
Por forma a prestar um maior contributo educativo à população associada ao
Treino Desportivo em Portugal, e por sugestão inicial do Prof. Silveira Ramos,
procurou-se que o evento beneficiasse de acreditação com certificação para revalidação
do Título Profissional de Treinador de Desporto (TPTD), algo que se identificou como
pertinente, dada a abrangência de temas que o evento beneficiaria.
Neste sentido, o grupo procurou auxílio do Núcleo de Lisboa da Associação
Nacional de Treinadores de Futebol, com o objetivo de facilitar a comunicação com o
Instituto Português do Desporto Jovem (IPDJ) para a creditação da ação.
Simultaneamente, todos os serviços inerentes às inscrições e taxas de inscrição dos
participantes também ficaram sob a sua responsabilidade. O único pedido relacionou-se
com a permissão do carácter gratuito do evento para alunos da FMH, exceto caso
requeressem a acreditação (sujeita ao pagamento de 10€ para obtenção do diploma).
Por imposição do IPDJ são necessárias 6 horas de formação para creditar 1.2
unidades de crédito (UCT) no TPTD (unidades de crédito referidos como mínimos para
organizar uma ação pela ANTF). No sentido de não condicionar a presença de futuros
interessados na ação decidiu-se subdividir a mesma em duas sessões (16 e 30 de abril).
O horário escolhido foi ao final da tarde por facilidade na disposição logística da FMH
(que cedeu o espaço – Salão Nobre), das 19:30 às 22:30. A FMH foi um parceiro
institucional fundamental para que o evento fosse concretizado, principalmente pela
concessão do Salão Nobre e respetivos componentes de som e vídeo durante os 2 dias
de evento, mas também pelo apoio dos seus profissionais aos elementos do grupo.

5.3. Seleção dos Oradores

A escolha dos preletores foi realizada segundo alguns critérios, tendo em conta o
programa desejado, os subtemas a debater e a sua disponibilidade individual. Para a
abordagem de cada tema, procurou-se juntar profissionais de excelência cuja
experiência e conhecimento fosse relevante não só para a plateia como também para de
uma forma completa “preencher” cada subtema atribuído. Uma vez que a ideia do
evento pretendia a abrangência de diversas áreas do técnico desportivo a partir de um
Modelo de Jogo, teve-se como de importância primária selecionar preletores com
experiência significativa em termos operacionais.

65
 De acordo com as funções de cada aluno no contexto de estágio, debateu-se
internamente a escolha dos preletores, tendo por base a rede de contactos de cada um,
de forma a facilitar o diálogo. Tendo em conta que realizei a minha Licenciatura na
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, de imediato sugeri a presença do
Prof. Daniel Barreira, com quem tive contacto na referida instituição e cujo perfil se
integrava no que foi idealizado. É também de importância referir que a ANTF também
colaborou na escolha do moderador do evento.
Por fim, concluído o período de escolha dos intervenientes, o painel de
preletores compôs-se por:
− Daniel Barreira, docente na Faculdade de Desporto da Universidade do Porto e
membro do Gabinete de Futebol da mesma. Scout Internacional do F.C.
Barcelona, conta com experiências no Futebol de Formação e Profissional, em
clubes e seleções nacionais.
− Luís Freire, treinador do C.D. Mafra, com larga experiência no Futebol
Profissional e com várias subidas de divisão no currículo.
− Renato Paiva, treinador de formação do S.L. Benfica, onde já se encontra há
vários anos, na altura na equipa de Sub-17 do clube.
− Tiago Matos, docente de Futebol na Faculdade de Motricidade Humana, conta
com experiências tanto no futebol de formação como profissional, tendo
representado neste âmbito clubes como Sporting CP e Vitória FC.

66
5.4. Conceptualização da Sessão
TEMA: Do Modelo de Jogo para a Intervenção do Treinador no Processo de Treino
LOCAL: Faculdade de Motricidade Humana – Salão Nobre
DATA: Dias 16 e 30 de abril de 2018 (19:30 – 22:30)

Tabela 10 - Organigrama das apresentações.

