Abordagens Metodológicas Da ED 01 RESUMO
Abordagens Metodológicas Da ED 01 RESUMO
Abordagens Metodológicas Da ED 01 RESUMO
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Introdução
A finalidade deste artigo é contribuir na aproximação do sentido/significado que poderia ter a
análise histórico-crítica1 das mais recentes abordagens pedagógicas para o professor de Educação
Física e sua prática cotidiana.
A descoberta e sistematização das diversas formas sobre o porquê e como a Educação Física
caracteriza a suas práticas pedagógicas é importante para reconhecer, compreender e avaliar quais
princípios filosóficos, diretrizes e motivações ideológicas que fundamentam as suas bases
ontológicas e epistemológicas.
A importância de reconhecer essas bases filosóficas reside no fato de que a partir do advento da
modernidade e da transformação do "logos" (razão) numa forma de racionalidade orientada quase
que fundamentalmente pela lógica do trato do conhecimento científico (bases epistemológicas), se
perderam de vista, em grande parte, questões básicas que já fizeram parte importante do estudo da
Filosofia no contexto da formação humana, e que nos remetem, historicamente, à tentativa de
compreender a essência do conhecimento, suas contradições, limites e possibilidades.
A questão fundamental da Filosofia nos remete necessariamente a duas perguntas centrais na
história da humanidade. Uma de natureza ontológica, isto é aquela relacionada com a necessidade
de estudar a origem, a essência, a causa primeira do cosmos, da vida, do pensamento, assim como
a relação entre o ser e o pensamento (somos alma, espírito, idéia imutável ou somos fruto do
desenvolvimento e aprimoramento da matéria, dinâmica e mutável?) Outra, a epistemológica,
relacionada com a necessidade de conhecer a essência e a validade do conhecimento científico,
enquanto propriedade dos organismos vivos.
Para a Ontologia, a noção "o ser", é um conceito utilizado para designar todas as coisas
materiais: a matéria, a natureza, o mundo exterior, a realidade e todos os objetos, fatos e fenômenos
materiais que existem "fora" do pensamento. Ao ser, de natureza material, contrapõe-se o
pensamento, a idéia, isto é, a natureza imaterial, ideal ou espiritual.
O "pensamento" é outro conceito filosófico que designa a consciência do sujeito, a mente, o
espírito, a alma e todos os fenômenos ideais e espirituais, ou seja, os conhecimentos considerados
sensíveis e racionais tais como as sensações, as percepções, as representações, os sentimentos,
as emoções, as idéias etc.
A importância da ontologia e da epistemologia reside no fato, ainda que grande parte dos
professores não saiba disso, de que a partir dessas fontes de conhecimento são construídas as
visões de mundo Idealista e Materialista de mundo como um todo. Concepções que, em essência,
caracterizam e sustentam grande parte das idéias ou representações que construímos ao longo das
nossas vidas pessoais e profissionais. A partir da ontologia estuda-se, assim, a essência, das
coisas e indaga-se o que é primeiro o ser ou o espírito, a idéia, a alma?
Tal como poderá ser verificado neste trabalho, conforme a resposta dada às questões ontológicas
e epistemológicas colocadas pela Filosofia, será possível perceber de que forma se materializam na
realidade social as duas grandes correntes ou doutrinas filosóficas predominantes no mundo
contemporâneo, o Idealismo e o Materialismo.
Se a resposta for que o pensamento, a idéia, a consciência o sujeito é primário e determina o ser, a
matéria, a realidade, teremos o idealismo filosófico com suas inúmeras variantes. Se, ao contrário,
a resposta for que o ser, a matéria, a realidade, o objeto, é primário e determina o pensamento, a
idéia, a consciência, o sujeito, teremos o materialismo filosófico e suas diferentes variantes
(BAZARIAN, 1988, p. 53)2.
À luz das correntes epistemológicas do conhecimento científico, várias foram as abordagens
constituídas na Educação Física ao longo da sua história. No quadro 1, abaixo, são apresentadas as
abordagens de ensino surgidas a partir dos anos 1980 no Brasil, as quais continuam refletindo,
social e politicamente, a pluralidade de entendimentos a respeito de quais "devem ser" as funções
sociais e quais as bases metodológicas do ensino da Educação Física.
Ao analisar o impacto social da produção de conhecimento decorrente dessas abordagens,
verifica-se que elas não se manifestam no cotidiano escolar de forma homogênea ou consensual e
sim sob diferentes lógicas de intervenção sócio-comunicativa nos contextos em que exercem sua
influência, que incluem os mecanismos e os processos de definição de perfis profissionais, bem
como as matrizes curriculares definidas para os cursos de formação de professores (MUÑOZ
PALAFOX, 2001).
