Livro Corpe e Movimento
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O CORPO
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
CONHECIMENTO DO CORPO
Apresentaremos a importância do conhecimento do corpo e uma reflexão sobre como ele pode
ser representado socialmente.
Fonte: Shutterstock.
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CONVITE AO ESTUDO
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escolar. A necessidade de um olhar atento, crítico e reflexivo para o corpo e o
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movimento na escola se coloca há muito tempo dentro do contexto educacional.
No cerne deste debate, a nossa atenção volta-se à seguinte indagação: estamos
falando de qual concepção de corpo e movimento? Para pensarmos na prática
pedagógica, precisamos ter clareza do embasamento teórico que a justifica, do
contrário corremos o risco de cair em práticas mecânicas e irrefletidas,
reproduzindo modelos de práticas escolares ultrapassadas.
Do ponto de vista das competências previstas para a unidade, espera-se que você
compreenda as concepções teóricas que sustentam o debate sobre corpo e
movimento, compreendendo e reconhecendo o espaço destes na escola, com a
finalidade de apresentar análises críticas entre o que é proposto pelas teorias e
documentos oficiais e a prática que se efetiva no ambiente escolar. Assim, nosso
ponto de partida será conhecer as definições de corpo e movimento referenciadas
nos currículos oficiais. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz, como um de
seus campos de experiência, “corpo, gestos e movimentos”, fazendo com que o
corpo da criança ganhe centralidade, constituindo-se em universo privilegiado de
aprendizagem, permitindo-nos, assim, refletir sobre o contexto escolar e os
espaços destinados para o corpo e o movimento, construindo uma reflexão crítica
acerca do lugar que ocupam na estrutura da escola nos dias de hoje. Buscaremos,
a partir dessas reflexões, localizar aproximações e distanciamentos que
configuram a relação entre o que postulam os referenciais oficiais e as práticas
efetivadas nos contextos escolares.
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questão.
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[...] as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado,
pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um
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conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos
recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura
corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e
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autoral na sociedade.
— (BRASIL, 2017, p. 215)
Mas será que nós, adultos, temos consciência dos nossos próprios limites e do
nosso corpo? Afinal, o que é corpo?
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Enxergar o corpo como uma construção cultural e validar seu potencial expressivo
fará com que nós, professores, tenhamos maior unidade com nossos corpos e, por
consequência, criemos condições para que as crianças também a tenham.
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Imagine que você leciona para uma turma de crianças entre dois e três anos de
idade. Com o objetivo de permitir a essas crianças explorar seus movimentos na
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busca de reconhecimento de suas potencialidades e limites, você propõe uma
atividade em que elas são encorajadas a pular e saltar através de diversos
obstáculos. Sua coordenadora, no entanto, orienta-o com relação à atividade
proposta, explicando-lhe que esta oferece perigo para as crianças e que pode lhe
causar problemas caso alguma delas se machuque.
CONCEITO-CHAVE
Com base no senso comum, corpo é a parte material do ser, é a parte palpável da
nossa existência; em última instância, é o que garante que nós estejamos vivos.
REFLITA
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O substantivo corpo vem do latim corpus e corporis, que são da mesma família de corpulência e incorporar.
Dagognet (1992:5-10) explica que corpus sempre designou o corpo morto, o cadáver em oposição à alma ou
“
anima. No entanto, no antigo dicionário indo-iraniano teria ainda uma raiz em krp que indicaria forma, sem
qualquer separação como aquela proposta pela nomeação grega que usou soma para o corpo morto e demas
para corpo vivo. É daí que parece nascer a divisão que atravessou séculos e culturas separando o material e o
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mental, o corpo morto e o corpo vivo. Neste sentido, a noção de corpo teria de ver também com sólido,
tangível, sensível e sobretudo banhado pela luz, portanto visível e com forma. Como o corpo se compõe de
muitos elementos acabou designando ainda tudo que está reunido como uma “corporação”. Assim, o corpo
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poderia ser entendido também como corpo de uma doutrina ou corpo da lógica. Já a carne ou carnal (em grego
sarx e em latim caro) implicaria em keiro, do grego cortar, destacar, ”dividir a carne das bestas, os sacrifícios
para refeição comum” (op. cit.). O que se percebe em todas essas nomeações é a necessidade de estabilizar
algo em torno de um objeto para que este represente o que resiste ao que poderia ser desfeito – a solidez
como espécie de solidariedade entre seus componentes, a coerência, a coesão e a figurabilidade ou a face
própria de cada entendimento de corpo.
— (GREINER, 2012, p. 17, grifos do autor)
A estrutura (óssea).
O invólucro (pele).
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ASSIMILE
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O corpo traz toda nossa memória – nele nada é esquecido. Ele carrega as marcas de nossa família,
de nossa religião, de nosso sistema político, enfim, de toda nossa ideologia. A sociedade codifica o
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corpo e as codificações do corpo codificam a sociedade. Cada cultura e cada época investem de
modo diferente sobre os corpos, construindo normas e condutas que estão ligadas ao imaginário
social que as tornam possíveis.
— (ZOBOLI; LAMAR, 2003, p. 430)
EXEMPLIFICANDO
“
Como seria o corpo feminino ideal?
Com o objetivo de entender os padrões de beleza nos cinco continentes, uma rede de farmácias da
Grã-Bretanha pediu para 18 designers alterarem uma imagem de acordo com o padrão de beleza de
seu país.
[Uma] rede britânica de farmácias [...] quis entender os diferentes padrões de beleza ao redor do
mundo. Para isso, criou o projeto Percepções da Perfeição (em tradução livre do inglês “Perceptions
of Perfection“). O trabalho, elaborado por 18 designers de diferentes países dos cinco continentes,
deveriam alterar a imagem de uma mulher com a ajuda do Photoshop, de acordo com os padrões de
beleza de seu país.
“As percepções de beleza e de perfeição amplamente enraizadas podem ter um impacto cultural
profundo e duradouro nas mulheres. O objetivo deste projeto é entender melhor esses padrões, a
maioria potencialmente irreal”, disse a empresa em um comunicado.
— (DA REDAÇÃO, 2015)
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mulheres para que pudessem ‘chegar lá’, no mundo da dança” (MARQUES, 2012, p.
116). A autora cita, ainda, o filme Cisne Negro, dirigido por Darren Aronofsky, como
uma contribuição cinematográfica para essa discussão.
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“
Embora não tenha vivido nada semelhante, minha paixão cega pelo balé clássico, incentivada por minhas
professoras, quase me levou a tornar-me uma bailarina/pessoa dissociada de meu corpo físico enquanto corpo
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social.
Essa visão alinha-se à concepção de corpo como instrumento da dança, como meio, “máquina” para a produção
artística. O corpo nessa concepção é algo a ser controlado, adestrado e aperfeiçoado, segundo padrões técnicos
que exigem do dançarino uma adaptação e submissão corporal, emocional e mental àquilo que está sendo
requerido dele externamente. É o dançarino sendo visto como “material humano”, como muitas vezes escutei
de alguns de meus colegas da universidade ao se referirem aos alunos e às alunas.