16 de abril 30 de abril
TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4
19:30 – 21:00 21:00 – 22:30 19:30 – 21:00 21:00 – 22:30
Renato Paiva Tiago Matos Daniel Barreira Luís Freire

SUB-TEMAS (por ordem sequencial):

Abordagem aos diferentes temas procurando aliar a teoria à prática,
complementando, quando possível e tendo em conta a confidencialidade do processo de
cada um, com exemplos práticos que elucidem o público.

1) DO MODELO PARA O TREINO

➔ A conceção, o planeamento e os cuidados/critérios a ter na introdução e na

operacionalização progressiva do modelo de jogo junto os atletas
Orador: Renato Paiva, Treinador Principal de Futebol de Formação (SL Benfica, Sub-17)

Questões orientadoras:
- Conceção: decomposição e linhas gerais do modelo e do jogo
- Planeamento - sequência definida dos conteúdos a abordar e a sua interligação (quando
abordar e em função de quê…)
- Modo de introdução dos conteúdos (que estratégias: vídeo, palestra ou demonstração…)
e como os desenvolver (que tipo de exercícios, formas de garantir uma complexidade
crescente, como integrá-los no jogo…)

2) DO MODELO PARA O TREINO INDIVIDUALIZADO

➔ A integração do treino individualizado (tático-técnico) de acordo com o
modelo
de jogo. A sua pertinência para o desenvolvimento individual e a estratégia.
Orador: Tiago Matos, Treinador e Docente da FMH – Futebol

67
Questões orientadoras:
- O modelo de jogo como base
- Caraterização individual e seleção de atletas - conteúdos a abordar em função da
especificidade da posição (tático e/ou técnico)
- Integração no planeamento do microciclo (em que dias, proximidade do jogo,
antes/depois do treino…)
- Dualidade dos objetivos da aplicação: desenvolvimento individual do atleta -
preparação estratégica para a competição (tático e/ou técnico)

3) DO MODELO PARA UM SISTEMA DE OBSERVAÇÃO

➔ De que forma o modelo de jogo direciona a observação e influencia a

construção de um sistema de observação e análise (funcionamento e
ferramentas) que tem
como objetivo preparar o atleta, o treinador e a equipa para a competição.
Orador: Daniel Barreira, Treinador, Docente FADEUP – Futebol e Coordenador da
Observação – Recrutamento (FC Barcelona, em Portugal)

Questões orientadoras:
- Organização da análise da própria equipa: objetos (atleta e equipa em treino e
competição) e modos (quantitativa e qualitativa) de análise para avaliar a assimilação do
modelo – recolha, tratamento e transmissão de dados ao atleta e ao treinador
- Análise equipa adversária: para que aspetos se direciona a observação em função de
diferentes modelos de jogo

4) DO MODELO E DA OBSERVAÇÃO PARA A PREPARAÇÃO

➔ De que modo o modelo de jogo restringe ou confere uma maior abertura à

estratégia.
Possíveis incompatibilidades entre o planeamento estratégico e o modelo. Orador:
Luís Freire, Treinador Principal de Futebol Profissional (CD Mafra, Seniores)

Questões:
- Diferenças entre um modelo de jogo “aberto” e um modelo de jogo “fechado”

68
- “Como eu gostaria de abordar o jogo?” (IDEAL) vs “Como eu posso abordar o jogo?”
(POSSÍVEL)
- Do modelo para a estratégia ou da estratégia para o modelo? Operacionalização em
treino

5.5. Divulgação do Evento

O evento foi publicitado através da rede social “Facebook”, tanto através da

criação de uma página para o mesmo -
https://www.facebook.com/events/1632194740168020/ - tendo os elementos do grupo
ficado responsáveis por o dar a conhecer ao maior número de pessoas possível, bem
como através da página da ANTF - Núcleo de Lisboa na referida rede social, que
mantinha os inscritos a par de alguns detalhes relativos às vagas e inscrições, bem como
outras informações consideradas pertinentes.

Figura 11 - Cartaz do evento.

69
5.6. Apreciação do Evento

A adesão ao evento levou a que se esgotasse a lotação do Salão Nobre da

Faculdade de Motricidade Humana, tendo havido pessoas a assistir de pé às preleções
dos oradores. Assim, assume-se que tenham estado presentes à volta de 180 pessoas em
cada um dos dois dias do evento.