Para Valter Bracht (2007) o quadro das propostas pedagógicas em Educação Física apresenta-se
hoje bastante diversificado e, embora considere que a prática pedagógica atual resista a mudanças4,
ou seja, que a prática esteja acontecendo influenciada pelo paradigma da aptidão física e do esporte
rendimento, reconhece que várias abordagens pedagógicas foram gestadas nas últimas duas
décadas, as quais se colocam hoje como alternativas para o ensino da Educação Física.
A partir da utilização da perspectiva epistemológica "-c-", Castellani Filho (1999) identificou uma
série de propostas metodológicas de ensino da Educação Física com suas respectivas concepções
de educação e sociedade, tomando como referência a literatura surgida no final dos anos 1980 e
meados dos anos 1990.
A partir da proposta de Castellani Filho (1999), Celi Taffarel (op. cit.) apresentou uma ampliação
da mesma a partir do reconhecimento das principais contribuições teóricas dos autores pesquisados,
tal como apresentado no quadro 2, a seguir:
Segundo a autora, um campo acadêmico pode ser delimitado a partir de três critérios de análise
utilizados para identificar metodologicamente as naturezas: filosófica, política e pedagógica do
mesmo. Tais critérios foram identificados ao estudar a produção de conhecimento de grupos,
núcleos e laboratórios de estudos e pesquisas da área, publicações em revistas, livros e propostas
curriculares das secretarias estaduais e municipais de educação, assim como nos planos e
programas de ensino dos Cursos de Licenciatura em Educação Física.
O segundo critério é a direção política do processo de formação humana assumido no interior de
cada abordagem de ensino e que pode ser apreendida na análise das propostas curriculares, tanto
da formação inicial quanto na formação continuada, e suas relações com um dado projeto Histórico
de sociedade, subjacente a tais propostas.
A partir da análise dessas indagações será possível, então, identificar e desvendar que
fundamentos ontológicos e epistemológicos caracterizam os Projetos Históricos e seus respectivos
Projetos Político-Pedagógicos explicita ou implicitamente descritos em cada uma das abordagens
propostas no campo acadêmico denominado Educação Física.
Estudos desenvolvidos pelo mesmo Oliveira (1988; 1992), Bracht (1989; 1992), Guilhermeti
(1991), Kunz (1991; 1994) e outros, procuraram demonstrar que as denominadas Tendências
Metodológicas de Ensino da Educação Física são propostas que, em vários casos, sucumbiram
antes mesmo de serem testadas e colocadas efetivamente em prática devido a vários fatores dentre
os quais podem ser encontrados: a falta de preparo dos professores para o enfrentamento de novas
estratégias metodológicas; a falta de interesse em estimular novas abordagens metodológicas; a
condição de refratário do conhecimento que os docentes assumem no ensino; a estabilidade
empregatícia que os docentes têm dentro do sistema educacional e do medo da instabilidade frente
a novos conteúdos e estratégias metodológicas (OLIVEIRA, 1997).
Para esse mesmo autor, a Educação Física conta na atualidade com quatro propostas de
destaque: as Metodologias do Ensino Aberta; Construtivista; Crítico-Superadora e Crítico-
Emancipatoria.
Os dados apresentados a seguir foram coletados e descritos por Oliveira (1997) a partir de uma
série de respostas oferecidas pelos próprios idealizadores ao autor.
Idealizadores: Reiner Hildebrandt & Ralf Laging (Alemanha) e Grupo de Trabalho Pedagógico
(Brasil).
Referencial Teórico
Seriação Escolar: Pode ser trabalhada dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se
mais em como trabalhar, acessar e tornar significativo os conteúdos aos participantes.
Enfoque Metodológico:
Os conteúdos são construídos por meio da definição de Temas Geradores e são
desenvolvidos promovendo-se ações problematizadoras;
As ações metodológicas são organizadas de forma a conduzir a um aumento no nível
de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ação participativa, onde
professor e alunos interagem na resolução de problemas e na definição dos temas
geradores;
O ensino aberto exprime-se pelo estímulo à "subjetividade" dos participantes. Aqui
entram as intenções do professor e os objetivos de ação dos alunos.
O Grupo de Trabalho Pedagógico defende uma aula de Educação Física que:
a. procura uma ligação do aprender escolar com a vida de movimento dos alunos;
b. não olha para o esporte só como rendimento;
c. considera as necessidades e interesses, medos e aflições dos alunos, e que não os
reduz a condições prévias de aprendizagem motora;
d. mantém o caráter de brincadeira no movimento e na forma natural dos alunos, isto é,
que faça com que isso se desenvolva na discussão social;
e. considera a relação entre movimento, percepção e realização;
f. possibilite aos alunos a participação em todas as etapas do processo ensino-
aprendizagem.