— (MARQUES, 2012, p. 116)
Essa discussão avança para um debate da diferença entre possuir e ser um corpo,
ou “entre um corpo que está comigo e um corpo que sou eu” (MARQUES, 2012, p.
117). Além disso, está diretamente relacionada com o tema do “corpo ideal” (no
caso, para a dança clássica). No que se refere à educação, essa concepção de corpo
leva ao aprimorar, controlar e vencer os limites físicos corporais; o foco é o ensino
de técnicas e a alta performance – que pode ser constatado pelos inúmeros
festivais e concursos de dança, nos quais o objetivo é ganhar troféus e medalhas.
“
Regressando ao Brasil, ainda adolescente, logo busquei minha antiga academia para “entrar em forma” e
continuar minha trajetória na dança, então sinônimo de balé clássico. O espelho já não respondia mais, achava-
me horrível e desengonçada, meu corpo era outro (peso, forma, altura, flexibilidade). Naquela época,
aconselhada pela orientadora de meu antigo colégio, descobri a expressão corporal, ou a “dança criativa”, ou o
que chamam no Brasil (a meu ver erroneamente) de “método Laban”. Descobri em meu corpo o que muitos
chamam de “liberdade de expressão”, “soltura”, “meu movimento natural”: podia rolar, cair, expandir, gritar,
tocar os outros, sentir meu sangue correr nas veias. Descobri outro tipo de prazer ao dançar, um prazer que
não estava atrelado ao masoquismo dos pés sangrando dentro das sapatilhas de ponta, mas ao contato com
meu corpo físico tal qual ele era e estava.
— (MARQUES, 2012, p. 118)
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ver com o imundo local de ensaio na universidade ou com o calor que eu sentia
nos ensaios nos meses de verão” (MARQUES, 2012, p. 123); tratava-se da
“referência a um trabalho intelectual conectado ao corpo, ao trabalho de dança
que conhece o ‘corpo inteligente’” (MARQUES, 2012, p. 120).
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Depois do mestrado, Isabel Marques mergulhou mais no universo da educação.
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Durante muitos anos se dedicou à pesquisa e ao ensino do que, na época,
chamava-se “dança-educação”. No entanto, paradoxalmente, foi um período de
total abandono de seu próprio corpo. Só após o doutoramento, a autora se deu
conta de sua própria contradição: “eu queria educar, mas não podia deixar meu
corpo em segundo plano, pois ensinava justamente dança e já começava a perder
a referência corporal com a minha arte” (MARQUES, 2012, p. 122).
“
Logo tive de enfrentar na prática meus próprios preconceitos em relação ao corpo que dança e ao corpo na
dança. Compreendi no corpo que minha elaboração teórica sobre a “democracia do corpo” sugerida pelos
dançarinos de 1960 não bastava para aceitar meu corpo dez anos mais velho, cheio de “vícios” dos anos sem
trabalho específico de dança, com uma experiência artística que parecia extremamente longínqua (meu corpo
não dava sinais de experiência). Durante quase um ano, só fui capaz de perceber e olhar para aquilo que não
conseguia fazer; para os corpos hábeis, jovens, preparados (recém-saídos da universidade) de minhas ex-
alunas, membros do nosso grupo; só conseguia administrar minhas frustrações por não ter o “corpo ideal” para
voltar a dançar.
— (MARQUES, 2012, p. 123)
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quando me relacionava com meu próprio corpo” (MARQUES, 2012, p. 123). Ela
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constrói, então, uma nova concepção de corpo, baseando-se em Bordo (1993 apud
MARQUES, 2012): “o corpo humano [é] nele mesmo uma entidade política inscrita,
sendo sua fisiologia e morfologia formados por histórias e práticas de constrição e
controle”. Para concluir, Marques afirma que “nosso corpo é o amálgama, um fluxo
de cruzamentos de nosso gênero, etnia, faixa etária, crença espiritual, classe social”
(MARQUES, 2012, p. 124).
REFLITA
Através do corpo a criança explora o universo que a circunda, se relaciona com os outros,
com os espaços, e se desenvolve, numa relação mútua de conhecimento de si própria e
dos ambientes em que se situa.
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Sabemos que a atividade primeira da criança é o brincar, e seu corpo é, assim, seu
primeiro brinquedo, visto que constitui seu instrumento de exploração do mundo.
Os movimentos da criança e seu livre brincar são, assim, essenciais ao pleno
desenvolvimento da criança desde a mais tenra idade.
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No contexto educacional é responsabilidade de escolas e educadores valorizar a
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espontaneidade deste livre brincar com o próprio corpo, afastando-se de
concepções que ligam essa relação à indisciplina e falta de controle.
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complexo, incentivando a experimentação de diversas formas de expressão
na escola:
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“
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos
alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a
respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades
humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade. É fundamental
frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das
crianças, jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural.
Esse universo compreende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas,
que se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes científicos que,
comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. Experimentar e analisar as diferentes formas
de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse
componente na Educação Básica. Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais
oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde.
— (BRASIL, 2017, p. 213)
“
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou
espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e
cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade.
— (BRASIL, 2017, p. 41)
PESQUISE MAIS
Kátia Adair Agostinho realizou uma pesquisa etnográfica com crianças, com
o objetivo de conhecer suas formas de participação na educação infantil e
identificou a forma intensa e pulsante com que a criança participa com seu
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AGOSTINHO, K. A. O corpo como componente das formas de participação
das crianças na educação infantil. Pág. Educ., Montevideo, v. 12, n. 1, p. 120-
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133, 2019.
“
Processos de ensino e aprendizagem que realmente compreendem e trabalham com a diversidade corporal –
atravessados pelo corpo próprio e sensível – dizem respeito não somente à possibilidade e direito de todos
dançarem diferentes repertórios de dança, mas, sobretudo, de compreender que cada corpo, próprio, singular
– híbrido, multifacetado e mutável – gera danças também singulares, “diferentes”, próprias – autorais. Propor
aos estudantes que conheçam, percebam, compreendam e escolham aquilo que seus corpos dançam, isto sim,
é trabalhar com as diferenças corporais e, consequentemente, com a inclusão.
— (SÃO PAULO, 2016, p. 62)
FOCO NA BNCC
“
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das
práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a
submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças
possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.
— (BRASIL, 2017, p. 41)
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PESQUISE MAIS
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Pina Bausch, coreógrafa alemã, realizou um projeto no qual uma mesma
coreografia foi dançada por adolescentes e idosos. Parte desse trabalho
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pode ser visto no documentário Sonhos em Movimento (SONHOS..., 2010).
Conhecer nosso corpo, estabelecer relações saudáveis com ele, reconhecer seu
potencial e suas limitações são prerrogativas para o estabelecimento de nossa
consciência corporal e do modo como nos colocamos no mundo. Aprendemos
nesta seção a importância dessas prerrogativas e ampliamos o conhecimento para
nossa função educativa que, ao propiciar à criança a exploração do seu meio
através de seu corpo, permite-lhe um desenvolvimento pleno e saudável, com a
consciência de seus limites e suas potencialidades.
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REFERÊNCIAS
AGOSTINHO, K. A. O corpo como componente das formas de participação das
crianças na educação infantil. Pág. Educ., Montevideo, v. 12, n. 1, p. 120-133, 2019.
0
Disponível em: https://bit.ly/2NZIknx . Acesso em: 30 abr. 2020.
seõçatona reV
BARBOSA, M. C.; HORN, M. da G. S. Organização do espaço e do tempo na
educação infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. (orgs.). Educação Infantil: pra que
te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
CUNHA, M. V. da. Dewey e Piaget no Brasil dos anos trinta. Cad. Pesq., São Paulo,
n. 97, p. 5-12, 1996. Disponível em: https://bit.ly/2BzwwWM . Acesso em: 27 abr.
2020.
D-19: Cultura Corporal. [S.l.: s.n.], 2012. 1 vídeo (17 min). Publicado pelo canal
Univesp. Disponível em: https://bit.ly/2Z1ooXL . Acesso em: 4 jun. 2020.
DA REDAÇÃO. Como seria o corpo feminino ideal? Revista Veja, São Paulo, 17 ago.
2015. Disponível em: https://bit.ly/38ySAwM . Acesso em: 20 out. 2016.
DE FRENTE pro crime. Intérprete: João Bosco. Compositores: João Bosco de Freitas
Mucci e Aldir Blanc Mendes. In: CAÇA à raposa. Intérprete: João Bosco. Rio de
Janeiro: RCA/Sony, 1975. 1 CD, faixa 2 (2 min). Remasterizado em digital.
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infantil (0-6 años): análisis crítico desde la mirada de expertos. Rev. Bras. Ciênc.
Esporte, Porto Alegre, v. 40, n. 3, p. 224-232, set. 2018. Disponível
seõçatona reV
em: https://bit.ly/2VSSUBg . Acesso em: 4 jun. 2020.
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Disponível em: https://bit.ly/2ZKY82S . Acesso em: 1 maio 2020.
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MARQUES, I. A. Dançando na escola. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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PLANEJAMENTO DE PRÁTICAS CORPORAIS
Um dos motivos para se planejar uma atividade prática corporal é refletirmos sobre os
diferentes corpos.
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A criança brinca com o corpo quando inicia seus primeiros rolamentos, por volta
dos seis meses; com cerca de um ano, quando arrisca os primeiros passos;
prossegue nesse caminho de descobertas quando ensaia os novos pulos, por volta
dos dois anos; e quando se encanta pelos saltos, por volta dos três anos. Isso
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posto, compreendemos a necessidade de estimular nas crianças essa brincadeira
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com seus corpos, permitindo-lhes conhecer suas potencialidades, bem como
definir seus limites com relação àquilo que é seguro ou não.
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associam esse livre brincar à indisciplina ou falta de controle, leva os profissionais
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a limitar os movimentos das crianças sob, entre outros pretextos, os perigos que
correm ao explorar os espaços a partir de seus corpos.
“
As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos,
identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é
seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a
emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover
oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com
seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o
corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.
— (BRASIL, 2017, p. 41)
Assim, a situação proposta por você é, deste modo e em consonância com a BNCC,
repleta de ações corporais fundamentais que permitem à criança conhecer seu
corpo, explorar todas as suas possibilidades e limites, visto que isso é aspecto
fundamental para colocar-se no mundo.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
POR TRÁS DA PRÁTICA
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular:
“
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de conhecimentos e de experiências aos
quais ele não teria de outro modo. A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito
particular e insubstituível e, para que ela seja significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar a
multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais conferem às diferentes manifestações da cultura
corporal de movimento. Logo, as práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção.
— (BRASIL, 2017, p. 214)
Tendo por base o excerto acima, retirado da BNCC, imagine a professora de uma
turma de 5º ano do Ensino Fundamental na qual chega uma aluna nova que sofre
de obesidade. As crianças da turma passam, então, a praticar bullying contra a
menina. Diversas conversas são feitas com os alunos por parte da professora e
também da gestão escolar. No entanto, os resultados não são suficientes e a
menina fica cada dia mais isolada. Sabemos das consequências psicológicas dessa
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RESOLUÇÃO
Tendo por base o trecho citado, que é parte integrante do documento que
compõe o componente curricular Educação Física da Base Nacional Comum
0
Curricular (BNCC), pode-se verificar como ele nos indica a compreensão de
uma concepção de prática corporal para além do viés do exercício físico:
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“
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal como elemento
essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica; e produto
cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o corpo e a saúde. (...) Cada prática
corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de conhecimentos e de experiências aos quais ele
não teria de outro modo. A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito
particular e insubstituível e, para que ela seja significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e
evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais conferem às diferentes
manifestações da cultura corporal de movimento. Logo, as práticas corporais são textos culturais
passíveis de leitura e produção. Esse modo de entender a Educação Física permite articulá-la à área de
Linguagens, resguardadas as singularidades de cada um dos seus componentes, conforme reafirmado
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010).
— (BRASIL, 2017, p. 213, grifo nosso)
Nesse contexto, a concepção de prática corporal, como texto, faz com que ela
possa ser escrita e reescrita, lida e relida diversas vezes, considerando os
aspectos inovadores e criativos dessas ações. A professora da turma, a fim de
mobilizar os alunos no sentido da compreensão acerca dos diferentes corpos e
do afastamento de padrões impostos, pode organizar atividades em que o
corpo passa a ser, então, um instrumento de expressão, e a prática corporal,
uma linguagem. Nesse sentido, os diferentes corpos podem, cada um dentro
de seus limites e possibilidades, relacionar-se com outras linguagens e ter
objetivos comuns, como a ampliação de repertório, o aprimoramento
expressivo e a compreensão de seu âmbito sociocultural. A professora pode,
assim, reafirmar a singularidade de cada um. Podemos citar como exemplo
atividades desafiadoras tais quais circuitos – nos quais cada tipo de corpo é
capaz de superar determinado obstáculo, mas não todos – ou atividades que
explorem atuações, como práticas teatrais em que a exploração da
expressividade permite a compreensão das singularidades.
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O MOVIMENTO
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
ASPECTOS DO MOVIMENTO
Conheça alguns aspectos do movimento, que, além de ter um caráter instrumental, também é
expressivo.
Fonte: Shutterstock.
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Assim como vimos na seção anterior, precisamos conhecer as concepções que
embasam nossas práticas. Nesse sentido, torna-se crucial compreender o
seõçatona reV
movimento humano – especialmente o das crianças – em toda sua complexidade e
importância. Essa perspectiva nos afasta de práticas inibidoras do movimento
infantil ou de práticas que propiciem apenas movimentos repetitivos e técnicos.
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Em outras palavras:
“
É muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as
crianças. Isso poderá contribuir para que ele possa ajudá-las a ter uma percepção adequada de seus recursos
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corporais, de suas possibilidades e limitações sempre em transformação, dando-lhes condições de se
expressarem com liberdade e de aperfeiçoarem suas competências motoras.
— (BRASIL, 1998, p. 39)
seõçatona reV
O movimento é uma linguagem, uma forma de expressão. Ele também pode
ganhar ares artísticos ao propiciar construções mais refinadas esteticamente. Além
disso, movimentar-se gera prazer para o sujeito.
CONCEITO-CHAVE
O indivíduo age no mundo através de seu corpo, mais especificamente através do
movimento. Nesse sentido, “o movimento corporal que possibilita às pessoas se
comunicarem, trabalharem, aprenderem, sentirem o mundo e serem sentidos”
(STRAZZACAPPA, 2001, p. 69). Se é verdade que nós somos o nosso corpo, ou seja,
que não há separação entre sujeito e corpo – como refletimos na seção anterior –,
então o movimento passa a ser condição para o nosso “estar no mundo” e para as
relações que estabelecemos com tudo o que existe. Seguindo por esse raciocínio,
necessariamente concluímos que a vida pede movimento e que, por consequência,
a ausência de movimento é ausência de vitalidade.
REFLITA
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Você conhece alguém que, por estar debilitado, foi obrigado a ficar de cama
por um longo período? O que acontece com uma pessoa nessa (triste)
circunstância? Para além da doença que exigiu esse repouso forçado,
muitos outros sintomas começam a aparecer, como problemas de
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circulação, escaras e feridas, inchaço, entre outros. Situações como essa
seõçatona reV
nos mostram que nosso corpo não suporta a imobilidade.
“
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou
espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam- -se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e
cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens,
como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no
entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções
de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo,
ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.
— (BRASIL, 2017, p. 41)
ASSIMILE
É passível de desenvolvimento.
É uma linguagem.
MOVIMENTO E DESENVOLVIMENTO
Quando falamos em desenvolvimento, entendemos algo que é construído
paulatinamente através de um processo composto de estágios para que o sujeito
adquira competências mais complexas ou mais maduras. Várias capacidades
humanas são conquistadas a partir de um processo de desenvolvimento: a
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linguagem, o pensamento lógico, a cognição, a moral. Isso quer dizer que tais
capacidades não são conquistadas de uma hora para outra, mas são frutos de um
processo desenvolvido em várias etapas. Assim também sucede com o
movimento humano, isto é, o sujeito não adquire suas capacidades motoras de
0
uma só vez; é algo que deve ser desenvolvido ao longo do tempo.
seõçatona reV
Ora, partindo do pressuposto de que o desenvolvimento e a aprendizagem
humanos são resultado da interação do sujeito com o meio (tendo como base a
concepção sociointeracionista), podemos concluir que o ambiente e as pessoas
desempenham um papel de suma importância no desenvolvimento motor da
criança. Portanto, mais do que conhecer as fases desse desenvolvimento, é preciso
entender que há um processo e que, sendo assim, há sempre o que aprender ou
aprimorar. Isso faz com que criemos uma relação ativa com o movimento das
crianças, tendo como norte o favorecimento de seu desenvolvimento motor. Nesse
contexto, reconhecer que o movimento se desenvolve a partir das experiências do
sujeito com o meio faz com que admitamos a importância dele desde quando é
bebê.
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PESQUISE MAIS
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desenvolvimento. A seguir, passaremos por algumas habilidades que são
conquistadas durante a infância.
seõçatona reV
Se você tiver interesse em conhecer melhor essas etapas, indicamos a
leitura do livro: Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças,
adolescentes e adultos (GALLAHUE; OZMUN, 2005).
“
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas
práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas
interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.
— (BRASIL, 2017, p. 63)
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dessa forma, aponta, dentro da área de
Linguagens, a Educação Física como um de seus componentes curriculares. Nesse
ponto cabe-nos destacar que o trabalho com o corpo, o movimento, com a
corporalidade e a motricidade na escola não se constitui exclusividade deste
0
componente curricular. Entendendo o corpo como manifestação de desejos, de
seõçatona reV
necessidades, de sentimentos e compreendendo-o como forma de explorar o
mundo e de colocar-se nele, cabe à escola e aos educadores o trabalho com o
desenvolvimento de suas potencialidades em sua totalidade, para isso devem ter
nas mãos diversas práticas pedagógicas. Assim, embora no Ensino Fundamental as
diversas linguagens ganhem status próprios de objetos de conhecimento, não
podemos perder de vista o trabalho articulado entre elas, tal qual ocorre na
educação infantil.
“
Na BNCC, a área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A finalidade é possibilitar aos
estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre
essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil. (...) O importante, assim, é que
os estudantes se apropriem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas
estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam que as linguagens são dinâmicas, e que todos
participam desse processo de constante transformação.
— (BRASIL, 2017, p. 61)
Sendo assim, o movimento infantil deve ser entendido não só no que se refere ao
desenvolvimento motor instrumental, mas também na ampliação de suas
possibilidades expressivas, sobre as quais vamos nos debruçar nos tópicos a
seguir.
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“
A criança é movimento em tudo o que faz, pensa e sente. O seu corpo presente é ativo em todas as situações e
em todos os momentos. Ele, o corpo, dialoga todo o tempo com todos que o cercam. Desde uma brincadeira
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como pega-pega, até as formações em roda ou em colunas, posso notar que o corpo, por meio dos
movimentos, denota sentimentos e emoções.
seõçatona reV
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necessidades, nossos interesses e emoções, entre outros. Isto posto, entendemos
seõçatona reV
a necessidade do desenvolvimento de um trabalho com o movimento de modo a
propiciar à criança um desenvolvimento dos aspectos da motricidade e a
ampliação de sua cultura corporal com vistas ao favorecimento de suas
manifestações corporais entendidas como expressões de suas necessidades,
emoções e desejos. Isso nos leva à discussão que desenvolveremos no próximo
tópico, a qual busca elucidar as relações estabelecidas entre movimento,
sentimento e aprendizagem.
EXEMPLIFICANDO
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devemos ter clareza acerca das relações que se estabelecem entre movimento,
sentimentos e aprendizagem.
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“
Corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um único organismo. Ambos devem
seõçatona reV
ter assento na escola, não um (a mente) para aprender e o outro (o corpo) para transportar. É necessário, a
cada início de ano, que o corpo da criança também seja matriculado na escola, e não seja, considerado por
algumas pessoas como um ‘estorvo’, que quanto mais quieto estiver, menos atrapalhará a aprendizagem.
FOCO NA BNCC
“
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das
práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a
submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças
possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar,
engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-
se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
— (BRASIL, 2017, p. 41)
AS DIMENSÕES DO MOVIMENTO
Dissemos anteriormente que o movimento está relacionado à vida. Mas, afinal,
qual é a finalidade do movimento? Por que nos mexemos?
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que gera outro tipo de prazer: o de apreciar uma obra construída esteticamente.
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ASSIMILE
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Fonte: adaptada de Strazzacappa (2001, p. 72).
A partir desse diagrama, Strazzacappa conclui que “toda dança, não importa qual a
estética que lhe é inerente, surge da profundeza do ser humano, ou, como
Robinson nomeou, surge da ‘magia’ e adquire diversas funções a partir de três
motivações principais: a expressão, o espetáculo e a recreação (ou jogo)”
(STRAZZACAPPA, 2001, p. 72).
Admitir essas três dimensões faz com que ampliemos o trabalho corporal na
escola para muito além de exercícios técnicos ou repetitivos. Voltaremos a essa
discussão na próxima seção.
REFERÊNCIAS
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BARBOSA, M. C.; HORN, M. da G. S. Organização do espaço e do tempo na
educação infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. (orgs.). Educação Infantil: pra que
seõçatona reV
te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
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BRASIL. Lei nº 13278, de 2 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que fixa as diretrizes e bases da educação nacional,
seõçatona reV
referente ao ensino da arte. Brasília: Presidência da República, 2016. Disponível
em: https://bit.ly/2O2t2P8 . Acesso em: 29 abr. 2020.
CUNHA, M. V. da. Dewey e Piaget no Brasil dos anos trinta. Cad. Pesq., São Paulo,
n. 97, p. 5-12, 1996. Disponível em: https://bit.ly/2BzwwWM . Acesso em: 27 abr.
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D-19: Cultura Corporal. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo (17 min). Publicado pelo canal
Univesp. Disponível em: https://bit.ly/2Z1ooXL . Acesso em: 4 jun. 2020.
DA REDAÇÃO. Como seria o corpo feminino ideal? Revista Veja, São Paulo, 17 ago.
2015. Disponível em: https://bit.ly/38ySAwM . Acesso em: 20 out. 2016.
DE FRENTE pro crime. Intérprete: João Bosco. Compositores: João Bosco de Freitas
Mucci e Aldir Blanc Mendes. In: CAÇA à raposa. Intérprete: João Bosco. Rio de
Janeiro: RCA/Sony, 1975. 1 CD, faixa 2 (2 min). Remasterizado em digital.
FREIRE. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo:
Scipione, 1997.
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GARANHANI, M. C.; NADOLNY, L. de F. A linguagem movimento na educação de
seõçatona reV
bebês para a formação de professores. Educ. Real., Porto Alegre, v. 40, n. 4, p.
1005-1026, 2015. Disponível em: https://bit.ly/3fdULs8 . Acesso em: 5 maio 2020.
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MIRANDA, M. J. Estudo dos aspectos ambientais, socioeconômicos e do
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desempenho motor de crianças residentes nas proximidades do Ribeirão
Anicuns, Goiânia – GO. 2008. Dissertação (Mestrado em Ciências Ambientais e
Saúde) - Universidade Católica de Goiás. Goiânia – GO, 2008.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
QUAIS SÃO OS TIPOS DE MOVIMENTOS QUE PODEMOS OBSERVAR EM UMA
ATIVIDADE PRÁTICA?
É possível observar movimentos rápidos, lentos, de dimensão maior ou menor.
Fonte: Shutterstock.
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apresentar expressões taciturnas, concentradas e sérias, outros podem manifestar
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fisionomia neutra, alegre ou envergonhada. Aí está a dimensão expressiva do
movimento. O fato de todos saltarem sincronizadamente ao som de um mesmo
ritmo com certeza provoca um resultado estético de grande beleza, pois compõem
juntos um movimento coreográfico. Ainda que não tenham a intenção do
espetáculo, a dimensão estética é perceptível para quem assiste à brincadeira.
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AVANÇANDO NA PRÁTICA
MOTRICIDADE E APRENDIZAGEM
A professora Ana leciona em uma sala de educação infantil com crianças de seis
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anos de idade. Esta é a última etapa da educação infantil, visto que antecede o
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primeiro ano do ensino fundamental. O conteúdo curricular referente a essa etapa
inclui o conhecimento de letras e números em seu contexto social. Em um dia de
aula, a professora solicita que os alunos se sentem em suas cadeiras e prestem
atenção à aula, na qual ela irá, dentro dos conteúdos matemáticos, apresentar o
numeral 6. As crianças, que estavam dispersas pela sala, cada uma manipulando
um tipo de material, demonstram insatisfação com as comandas e não conseguem
se concentrar. Ao terminar a aula, a professora Ana sente-se frustrada por
perceber que não alcançou seu objetivo. Considerando a idade dessas crianças, o
conteúdo a ser trabalhado e as relações que a criança nessa idade estabelece com
o movimento, a exploração e seu corpo, como você acredita que a professora Ana
poderia obter maior sucesso no desenvolvimento da atividade?
RESOLUÇÃO
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
QUAIS SÃO AS SEIS PRÁTICAS CORPORAIS DEFINIDAS PELAS BNCC?
As práticas corporais são brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas
corporais de aventuras.
Fonte: Shutterstock.
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Para tanto, traremos as discussões acerca do corpo e movimento constantes da
Base Nacional Comum Curricular referentes às etapas da educação infantil e do
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ensino fundamental em suas séries iniciais. Dessa forma, aprofundaremos as
concepções teóricas da nossa discussão a partir do embasamento legal curricular.
CONCEITO-CHAVE
Imaginemos a seguinte cena: uma sala de aula onde alunos estão sentados em
suas cadeiras, bem alinhados e silenciosos, olhando para a frente, escutando uma
explicação da professora. Conseguiu visualizar? Agora, vamos imaginar outra
situação: uma sala de aula onde alunos estão em posições diferentes: alguns estão
sentados em cadeiras, outros no chão, outros em pé; há alunos, ainda, que
circulam pelo espaço para buscar materiais ou participar de atividades. O
ambiente não é silencioso; misturam-se vozes de alunos, que discutem em grupo
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uma segunda indagação: essa disciplina é necessária? Ou é possível ter
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aprendizagem em uma sala de aula como a descrita na segunda cena?
“
A noção de disciplina na escola sempre foi entendida como “não movimento”. As crianças educadas e
comportadas eram aquelas que simplesmente não se moviam. O modelo escolar-militar da primeira metade do
século XX era aplicado desde o momento em que a criança chegava na escola. As filas por ordem de tamanho
para se dirigirem às salas de aula, o levantar-se cada vez que o diretor ou supervisor de ensino entrava na sala
etc.
— (STRAZZACAPPA, 2001, p. 70)
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Mesmo que a concepção construtivista da aprendizagem já tenha sido divulgada
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há quase um século (CUNHA, 1996), em relação ao corpo e movimento parece que
ainda prevalece uma concepção tradicionalista. Segundo Strazzacappa, “apesar da
ausência destas atitudes disciplinares, a ideia do não movimento como conceito de
bom comportamento prevalece. Muitas escolas aboliram as filas e os demais
símbolos de respeito a diretores e professores; no entanto, foram criadas outras
maneiras de se limitar o corpo” (STRAZZACAPPA, 2001, p. 70). A autora continua:
“
Embora conscientes de que o corpo é o veículo através do qual o indivíduo se expressa, o movimento corporal
humano acaba ficando, dentro da escola, restrito a momentos precisos como as aulas de educação física e o
horário do recreio. Nas demais atividades em sala, a criança deve permanecer sentada em sua cadeira, em
silêncio e olhando para a frente.
— (STRAZZACAPPA, 2001, p. 69)
É quase como se entendêssemos que, na hora da aula, o corpo não está presente;
como se as crianças, ao entrarem na sala, deixassem o corpo pendurado junto com
a mochila, pegando-o de volta quando vão para o recreio ou para a aula de
educação física.
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permitido. “Estas atitudes evidenciam que o movimento é sinônimo de prazer e a
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imobilidade, de desconforto” (STRAZZACAPPA, 2001, p. 70).
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Se estamos falando de concepções que embasam práticas equivocadas, logo
precisamos problematizar também a questão da formação dos professores. Afinal,
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é a partir da atuação dos professores e da relação que estes desenvolvem com seu
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próprio corpo que se estabelecerão as práticas escolares e o desenvolvimento dos
alunos. É preciso levar em conta que “o corpo do professor funciona como modelo
para o aluno” (STRAZZACAPPA, 2001, p. 75) e que, necessariamente, “seus corpos
também educam” (STRAZZACAPPA, 2001, p. 78). O fato de o corpo e o movimento
terem sido historicamente negligenciados pela educação, ou melhor, em razão de
não ter se enxergado relação entre movimento corporal e práticas escolares, essa
dimensão não fez parte da formação dos professores. É comum, inclusive, que
questões relacionadas ao corpo sejam consideradas tabus na escola.
REFLITA
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desenvolvimento. De acordo com o documento, “Os campos de experiências
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constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências
concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p. 40). São
eles:
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4. Escuta, fala, pensamento e imaginação.
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5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
EXEMPLIFICANDO
“
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas
pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a
instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo
espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o
corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e
cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
— (BRASIL, 2017, p. 41)
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BNCC, permitem às crianças o conhecimento e reconhecimento das “sensações e
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funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência
sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física” (BRASIL,
2017, p. 41).
FOCO NA BNCC
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ações têm efeitos nas de cuidado e pelos outros,
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outras crianças e nos solidariedade na percebendo que as
adultos. interação com pessoas têm diferentes
crianças e adultos. sentimentos,
necessidades e maneiras
de pensar e agir.
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corpo e expressar pessoas têm das características de
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suas sensações em características físicas seu corpo e respeitar as
momentos de diferentes, características dos
alimentação, higiene, respeitando essas outros (crianças e
brincadeira e diferenças. adultos) com os quais
descanso. convive.
“
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a
manutenção de ambientes saudáveis. Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e
no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como instrumento de interação com
o outro e com o meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
— (BRASIL, 2017, p. 54)
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As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas
“
práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas
interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos. Na BNCC, a área de
Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e,
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no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de
práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em
manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens,
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em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil.
— (BRASIL, 2017, p. 63)
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“
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de
codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos,
produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está
sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento
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corporal ou de um corpo todo. Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural
dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos
seõçatona reV
a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e
utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de
forma confiante e autoral na sociedade.
— (BRASIL, 2017, p. 212)
A BNCC aponta que existem três elementos comuns às práticas corporais, sendo
eles:
Cada uma dessas práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades
temáticas abordadas ao longo do ensino fundamental para o objeto da Educação
Física. Conheceremos a seguir essas unidades, a partir de suas definições
curriculares na BNCC (BRASIL, 2017).
“
Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura, para além da ludicidade, os
estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento,
organização, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam entre si e com a sociedade as
representações e os significados que lhes são atribuídos.
— (BRASIL, 2017, p. 220)
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1. Experimentação.
2. Uso e apropriação.
3. Fruição.
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4. Reflexão sobre a ação.
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5. Construção de valores.
6. Análise.
7. Compreensão.
8. Protagonismo comunitário.
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FOCO NA BNCC
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“
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da
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vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos
de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas
corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos
e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
— (BRASIL, 2017, p. 223)
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível
em: https://bit.ly/2ZMyU4d . Acesso em: 28 abril. 2020.
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em: https://bit.ly/31RxgBk . Acesso em: 29 abr. 2020.
seõçatona reV
CARVALHO, G. Corpo, gestos e movimentos – objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. Ideia criativa, [S.l.], 4 jul. 2019. Disponível
em: https://bit.ly/31RxgBk . Acesso em: 12 maio 2020.
CUNHA, M. V. da. Dewey e Piaget no Brasil dos anos trinta. Cad. Pesq., São Paulo,
n. 97, p. 5-12, 1996. Disponível em: https://bit.ly/2BzwwWM . Acesso em: 27 abr.
2020.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
PRÁTICA CORPORAL COMO APOIO PARA A APRENDIZAGEM
Como futuro profissional, é importante refletir sobre quais práticas corporais podem ser
utilizadas como apoio para a aprendizagem.
Fonte: Shutterstock.
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Ressalta-se o movimento como uma linguagem que, de acordo com a BNCC, é
responsável pela mediação das práticas sociais presentes nas atividades humanas
seõçatona reV
e, nesse contexto, as práticas corporais, em quaisquer ambientes, incluindo o
escolar, pois as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-
se como sujeitos sociais.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
CORPO, MOVIMENTO E DESAFIOS NA ESCOLA ATUAL
Imagine que você lecione para uma turma de primeiro ano do ensino fundamental
e que, devido a contratempos relativos a contratações, sua turma não tem tido
aulas de Educação Física desde o início do ano letivo. Preocupada com a situação,
você aciona a direção a fim de tentar minimizar os efeitos disso e é informada de
que pode trabalhar o componente curricular. No entanto, a escola não dispõe de
espaço físico adequado. Você se vê, então, diante de uma dupla dificuldade:
trabalhar um componente curricular específico e sem as devidas condições. Como
pode buscar solucionar essas dificuldades de modo a enriquecer as experiências
de seus alunos com relação ao corpo e movimento dentro da escola?
RESOLUÇÃO
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de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e
seõçatona reV
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. Assim,
você pode buscar, a partir de seu conhecimento a respeito do corpo e do
movimento na educação infantil e das aprendizagens já vivenciadas pelos
alunos naquela etapa, propor uma continuidade de experiências a partir de
brincadeiras, de jogos, danças e teatro por exemplo. Deve lembrar ainda que
não existe um único momento para o desenvolvimento ou a possibilidade de
práticas corporais dentro da escola, assim, a aula de educação física é mais um
momento e não o único, afinal as práticas corporais devem ser contempladas a
todo tempo, visto que não separamos corpo e mente de nossos alunos.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
seõçatona reV
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR
O brincar e a brincadeira são consideradas as principais atividades da infância. Entenda a
relevância dessas atividades na Educação Infantil.
Fonte: Shutterstock.
CONVITE AO ESTUDO
Vimos, na unidade anterior, que o movimento tem várias dimensões. Cada uma
delas explora aspectos diferentes – mas igualmente importantes – do movimento.
Sendo assim, todas devem ser contempladas na prática escolar para que a criança
se desenvolva plenamente no que se refere ao corpo e ao movimento.
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De fato, não é! Isso significa que também o professor precisa experimentar essas
diferentes dimensões com o próprio corpo. E é justamente isso que faremos nesta
unidade: investigaremos cada uma dessas dimensões, na teoria e na prática.
0
Vamos relembrar, então, que dimensões são essas?
seõçatona reV
Bem, o movimento possui diferentes funções ou motivações: divertir, expressar e
proporcionar apreciação estética. Logo, ele possui as seguintes dimensões:
prazerosa, expressiva e estética.
Para explorar cada uma delas, faremos o seguinte percurso: na primeira seção,
vamos nos divertir com jogos e brincadeiras de correr, pular, rolar, passar por
baixo, cantar, entre outras. Na segunda seção, descobriremos como o corpo pode
se expressar e ampliaremos nosso repertório de movimentos para enriquecer essa
linguagem. Na terceira e última seção, apreciaremos a dança, conhecendo
referências de trabalhos artísticos de qualidade e também experimentaremos o
processo de uma criação coreográfica.
Por outro lado, você se lembra da sensação de se balançar num balanço? De andar
de bicicleta? De “cair na pista” em uma festa e dançar livremente? De fazer
qualquer atividade física (correr, nadar, pular no mini trampolim da academia)? No
começo é bem cansativo, parece que não vamos conseguir. Mas, depois, a
sensação não é de bem-estar?
Vamos agora voltar nossa atenção para a escola, onde tantas vezes ouvimos
professores dizendo para os alunos: “fiquem quietos”; “não saiam do lugar”, ou
reclamando “esse menino não para”. Por que isso acontece?
É início de ano e você é um professor que acaba de conhecer seus novos alunos,
com os quais irá passar o todo o ano letivo. Todos estão muito animados com a
série nova que se iniciará.
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recusa-se a participar. Quais conhecimentos e estratégias metodológicas você
seõçatona reV
mobiliza para o enfrentamento deste desafio?
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CONCEITO-CHAVE
BRINCAR E BRINCADEIRA NA INFÂNCIA
O brincar consiste na principal atividade da criança pequena (entre 0 e 6 anos de
0
idade). Segundo a BNCC:
seõçatona reV
“
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e
potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as
crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das
frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
— (BRASIL, 2017, p. 37)
“
Para a criança, o brincar é a atividade principal do dia-a-dia. É importante porque dá a ela o poder de tomar
decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a si, aos outros e o mundo, de repetir ações prazerosas, de
partilhar, expressar sua individualidade e identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os
sentidos, os movimentos, de solucionar problemas e criar. Ao brincar, a criança experimenta o poder de
explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por
meio de variadas linguagens. Mas é no plano da imaginação que o brincar se destaca pela mobilização dos
significados. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância, que coloca a brincadeira como
ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver.
— (KISHIMOTO, 2010, p. 1)
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Nesta seção teremos a oportunidade de refletir sobre brinquedos, brincadeiras e o
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brincar na Educação Infantil, numa perspectiva de movimento enquanto atividade
prazerosa.
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EXEMPLIFICANDO
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oportunidades para o brincar; atender à diversidade racial, não induzindo a
preconceitos de gênero, classe social e etnia; não estimular a violência;
seõçatona reV
incluir diversidade de materiais e tipos – brinquedos tecnológicos,
industrializados, artesanais e produzidos pelas crianças, professoras e pais.
VAMOS À PRÁTICA?
ASSIMILE
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Suco gelado
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Cabelo arrepiado
Qual é a letra do seu namorado?
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L...
Fonte: Pixabay.
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Riscar o chão para sair pulando é uma brincadeira que vem dos tempos do Império Romano.
“
A amarelinha original tinha mais de cem metros e era usada como exercício de treinamento militar. Os soldados
corriam sobre a amarelinha para melhorar as habilidades com os pés.
0
As crianças romanas, então, fizeram imitações reduzidas do campo utilizado pelos soldados. E acrescentaram
numeração nos quadrados que deveriam ser pulados.
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Hoje as amarelinhas têm formatos de caracol, quadrado e geométricos, que lembram o corpo de um boneco. A
quantidade de casas pode também variar bastante.
As palavras céu e inferno podem ser escritas no começo e no final do desenho, que é marcado no chão com giz,
tinta ou graveto.
Mas, as crianças também escrevem palavras como mundo, sol e lua nessas áreas, geralmente de descanso.
Existem variantes de amarelinha em que há áreas de descanso (local onde se pode pisar com os dois pés, por
exemplo) nas laterais.
Usando pedra, caco, saquinho, casca de banana ou "alguma coisa pesadinha" (como dizem as crianças), os
participantes pulam amarelinha saltando (com um e dois pés) ou chutando.
— (AMARELINHA, 2009)
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seõçatona reV
Fonte: Shutterstock.
EXEMPLIFICANDO
PESQUISE MAIS
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modalidades e o jogo vai se tornando mais complexo. Pega-pega sorvete, pega-
seõçatona reV
pega vampiro, fugi-fugi, polícia e ladrão, pique-esconde, mãe da rua, entre outras.
E há também variações cantadas: Rio Vermelho; Mãe Polenta; Tá pronto, seu lobo?
“
Geralmente, a brincadeira divide os participantes em pegador e fugitivos, mas há muitos jeitos de brincar de
pega-pega.
Em algumas variações, é comum ter um pique, que é um lugar (um poste, por exemplo) ou uma posição
(deitado no chão) na qual os participantes estarão a salvo do pegador.
Há versões apresentadas pelas crianças nas quais o que muda é o jeito de escolher o pegador (também
chamado de "pega").
Também existem variações referentes ao nome do pegador (conhecido por polícia, zumbi, gato, velociraptor,
bruxa etc.) e do fugitivo (apelidado de ladrão, rato, galinha e outros).
Outras variantes da brincadeira são: a organização da área onde se brinca, formas de salvamento (quem é pego
pode ser salvo quando alguém passa por debaixo de suas pernas, por exemplo), comandos e diálogos.
Nas brincadeiras de pegar, quanto mais crianças brincarem, melhor. Mas, geralmente, é preciso ter pelo menos
cinco ou seis participantes.
[...]
Pega-pega também é chamado de pira, trisca, picula e manja, em diferentes regiões do país. E pega-pega,
pique-altinho, pega-vírus, pega-zumbi, o rei e o ladrão, rio vermelho, pique-pega do Saci, polícia e ladrão, pega-
pega congela, mãe da rua, pega-pega aranha, cada macaco no seu galho e pega-chiclete são algumas das
variações das brincadeiras de pegar.
— (PEGAR, 2009)
Fonte: Shutterstock.
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diferente modo de olhar para o movimento das crianças: brincar livremente
seõçatona reV
permite uma pesquisa pessoal em relação às próprias possibilidades corporais. Em
outras palavras, em vez de notar o que a criança deve ser capaz de realizar em
uma determinada idade ou qual é o seu nível de desenvolvimento, olhamos para o
que ela descobre de si própria e o que ela se permite arriscar, experimentar e
vivenciar corporalmente – e o quanto se desenvolve em relação a ela mesma.
ASSIMILE
“
[...] a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre
animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo
repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados
modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.
— (BRASIL, 2017, p. 41)
BRINCADEIRAS CANTADAS
“
Geralmente de mãos dadas e em círculo, o grupo descreve movimentos no espaço. Cada um na roda e no
conjunto que dança contribui para a pluralidade do encontro e pode perceber o próprio corpo no grupo.
Quem está à minha frente pode vir a ser meu espelho, quem está ao meu lado, um parceiro. Todos giram em
torno de um mesmo eixo numa situação de integração, assim os corpos se relacionam.