Após cada um dos dias do evento, foram realizados questionários online

(apresentados em Anexo), de forma a recolher apreciações, opiniões e críticas
relativamente à pertinência dos conteúdos e forma como o evento decorreu. Considerou-
se importante compreender a satisfação da audiência para eventos futuros dos elementos
do grupo, bem como da própria Faculdade de Motricidade Humana. Após o primeiro dia
do evento, obteve-se resposta da parte de 86 pessoas, já depois do segundo dia o número
de respostas baixou para 70.

Os resultados das respostas obtidas são visíveis nos gráficos que se apresenta em
seguida:

Correspondência dos conteúdos apresentados e da qualidade da preleção em relação às

minhas expetativas - "Do Modelo de Jogo para os Jogadores"

0%

41,9%

55,8%

2,3% 0%
Muito Insatisfeito Insatisfeito - Satisfeito Muito Satisfeito

70
 Correspondência dos conteúdos Pertinência e aplicabilidade da temática
apresentados e da qualidade da preleção "Do Modelo de Jogo para os
em relação às minhas expetativas - "Do Jogadores" para a minha prática
Modelo de Jogo para os Jogadores"
55,8% 58,1%

41,9%

27,9%

12,8%
0% 1,2%
2,3%
0% 0%

Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito

Insatisfeito Satisfeito Insatisfeito Satisfeito

Correspondência dos conteúdos Pertinência e aplicabilidade da temática

apresentados e da qualidade da preleção "Do Modelo de Jogo para o Treino
em relação às minhas expetativas - "Do Individual" para a minha prática
Modelo de Jogo para o Treino Indivivual"

44,2% 38,4%
32,6%

27,9%
25,6%
19,8%

8,1%
1,2% 1,2%
1,2%
Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito
Insatisfeito Satisfeito Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito
Insatisfeito Satisfeito

Figura 12 - Resultados das respostas da audiência relativas ao primeiro dia do evento.

Correspondência dos conteúdos Pertinência e aplicabilidade da temática

apresentados e da qualidade da peleção "Do Modelo de Jogo para a Observação"
em relação às minhas expetativas - "Do para a minha prática
Modelo de Jogo para a Observação"
47,1% 52,9%

37,1%

28,6%

11,4% 11,4%
2,9% 4,3% 2,9%
1,4%

Muito Insatisfeito - SatisfeitoMuito Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito

Insatisfeito Satisfeito Insatisfeito Satisfeito

71
 Correspondência dos conteúdos Pertinência e aplicabilidade da temática "Do Modelo
apresentados e da qualidade da preleção em de Jogo para a Estratégia" para a minha prática
relação às minhas expetativas - "Do Modelo
de Jogo para a Estratégia" 45,7%
41,4%
47,1%
40%

10%
10%
1,4% 1,4%
1,4% 1,4%
Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito
Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito Insatisfeito Satisfeito
Insatisfeito Satisfeito

Figura 13 - Representação das respostas obtidas após o segundo dia do evento.

Como teve conhecimento do evento?

4,3%
Através de um amigo,
35,7% colega ou conhecido
Correspondência
pessoal

60% Plataformas sociais

Organização do evento (divulgação, Momentos de discussão e interação entre

espaço, incrições, logística...) preletores e participantes
45,7% 47,1%
45,7%

28,6%

20%

5,7% 5,7%
0% 1,4%
0%
Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito
Insatisfeito Satisfeito Insatisfeito Satisfeito

72
 O evento valorizou os "Vetores do Recomendaria esta formação a um
Modelo de Jogo"? colega ou outra pessoa envolvida no
meio?
52,9% 47,1% 47,1%

31,4%

14,3%
5,7%
0% 1,4% 0% 0%

Muito Insatisfeito - Satisfeito Muito Muito Insatisfeito - SatisfeitoMuito

Insatisfeito Satisfeito Insatisfeito Satisfeito

Figura 14 - Ilustração das respostas relativas a organização e valorização do evento.

De uma forma geral, é percetível a satisfação manifestada pela audiência, tanto

no âmbito das expectativas geradas em torno da informação veiculada nas
apresentações, como na sua pertinência e aplicabilidade na prática profissional.

Em termos da forma como o público teve acesso ao evento, nota-se um domínio

da transmissão da informação por correspondência pessoal, seguido pelo acesso ao
mesmo recorrendo a plataformas sociais. Com efeito, a Associação Nacional de
Treinadores de Futebol procedeu ao envio da informação de forma direta por e-mail,
sendo que muitos dos presentes deverão ter sido informados por essa via e passando
essa informação a colegas mais próximos.

