HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF06LP01A) Reconhecer Sugestões de objetivos de Propõe-se, com esta habilidade, o desenvolvimento da
contexto de a impossibilidade de uma aprendizagem, visão crítica do estudante frente aos gêneros
produção, neutralidade absoluta no considerando os objetos jornalísticos. Espera-se que o estudante seja um leitor e
circulação e relato de fatos. de conhecimento: um produtor de textos consciente de suas escolhas.
recepção de textos. (EF06LP01B) Identificar »Analisar, criticamente, Na elaboração de modalidades didáticas para
» Caracterização do diferentes graus de diferentes textos desenvolver esta habilidade, recomenda-se
campo jornalístico e parcialidade/ imparcialidade jornalísticos. »Reconhecer garantir, regularmente, formas de acesso a textos
relação entre os dados pelo recorte feito e os efeitos de sentido jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou
gêneros em pelos efeitos de sentido advindos de escolhas digitais.
circulação, mídias e advindos de escolhas feitas feitas pelo autor em textos Sugere-se como possibilidade de trabalho a comparação
práticas da cultura pelo autor, de forma a poder jornalísticos. »Diferenciar de notícias e/ou reportagens relacionadas a um mesmo
digital. desenvolver uma atitude um fato de uma opinião fato ou assunto, relatadas de formas diferentes. Como
crítica frente aos textos sobre um fato. estratégia para potencializar esta atividade, recomenda-
jornalísticos e tornar-se »Reconhecer os graus de se, ainda, promover rodas de notícia e reportagem, a fim
consciente das escolhas parcialidade e neutralidade de mobilizar o estudante a desenvolver uma postura
feitas enquanto produtor de em textos jornalísticos. crítica frente a esses textos.
textos. »Posiciona-se de forma Convém, ainda, a análise das imagens que compõem os
crítica frente aos textos textos lidos, com a finalidade de fazer o estudante
jornalísticos. perceber que imagens também trazem informações,
opiniões e ideologias.
Indica-se também selecionar manchetes de notícias para
que os estudantes possam analisar as marcas
 linguísticas e escolhas lexicais responsáveis por
expressar opiniões (por exemplo, “ocupação”/“invasão”,
“solicitou”/“ordenou”), de modo a evidenciar a visão do
jornalista sobre o fato relatado.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de
notícia e reportagem, envolvendo todos os componentes
curriculares. Nesse sentido, pode-se trabalhar
semanalmente e/ou quinzenalmente com uma notícia
relacionada aos temas de cada disciplina.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os
ODS podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que
seus escopos podem inspirar a escolha do tema
abordado nas propostas de leitura.

LEITURA » Reconstrução do (EF06LP02X)Estabelecer Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à centralidade da notícia em

contexto de relação entre os diferentes aprendizagem, relação aos outros gêneros jornalísticos, como
produção, gêneros da esfera considerando os objetos reportagem, crônica, entrevista, carta do leitor, entre
circulação e jornalística( editorial, de conhecimento: outros. Nesse sentido, uma opinião, uma crítica e/ou
recepção de textos. crônica, reportagem, »Reconhecer a forma ampliação de um fato/assunto se relacionam com algo
» Caracterização do charge, carta de leitor, composicional do gênero que foi noticiado, estabelecendo relação de
campo jornalístico e etc.), compreendendo e notícia, considerando o intertextualidade com a notícia.
relação entre os reconhecendo o fato que foi contexto de produção, Sugere-se, portanto, para o desenvolvimento desta
gêneros em noticiado circulação e o suporte. habilidade, a elaboração de diferentes situações
circulação, mídias e »Comparar e relacionar didáticas que possam favorecer a inserção dos
práticas da cultura diferentes gêneros estudantes na prática de leitura de jornais impressos e/ou
digital. jornalísticos. »Reconhecer digitais para que, desse modo, eles possam perceber a
a centralidade da notícia relação temática entre esses gêneros jornalísticos. Para
no campo jornalístico- isso, recomenda-se:
midiático. (1) rodas de jornais com frequência; (2) leitura
comparativa entre diferentes textos jornalísticos; e (3)
análise de textos da esfera digital que fazem parte das
práticas de leitura dos estudantes. Pode-se discutir, por
exemplo, que, em alguns contextos, o conteúdo de um
meme parte de algum um fato noticiado.
Em Língua Inglesa, é possível praticar a leitura de
gêneros jornalísticos em jornais impressos e/ou digitais
em inglês. Os demais componentes curriculares das
diferentes áreas podem também promover rodas de
jornais com foco na leitura de textos jornalísticos
relacionados às áreas. Por exemplo, em Ciências
Humanas, pode-se ler notícias, charges ou carta do leitor
que possam tratar de questões políticas.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que
se refere ao acesso à informação e à comunicação de
forma crítica e reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.
Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º ao 9º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Apreciação e (EF69LP01X) Sugestões de objetivos de Propõe-se, para esta habilidade, o desenvolvimento de
réplica. » Relação (EF69LP01)(EF69LP01X) aprendizagem, projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos
entre gêneros e Reconhecer a liberdade considerando os objetos específicos do estado e/ou município onde se encontra a
mídias. de expressão como de conhecimento: comunidade escolar, propiciando a participação efetiva,
princípio sócio »Reconhecer e analisar os ética e consciente dos estudantes nas discussões dessas
comunicativo de direito e aspectos éticos envolvidos questões e, consequentemente, a formação de cidadãos
de respeito ao outro em argumentações sobre críticos, autônomos e compromissados com o meio em que
( EF69LP01) Diferenciar assuntos ou fatos. vivem. Nesse sentido, o respeito a si mesmo e ao outro
liberdade de expressão de »Identificar discursos de colabora para construção de um Projeto de Vida.
discursos de ódio, ódio em textos do campo Recomendam-se, ainda, rodas de conversa para discutir a
posicionando-se jornalístico-midiático. diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio
contrariamente a esse tipo »Utilizar argumentos para que podem ser evidenciados em diversos assuntos, por
de discurso, vislumbrando denunciar discursos de exemplo, cyberbullying, homofobia, racismo etc. Além
possibilidades de ódio. disso, é pertinente, considerar as possibilidades de
denúncia quando for o interação dos alunos com jornais e revistas locais,
caso impressos ou digitais, e redes sociais.
Sugere-se, ainda, a análise de memes como estratégia
para desenvolver esta habilidade. Para isso, pode-se
selecionar alguns memes que expressem discurso de ódio
para que, em grupos, os estudantes possam relacionar
linguagem verbal e não verbal na composição das
mensagens de ódio, levando-os a refletir sobre as reações
e quantidade de compartilhamentos da postagem em redes
 sociais, como Facebook.
Os estudantes podem, também, elaborar comentários
escritos e/ou orais para argumentar e denunciar o discurso
de ódio propagados nos textos lidos.
Em Arte, podem ser estabelecidas relações com a
habilidade EF69AR15, de modo a problematizar questões
de gênero, corpo e sexualidade. Em Educação Física, é
possível a articulação com a habilidade EF67EF17,
considerando a discussão de questões como preconceitos
e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais
práticas corporais, propondo alternativas para superá-las,
com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
Em relação à Competência Geral, esta habilidade refere-se
ao desenvolvimento da Competência 7.
A habilidade contribui para formação de um cidadão
responsável, consciente e capaz de denunciar um discurso
de ódio, por exemplo. Nesse sentido, há uma relação com
o ODS 16.

LEITURA » Apreciação e (EF69LP02) Sugestões de objetivos de Sugere-se projetos e sequências com gêneros publicitários,
réplica. » Relação (EF69LP02)Analisar e aprendizagem, favorecendo reflexão de temas de relevância social, como
entre gêneros e comparar peças considerando os objetos consumismo na adolescência, a propaganda e os padrões
mídias. publicitárias variadas de conhecimento: de beleza, entre outros.
(cartazes, folhetos, »Reconhecer a forma A partir de uma situação-problema, em rodas de conversa,
outdoor, anúncios e composicional dos os estudantes podem discutir como a propaganda tem sido
propagandas em gêneros publicitários. impactada pelo avanço de tecnologias digitais para ampliar
diferentes mídias, spots, »Comparar diferentes e diversificar as formas de comunicação, levantando
jingle, vídeos etc.), de peças publicitárias. hipóteses e falando de suas experiências como
forma a perceber a »Analisar os recursos consumidores. Trabalhos em grupos favorecem o contato
articulação entre elas em estilísticos e semióticos com peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
campanhas (campanha dos gêneros publicitários. outdoor, anúncios e propagandas etc.), com cada grupo
 pela manutenção da »Identificar e analisar os sendo responsável por analisar os elementos de um dos
limpeza urbana, efeitos de sentido que gêneros publicitários citados (público-alvo, objetivos do
campanha para salvar fortalecem a persuasão anunciante e/ou da campanha, construção composicional e
algum bicho em extinção, nos textos publicitários. estilo). Os alunos podem construir quadros e/ou esquemas
campanhas política ,etc.), »Relacionar as estratégias para registrar essas informações e apresentar o texto e sua
as especificidades das de persuasão e apelo ao respectiva análise à turma.
várias semioses e mídias, consumo com os recursos É possível acompanhar a aprendizagem dos estudantes
a adequação dessas linguístico-discursivos avaliando as apresentações, bem como solicitar que eles
peças ao público-alvo, aos utilizados, como imagens, avaliem as apresentações dos colegas.
objetivos do anunciante tempo verbal, jogos de Na Educação Física, sugere-se discutir os padrões de
e/ou da campanha e à palavras, figuras de beleza, bem como a aceitação do próprio corpo e o respeito
construção composicional linguagem etc., com vistas ao corpo do outro. Em Arte, é possível analisar panfletos,
e estilo dos gêneros em a fomentar práticas de anúncios e cartazes de divulgação de peças de teatro,
questão, como forma de consumo conscientes. shows, espetáculos de dança, entre outras manifestações
ampliar suas artísticas. Em Ciências da Natureza, discutir o impacto que
possibilidades de o consumismo desenfreado causa no meio ambiente.
compreensão (e Esta habilidade se conecta à Competência Geral 7, no que
produção) de textos se refere ao consumo responsável em âmbito local,
pertencentes a esses regional e global, com posicionamento ético em relação ao
gêneros. cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A seleção dos textos publicitários pode dialogar com os
temas contemporâneos e com os ODS. A proposta
metodológica de projetos de trabalho em grupo colabora
para o desenvolvimento da empatia e da alteridade do
estudante, promovendo o trabalho com o ODS 16 e
incentivando a cultura de paz e o entendimento mútuo.

LEITURA » Estratégia de (EF69LP03) Identificar, em Sugestões de objetivos de É importante considerar um trabalho progressivo com os
leitura: apreender os notícias, o fato central, aprendizagem, gêneros discursivos citados. Por exemplo, pode-se iniciar a
sentidos globais do suas principais considerando os objetos leitura de textos mais informativos, como a notícia, e,
texto. circunstâncias e eventuais de conhecimento: posteriormente, analisar os textos argumentativos, por
decorrências; em »Identificar, em notícias, o exemplo.
reportagens e fato central, as Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas
fotorreportagens o fato ou circunstâncias e as que garantam a regularidade das práticas de leitura desses
a temática retratada e a decorrências. »Identificar, gêneros, como as rodas de jornais impressos/virtuais e
perspectiva de abordagem em reportagens e rodas de conversa para compartilhar as leituras. É
; em entrevistas os fotorreportagens, o fato, a importante, também, levar o estudante a refletir sobre os
principais temas/subtemas temática e a abordagem. diferentes suportes e modos de circulação desses gêneros
abordados, explicações »Identificar, em Propõe-se, ainda, a elaboração de murais físicos e/ou
dadas ou teses defendidas entrevistas, os principais digitais, a fim de compartilhar esses gêneros jornalísticos,
em relação a esses temas/subtemas em especial, os multissemióticos (charge, tirinhas e
subtemas; em tirinhas, explicações e teses. memes). Nesse sentido, recomenda-se abrir um espaço
memes, charge, a crítica, »Identificar, em tirinhas, para que os estudantes possam trazer os textos lidos em
ironia ou o humor memes e charges, a seu cotidiano. Por exemplo, a pesquisa de memes
presente. crítica, ironia ou humor selecionados de redes sociais pode contribuir para que eles
presente. pratiquem a curadoria de informações. Além disso, pode-se
discutir a crítica e o humor presente neles, bem como
estabelecer relações temáticas com outros gêneros
jornalísticos.
Um projeto permanente de roda de jornal integrando todos
os componentes curriculares é uma possibilidade de
integração de áreas. Pode-se, também, estimular a
curadoria de informações nas mais diversas áreas do
conhecimento. Por exemplo, em Ciências da Natureza, o
estudante poderá buscar notícias, reportagens, charges e
memes sobre assuntos ligados aos conhecimentos da
disciplina, como a vida sustentável.
Em relação às Competências Gerais, esta habilidade
refere-se à Competência Geral 6, visto que prevê a análise
de informações, argumentos e opiniões manifestadas em
diferentes textos e/ou interações sociais.
É possível, a partir da leitura dos gêneros (notícias,
reportagens e fotorreportagens, tirinhas, memes e charges)
ampliar o repertório dos estudantes em relação aos temas
contemporâneos, à educação para as relações étnico-
 raciais, à educação em Direitos Humanos e aos ODS.

LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP04)Identificar e Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a análise e comparação de diferentes
analisar os efeitos de aprendizagem, peças publicitárias. Desse modo, sugere-se como
sentido que fortalecem a considerando os objetos possibilidade para o desenvolvimento desta habilidade o
persuasão nos textos de conhecimento: trabalho com anúncios impressos e audiovisuais a fim de
publicitários, relacionando »Analisar as estimular a percepção dos estudantes sobre a finalidade e
as estratégias de especificidades das várias o "poder" do discurso publicitário e suas consequências,
persuasão e apelo ao semioses e mídias e a por exemplo, estimular o consumo exacerbado. Propõe-se,
consumo com os recursos adequação dessas peças portanto, o planejamento de modalidades didáticas que
linguístico-discursivos ao público-alvo, aos mobilizem a análise de gêneros publicitários e propiciem a
utilizados, como imagens, objetivos do anunciante discussão de temas contemporâneos sobre propaganda e
tempo verbal, jogos de e/ou da campanha e à consumo, bem como a influência da publicidade no
palavras, figuras de construção composicional comportamento de crianças, adolescentes e jovens.
linguagem etc., com vistas e estilo dos gêneros em Recomenda-se a mediação de situações de leitura para
a fomentar práticas de questão. »Identificar e que os estudantes possam analisar esses textos de forma
consumo conscientes. analisar os efeitos de crítica, analisando, assim, a relação entre linguagem verbal
sentido que provocam a e não verbal no que se refere à propagação de diferentes
persuasão em textos tipos de discursos e mensagens.
publicitários. »Relacionar, Nota-se como cada componente influencia o
em textos publicitários, as desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas,
estratégias de persuasão é possível a realização de um projeto integrado a fim de
e apelo ao consumo com analisar e comparar diferentes textos publicitários e levar o
os recursos linguístico- estudante a refletir sobre como certas transformações
discursivos, como históricas e sociais podem modificar o estilo de vida, os
imagens, tempo verbal, valores e os papéis sociais veiculados pela propaganda ao
jogos de palavras, figuras longo do tempo. »Em Ciências da Natureza, é possível
de linguagem etc. promover discussões sobre o consumismo e as respectivas
consequências ambientais. »Em Língua Inglesa, pode-se
discutir o porquê do uso de estrangeirismos em
propagandas (relacionando-se com a habilidade EF06LI25).
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 7, visto que
se pressupõe o desenvolvimento da consciência
 socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A habilidade pressupõe, por meio da leitura e análise dos
textos publicitários, desenvolver um olhar crítico para que
os estudantes possam compreender o “poder” persuasivo
desses textos, de modo a refletir sobre os impactos que o
consumismo exacerbado causa no meio ambiente.
Portanto, está diretamente ligada ao que pressupõe o ODS
12, no que se refere às práticas de consumo consciente e à
sustentabilidade do planeta.

LEITURA » Efeitos de sentido. (EF69LP05) (EF69LP05) Sugestões de objetivos de Ações que possibilitem o acesso frequente a jornais e
Inferir e justificar, em aprendizagem, revistas em diferentes mídias, bem como em redes sociais
textos considerando os objetos apreciadas e utilizadas pelos estudantes são uma
multissemióticos( tirinhas, de conhecimento: possibilidade. Sugere-se, ainda, o planejamento de
charges, memes, gifs etc.) »Explorar diferentes situações didáticas com foco na análise e comparação de
o efeito de humor, ironia estratégias de leitura para charges e memes. Nesse caso, recomenda-se organizar os
e/ou crítica pelo uso identificar o fato ou estudantes em grupos para que eles possam inferir o
ambíguo de palavras, assunto criticado ou humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens humorizado em textos expressões e/ou imagens, de clichês, de recursos
ambíguas, de clichês, de multissemióticos. iconográficos, de pontuação etc. Os textos podem tratar
recursos iconográficos, de »Relacionar linguagem dos temas contemporâneos, da educação para as relações
pontuação, etc. verbal e não verbal para étnico-racial e do respeito aos Direitos Humanos.
compreender textos e as Recomenda-se também que, a partir de uma lista de temas
mensagens transmitidas previamente selecionados pelo educador e pelo estudante,
por textos seja elaborada uma exposição de memes e charges. Nesse
multissemióticos. »Inferir o sentido, ainda é possível estimular o estudante a praticar a
efeito de humor, ironia curadoria de textos em diferentes mídias.
e/ou crítica em textos Outra sugestão é que os alunos escrevam comentários
multissemióticos (tirinhas, justificando o efeito de humor, ironia e/ou crítica nesses
charges, memes, gifs textos multissemióticos. Indica-se que, antes da elaboração
etc.), pelo uso ambíguo de dos comentários, os estudantes preencham quadros e/ou
 palavras, expressões ou esquemas para sistematizar e registrar a análise. Esse
imagens, de clichês, de passo a passo contribui para que a habilidade seja
recursos iconográficos, de desenvolvida progressivamente, uma vez que
pontuação etc. »Justificar inferir/justificar o efeito de humor pressupõe operações com
o efeito de humor, ironia níveis de complexidade diferentes. Para acompanhar a
e/ou crítica em textos aprendizagem é possível avaliar o quadro de
multissemióticos (tirinhas, sistematização e as justificativas elaboradas pelos
charges, memes, gifs estudantes.
etc.), pelo uso ambíguo de Observa-se como cada componente influencia o
palavras, expressões ou desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
imagens, de clichês, de trabalho interdisciplinar, para mobilizar o estudante a
recursos iconográficos, de analisar e/ou produzir textos multissemióticos, como uma
pontuação etc. caricatura. »Em Língua Inglesa, propõe-se a leitura de
charges, memes, tirinhas etc., em jornais impressos e
digitais em inglês. »Em Ciências Humanas, indica-se o
estudo de charges, memes e gifs relacionados aos temas
estudados em cada um dos componentes.
Por meio dos gêneros citados, pode-se ampliar o repertório
dos estudantes em relação aos temas contemporâneos, à
educação para as relações étnico-raciais e aos ODS. Por
exemplo, ao trabalhar com uma charge ou meme que
problematize a questão da igualdade de gênero, é possível
tratar do ODS 5, que determina “acabar com todas as
formas de discriminação contra todas as mulheres e
meninas em toda parte”.

PRODUÇÃ » Relação do texto (EF69LP06) Sugestões de objetivos de Propõe-se o desenvolvimento de projetos que propiciem ao
O DE com o contexto de (EF69LP06)Produzir e aprendizagem, estudante vivenciar situações como produtor de textos de
TEXTOS produção e publicar notícias, considerando os objetos variados gêneros do campo jornalístico/midiático,
experimentação de fotodenúncias, de conhecimento: considerando as etapas de escrita processual e o contexto
papéis sociais. fotorreportagens, »Reconhecer as de produção/circulação adequados aos gêneros citados
reportagens, reportagens condições de produção nesta habilidade.
multimidiáticas, que envolvem a circulação Recomenda-se, a partir de uma situação-problema, discutir
infográficos, podcasts de textos. »Planejar e os gêneros multimidiáticos conhecidos pelos estudantes,
noticiosos, entrevistas, produzir o texto, considerando e valorizando os conhecimentos prévios, uma
cartas de leitor, considerando as vez que alguns desses gêneros fazem parte da cultura
comentários, artigos de especificidades do gênero. juvenil. Nesse sentido, é possível uma troca efetiva de
opinião de interesse local »Revisar o texto, conhecimentos e saberes entre educadores e estudantes.
ou global, textos de considerando os aspectos Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas
apresentação e discursivos e notacionais. que promovam a reflexão sobre as características, o
apreciação de produção »Editar e publicar o texto leitor/público pretendido e o contexto de circulação desses
cultural – resenhas e no suporte mais adequado gêneros, de modo a mobilizá-los a produzirem textos
outros próprios das formas à demanda de críticos e conscientes, considerando o contexto da Web
de expressão das culturas comunicação. 2.0. Ao produzir um vlog, por exemplo, é possível discutir o
juvenis, tais como vlogs e papel social do “influenciador digital”.
podcasts culturais, É possível, ainda, o uso de rubricas de qualidade que
gameplay, detonado etc.– possam avaliar o processo de produção de texto. É
e cartazes, anúncios, possível, também, promover a avaliação em pares, com
propagandas, spots, base em critérios previamente definidos.
jingles de campanhas Em Arte, sugere-se o desenvolvimento de um projeto
sociais, dentre outros em interdisciplinar a fim de desenvolver a habilidade
várias mídias, vivenciando EF69AR35. Em Educação Física, é possível o
de forma significativa o desenvolvimento de projetos envolvendo o trabalho como
papel de repórter, de gameplay, favorecendo a reflexão sobre a experimentação,
comentador, de analista, observação, produção e crítica dos jogos eletrônicos, como
de crítico, de editor ou prevê a habilidade EF67EF01.
articulista, de booktuber, A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se
de vlogger (vlogueiro) etc., refere ao uso de tecnologias digitais de informação e
como forma de comunicação, de forma crítica e ética. Além disso, favorece
compreender as o desenvolvimento da Competência Geral 7, uma vez que
condições de produção destaca a argumentação como possibilidade de defesa de
que envolvem a circulação ideias.
desses textos e poder Os temas e as propostas de produção podem diretamente
participar e tratar dos ODS, de questões contemporâneas, de
vislumbrar possibilidades educação para as relações étnico-raciais e de educação
 de participação nas em Direitos Humanos.
práticas de linguagem
do campo jornalístico e do
campo midiático de forma
ética e responsável,
levando-se em
consideração o contexto
da Web 2.0,
que amplia a possibilidade
de circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.

PRODUÇÃ » Textualização. (EF69LP07A) Produzir Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio
O DE textos em diferentes aprendizagem, de um projeto e implique também o envolvimento com
TEXTOS gêneros, considerando considerando os objetos operações de contextualização, planejamento, elaboração
sua adequação ao de conhecimento: do texto (textualização), revisão processual e edição final.
contexto produção e »Identificar o gênero Para isso, é possível utilizar estratégias como: planejar o
circulação (os adequado à demanda de texto coletivamente, em duplas, em pequenos grupos e/ou
enunciadores envolvidos, comunicação. »Planejar e individualmente por meio de esquemas, quadros e
os objetivos, o gênero, o produzir o texto. »Utilizar a diagramas. Propõe-se, ainda, que a partir do planejamento
suporte, a circulação ) ao regras da norma-padrão do texto sejam levantados os critérios a serem
modo (escrito ou oral); de acordo com o contexto considerados na produção, incluindo os discursivos
imagem (estática ou em (ortografia, regência e (referentes ao gênero) e os notacionais (de uso da língua,
movimento etc.), à concordância verbal e como ortografia e repetição de palavras).
variedade linguística e/ou nominal, pontuação, entre Recomenda-se ressaltar, no caso de textos que utilizem as
semiótica apropriada a outros). »Revisar o texto, diferentes linguagens, a importância do uso das
esse contexto, à considerando os aspectos ferramentas de edição de texto (Word, Power Point, e-mail,
construção da textualidade notacionais e discursivos. ferramentas do Google drive etc.), foto, áudio e vídeo
relacionada às »Reescrever o texto, (Audacity, Moviemaker, VSDC free video editor, Paint etc.),
propriedades textuais e do considerando a escrita entre outros recursos. Redigidos os textos, pode-se optar
gênero., utilizando colaborativa. pela revisão em pares, para observar se os critérios foram
 estratégias de cumpridos. Nessa etapa, é possível estimular o estudante a
planejamento, elaboração, fazer uma leitura crítica do texto do colega, sensibilizando-o
revisão, edição, a pontuar suas observações de modo ético, colaborativo e
reescrita/redesign de respeitoso. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o
textos. texto e publicá-lo no suporte adequado. A avaliação pode
(EF69LP07B) Avaliar ser feita por meio de rubricas de observação das etapas de
textos para, com a ajuda produção e do próprio texto.
do professor e a É possível planejar um projeto de escrita envolvendo as
colaboração dos colegas, diferentes áreas do conhecimento, uma vez que o ato de
corrigir e aprimorar as escrever não se restringe ao componente de Língua
produções realizadas, Portuguesa. »Em Educação Física, propõe-se a elaboração
fazendo cortes, de relatos de experiências pessoais e/ou coletivas,
acréscimos, envolvendo os temas da área. » Em Ciências, por exemplo,
reformulações, correções é possível elaborar, relatos sobre experimentos científicos.
de concordância, »Na área de Ciências Humanas, pode-se solicitar resumos
ortografia, pontuação em e textos analíticos e interpretativos sobre os processos
textos e editando imagens, históricos, sociológicos e geográficos. »Em Língua Inglesa,
arquivos sonoros, fazendo as habilidades de produção textual escrita que envolvem
cortes, acréscimos, planejamento, produção e textualização podem contribuir
ajustes, acrescentado/ para o desenvolvimento de procedimentos e estratégias
alterando efeitos, necessários à produção de textos em geral.
ordenamentos, etc. A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
Além disso, a produção textual intencional e orientada pode
engajar os estudantes e ter impacto em seus Projetos de
Vida.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e educação para as
relações étnico-raciais.

PRODUÇÃ » Revisão/edição de (EF69LP08 X) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida de modo
O DE texto informativo e Revisar/editar o texto aprendizagem, articulado a uma sequência de produção de texto.
TEXTOS opinativo. produzido – notícia, considerando os objetos Recomenda-se, ainda, o desenvolvimento de um trabalho
reportagem, resenha, de conhecimento: articulado com profissionais responsáveis pelas salas de
artigo de opinião, dentre »Planejar o texto, levando informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas
outros –, tendo em vista em consideração as de edição. Nesse caso, também é possível selecionar
sua adequação ao características do gênero. estudantes que tenham familiaridade com esse tipo de
contexto de produção, a »Produzir textos em ferramenta para auxiliar os demais colegas, de modo a criar
mídia em questão, diferentes gêneros, uma rede colaborativa de aprendizagem.
características do gênero, considerando sua É pertinente ressaltar que esta habilidade pode contribuir
aspectos relativos à adequação às condições para o desenvolvimento da Competência da área de
textualidade, a relação de produção, circulação e Linguagens 6, pois, pressupõe-se a exploração de recursos
entre as diferentes recepção dos textos. virtuais para revisão e edição de textos.
semioses, a formatação e »Revisar o texto Pode-se observar, portanto, como cada componente
uso adequado das produzido. »Utilizar regras influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
ferramentas de edição (de da norma-padrão de possível trabalhar com a ressignificação de fotografias de
texto, foto, áudio e vídeo, acordo com o contexto notícias e reportagens etc. Para isso, pode-se utilizar
dependendo do caso) e (ortografia, regência e ferramentas de edição que alterem a camada, o efeito e a
adequação à norma concordância verbal e luz das imagens. »Em Língua Inglesa, o trabalho com os
padrão. nominal, pontuação, entre procedimentos de revisão e edição de textos pode ser feito
outros). »Reescrever e de modo articulado.
editar o texto produzido. A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e educação para as
relações étnico-raciais.

ORALIDAD » Produção de (EF69LP11X)Identificar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos
E textos jornalísticos analisar posicionamentos aprendizagem, orais, em diferentes contextos. Para isso, é necessário que
orais. defendidos e refutados na considerando os objetos o estudante seja capaz de analisar os recursos linguísticos
escuta de interações de conhecimento: » e semióticos que envolvem essas situações comunicativas,
polêmicas em entrevistas, Identificar e analisar como a posição assumida pelo outro, o movimento
discussões e debates argumentos e contra- argumentativo usado, a entonação dada ao que se fala etc.
(televisivo, em sala de argumentos na escuta de Recomenda-se, então, planejar situações didáticas que
aula, em redes sociais diferentes interações possibilitem, inicialmente, a análise de entrevistas, debates
etc.), entre outros, e se polêmicas. »Analisar, em televisivos etc. Por exemplo, é possível: »discutir uma
posicionar frente a eles de gêneros orais que situação-problema envolvendo temas de relevância social e
forma clara, sem utilizar envolvam argumentação, de interesse da comunidade, como a arte urbana
expressões ou gestos os efeitos de sentido de representada pelo grafite, a democratização do cinema etc.;
preconceituosos ou que elementos típicos da »analisar uma entrevista oral com um grafiteiro, caso a
firam os direitos humanos. modalidade falada, como opção seja trabalhar com esse tema, ou assistir a um
a pausa, a entonação, o debate televisivo sobre o assunto. Nessa etapa,
ritmo, a gestualidade, a recomenda-se o uso tabelas, quadros e diagramas, para
expressão facial, as que o estudante possa registrar os posicionamentos
hesitações etc. »Utilizar defendidos; e »promover uma roda de conversa, a fim de
argumentos para se mobilizar o estudante a se posicionar frente ao tema
posicionar frente a temas discutido.
polêmicos. Nesse sentido, esta habilidade pode contribuir para que o
estudante possa, por meio de práticas participativas,
colaborativas e corresponsáveis, defender pontos de vistas.
Assim, favorece-se a formação de um sujeito crítico, capaz
de defender, com ética e responsabilidade, os interesses
pessoais e coletivos.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Arte caso a opção seja trabalhar com a
questão do grafite como arte urbana. É possível um projeto
interdisciplinar com o propósito de levar o estudante a
reconhecer que diferentes práticas artísticas estabelecem
relações com a cultura, política, história etc.
Esta habilidade está diretamente ligada às Competências
Gerais 7 e 4, visto que supõem o desenvolvimento da
capacidade de argumentação e o compartilhamento de
ideias.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
 propostas de elaboração do projeto textual de um artigo de
opinião.

ORALIDAD HABILIDADE (EF69LP12) Desenvolver Sugestões de objetivos de Pressupõe-se, com esta habilidade, o trabalho em todas as
E (habilidade estratégias de aprendizagem, propostas de produção de textos orais, considerando os
relacionada a essa planejamento, elaboração, considerando os objetos gêneros que podem ser gravados e assistidos/ouvidos
unidade revisão, edição, reescrita/ de conhecimento: posteriormente. Para o desenvolvimento desta habilidade
temática/eixo/campo redesign (esses três »Planejar o texto, levando sugere-se a produção de um podcast noticioso. Antes de
) últimos quando não for em consideração as criar efetivamente o texto, recomenda-se um passo a passo
EXPECTATIVAS DE situação ao vivo) e características do gênero, anterior: a discussão para levantamento de hipóteses sobre
APRENDIZAGEM (o avaliação de textos orais, o contexto de produção e as características de um podcast e performance oral e
que deverá ser áudio e/ou vídeo, o suporte. »Analisar e escuta de podcasts com temáticas variadas. Sugere-se
aprendido) considerando sua avaliar, em textos orais, como etapas de produção: »definição do assunto;
adequação aos contextos áudio e/ou vídeo, os »listagem dos critérios de avaliação de performance oral;
em que foram produzidos, elementos relacionados à »elaboração de roteiro; e »utilização de câmeras de
à forma composicional e fala (modulação de voz, captação de áudio e de aplicativos de edição.
estilo de gêneros, a entonação, ritmo, altura e Propõe-se, ainda, as apresentações dos podcasts. Durante
clareza, progressão intensidade, respiração as apresentações, recomenda-se que os estudantes
temática e variedade etc.). »Analisar e avaliar, avaliem as produções, com base nos critérios
linguística empregada, os em textos orais, áudio estabelecidos na etapa de produção.
elementos relacionados à e/ou vídeo, os elementos É interessante, entregar-lhes uma ficha para que eles
fala, tais como modulação cinésicos (postura possam registrar suas avaliações. Indica-se como
de voz, entonação, ritmo, corporal, movimentos e possibilidade de avaliação o acompanhamento das
altura e intensidade, gestualidade significativa, apresentações do podcast com base nos critérios de
respiração etc., os expressão facial, contato performance oral. É possível também solicitar uma
elementos cinésicos, tais de olho com plateia etc.). autoavaliação para que os estudantes reflitam sobre a
como postura corporal, aprendizagem.
movimentos e Nos componentes da área e de outras áreas, é possível
gestualidade significativa, utilizar as estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
expressão facial, contato edição e reescrita/redesign textos orais, áudio e/ou vídeo
de olho com plateia etc. para potencializar os trabalhos desenvolvidos em cada
disciplina.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
 Salienta-se também que essa atividade pode promover o
desenvolvimento da Competência Geral 5, pois espera-se
que o estudante, ao apreciar os trabalhos dos colegas,
exercite a empatia, o diálogo e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos
Humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais.
As atividades propostas bem como a seleção de temas dos
podcast noticiosos, por exemplo, podem abordar temas
relacionados aos ODS, questões contemporâneas,
educação para as relações étnico-raciais e educação em
Direitos Humanos.

ORALIDAD » Participação em (EF69LP13) Engajar-se e Sugestões de objetivos de Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, o
E discussões orais de contribuir com a busca de aprendizagem, planejamento de atividades que integrem o campo
temas controversos conclusões comuns considerando os objetos jornalístico-midiático e o campo de atuação na vida pública,
de interesse da relativas a problemas, de conhecimento: de modo a promover o contato do estudante com os
turma e/ou de temas ou questões »Pesquisar e ler textos problemas e temas de seu entorno.
relevância social. polêmicas de interesse da sobre temas relacionados Sugere-se, portanto, a elaboração de projetos
turma e/ou de relevância a questões polêmicas de interdisciplinares, com foco na intervenção social, a fim de
social. interesse da turma e/ou de possibilitar a reflexão sobre o tema e/ou questão-problema,
relevância social. e também no conhecimento de normas e leis. Pode-se,
»Participar de debates ainda, promover debates deliberativos e rodas de conversa
deliberativos e/ou rodas sobre alguma questão do convívio escolar e/ou temas de
de conversa. »Formular relevância social.
perguntas e refletir sobre Recomenda-se, ainda, que esta habilidade seja trabalhada
tema/questão polêmica, progressivamente. Para isso, sugere-se mobilizar o
explicações e ou estudante a discutir os temas mais próximos de sua
argumentos relativos ao realidade (turma, escola, comunidade, bairro e cidade) e,
objeto de discussão. posteriormente, é possível estimular o engajamento em
»Apresentar argumentos e questões mais amplas (condições climáticas do planeta,
contra-argumentos vida sustentável, Direitos Humanos etc.).
coerentes, respeitando os A habilidade também pode sensibilizar o estudante a
 turnos de fala, na aprender a se reconhecer como um indivíduo impregnado
participação em por uma história, por uma cultura e por demandas sociais,
discussões sobre temas bem como estimular a reflexão sobre a convivência e a
controversos e/ou participação social.
polêmicos. Trabalhar esta habilidade pode contribuir para o
desenvolvimento de um Projeto de Vida, uma vez que a
inserção dos jovens em contextos mais amplos da
comunidade pode favorecer a construção de valores
essenciais ao processo de decisão sobre seu futuro.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, na discussão de temas como "O
reconhecimento da escola, do bairro e da cidade como um
espaço coletivo", incentivando o estudante a atuar nesses
ambientes de forma crítica, ética e responsável.
É possível estabelecer relação com as Competências
Gerais 4 e 7, uma vez que ambas pressupõem a utilização
da linguagem como ferramenta de expressão e
argumentação.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.

ORALIDAD » Participação em (EF69LP14) Formular Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
E discussões orais de perguntas e decompor, aprendizagem, um trabalho articulado com as habilidades do campo de
temas controversos com a ajuda dos colegas e considerando os objetos atuação na vida pública, visto que ela se refere à
de interesse da dos professores, de conhecimento: participação dos estudantes em discussões de temas
turma e/ou de tema/questão polêmica, »Praticar a curadoria de controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham
relevância social. explicações e ou informações e dados relevância social.
argumentos relativos ao sobre temas/questões Esta habilidade também pressupõe a busca de informações
objeto de discussão para polêmicas. »Selecionar e em fontes variadas, conectando-se às habilidades de
análise mais minuciosa e comparar curadoria da informação. Desse modo, é necessário
 buscar em fontes diversas dados/elementos de mobilizar o estudante a selecionar e comparar
informações ou dados que diferentes fontes. dados/elementos de diferentes fontes, para que, então,
permitam analisar partes »Compartilhar possam posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
da questão e informações e dados com informações em questão.
compartilhá-los com a a turma. »Posicionar-se Propõe-se como atividade para desenvolver esta habilidade
turma. criticamente sobre os o planejamento de um debate regrado. Para isso, é
conteúdos e informações importante considerar as seguintes etapas de trabalho:
em questão. »Discussão para eleger temas de relevância social. Nesse
caso, recomenda-se sugerir os temas dos ODS.
»Organização dos estudantes em duas equipes e atribuição
de papéis sociais específicos para um debate. »Pesquisa
em sites confiáveis. »Leitura de artigos em revistas
eletrônicas e conversa com familiares, colegas e
educadores das outras áreas do conhecimento.
Sugere-se, ainda, a formulação de perguntas, com base no
tema a ser trabalhado pela outra equipe. Para essa etapa,
é fundamental estimular a discussão entre os membros da
equipe, bem como a prática de curadoria.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na busca de informações e
dados em sites, revistas, blogues etc. em inglês. Em
Ciências, é possível mobilizar o estudante a formular
perguntas consistentes sobre temas e/ou questões
polêmicas da área. Em Ciências Humanas, pode-se
promover um projeto interdisciplinar, a fim de ampliar o
repertório do estudante e prepará-lo para o debate.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP20 A) Sugestões de objetivos de Sugere-se atividades com diferentes gêneros normativos e
condições de (EF69LP20 B)(EF69LP20 aprendizagem, jurídicos condizentes com a proficiência leitora dos
produção e A) Identificar, tendo em considerando os objetos estudantes. A leitura pode ser proposta em estações
circulação e vista o contexto de de conhecimento: rotativas contemplando diferentes gêneros ou a partir de
adequação do texto produção, a forma de »Reconhecer as situações-problema envolvendo o desrespeito às normas e
à construção organização dos textos condições de produção regras de convivência, considerando condições de
composicional e ao normativos e legais, a (função social e suporte) e produção e circulação, a função social e da estrutura do
estilo de gênero (lei, lógica de hierarquização circulação dos textos textos. Para complementar o desenvolvimento das
código, estatuto, de seus itens e subitens e normativos e legais. atividades, pode-se observar os aspectos apresentados na
código, regimento suas partes: parte inicial »Reconhecer a forma habilidade EF69LP27.
etc.) (título – nome e data – e composicional do gênero. Outra possibilidade é propor estratégias de análise do estilo
ementa), blocos de artigos »Analisar efeitos de dos gêneros (aspectos referentes à linguagem, utilizando a
(parte, livro, capítulo, sentido do estilo dos aula invertida, na qual o estudante entra em contato com
seção, subseção), artigos gêneros normativos e aspectos gramaticais (por exemplo, uso do imperativo,
(caput e parágrafos e legais. »Relacionar a advérbios e locuções adverbiais, entre outros) e então faz a
incisos) e parte final estrutura composicional e análise do texto em grupos.
(disposições pertinentes à o estilo dos gêneros à sua Ao final, propõe-se atividades de sistematização (quadros,
sua implementação) função social. esquemas) e de produção de um texto, relacionando as
(EF69LP20 B) Analisar, atividades aqui propostas com as habilidades de produção,
tendo em vista o contexto como EF69LP23, a qual prevê a produção de textos
de produção, efeitos de normativos e legais.
sentido causados pelo uso A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
de vocabulário técnico, componente Língua Inglesa, propondo-se um trabalho de
pelo uso do imperativo, de leitura de gêneros discursivos em inglês, de forma a
palavras e expressões que ampliar o repertório do estudante e propiciar a comparação
indicam circunstâncias, entre textos.
como advérbios e Em Ciências Humanas, é possível propor uma trabalho de
locuções adverbiais, de leitura que evidencie a relação entre os gêneros discursivos
palavras que indicam previstos na habilidade com questões sociais que eles
generalidade, como apresentam.
alguns pronomes A leitura aumenta o repertório do estudante sobre vários
indefinidos, de forma a temas e desenvolve consciência crítica. Por exemplo:
poder compreender o leitura de textos que protegem os direitos das populações
 caráter imperativo, indígenas, promovendo uma educação para as relações
coercitivo e generalista étnico-raciais.
das leis e de outras Em relação aos ODS, observa-se como habilidade dialoga
formas de com o ODS 10, pois ele propõe reduzir a desigualdade no
regulamentação. país e entre países para garantir a igualdade por meio de
leis e práticas discriminatórias. Ao desenvolver esta
habilidade, tornar-se um cidadão consciente das leis de seu
país, sendo capaz de agir pessoal e coletivamente contra a
desigualdade.

PRODUÇÃ » Textualização, (EF69LP22) Produzir, Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio
O DE revisão e edição. » revisar e editar textos aprendizagem, de um projeto que se inicia com um levantamento das
TEXTOS Gêneros de reivindicatórios ou considerando os objetos questões que afetam a vida escolar ou a comunidade. A
solicitação e propositivos sobre de conhecimento: partir do reconhecimento dessas questões, pode-se propor
reivindicação. » problemas que afetam a »Reconhecer e selecionar um debate no qual argumenta-se sobre os temas
Condições de vida escolar ou da temas que afetam a vida selecionados pelos estudantes.
recepção e comunidade, justificando escolar ou da Pode-se solicitar que os estudantes pesquisem e elejam o
produção. pontos de vista, comunidade. » Identificar gênero que melhor atende às demandas de comunicação.
reivindicações e o gênero adequado à Por exemplo, os estudantes podem optar por uma carta
detalhando propostas demanda de comunicação aberta a um membro do legislativo caso identifiquem a
(justificativa, objetivos, (abaixo-assinado, petição, necessidade da revitalização de um espaço público no
ações previstas etc.), carta aberta, entre outros). bairro.
levando em conta seu » Planejar e produzir o Recomenda-se que, partir do planejamento do texto, sejam
contexto de produção e as texto. » Revisar o texto, levantados os critérios a serem considerados na produção,
características dos considerando os aspectos incluindo os discursivos (referentes ao gênero) e os
gêneros em questão. notacionais e discursivos. notacionais (de uso da língua, como ortografia e repetição
» Editar e publicar o texto de palavras). Redigidos os textos, pode-se optar pela
no suporte mais adequado revisão em pares, para observar se os critérios foram
à demanda de cumpridos. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o
comunicação. texto e considerar o melhor meio de publicá-lo (nas redes
sociais, no jornal da escola, entregar à autoridade
competente, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de rubricas de
 observação das etapas de produção, pelo próprio texto ou
ainda por uma autoavaliação que permita ao estudante
observar quais procedimentos ele conseguiu desenvolver.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, com a problematização de temas que
envolvam o desrespeito aos Direitos Humanos, em um
projeto interdisciplinar.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10,
pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem
comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto
de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria
do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para educação em Direitos Humanos e ao ODS 16. Além
disso, considerando a natureza dos textos reivindicatórios,
pode-se estabelecer uma relação com a meta 3 do ODS
10.

PRODUÇÃ » Textualização, (EF69LP23)(EF69LP23) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida a partir de
O DE revisão e edição. » Contribuir com a escrita de aprendizagem, uma demanda real de comunicação, por exemplo, a
TEXTOS Gêneros normativos. textos normativos, quando considerando os objetos necessidade de se estabelecer regras de convivência no
» Condições de houver esse tipo de de conhecimento: espaço escolar. Nesse sentido, os estudantes podem
recepção e demanda na escola – »Identificar o gênero trabalhar coletivamente na produção de um único texto,
produção. regimentos e estatutos de adequado à demanda de visto que a habilidade prevê a contribuição para a escrita
organizações da comunicação (regimentos de um texto. Além disso, considerando as modalidades
sociedade civil do âmbito e estatutos). » Planejar e didáticas, a sugestão é que essa proposta seja vinculada a
da atuação das crianças e produzir o texto. » Revisar um projeto.
jovens (grêmio livre, o texto, considerando os Para a construção do texto, há a possibilidade de usar um
clubes de leitura, aspectos notacionais e editor de textos de escrita colaborativa. Redigidos os
associações culturais etc.) discursivos. » Editar e textos, pode-se optar pela revisão coletiva. Depois da
– e de regras e publicar o texto no suporte reescrita, pode-se editar o texto e considerar o melhor meio
regulamentos nos vários mais adequado à de publicá-lo (no jornal da escola, em um mural, entre
 âmbitos da escola – demanda de outros).
campeonatos, festivais, comunicação. A avaliação pode ser feita por meio de observação e
regras de convivência etc., registros da participação e do engajamento do estudante na
levando em conta o construção do texto, bem como uma autoavaliação para
contexto de produção e as que o estudante se perceba como protagonista do próprio
características dos processo de aprendizagem.
gêneros em questão. A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Educação Física, propondo a escrita
colaborativa de um texto que apresente as regras de
convivência e comportamento na quadra e nos espaços de
esportes coletivos.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10,
pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem
comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto
de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria
do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de
produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias
para a educação em Direitos Humanos e “garantir a tomada
de decisão responsiva, inclusiva, participativa e
representativa em todos os níveis”, como previsto pela
meta 7 do ODS 16.

ORALIDAD » Discussão oral. (EF69LP24) Discutir Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê a análise de casos, reais ou
E casos, reais ou aprendizagem, simulações, considerando a legalidade e o direito. Desse
simulações, submetidos a considerando os objetos modo, espera-se que o estudante seja capaz de
juízo, que envolvam de conhecimento: compreender textos legais e normativos para que, então,
(supostos) desrespeitos a »Identificar a forma de possa elaborar argumentos sólidos que apoiem sua
artigos, do ECA, do organização dos textos análise, nas diferentes situações da esfera da vida pública
Código de Defesa do normativos e legais e a como (discussões coletivas e em grupos, debates etc.).
Consumidor, do Código lógica de hierarquização Sugere-se, portanto, que os estudantes possam discutir
Nacional de Trânsito, de de seus itens e subitens, diferentes temas contemporâneos. Como estratégia para
regulamentações do tendo em vista o contexto desenvolver a autonomia, pode-se solicitar que eles
 mercado publicitário etc., de produção. »Analisar decidam os temas, levando em consideração uma lista
como forma de criar efeitos de sentido prévia preparada pelo educador.
familiaridade com textos causados pelo uso de Propõe-se, ainda, o planejamento de projetos que possam
legais – seu vocabulário, vocabulário técnico; do integrar o campo jornalístico- -midiático e o campo da vida
formas de organização, imperativo; de palavras e pública. Por exemplo, ao analisar uma campanha
marcas de estilo etc. -, de expressões que indicam publicitária sobre racismo, pode-se recorrer ao código penal
maneira a facilitar a circunstâncias, como brasileiro, a fim de favorecer a competência leitora de
compreensão de leis, advérbios e locuções textos normativos. Assim, o estudante se familiariza com o
fortalecer a defesa de adverbiais; e de palavras vocabulário técnico específico desses textos. Em outra
direitos, fomentar a escrita que indicam generalidade. etapa, sugere-se promover discussões coletivas sobre o
de textos normativos (se e » Analisar o caráter assunto para que, então, o estudante possa defender seus
quando isso for coercitivo e generalista argumentos.
necessário) e possibilitar a das leis e de outras Propõe-se que as interações orais sejam vinculadas a
compreensão do caráter formas de projetos interdisciplinares, para que os estudantes possam
interpretativo das leis e as regulamentação. »Fazer ampliar o repertório. Na área de Ciências Humanas, por
várias perspectivas que uso consciente e reflexivo exemplo, caso a opção seja a atividade de análise de
podem estar em jogo. de regras e normas da campanha publicitária sobre racismo e análise do código
norma-padrão em penal, pode-se ampliar o repertório do estudante sobre o
situações de fala e escrita processo de escravidão no Brasil. Em Ciências da
nas quais ela deve ser Natureza, a habilidade pode contribuir para que os
usada. estudantes compreendam, efetivamente, as leis ambientais,
por exemplo.
Esta habilidade estabelece, ainda, relações com a
Competência Geral 7, uma vez que prevê a argumentação
a com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
temas relacionados aos ODS. Por exemplo, o ODS 10,
especialmente a meta 10.3, considera a legislação como
uma ferramenta para inibir diferentes práticas
discriminatórias.

ORALIDAD » Discussão oral. (EF69LP25 X) Posicionar- Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe a participação do estudante em
E se de forma consistente e aprendizagem, diferentes contextos de discussões orais, assembleias,
sustentada em uma considerando os objetos agremiações etc. Nesse sentido, é possível também,
discussão, debates, de conhecimento: »Utilizar sensibilizá-lo a perceber a importância da relação com o
seminários, assembleia, argumentos consistentes outro para seu desenvolvimento pessoal e da convivência
reuniões de colegiados da em discussões orais. » social para a construção de projetos individuais e coletivos
escola, de agremiações e Desenvolver o respeito às para que, desse modo, possa desenvolver uma postura
outras situações de opiniões contrárias e ética, que lhe permita valorizar a diversidade como
apresentação de propostas alternativas. » oportunidade de crescimento. Assim, são delineadas e
propostas e defesas de Tomar nota em projetadas diferentes possibilidades para seu futuro (“Para
opiniões, respeitando as discussões, debates, onde vou”).
opiniões contrárias e palestras, apresentações Considerando essa perspectiva, recomenda-se planejar
propostas alternativas e de propostas e reuniões, diferentes situações didáticas que promovem a atuação do
fundamentando seus como forma de estudante na vida pública. Por exemplo, a apresentação de
posicionamentos, no documentar o evento e suas ideias sobre um tema pré-estabelecido e também
tempo de fala previsto, apoiar a própria fala. propostas de intervenção para um possível problema ou
valendo-se de sínteses e »Fazer uso consciente e melhoria em algo que lhe chame a atenção, na escola, na
propostas claras e reflexivo de regras e cidade, na comunidade em que vivem etc. Essas
justificadas. normas da norma-padrão apresentações deverão acontecer em conformidade com as
em situações de fala e características dos gêneros orais, considerando os seus
escrita nas quais ela deve elementos composicionais (organização da fala, adequação
ser usada. vocabular ao interlocutor etc.). A escolha de um
interlocutor, como o diretor da instituição escolar, o
coordenador pedagógico e/ou um representante da
comunidade, é importante para legitimar a função social da
apresentação.
Propõe-se o planejamento de discussões, assembleias,
colegiados etc. que possam contar com a participação de
todos os componentes curriculares, uma vez que, nesse
contexto, serão discutidos temas de relevância social, bem
como questões envolvendo a comunidade escolar, ao
bairro, a cidade e o mundo.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
 Geral 7, que visa à defesa de ideias e argumentos, bem
como à Competência Geral 9, visto que pressupõe o
exercício da empatia, a resolução de conflitos e a
cooperação.
A habilidade dialoga com o ODS 16, meta 7, no que se
refere à participação do estudante em diferentes instâncias
da vida. Assim, é promovida a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa em
diferentes situações.

ORALIDAD » Registro. (EF69LP26) Tomar nota Sugestões de objetivos de A habilidade de tomar notas é essencial para desenvolver
E em discussões, debates, aprendizagem, procedimentos que propiciam ao estudante ferramentas
palestras, apresentação considerando os objetos para se posicionar no contexto escolar e no mundo do
de propostas, reuniões, de conhecimento: trabalho. Nesse sentido, sugere-se desenvolver atividades
como forma de »Reconhecer a ideia cujo objetivo central é tomar nota nas situações de
documentar o evento e central das discussões, interação oral propostas pela habilidade, como “discussões,
apoiar a própria fala (que debates, palestras, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões”,
pode se dar no momento apresentações de apoiando-se nas habilidades de leitura desses textos.
do evento ou propostas e reuniões. » O estudante pode, então, a partir desses registros feitos
posteriormente, quando, Reconhecer argumentos, espontaneamente, propor sua análise com base em
por exemplo, for dados e fatos relevantes situações-problemas, evidenciando os recursos envolvidos
necessária a retomada para o assunto tratado. » na tomada de nota, como os gêneros que apoiam esse
dos assuntos tratados em Reconhecer e utilizar procedimento e o uso de recursos multissemióticos, como
outros contextos públicos, ferramentas de tomada de símbolos e cores.
como diante dos nota adequadas ao Pode-se desenvolver a habilidade integrada ao
representados). contexto (estrutura de componente de Ciências Humanas, solicitando a tomada
tópicos, esquema, gráfico, de notas de discussões que apoiem propostas dos
mapa conceitual, incluindo diferentes componentes curriculares.
recursos multissemióticos, A habilidade contribui para o desenvolvimento da
como símbolos e cores). Competência Geral 2, uma vez que, por meio do
desenvolvimento de procedimentos, o estudante possa
“recorrer a abordagem própria das ciências [...] para
 formular e resolver problemas”.
Também contribui para a Competência Geral 7, uma vez
que a tomada de notas envolve a necessidade de
documentar interações orais para apoiar a argumentação.
Além disso, desenvolve procedimentos para o estudante
atuar também no mundo do trabalho (“Para onde vou”).
O desenvolvimento de procedimentos de tomada de nota
para desenvolver a argumentação provê ferramentas para
uma educação em Direitos Humanos e também relaciona-
se à meta 4.4 do ODS 4, que visa a “aumentar
substancialmente o número de jovens e adultos que
tenham habilidades relevantes, inclusive competências
técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e
empreendedorismo”.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP29)Refletir sobre Sugestões de objetivos de Para esta habilidade, sugere-se que seja desenvolvida por
condições de a relação entre os aprendizagem, meio de um projeto interdisciplinar com Ciências da
produção e recepção contextos de produção considerando os objetos Natureza, problematizando a necessidade de se ler esses
dos textos e dos gêneros de divulgação de conhecimento: textos. A habilidade propõe a leitura não só de textos
adequação do texto científica – texto didático, »Reconhecer as escritos, comumente apresentados no contexto escolar,
à construção artigo de divulgação condições de produção e como texto didático, artigo de divulgação científica,
composicional e ao científica, reportagem de recepção dos gêneros de reportagem de divulgação científica e verbete de
estilo de gênero. divulgação científica, divulgação científica enciclopédia, mas também os textos multissemióticos,
verbete de enciclopédia (função social, autor, leitor como infográfico, relato multimidiático, podcasts e vídeos.
(impressa e digital), presumido, suporte). Pode-se propor o uso das metodologias ativas com
esquema, infográfico »Reconhecer a estrutura estações de leitura para que se contemplem atividades nas
(estático e animado), do texto, considerando quais o estudante deve, inicialmente, reconhecer a função
relatório, relato seu suporte (impresso ou social do texto, o autor, o leitor presumido e os suportes
multimidiático de campo, digital). »Analisar as onde são publicados. Então, a partir do reconhecimento
podcasts e vídeos marcas linguísticas dos das condições de produção dos textos, é possível propor
variados de divulgação textos e as demais atividades em que o estudante tenha que reconhecer a
científica etc. – e os semioses envolvidas. estrutura do textos, as partes que o compõem e a relação
aspectos relativos à dessa estrutura com o suporte (um artigo impresso
construção composicional apresenta diferenças em comparação com um artigo digital,
e às marcas linguísticas por exemplo, por este último permitir a leitura por meio de
características desses hiperlinks). A análise das marcas linguísticas (verbos
gêneros, de forma a impessoais e advérbios de modo em artigos de divulgação,
ampliar suas por exemplo) ou de semioses (como no caso de vídeos que
possibilidades de utilizam imagens, sons e cores) pode ser feita em grupos e
compreensão (e posteriormente compartilhada com a turma.
produção) de textos Como possibilidade de avaliação, recomenda-se solicitar
pertencentes a esses registros escritos, autoavaliação das aprendizagens ou
gêneros. apresentações dos textos lidos a partir de critérios.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, contextualizando as leituras e
apresentando temáticas próprias do componente. Por
exemplo, em um projeto sobre desenvolvimento
sustentável, pode-se solicitar a leitura de diferentes
gêneros discursivos comuns à área para embasar a
discussão.
Nota-se uma relação desta habilidade, que propõe a leitura
de textos do campo do estudo e pesquisa, com a
Competência Geral 2, que visa a “recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses”. A habilidade
também permite ao estudante entender o contexto em que
está.
Observa-se, portanto, que por meio das temáticas dos
textos lidos e da análise das condições de produção dos
textos da esfera científica, pode-se relacionar esta
habilidade aos ODS 12, 13, 14 e 15, que tratam da questão
da sustentabilidade e das Ciências da Natureza de maneira
mais explícita.
LEITURA » Relação entre (EF69LP30) Comparar Sugestões de objetivos de Observa-se que a habilidade prevê a presença pedagógica
textos. com a ajuda do professor, aprendizagem, como elemento fundamental para atingir o que é proposto,
conteúdos, dados e considerando os objetos pois a comparação deve ocorrer “com a ajuda do
informações de diferentes de conhecimento: professor”. Nesse sentido, pode-se, por exemplo, propor a
fontes, levando em conta »Identificar gêneros que leitura de diferentes gêneros textuais que apresentem um
seus contextos de apresentam dados e mesmo dado ou assunto, como uma notícia, um artigo de
produção e referências, informações com a divulgação científica, o artigo científico divulgado, um
identificando mesma temática. podcast, entre outros.
coincidências, »Analisar as condições de Esses diferentes gêneros permitem observar de que forma
complementaridades e produção desses textos uma mesma informação ou dado é veiculado, considerando
contradições, de forma a (função social, autor, leitor suas especificidades e condições de produção.
poder identificar presumido, suporte). A partir dessa análise, pode-se selecionar informações
erros/imprecisões sobre um mesmo tema, registrando-as em tabelas a fim de
conceituais, compreender que possam ser comparadas. Por meio do trabalho
e posicionar-se colaborativo e da investigação, pode-se fazer uso de
criticamente sobre os ferramentas de curadoria, sobretudo as digitais, para
conteúdos e informações verificar a veracidade dos fatos e também os interesses em
em questão. jogo. Por exemplo, uma notícia divulgando um determinado
dado ou pesquisa pode fazer um recorte de acordo com
seus interesses.
Sugere-se que, para avaliar as aprendizagens desta
habilidade, sejam avaliados os registros feitos durante o
processo e a autoavaliação dos procedimentos envolvidos,
como selecionar informações, utilizar ferramentas de
curadoria, entre outros.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, para analisar como um dado é
apresentado em diferentes textos. Em Matemática, caso os
dados sejam numéricos, pode-se observar como é possível
apresentar o mesmo dado de diferentes maneiras.
Nota-se, portanto, uma relação entre esta habilidade, que
propõe comparação de dados, e a Competência Geral 2.
 Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade de
leitura, que desenvolve o pensamento crítico, ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias e (EF69LP32) Selecionar Sugestões de objetivos de A habilidade envolve procedimentos e estratégias de leitura
procedimentos de informações e dados aprendizagem, de diferentes gêneros discursivos, que podem ser usados
leitura. » Relação do relevantes de fontes considerando os objetos por todos os componentes curriculares. Dessa forma, a
verbal com outras diversas (impressas, de conhecimento: partir da seleção dos textos a serem lidos e analisados,
semioses. » digitais, orais etc.), »Reconhecer a ideia de sugere-se que sejam proporcionadas atividades específicas
Procedimentos e avaliando a qualidade e a textos diversos. para o desenvolvimento desses procedimentos de
gêneros de apoio à utilidade dessas fontes, e »Selecionar informações e transformar um texto verbal (ou multissemiótico) em
compreensão. organizar, dados relevantes. »Avaliar esquemas.
esquematicamente, com as informações e Para isso, pode-se propor a leitura dos textos em uma aula
ajuda do professor, as hierarquizá-las. invertida e propor a execução de um esquema. Nesse
informações necessárias sentido, sugere-se discutir coletivamente de que forma são
(sem excedê-las) com ou selecionadas as informações ou não, ou seja, como
sem apoio de ferramentas identificar a ideia central de um texto, reconhecer
digitais, em quadros, informações centrais, secundárias, redundantes, entre
tabelas ou gráficos. outros elementos.
Como forma de avaliar, pode-se utilizar os esquemas de
leitura produzidos, observando sua clareza, adequação ao
tema e coerência, por exemplo.
Pode-se desenvolver esta habilidade com todos os
componentes que solicitem leitura e produção de
esquemas para organizar e sistematizar a compreensão.
Assim, observa-se que a habilidade dialoga com a
Competência Geral 2, uma vez que apresenta
procedimentos para a investigação e a análise crítica.
A capacidade de selecionar informações e esquematizá-las
desenvolve estratégias para além do contexto escolar,
relacionando-se assim ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias e (EF69LP33) Articular o Sugestões de objetivos de O desenvolvimento desta habilidade supõe relacionar as
procedimentos de verbal com os esquemas, aprendizagem, linguagens verbal e não verbal que compõem os textos de
leitura. » Relação do infográficos, imagens considerando os objetos divulgação científica, pressupondo a identificação da
verbal com outras variadas etc. na de conhecimento: relação de sentido entre as partes do texto. É importante
semioses. » (re)construção dos »Estabelecer relações que o estudante perceba essa relação de
Procedimentos e sentidos dos textos de entre linguagem verbal e complementaridade entre as linguagens.
gêneros de apoio à divulgação científica e não verbal (esquemas, A habilidade também diz respeito à retextualização verbal
compreensão. retextualizar do discursivo infográficos, imagens para o não verbal, por exemplo, transformar uma tabela em
para o esquemático – variadas etc.), um texto discursivo, por isso, sugere-se a elaboração de
infográfico, esquema, considerando a um projeto interdisciplinar com a Matemática.
tabela, gráfico, ilustração reconstrução de sentidos Como propostas de atividades, recomenda-se um passo a
etc. – e, ao contrário, de textos de divulgação passo de trabalho que contemple o processo de progressão
transformar o conteúdo científica. »Retextualizar a seguir: »Inicialmente, solicitar que o estudante transforme
das tabelas, esquemas, do discursivo para o um texto discursivo em uma tabela e, em seguida, o
infográficos, ilustrações esquemático (infográfico, contrário. »Posteriormente, ele deve transformar um texto
etc. em texto discursivo, esquema, tabela, gráfico, discursivo em um infográfico simples e, em seguida, o
como forma de ampliar as ilustração etc.). » contrário. Assim, a ação se torna mais complexa. »Propõe-
possibilidades de Transformar o conteúdo se, também, que o estudante utilize aplicativos para que
compreensão desses das tabelas, esquemas, possam construir um infográfico animado. »É preciso,
textos e analisar as infográficos, ilustrações então, definir quem em serão os leitores/receptores (alunos
características das etc. em texto discursivo. de outras turmas), qual será o objetivo da produção
multissemioses e dos (realizar uma prática de estudo); o objetivo do gênero
gêneros em questão. (informar e promover a compreensão de processos,
experiências e fatos científicos) e o espaço de circulação e
o suporte do texto.
Na área de Ciências Humanas, é possível elaborar projetos
interdisciplinares com foco também no desenvolvimento da
habilidade EF09GE14: Elaborar e interpretar gráficos de
barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
Esta habilidade também estabelece relações com a
 Competência Geral 4, uma vez que promove a utilização de
diferentes linguagens (verbal e não verbal) e o
conhecimento das linguagens artística, matemática e
científica, para expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos.
Pode-se solicitar, como propostas de atividade, a
elaboração de um infográfico animado a partir de um tema
dos ODS.