Metodologia Construtivista
Apesar de o trabalho não ser considerado totalmente construtivista, pelo próprio autor que não
gosta de classificação, denominou-se o mesmo como tal por apresentar, dentro da área da
Educação Física, a ligação mais próxima a esta metodologia educacional. A pessoa que iniciou esta
tendência foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana Teberosky. Hoje, vários grupos de educadores estão
trabalhando nesta tendência com o propósito de redirecioná-la e aperfeiçoá-la. Na educação já se
trabalha com a linha denominada de sócioconstrutivismo, um avanço, segundo os educadores, do
construtivismo original.
Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem consciência de que
são corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expressões no
mundo.
Seriação Escolar: Pode ser adaptada ao currículo atual, mas aponta, para alterações no
currículo, inclusive na seriação.
Conteúdos Básicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos próprios participantes, de modo a
tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educação dos sentidos, educação da
motricidade, educação do símbolo.
Enfoque metodológico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeito sabe,
sugerir mudanças no conteúdo, criando o conflito entre o que se sabe e o que é preciso ser
aprendido. Do conflito viria a consciência do fazer.
Avaliação: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. O autor da proposta não se sente
à vontade para falar do tema, o que não quer dizer que não o domine, apenas ressalta que para uma
tomada de posição seria necessário uma dedicação especial ao estudo do mesmo.
Objetivos Gerais: Desenvolver a apreensão, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal,
entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa.
1° Ciclo: (pré à 3a. série) - ciclo de organização da identificação dos dados da realidade;
2° Ciclo: (4a à 6a série) - ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento;
3° Ciclo: (7a à 8a série) - ciclo de aplicação da sistematização do conhecimento;
4° Ciclo: (2o grau) - ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento.
Conteúdos Básicos: São os temas que, historicamente, compõem a Cultura Corporal do Homem
e da Mulher brasileiros: Jogo / Ginástica / Dança e Esportes.
Enfoque Metodológico: Propõe olhar para as práticas constitutivas da Cultura Corporal, como
"Práticas Sociais", vale dizer, produzidas pela ação (trabalho) humana com vistas a atender
determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou não,
componentes da nossa Cultura Corporal, são vivenciadas - tanto naquilo que possuem de "fazer"
corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo "fazer".
Objetivos Gerais:
Seriação Escolar: Não aponta e/ou trabalha alguma proposta neste sentido
Enfoque Metodológico: Defende a idéia de que é necessário que cada disciplina se torne um
verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Também para a Educação Física. Afinal de contas os
alunos visitam a escola para estudar e não para se divertir (embora o estudo possa se tornar algo
divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prática, também tenha a sua importância).
Assim, optou-se por uma estratégia didática com as seguintes categorias de ação: trabalho,
interação e linguagem.
Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento:
1. Arranjo material;
2. Transcendência de limites pela experimentação;
3. Transcendência de limites pela aprendizagem;
4. Transcendência de limites, criando.
Considerações finais
é necessário que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Também,
para a Educação Física. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e não se divertir
(embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta
prática também tenha a sua importância).
Nesse sentido, para Oliveira (1997), se desejamos que a Educação Física alcance um novo
entendimento e aceitação junto a toda comunidade é imprescindível uma retomada de ações
metodológicas e de conteúdos significativos no contexto escolar.
Por outro lado, no contexto das mais recentes Metodologias de Ensino apresentadas, pode ser
observada a importância do papel do professor no processo de organização dos seus programas de
ensino e das ações metodológicas que deverá implementar, as quais exigem conhecimento,
compromisso, responsabilidade e competência para promover o desenvolvimento de um processo
ensino aprendizagem crítico e de qualidade.
Oliveira (1997) faz questão de destacar no seu estudo que a importância que o Coletivo de
Autores (1992) assumiu ao apresentar na metodologia Crítico-Superadora, de Ensino, ao defender a
construção de uma sociedade igualitária, dentro da perspectiva socialista. Tal compromisso sócio-
político está mais claro e explicitado na proposta citada do que nas demais. Contudo, pode-se
também constatar junto aos demais idealizadores que mesmo sem esse compromisso explícito suas
idéias voltam-se à construção de uma sociedade mais justa e humana.
Entretanto, concordando com Oliveira, este nos alerta para o fato de que o professor deve sempre
estar precavido contra visões fantasiosas e ilusórias da realidade educacional, motivo pelo qual cita
BETTI (1991:167), para quem: