Claudio Mendes Dias PROFMAT PDF
Claudio Mendes Dias PROFMAT PDF
Claudio Mendes Dias PROFMAT PDF
Rio de Janeiro
2015
Claudio Mendes Dias
Rio de Janeiro
2015
CATALOGAÇÃO NA FONTE
CDU 51.003.2
Autorizo para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total ou parcial desta dissertação,
desde que citada a fonte.
_________________________________ _______________
Assinatura Data
Claudio Mendes Dias
___________________________________________________
Prof. Dr. Francisco Roberto Pinto Mattos (Orientador)
Instituto de Matemática e Estatística – UERJ
___________________________________________________
Prof. Dr. Ilydio Pereira de Sá
Colégio Pedro II
___________________________________________________
Prof. Dr. Sérgio Luiz Silva
Instituto de Matemática e Estatística – UERJ
Rio de Janeiro
2015
DEDICATÓRIA
The presente work has as its main objective to develop Financial Education
with students in adult secondary education (Educação de Jovens e Adultos), using
as tools the mathematical contents acquired in the classroom. By means of everyday
activities, this group of students will be encouraged to understand and to take a stand
concerning the appropriate handling of some proposed situations. In order to do so,
they will rely on their life experience and on the core contents of their current school
year/ grade. As a first step, the dissertation will present a brief retrospect of adult
secondary education (EJA) and its insertion in Colégio Pedro II. At a latter stage, it
will present an account of the activities that will be developed and connected to the
essential mathematical contents in order to promote Financial Education with this
group of students. To this end, basic knowledge in the subject such as fractions and
percentage will be prioritized. At a latter stage, students’ knowledge will be enlarged
to include depreciation systems. On the basis of this work connecting the contents of
lessons with students’ experience, it is possible to create an application that provides
present value for the payment of goods initially offered on an installment plan.
INTRODUÇÃO............................................................................ 13
1 O CONTEXTO............................................................................. 15
1.2 O PROEJA.................................................................................. 22
2.2 Justificativa................................................................................ 26
2.3 Desafios...................................................................................... 28
2.4 Objetivos.................................................................................... 28
2.5 Contribuições............................................................................ 30
5 O PRODUTO............................................................................... 52
6 RESULTADOS............................................................................ 70
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................ 71
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................... 72
13
INTRODUÇÃO
[...] a contribuição da matemática nas tarefas que lidam com o dinheiro não
reside apenas em apoiar as ações do cálculo correto, no que se refere a
especificações de determinadas somas ou casos como troco ou pagamento
de um total no caixa. Diversos conceitos e procedimentos da matemática
são acionados para entendermos nossos holerites (contracheques), calcular
ou avaliar aumentos e descontos nos salários, aluguéis, mercadorias,
transações financeiras, entre outros. (Carvalho, 1999, p.61)
Segundo Fonseca
1 O CONTEXTO
Art. 149 - A educação é direito de todos e deve ser ministrada, pela família e
pelos Poderes Públicos, cumprindo a estes proporcioná-la a brasileiros e a
estrangeiros domiciliados no País, de modo que possibilite eficientes fatores
da vida moral e econômica da Nação, e desenvolva num espírito brasileiro a
consciência da solidariedade humana. (BRASIL, 1934).
Após a década de 40, e também com os dados do censo deste mesmo ano,
o governo federal começou a desenvolver diversas campanhas para
erradicar o analfabetismo. Anterior à criação do MOBRAL (1967), existiram
também: a Campanha de Educação de Adultos e Adolescentes (1947-
1963); a Campanha Nacional de Educação Rural (1952-1963); a Campanha
Nacional de Erradicação do Analfabetismo (1958-1963); Mobilização
Nacional Contra o Analfabetismo (1962-1963) e as Comissões de Cultura
Popular e Programa Nacional de Alfabetização (1963-1964) (ROCCO, 1979,
p. 45).
Por meio dessa nova configuração, tanto nas mudanças dos entes e projetos,
como nos recursos para o desenvolvimento e a manutenção do ensino, constitui-se
uma nova reconfiguração no que diz respeito à melhoria do atendimento público na
escolarização de jovens e adultos.
Em meados de 1990, a Fundação Educar foi extinta e consequentemente a
centralização que antes existia agora teve de ser redirecionada para os Estados e
Municípios.
Por esse motivo, reformas educacionais emergiram ainda nessa época,
principalmente pelo fato de que, se o Brasil quisesse ter direito a crédito
internacional vinculado aos compromissos assumidos na Conferência Mundial de
Educação para Todos, era necessário diminuir o percentual de analfabetos jovens e
adultos.
É nesse contexto que Frigotto e Ciavatta relatam que
Este fato, atrelado às baixas condições de aprendizagem, faz com que uma
parcela significativa desses jovens e adultos não só tenha tido dificuldade em
entrar/permanecer na escola, como também ter o dissabor de não adquirir um
aprendizado significativo que os fizesse apresentar certa autonomia. Isso de uma
forma geral culmina na evasão e na não absorção desses entes pelo mercado de
trabalho.
Esse fato observa Chaves, quando afirma que
1.2 O PROEJA
Inicialmente o Colégio Pedro II não foi citado no decreto lei 5478/2005, pois o
PROEJA tinha sido instituído apenas no âmbito dos Centros Federais de
Educação Tecnológica, Escolas Técnicas Federais, Escolas Agrotécnicas Federais e
Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais.
Foi a partir da substituição do decreto 5478/2005 pelo decreto 5840/2006 que
o Colégio Pedro II figurou entre as unidades federais que implantariam o Programa.
As primeiras turmas do PROEJA no Colégio Pedro II foram criadas nas
unidades Centro, Tijuca e Engenho Novo. As aulas passaram a ser ministradas no
período noturno e seu horário, compreendido das 18h20min às 22h40. No primeiro
ano, apenas o curso de manutenção de computadores foi ofertado, concomitante
com o ensino médio regular. Sua duração variava entre seis semestres e dez
semestres, no máximo.
24
2.2 Justificativa
O adulto [...] traz consigo uma história mais longa (e provavelmente mais
complexa) de experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o
mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas. Com relação a
inserção em situações de aprendizagem, essas peculiaridades da etapa de
vida em que se encontra o adulto fazem com que ele traga consigo
diferentes habilidades e dificuldades (em comparação com a criança) e,
provavelmente, maior capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre
seus próprios processos de aprendizagem.(Oliveira, 1999, p. 60-61).
2.3 Desafios
2.4 Objetivos
2.5 Contribuições
Vamos a uma situação em que uma pessoa decide fazer uma massa de pizza
com a receita abaixo. Inicialmente ajudaremos a desvendar a representação de
alguns números, dando-lhes uma abordagem mais matemática e, posteriormente,
vamos ajudar essa pessoa a montar massas para um quantitativo diferente do que
foi proposto.
34
INGREDIENTES
Massa grossa:
Números racionais são todos aqueles números que podem ser representados
em forma de fração. Mas, o que seria uma fração?
A ideia de fração mais usual é aquela que a remete como parte de uma
unidade, que foi dividida em partes iguais. Cuja representação pode ser observada a
seguir.
Então, vejamos.
Se eu quero a metade da quantidade de uma colher de chá de sal, basta, por
exemplo, tomarmos uma colher de chá cheia de sal, veja a figura.
Note que a figura 1 representa a quantidade interia de sal que a colher de chá
comporta. Dizemos que essa é a representação do inteiro que iremos trabalhar. Já a
figura 2 mostra a divisão em partes iguais dessa quantidade interia de sal.
Repare que a divisão foi feita buscando que cada parte da divisão tivesse a
mesma quantidade de sal, o que é fundamental para que tenhamos a mesma
quantidade em cada parte e que, consequentemente, a chamemos de unidade.
Logo, quantas unidades nós temos na figura 2?
Nesse caso são necessários de uma xícara de 300 ml. Mas, o que significa
esse número?
Note que essa parte inteira também poderia ser representada em uma fração
correspondente a .
Então, de uma xícara de 300 ml nada mais é que uma quantidade de 400
ml.
Teríamos o que implicaria uma colher cheia mais a sua metade. Essa
fração poderia ser representada da mesma forma que a quantidade de água.
Respeitando as suas devidas proporções, ficaríamos com ou
simplesmente .
Já com a quantidade de água a operação poderia ser feita da seguinte forma:
41
Salario
Salario Contr. INSS Base FGTS FGTS do Mês Base Calc. IRPF
Base
724,00 724,00 724,00 57,92 724,00
42
Se esse condômino pagar a conta com atraso de três meses, no valor final
desse contrato, incidirá um aumento de 1% de juros por mês de atraso. Esse valor
de acréscimo, que é cobrado ao devedor do condomínio, é calculado dependendo
de três informações. A primeira se refere ao tempo de atraso, a segunda ao valor
inicial do condomínio e a terceira, à taxa de juros cobrada.
Suponha que essa pessoa tenha, por algum motivo, atrasado essa conta em
três meses. Então, poderíamos calcular os juros de 1% do valor do documento, ou
seja,
1% de 725,25 7,26
7,26 x 3 = 21,78
Repare que esse juro cobrado incide sobre o valor principal e é agregado ao
mesmo no momento de se efetuar o pagamento. Para esse tipo de cobrança,
dizemos que estamos em um regime de juros simples.
Vejamos como podemos calcular de forma mais prática e organizada.
Se pegarmos o valor principal, multiplicarmos pela taxa de juros mensal e
pela quantidade de meses, conseguiremos encontrar o mesmo valor cobrado.
Então,
Vejamos como fica a compra de uma lavadora de roupa que será parcela em
12 vezes, com juros de 0,99% ao mês.
48
Podemos visualizar essa situação por meio de uma pequena linha do tempo.
Tabela 1 – Amortização
Taxa Anual Taxa Prestação
Prazo
Tabela Price (C.E.T.) Mensal Máxima
12 14,36% 0,9900% R$ 142,00
Saldo Saldo Saldo
Parc Juros Amortização Prestação
Inicial Atualizado Devedor
1 1.599,00 15,83 1.614,83 126,15 141,98 1.472,85
2 1.472,85 14,58 1.487,43 127,40 141,98 1.345,45
3 1.345,45 13,32 1.358,77 128,66 141,98 1.216,79
4 1.216,79 12,05 1.228,84 129,93 141,98 1.086,86
5 1.086,86 10,76 1.097,62 131,22 141,98 955,64
6 955,64 9,46 965,10 132,52 141,98 823,12
7 823,12 8,15 831,27 133,83 141,98 689,29
8 689,29 6,82 696,11 135,16 141,98 554,14
9 554,14 5,49 559,62 136,49 141,98 417,64
10 417,64 4,13 421,78 137,84 141,98 279,80
11 279,80 2,77 282,57 139,21 141,98 140,59
12 140,59 1,39 141,98 140,59 141,98 0,00
Fonte: O autor. 2014.
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Com o auxílio da tabela, fica mais claro o quanto está se amortizando, quanto
se paga de juros e o saldo devedor. Mas ainda fica a dúvida: como é determinada a
prestação?
V= ... ...
V=
51
5 O PRODUTO
text (texto). Basta inserir o texto nessa caixa e dar Enter. Ainda nessa coluna, ainda
se poderá modificar a cor de fundo, aumentar a letra, colocar em negrito ou itálico,
etc.
No nosso caso, acrescentaremos mais duas etiquetas. A segunda dará uma
suavidade ao app e um pequeno esclarecimento, ou seja, dará um caráter mais
amigável. Nesse caso, o texto em questão foi “Esse app vai te dar aquela ajudinha
para pedir um desconto quando for comprar um bem de consumo à vista que está
sendo parcelado, com a primeira a vencer daqui a trinta dias”. Já a terceira etiqueta,
cujo texto foi “Vamos a algumas informações”, apenas será motivadora para a
inserção dos dados.
Como queremos que ele, ao ser clicado na tela, faça uma operação de
divisão e, posteriormente, essa operação apareça no espaço correspondente ao
TexBox 4, então devemos arrastar o primeiro bloco da lista, cujo comando se refere
ao que fazer quando o botão for apertado.
bloco get start value. Então, apertando esse botão, os valores nesses TextBox serão
deletados.
Em seguida, tem-se a possibilidade de se fechar o programa ao término de
sua utilização. Para o Button 4, arrasta-se um bloco de comando para quando o
botão for selecionado na tela e pendem-se um o bloco close application. Logo,
apertando esse botão na tela principal, o programa será fechado.
Por fim, a taxa mensal cobrada pela loja e o valor da parcela, após clicar no
botão correspondente para saber o valor de cada parcela.
Observa-se que utilizando a mesma taxa de juros cobrada pela loja, para um
pagamento parcelado em dez vezes, esse bem teria um valor presente de R$
947,54. O que nos remeteria a possibilidade de compra com um valor equivalente ao
valor parcelado.
70
6 RESULTADOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEISIEGEL, Celso de Rui, (1974). Estado e educação popular. São Paulo: Pioneira.
IRELAND, Timothy. A EJA tem agora objetivos maiores que a alfabetização. Nova
escola. São Paulo. N. 223, p. 36 – 40, 2009.
ROCCO, Gaetana Maria Jovino Di. Educação de Adultos: Uma Contribuição para
seu Estudo no Brasil. São Paulo, Loyola, 1979.
ZUNTI, Maria Lúcia Grossi Corrêa. A Educação de Jovens e Adultos promovida pelo
MOBRAL e a Fundação Educar no Espírito Santo, de 1970 a 1990: uma análise dos
caminhos percorridos entre o legal e o real. Vitória, 2000.