LEITURA » Estratégias e (EF69LP34) Grifar as »Identificar e grifar as Esta habilidade do campo das práticas de estudo e
procedimentos de partes essenciais do texto, partes essenciais do texto, pesquisa implica estratégias de leitura (grifar as partes
leitura. » Relação do tendo em vista os considerando os objetivos essenciais de um texto, tomar notas), relação do verbal
verbal com outras objetivos de leitura, de leitura. »Tomar nota de com outras semioses e procedimentos e gêneros de apoio
semioses. » produzir marginálias (ou aulas, apresentações orais à compreensão (esquemas, mapa conceitual).
Procedimentos e tomar notas em outro e entrevistas Propõe-se, portanto, como possibilidade de
gêneros de apoio à suporte), sínteses ( identificando e desenvolvimento desta habilidade, a elaboração de projetos
compreensão. organizadas em itens, hierarquizando as interdisciplinares. É possível, por exemplo: »Promover a
quadro sinóptico, quadro informações principais, leitura de uma notícia de divulgação científica sobre jogos
comparativo, esquema, tendo em vista apoiar o eletrônicos, estabelecendo relações com Educação Física e
resumo ou resenha do estudo e a produção de com a habilidade EF67EF02. »Identificar as transformações
texto lido (com ou sem sínteses e reflexões nas características dos jogos eletrônicos em função dos
comentário/análise), mapa pessoais ou outros avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
conceitual, dependendo objetivos em questão. corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
do que for mais adequado, »Articular o verbal com os »Propiciar que, a partir do texto lido, o estudante
como forma de possibilitar esquemas, infográficos, “identifique” e “localize” as informações principais do texto
uma maior compreensão imagens variadas etc. na usando estratégias de anotação: grifar, sublinhar, circular
do texto, a sistematização (re)construção dos trechos, escrever nas margens dos parágrafos etc.
de conteúdos e sentidos dos textos de »Promover a elaboração de um mapa conceitual, com base
informações e um divulgação científica. nas etapas anteriores. Nesse caso, recomenda-se, antes
posicionamento frente aos »Produzir marginálias, de produzi-los, discutir a forma composicional desse
textos, se for o caso. sínteses organizadas em gênero, mostrando exemplos e parâmetros. Recomenda-
itens, quadro sinóptico, se, também, utilizar ferramentas digitais como Power Point
quadro comparativo, para elaboração do mapa. »Compartilhar os mapas com os
 esquema, mapa colegas.
conceitual, resumo ou A habilidade contribui para que o estudante desenvolva
resenha do texto lido. procedimentos e estratégias de leitura e utilize gêneros de
»Sistematizar conteúdos e apoio à compreensão nas diferentes áreas do
informações e posicionar- conhecimento.
se frente aos textos, se for
o caso.

PRODUÇÃ » Consideração das (EF69LP35A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade se relaciona à produção de textos de
O DE condições de (EF69LP35B) aprendizagem, divulgação científica. Pressupõese a elaboração de textos
TEXTOS produção de textos (EF69LP35A) Planejar considerando os objetos como um processo que envolve etapas diferentes: definir
de divulgação textos de divulgação de conhecimento: contexto de produção, planejar, produzir e revisar. A
científica. » científica, a partir da »Reconhecer a forma produção de esquemas, enquetes, notas, sínteses e/ou
Estratégias de elaboração de esquema composicional dos textos registros etc., a partir da curadoria de informações como
escrita. que considere as de divulgação científica principal foco também são possibilidades.
pesquisas feitas (artigo de divulgação Propõe-se para o desenvolvimento desta habilidade o
anteriormente, de notas e científica, artigo de planejamento de um artigo de divulgação científica,
sínteses de leituras ou de opinião, reportagem considerando as etapas a seguir: »Leitura e comparação de
registros de experimentos científica, verbete de diferentes artigos de divulgação científica para ampliar o
ou de estudo de campo. enciclopédia, verbete de repertório dos estudantes sobre o gênero, mobilizando-os a
(EF69LP35B)Produzir, enciclopédia digital compreender as especificidades da linguagem (didática,
revisar e editar textos colaborativa, infográfico, informativa e impessoal). »Construção de um conjunto de
voltados para a divulgação relatório, relato de informações organizadas a partir de imagens, fotos,
do conhecimento e de experimento científico, gráficos e infográficos, com a finalidade de legitimar as
dados e resultados de relato multimidiático). informações dos textos para garantir a veracidade dos
pesquisas, tais como »Reconhecer as dados. »Discussão das etapas que envolvem um
artigo de divulgação especificidades dos planejamento (levantamento de dados sobre o que se
científica, artigo de gêneros e os contextos de falará, seleção das informações e conceitos relevantes para
opinião, reportagem produção e circulação. o artigo e a organização dos elementos para melhor
científica, verbete de »Planejar textos de compreensão por parte da audiência). »Escolha do tema
enciclopédia, verbete de divulgação científica, a para elaboração do artigo. Recomenda-se, aqui, um projeto
enciclopédia digital partir da elaboração de integrado, especialmente com a área de Ciências na
 colaborativa , infográfico, esquemas, pesquisas, Natureza. Para o levantamento de dados, sugere-se a
relatório, relato de notas, sínteses de leituras, utilização de diferentes ferramentas de curadoria de
experimento científico, registros de experimento informações.
relato (multimidiático) de etc. Como possibilidade de avaliação, recomenda-se a
campo, tendo em vista verificação dos esquemas elaborados pelos estudantes.
seus contextos de Como cada componente influencia o desenvolvimento
produção, que podem desta habilidade: »Em Ciências da Natureza,
envolver a disponibilização especialmente, há a possibilidade de elaboração de um
de informações e projeto interdisciplinar, a fim de que os estudantes possam
conhecimentos em elaborar o artigo de divulgação científica, considerando um
circulação em um formato experimento realizado nas aulas de Ciências. »A área de
mais acessível para um Matemática, por sua vez, pode contribuir para capacitação
público específico ou a do estudante em relação ao entendimento de gráficos,
divulgação de infográficos etc.
conhecimentos advindos A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se
de pesquisas refere à argumentação.
bibliográficas, É possível, para elaboração do artigo de divulgação
experimentos científicos e científica, selecionar temas relacionados aos ODS.
estudos de campo
realizados.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36) Sugestões de objetivos de Sugere-se a utilização das etapas de produção
O DE escrita: Produzir, revisar e editar aprendizagem, (textualização/revisão/reescrita e edição). Desse modo, é
TEXTOS textualização, textos voltados para a considerando os objetos necessário considerar os esquemas, sínteses, registros de
revisão e edição. divulgação do de conhecimento: leituras etc. produzidos na etapa de planejamento para que,
conhecimento e de dados »Planejar textos de então, os estudantes possam iniciar a textualização do
e resultados de pesquisas, divulgação científica, a artigo de divulgação científica e/ou outro gênero
tais como artigos de partir da elaboração de selecionado.
divulgação científica, esquema que considere Recomenda-se também definir com os estudantes o local
verbete de enciclopédia, as pesquisas feitas de circulação do texto (site da escola, murais físicos e
infográfico, infográfico anteriormente, de notas e digitais, feira de ciências etc.). Na etapa de textualização,
animado, podcast ou vlog sínteses de leituras ou de recomenda-se organizar os estudantes em grupos para que
científico, relato de registros de experimentos eles possam escrever de modo colaborativo. Após a escrita
 experimento, relatório, ou de estudo de campo. dos artigos, é possível, ainda, compartilhá-los em
relatório multimidiático de »Produzir, revisar e editar ferramentas como Google Documentos, a fim de que os
campo, dentre outros, textos voltados para a colegas e os educadores possam fazer uma leitura crítica
considerando o contexto divulgação do do texto. Sugere-se, também, inserir textos
de produção e as conhecimento e de dados multissemióticos como infográficos, infográfico animados e
regularidades dos gêneros e resultados de pesquisas. gráficos, para compor a estrutura do artigo.
em termos de suas Como alternativa de sequência de atividade para trabalhar
construções com os textos multissemióticos de divulgação científica,
composicionais e estilos. pode-se propor também a elaboração dos gêneros da
esfera digital, como vlogs, podcasts científicos e
infográficos animados etc. Desse modo, estabelecem-se
relações com a habilidade EF69LP37.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, pode-se desenvolver propostas articuladas nos
dois idiomas. »Na área de Ciências, é possível uma
parceria antes, durante e após a produção do texto de
divulgação científica. Nesse sentido, caso a escolha do
tema do artigo dialogue com os assuntos tratados na área,
o educador pode contribuir como um leitor especializado e,
portanto, fará leituras críticas e colaborativas. Além disso, é
possível promover a circulação desses textos em eventos,
como feiras de Ciências. »Na área de Matemática, por sua
vez, os estudantes podem apreciar e replicar um infográfico
animado.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se
refere à argumentação com base com base em fatos,
dados e informações.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação
científica, selecionar temas relacionados aos ODS.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF69LP37) Produzir Sugestões de objetivos de Recomenda-se a elaboração de projetos integrados com
O DE produção. roteiros para elaboração aprendizagem, outros componentes curriculares, partindo da escolha do
TEXTOS de vídeos de diferentes considerando os objetos tema, da discussão de situação-problema, do
tipos (vlog científico, de conhecimento: contexto e da finalidade da produção. Nesse sentido, é
vídeo-minuto, programa »Reconhecer as possível levar o estudante a formular roteiros para
de rádio, podcasts) para especificidades dos elaboração de um podcast científico para a Feira de
divulgação de gêneros (vlog científico, Ciências da escola, por exemplo.
conhecimentos científicos vídeo-minuto, programa Sugere-se também a organização dos estudantes em
e resultados de pesquisa, de rádio, podcasts). grupos de trabalho para o desenvolvimento de roteiros
tendo em vista seu »Reconhecer o contexto colaborativos em que cada grupo poderá responsável por
contexto de produção, os de produção, os um roteiro completo e, depois, todos os roteiros farão parte
elementos e a construção elementos e a construção de um único podcast. Assim, o estudante tem a
composicional dos composicional dos oportunidade de desenvolver a autonomia e mobilizar
roteiros. roteiros. »Elaborar roteiros competências para acessar, selecionar e construir pontos
para elaboração de de vista por meio de soluções criativas e escolhas
vídeos, atendendo ao coerentes, considerando o respeito ao outro.
contexto de produção, Recomenda-se, ainda, promover situações de curadoria de
aos elementos e à informações. Desse modo, é necessário disponibilizar aos
construção composicional grupos materiais diversos sobre divulgação científica, como
dos roteiros. áudios de podcasts, matérias de jornais e revistas de
divulgação científica, sites e vídeos de programas sobre
ciências e material científico escolhido e pesquisado pelos
estudantes. Antes de elaborar os roteiros, os grupos podem
definir a seleção de assuntos e entrevistas que serão
abordados no podcast, a sequência e o encadeamento das
apresentações, possíveis efeitos sonoros e músicas que
farão parte da gravação.
É possível disponibilizar modelos de roteiro para que os
estudantes possam criar a partir de algumas referências.
Como estratégia para garantir a troca de ideias e
experiências, é desejável que um representante de cada
grupo apresente os seus roteiros ao restante da sala para
que os colegas possam fazer comentários e observações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
 componente de Língua Inglesa, trazendo textos de leitura
ou propondo uma produção nas duas línguas.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor que a seleção de
temas para pesquisa e divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens. Dessa maneira, o conteúdo do texto (e não
apenas sua forma) poderá ser mais bem desenvolvido.
Também articula-se às Competências de Língua
Portuguesa 9 e 10, uma vez que possibilita o
desenvolvimento da autonomia, flexibilidade e alteridade, e
com a Competência Geral 4.
É possível, para a elaboração dos roteiros do podcast,
selecionar temas relacionados aos ODS. Assim, é possível
sensibilizar o estudante a refletir sobre “Onde estou” e
também incentivá-lo a tomar decisões sobre determinados
assuntos envolvendo a comunidade em que vivem (“Qual é
o meu lugar no mundo”).

ORALIDAD » Estratégias de (EF69LP38) Organizar os Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê especificamente a elaboração de
E produção: dados e informações aprendizagem, apresentações, em painéis ou slides. Nesse sentido,
planejamento e pesquisados em painéis considerando os objetos pretende-se capacitar o estudante a utilizar esses recursos
produção de ou slides de apresentação, de conhecimento: como um apoio durante as apresentações, ajudando-o no
apresentações orais. levando em conta o »Reconhecer o contexto encadeamento das ideias a serem apresentadas.
contexto de produção, o de produção, o tempo Recomenda-se, então, o planejamento de uma proposta
tempo disponível, as disponível, as interdisciplinar para que o estudante possa utilizar dados e
características do gênero características do gênero informações de aulas de outros componente curriculares
apresentação oral, a de apresentação oral, a para elaborar a apresentação. Por exemplo, pode-se usar
multissemiose, as mídias multissemiose, as mídias como mote alguma situação-problema relacionada às
e tecnologias que serão e as tecnologias que serão diferentes manifestações de danças, suas concepções e
utilizadas, ensaiar a utilizadas. »Pesquisar e contexto social. Desse modo, é possível estabelecer
apresentação, organizar dados e relações com Educação Física e também com Arte.
considerando também informações em painéis ou Recomenda-se após a discussão do tema e da proposta:
elementos paralinguísticos slides de apresentação. »Ampliar o conhecimento do estudante sobre o gênero.
 e cinésicos e proceder à »Ensaiar a apresentação, Para isso, pode-se mostrar vídeos com exposições orais, a
exposição oral de considerando também fim de promover a percepção sobre elementos como: tom
resultados de estudos e elementos paralinguísticos de voz, pausas, organização do que é dito, recursos
pesquisas, no tempo e cinésicos. »Apresentar multissemióticos etc. »Definir o tempo da apresentação.
determinado, a partir do informações e conteúdos, »Planejar a apresentação a partir de seleção de
planejamento e da considerando os informações relevantes. »Promover o contato do estudante
definição de diferentes resultados de estudos e com recursos diversos para a apresentação, como projetor,
formas de uso da fala – pesquisas, no tempo caixas de som, painéis, maquetes ou qualquer outro
memorizada, com apoio determinado, a partir do recurso que lhes permita dinamizar a apresentação.
da leitura ou fala planejamento e da »Organizar a divisão das falas, considerando a importância
espontânea. definição de diferentes e a responsabilidade compartilhada entre todos os
formas de uso da fala integrantes da equipe, em relação ao encadeamento das
(memorizada, com apoio ideias.
da leitura ou fala Como possibilidade de avaliação, propõe-se: autoavaliação
espontânea). (o estudante poderá refletir sobre como foi a sua
participação na apresentação); avaliação do grupo (o grupo
poderá conversar entre si, a fim de avaliar as etapas de
produção e o desempenho durante a apresentação) e, por
fim, o educador avalia os trabalhos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, pode-se propor atividades com foco na entrevista.
»Na área de Matemática, é possível organizar os dados,
gráficos e infográficos que poderão compor a
apresentação.
Por meio de atividades coletivas, pode-se promover uma
educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS
16.

ORALIDAD » Estratégias de (EF69LP39)Definir o Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade, por estar inserida no
E produção. recorte temático da aprendizagem, campo das práticas de estudo e pesquisa, prevê a
entrevista e o considerando os objetos realização de entrevistas com foco principal na coleta de
entrevistado, levantar de conhecimento: dados e informações, diferentemente da entrevista no
informações sobre o »Reconhecer as campo jornalístico-midiático, em que o principal objetivo é
entrevistado e sobre o características do gênero trabalhar as características do gênero, o contexto de
tema da entrevista, entrevista. »Definir o produção e a função social.
elaborar roteiro de recorte temático da Ressalta-se que esse tipo de entrevista também envolve as
perguntas, realizar entrevista e o etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha
entrevista, a partir do entrevistado. »Pesquisar do gênero, curadoria de informação, elaboração de
roteiro, abrindo informações sobre o perguntas etc.) e de realização da entrevista.
possibilidades para fazer entrevistado e sobre o Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, um
perguntas a partir da tema da entrevista. trabalho articulado entre as habilidades EF69LP36 e
resposta, se o contexto »Elaborar roteiro de EF69LP37. Assim, a entrevista pode contribuir como um
permitir, tomar nota, perguntas. »Realizar instrumento de levantamento de dados e informações.
gravar ou salvar a entrevista, a partir do Nesse contexto, recomenda-se considerar, por exemplo, a
entrevista e usar roteiro de perguntas. entrevista como um material para compor um podcast.
adequadamente as »Desenvolver estratégias Sugere-se o planejamento de situações didáticas que
informações obtidas, de para gravar ou salvar a possam promover: »A análise de diferentes entrevistas
acordo com os objetivos entrevista e usar audiovisuais, com foco na observação de alguns
estabelecidos. adequadamente. »Tomar elementos, como o contexto de produção, o aproveitamento
notas de aulas, do tempo disponível, as características do gênero, o uso de
apresentações orais e mídias e tecnologias, os cuidados com a fala e com a
entrevistas (ao vivo, áudio, movimentação corporal e a forma como texto foi dito. »A
TV, vídeo), utilizando realização de entrevistas entre os estudantes, como um
critérios de organização exercício de ensaio inicial. »A formulação de perguntas e
tópica, as marcas elaboração de roteiro, considerando o tema e o objetivo do
linguísticas e os podcast. »A realização da entrevista, considerando a
mecanismos de paráfrase. captação do áudio e a tomada de nota.
»Utilizar as informações Para a integração com Língua Inglesa, pode-se
obtidas na entrevista, de desenvolver entrevistas em um projeto articulado entre os
acordo com os objetivos dois componentes. Esta habilidade relaciona-se à
estabelecidos Competência Geral 4.
previamente. Por meio de atividades coletivas e de entrevista, pode-se
promover uma educação em Direitos Humanos,
desenvolvendo-se a empatia, o que estabelece relação
 com o ODS 16.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP44 ) Inferir a Sugestões de objetivos de Propõe-se, com esta habilidade, promover a participação
condições de presença de valores aprendizagem, em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos
produção, circulação sociais, culturais e considerando os objetos literários de diferentes gêneros, épocas e contextos
e recepção. » humanos e de diferentes de conhecimento: culturais, a fim de sensibilizar o estudante para reconhecer
Apreciação e réplica. visões de mundo, em »Experimentar a leitura de o texto literário como um patrimônio cultural da humanidade
textos literários e não livros de literatura e outras e, portanto, dotado de valores de diferentes grupos sociais.
literários, reconhecendo produções culturais do Recomenda-se, portanto, o planejamento de modalidades
nesses textos formas de campo. »Inferir, em textos didáticas que possam apresentar a literatura como uma
estabelecer múltiplos literários, expressão de possibilidade de formação humana, incumbida de ideias,
olhares sobre as subjetividades e preceitos, conhecimentos e leituras de mundo. Nesse
identidades, sociedades e identidades sociais e sentido, é possível articular literatura e Projeto de Vida, pois
culturas e considerando a culturais. »Inferir o os textos literários propiciam a reflexão sobre si mesmo e
autoria e o contexto social contexto social e histórico sobre o outro, contribuindo, assim, para o desenvolvimento
e histórico de sua de uma obra literária, integral do estudante.
produção. considerando a autoria. Como estratégia para trabalhar esta habilidade, sugere-se
a leitura e a análise de poemas de cordel em comparação
com o rap. Propõe-se, ainda, planejar situações que
propiciem o contato do estudante com vídeos de
declamação de cordel e de apresentações de rap. Além
disso, é possível que os estudantes pesquisem
informações biográficas sobre os autores dos textos
trabalhados, praticando, assim, a curadoria de informações.
Recomenda-se, ainda, promover rodas de conversa,
inicialmente, em pequenos grupos e, posteriormente, com
toda a turma, a fim de aprofundar a análise dos textos,
mobilizando-os a refletirem sobre a temática, os valores
sociais, culturais e as diferentes visões de mundo.
Pode-se observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa,
recomenda-se mobilizar o estudante a pesquisar sobre a
história do hip hop americano. »Em Educação Física,
 também é possível promover batalhas de dança individuais
e coletivas. »Em Arte, os estudantes podem produzir dança
hip hop e/ou outras manifestações artísticas.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 1, pois
sugere a valorização dos conhecimentos historicamente
construídos para entender, explicar e valorizar a realidade.
A habilidade e a competência da área estabelecem relação
com o ODS 11, especialmente, com a meta “fortalecer
esforços para proteger e salvaguardar o patrimônio cultural
e natural do mundo”.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se Sugestões de objetivos de Sugerem-se, para o desenvolvimento desta habilidade,
condições de criticamente em relação a aprendizagem, atividades de leitura, análise e discussão oral dos gêneros
produção, circulação textos pertencentes a considerando os objetos mencionados, a fim de que o estudante possa refletir e
e recepção. » gêneros como quarta- de conhecimento: formular argumentos críticos e consistentes em relação às
Apreciação e réplica. capa, programa (de teatro, »Experimentar leituras de opiniões apresentadas nos textos lidos para que, então,
dança, exposição etc.), livros de literatura e outras sejam capazes de selecionar obras literárias e outras
sinopse, resenha crítica, produções culturais do manifestações artísticas de modo mais consciente e crítico.
comentário em blog/vlog campo. »Reconhecer Nesse sentido, esta habilidade está diretamente ligada à
cultural etc., para gêneros discursivos tomada de decisão, colocando o estudante do centro da
selecionar obras literárias (quarta-capa; programa de aprendizagem. Assim, ela favorece a reflexão sobre “Quem
e outras manifestações teatro, dança, exposição sou eu?”, “Onde estou”, “Para onde vou” e “Qual é o meu
artísticas (cinema, teatro, etc.; sinopse, resenha lugar no mundo”.
exposições, espetáculos, crítica, comentário em Recomenda-se, ainda, a elaboração de modalidades
CD´s, DVD´s etc.), blog/vlog cultural etc.) didáticas que possibilitem ao estudante
diferenciando as como gêneros que apoiam ler/analisar/discutir/deliberar para que possa fazer escolhas
sequências descritivas e a escolha do livro ou pessoais e coletivas, fundamentadas em argumentos
avaliativas e produção cultural. conscientes.
reconhecendo-os como »Posicionar-se Como possibilidade de atividade, propõe-se: (1)
gêneros que apoiam a criticamente em relação apresentação do trailer oficial de um filme que trate de
escolha do livro ou aos gêneros discursivos temáticas relacionadas ao respeito às questões étnico-
produção cultural e citados. »Argumentar e raciais, à igualdade de gênero e ao compromisso com o
consultando-os no justificar suas escolhas meio ambiente, entre outras; (2) levantamento de
 momento de fazer literárias e apreciações hipóteses para ativar o conhecimento prévio do estudante
escolhas, quando for o estéticas. sobre o filme; e (3) apresentação de um trailer honesto
caso. baseado no filme em questão e, ainda, discussão coletiva
para estabelecer relações de aproximação e/ou contraste
entre o trailer oficial e o trailer honesto e, por fim, a leitura e
discussão de uma resenha crítica sobre o filme,
comparando-a aos textos analisados.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível ler resenhas, sinopses, comentários em
blogs etc. em inglês, a fim de comparar a circulação de
informações e opiniões sobre obras literárias e outras
manifestações artísticas em diferentes contextos. »Em Arte,
é possível promover a experiência com programas de
dança, teatro, exposição etc.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez
que propõe a valorização e fruição de diversas
manifestações artísticas e culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento da habilidade, pois seus escopos podem
inspirar a escolha do tema abordado nas propostas de
leitura e atividades.

LEITURA » Reconstrução das (EF69LP46) Participar de Sugestões de objetivos de Sugere-se promover atividades permanentes de rodas de
condições de práticas de aprendizagem, leitura individual e/ou compartilhadas, contação de
produção, circulação compartilhamento de considerando os objetos histórias, saraus, slams, etc. Desse modo, é interessante
e recepção. » leitura/recepção de obras de conhecimento: que ocorra uma discussão prévia com os estudantes a fim
Apreciação e réplica. literárias/ manifestações »Experimentar leituras de de mobilizá-los a definir um conjunto de temas a serem
artísticas, como rodas de livros de literatura e outras trabalhados e discutidos nas diferentes situações de leitura.
leitura, clubes de leitura, produções culturais do Recomenda-se, também, que os estudantes possam
eventos de contação de campo. »Selecionar obras desempenhar o papel de curadores. Assim, estimulando-os
 histórias, de leituras literárias e outras a buscar e selecionar textos da literatura clássica e/ou
dramáticas, de manifestações artísticas. canônica brasileira ou estrangeira, marginal-periférica e
apresentações teatrais, »Participar de regional. Além disso, essa atividade tem o potencial de
musicais e de filmes, compartilhamento de promover a capacidade de fazer escolhas, o que impacta
cineclubes, festivais de práticas de em seus Projetos de Vida.
vídeo, saraus, slams, leitura/recepção de obras Propõe-se, ainda, o desenvolvimento de atividades com a
canais de booktubers, literárias/manifestações finalidade de relacionar os textos literários e outras
redes sociais temáticas artísticas. »Inferir a manifestações artísticas (letra de música, fotografia,
(de leitores, de cinéfilos, presença de valores animação, mangá, grafite, etc). Nesse sentido, recomenda-
de música etc.), dentre sociais, culturais e se que, de maneira colaborativa, os estudantes possam
outros, tecendo, quando humanos e de diferentes tecer comentários sobre os textos analisados,
possível, comentários de visões de mundo em compartilhando apreciações estéticas, experiências e
ordem estética e afetiva. textos literários. »Tecer sentimentos em redes sociais, blogs, murais
comentários de ordem físicos/digitais, etc.
estética e afetiva para Em Língua Inglesa, pode-se desenvolver atividades com
justificar suas foco na leitura e escuta de letras de músicas, com base nos
apreciações. temas selecionados. Em Arte, é possível analisar pinturas,
de modo a estabelecer relações intertextuais com as obras
literárias e outras manifestações artísticas.
Na área de Ciências Humanas, é possível propor
discussões para discutir o contexto histórico e social das
obras literárias e manifestações artísticas tratadas.
Em relação às Competências Gerais, a habilidade
estabelece conexões com a Competência 3.
Propõe-se que a escolha dos textos literários e de outros
produtos de manifestações artísticas estabeleçam relações
com as temáticas contemporâneas e com os ODS.