Relativamente à organização do evento em si, as respostas são bastantes

satisfatórias e positivas, não só relativamente ao espaço e logística, como também ao
funcionamento e decurso do mesmo. Mais importante ainda, na perspetiva da
transmissão de conhecimento, os espectadores, em média, demonstraram satisfação
quanto à valorização de cada tópico abordado, com uma elevada taxa de recomendação
em caso de repetição do evento ou de realização de alguma iniciativa semelhante.

73
5.7. Balanço Final do Evento

A organização deste evento implicou um considerável dispêndio de tempo,

considerando o conjunto de assuntos de carácter organizativo a ter em atenção.
Fundamental foi a nossa organização enquanto grupo, tanto na preparação como na
operacionalização no dia do evento, distribuindo tarefas por todos os elementos, de
forma que pudéssemos ter atenção ao maior número de detalhes possível.

Pessoalmente, nunca tinha tido a oportunidade de me envolver na organização

de um evento deste cariz, pelo que representou um desafio diferente e, sem dúvida,
enriquecedor. Considero que me facultou uma visão relativamente aos cuidados a ter na
organização de um evento, nomeadamente no que toca a comunicação, apresentação e
divulgação, acentuada ainda pela associação a instituições como a FMH e a ANTF.

Finalmente, pelas apreciações feitas após a ação, tanto por preletores como por
membros da audiência, considero que o evento decorreu de forma positiva e que se
conseguiu veicular informação de relevo para a prática profissional de qualquer agente
ligado ao Futebol, particularmente ao treino.

74
6. Conclusões Finais

“La capacidad de pensar es la única que jamás puede perder un entrenador.”

Marcelo Bielsa (in Sienosiain, 2009)

Concluída a época desportiva e, com ela, o processo de estágio, importa realizar

uma reflexão da experiência vivida e acumulada. O presente relatório constitui a
concretização física da experiência vivida em contexto de futebol de formação no Clube
de Futebol “Os Belenenses”, desempenhando funções de analista de desempenho e
oposição, acumulando também a função de treinador-adjunto, no escalão de Sub-17
(Juvenis A).

A possibilidade de intervir a um nível competitivo tão elevado como é o

Campeonato Nacional de Juvenis constituiu o aspeto mais aliciante e determinante na
escolha do C. F. “Os Belenenses” como o ambiente mais propício para o meu
desenvolvimento. Os âmbitos de intervenção que me foram apresentados e possibilitados
desde o início ajustavam-se aos estímulos pelos quais sentia que devia passar no sentido de
me edificar e cimentar tanto em termos de ideias como práticas a defender com o objetivo
de produzir um futebol de qualidade e com sucesso, possibilitando sensações de
crescimento, prazer e satisfação a cada interveniente no processo.

No que à minha intervenção diz respeito, senti um grande acréscimo de

complexidade face ao que estava habituado nas minhas experiências anteriores. O
contexto competitivo isso exige dada a qualidade dos adversários com que competimos,
qualidade essa que foi crescendo à medida que ultrapassámos cada fase. As
preocupações e detalhes presentes no processo promoveram uma abordagem e um
desenvolvimento multifatorial.

Em treino, procurava a possibilidade de ter algum impacto na criação de exercícios.

A este nível, a margem de oportunidade foi diminuindo à medida que as fases mais
determinantes da época se aproximaram, no entanto, considero-me satisfeito com as
oportunidades que me foram concedidas. Senti alguma necessidade de investigação para
suportar/adequar o planeamento que fiz e, em última instância, a reflexão grupal prévia à
sua apresentação ao grupo foi importante para ouvir opiniões e correções vindas de
treinadores mais experientes. Além da criação (que era e é sem dúvida o que mais me

75
motiva), tive sempre funções no treino, tanto a controlar exercícios como a coadjuvar os
meus colegas, ficando responsável por determinados comportamentos e/ou momentos
de jogo pré-definidos.