LEITURA » Reconstrução da (EF69LP47 A) Sugestões de objetivos de Sugere-se que, para desenvolver esta habilidade, o
textualidade e (EF69LP47 B)(EF69LP47 aprendizagem, estudante tenha contato com diferentes gêneros narrativos
compreensão dos A) Analisar, em textos considerando os objetos ficcionais. Nesse sentido, recomenda-se promover
efeitos de sentido narrativos ficcionais, as de conhecimento: situações de leituras de diferentes textos narrativos.
provocados pelos diferentes formas de »Identificar os elementos e Como estratégia de trabalho, pode-se solicitar que, ao ler
usos de recursos composição próprias de a estrutura da narrativa. um conto, crônica, fábula etc., os estudantes construam
linguísticos e cada gênero, os recursos »Analisar a escolha lexical mapas mentais físicos e/ou digitais, com base em um
multissemióticos. coesivos que constroem a utilizada para caracterizar roteiro prévio de perguntas problematizadoras sobre os
passagem do tempo e os elementos da narrativa elementos e a estrutura da narrativa. Antes de construí-los,
articulam suas partes, a de diferentes gêneros é recomendável explicar-lhes a estrutura de uma mapa
escolha lexical típica de literários. »Identificar os mental. Por exemplo: as informações apresentadas devem
cada gênero para a efeitos de sentido estar relacionadas, com caixas de informações interligadas,
caracterização dos decorrentes do foco de modo a hierarquizar as informações das mais globais
cenários e dos narrativo, da para as mais específicas. Sugere-se, ainda, que em outra
personagens e os efeitos caracterização dos etapa do mapa mental, sejam registrados os elementos
de sentido decorrentes espaços físicos e linguísticos (uso de verbos de enunciação, tipos de
dos tempos verbais, dos psicológicos e do tempo discurso etc.
tipos de discurso, dos cronológico e psicológico, Outra possibilidade de atividade é retomar a narrativas
verbos de enunciação e bem como das diferentes trabalhadas, no mapa mental, a fim de promover
das variedades vozes no texto. »Identificar “brincadeiras” com o texto. Para isso, sugere-se organizar
linguísticas (no discurso os efeitos de sentido um trabalho por Rotação de aprendizagem. Por exemplo:
direto, se houver) decorrentes dos tempos na estação A, propõe-se, em trechos selecionados, a
empregados. verbais, dos tipos de modificação do foco narrativo. Na estação B, é necessário
(EF69LP47 B) Identificar o discurso, dos verbos de modificar o espaço e o tempo da narrativa. Na estação C, a
enredo e o foco narrativo e enunciação, das proposta é alterar o tipo de discurso utilizado. Após a
percebendo como se variedades linguísticas, do conclusão da atividade, os estudantes podem ser
estrutura a narrativa nos uso de pontuação convidados a compartilharem as novas versões dos textos.
diferentes gêneros e os expressiva, palavras e Recomenda-se um trabalho articulado com Arte, a fim de
efeitos de sentido expressões conotativas e que os estudantes possam recontar o enredo das
decorrentes do foco processos figurativos e do narrativas lidas por meio de ilustrações e animações, por
narrativo típico de cada uso de recursos exemplo.
gênero, da caracterização linguístico-gramaticais. Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos
dos espaços físico e »Analisar os recursos de temas relacionados às questões étnico-raciais, à
psicológico e dos tempos coesão que indicam a diversidade cultural, à igualdade de gêneros, ao respeito
cronológico e psicológico, passagem do tempo e com o meio ambiente, entre outros temas dos ODS.
das diferentes vozes no articulam as partes do
 texto (do narrador, de texto.
personagens em discurso
direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.

LEITURA » Reconstrução da (EF69LP48 X) Sugestões de objetivos de Propõem-se, para o desenvolvimento desta habilidade,
textualidade. » Reconhecer e Interpretar, aprendizagem, atividades permanentes de interpretação de poemas.
Compreensão dos em poemas, efeitos considerando os objetos Nesse sentido, sugere-se que o estudante tenha contato
efeitos de sentido produzidos pelo uso de de conhecimento: com os mais variados tipos de poema (forma fixa, livre,
provocados pelos recursos expressivos »Identificar os efeitos de poemas concretos, haicai, poema de cordel etc.). Para isso,
usos de recursos sonoros (estrofação, sentido decorrentes da é recomendável selecionar uma coletânea de poemas
linguísticos e rimas, aliterações etc), interação entre as variados para que o estudante possa ter acesso a um
multissemióticos. semânticos (figuras de variações no ritmo, das acervo de poema diversificado.
linguagem, por exemplo), modulações no tom de Podem ser propostas também diferentes situações de
gráfico- espacial voz, das pausas e das análise de poemas, a fim de sensibilizar o estudante a
(distribuição da mancha manipulações do estrato trocar impressões e interpretações sobre os textos.
gráfica no papel), imagens sonoro da linguagem, Recomenda-se, ainda, promover a leitura dos poemas, em
e sua relação com o texto obtidos por meio da voz alta e performática, para promover a reflexão sobre os
verbal. estrofação e das rimas. recursos expressivos (entonação, ritmo, pausas,
»Analisar os efeitos de sonoridade etc.). Isso permite que o estudante experimente
sentido provocados por diferentes formas de lê-los.
recursos semânticos. Além disso, é possível propor diferentes atividades de
»Identificar e analisar os análise de poemas (individualmente, em grupos e/ou
recursos expressivos coletivamente) para explorar os recursos semânticos
(estrofação, rimas, (figuras de linguagem e o emprego de palavras e
aliterações etc.). »Avaliar expressões denotativas e conotativas).
a distribuição da mancha Indica-se também um trabalho com os poemas concretos, a
 gráfica, no papel, as fim de discutir o aspecto gráfico-espacial (distribuição da
imagens e sua relação mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
com o texto verbal. texto verbal). Assim, exploram-se os recursos
multissemióticos envolvidos nesse tipo de poema.
Pode-se observar que no componente de Arte é possível
explorar os recursos gráfico-espaciais em poemas
concretos, por exemplo.
A habilidade estabelece conexões com a Competência
Geral 3, uma vez que se pressupõe que, no poema, o uso
da palavra é artístico, permitindo a exploração estética e a
fruição da linguagem artística.
Propõe-se que, ao selecionar os textos, sejam escolhidos
temas relacionados às questões étnico-raciais, à
diversidade cultural, à igualdade de gêneros, ao respeito
com o meio ambiente, entre outros temas dos ODS.

LEITURA » Adesão às práticas (EF69LP49X) Mostrar-se Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe o compromisso do estudante com
de leitura. interessado e envolvido aprendizagem, sua formação como leitor literário. Portanto, é necessário o
pela leitura de livros de considerando os objetos desenvolvimento de um trabalho de mediação de leitura
literatura e por outras de conhecimento: contínuo e progressivo. Sugere-se, como estratégia de
produções culturais do »Explorar a leitura de ampliação do repertório literário do estudante, a
campo que valorizem o livros de literatura e outras organização de projetos articulados aos diferentes
homem do campo e produções culturais. componentes da área e interáreas, a fim de que a
desmitifiquem a sua »Participar de práticas de comunidade escolar, em geral, possa trocar experiências
imagem e, receptivo a compartilhamento de literárias.
textos que rompam com leitura/recepção de obras Nesse sentido, recomenda-se promover diversas situações
seu universo de literárias/ manifestações de leitura para que se possa experienciar leituras
expectativas, que artísticas. »Reconhecer as individuais e coletivas. Sendo assim, pode-se planejar
representem um desafio marcas linguísticas e as rodas de biblioteca para apresentar variadas obras literárias
em relação às suas especificidades dos com níveis de complexidade diferentes. Além disso,
possibilidades atuais e gêneros literários. recomenda-se que essas práticas de leitura literária
suas experiências aconteçam em diferentes espaços, como sala de leitura
 anteriores de leitura, e/ou biblioteca.
apoiando-se nas marcas Pode-se propor atividades para que o estudante explore
linguísticas, em seu sites, blogs literários, vlogs literários etc. Assim, ele é
conhecimento sobre os mobilizado a praticar a curadoria de livros variados que
gêneros e a temática e interpelam, provocam e fazem pensar/criar/imaginar,
nas orientações dadas promovendo o deleite estético pelo modo como exploram
pelo professor. temas diversos.
Propõe-se, ainda, a criação de um mural digital e/ou físico
de indicações literárias, de modo a permitir que o estudante
utilize a literatura como ferramenta para compartilhar
experiências individuais e/ou coletivas, sentimentos e
impressões sobre o mundo. Desse modo, a atividade pode
contribuir com a formação identitária do estudante e para o
autoconhecimento, o que impacta seu Projeto de Vida.
Um projeto integrado entre os componentes curriculares e a
comunidade escolar em geral, de modo a extrapolar o
espaço da leitura literária para além das aulas específicas
de Língua Portuguesa é uma sugestão. Assim, é possível
planejar rodas de leitura e/ou de biblioteca, envolvendo os
educadores e a comunidade escolar para que todos
possam compartilhar suas experiências literárias.
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, pois
propõe a valorização e fruição de diversas manifestações
artísticas e culturais.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, pois seus escopos
podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas
de leitura e atividades.

PRODUÇÃ » Relação entre (EF69LP50 X) Elaborar Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à retextualização/adaptação de um
O DE textos. texto teatral, a partir da aprendizagem, gênero em outro, por exemplo, a adaptação de um
TEXTOS adaptação de romances, considerando os objetos romance para o teatro. Além disso, por se tratar de uma
contos, mitos, lendas de conhecimento: habilidade de criação, é necessário considerar as
locais reconstruídos à »Reconhecer as operações de produção textual (planejamento/
partir da ajuda de características do texto textualização/revisão/reescrita).
familiares, narrativas de teatral, considerando o Propõe-se, então, a preparação de uma sequência de
enigma e de aventura, contexto de produção. atividades que possibilitem: »Análise de trechos de
novelas, biografias »Reconhecer as marcas adaptações já existentes. Nesse caso, recomenda-se
romanceadas, crônicas, de variação linguística no escolher a adaptação de uma obra conhecida pelos
dentre outros, indicando uso do discurso direto e estudantes. »Selecionar o texto a ser adaptado.
as rubricas para na voz do narrador, Recomenda-se como critério de escolha a complexidade da
caracterização do cenário, responsáveis pela obra e do gênero, considerando a progressão das
do espaço, do tempo; retextualização da habilidades. Por exemplo, pode-se iniciar com a adaptação
explicitando a temática. »Planejar o texto de uma letra de música, rap, cordel etc., e depois uma
caracterização física e teatral, considerando as crônica, conto e trechos de romances etc. »Planejar as
psicológica dos especificidades do gênero cenas, considerando os elementos da narrativa, o espaço
personagens e dos seus e respeitando o recorte cênico, o figurino etc. »Transformar a obra selecionada em
modos de ação; temático da obra a ser um texto teatral, mobilizando os recursos linguísticos e
reconfigurando a inserção retextualizada. narrativos próprios do gênero, tendo em vista que o texto
do discurso direto e dos »Representar cenas ou dramático é escrito para contar uma história por meio de
tipos de narrador; textos dramáticos, uma encenação.
explicitando as marcas de considerando, na Cabe ressaltar que essa atividade pode ser feita em grupos
variação linguística caracterização dos e, nesse caso, é importante que cada estudante tenha um
(dialetos, registros personagens, os aspectos papel específico (ator, diretor, figurinista, contrarregra,
e jargões) e linguísticos e sonoplasta etc.).
retextualizando o paralinguísticos das falas, Sugere-se que, antes da encenação, os estudantes
tratamento da temática os gestos, os possam ensaiar o texto para que possam ter mais
para interagier com a deslocamentos no espaço segurança no momento da apresentação.
cultura local e cênico, o figurino e a É possível, especialmente, planejar um projeto
comunidade. maquiagem e elaborando interdisciplinar com Arte, no que se refere à composição de
as rubricas indicadas pelo improvisações e acontecimentos cênicos com base em
autor por meio do cenário, textos dramáticos e outros estímulos.
da trilha sonora e da Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
exploração dos modos de Geral 3, no tocante à valorização e fruição das diversas
 interpretação. manifestações artísticas e culturais.
Os temas dos textos dramáticos, bem como a construção
de personagens, podem promover uma educação em
Direitos Humanos e relacionar-se aos temas dos ODS.

PRODUÇÃ » Consideração das (EF69LP51) Engajar-se Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe que o trabalho com a produção
O DE condições de ativamente nos processos aprendizagem, de textos literários seja desenvolvido processualmente,
TEXTOS produção. » de planejamento, considerando os objetos considerando as etapas de planejamento, textualização,
Estratégias de textualização, revisão/ de conhecimento: revisão/edição e reescrita. Propõe-se, ainda, práticas de
produção: edição e reescrita, tendo »Reconhecer e analisar, compartilhamento de leituras a fim de engajar os
planejamento, em vista as restrições em textos literários, a estudantes no processo de produção de textos literários.
textualização e temáticas, composicionais imaginação, a estesia e a Recomenda-se criar propostas para que os estudantes
revisão/edição. e estilísticas dos textos verossimilhança. »Planejar possam elaborar diferentes textos literários (contos,
pretendidos e as o texto, levando em crônicas, poemas, HQ, autobiografias, memórias literárias
configurações da situação consideração as etc.). Além disso, é necessário promover a circulação
de produção – o leitor características do gênero, desses materiais em murais, jornais, revistas, sites, saraus,
pretendido, o suporte, o o recorte temático, o leitor slam etc., para que a comunidade escolar possa apreciá-
contexto de circulação do pretendido, o suporte, o los.
texto, as finalidades etc. – contexto de circulação e Como possibilidade de avaliação, é possível planejar
e considerando a as especificidades do diferentes estratégias de avaliação, como rubrica de
imaginação, a estesia e a texto literário. »Produzir o qualidade (nesse caso, o material deve conter os critérios
verossimilhança próprias texto levando em de produção discutidos com os estudantes na etapa de
ao texto literário. consideração as planejamento), autoavaliações, entre outras.
características do gênero, Pode-se observar, portanto, como cada componente
o recorte temático, o leitor influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
pretendido, o suporte, o Inglesa, as habilidades de produção textual escrita que
contexto de circulação e envolvem planejamento, produção e textualização podem
as especificidades do contribuir para o desenvolvimento de procedimentos e
texto literário. »Revisar o estratégias necessários para a proposta. Além disso, os
texto produzido. gêneros escolhidos podem ser trabalhados conjuntamente
»Reescrever e editar o nos dois idiomas. Assim, um conto, pode ser analisado e
texto produzido. »Utilizar comparado nas duas línguas. »Em Arte, é possível um
regras e normas da projeto interdisciplinar, que estimule o desenvolvimento de
 norma-padrão. criações artísticas por meio de poéticas pessoais, de modo
a propiciar aos estudantes o uso de técnicas,
procedimentos e elementos da expressão visual, gestual,
sonora e linguística em suas produções multissemióticas.
»Em Educação Física, pode-se promover a elaboração de
um relato de experiência, tendo em vista os temas
discutidos no componente. »Em Ciências Humanas, caso a
opção seja trabalhar com memórias literárias, por exemplo,
pode-se promover a leitura de relatos históricos.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3 e também,
para o desenvolvimento da Competência Geral 4.
Os temas dos textos literários podem promover uma
educação em Direitos Humanos e relacionar-se aos temas
dos ODS.

ORALIDAD » Produção de (EF69LP53 A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe a utilização de recursos
E textos orais. » (EF69LP53 B) aprendizagem, linguísticos, sonoros e cinestésicos para alcançar uma
Oralização. (EF69LP53 C)(EF69LP53 considerando os objetos leitura expressiva de textos em prosa e/ou diferentes tipos
A) Ler em voz alta textos de conhecimento: de poema. Contudo, para ler com fluência e
literários diversos – como »Analisar os efeitos de expressividade, é necessário mobilizar diferentes
contos de amor, de humor, sentido decorrentes da estratégias e procedimentos de leitura para que, desse
de suspense, de terror; interação entre os modo, o texto possa ser compreendido, interpretado e
crônicas líricas, elementos linguísticos e declamado.
humorísticas, críticas; bem os recursos Propõe-se, então, planejar diferentes possibilidades
como leituras orais paralinguísticos e didáticas para que o estudante experimente diferentes tipos
capituladas cinésicos (ritmo, as de leitura. Por exemplo: atividades permanentes de rodas
(compartilhadas ou não modulações no tom de de leitura, com foco na experimentação do texto literário
com o professor) de livros voz, as pausas). »Analisar para que, então, o estudante possa perceber as
de maior extensão, como a sonoridade da especificidades de uma leitura em voz alta e fluente.
romances, narrativas de linguagem obtida por meio A realização de saraus com batalhas de slam, rodas de rap,
enigma, narrativas de da estrofação, das rimas e declamações de cordel etc. é uma sugestão, pois favorece
aventura, literatura infanto- de figuras de linguagem, o trabalho colaborativo e estimula o protagonismo juvenil. A
juvenil. como as aliterações, as leitura literária propicia a formação de um sujeito social
(EF69LP53 B) assonâncias, as capaz de refletir sobre si mesmo (“Quem sou eu?”) e sobre
Contar/recontar histórias onomatopeias, entre a comunidade em que vive (“Onde estou?”), além de
tanto da tradição oral outras. »Analisar a postura aguçar o questionamento sobre o mundo (“Para onde
(causos, contos de corporal e a gestualidade vou?”) e (“Quem sou eu no mundo?”). Outras
esperteza, contos de na declamação de possibilidades de projeto são a produção de audiobooks
animais, contos de amor, poemas, apresentações para compor o acervo da biblioteca da escola e/ou da
contos de encantamento, musicais e teatrais. comunidade e oficinas de criação de podcast.
piadas, dentre outros) »Analisar os efeitos de Propõe-se, um projeto integrado à Arte, no que se refere à
quanto da tradição literária sentido decorrentes do organização de um sarau com batalhas de slam, rodas de
escrita, expressando a emprego de figuras de rap, declamações de cordel e/ou outros tipos de poema.
compreensão e linguagem. Além disso, esta habilidade está diretamente ligada à
interpretação do texto por Competência Geral 3, uma vez que propõe a valorização e
meio de uma leitura ou fruição de diversas manifestações artísticas e culturais.
fala expressiva e fluente, Ao desenvolver as atividades propostas, é possível
que respeite o ritmo, as estabelecer relações com o ODS 4, especialmente, com a
pausas, as hesitações, a meta 4.7, uma vez o foco é que garantir que todos os
entonação indicados tanto estudantes, por meio da educação, adquiram
pela pontuação quanto por conhecimentos e habilidades necessárias para promover os
outros recursos Direitos Humanos, a igualdade de gênero, uma cultura de
gráficoeditoriais, como paz etc.
negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja
para análise posterior,
seja para produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais.
(EF69LP53 C) Ler e/ou
declamar poemas
diversos, tanto de forma
livre quanto de forma fixa
(como quadras,
sonetos, liras, haicais
etc.), empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo
ea
entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos,
o tom e o timbre vocais,
bem como eventuais
recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao gênero
poético e à situação de
compartilhamento em
questão.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 6º e 7º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF67LP01 X) Analisar a Sugestões de objetivos de A habilidade propõe que os estudantes possam analisar
contexto de finalidade e funcionamento aprendizagem, textos noticiosos no ambiente virtual e ainda produzir uma
produção, circulação dos hiperlinks em textos considerando os objetos “escrita hipertextual”, considerando que o hipertexto
e recepção de noticiosos publicados na de conhecimento: » envolve estratégias específicas de leitura devido ao seu
textos. » Web e criar possibilidades Explorar o espaço formato não linear e ao suporte digital. Por exemplo: uma
Caracterização do de uma escrita reservado ao leitor nos notícia escrita e/audiovisual pode direcionar a outras
campo jornalístico e hipertextual. jornais, revistas notícias, reportagens etc., levando o leitor acessar
relação entre os (impressos e on-line), sites diferentes links sobre um mesmo fato.
gêneros em etc. »Analisar a estrutura e Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
circulação, mídias e funcionamento de um propor situações que possibilitem ao estudante a
práticas da cultura hiperlink em textos exploração do ambiente virtual, a fim de analisar os
digital. noticiosos. »Produzir procedimentos e estratégias próprios da leitura hipertextual.
hipertextos, definindo Assim, favorece-se a tomada de decisão sobre quais links
palavras-chave que acessar ou não.
levarão a outros links. Em relação à escrita hipertextual, sugere-se promover um
trabalho articulado com a habilidade de produção textual
(EF89LP09). Desse modo, recomenda-se propor
atividades, em grupos, para que os estudantes possam: »
selecionar textos jornalísticos escritos por eles em outros
contextos; » elaborar palavras-chave que se articulem a
outros links; e » utilizar ferramentas do Google Drive, como
o Google Documentos, para linkar outros textos disponíveis
na Web 2.0 que, de alguma forma, possam estabelecer
 relações com textos produzidos pelos estudantes.
Como avaliação, sugerem-se análises coletivas e
compartilhadas entre os estudantes, considerando os
hiperlinks criados, e também a avaliação geral do educador
sobre o trabalho realizado.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois ela possibilita ao
estudante desenvolver estratégias e procedimentos de
leitura de textos noticiosos em inglês.
Além disso, a habilidade está diretamente ligada à
Competência Geral 5 no que se refere ao uso crítico e
consciente das tecnologias digitais de informação e
comunicação.
Os temas selecionados para as atividades podem
estabelecer relações com as questões contemporâneas,
com a educação para as relações étnico-raciais e com a
educação em Direitos Humanos.

LEITURA » Apreciação e (EF67LP02X) Explorar o Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe o contato do estudante com
réplica. espaço reservado ao leitor aprendizagem, espaços variados de circulação dos gêneros
nos jornais, revistas, considerando os objetos jornalísticos/midiáticos. Propõe-se que esta habilidade seja
impressos e on-line, sites de conhecimento: desenvolvida por meio de leituras, análises e discussões
noticiosos etc., »Praticar a curadoria de sobre os textos jornalísticos. Nesse sentido, as habilidades
destacando notícias, informações e dados em EF67LP03, EF67LP04 e EF67LP05 também contribuem
fotorreportagens, diferentes espaços para aguçar a capacidade de comparar, analisar, avaliar e
entrevistas, charges, reservados ao leitor em posicionar-se frente aos textos jornalísticos.
assuntos, temas, debates jornais, revistas impressos Pode-se planejar situações didáticas articuladas com a
em foco, posicionando-se e on-line, sites noticiosos produção de textos orais (conversas, debate, podcast etc.)
de maneira ética e etc. »Comparar e escritos (notícias impressas, reportagens, resenhas
respeitosa frente a esses informações sobre um críticas etc.), uma vez que a habilidade faz referência ao
textos e opiniões a eles mesmo fato divulgadas em posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. O
relacionadas. diferentes veículos e desenvolvimento desta habilidade também pressupõe a
 mídias, analisando e reflexão sobre o que deve ou não ser publicado.
avaliando a confiabilidade. É possível promover rodas de textos jornalísticos e/ou
»Distinguir, em segmentos outras modalidades didáticas que permitam a discussão
descontínuos de textos, o sobre a fidedignidade dos textos, bem como o tratamento
fato da opinião enunciada ético e desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista
em relação a esse mesmo tenha dado ao assunto/fato. É oportuno sensibilizar o
fato. »Identificar e avaliar estudante a refletir que, de alguma maneira, todos são
teses/opiniões/posicionam responsáveis pelo mundo em que vivem. Quando o jovem
entos explícitos e constrói um Projeto de Vida, ele amplia a percepção que
argumentos em textos tem de si mesmo como sujeito e cidadão.
argumentativos (carta de Recomenda-se um projeto permanente de roda de leitura
leitor, comentário, artigo de gêneros jornalísticos envolvendo todos os componentes
de opinião, resenha crítica curriculares. É possível trabalhar semanalmente e/ou
etc.). »Posicionar-se quinzenalmente com notícias, charges, reportagens, carta
criticamente frente aos do leitor etc., que possam estabelecer um diálogo com os
textos jornalísticos. temas de cada disciplina. Sugere-se, ainda, se possível,
promover situações didáticas que estimulem a exploração
de sites especializados em cada componente.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento das
Competências Gerais 4 e 7, visto que prevê a
argumentação ética, crítica e respeitosa.
Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada
do estudante nos espaços jornalísticos/midiáticos citados.
Nesse sentido, há uma relação com o ODS 9, no que se
refere ao acesso às tecnologias de informação e
comunicação e se empenhar para procurar ao máximo
oferecer acesso universal à internet e a preços acessíveis.

LEITURA » Relação entre (EF67LP03X) Comparar Sugestões de objetivos de A habilidade pode ser desenvolvida de modo integrado a
textos. informações sobre um aprendizagem, EF07LP01, visto que ambas pressupõem comparações de
mesmo fato divulgadas em considerando os objetos informações divulgadas em diferentes veículos e mídias.
diferentes veículos e de conhecimento: Recomenda-se, ainda, o trabalho com habilidades da
mídias, analisando e »Comparar informações análise linguística e semiótica. Por exemplo: a habilidade
avaliando a confiabilidade sobre um mesmo fato EF67LP06 implica reconhecer os efeitos de sentido e os
dessas informações neles divulgado em diferentes valores ideológicos provocados por recursos léxicos
apresentadas. veículos e mídias, empregados nos gêneros jornalísticos. Sugere-se o
avaliando-as. »Identificar planejamento de atividades que propiciem o acesso
os efeitos de sentido frequente a textos jornalísticos de diferentes jornais e
provocados pela seleção revistas, impressos ou digitais, de acordo com a habilidade
lexical, topicalização de EF67LP02.
elementos, seleção e Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver
hierarquização de esta habilidade: (1) criar uma situação-problema (“Quais
informações, uso de 3ª diferenças percebemos entre as duas notícias?); (2)
pessoa etc. promover a leitura de uma notícia digital em comparação
com uma notícia retirada de um jornal impresso; (3)
disponibilizar um quadro de síntese para registrar os itens:
abordagem do fato, escolha lexical e uso do discurso direto
para reforçar ideias; e (4) propor o compartilhamento da
análise das notícias.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível planejar uma atividade de análise
comparativa entre notícias retiradas de jornais digitais, em
língua inglesa, e notícias retiradas de jornais brasileiros.
»Em Ciências da Natureza, propõe-se comparar diferentes
notícias relacionadas aos temas da área, a fim de capacitar
o estudante quanto à análise de fatos, de modo a
desenvolver a capacidade crítica frente aos temas lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
 propostas de leitura.

LEITURA » Estratégia de (EF67LP04X) Distinguir Sugestões de objetivos de Esta habilidade trata da diferenciação entre fato e opinião
leitura. » Distinção fato da opinião enunciada aprendizagem, em textos do campo jornalístico-midiático. Assim, possibilita
de fato e opinião. em relação a esse mesmo considerando os objetos a discussão sobre marcas de parcialidade/imparcialidade.
fato, em segmentos de conhecimento: Sugere-se, portanto, desenvolver um trabalho articulado
(des)contínuos de textos. »Comparar informações entre as habilidades de leitura dos gêneros jornalísticos e
sobre um mesmo fato EF67LP06, EF07LP08 e EF07LP09, que são habilidades
divulgadas em diferentes do eixo da análise linguística e semiótica.
veículos e mídias, Propõe-se, assim, como possibilidade de atividade o
analisando e avaliando a planejamento de rodas de notícias e reportagens, a fim de
confiabilidade. »Identificar promover a análise das marcas de subjetividade que o
os efeitos de sentido jornalista/autor utiliza no texto, como "pistas" que
provocados pela seleção possibilitam distinguir fatos e opiniões sobre fatos. Por
lexical, topicalização de exemplo, o uso de adjetivos, advérbios e modos e tempos
elementos, seleção e verbais podem determinar a modalização do texto.
hierarquização de Recomenda-se, também, iniciar o trabalho de análise dos
informações, uso de 3ª textos pelo título e lide. Nesse caso, é possível organizar a
pessoa etc. »Diferenciar atividade por rotação de estações. Assim, em cada uma
fatos de opiniões sobre das estações, propõe-se que o estudante grife as marcas
um fato em textos que indicam subjetividade e cole os recortes do título e lide
jornalísticos. em um painel coletivo. Posteriormente, promove-se a roda
de notícias e reportagens para ler o texto na íntegra. Nessa
etapa, discute-se o texto e retoma-se o painel, a fim de
ampliar o conhecimento do estudante sobre fatos e
opiniões sobre fatos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
Inglesa, é possível planejar uma atividade de análise
comparativa entre notícias retiradas de jornais digitais, em
língua inglesa, e notícias retiradas de jornais brasileiros.
»Em Ciências da Natureza, propõe-se comparar diferentes
 notícias relacionadas aos temas da área, a fim de capacitar
o estudante quanto à análise de fatos, de modo a
desenvolver a capacidade crítica frente aos temas lidos.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita ao estudante
uma leitura mais crítica e consciente dos textos
jornalísticos.
É possível, por meio da pesquisa, leitura e análise dos
gêneros do campo jornalístico-midiático, propiciar uma
análise investigativa de como os temas dos ODS e outras
questões contemporâneas estão sendo veiculados em
textos jornalísticos.

LEITURA » Estratégia de (EF67LP05A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade prevê o estudo de textos argumentativos do
leitura: identificação (EF67LP05B) aprendizagem, campo jornalístico- -midiático. Além disso, ela pode ser
de teses e (EF67LP05A) Identificar e considerando os objetos desenvolvida, na leitura e na produção de textos escritos e
argumentos. » avaliar teses/opiniões/ em de conhecimento: orais, uma vez que as operações de identificar e avaliar
Apreciação e réplica. textos argumentativos »Identificar teses/opiniões/ posicionamentos são necessárias para
(carta de leitor, teses/opiniões/posicionam construir a capacidade crítica do estudante.
comentário, artigo de entos explícitos e Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
opinião, resenha crítica argumentos em textos possam favorecer o acesso do estudante aos diferentes
etc.), manifestando argumentativos. gêneros argumentativos que tratem de questões
concordância ou »Comparar informações controversas e de relevância social.
discordância. sobre um mesmo fato Recomenda-se, ainda, que a habilidade seja desenvolvida
(EF67LP05B) identificar e divulgadas em diferentes progressivamente. Por exemplo, primeiro o estudante
avaliar posicionamentos veículos e mídias, identifica e avalia teses/opiniões/posicionamentos em
explícitos e argumentos, analisando e avaliando a comentários e, posteriormente, repete essa mesma
manifestando confiabilidade. »Identificar operação nas cartas do leitor e resenhas e, por fim, analisa
concordância ou o uso de recursos um artigo de opinião.
discordância. persuasivos em textos Em Ciências da Natureza, é possível propor que o
argumentativos diversos estudante identifique e avalie
(como a elaboração do teses/opiniões/posicionamentos em textos sobre problemas
título, escolhas lexicais, ambientais e sustentabilidade,
 construções metafóricas, a por exemplo.
explicitação ou a A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
ocultação de fontes de Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
informação) e perceber consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
seus efeitos de sentido. Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
»Avaliar podem ser usados como parâmetro para o
teses/opiniões/posicionam desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
entos explícitos e escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
argumentos em textos propostas de leitura.
argumentativos.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP09) Planejar Sugestões de objetivos de Esta habilidade contempla a etapa de "Planejamento" da
O produção: notícia impressa e para aprendizagem, escrita processual. Refere-se, portanto, aos procedimentos
TEXTUAL planejamento de circulação em outras considerando os objetos necessários para planejar um texto, considerando as
textos informativos. mídias, tendo em vista as de conhecimento: condições de produção e circulação, bem como as
condições de produção do »Selecionar um fato a ser definições quanto ao fato/assunto e seu recorte temático.
texto – objetivo, os noticiado (de relevância Por isso, ao planejar situações didáticas para trabalhar o
leitores/espectadores, para a turma, escola ou planejamento e a produção do texto, é importante
veículos e mídia de comunidade). »Buscar considerar que produzir uma notícia impressa e uma notícia
circulação etc. –, a partir informações e dados em para rádio ou TV implica domínio de recursos de
da escolha do fato a ser jornais e revistas linguagens diferenciados e complexos. Por exemplo:
noticiado , do (impressos e on-line), sites planejar uma notícia para TV/vídeo implica a produção de
levantamento de dados e noticiosos etc. um roteiro prévio que aponte articulações entre texto verbal
informações sobre o fato , »Selecionar fotos e/ou e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera,
do registro dessas imagens para compor o cortes de imagens etc.).
informações e dados, da texto. »Planejar uma Propõe-se como sugestão de projeto de elaboração de
escolha de fotos ou notícia, levando em notícias: (1) ler e analisar notícias veiculadas em diferentes
imagens a produzir ou a consideração as mídias, a fim de garantir o conhecimento sobre a forma
utilizar etc. e a previsão de características do gênero, composicional, estilo e intencionalidade do gênero; (2)
uma estrutura hipertextual o contexto de produção e seleção do assunto/fato a ser noticiado (nesse caso,
(no caso de publicação em o suporte. sugere-se criar uma situação-problema para discutir e
sites ou blogs noticiosos). elencar assuntos de relevância da comunidade escolar, do
 bairro, da cidade e do país); (3) prática de curadoria de
informação; e (4) elaboração de esquemas para sintetizar o
que será produzido.
Sugere-se como possibilidade de avaliação da
aprendizagem o acompanhamento do projeto final de
planejamento e proposta de questionário autoavaliativo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, com a possibilidade de
curadoria de informações em mídias em inglês.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências
Gerais 7 e 9, considerando os procedimentos implicados
em um trabalho de grupo, visto que há uma oportunidade
de exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação, de modo
a promover o respeito ao outro e o reconhecimento de seus
saberes e potencialidades.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de elaboração da notícia.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP1AB) Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade esteja atrelada à etapa de
O produção: (EF67LP10B) aprendizagem, planejamento textual, bem como à prática de curadoria de
TEXTUAL planejamento de (EF67LP10A) Produzir considerando os objetos informações. Além disso, propõe-se que sejam definidos os
textos notícia impressa tendo em de conhecimento: critérios necessários à produção do texto, antes de se
informativos/textualiz vista as características do »Planejar uma notícia, iniciar a etapa de textualização. Nesse sentido, é oportuno
ação, tendo em vista gênero – título ou levando em consideração que os estudantes participem dessa etapa, de modo a
suas condições de manchete com verbo no as características do construir coletivamente uma rubrica de qualidade.
produção, as tempo presente, linha fina gênero, o contexto de Considerando as etapas de escrita processual, pode-se,
características do (opcional), lide, produção e o suporte. ainda, propor situações de escrita colaborativa. Por
gênero em questão, progressão dada pela »Produzir uma notícia, exemplo, no caso de uma notícia impressa, cada grupo
o estabelecimento ordem decrescente de considerando o pode comentar o texto do colega, com base em quadros de
de coesão, importância dos fatos, uso planejamento, as critérios e rubricas de qualidade. É possível, também,
 adequação à norma- de 3ª pessoa, de palavras características do gênero, utilizar a ferramenta "comentários" disponível no Google
padrão e o uso que indicam precisão –, e o contexto de produção e Docs. Após essa etapa, é possível reescrever e editar o
adequado de o estabelecimento o suporte. texto e, por fim, publicá-lo em blogues da escola, jornal,
ferramentas de adequado de coesão. mural etc.
edição. (EF67LP10B) Produzir Propõe-se, caso a opção seja a elaboração de uma notícia
notícia para TV, rádio e para TV, rádio e internet, a criação de um projeto
internet, tendo em vista, interdisciplinar com os profissionais da sala de informática.
além das características Assim, essa atividade pode contribuir também para o
do gênero, os recursos de desenvolvimento da competência de área 6, no que refere
mídias disponíveis e o ao manejo de tecnologias digitais. Nesse caso, pode-se
manejo de recursos de propor que os estudantes criem um jornal falado e, com
captação e edição de isso, pode-se explorar as várias maneiras de se noticiar um
áudio e imagem. fato/assunto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, com a elaboração de um
telejornal em inglês, a fim de desenvolver as habilidades de
comunicação oral. Em Matemática, é possível elaborar os
gráficos, infográficos e/ou tabelas para compor o texto.
Recomenda-se que os estudantes leiam e produzam
notícias com base em temas que envolvam a negociação
de sentidos, como xenofobia, racismo. Desse modo, serão
estimulados a refletir sobre os Direitos Humanos e como
promover o entendimento entre as pessoas, como proposto
pelo ODS 16.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP11) Planejar Sugestões de objetivos de Sugere-se que a habilidade seja desenvolvida por meio de
O DE produção: resenhas, vlogs, vídeos e aprendizagem, situações didáticas que contemplem todas as etapas de
TEXTOS planejamento de podcasts variados, e considerando os objetos planejamento da produção textual: curadoria, seleção,
textos textos e vídeos de de conhecimento: elaboração de roteiros, esquemas e/ou diagramas do texto
argumentativos e apresentação e »Posicionar-se a ser produzido.
apreciativos. apreciação próprios das criticamente em relação a Propõe-se também, como uma das etapas do
culturas juvenis (algumas textos pertencentes a planejamento, discutir o tratamento ético em relação à
possibilidades: fanzines, gêneros como quarta- informação e o posicionamento crítico em relação a essas
 fanclipes, ezines, capa, programa (de teatro, práticas da cultura juvenil.
gameplay, detonado etc.), dança, e exposição etc.), Recomenda-se também escolher coletivamente a produção
dentre outros, tendo em sinopse, resenha crítica, cultural a ser analisada (livro, filme, série, game, canção,
vista as condições de comentário em blog/vlog videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc.). É oportuno
produção do texto – cultural etc. »Diferenciar que a produção seja feita em grupos. Desse modo, as
objetivo, as sequências descritivas equipes podem selecionar diferentes produções culturais.
leitores/espectadores, e avaliativas e reconhecer Pode-se observar como cada componente influencia o
veículos e mídia de os gêneros que apoiam a desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um
circulação etc. –, a partir escolha de um livro ou projeto interdisciplinar que envolva todas as etapas de
da escolha de uma produção cultural e produção do texto. No caso do planejamento, pode-se
produção ou evento consultá-lo no momento contar com a participação do educador de Arte na
cultural para analisar – de fazer escolhas. discussão/seleção do gênero e da produção cultural a ser
livro, filme, série, game, »Identificar o gênero analisada. »A área de Ciências Humanas pode contribuir
canção, videoclipe, adequado à demanda de com a ampliação de repertório, na etapa de curadoria de
fanclipe, show, saraus, comunicação. informações.
slams etc. – da A habilidade articula-se à Competência Geral 5, pois, indica
busca de informação a utilização de tecnologias digitais de informação e
sobre a produção ou comunicação de forma crítica e ética, além de pressupor o
evento escolhido, da protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Também
síntese de informações se relaciona à Competência Geral 7, uma vez que
sobre a obra/evento e do pressupõe a argumentação como possibilidade de defesa
elenco/seleção de de ideias.
aspectos, Essa atividade pode contribuir com a formação cidadã dos
elementos ou recursos estudantes ao convidá-los a refletirem sobre ética,
que possam ser impactando seus Projetos de Vida e relacionando-se com o
destacados positiva ou ODS 16.
negativamente ou da
roteirização do
passo a passo do game
para posterior
gravação dos vídeos.

PRODUÇÃ » Textualização de (EF67LP12) Produzir Sugestões de objetivos de Propõe que esta habilidade, assim como EF69LP06, seja
O DE textos resenhas críticas, vlogs, aprendizagem, desenvolvida por meio de projetos que propiciem ao
TEXTOS argumentativos e vídeos, podcasts variados considerando os objetos estudante vivenciar diferentes papéis sociais, como
apreciativos. e produções e gêneros de conhecimento: produtor de textos de variados gêneros do campo
próprios das culturas »Participar de práticas de jornalístico/midiático, bem como analisar e considerar o
juvenis (algumas compartilhamento de contexto de produção e circulação adequado aos gêneros
possibilidades: fanzines, leitura/recepção de obras citados na habilidade.
fanclipes, ezines, literárias/manifestações Orienta-se, também, considerar que o desenvolvimento
gameplay, detonado etc.), artísticas. »Planejar o desta habilidade envolve os mesmos procedimentos de
que texto, considerando a produção de textos citados em outras habilidades: definir
apresentem/descrevam produção de roteiros e contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Contudo,
e/ou avaliem produções sínteses de informações. vale ressaltar que os gêneros argumentativos do campo
culturais (livro, filme, série, »Produzir o texto, jornalístico-midiático exigem posicionamento crítico e
game, canção, disco, considerando a demanda formulação de argumentos.
videoclipe etc.) ou evento de comunicação. »Editar e Recomenda-se como projeto de trabalho a elaboração de
(show, sarau, slam etc.), publicar o texto no suporte uma resenha crítica de alguma obra literária estudada nas
tendo em vista o contexto mais adequado à oficinas de leitura e escrita ou um vlog para tecer
de produção dado, as demanda de comentários apreciativos sobre filmes e/ou obras de arte
características do gênero, comunicação. analisadas nas aulas de Arte.
os recursos das mídias A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
envolvidas e a componente de Arte, propondo um projeto interdisciplinar
textualização adequada que envolva todas as etapas de produção do texto. No caso
dos textos e/ou do planejamento, pode-se contar com a participação do
produções. educador de Arte na discussão/ seleção do gênero e da
produção cultural a ser analisada.
A Competência Geral 5 articula-se com a habilidade, pois
indica a utilização de tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica e ética, além de pressupor o
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Também
se relaciona à Competência Geral 7, uma vez que
pressupõe a argumentação como possibilidade de defesa
de ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente
 tratar dos ODS, das questões contemporâneas, da
educação para as relações étnico-raciais e da educação
em Direitos Humanos.

LEITURA » Estratégias e (EF67LP15 X) Identificar e Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento da habilidade, propõem-se
procedimentos de compreender a proibição aprendizagem, atividades nas quais o estudante seja levado a reconhecer
leitura em textos imposta ou o direito considerando os objetos a função social dos textos normativos e legais. Nesse
legais e normativos. garantido, bem como as de conhecimento: sentido, é possível propor uma situação-problema na qual
» Reconstrução das circunstâncias de sua »Reconhecer a função se faz necessário identificar qual gênero atende à demanda
condições de aplicação, em artigos social de textos legais e de comunicação. Por exemplo, a partir de um problema
produção. » relativos a normas, normativos. »Reconhecer com uma determinada compra, pode-se chegar ao Código
Modalização. regimentos escolares, as características dos de Defesa do Consumidor como o documento que
regimentos e estatutos da gêneros (forma normatiza o consumo no Brasil.
sociedade civil, composicional e estilo de Outra possibilidade é pedir a análise desses textos em
regulamentações para o linguagem). grupos, propondo uma leitura compartilhada. Pode-se
mercado publicitário, solicitar que cada grupo fique responsável por um aspecto
Código de Defesa do do texto, como a forma composicional (estrutura) e
Consumidor, Código aspectos da linguagem do gênero.
Nacional de Trânsito, O desenvolvimento da habilidade pode ser avaliado por
ECA, Constituição, dentre meio da observação do posicionamento do estudante,
outros. trazendo evidências de leitura, bem como atividades
escritas que solicitem uma síntese do entendimento da
ideia central do texto.
Em Ciências Humanas, pode-se trabalhar com projetos
interdisciplinares que requeiram a análise de textos
normativos como parte do processo.
O desenvolvimento desta habilidade relaciona-se à
Competência Geral 2, uma vez que promove a análise
crítica para formular e resolver problemas. Ao proporcionar
o acesso aos direitos e deveres do estudante enquanto
cidadão, permite que o estudante reconheça e identifique
qual o seu lugar no mundo, atuando de maneira crítica e
ética.
 Nota-se que a leitura e análise de textos legais e
normativos proporciona uma educação em Direitos
Humanos, relacionando-se diretamente ao ODS 16, que
propõe a promoção de sociedades pacíficas e inclusivas
para o desenvolvimento sustentável e o acesso à justiça
para todos.

LEITURA » Contexto de (EF67LP16) Explorar e Sugestões de objetivos de Sugere-se, para o desenvolvimento desta habilidade, a
produção, circulação analisar espaços de aprendizagem, organização de um projeto que envolva questões relativas
e recepção de textos reclamação de direitos e considerando os objetos à comunidade escolar de modo a contextualizar e dar
e práticas de envio de solicitações de conhecimento: significado às atividades propostas. Nesse sentido, a partir
relacionadas à (tais como ouvidorias, »Reconhecer a função de um problema identificado coletivamente, pode-se propor
defesa de direitos e SAC, canais ligados a social dos textos de a leitura de textos referentes à solicitação e reclamação, de
à participação social. órgãos públicos, solicitação e reclamação. modo a reconhecer sua função social e possíveis autores e
plataformas do »Identificar autores e leitores desses textos.
consumidor, plataformas leitores presumidos Além disso, existe a possibilidade de propor atividades que
de reclamação), bem desses textos. »Explorar e envolvam o uso de ferramentas digitais para explorar e
como de textos analisar os suportes por analisar os suportes por onde circulam esses textos, como
pertencentes a gêneros onde circulam esses plataformas do consumidor, de reclamação, entre outros.
que circulam nesses textos. Pode-se avaliar o desenvolvimento desta habilidade por
espaços, reclamação ou meio de observação do posicionamento do estudante em
carta de reclamação, debates orais, registros escritos do processo vivido ou até
solicitação ou carta de produções textuais.
solicitação, como forma de Como integração com outras áreas e componentes, em
ampliar as possibilidades Matemática, pode-se levantar dados estatísticos que se
de produção desses textos relacionem com a questão levantada pelo projeto. Em
em casos que remetam a Ciências Humanas, pode-se trabalhar com projetos que
reivindicações que requeiram a análise de textos de reclamação e solicitação
envolvam a escola, a como parte do processo.
comunidade ou algum de Nota-se que o desenvolvimento desta habilidade ajuda no
seus membros como desenvolvimento da Competência Geral 10, pois a
forma de se engajar na contextualização da habilidade objetiva a “busca de solução
busca de solução de de problemas pessoais, dos outros e coletivos”. Também é
 problemas pessoais, dos possível relacionar-se ao Projeto de Vida do estudante,
outros e coletivos. uma vez que permite que ele interaja e transforme o
contexto em que vive.
Além disso, o desenvolvimento da habilidade permite ao
aluno entender onde está e qual o seu lugar no mundo,
trazendo para o contexto escolar possibilidades de atuação
do estudante.
Por meio do desenvolvimento desta habilidade, que
enfatiza a busca de solução de questões pessoais e
coletivas, pode-se observar que ela proporciona uma
educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao ODS
10.

LEITURA » Relação entre (EF67LP17) Analisar, a Sugestões de objetivos de Para desenvolver a habilidade, é possível propor atividades
contexto de partir do contexto de aprendizagem, coletivas de leitura de cartas de solicitação e reclamação
produção e produção, a forma de considerando os objetos de forma a problematizar a diferença entre elas,
características organização das cartas de de conhecimento: possibilitando que se comparem suas funções sociais,
composicionais e solicitação e de »Comparar cartas de diferentes suportes e autores.
estilísticas dos reclamação (datação, solicitação e reclamação. Além disso, a partir dessa leitura, podem ser promovidas
gêneros (carta de forma de início, »Reconhecer o contexto atividades que envolvam a esquematização desses textos a
solicitação, carta de apresentação de produção dos textos de fim de perceber as semelhanças e diferenças estruturais
reclamação, petição contextualizada do pedido solicitação e reclamação entre eles.
on-line, carta aberta, ou da reclamação, em (função social, suporte, Sugere-se ainda, para desenvolver a análise do estilo dos
abaixo-assinado, geral, acompanhada de autor etc.). »Relacionar a textos, que sejam propostas atividades que promovam o
proposta etc.). explicações, argumentos função social do texto à trabalho colaborativo na investigação das marcas
e/ou relatos do problema, sua forma composicional. linguísticas que os diferem, como escolhas de palavras
fórmula de finalização »Analisar marcas mais ou menos cordatas.
mais ou menos cordata, linguísticas do gênero e É possível avaliar o desenvolvimento da habilidade por
dependendo do tipo de estratégias de meio dos registros e tarefas do estudante, bem como
carta e subscrição) e modalização e observações das suas colocações durante as atividades.
algumas das marcas argumentatividade. Pode-se observar, portanto, como cada componente
linguísticas relacionadas à influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em
argumentação, explicação Ciências Humanas é possível desenvolver projetos cuja
 ou relato de fatos, como análise desses textos sejam parte do processo. »Em
forma de possibilitar a Matemática, ocorre a integração por meio da resolução de
escrita fundamentada de problemas contextualizada em cartas de solicitação e
cartas como essas ou de reclamação, por exemplo.
postagens em canais Observa-se, assim, que esta habilidade dialoga com a
próprios de reclamações e Competência Geral 2, pois a leitura das cartas permite uma
solicitações em situações análise crítica que promove um contexto real para a
que envolvam questões resolução de problemas envolvendo a escola e a
relativas à escola, à comunidade. Nesse sentido, permite ao estudante atuar,
comunidade ou a algum percebendo-se como parte de um contexto que permite que
dos seus membros. ele saiba onde está.
Nota-se, portanto, que a análise de gêneros de reclamação
e solicitação permite tratar de temáticas que promovem
uma educação em Direitos Humanos e se relacionam com
os ODS. Por exemplo, caso o texto trate de um abaixo-
assinado envolvendo uma questão de gênero, pode
relacionar-se ao ODS 5. Caso trate de um pedido de
melhoria do espaço escolar, relaciona-se ao ODS 4.

LEITURA » Estratégias, (EF67LP18 X) Identificar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade envolve procedimentos de leitura para
procedimentos de analisar o objeto da aprendizagem, textos reivindicatórios e propositivos. Nesse sentido,
leitura em textos reclamação e/ou da considerando os objetos sugere-se que ela seja articulada a um projeto que envolva
reivindicatórios ou solicitação e sua de conhecimento: a leitura e pesquisa desses textos para que inicialmente
propositivos. » sustentação, explicação »Reconhecer as sejam reconhecidas condições de produção e
Características dos ou justificativa, de forma a condições de produção e características dos gêneros reivindicatórios ou propositivos.
gêneros poder analisar a características dos Para isso, pode-se fazer o uso de metodologias ativas que
reivindicatórios ou pertinência da solicitação gêneros reivindicatórios ou envolvam a leitura compartilhada ou mesmo a aula
propositivos. » ou justificação. propositivos. »Identificar o invertida, solicitando a leitura prévia dos textos.
Análise de textos objeto da reclamação. Pode-se também solicitar o trabalho em grupos para que, a
propositivos e »Reconhecer os partir da identificação do objeto da reclamação, o
reivindicatórios. argumentos que estudante esquematize os argumentos que sustentam
sustentam a reclamação. essa reclamação.
» Analisar a pertinência da A análise da pertinência da solicitação ou justificação pode
 solicitação ou justificação. servir também como critério de avaliação. Pode-se ainda
solicitar que o estudante se posicione sobre o texto lido
como forma de avaliação.
É possível observar, portanto, como cada componente
influencia o desenvolvimento desta habilidade: » Em
Língua Inglesa, pode-se trabalhar com a leitura de textos
para comparar os objetos de reclamação mais frequentes
ou os suportes nos quais circulam esses textos. »Em
Ciências Humanas, pode-se propor um projeto no qual as
atividades de leitura são parte do processo.
Observa-se, dessa forma, uma relação desta habilidade
com as Competências Gerais 2, pois ela trata de leitura
feita de forma crítica para observar hipóteses e verificá-las
(no caso, a pertinência da solicitação). Além disso, o
desenvolvimento desta habilidade permite que o estudante
perceba o contexto no qual vive (“Onde estou?”) à medida
que ele avalia e analisa objetos de reclamação do contexto
no qual vive.
A análise do contexto dos textos reivindicatórios e
propositivos, bem como a identificação do objeto de
reclamação a fim de validar (ou não) a pertinência desse
objeto, promove uma educação em Direitos Humanos e
étnicos-raciais, além de relacionar-se ao ODS 16, pois,
como previsto pela meta 7, é preciso “garantir a tomada de
decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa
em todos os níveis”, o que pode ser feito por meio da
análise desses textos.

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF67LP19Realizar Sugestões de objetivos de A habilidade pode ser ao mesmo tempo considerada
O DE produção: levantamento de aprendizagem, complementar à EF69LP22, prevista para todo o segmento
TEXTOS planejamento de questões, problemas que considerando os objetos dos Anos Finais e essencial ao 6º e 7º ano, pois entende-se
textos requeiram a denúncia de de conhecimento: que é fundamental promover inicialmente o reconhecimento
reivindicatórios ou desrespeito a direitos, »Reconhecer os direitos e de problemas e questões que a afetam a si e a comunidade
 propositivos. reivindicações, as necessidades da escolar.
reclamações, solicitações comunidade escolar e Propõe-se que sejam oferecidas maneiras de
que contemplem a seus membros. reconhecimento de questões, como entrevista com
comunidade escolar ou »Reconhecer ferramentas membros da comunidade, leitura de notícias e reportagens,
algum de seus membros e de levantamento de entre outros. A partir do levantamento das questões, é
examinar normas e questões. » Examinar interessante propor atividades por meio de projetos,
legislações. normas e legislações. situações-problema e leitura de normas e legislações. Por
»Relacionar as normas e exemplo: caso se reconheça algum direito desrespeitado
legislações às questões e de um estudante, pode-se propor a leitura do Estatuto da
problemas encontrados. Criança e do adolescente. Essa leitura pode ser feita
utilizando as metodologias ativas, como a sala de aula
invertida, leitura em quebra cabeça, em pares, entre outros.
Ao reconhecer as normas que estão sendo desrespeitadas,
desenvolve-se a possibilidade de elaborar um planejamento
de ações.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências Humanas, ao evidenciar as questões dos direitos
e deveres dos cidadãos, organizando o levantamento de
questões de maneira interdisciplinar.
Nota-se a relação desta habilidade de planejar e levantar
questões com a Competência Geral 9, que promove o
exercício da empatia e do diálogo.
As atividades propostas tratam do levantamento de
possíveis desrespeito aos Direitos Humanos. Por essa
razão, desenvolvê-las atua diretamente nos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, sobretudo nos que se
referem à igualdade de gênero (ODS 5) a à desigualdade
no país e entre países (ODS 10).

LEITURA » Curadoria de (EF67LP20 X) Realizar Sugestões de objetivos de Nesta habilidade, pressupõe-se a curadoria de informações
informações. pesquisa, a partir de aprendizagem, no campo das práticas de estudo e pesquisa. Ela contribui
recortes e questões considerando os objetos para que o estudante desenvolva a autonomia de buscar
definidos previamente, de conhecimento: » informações e dados em diferentes fontes, favorecendo o
 usando fontes indicadas e Utilizar diferentes pensamento crítico, reflexivo e científico.
abertas, considerando a ferramentas de curadoria Como etapas da curadoria de informações, recomenda-se:
credibilidade do veículo de de informações. »Verificar »Pesquisa de notícias, textos, vídeos, artigos etc., em
informação pesquisado. a fidedignidade das fontes fontes fidedignas indicadas pelo educador. Nesse sentido,
pesquisadas. »Realizar a habilidade abre um espaço para discutir os cuidados
pesquisa, a partir de necessários com a verificação da fidedignidade das fontes.
recortes e questões »Uso de procedimentos como grifar, fazer anotações,
definidos previamente. resumos, esquemas etc., de modo a favorecer o processo
de compreensão dos textos pesquisados.
»Compartilhamento da pesquisa em reportagens, podcast,
vlogs etc.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante
desenvolva a autonomia para ser um pesquisador crítico.
Assim, ela pressupõe operações mentais como “localizar”,
“selecionar” e “usar” informações, essenciais para aprender
com independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que diz
respeito ao exercício da curiosidade, da investigação, da
reflexão e da análise crítica.
Pode-se promover situações didáticas para que os
estudantes possam pesquisar sobre os ODS, temas
contemporâneos, educação para as relações étnico-raciais
e educação em Direitos Humanos.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP21 X) Divulgar Sugestões de objetivos de Para desenvolver atividades de produção de divulgação de
O DE escrita: resultados de pesquisas, aprendizagem, pesquisas, sugere-se que esta habilidade seja
TEXTOS textualização, após revisão criteriosa, considerando os objetos desenvolvida de maneira interdisciplinar, de modo que o
revisão e edição. » por meio de de conhecimento: texto faça parte de um projeto ou sequência didática que
Gêneros de apresentações orais, »Reconhecer e selecionar envolva pesquisa de temas relevantes.
divulgação (artigo de painéis, artigos de o gênero de divulgação A partir da coleta de dados da pesquisa, há a possibilidade
divulgação científica; divulgação científica, adequado ao contexto. de propiciar que o estudante tenha acesso à leitura de
verbetes de verbetes de enciclopédia, »Reconhecer as diferentes gêneros de divulgação, como painéis, artigos de
enciclopédia; podcasts científicos etc. características do gênero. divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
podcast científico). » »Planejar o texto com a científicos, entre outros. Isso pode ser feito por meio de
Recursos de coesão. utilização de esquemas, estações de aprendizagem, com diferentes gêneros, rodas
tabelas e mapas mentais. de leitura, entre outros. Nesse sentido, a habilidade pode-
»Utilizar, ao produzir texto, se articular aos objetivos da aprendizagem da habilidade
recursos de coesão EF69LP29.
referencial e outros As estratégias de planejamento de texto podem ser
recursos expressivos incorporadas no desenvolvimento desta habilidade, a fim de
adequados ao gênero garantir mais qualidade ao texto. Pode-se fazer uso, nesse
textual. »Revisar o texto a caso, de ferramentas de apoio, como esquemas, tabelas e
partir de critérios mapas mentais.
preestabelecidos. Ao produzir o texto, é possível considerar as habilidades de
»Reescrever e editar o análise linguística e semiótica, por exemplo, a habilidade
texto. EF67LP36, que trata da coesão textual. Nesse caso,
sugere-se que ela seja parte de um processo de revisão
textual de modo que o estudante desenvolva meios de
produzir um texto coeso. A revisão pode ser feita de modo
coletivo (em pares ou em grupos) a fim de propiciar um
ambiente colaborativo.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do texto (produto final),
mas também pelo planejamento e rubricas de observação
do estudante durante o processo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, trazendo textos de leitura
ou propondo uma produção nas duas línguas. Em Ciências
da Natureza, pode-se propor que a seleção de temas para
pesquisa e a divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens. Dessa forma, o conteúdo do texto (e não
apenas sua forma) poderá ser mais bem desenvolvido.
Os temas propostos pela área de Ciências, na divulgação
 de pesquisas, podem contribuir para os ODS 13, 14 e 15,
uma vez que a divulgação pode ser de pesquisas que
tratem do desenvolvimento sustentável.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF67LP22) Produzir Sugestões de objetivos de Sugere-se que a escrita ocorra de modo processual. No
O DE escrita: resumos, a partir das aprendizagem, caso desta habilidade, que propõe a escrita de um resumo,
TEXTOS textualização, notas e/ou esquemas considerando os objetos é interessante que essa produção esteja vinculada à leitura
revisão e edição. » feitos, com o uso de conhecimento: do tema, visto que o resumo é um gênero que dialoga com
Elementos coesivos. adequado de paráfrases e »Selecionar as ideias outro. Nesse sentido, resumir é transformar um texto em
» Mecanismos de citações. principais de um texto, outro, trazendo evidências da leitura do estudante.
paráfrase. organizando-as em notas Por essa razão, propõe-se que os textos-base do resumo
ou esquema. »Planejar o façam parte de um projeto ou sequência interdisciplinar, a
texto. »Produzir o texto, fim de propiciar o desenvolvimento de habilidades de
parafraseando leitura, o que pode ser feito por meio de estações de leitura,
informações e utilizando fazendo uso da sala de aula invertida cujo objetivo é
mecanismos linguísticos selecionar as ideias principais.
da citação. »Reconhecer e Para planejar o texto, pode-se fazer uso de mapas mentais
utilizar os critérios de ou esquemas, que podem ser construídos coletivamente e
organização tópica. com o auxílio de aplicativos e sites que organizam esses
»Utilizar mecanismos de modelos.
paráfrase. Ao se propor a textualização e revisão, sugere-se a
articulação com a habilidade EF67LP25, que trata tanto dos
mecanismos coesivos e marcas linguísticas das paráfrases
quanto de marcadores de citação direta, elementos
fundamentais na construção do resumo.
Como forma de avaliar o processo, sugere-se que sejam
coletadas evidências tanto do planejamento quanto do texto
revisado, a fim de observar a construção da proposta.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
Ciências da Natureza, de modo que seja um texto
informativo ou um artigo científico que será analisado e
transformado em resumo.
Em Ciências Humanas, pode-se fazer a integração por
 meio da leitura de textos argumentativos, para desenvolver
a habilidade de selecionar argumentos e,
consequentemente, produzir textos consistentes.
A leitura de textos que tratem de temas transversais e
contemporâneos pode propiciar maior repertório para os
estudantes. Além disso, no procedimento de escrita dos
resumos (do campo estudo e pesquisa) previstos pela
habilidade, desenvolvem-se simultaneamente as
capacidades de leitura proficiente e síntese. Nesse sentido,
promovem-se “habilidades relevantes, inclusive
competências técnicas e profissionais, para emprego,
trabalho decente e empreendedorismo”, relacionando-se ao
ODS 4.

ORALIDAD » Procedimentos de (EF67LP24)Tomar nota de Sugestões de objetivos de Esta habilidade refere-se à tomada de nota como um
E apoio à aulas, apresentações aprendizagem, registro pessoal com a finalidade de fazer anotações sobre
compreensão. » orais, entrevistas (ao vivo, considerando os objetos reflexões. Nesse sentido, a habilidade perpassa diferentes
Tomada de nota. áudio, TV, vídeo), de conhecimento: situações de aula, considerando as diferentes áreas do
identificando e »Reconhecer e utilizar os conhecimento. Desse modo, há a necessidade de um
hierarquizando as critérios de organização contexto para que os estudantes possam tomar notas.
informações principais, tópica e os mecanismos Além disso, a tomada de notas implica
tendo em vista apoiar o de paráfrase, de maneira procedimentos/estratégias de síntese e hierarquização de
estudo e a produção de a organizar mais informações, a fim de possibilitar a retomada das ideias.
sínteses e reflexões adequadamente a coesão Ressalta-se também que a progressão desta habilidade
pessoais ou outros e a progressão temática pode ocorrer pelo modo como os registros foram
objetivos em questão. de seus textos. »Tomar organizados e pela utilização de recursos multissemióticos,
notas de aulas, por exemplo, uso de setas, itens, abreviaturas, pequenos
apresentações orais e esquemas, diagramas etc.
entrevistas (ao vivo, áudio, Propõe-se, portanto, para o desenvolvimento desta
TV, vídeo), utilizando habilidade, o planejamento de situações didáticas
critérios de organização intencionais, como: »discussão inicial por meio de
tópica, as marcas perguntas problematizadoras (“Para que tomamos nota de
linguísticas e os um assunto?”; “Em quais situações utilizamos essas
 mecanismos de paráfrase. anotações?”); »possibilitar que o estudante assista a uma
entrevista audiovisual como foco no registro de anotações;
»solicitar o compartilhamento dos registros a fim de
coletivamente construir conhecimentos; e »retomar o
registro de notas para, em grupos, elaborar um painel com
esquemas, anotações, diagramas etc.
Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
atividades com foco na tomada de notas.
Esta habilidade estabelece relações com a Competência
Geral 4, no que se refere à utilização de diferentes
linguagens para organizar e compartilhar e informações.
Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e
fazer registros como suporte, desenvolvem-se habilidades
voltadas para uma educação de qualidade, como proposto
pelo ODS 4.

ANÁLISE » Textualização. » (EF67LP26) Reconhecer a Sugestões de objetivos de Propõe-se que esta habilidade faça parte de um projeto que
LINGUÍSTI Hipertexto. » estrutura de hipertexto em aprendizagem, envolva práticas de estudo e pesquisa. Além disso, ela
CA/ Hiperlink. textos de divulgação considerando os objetos pode se relacionar à habilidade EF67LP22.
SEMIÓTICA científica e proceder à de conhecimento: Sugere-se apresentar um verbete de enciclopédia
remissão a conceitos e »Reconhecer a estrutura publicado em um site e pedir ao estudante que explore a
relações por meio de de hipertexto e hiperlinks página. Pode-se fazer necessário pedir que ele analise os
notas de rodapés ou em textos de divulgação termos hiperlink e hipertexto.
boxes. científica na internet. Outra possibilidade é solicitar que o estudante clique nos
»Reconhecer a função do links das notas de rodapé e dos boxes e elabore esquemas
hiperlink e do hipertexto do caminho que está sendo percorrido por meio dos cliques
nas notas de rodapé e nos e o tipo de informação que é encontrada nos hipertextos.
boxes. »Selecionar Em seguida, pode-se solicitar que o estudante apresente as
informações em diferentes informações coletadas e o caminho percorrido.
veículos de informação. A aprendizagem poderá ser avaliada por meio das
apresentações ou ainda por meio de uma autoavaliação na
qual o estudante consiga identificar o que ele compreendeu
e o que ainda precisa ser mais explorado.
 A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na comparação de textos
de divulgação científica em sites que apresentem
informações nas duas línguas. Pode-se comparar, também,
se os hiperlinks e hipertextos são os mesmos. Em Ciências
da Natureza, pode-se abordar uma temática que poderá ser
pesquisada fazendo uso desses recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência
Geral 5, pois promove o reconhecimento e a utilização de
ferramentas digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na
questão do desenvolvimento sustentável e proteção do
meio ambiente.

LEITURA » Efeitos de sentido (EF67LP27) Analisar, Sugestões de objetivos de A habilidade pressupõe a utilização de diferentes
provocados pelos entre os textos literários e aprendizagem, estratégias e procedimentos de leitura, a fim de que o
usos de recursos entre estes e outras considerando os objetos estudante possa analisar as referências interdiscursivas e
linguísticos e manifestações artísticas de conhecimento: intertextuais em diferentes manifestações artísticas e textos
multissemióticos. (como cinema, teatro, »Selecionar literários.
música, artes visuais e procedimentos e Sugere-se, portanto, o planejamento de modalidades
midiáticas), referências estratégias de leitura didáticas que mobilizem o estudante a identificar,
explícitas ou adequados a diferentes reconhecer e analisar os diálogos estabelecidos entre os
implícitas a outros textos, objetivos e levando em vários produtos culturais, propiciando a ampliação do
quanto aos temas, conta características dos repertório literário e cultural. Nesse sentido, recomendam-
personagens e recursos gêneros e suportes. se atividades que proponham a análise de adaptações de
literários e semióticos. »Comparar informações obras da literatura clássica para o cinema, minisséries, HQ,
entre diferentes textos entre outras.
literários. »Analisar, em Recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de
textos literários, modo progressivo. Por exemplo: » análise das relações
referências explícitas ou intertextuais entre o mesmo gênero (o diálogo entre
implícitas a outros textos, poemas); » análise das relações intertextuais entre
 quanto aos temas, gêneros diferentes, mas ainda composto por versos
personagens e recursos (diálogo entre poema e letra de música; » analisar
literários e semióticos. comparativamente textos com diferentes linguagens
(romance e filme/ poema e HQ/conto e peça teatral).
No componente de Arte, é possível propor um projeto
interdisciplinar, de modo a desenvolver a habilidade
EF69AR32 (“Analisar e explorar, em projetos temáticos, as
relações processuais entre diversas linguagens artísticas”).
A habilidade estabelece conexões com a Competência
Geral 3, uma vez que se pressupõe exploração estética e
fruição da linguagem artística.
Por meio da leitura de textos literários, é possível
desenvolver a empatia e a compreensão da alteridade. Por
essa razão, os temas e o modo como as personagens são
construídas nas obras podem ser articulados à meta 2 do
ODS 10 que visa a “empoderar e promover a inclusão
social, econômica e política de todos, independentemente
da idade, sexo, deficiência, raça, etnia, origem, religião,
condição econômica ou outra”.

LEITURA » Estratégias de (EF67LP28 X) Ler, de Sugestões de objetivos de Esta habilidade contribui fortemente para o
leitura. » Apreciação forma autônoma, e aprendizagem, desenvolvimento de todas as outras habilidades de leitura
e réplica. compreender – considerando os objetos do campo artístico-literário, uma vez que se refere a
selecionando de conhecimento: procedimentos e estratégias que podem ser usados para
procedimentos e »Selecionar compreender e apreciar diferentes gêneros literários,
estratégias de leitura procedimentos e considerando suas marcas específicas.
adequados a diferentes estratégias de leitura Destaca-se, ainda, que a habilidade prevê a fruição literária
objetivos e levando em adequados aos objetivos e (ler por prazer e “curtição”). Contudo, para desenvolver o
conta características dos às características dos hábito da leitura, é necessário planejar diferentes e
gêneros e suportes –, gêneros e suportes. motivadoras situações de contato com os textos literários.
romances infanto-juvenis, »Analisar, entre os textos Recomendam-se, portanto, rodas de leitura; visitas
contos de terror, lendas de literários e entre estes e regulares à biblioteca e/ou bibliotecas itinerantes
 variadas culturas, outras manifestações (espalhadas pelos espaços da escola); oficinas literárias
principalmente brasileira artísticas, referências (envolvendo a comunidade escolar); exposição de
( as indígenas , afro- explícitas ou implícitas a produções literárias escritas pelo estudante; e eventos
brasileira), contos outros textos, quanto aos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
populares, narrativas de temas, personagens e etc. Assim, o hábito e o prazer de ler pode extrapolar os
aventuras, narrativas de recursos literários e limites da escola, integrando-se ao Projeto de Vida do
enigma, mitos, crônicas, semióticos. »Tecer estudante.
autobiografias, histórias comentários e avaliações A criação de oficinas de leitura literária, envolvendo todos
em quadrinhos, mangás, estéticas sobre os textos os componentes curriculares é uma sugestão. Pode-se
poemas de forma livre e lidos. organizar um cronograma comum, de modo a possibilitar
fixa (como sonetos e que os educadores compartilhem suas experiências e
cordéis), vídeo-poemas, memórias literárias nas oficinas.
poemas visuais, dentre Esta habilidade refere-se à Competência Geral 3, uma vez
outros, expressando que propõe a valorização e fruição de diversas
avaliação sobre o texto manifestações artísticas e culturais.
lido e estabelecendo Ao tratar da prática de leitura literária, a habilidade promove
preferências por gêneros, uma educação em Direitos Humanos, relacionando-se ao
temas, autores. ODS 16.

LEITURA » Reconstrução da (EF67LP29 X) Identificar, Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe o estudo da estrutura do texto
textualidade. » em texto dramático, aprendizagem, dramático (personagem, ato, cena, fala e indicações
Efeitos de sentido personagem, ato, cena, considerando os objetos cênicas) e da organização do enredo, conflitos, ideias
provocados pelos fala e indicações cênicas ( de conhecimento: principais, pontos de vista e universos de referência.
usos de recursos rubricas) e a organização »Identificar a estrutura de Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
linguísticos e do texto: enredo, conflitos, textos dramáticos propiciem a leitura dramática de diferentes textos literários
multissemióticos. ideias principais, pontos (personagem, ato, cena, (dramatização de cenas de um conto e/ou do trecho de um
de fala e indicações cênicas). romance), de modo a estimular a fluência leitora do
vista, universos de »Identificar, em textos estudante. Nesse sentido, colocar o estudante à frente de
referência. dramáticos, a organização processos de produção pode significar abrir espaço
do enredo, conflitos, ideias privilegiado para o desenvolvimento do protagonismo
principais, pontos de vista juvenil. Desse modo, a experimentação intencional e
e universos de referência. orientada pode engajar o estudante e acelerar
aprendizagens.
 Recomenda-se, ainda, mobilizar o estudante a criar um
espaço cênico adequado à leitura, bem como explorar
possibilidades de figurino. Desse modo, é possível também
tratar dos recursos multissemióticos inerentes ao teatro.
Pode-se avaliar a leitura dramática do estudante,
considerando as habilidades do eixo Oralidade.
Recomenda-se, portanto, que antes da leitura sejam
estabelecidos os critérios adequados a essa situação
sociocomunicativa.
Especialmente no componente de Arte, é possível propor
um projeto interdisciplinar com a finalidade de desenvolver
a habilidade EF69AR30: “Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou
outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação
com o espectador”.
A habilidade estabelece uma relação com a Competência
Geral 5 no que se refere ao envolvimento com as diferentes
práticas de fruição artística e literária.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, pois seus escopos
podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas
de leitura e atividades.

PRODUÇÃ » Construção da (EF67LP30A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário dos
O DE textualidade. (EF67LP30B) aprendizagem, gêneros literários narrativos. A produção aqui também é
TEXTOS (EF67LP30A) Criar considerando os objetos desenvolvida processualmente, de modo a envolver as
narrativas ficcionais, tais de conhecimento: operações de planejamento, produção, revisão, reescrita e
como contos populares, »Reconhecer os edição dos textos.
contos de suspense, elementos da estrutura Sugere-se como estratégia para o desenvolvimento desta
mistério, terror, humor, narrativa. »Planejar o habilidade, a criação de oficinas literárias, envolvendo a
narrativas de enigma, texto, levando em leitura e escrita de textos literários. Nesse caso, é possível
crônicas, histórias em consideração as contar com os profissionais da biblioteca/sala de leitura e
quadrinhos, dentre outros, características do gênero, educadores de Artes, a fim de potencializar e ampliar o
que utilizem cenários e o contexto de produção e contato dos estudantes com as mais diversas
personagens realistas ou o suporte. »Produzir o manifestações artísticas e culturais.
de fantasia, observando texto, considerando os Recomenda-se, ainda, que as produções experimentadas
os elementos da estrutura elementos da estrutura sejam efetivamente colocadas em circulação. Para que isso
narrativa próprios ao narrativa. »Utilizar tempos ocorra, sugere-se a criação de murais físicos e digitais, a
gênero pretendido, tais verbais adequados à publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou
como enredo, narração de fatos para compartilhar com amigos e familiares, a divulgação
personagens, tempo, passados. »Empregar os das produções em blogs literários criados para esse fim
espaço e discursos diretos e e/ou em páginas do Facebook, bem como a realização de
narrador. indiretos de modo concursos, slam, saraus, clubes de leitura etc.
(EF67LP30B) Utilizar adequado e intencional. Como cada componente influencia o desenvolvimento
tempos verbais »Analisar os efeitos de desta habilidade: »Em Arte, é possível propor que os
adequados à narração de sentido decorrentes do estudantes ilustrem os textos literários. Nesse caso,
fatos passados, uso de recursos sugere-se ainda a elaboração de uma pasta/portfólio
empregando linguístico-discursivos de integrada ao componente Língua Portuguesa. »Em Língua
conhecimentos sobre prescrição, causalidade, Inglesa, pode-se trabalhar com as mesmas operações de
diferentes modos de se sequências descritivas e escrita processual estudadas em Língua Portuguesa. »Em
iniciar expositivas e ordenação Ciências Humanas, caso a opção seja elaborar um conto
uma história e de inserir de eventos. popular, por exemplo, recomenda-se o estudo de fatos
os discursos direto e históricos, sociais e geográficos, a fim de ampliar o
indireto. repertório do estudante. »Na área de Ciências da Natureza,
é possível, por exemplo, propor o estudo da biografia de
uma cientista, para mobilizar os estudantes a elaborarem
contos de suspense envolvendo a vida de figuras
importantes para a história da ciência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 3. Além disso,
pode contribuir, também, para o desenvolvimento da
Competência Geral 4.
 A seleção de temas a serem trabalhados nas propostas
podem abordar temas relacionados aos ODS, questões
contemporâneas, educação para as relações étnico-raciais
e educação em Direitos Humanos.

PRODUÇÃ » Construção da (EF67LP31) Criar poemas Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à experimentação de diferentes tipos
O DE textualidade/relação compostos por versos aprendizagem, de poemas (versos livres e de forma fixa) e poemas visuais.
TEXTOS entre textos. livres e de forma fixa considerando os objetos Além disso, a produção do texto implica as operações de
(como quadras e sonetos), de conhecimento: planejamento, produção e revisão, reescrita/edição.
utilizando recursos visuais, »Reconhecer a forma Sugere-se, portanto, planejar diferentes modalidades
semânticos e sonoros, tais composicional de didáticas que possibilitem, inicialmente, a análise de
como cadências, ritmos e diferentes tipos de poema. poemas. Por exemplo: rodas de leitura de poemas e letras
rimas, e poemas visuais e »Identificar, em poemas, de música para que os estudantes possam comparar textos
vídeo-poemas, explorando recursos visuais, e analisar os recursos sonoros, visuais e semânticos. Além
as relações entre imagem semânticos e sonoros. disso, elas possibilitam a fruição de diferentes gêneros
e texto verbal, a »Criar poemas, literários líricos.
distribuição da mancha considerando as Recomenda-se que, em outra etapa, o estudante possa
gráfica (poema visual) e demandas do gênero, o criar um poema, experimentando, assim, o fazer literário.
outros recursos visuais e contexto de produção e a Sugere-se, portanto, o planejamento de atividades que
sonoros. exploração da possam propiciar a discussão da proposta e do contexto de
multissemiose. circulação dos textos, como a curadoria de poemas,
canções, canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus,
slams, declamações de cordel etc.
Além disso, pode-se indicar diferentes temáticas, como
"quem sou eu?", "onde estou?", "para onde vou?", "qual é o
meu lugar no mundo?", para, desse modo, sensibilizar o
estudante a compreender o fazer poético como
transfiguração da realidade, expressão da subjetividade e
da contemplação emocional, uma vez que pode aguçar a
sensibilidade e as sensações, assim, ampliando a
percepção sobre si mesmo.
É desejável, ainda, discutir coletivamente a circulação do
texto. Nesse caso, pode-se criar poemas para compor um
blog literário ou uma coletânea de poemas. Além disso,
pode-se,
também, ampliar o alcance desses textos, apresentando-
os em batalhas de slams ou festivais de poemas.
Em Arte, pode-se criar projetos interdisciplinares de oficina
de produção de poemas visuais, de modo a propiciar a
exploração de diferentes recursos multissemióticos.
A habilidade implica a criação de um texto literário,
relacionando-se à Competência Geral 3. Há, ainda, uma
relação com a Competência de Língua Portuguesa 8, no
que se refere ao reconhecimento de suas emoções e à
compreensão da diversidade humana.
Por meio da escrita poemas, é possível para o estudante
expressar sua subjetividade, promovendo seu
autoconhecimento e favorecendo uma educação em
Direitos Humanos.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 7º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Reconstrução do (EF07LP01A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade contribui para desenvolver a criticidade do
contexto de (EF07LP01B) aprendizagem, estudante frente aos diferentes tipos de propostas
produção, circulação (EF07LP01A) Distinguir considerando os objetos editoriais. Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades
e recepção de diferentes propostas de conhecimento: que propiciem, por exemplo, a análise de diferentes capas
textos. » editoriais – »Comparar informações de revista, a comparação entre jornais televisivos e a
Caracterização do sensacionalismo, sobre um mesmo fato análise de as escolhas de lexicais e de outros recursos
campo jornalístico e jornalismo investigativo divulgadas em diferentes semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.).
relação entre os etc. (EF07LP01B) veículos e mídias, Propõe-se, a organização de projetos de trabalho em
gêneros em Identificar os recursos analisando e avaliando a grupos. Nesse caso, cada equipe produz uma análise das
circulação, mídias e utilizados para confiabilidade. »Identificar, propostas editoriais, com base em roteiros e/ou situação-
práticas da cultura impactar/chocar o leitor em textos, os efeitos de problema. Por fim, elaboram uma apresentação oral para
digital. que podem comprometer sentido do uso de compartilhar o estudo dos textos. Como proposta de
uma análise crítica da estratégias de avaliação, pode-se observar a apresentação oral dos
notícia e do fato noticiado. modalização e estudantes.
argumentatividade. Em Língua Inglesa, é possível desenvolver a habilidade
»Comparar e diferenciar EF09LI06, no que se refere à distinção de fatos de opiniões
diferentes propostas em textos argumentativos da esfera jornalística; a
editoriais. EF09LI07, relacionada à identificação de argumentos; e
EF09LI08, que prevê a exploração de ambientes virtuais de
informação e a análise da validade das informações
veiculadas.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da
Competência Geral 7, visto que possibilita a leitura crítica e
consciente dos textos jornalísticos e argumentativos.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de leitura.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 8º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Relação entre (EF08LP01) Identificar e Sugestões de objetivos de A habilidade prevê que o estudante seja um leitor crítico em
textos. comparar as várias aprendizagem, relação aos textos do campo jornalístico-midiático. Nesse
editorias de jornais considerando os objetos sentido, para o desenvolvimento desta habilidade, é
impressos e digitais e de de conhecimento: necessário: analisar os elementos linguísticos/semióticos e
sites noticiosos, de forma »Identificar e comparar os utilizar ferramentas de curadoria para pesquisar em
a refletir sobre os tipos de fatos noticiados em diferentes fontes de informação, assim, verificando a
fato que são noticiados e diferentes editoriais de confiabilidade do que foi noticiado.
comentados, as escolhas jornais impressos e Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se
sobre o que noticiar e o digitais e de sites garantir o acesso aos jornais e revistas impressos e
que não noticiar e o noticiosos. »Analisar os digitais. Pode-se criar, em parceria com os estudantes, um
destaque/enfoque dado e elementos linguísticos e mural físico e/ou digital para divulgar os textos ou links.
a fidedignidade da semióticos presentes nos Desse modo, facilita-se o oferecimento de um material
informação. editoriais. »Pesquisar jornalístico diversificado. Sugere-se, ainda, que os
diferentes fontes de estudantes sejam responsáveis por criar e alimentar o
informação para a mural, com auxílio do educador.
verificação da sua Como sugestão de integração, em Língua Inglesa, pode-se
confiabilidade. »Checar a elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
fidedignidade da (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
informação e refletir sobre socialização, analisando a qualidade e a validade das
o que noticiar e o que não informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
noticiar, bem como sobre argumentos principais e as evidências/exemplos que os
o destaque/enfoque dado sustentam. Sugere-se ainda, que os educadores dos outros
às notícias. componentes curriculares possam colaborar com a
 organização e seleção de textos para o mural.
A leitura e análise de textos relacionados aos temas dos
ODS e outras questões contemporâneas que sejam
veiculadas em diferentes propostas editoriais.

LEITURA » Estratégia de (EF08LP02) Justificar Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à análise de diferenças e
leitura: apreender os diferenças ou aprendizagem, semelhanças no tratamento dado a uma mesma
sentidos globais do semelhanças no considerando os objetos informação por diferentes veículos e mídias (apreciação),
texto. » Apreciação e tratamento dado a uma de conhecimento: bem como à elaboração de justificativas, considerando a
réplica mesma informação »Identificar e comparar os proposta editorial dos veículos de informação (réplica).
veiculada em textos vários editoriais de jornais Além disso, articula-se a EF07LP01, EF07LP02, EF89LP03
diferentes, consultando impressos e digitais e de e EF89LP01.
sites e serviços de sites noticiosos, de forma Propõe-se, então, o planejamento de situações didáticas
checadores de fatos. a refletir sobre os tipos de que promovam, por exemplo: (1) criar uma situação inicial
fato que são noticiados e com perguntas problematizadoras de algum tema de
comentados, as escolhas interesse do estudante e/ou de relevância social; (2) leitura
sobre o que noticiar e o de duas reportagens sobre o mesmo assunto; (3)
que não noticiar, o levantamento de informações explícitas e implícitas; (4)
destaque/enfoque dado às preenchimento de quadro para sistematizar as
notícias e a fidedignidade semelhanças e diferenças entre os dois textos; (5) roda de
da informação. »Analisar conversa para discutir as informações dos textos e a
os elementos linguísticos importância de ler várias reportagens antes de se formar
e semióticos presentes uma opinião sobre determinado assunto. Assim, diminuem-
nos editoriais. »Pesquisar se as chances de disseminação de fake news.
diferentes fontes de Como integração com outras área, em Língua Inglesa,
informação para pode-se elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
verificação da sua (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
confiabilidade. »Checar a socialização, analisando a qualidade e a validade das
fidedignidade da informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
informação e refletir sobre argumentos principais e as evidências/exemplos que os
o que noticiar e o que não sustentam.
noticiar, bem como sobre Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
o destaque/enfoque dado podem ser usados como parâmetro para o
às notícias. desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de leitura.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 8º e 9º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Estratégia de (EF89LP03) Analisar Sugestões de objetivos de A habilidade prevê a identificação de argumentos em textos
leitura: apreender os textos de opinião (artigos aprendizagem, de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
sentidos globais do de opinião, editoriais, considerando os objetos comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
texto. » Apreciação e cartas de leitores, de conhecimento: memes, gifs etc.), bem como o posicionamento crítico e
réplica. comentários, posts de blog »Reconhecer as ético frente a esses textos. Assim, ela favorece o respeito à
e de redes sociais, características dos diversidade de vozes, a argumentação e defesa
charges, memes, gifs etc.) gêneros (artigos de de ideias.
e posicionar-se de forma opinião, editoriais, cartas Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolver
crítica e fundamentada, de leitores, comentários, esta habilidade, o planejamento de situações didáticas que
ética e respeitosa frente a posts de blog e de redes possibilitem ao estudante: »Analisar textos de opinião.
fatos e opiniões sociais, charges, memes, Nesse caso, recomenda-se, o meme, uma vez que os
relacionados a esses gifs etc.). »Diferenciar fato jovens têm se engajado cada vez mais como protagonistas
textos. de opiniões sobre um fato. da cultura digital, envolvendo-se diretamente em novas
»Analisar o uso de formas de interação multimidiática e multimodal e de
recursos persuasivos em atuação social. »Desenvolver estratégias de leitura a fim de
textos argumentativos reconhecer a ironia, o humor e os recursos
diversos (como a multissemióticos presentes nesses textos. »Realizar rodas
elaboração do título, de conversa para possa posicionar-se sobre possíveis
escolhas lexicais, discursos de ódio em memes. Nesse sentido, destaca-se
construções metafóricas, a também a possibilidade de o estudante se assumir como
explicitação ou a um produtor de textos consciente e responsável pelo o que
ocultação de fontes de se torna público (“Qual é o meu lugar no mundo?”).
informação) e seus efeitos Como sugestão de integração com outras áreas, em Língua
 de sentido. »Argumentar Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado a estas
de forma crítica e habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
fundamentada. informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas; e (EF09LI07)
Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos
que os sustentam.
Esta habilidade também se articula à Competência Geral 7,
no que se refere à comunicação a partir de argumentos
sólidos e éticos, e à 10, considerando o desenvolvimento
de ações e atitudes com base em princípios éticos,
democráticos, responsáveis e respeitosos.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.

LEITURA » Estratégia de (EF89LP04) Identificar e Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se à apreciação (situações de leitura
leitura: apreender os avaliar aprendizagem, para identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos,
sentidos globais do teses/opiniões/posicionam considerando os objetos argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve) e
texto. » Apreciação e entos explícitos e de conhecimento: também à réplica (situações em que os estudantes possam
réplica. implícitos, argumentos e »Reconhecer as apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento
contra-argumentos em características dos assumido com relação aos textos argumentativos
textos argumentativos do gêneros (carta de leitor, analisados).
campo (carta de leitor, comentário, artigo de Nesse sentido, para que seja possível o desenvolvimento
comentário, artigo de opinião, resenha crítica desta habilidade, é preciso compreender os textos lidos e,
opinião, resenha crítica etc.). »Diferenciar fato de para tanto, é necessário identificar as suas ideias e
etc.), posicionando-se opiniões sobre um fato. posicionar-se diante delas, emitindo opiniões a respeito,
frente à questão »Identificar e avaliar concordando ou não, argumentando a favor ou contra e
controversa de forma teses/opiniões/posicionam buscando mais informações a respeito do assunto para
sustentada. entos explícitos e ampliar e aprofundar o conhecimento sobre o tema.
implícitos, argumentos e Sugere-se como possibilidade de atividade o trabalho com
contra-argumentos em resenhas críticas de trailers e filmes cujo passo a passo
textos argumentativos do pode ser: »Seleção de um trailer oficial e trailer honesto de
campo. »Analisar o uso de um filme que trate das questões contemporâneas.
recursos persuasivos em »Levantamento de impressões sobre o filme a partir do
 textos argumentativos trailer oficial. »Identificação de opinião e argumentos do
diversos (como a produtor do trailer honesto. »Sessão de cinema para que os
elaboração do título, estudantes possam assistir ao filme. »Discussão sobre o
escolhas lexicais, filme. Recomenda-se abrir fóruns de discussão para que os
construções metafóricas, a estudantes possam escrever comentários para defender os
explicitação ou a seus posicionamentos a partir de perguntas
ocultação de fontes de problematizadoras sobre o filme. Sugere-se, solicitar que
informação) e seus efeitos um grupo de estudantes seja responsável por administrar o
de sentido. »Argumentar fórum, favorecendo o senso de responsabilidade e o
de forma crítica e protagonismo juvenil (“Qual é o meu lugar no mundo?”).
fundamentada. Em Língua Inglesa, pode-se elaborar um projeto integrado
a estas habilidades: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais
de informação e socialização, analisando a qualidade e a
validade das informações veiculadas; e (EF09LI07)
Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos
que os sustentam.
Esta habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que
se refere à argumentação e defesa de pontos de vistas.
A habilidade relaciona-se ao ODS 15, no que se refere ao
desenvolvimento de sociedades pacíficas e inclusivas.

LEITURA » Estratégia de (EF89LP05) Analisar o Sugestões de objetivos de Esta habilidade refere-se ao uso de diferentes vozes nos
leitura: apreender os efeito de sentido aprendizagem, textos jornalísticos. Nesse sentido, supõe que o estudante
sentidos globais do produzido pelo uso, em considerando os objetos reconheça a relevância desses recursos (paráfrases,
texto. textos, de recurso a de conhecimento: citações, discurso direto, indireto ou indireto livre) no
formas de apropriação »Identificar, em textos, o discurso do jornalista/autor, percebendo ou não a
textual (paráfrases, recurso a formas de objetividade e neutralidade desses textos. Propõe-se como
citações, discurso direto, apropriação textual possibilidade de atividade: »Organizar roda de jornais e
indireto ou indireto livre). (paráfrases, citações, revistas com a finalidade de possibilitar ao leitor tecer
discurso direto, indireto ou apreciações sobre a abordagem dos textos jornalísticos.
indireto livre). »Promover situações de análise dos tipos de discurso. Por
»Reconhecer o efeito de exemplo, em uma notícia, pode-se mobilizar o estudante a
sentido produzido pelo perceber o efeito de sentido decorrente do uso de citações
uso, em textos, de recurso e discurso direto a fim de legitimar e dar credibilidade para
a formas de apropriação o fato noticiado. »Rodas de conversa para incentivar o
textual (paráfrases, estudante a verificar a fidedignidade dessas citações, de
citações, discurso direto, modo a capacitá-lo a identificar, por exemplo, uma notícia
indireto ou indireto livre). falsa. Para isso, pode-se fazer questionamentos
»Analisar o efeito de relacionadas às falas de especialistas e pessoas citadas no
sentido produzido pelo texto: Quem é esta pessoa que está falando? Ela tem
uso, em textos, de recurso conhecimento para falar sobre aquele assunto? Há alguma
a formas de apropriação evidência de que ela está falando a verdade?
textual (paráfrases, Para integração com outras áreas, em Língua Inglesa,
citações, discurso direto, pode-se elaborar um projeto integrado a estas habilidades:
indireto ou indireto livre). (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e
socialização, analisando a qualidade e a validade das
informações veiculadas; e (EF09LI07) Identificar
argumentos principais e as evidências/exemplos que os
sustentam.
Sugere-se ainda, que os educadores dos outros
componentes curriculares possam participar de rodas de
jornais e revistas, bem como das conversas sobre os textos
lidos. É possível trabalhar com temáticas relacionadas aos
componentes. Por exemplo, ao ler uma notícia sobre uma
pandemia, o estudante pode consultar o educador da área
de Ciências a fim de verificar a veracidade científica do
texto.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 2, no que
se refere à investigação, reflexão, análise crítica de textos,
argumentação e defesa de pontos de vistas, com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
O desenvolvimento desta habilidade pode contribuir para
que o estudante obtenha mais informações sobre temas
contemporâneos. Além disso, é possível estabelecer
diálogo com o ODS 4, considerando o propósito de
 assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP09 A) Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, consideram-se
O produção: (EF89LP09 B)(EF89LP09 aprendizagem, as operações de escrita processual:
TEXTUAL textualização de A) Produzir reportagem considerando os objetos planejamento/textualização/revisão/reescrita/edição e
textos informativos. impressa, com título, linha de conhecimento: publicação.
fina (optativa), »Selecionar um fato a ser Recomenda-se, então, o planejamento de modalidades
organização aprofundado ou um tema didáticas que possam contemplar: »a leitura de diferentes
composicional (expositiva, a ser focado (de reportagens com temáticas de relevância social e, que, de
interpretativa e/ou relevância para a turma, certo modo, dialoguem com assuntos de interesse juvenil,
opinativa), progressão escola ou comunidade). » mobilizando-os a refletir sobre temas que possam ajudá-los
temática e uso de Buscar informações e a conhecer mais sobre si mesmos (“Quem sou eu”), sobre
recursos linguísticos dados em jornais e a escola, a comunidade e o mundo (“Onde estou”/“Qual é o
compatíveis com as revistas (impressos e on- meu lugar no mundo”); »a definição da situação
escolhas feitas. line), sites noticiosos etc. comunicativa em que o texto será produzido (quem serão
(EF89LP09 B) Produzir »Planejar reportagem os leitores, onde circulará, com que finalidade); »o
reportagens impressa e em outras planejamento, que envolve a elaboração do conteúdo
multimidiáticas, tendo em mídias (rádio ou TV/vídeo, temático e a organização do texto parte a parte
vista as condições de sites), tendo em vista as (recomenda-se que os estudantes, em grupos, produzam
produção, as condições de produção do esquemas, organogramas, diagramas-síntese etc.); »a
características do gênero, texto – objetivo, textualização, ou seja, a escrita do texto; e »a revisão
os recursos e mídias leitores/espectadores, processual (durante a produção) e final.
disponíveis, sua veículos e mídia de Sugere-se, ainda, que as operações mencionadas
organização hipertextual e circulação etc. »Selecionar anteriormente possam ser realizadas em situações
o manejo adequado de fotos e/ou imagens, coletivas e/ou em grupos, a fim de promover um trabalho
recursos de captação e infográficos etc., para colaborativo em que os estudantes possam trocar
edição de áudio e imagem compor o texto. »Produzir conhecimentos e experiências. Nesse sentido, os
e adequação à reportagem impressa e em estudantes com mais familiaridade com o manejo de
normapadrão. outras mídias (rádio ou captação de áudio e imagem podem auxiliar a turma, no
TV/vídeo, sites), tendo em caso da produção de uma reportagem multissemiótica.
vista as condições de Propõe-se, também, escolher coletivamente o local de
produção do texto – publicação dos textos. Nesse caso, pode-se publicá-los em
 objetivo, blogues da escola, da comunidade e/ou em rede sociais.
leitores/espectadores, A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
veículos e mídia de componente de Língua Inglesa, na utilização de
circulação etc. »Utilizar ferramentas de curadoria em sites em inglês. Na área de
adequadamente os Matemática, sugere-se trabalhar com os dados numéricos
recursos de captação e (produção e análise de enquetes, gráficos e infográficos).
edição de áudio e Esta habilidade está diretamente ligada à Competência
imagem. Geral 4.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
temas relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração
de um projeto articulado com Ciências da Natureza em que
seja produzida uma reportagem sobre consumo sustentável
estabeleceria relações com os ODS 12 ou 13.

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP10) Planejar Sugestões de objetivos de Sugere-se, antes da elaboração do planejamento da
O produção: artigos de opinião, tendo aprendizagem, produção, o mapeamento dos temas e questões polêmicas
TEXTUAL planejamento de em vista as condições de considerando os objetos de relevância social, a fim de permitir que o estudante
textos produção do texto – de conhecimento: selecione o tema de seu interesse.
argumentativos e objetivo, »Pesquisar dados e Como possibilidade de atividade, é oportuno promover
apreciativos. leitores/espectadores, informações sobre o tema rodas de leitura de charges, notícias, reportagens e
veículos e mídia de e/ou questão a ser entrevistas com a finalidade de repertoriar o estudante,
circulação etc. –, a partir discutido em fontes além de mobilizá-lo a assumir uma postura argumentativa
da escolha do tema ou diversas. »Organizar, ética frente aos temas veiculados nos textos.
questão a ser discutido(a), esquematicamente as Orienta-se, também, que o estudante possa elaborar
da relevância para a informações, os diferentes esquemas e diagramas com base nas informações, dados
turma, escola ou tipos de argumento e as e argumentos, de modo a desenvolver habilidades do
comunidade, do estratégias que pretende campo de práticas de estudo e pesquisa.
levantamento de dados e utilizar para convencer os Propõe-se, ainda, que os estudantes possam compartilhar
informações sobre a leitores. »Planejar um a tese e os argumentos que irão compor o artigo de
questão, de argumentos artigo de opinião opinião. É oportuno, nesse caso, sugerir que os colegas
relacionados a diferentes considerando as façam comentários, de modo ético e respeitoso, aos
posicionamentos em jogo, condições de produção, a trabalhos apresentados. A troca de ideias e o debate de
da definição – o que pode escolha do tema, o opiniões, além de favorecer a reflexão, são conteúdos que
 envolver consultas a objetivo, podem ser ensinados. Assim, promove-se a percepção da
fontes diversas, leitores/espectadores, importância da relação com o outro para o seu
entrevistas com veículos e mídia de desenvolvimento pessoal e social, de modo a sensibilizar o
especialistas, análise de circulação etc. estudante para entender a diversidade como oportunidade
textos, organização de crescimento e vislumbrar diferentes possibilidades para
esquemática das o seu futuro.
informações e argumentos A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
– dos (tipos de) componente Língua Inglesa, na curadoria de informações
argumentos e estratégias em mídias nessa língua. Em Ciências Humanas, propõe-se,
que pretende utilizar para por meio da habilidade EF08HI19, mobilizar o estudante a
convencer os leitores. estruturar questionamentos e argumentos sobre temas
como a questão racial, por exemplo. Em Ciências da
Natureza, sugere-se o planejamento de situações didáticas
que permitam ao estudante argumentar e defender pontos
de vistas sobre temas e questões/polêmicas da área.
Esta habilidade também se refere à Competência Geral 7,
visto que pressupõe a argumentação e defesa de ideias e
pontos de vista.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
podem ser usados como parâmetro para o
desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas
propostas de elaboração do projeto textual de um artigo de
opinião.

ORALIDAD » Estratégias de (EF89LP12 A) Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe que o estudante possa vivenciar
E produção: (EF89LP12 B)(EF89LP12 aprendizagem, diferentes papéis em um debate regrado (debatedor,
planejamento e A) Planejar coletivamente considerando os objetos apresentador/mediador, espectador/juiz/avaliador etc.).
participação em a realização de um debate de conhecimento: » Contudo, é necessária a mobilização de algumas
debates regrados. sobre tema previamente Reconhecer as condições operações cognitivas, como reconhecer as especificidades
definido, de interesse de produção de um debate do gênero e do contexto de produção, bem como
coletivo, com regras (perfil dos ouvintes, selecionar um tema de interesse coletivo e elaborar um
acordadas e planejar, em objetivos do debate, planejamento, a fim de definir regras, praticar a curadoria
grupo, participação em motivações para sua de informações e levantar argumentos consistentes.
debate a partir do realização, argumentos e Propõe-se, portanto, a elaboração de atividades que
levantamento de estratégias de possam promover a análise de vídeos com diferentes
informações e argumentos convencimento etc.). » debates, para que os estudantes possam compreender as
que possam sustentar o Planejar um debate, especificidades do gênero. Recomenda-se, aqui, utilizar
posicionamento a ser considerando o contexto uma tabela, a fim de organizar as observações. Na etapa
defendido (o que pode de produção e as de planejamento, propõe-se utilizar ferramentas de
envolver entrevistas com características do gênero. curadoria para obter informações e dados/selecionar
especialistas, consultas a »Formular perguntas e argumentos e elaborar um roteiro/organizar os papéis de
fontes diversas, o registro decompor, com a ajuda cada membro dos grupos. Sugere-se que, na etapa de
das informações e dados dos colegas e dos produção do debate, os grupos recebam previamente uma
obtidos etc.), tendo em professores, rubrica com os critérios a serem avaliados. Recomenda-se,
vista as condições de tema/questão polêmica, ainda, que se proponha uma síntese coletiva para que os
produção do debate – explicações e ou estudantes possam avaliar a aprendizagem após a
perfil dos ouvintes e argumentos relativos ao finalização do debate.
demais participantes, objeto de discussão. Sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a
objetivos do debate, »Participar de debates projetos interdisciplinares envolvendo os componentes
motivações para sua regrados, ocupando curriculares da área e de outras áreas, uma vez que, para
realização, argumentos e diferentes papéis defender argumentos coerentes, é necessário antes
estratégias de (mediador, juiz, debatedor desenvolver um repertório. Por exemplo: caso o tema do
convencimento mais etc.). »Apresentar debate seja a desigualdade de gênero, pode-se discutir na
eficazes etc. argumentos e contra- área de Ciências Humanas os processos históricos
(EF89LP12 B) Participar argumentos coerentes, envolvendo os direitos conquistados pelas mulheres.
de debates regrados, na respeitando os turnos de A habilidade articula-se à Competência Geral 4 no que se
condição de membro de fala, na participação em refere ao debate de ideias e estabelece relações com a
uma equipe de debatedor, discussões sobre temas Competência Geral 9, uma vez que o debate regrado
apresentador/mediador, controversos e/ou possibilita o exercício do diálogo e a resolução de conflitos
espectador (com ou sem polêmicos. de modo ético e respeitoso.
direito a perguntas), e/ou A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes
de juiz/avaliador, como temas relacionados aos ODS. Por exemplo: a elaboração
forma de compreender o de um projeto articulado com Ciências Humanas a fim de
funcionamento do debater a desigualdade de gênero estaria relacionada ao
 debate, e poder participar ODS 5.
de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude
de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes.

ORALIDAD » Estratégias de (EF89LP13 A) Sugestões de objetivos de O trabalho com esta habilidade pode ser articulado a outras
E produção: (EF89LP13 B)(EF89LP13 aprendizagem, habilidades de produção de gêneros jornalísticos, como a
planejamento, A) Planejar entrevistas considerando os objetos notícia e a reportagem. Nesse caso, entende-se a
realização e edição orais com pessoas ligadas de conhecimento: entrevista oral com uma ferramenta de coleta de
de entrevistas orais. ao fato noticiado, »Selecionar o informações e dados que podem ser incorporadas em
especialistas etc., como entrevistado, tendo em outros textos.
forma de obter dados e vista a escolha do fato Sugere-se, portanto, a elaboração de atividades que se
informações sobre os noticiado, de modo a relacionem ao processo de produção de entrevistas, com
fatos cobertos sobre o favorecer a pesquisa de os seguintes passos: »Planejamento: selecionar o assunto
tema ou questão discutida dados e informações. e quem será entrevistado, praticando a curadoria de
ou temáticas em estudo, »Planejar uma entrevista informações. »Textualização, recorrendo aos recursos das
levando em conta o oral considerando o diferentes linguagens e aos aplicativos necessários para
gênero e seu contexto de recorte temático, as captar áudio e vídeo. »Revisão e articulação: avaliar o
produção, partindo do especificidades do contexto de circulação da entrevista e, ainda, selecionar e
levantamento de gênero, o contexto de organizar os trechos relevantes para complementar outros
informações sobre o produção/circulação e o textos, como notícia e reportagem.
entrevistado e sobre a suporte. »Manejar Considerando as etapas propostas, sugere-se: »Selecionar,
temática e da elaboração recursos tecnológicos, a coletivamente, temas do cotidiano do estudante e/ou de
de um roteiro de fim de captar áudio e/ou relevância para comunidade escolar. »Organizar os grupos
perguntas, garantindo a vídeo adequados ao a fim de que eles possam escolher quem será o
relevância das contexto de produção. entrevistado. Nesse sentido, recomenda-se entrevistar
informações mantidas e a educadores, especialistas, estudantes, familiares, amigos
continuidade temática. etc. »Organizar o roteiro da entrevista, definindo as
EF89LP13 B) Realizar perguntas. Nesse caso, cada membro do grupo pode
entrevista e fazer edição elaborar uma pergunta. »Solicitar que os grupos possam
em áudio ou vídeo, selecionar os papéis de cada componente do grupo
 incluindo uma (entrevistador, cinegrafista, redator, revisor,
contextualização inicial e ilustrador/fotógrafo etc.). »Finalizadas as entrevistas, é
uma fala de encerramento possível propor que os demais alunos assistam à entrevista
para publicação da feita pelos colegas.
entrevista isoladamente ou Um educador pode participar como entrevistado de uma
como parte integrante de atividade. Caso o tema seja danças urbanas, por exemplo,
reportagem multimidiática, pode-se entrevistar um especialista em Educação Física
adequando-a a seu e/ou Arte. Em Língua Inglesa, pode-se propor atividades
contexto de com foco no desenvolvimento da habilidade EF07LI02.
publicação e garantindo a Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS
relevância das podem ser usados como parâmetro para o
informações mantidas e a desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus
continuidade temática. escopos podem promover a discussão de temas
relacionados aos ODS.

LEITURA » Reconstrução do (EF89LP17) Relacionar Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão
contexto de textos e documentos aprendizagem, em relação a EF67LP15. Enquanto a habilidade EF67LP15
produção, circulação legais e normativos de considerando os objetos propõe a identificação das circunstâncias de aplicação
e recepção de textos importância universal, de conhecimento: desses textos legais e normativos, nesta habilidade o
legais e normativos. nacional ou local que »Reconhecer o contexto objetivo é a reconstrução das condições de produção. Isso
envolvam direitos, em de produção de textos pode ser feito de maneira interdisciplinar, pois o contexto
especial, de crianças, legais e normativos sócio-histórico é parte fundamental da análise.
adolescentes e jovens – (função social, autores, Nesse sentido, é possível desenvolver atividades de leitura
tais como a Declaração leitores, contexto sócio- de textos escritos e multissemióticos, como vídeos e
dos Direitos Humanos, a histórico, suporte, entre documentários que apresentem esse contexto. Assim,é
Constituição Brasileira, o outros). »Relacionar os possível relacioná-los a sua função social, autores e
ECA -, e a textos a fatos históricos e possíveis leitores.
regulamentação da sociais. »Analisar as Nota-se, também, que a habilidade propõe uma certa
organização escolar – por motivações e finalidades progressão que vai do regimento escolar (um contexto
exemplo, regimento considerando os fatos local) à Declaração de Direitos Humanos (um contexto
escolar -, a seus contextos históricos e sociais. global).
de produção, Nesse contexto, a avaliação pode ocorrer de maneira
reconhecendo e processual, identificando cada objetivo de aprendizagem de
 analisando possíveis maneira progressiva, o que pode ser feito por meio de
motivações, finalidades e registros e produções interdisciplinares, como
sua vinculação com apresentações e seminários.
experiências humanas e Pode-se observar, portanto, como cada componente
fatos históricos e sociais, influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua
como forma de ampliar a Inglesa, pode-se trabalhar a leitura de textos normativos em
compreensão dos direitos inglês, a fim de compará-los com os escritos em língua
e deveres, de fomentar os portuguesa. »Em Ciências Humanas, pode-se trabalhar o
princípios democráticos e contexto histórico dos textos, como a Segunda Guerra
uma atuação pautada pela Mundial, que contextualiza a Declaração de Direitos
ética da responsabilidade Humanos, por exemplo.
(o outro tem direito a uma O desenvolvimento desta habilidade tem como objetivo
vida digna tanto quanto eu “ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de
tenho). fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito
a uma vida digna tanto quanto eu tenho)” e, nesse sentido,
relaciona-se ao desenvolvimento do Projeto de Vida do
estudante, uma vez que promove meios de ele reconhecer
e atuar em seu contexto de maneira ética e responsável,
respeitando as diferenças e promovendo a equidade.

LEITURA » Contexto de (EF89LP18) Explorar e Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade é uma progressão da
produção, circulação analisar instâncias e aprendizagem, habilidade EF67LP16, que propunha a exploração desses
e recepção de textos canais de participação considerando os objetos espaços. Assim, sugere-se trabalhar esta habilidade a partir
e práticas disponíveis na escola de conhecimento: da proposição de uma situação-problema na qual o
relacionadas à (conselho de escola, »Reconhecer as estudante deva inicialmente reconhecer a instância
defesa de direitos e outros colegiados, grêmio instâncias de participação responsável por atuar na questão proposta.
à participação social. livre), na comunidade social (escola, Além disso, é interessante que o trabalho seja feito de
(associações, coletivos, comunidade, município e forma colaborativa de modo que o estudante possa
movimentos, etc.), no país). »Relacionar explorar os canais de participação relativos a essas
munícipio ou no país, questões ou problemas à instâncias, reconhecendo sua função e forma de
incluindo formas de instância competente. organização. Por fim, pode-se solicitar que o estudante
participação digital, como »Reconhecer os canais de utilize o canal responsável por atuar na situação-problema
 canais e plataformas de participação relativos às proposta inicialmente. Sugere-se realizar uma avaliação
participação (como portal instâncias competentes. processual e autoavaliações nas quais o jovem se perceba
e-cidadania), serviços, »Reconhecer a função dos no processo e identifique as aprendizagens atingidas.
portais e ferramentas de canais de participação e A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de
acompanhamentos do sua forma de organização. Ciências Humanas, de maneira interdisciplinar, por meio da
trabalho de políticos e de »Utilizar os canais em apresentação das formas de organização política do país.
tramitação de leis, canais busca de soluções para Observa-se também que, ao propor o engajamento “com a
de educação política, bem problemas que afetem a busca de soluções para problemas ou questões que
como de propostas e vida da escola e da envolvam a vida da escola e da comunidade”, a habilidade
proposições comunidade. relaciona-se diretamente com a proposta do Projeto de
que circulam nesses Vida na medida em que permite a transformação do
canais, de forma a contexto do estudante e que ele aja com autonomia para
participar do debate de transformar esse contexto.
ideias e propostas na A habilidade dialoga diretamente com uma educação
esfera social e a engajarse pautada em Direitos Humanos. Nesse sentido, relaciona-se
com a busca de soluções também ao ODS 4, ao propor que os estudantes se
para problemas ou engajem na busca de soluções e “adquiram conhecimentos
questões que envolvam a e habilidades necessárias para promover o
vida da escola e da desenvolvimento sustentável”.
comunidade. Também dialoga com a meta 7 do referido ODS, que trata
da “educação para o desenvolvimento sustentável e estilos
de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de
gênero, promoção de uma cultura de paz e não-violência,
cidadania global, e valorização da diversidade cultural e da
contribuição da cultura para o desenvolvimento
sustentável”.

LEITURA » Relação entre (EF89LP19) Analisar, a Sugestões de objetivos de Observa-se que esta habilidade apresenta uma progressão
contexto de partir do contexto de aprendizagem, em relação à habilidade EF67LP17. Os gêneros aqui
produção e produção, a forma de considerando os objetos propostos (cartas abertas, abaixo-assinados e petições
características organização das cartas de conhecimento: online) são gêneros que envolvem uma mobilização
composicionais e abertas, abaixo-assinados »Comparar carta abertas, coletiva por uma causa de relevância na comunidade. Por
estilísticas dos e petições on-line abaixo-assinados e essa razão, sugere-se que esta habilidade esteja atrelada a
gêneros. » (identificação dos petições online, um projeto no qual o estudante trabalhe colaborativamente
Apreciação e réplica. signatários, explicitação reconhecendo suas para identificar um problema no qual deseje intervir.
da reivindicação feita, semelhanças e diferenças. Parte desse processo é comparar os gêneros propostos,
acompanhada ou não de »Reconhecer o contexto considerando suas semelhanças estilísticas e temáticas e
uma breve apresentação de produção dos textos de suas diferentes funções sociais e suportes, o que pode ser
da problemática e/ou de solicitação (função social, feito por meio de rodas de leitura ou por meio das
justificativas que visam suporte, autor etc.). metodologias ativas como estações de leitura ou leituras
sustentar a reivindicação) »Relacionar a função em “quebra-cabeça”. A partir dessa leitura, sugere-se
e a proposição, discussão social do texto à sua forma propor atividades de análise das marcas linguísticas e
e aprovação de propostas composicional. »Analisar estruturais do gênero, o que pode ser feito com o auxílio de
políticas ou de soluções marcas linguísticas do esquemas e mapas mentais.
para problemas de gênero. »Posicionar-se de Como forma de avaliar o processo, pode-se observar tanto
interesse público, forma crítica e os registros feitos pelo estudante como rubricas de
apresentadas ou lidas nos fundamentada. observação de seu posicionamento diante da questão
canais digitais de levantada.
participação, identificando Pode-se observar, portanto, como cada componente
suas marcas linguísticas, influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em
como forma de possibilitar Ciências Humanas, a leitura dos gêneros propostos pode
a escrita ou subscrição ser parte de um projeto interdisciplinar cuja temática
consciente de abaixo- dialogue com os conteúdos tratados nesse componente.
assinados e textos dessa »Em Ciências da Natureza, pode-se fazer a análise de
natureza e poder se textos que solicitem intervenção na questão do
posicionar de forma crítica desenvolvimento sustentável e na proteção do meio
e fundamentada frente às ambiente.
propostas Relaciona-se com a Competência Geral 7, que propõe o
desenvolvimento da argumentação promovendo os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental, entre outros.
Portanto, o desenvolvimento desta habilidade, aliado a
temáticas que tratem de temas contemporâneos e Direitos
Humanos, pode relacionar-se, por exemplo, à meta 7 do
ODS 16, que visa a “garantir a tomada de decisão
responsiva, inclusiva, participativa e representativa em
 todos os níveis”.

LEITURA » Estratégias e (EF89LP20) Comparar Sugestões de objetivos de Sugere-se o desenvolvimento de projeto ou propostas
procedimentos de propostas políticas e de aprendizagem, interdisciplinares que tratem de questões políticas de
leitura em textos solução de problemas, considerando os objetos impacto direto na vida do estudante, como propostas sobre
reivindicatórios ou identificando o que se de conhecimento: educação. A análise de diferentes propostas pode ser feita
propositivos. pretende »Identificar as condições por grupos colaborativos, utilizando as metodologias ativas.
fazer/implementar, por que de produção de propostas Sugere-se, ainda, tratar da questão da curadoria,
(motivações, justificativas), políticas e de solução de considerando quais seriam os gêneros (como notícias,
para que (objetivos, problemas (autor, alvo da reportagens, incluindo as multissemióticas) publicados em
benefícios e proposta, público-alvo). diferentes fontes, a fim de propiciar o contato com ideias e
consequências »Analisar proposta política posicionamentos diversos. Tais atividades podem ser
esperados), como (ações e de solução de problema, registradas em diferentes gêneros de apoio, como tabelas,
e passos), quando etc. e a considerando sua esquemas, entre outros. Pode-se propor, então, um debate
forma de avaliar a eficácia motivação, objetivo, ou uma apresentação das diferentes propostas,
da proposta/solução, meios, entre outros. considerando os argumentos, os dados e as informações
contrastando dados e »Utilizar ferramentas de levantados.
informações de diferentes curadoria para verificar A avaliação pode ser feita de maneira processual,
fontes, identificando fontes e informações. observando os registros das leituras e analisando os
coincidências, »Posicionar-se argumentos apresentados pelo estudante, a coerência e a
complementaridades e criticamente sobre os utilização dos dados levantados.
contradições, de forma a dados e informações Como integração com outras áreas, em Ciências Humanas,
poder compreender e usados em a análise de propostas pode ser parte de um projeto que
posicionar-se criticamente fundamentação de envolva conteúdos que tratem das instâncias políticas, por
sobre os dados e propostas. »Tomar exemplo. Em Matemática, caso as propostas envolvam
informações usados em decisões fundamentadas dados numéricos, pode-se propor a elaboração de gráficos
fundamentação de em dados e informações para a apresentação de dados.
propostas e analisar a usados em A habilidade se relaciona com as Competências Gerais 2 e
coerência entre os fundamentação de 7, por tratar da investigação e análise crítica para investigar
elementos, de forma a propostas. causas e promover a capacidade de argumentar de
tomar decisões maneira fundamentada. A análise de propostas políticas
fundamentadas. dialoga diretamente como o Projeto de Vida, permitindo ao
 estudante compreender o contexto em que vive (“Onde
estou?”) e posicionar-se, desenvolvendo sua identidade
nesse contexto (“Quem sou?”) e permitindo que ele se
posicione (“Qual o meu lugar no mundo?”).
Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade ao
ODS 10, que apresenta a meta de garantir a tomada de
decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa;
e ao ODS 16, que garante a igualdade de oportunidades e
reduzir as desigualdades.

PRODUÇÃ » Estratégia de (EF89LP21) Realizar Sugestões de objetivos de Nota-se, nesta habilidade, uma progressão em relação à
O DE produção: enquetes e pesquisas de aprendizagem, habilidade EF67LP19, pois há a sugestão da realização de
TEXTOS planejamento de opinião, de forma a considerando os objetos enquetes e pesquisas de opinião, diferentemente do
textos levantar prioridades, de conhecimento: levantamento de questões. Por essa razão, sugere-se que
reivindicatórios ou problemas a resolver ou »Reconhecer problemas os estudantes tenham acesso à estrutura desses gêneros
propositivos. propostas que possam que afetam à comunidade. de levantamento, de modo que possam estruturá-lo. Isso
contribuir para melhoria da » Reconhecer a estrutura pode ser feito por meio da apresentação de vídeos que
escola ou da comunidade, de enquetes e pesquisa mostram situações reais de enquete, entre outras formas
caracterizar de opinião. » Realizar de construir repertório.
demanda/necessidade, enquetes e pesquisa de No que tange à questão da realização da pesquisa e sua
documentando-a de opinião sobre questões documentação, sugere-se que sejam organizados grupos
diferentes maneiras por envolvendo a comunidade. de trabalho. Depois da finalização dessa pesquisa, há a
meio de diferentes »Documentar os dados possibilidade de que cada grupo utilize formas diferentes de
procedimentos, gêneros e obtidos por meio de registro, como painéis, tabelas, gráficos, entre outros.
mídias e, quando for o diferentes gêneros. » Sugere-se que, a partir do levantamento das necessidades,
caso, selecionar Utilizar argumentos sejam feitas atividades de análise de argumentos para
informações e dados fundamentados para embasar a proposta e de gêneros propositivos e
relevantes de fontes justificar as propostas. reivindicativos. Nesse sentido, pode-se sequenciar o
pertinentes diversas (sites, trabalho ao abordar esta habilidade juntamente com a
impressos, vídeos etc.), habilidade EF69LP22, anteriormente explicitada.
avaliando a qualidade e a Como maneira de avaliar o processo, sugerem-se rubricas
utilidade dessas fontes, de observação do estudante, analisando aspectos
que possam servir de conceituais e procedimentais, por exemplo, a utilização de
 contextualização e argumentos e a organização da pesquisa, respectivamente.
fundamentação de A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
propostas, de forma a componente de Matemática, realizando um trabalho com as
justificar a proposição de estatísticas levantadas pela pesquisa e com a construção
propostas, projetos de gráficos e tabelas. Também pode se integrar a Ciências
culturais e ações de Humanas, a fim de ler e analisar textos que contextualizem
intervenção. e fundamentem as propostas.
Esta habilidade relaciona-se diretamente com a proposta
do Projeto de Vida, pois contribui com a construção da
cidadania, possibilitando o desenvolvimento de uma
consciência crítica e promovendo a responsabilidade do
estudante para com a comunidade que o cerca.
As atividades propostas tratam do levantamento de
possíveis casos de desrespeito aos Direitos Humanos. Por
essa razão, desenvolvê-las atua, diretamente, nos temas
propostos pelos ODS, sobretudo os que se referem à
igualdade de gênero (ODS 5) e à desigualdade no país e
entre países (ODS 10).

ORALIDAD » Escuta. » (EF89LP22) Compreender Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, propõe-se que
E Aprendizagem do e comparar aprendizagem, ela seja integrada a um projeto interdisciplinar que envolva
sentido geral dos as diferentes posições e considerando os objetos a comunidade escolar, a partir da identificação de um
textos. » Análise de interesses em de conhecimento: problema ou necessidade que seja levantado
movimentos jogo em uma discussão ou »Reconhecer, em uma coletivamente.
argumentativos. » apresentação de discussão ou debate, o A partir desse levantamento, sugere-se que sejam
Apreciação e réplica. propostas, avaliando posicionamento de si e do propostas atividades de leitura de textos escritos, orais e
» a validade e força dos outro. » Analisar os multissemióticos que ajudem o estudante a reconhecer seu
Produção/proposta. argumentos e as movimentos posicionamento e a levantar dados para embasar seus
consequências do que argumentativos utilizados argumentos.
está sendo (sustentação, refutação e Por meio de um debate, pode-se contrapor os diferentes
proposto e, quando for o negociação), avaliando a posicionamentos. Nesse sentido, é interessante levar em
caso, força dos argumentos conta os conteúdos procedimentais (como construir
formular e negociar utilizados. » Posicionar-se argumentos, fazer escolhas lexicais e de estrutura) e
 propostas de diante da argumentação também os atitudinais (como escutar o outro com empatia e
diferentes naturezas do outro. posicionar-se de forma respeitosa), o que pode ser feito
relativas a com a mediação do professor/tutor.
interesses coletivos A avaliação das aprendizagens pode envolver as três
envolvendo a dimensões (conceituais, procedimentais e atitudinais) por
escola ou comunidade meio da autoavaliação das atitudes e reconhecimento de
escolar. procedimentos, bem como por meio de rubricas de
observação.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, de modo que as duas
línguas tratem conjuntamente dos procedimentos que
envolvem um debate. Em Ciências Humanas, a integração
pode se dar por meio de temáticas que envolvam a
comunidade e o contexto escolar.
Observa-se, assim, que a habilidade dialoga com as
Competências Gerais 7 e 9, uma vez que, além de propiciar
ferramentas para construir a capacidade de argumentar,
também prevê o exercício da empatia e do diálogo.
Portanto, observa-se que o desenvolvimento desta
habilidade, voltada para o diálogo e empatia, relaciona-se
com o ODS 16 e uma educação em Direitos Humanos.

LEITURA » Curadoria de (EF89LP24X)Realizar Sugestões de objetivos de Pretende-se com esta habilidade desenvolver a prática da
informações. pesquisas com autonomia, aprendizagem, curadoria de informações com o propósito de ampliar e
estabelecendo o recorte considerando os objetos qualificar a participação do estudante na esfera pública.
das questões, usando de conhecimento: » Além disso, há uma relação direta com EF67LP20, do
fontes confiáveis abertas Utilizar diferentes campo das práticas de estudo e pesquisa.
ou fechadas, quando ferramentas de curadoria CAMPO Recomenda-se considerar, como pressuposto
possível, contratando de informações. »Verificar para a aquisição desta habilidade, a produção de textos
dados e informações, a fidedignidade das fontes que apoiem a compreensão, como resumos, esquemas etc.
identificando coincidências pesquisadas. »Realizar Propõe-se, ainda, a verificação da fidedignidade das fontes
e pesquisa, a partir de pesquisadas.
 complementariedades ,de recortes e questões Inicialmente, sugere-se como possibilidade de atividade o
modo a filtrar apenas definidos previamente, levantamento de temas de relevância para os estudantes
informações reais dos usando fontes indicadas e e/ou para comunidade em que vivem. Por exemplo, caso
assuntos pesquisados. abertas. queiram saber mais sobre os seus direitos enquanto
estudantes, é necessário buscar textos legais ou que
circularam na mídia (reportagens, notícias, artigos de
opinião etc.) para que, então, possam formular uma
reivindicação ou reclamação.
Esta habilidade articula-se com todos os componentes
curriculares, uma vez que pressupõe que o estudante
desenvolva a autonomia para ser um pesquisador crítico.
Assim, ela pressupõe operações mentais como “localizar”,
“selecionar” e “usar” informações, essenciais para aprender
com independência.
A habilidade refere-se à Competência Geral 2, no que se
refere ao exercício da curiosidade, da investigação, da
reflexão e da análise crítica.
Propõe-se que os estudantes pesquisem os artigos e metas
do documento dos ODS relacionados aos temas de
interesse.

PRODUÇÃ » Estratégias de (EF89LP25) Divulgar o Sugestões de objetivos de A habilidade tem como pressuposta a realização de
O DE escrita: resultado de pesquisas aprendizagem, pesquisas, fazendo uso de fontes confiáveis.
TEXTOS textualização, por meio de considerando os objetos As estratégias adotadas para a divulgação de pesquisa
revisão e edição. » apresentações orais, de conhecimento: podem ser compartilhadas, na medida em que propõem o
Condições de verbetes de enciclopédias »Reconhecer e selecionar reconhecimento do gênero mais adequado ao contexto
produção e colaborativas, reportagens o gênero de divulgação para divulgar uma pesquisa. Além disso, esta habilidade
recepção. de divulgação científica, adequado ao contexto. mostra que os gêneros apresentados são essencialmente
vlogs científicos, vídeos de »Reconhecer as multissemióticos, isto é, que combinam diferentes
diferentes tipos etc. características do gênero. linguagens. Por exemplo, uma reportagem faz uso da
»Planejar o texto com a linguagem verbal e de imagens e infográficos. Já os vlogs e
utilização de esquemas, os vídeos, incorporam elementos como som e movimento e
tabelas e mapas mentais. também fazem uso de ferramentas digitais.
»Revisar o texto a partir No caso de textos multissemióticos, pode-se desenvolver
de critérios estratégias de planejamento que considerem todos os
preestabelecidos. elementos envolvidos na produção textual. Por exemplo: no
»Reescrever e editar o caso de fazer o planejamento de roteiro para a produção de
texto. vídeo, será necessário considerar informações como
enquadramento, tipo de imagem, som e outras semioses
envolvidas em sua produção.
A avaliação da aprendizagem poderá ser feita de maneira
processual, não apenas por meio do produto final, mas
também pelo planejamento e rubricas de observação do
estudante durante o processo. A autoavaliação pode se
tornar uma importante ferramenta nesse processo, porque
auxilia o estudante a reconhecer sua aprendizagem.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente Língua Inglesa, trazendo textos de leitura ou
propondo uma produção nas duas línguas. Em Ciências da
Natureza, pode-se propor que a seleção do tema da
pesquisa e a divulgação dos resultados seja feita
juntamente com os componentes curriculares da área de
Linguagens.
Relaciona à Competência Geral 4, no que tange à questão
da utilização das linguagens e, se se considerar o uso das
ferramentas digitais na produção de textos
multissemióticos, estabelece-se uma relação com a
Competência Geral 5.
A proposta de pesquisa e divulgação de resultados por
meio de recursos multissemióticos e digitais pode propiciar,
de maneira procedimental, a relação entre Ciência e
Tecnologia, dos temas contemporâneos transversais. Além
disso, pode-se relacionar a habilidade aos ODS 12, 13, 14
e 15, que tratam dessa questão ambiental de maneira mais
enfática.
PRODUÇÃ » Estratégias de (EF89LP26) Produzir Sugestões de objetivos de Por se tratar de uma produção textual escrita, recomenda-
O DE escrita: resenhas, a partir das aprendizagem, se a observação das etapas de planejamento, produção,
TEXTOS textualização, notas e/ou esquemas considerando os objetos revisão e edição.
revisão e edição. » feitos, com o manejo de conhecimento: Na textualização e revisão da resenha, sugere-se articular
Mecanismos de adequado das vozes »Selecionar as ideias a questão da progressão temática, mecanismos de
progressão temática. envolvidas (do principais de um texto, reformulação e paráfrase e a modalização epistêmica. A
» Mecanismos de resenhador, do autor da organizando-as em notas questão da modalização epistêmica atua na questão da
reformulação e obra e, se for o caso, ou esquema. »Planejar o argumentação do texto.
paráfrase. » também dos autores texto, reconhecendo os A avaliação do processo pode ser feita de modo a observar
Modalização citados na obra argumentos a serem se o texto atende aos aspectos discursivos e notacionais,
epistêmica. resenhada), por meio do utilizados. »Produzir o ao mesmo tempo em que se observa a qualidade dos
uso de paráfrases, marcas texto, reconhecendo as argumentos usados pelo resenhador, trazendo, assim,
do discurso reportado e diferentes vozes (do evidências de leitura.
citações. resenhador e do autor da Em Linguagens, Arte e Inglês podem contribuir para o
obra), fazendo uso da desenvolvimento da habilidade trazendo textos de
tipologia expositiva e diferentes linguagens para serem lidos e analisados em
argumentativa. »Utilizar uma resenha.
mecanismos de coesão, A habilidade relaciona-se à Competência Geral 4, pois o
paráfrase e modalização estudante partilha informações e ideias utilizando a
epistêmica. »Revisar e linguagem verbal.
editar o texto. O desenvolvimento de um texto argumentativo a partir da
leitura de um outro texto faz com que o estudante deva se
posicionar de maneira ética e respeitosa a partir de
atividades que desenvolvem uma educação em Direitos
Humanos. Além disso, as atividades propostas ajudam a
desenvolver habilidades para “promover sociedades
pacíficas e inclusivas”, como previsto no ODS 16.

ORALIDAD » Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota Sugestões de objetivos de Esta habilidade apresenta a tomada de notas em gêneros
E apoio à de videoaulas, aulas aprendizagem, com maior grau de complexidade, como apresentações
compreensão. » digitais, apresentações considerando os objetos multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários
Tomada de nota. multimídias, vídeos de de conhecimento: etc. Além disso, prevê a elaboração de sínteses finais a
divulgação científica, »Reconhecer e utilizar os partir da reorganização de conceitos centrais.
 documentários e afins, critérios de organização Considerando que a tomada de notas é um gênero de
identificando, em função tópica, marcas linguísticas apoio à compreensão do que se ouve e assiste, propõe-se
dos objetivos, informações dessa organização e os como possibilidade de atividade anotações em esquemas e
principais para apoio ao mecanismos de paráfrase, sínteses de conceitos finais a partir da análise de um curta-
estudo e realizando, para organizar metragem, por exemplo.
quando necessário, uma adequadamente a coesão Recomenda-se salientar com o estudante que uma boa
síntese final que destaque e a progressão temática anotação exige atenção, seleção, hierarquização de
e reorganize os pontos ou de seus textos. »Identificar informações e paráfrases. Assim, ao registrar o que
conceitos centrais e suas e hierarquizar as compreendeu de uma explicação ou conceito, é possível
relações e que, em alguns informações principais de organizar e sintetizar dados, informações e reflexões
casos, seja acompanhada um texto. »Tomar notas de pessoais por escrito.
de reflexões pessoais, que videoaulas, aulas, aulas Em Língua Inglesa, é possível desenvolver propostas de
podem conter dúvidas, digitais, apresentações atividades com foco na tomada de notas.
questionamentos, multimídias, vídeos de Na área de Ciências Humanas, pode-se elaborar um
considerações etc. divulgação científica, projeto interdisciplinar para que os estudantes possam
documentários e afins (ao fazer anotações e sínteses de apresentações multimídias,
vivo, áudio, TV, vídeo), documentários e curtas-metragens, de modo a estabelecer
utilizando critérios de relações com as temáticas da área.
organização tópica, as Em Ciências da Natureza, pode-se propor a tomada de
marcas linguísticas e os notas em diferentes contextos: palestras com especialistas,
mecanismos de paráfrase. situações de experimentação científica etc.
»Elaborar síntese final, Esta habilidade estabelece relações com a Competência
considerando a Geral 4, no que se refere à utilização de diferentes
reorganização dos pontos linguagens para organizar e compartilhar e informações.
e conceitos centrais, bem Ao propiciar ao estudante a capacidade de se organizar e
como reflexões pessoais, fazer registros como suporte, desenvolvem-se habilidades
dúvidas, questionamentos voltadas para uma educação de qualidade, como proposto
etc. pelo ODS 4.

ANÁLISE » Textualização. (EF89LP30) Analisar a Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta aula esteja articulada a um projeto de
LINGUÍSTI estrutura de hipertexto e aprendizagem, leitura de textos de divulgação científica. Uma possibilidade
CA/ hiperlinks em textos de considerando os objetos é pedir aos estudantes que, em grupos, leiam textos
SEMIÓTICA divulgação científica que de conhecimento: previamente selecionados, como verbetes de Enciclopédia.
circulam na Web e »Reconhecer a estrutura É importante pontuar que a habilidade apresenta uma
proceder à remissão a de hipertexto e hiperlinks progressão em relação à habilidade EF67LP26, pois
conceitos e relações por em textos de divulgação propõe a análise de relações por meio de links na própria
meio de links. científica na internet. página.
»Reconhecer a função do A partir da análise do texto e da página, pode-se propor aos
hiperlink e do hipertexto. estudantes que, em grupos, selecionem informações
»Analisar de que modo os relevantes para uma pesquisa. Isso pode ser feito por meio
hiperlinks e hipertextos de um roteiro de perguntas que, além de solicitar as
mudam a maneira como informações do texto, também promova a reflexão do modo
se lê um texto na internet. como essa informação foi obtida (se por meio do texto
»Selecionar informações inicial ou pelo hipertexto). Nesse sentido, eles podem ser
em diferentes veículos de estimulados a clicar no maior número de hiperlinks possível
informação. (de acordo com o tempo) e registrar o caminho percorrido.
A avaliação das aprendizagens poderá ser feita pelo
registro dos estudantes dos links clicados por eles e de que
forma os hipertextos contribuíram para ampliar o
conhecimento sobre o tema proposto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
componente de Língua Inglesa, na comparação de textos
de divulgação científica em sites que apresentam
informações nas duas línguas. Pode-se comparar, também,
se os hiperlinks e hipertextos são os mesmos. Em Ciências
da Natureza, pode-se abordar uma temática que poderá ser
pesquisada fazendo uso desses recursos.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência
Geral 5, pois promove o reconhecimento e a utilização de
ferramentas digitais para produzir conhecimento.
Os temas propostos para a pesquisa e as atividades podem
diretamente tratar dos ODS 13, 14 e 15, por exemplo, na
questão do desenvolvimento sustentável e proteção do
meio ambiente.
LEITURA » Estratégias de (EF89LP33) Ler, de forma Sugestões de objetivos de Esta habilidade supõe o desenvolvimento de
leitura. » Apreciação autônoma, e compreender aprendizagem, procedimentos e estratégias de leitura necessários para a
e réplica. – selecionando considerando os objetos compreensão dos gêneros literários. Além disso, propõe a
procedimentos e de conhecimento: formação de um leitor literário que seja capaz de fazer
estratégias de leitura »Reconhecer as escolhas, estabelecer critérios, preferências por gêneros,
adequados a diferentes características de temas, autores e apreciações estéticas.
objetivos e levando em diferentes gêneros Há, ainda, uma possibilidade de, por meio da literatura,
conta características dos literários e suportes. propiciar a percepção de si mesmo (“Quem sou eu?” /
gêneros e suportes – »Selecionar “Qual é o meu lugar no mundo?”) e do outro. Isto é, a
romances, contos procedimentos e habilidade contribui para o desenvolvimento integral, tendo
contemporâneos, estratégias de leitura para em vista que a linguagem literária, pode possibilitar ao
minicontos, fábulas ler de forma autônoma. estudante criar e recriar realidades.
contemporâneas, »Explorar critérios de Propõe-se, ainda, a elaboração de projetos para trabalhar
romances juvenis, apreciação e escolha de esta habilidade. Por exemplo: » promover rodas de leituras
biografias romanceadas, leitura, estabelecendo compartilhadas, envolvendo a comunidade escolar; »
novelas, crônicas visuais, preferências por gêneros, oferecer um acervo amplo de textos literários, considerando
narrativas de ficção temas e autores. inclusive o interesse do estudante e os temas
científica, narrativas de contemporâneos; para isso, é possível solicitar que eles
suspense, poemas de recomendem títulos, autores etc.; e » propiciar o contato
forma livre e fixa (como com outras manifestações culturais (sessões de cinema,
haicai), poema concreto, teatro, festivais de músicas etc.). Desse modo, o diálogo
ciberpoema, dentre outros, que a literatura e a arte travam entre si possibilita uma
expressando avaliação leitura da realidade social que cerca o estudante. Assim,
sobre o texto lido e amplia-se a capacidade do estudante de conhecer, explorar
estabelecendo e experienciar o mundo.
preferências por gêneros, Pode-se observar, portanto, como cada componente
temas, autores. influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
possível elaborar um projeto integrado para curar e analisar
pinturas, filmes, músicas e espetáculos de dança, que de
algum modo estabeleçam relações com os gêneros
literários trabalhados no componente de Língua
 Portuguesa. »Em Ciências Humanas, sugere-se a
elaboração de atividades integradoras. Por exemplo: ao ler
uma obra literária ou assistir a um filme, a área pode
colaborar para ampliar o repertório cultural.
A habilidade está diretamente ligada à Competência Geral
3, visto que, ao propor a leitura autônoma dos gêneros
literários, propõe também a valorização e fruição de
diferentes práticas artísticas e culturais.
A habilidade pode contribuir para o desenvolvimento do
ODS 11, articulando-se, diretamente à meta 11.4,
considerando que a literatura é um patrimônio cultural.

PRODUÇÃ à habilidade) (EF89LP35) Criar contos Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe a experimentação do fazer
O DE HABILIDADE ou crônicas (em especial, aprendizagem, literário dos gêneros literários narrativos. A produção aqui
TEXTOS (habilidade líricas), crônicas visuais, considerando os objetos também deve ser desenvolvida processualmente, de modo
relacionada a essa minicontos, narrativas de de conhecimento: a envolver as operações de planejamento, produção,
unidade aventura e de ficção »Identificar, em diferentes revisão, reescrita e edição dos textos.
temática/eixo/campo científica, dentre outros, gêneros narrativos, suas Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário
) com temáticas próprias ao características estruturais planejar situações de leitura em voz alta ou compartilhada a
EXPECTATIVAS DE gênero, usando os e de estilo. »Planejar o fim de fornecer repertório para que o estudante possa
APRENDIZAGEM (o conhecimentos sobre os texto, considerando o reconhecer as características dos gêneros, tanto formais
que deverá ser constituintes estruturais e tema e as características quanto estilísticas.
aprendido) recursos expressivos próprias dos gêneros Recomendam-se também atividades em grupos para que o
típicos dos gêneros narrativos. »Produzir o texto seja construído de modo colaborativo. Nesse sentido,
narrativos pretendidos, e, texto, considerando os é possível utilizar ferramentas de edição de texto (Word,
no caso de produção em constituintes estruturais e Power Point, e-mail, Google Documentos etc.), entre outros
grupo, ferramentas de recursos expressivos recursos. Sugere-se, nesse caso, parcerias com os
escrita colaborativa como típicos dos gêneros profissionais da sala de informática.
o ETC; GoogleDocs ; narrativos. »Fazer uso de Percebe-se também que esta habilidade contribui para o
WIKISPACES recursos de coesão desenvolvimento da Competência 6 da área, uma vez que,
sequencial (articuladores) ao trabalhar com ferramentas de escrita colaborativa,
e referencial (léxica e mobiliza a compreensão e utilização das tecnologias
pronominal), construções digitais de informação como estratégias para se comunicar
passivas e impessoais, por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
discurso direto e indireto e conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos
outros recursos autorais e coletivos.
expressivos adequados ao Pode-se observar, portanto, como cada componente
gênero textual. influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é
»Reescrever e editar o possível ilustrar os textos narrativos produzidos ou
texto produzido. »Utilizar organizar oficinas de dramatização. »Em Ciências
ferramentas colaborativas Humanas, pode-se fazer uso de conceitos da área, de
para a produção textual modo a contribuir para a composição ou temática do texto,
em grupos. por exemplo, descrição do espaço com elementos
geográficos e contextualizações históricas.
As temáticas poderão ser desenvolvidas no enredo do
texto, promovendo, por meio da literatura, o
desenvolvimento da empatia, alteridade e respeito à
diversidade.
 PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE 9º ano

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

LEITURA » Relação entre (EF07LP02) Comparar Sugestões de objetivos de A habilidade pressupõe a relação entre os gêneros notícia
textos. notícias e reportagens aprendizagem, e reportagem. Além disso, refere-se à comparação do
sobre um mesmo fato considerando os objetos modo como os diferentes jornais e mídias abordam um
divulgadas em diferentes de conhecimento: mesmo fato. Para o desenvolvimento desta habilidade,
mídias, analisando as »Reconhecer a forma recomenda-se a preparação de modalidades didáticas que
especificidades das composicional do gênero possibilitem a análise desses gêneros em diferentes
mídias, os processos de notícia e reportagem, mídias. Assim, propõe-se, inicialmente, selecionar
(re)elaboração dos textos considerando o contexto assuntos/fatos relacionados ao cotidiano do estudante ou à
e a convergência das de produção e circulação sua comunidade e, depois, analisá-los. Isso contribui para
mídias em notícias ou e o suporte. »Estabelecer que o aluno possa reconhecer os processos de
reportagens relação entre os diferentes (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias.
multissemióticas. gêneros jornalísticos, Sugere-se, ainda, desenvolver com os estudantes uma
compreendendo a sequência de atividades em que eles possam trabalhar em
centralidade da notícia. grupos para (1) selecionar temas de interesse; (2)
»Comparar notícias e pesquisar notícias sobre esses temas; (3) selecionar e ler,
reportagens sobre um pelo menos, duas notícias sobre um mesmo fato/assunto;
mesmo fato divulgado em (4) comparar as escolhas lexicais de manchetes e também
diferentes mídias. os recursos multissemióticos, como legenda; (5)
»Identificar, em textos, os compartilhar a análise do grupo com os demais colegas.
efeitos de sentido do uso A habilidade colabora para que o estudante busque dados
de estratégias de e informações de forma crítica nas diferentes mídias,
modalização e inclusive nas redes sociais.
argumentatividade. Pode se observar como cada componente influencia o
 »Analisar as desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Inglesa, é
especificidades das possível praticar a leitura comparativa entre notícias e
mídias, os processos de reportagens em jornais impressos e/ou digitais em inglês.
(re)elaboração dos textos »Em Arte, pode se analisar as fotolegendas de notícias e
e a convergência das reportagens.
mídias em notícias ou Articula-se à Competência Geral 5, no que se refere ao
reportagens acesso à informação e comunicação de forma crítica e
multissemióticas. reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.
Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.

LEITURA » Reconstrução do (EF09LP01) Analisar o Sugestões de objetivos de Esta habilidade está diretamente ligada à prática de
contexto de fenômeno da aprendizagem, curadoria de informações. Desse modo, pressupõe que o
produção, circulação disseminação de notícias considerando os objetos estudante seja capaz de utilizar procedimentos de
e recepção de falsas nas redes sociais e de conhecimento: pesquisa, como selecionar palavras-chave. Além disso,
textos. » desenvolver estratégias »Comparar informações pretende-se aguçar o senso crítico e consciente do
Caracterização do para reconhecê-las, a sobre um mesmo fato estudante para que, desse modo, seja possível despertar
campo jornalístico e partir da divulgadas em diferentes um compromisso ético em relação ao compartilhamento de
relação entre os verificação/avaliação do veículos e mídias, notícias falsas. Ou seja, ao ler uma notícia, por exemplo, é
gêneros em veículo, fonte, data e local analisando e avaliando a necessário: levantar/comparar/checar hipóteses, além de
circulação, mídias e da publicação, autoria, confiabilidade. »Analisar a verificar o efeito de sentido provocado pelo uso de imagens
práticas da cultura URL, da análise da cobertura da imprensa e/ou áudios.
digital. formatação, da sobre fatos de relevância Propõe-se como estratégia para o desenvolvimento desta
comparação de diferentes social, comparando habilidade o planejamento de modalidades didáticas que
fontes, da consulta a sites diferentes enfoques por considerem as experiências do estudante em espaços
de curadoria que atestam meio do uso de como WhatsApp, Facebook, Twitter etc., mobilizando-os a
a fidedignidade do relato ferramentas de curadoria. analisar os diferentes elementos que constituem diferentes
dos fatos e denunciam »Analisar a cobertura da mensagens e que dão ou não credibilidade a elas.
boatos etc. imprensa sobre fatos de Nesse sentido, pode-se: (1) organizar um trabalho por
relevância social, rotação de aprendizagem, a fim de que os grupos possam
 comparando diferentes ler diversas notícias em diferentes mídias e, assim,
enfoques por meio do uso identificar fatos e opiniões, além de verificar a fidedignidade
de ferramentas de do relato em outras fontes; e (2) promover uma roda de
curadoria. conversa para que os estudantes compartilhem suas
hipóteses e aprendizagens sobre o assunto. Pode-se
também levá-los a refletir sobre as consequências da
disseminação de fake news, do ponto de vista ético e
social. Aqui, há uma oportunidade para fazê-los refletir
sobre seu papel como cidadão crítico e responsável, seja
na escola, na comunidade e/ou no mundo.
Pode-se observar que a Língua Inglesa influencia o
desenvolvimento desta habilidade, pois pode-se elaborar
um projeto integrado com o propósito de analisar textos
informativos em diferentes sites em inglês, a fim de levar o
estudante a estabelecer comparações entre diferentes
textos, considerando o contexto social de cada um deles.
Nesse sentido, é possível o desenvolvimento da habilidade
EF09LI06 no que se refere à distinção de fato e opinião
sobre um fato.
Além disso, esta habilidade refere-se à Competência Geral
6, uma vez que supõe o uso responsável, crítico e ético das
tecnologias digitais de informação e comunicação.
Os textos propostos nas atividades podem abordar temas
de relevância social e que dialoguem com as questões
contemporâneas. Além disso, esta habilidade articula-se
com o ODS 16, meta 7, no que se refere à tomada de
decisão responsiva do estudante sobre o que se lê e
compartilha.

LEITURA » Estratégia de (EF09LP02) Analisar e Sugestões de objetivos de Esta habilidade articula-se a EF07LP01 no que se refere à
leitura: apreender os comentar a cobertura da aprendizagem, comparação das propostas editoriais dos jornais. Além
sentidos globais do imprensa sobre fatos de considerando os objetos disso, implica diferentes operações, como: pesquisa
texto. » Apreciação e relevância social, de conhecimento: (verificar informações por meio de ferramentas de
réplica. comparando diferentes »Identificar e comparar os curadoria); apreciação (analisar os efeitos de sentido
enfoques por meio do uso vários editoriais de jornais produzidos pelos recursos linguísticos nos textos) e réplica
de ferramentas de impressos e digitais e de (produzir textos escritos ou orais para comentar e
curadoria. sites noticiosos, de forma posicionar-se em relação os enfoques dados aos
a refletir sobre os tipos de fatos/assuntos veiculados).
fato que são noticiados e Recomenda-se, como proposta para o desenvolvimento
comentados, as escolhas desta habilidade, o planejamento de rodas de notícias cujo
sobre o que noticiar e o passo a passo seja, por exemplo: »Solicitar que, em
que não noticiar, o grupos, os estudantes pesquisem de que modo um
destaque/enfoque dado às fato/assunto foi noticiado na TV. Cada grupo poderá ficar
notícias e a fidedignidade responsável por um canal de televisão. Nesse caso, pode-
da informação. »Analisar se chamar a atenção dos estudantes para o modo como as
os efeitos de sentido notícias, gravadas ou ao vivo, são apresentadas de
produzidos pelos recursos maneira a prender visualmente a atenção do telespectador.
linguísticos usados nos »Solicitar comentários sobre a pesquisa e observações
textos. »Analisar a sobre o modo como os fatos foram noticiados. »Criação de
cobertura da imprensa painel com a síntese de cada grupo.
sobre fatos de relevância A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
social, comparando componente Língua Inglesa, promovendo atividades
diferentes enfoques por interdisciplinares com o objetivo de comparar notícias em
meio do uso de diferentes canais televisivos locais. Recomenda-se que,
ferramentas de curadoria. nesse caso, seja algum fato ocorrido no Brasil, para que
»Comentar a cobertura da seja mais familiar ao estudante.
imprensa sobre fatos de Pode-se, ainda, elaborar um projeto integrado para explorar
relevância social, ambientes virtuais de informação e socialização a fim de
comparando diferentes analisar a qualidade e validade das informações
enfoques por meio do uso veiculadas, bem como identificar, em textos, argumentos
de ferramentas de principais e evidências/exemplos que os sustentam,
curadoria. integrando habilidades como EF09LI08 e EF09LI07.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa
obter mais informações sobre temas contemporâneos.
 Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4,
considerando o propósito de assegurar uma educação
inclusiva e de qualidade.

PRODUÇÃ » Textualização de (EF09LP03 X)Produzir Sugestões de objetivos de Destaca-se que a seleção do artigo de opinião como o
O textos artigos de opinião e textos aprendizagem, último gênero previsto para os Anos Finais, de acordo com
TEXTUAL argumentativos e dissertativos considerando os objetos a BNCC, pressupõe uma progressão no trabalho com os
apreciativos. argumentativos, tendo em de conhecimento: gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático.
vista o contexto de »Planejar um artigo de Reitera-se, também, a necessidade de mobilizar o
produção dado, opinião considerando as estudante a desenvolver habilidades que possam aguçar o
assumindo posição diante condições de produção, a pensamento crítico e a defesa de pontos de vistas, uma vez
de tema polêmico, escolha do tema, o que produzir um artigo de opinião exige a interpretação de
argumentando de acordo objetivo, informações selecionadas, a defesa da tese e a construção
com a estrutura própria leitores/espectadores, de diferentes tipos de argumentos.
desse tipo de texto e veículos e mídia de Sugere-se o planejamento de modalidades didáticas que
utilizando diferentes tipos circulação etc. »Formular garantam: »a contextualização: definir a situação
de argumentos – de diferentes tipos de comunicativa em que o texto será produzido (é importante
autoridade, comprovação, argumentos a fim de enfatizar que, ao escrever o artigo de opinião, o estudante
exemplificação, princípio defender uma tese. deve considerar os possíveis leitores); »o planejamento:
etc. »Produzir artigos de pode-se retomar os temas da coletânea sobre os quais o
opinião, tendo em vista o grupo elaborou seu projeto de texto; »o processo de
planejamento textual, o textualização; »a revisão/reescrita; e »a publicação do
contexto de produção artigo de opinião em e-book, impresso, em blogs etc., a fim
dado, as características do de que a comunidade escolar possa ter acesso.
gênero, os diferentes tipos A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao
de argumentos e o componente de Língua Inglesa, na curadoria de
suporte. informações em sites, revistas, jornais etc., nessa língua, a
fim de ampliar o repertório do estudante. A área de
Ciências Humanas pode contribuir com discussões sobre
os processos históricos e sociológicos relacionados ao
tema da proposta do artigo de opinião. Em Matemática, é
possível analisar gráficos, pesquisas, infográficos e/ou
tabelas que possam contemplar o tema da proposta do
artigo de opinião.
Além disso, esta habilidade conecta-se às Competências
Gerais 7 e 9, considerando os procedimentos implicados
em um trabalho de grupo, visto que há uma oportunidade
de exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação, de modo
a promover o respeito ao outro e o reconhecimento de seus
saberes e potencialidades.
Recomenda-se que os estudantes produzam artigos de
opinião com base nos temas contemporâneos, na
educação para as relações étnico-raciais e na educação
em Direitos Humanos.