Esta divisão de aspetos a focar pelos treinadores permitiu um maior foco no

detalhe, algo a que aprendi a dar outra importância. Permitiu também, ao
desconstruirmos o Modelo de Jogo e ficarmos mais ligados a determinados momentos
de jogo, direcionar os comportamentos para as características dos jogadores. Creio que
essa foi uma das grandes mais-valias da equipa técnica e do Modelo de Jogo proposto:
promover a máxima expressão das características dos jogadores dentro de
comportamentos-base estabelecidos permitindo, no entanto, que cada um acrescentasse
certos detalhes inerentes à individualidade de cada um. Bielsa refere que “se pode
ganhar com um determinado estilo de jogo e com o antagonista, mas não com aquele
em que não se acredita.” (Sienosiain, 2009, p. 78). Esta orientação para o jogador
promoveu, como retorno, a identificação do grupo com o que era proposto. Nesta linha
de pensamento, citando o atual selecionador da Espanha, Luis Enrique, na altura em que
treinava o FC Barcelona, “quanto às táticas, isto de 1-4-3-3, 1-3-4-3, 1-5-3-2 ou 1-4-4-2
são desenhos táticos com os quais trabalharemos os jogadores dependendo do que
queremos. (…) Além de um desenho, que obviamente será associativo e com o qual nós
carregamos o peso do jogo, será baseado nos jogadores que temos e os estados de forma
(...). O meu objetivo é que minha equipa, ganhe ou não, denote padrões de jogo, que se
identifiquem coisas que se pode dizer que a equipa está a trabalhar e quer ir ganhar o
jogo, seja em casa ou fora.” (Lainz, 2015, p. 158).
Ao nível do Departamento de Observação e Análise, não podia estar mais contente
com o trabalho desenvolvido. Além de permitir sentir-me ainda mais determinante no
processo, a frequência de apresentações proporcionou-me um ritmo de trabalho acima do
que era o habitual. Permitiu-me experienciar funções diferentes das que estava acostumado
enquanto treinador principal ou adjunto, experiência essa que acrescentará muito à forma
como vejo os jogos in loco ou em formato vídeo. Foi importante aprender a ver e
reconhecer determinados aspetos, mas sinto que o meu desenvolvimento a este nível foi
muito guiado pela minha motivação e procura de informação, principalmente em
plataformas online que incidem na análise do comportamento de várias equipas.

Decorrente desse trabalho detalhado, as principais aptidões que senti que

desenvolvi foram a visão e a sensibilidade, sob vários aspetos como:

76
 ▪ Análise do gesto técnico: falhas e potenciais soluções para melhoria;

▪ Atenção à posição corporal e implicações no sucesso/insucesso das ações ou

decisões (técnica de corrida, colocação de apoios, rotações, utilização dos
membros superiores);

▪ Forma como a mobilidade (com e sem bola) condiciona e provoca a abertura

de espaços. Nas palavras de Bielsa, “saber de futebol é interpretar o que
acontece em jogo” (Sienosiain, 2009, p. 22);

▪ Deteção de comportamentos-padrão nas equipas adversárias, tanto em bola

corrida como esquemas táticos;

▪ Adequação de conteúdo informativo e/ou motivacional (vídeo, imagens,

fotografias, frases) ao momento da época (em casos particulares, ao
momento individual) de forma a gerir e controlar o estado emocional do
grupo. Na opinião de Marcelo Bielsa, “o sucesso deforma, relaxa, engana,
torna-nos piores, leva-nos a apaixonar-nos demais por nós mesmos. O
fracasso é o oposto, é formativo, torna-nos sólidos, aproxima-nos das
convicções, torna-nos coerentes. Apesar de competirmos para vencer, (…),
se eu não distinguisse o que é realmente formativo e o que é secundário,
estaria a enganar-me"(Sienosiain, 2009, p. 133).

▪ Perceção das dinâmicas de relacionamento do grupo: minimização do

impacto (potencialmente negativo) resultante da divisão em grupos.

Relativamente à área 1, acredito que cumpri com as expectativas geradas em

torno do meu trabalho e, principalmente, que cumpri os objetivos que estabeleci. Este
cenário foi possível devido à confiança crescente que fui sentindo principalmente pelo
treinador principal, que é demonstrativa do progresso das minhas capacidades ao nível
do planeamento e condução de treino bem como das análises que fiz semanalmente.

O tema escolhido para a área 2 resultou de uma opinião que defendo relativamente
ao tratamento dos jogadores e que sinto que nem sempre é tida suficientemente em conta
em contextos de rendimento: devemos conhecer o ser humano com quem trabalhamos, que
podemos desconhecer visto que lidamos com ele num contexto competitivo e num espaço
de tempo limitado, com objetivos muito específicos. A ideia de que devemos conhecer e
valorizar as características (humanas) individuais dos jogadores com que trabalhamos
cimentou-se ainda mais depois desta época longa e única pelo resultado que alcançámos: 5º
lugar na Fase de Apuramento de Campeão Nacional.

77
 Gladwell (2008), na sua obra intitulada Outliers, procura desmistificar as inúmeras
razões que levam ao sucesso, defendendo que “há algo profundamente errado com o modo
como entendemos o sucesso (p.19)”. Mais à frente, refere que “o sucesso é uma
combinação de talento e preparação. O problema com essa forma de pensar é que, quanto
mais a fundo os psicólogos analisam as carreiras dos talentosos, menor parece o papel
desempenhado pelo talento e maior se mostra a importância da preparação (p.40)”. O autor
demonstra através de vários exemplos reais que “as pessoas não se tornam bem-sucedidas
sem ajuda. A sua origem importa. Elas são produtos de lugares e ambientes específicos
(p.101)”. Daqui surgiu o meu interesse pela compreensão das individualidades,
compreender os pensamentos e intenções de cada jogador bem como dominar a arte
comunicativa que é orientar um plantel inteiro para um objetivo. Numa abordagem simples,
definindo o sucesso desportivo pelo número de minutos jogados, ambicionei
traçar/encontrar um perfil motivacional que, neste grupo, fosse mais predisposto para
alcançar o sucesso. Esta ideia ocorreu-me porque identifiquei alguns egos no plantel (ou
pelo menos achei que tinha identificado, porque os resultados não são concordantes) e quis
perceber qual o impacto que estes tinham nos resultados da equipa. Nesse âmbito, falhei.
No entanto, essa falha despertou-me para outro elemento para mim determinante no sucesso
desportivo: a palavra. Creio que foi por isso que conseguimos, em termos desportivos,
orientar estas individualidades, com maior expressão no balneário, para o sentimento
unitário de pertença e para a ideia de que todos os elementos têm uma função no sucesso
coletivo. Acredito que, caso tivéssemos falhado nesta orientação e gestão, os resultados
teriam sido outros, provavelmente piores.

O evento organizado na área 3 foi, a meu ver, um momento muito rico de

partilha e que, pelo feedback que recebemos e por ter ido ao encontro do que tinha
idealizado relativamente ao tipo de evento que queria promover, me deu muito prazer
concretizar. Penso que conseguimos um painel de oradores muito conceituado e a
abrangência de conteúdos foi claramente uma mais-valia. Ao sucesso do evento também
muito ajudaram as intervenções e conselhos dos Professores Óscar Tojo e Francisco
Silveira Ramos. A organização de um evento deste calibre permitiu também aperceber-
me e desenvolver capacidades organizativas de forma a proporcionar a melhor
experiência possível à audiência.

Por fim, após um ano com tanto de estimulante, sinto-me mais próximo do lugar
que idealizo para mim no futuro. A experiência profissional resultante da representação

78
de um clube histórico no panorama desportivo nacional acrescentou muito à forma
como vejo e, futuramente, abordarei vários aspetos inerentes à preparação de uma
equipa. As relações criadas, tanto com jogadores como com elementos da estrutura
técnica e direção do clube contribuíram muito para o meu desenvolvimento pessoal e
profissional. No sentido de continuar este desenvolvimento, vejo como essencial a
coexistência do conhecimento académico e do conhecimento prático produzido tanto
pela atividade diária no terreno, como pela reflexão sobre a abordagem (pertinência e
representatividade) dos conteúdos apresentados, incidindo sobre os múltiplos fatores
indutores e condicionadores do sucesso pessoal e desportivo.

“Em qualquer tarefa você pode ganhar ou perder, o importante é a nobreza dos
recursos utilizados. O importante é o trânsito, a dignidade com que a estrada é
atravessada na busca do objetivo.”
Marcelo Bielsa (in Sienosiain (2009)

79
7. Referências bibliográficas

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83
8. Anexos

Anexo 1 – Análise Quantitativa da Competição – Campeonato Nacional de Juniores B.

84
Anexo 2 - Tabela de Mann-Whitney (p<0,05).

85
Anexo 3 – Unidade de Treino do escalão de Juvenis A do C.F. “Os Belenenses”

Mesociclo: 2 Unidade de Treino: 20 16/08/2017

Campo Major Baptista da Silva Nº de Jogadores: 27 + 4 GR

GRAFISMOS EXERCÍCIOS TP TT
1. Descrição: MPB 4x4+4
Tempo: 3x4’, intervalo = trocas
Orgânica: Duas equipas de 4 elementos em
confronto, com dois jokers por dentro do
quadrado de posse, um na cobertura e um em
profundidade. A equipa em posse de bola deve
realizar 6 passes para poder variar de quadrado,
sendo essa variação feita pelo joker de cobertura
(1 ponto em caso de passe rasteiro, 2 pontos no
caso de passe longo recebido pelo joker
contrário). Em caso de recuperação da equipa
defensiva, esta deve efetuar logo a variação para 12’ 15’
o quadrado livre e lá realizar a posse de bola.
Excetuando os jokers, todos os jogadores jogam
sem limite de toques. Os jokers interiores e de
cobertura jogam a dois toques, o de
profundidade a um toque.

Objetivos
O.O.: Atrair e variar; Variação pela cobertura;
Passe longo + 3º Homem; Soluções após bola
longa.
T.D.: Abafar e recuperar;
O.D.: Bola coberta; Reação a sinais de pressão.
T.O.: Ganha, varia; Soluções para variação.
2.1. Descrição: GR + 2x2 (+ 4) + GR
Tempo: 4x3’, intervalo = trocas
Orgânica: Formação de quatro duplas de
jogadores. Enquanto duas duplas competem
entre si, as duas que ficam de fora do exercício
realizam trabalho de força (pranchas, flexões,
agachamentos, dorsais, etc.). Das duas equipas
em confronto, a que perder “paga” 10 flexões.

Objetivos 12’ 15’

O.O.: 1x1; Mobilidade; Contra-movimentos;
Combinações; Finalização.
T.D.: Reação à perda;
O.D.: Bola coberta; Reação a sinais de pressão.
T.O.: Vantagem, objetivos a atacar a baliza;
Desvantagem: Guarda a bola, procura linha de
passe de segurança (GR também joga).

86
2.2. Descrição: GR + 3 + 3J x 3 + GR
Tempo: 4x3’, intervalo = trocas
Orgânica: Formação de três trios de jogadores.
Enquanto duas duplas competem entre si, a
terceira desempenha a função de joker.

Variantes:
1 – 5 passes obrigatórios para poder atacar uma
das duas portas. Após passe numa das portas, só 12’ 15’
os jokers laterais podiam finalizar. Jogadores
sem constrangimento de toques, jokers a dois
toques.
2 – Podem atacar imediatamente as portas, com
qualquer jogador a poder finalizar. Jogadores
sem constrangimento de toques, jokers a um
toque.

Objetivos
O.O.: Atrair e variar; Combinações dentro-fora
e fora-dentro; Mobilidade; Contra-
movimentos; Bola descoberta: ruturas (ajustar
timing de passe e movimento); Finalização.
T.D.: Reação à perda;
O.D.: Bola coberta; Reação a sinais de pressão.
T.O.: Bola nossa – Posse.

2.3. Descrição: GR + 3 + 3J x 3 + GR
Tempo: 3x3’30’’, intervalo = 1’ (+ trocas)
Orgânica: Formação de três trios de jogadores.
Enquanto duas duplas competem entre si, a
terceira desempenha a função de joker. Joker
de cobertura a 2 toques, joker de dentro livre
de constrangimentos, joker de profundidade a 1
toque. Joker pode fazer a variação.
10’30’’ 15’
Variantes:
1 – 4 passes para poder variar. Equipa que
recupera a bola deve variar logo e iniciar a
posse no outro quadrado;
2 – Podem variar assim que houver
vantagem/criação de condições para chegar em
vantagem ao outro quadrado.

Objetivos
O.O.: Atrair e variar; Apoios frontais e 3º
Homem.
T.D.: Reação à perda - Abafar;
O.D.: Bola coberta; Reação a sinais de pressão.
T.O.: Rápidos a sair da zona de pressão.

87