Ao mesmo tempo, nos movimentamos em torno do nosso próprio eixo e, com isso, cada corpo pode se
organizar em si próprio, deslocando-se no espaço. A roda abre e fecha…
— (OLIVEIRA, 2015)
REFLITA
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“
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
0
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
seõçatona reV
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
— (BRASIL, 2017, p. 8)
“
Mazu
Transmitido por: Ione de Medeiros, Guilherme Nogueira e alunos do CP- UFMG
Procedência: Belo Horizonte, MG
Todos fazem uma roda. Um brincante sai passando por dentro e por fora, fazendo
um ziguezague em todos da roda, enquanto cantam "Para dentro e para fora".
Quando começam a cantar "Eu limpo essa janela", o brincante que saiu faz
movimentos com as mãos diante dos companheiros, imitando o que o texto pede.
Na hora em que cantam "Eu pego um companheiro", ele escolhe outro brincante e,
enquanto cantam "eu danço engraçadinho", ambos dançam, um de frente ao
outro, no centro da roda. Ao recomeçar a música, o que saiu primeiro volta para a
roda e o outro continua a brincadeira, fazendo os mesmos movimentos.
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“
Procedência: Belo Horizonte, MG
Ua tatá ua tatá
0
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (3 vezes)
Auê, Auê
seõçatona reV
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (2 vezes)
Aram sam sam
Aram sam sam
Guli guli guli guli
Guli guli aram sam sam
Aravi aravi
Guli guli guli guli
Guli guli aram sam sam
— (PANDALELÊ, 2001, [s.p.])
“
A carrocinha
Versão recolhida pelo Pandalelê
Procedência: Belo Horizonte, MG
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Essa brincadeira se inicia com todos os brincantes em roda. Escolhem-se três para
serem os "cachorros", que vão ao centro da roda e fazem também uma pequena
roda. As duas rodas começam a girar, em sentido contrário, enquanto todos
cantam a música. No momento do "tralalá que gente é essa?", os "cachorros"
0
param em frente a alguém e os dois dançam com as mãos na cintura, balançando
seõçatona reV
as pernas, até terminar a estrofe. Então, os dois trocam de lugar e quem era
"cachorro" vai para a roda de fora e quem foi escolhido vai para a roda de dentro,
tornando-se os novos "cachorros". Inicia-se novamente a música para continuar a
brincadeira.
“
A serpente
Transmitido por: Amanda Viana Machado
Procedência: Minas Gerais (escotismo, SESC)
(Encontrada no México e na Argentina com algumas variações de texto e de melodia)
Todos fazem uma grande roda. Um dos brincantes sai e começa a passear pelo
centro da roda, acompanhando o ritmo da música, como se fosse a “serpente”. Na
parte da letra que diz "e você é... e você é... e você é um pedaço do meu rabão",
esse brincante deve parar em frente a qualquer outro da roda e abrir as pernas
para que o outro possa passar por debaixo delas. Depois, quem passou vai para as
costas do outro, segurando na cintura da pessoa da frente, formando uma fila.
Recomeça a música e quem está de frente escolhe mais uma pessoa da roda, que
deverá passar por debaixo dos dois, e depois outro e mais outro são escolhidos
para ir formando o rabo da serpente. Quando o rabo da serpente já estiver grande
e enquanto um brincante estiver passando por debaixo das pernas, pode-se
prolongar o "ão" do “rabão”, cantando assim: "do meu rabãããããão...", até ele
conseguir sair na ponta final do rabo da serpente.
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seõçatona reV
Fonte: reprodução (PANDALELÊ, 2001).
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PESQUISE MAIS
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FOCO NA BNCC
seõçatona reV
Os objetivos de aprendizagem dispostos na Base Nacional Comum
Curricular, no que se refere ao corpo e movimento, mais especificamente
aos conteúdos desenvolvidos nesta seção, indicam, no trabalho com as
diferentes idades da Educação Infantil:
PESQUISE MAIS
REFERÊNCIAS
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AMARELINHA. In: MAPA do brincar. Folha de São Paulo, São Paulo, 2009.
Disponível em: https://bit.ly/3haps23. Acesso em: 20 maio 2020.
0
em: https://bit.ly/2ZMyU4d. Acesso em: 16 jun. 2020.
seõçatona reV
BRASILEIRO, L. T.; MARCASSA, L. P. Linguagens do corpo: dimensões expressivas e
possibilidades educativas da ginástica e da dança. Pro-posições, Campinas, v. 19,
n. 357, p. 195-207, dez. 2008. Disponível em: https://bit.ly/3aBzV4c. Acesso em: 20
maio 2020.
ELÁSTICO. In: MAPA do brincar. Folha de São Paulo, São Paulo, 2009. Disponível
em: https://bit.ly/3h9scwO. Acesso em: 15 jun. 2020.
OLIVEIRA, M. L. de. Brincar de roda. Carta Capital, São Paulo, 27 nov. 2015.
Disponível em: https://bit.ly/2YcnuGZ. Acesso em: 20 maio 2020.
PALAVRA CANTADA: Pandalelê. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 playlist (38 vídeos). Publicado pelo
canal Musicoterapeuta Harley Blog Gonzalez. Disponível em: https://bit.ly/2EgzFLO.
Acesso em: 19 maio 2020.
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São Paulo, n. 215, set. 2008. Disponível em: https://bit.ly/2Q0iq46. Acesso em: 20
maio 2020.
seõçatona reV
PEGAR. In: MAPA do brincar. Folha de São Paulo, São Paulo, 2009. Disponível
em: https://bit.ly/2YfT4E2. Acesso em 28 maio 2020.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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RESISTÊNCIA DOS ALUNOS ÀS ATIVIDADES CORPORAIS PROPOSTAS
O que fazer quando os alunos se recusam a participar das atividades?
Fonte: Shutterstock.
Essa é uma situação comum em escolas e é bastante provável que você se depare
com ela ao longo da sua carreira. Quando enfrentamos resistência dos alunos
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do corpo e movimento, o que é o contrário do que se pretende conquistar.
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Feita essa advertência, vamos pensar agora o que você, enquanto professor, pode
fazer em momentos como esse. Em primeiro lugar, deve perguntar ao aluno o
porquê de não desejar participar. A partir da explicitação desse motivo talvez
você consiga contra-argumentar, apresentando os benefícios da prática proposta
e ressaltando quão gostoso pode ser realizá-la. Pode ser que essa conversa seja
suficiente para convencê-lo a mudar de ideia. Caso contrário, é interessante
questionar (ou descobrir observando o aluno no dia a dia) quais são seus gostos e
interesses pessoais e buscar incorporá-los nas próximas propostas.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
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RESOLUÇÃO
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Sabemos que a educação infantil, de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, deve pautar suas atividades na ludicidade, sendo que a interação
podem fazer associações com o som de cada letra e com nomes que se
iniciem com elas. Assim, os alunos desenvolvem, ao mesmo tempo, aspectos
de sua corporalidade, contemplando, dessa forma, o pleno desenvolvimento
das suas potencialidades em associação aos conteúdos referentes ao
letramento, pressupostos da educação infantil.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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LINGUAGEM CORPORAL
Como desenvolvemos essa linguagem?
Fonte: Shutterstock.
Ora, o mesmo não ocorre com a língua escrita? Certo é que nem todas as pessoas
são grandes escritoras e que é preciso muito empenho, tempo e construção de
aprendizagens para se desenvolver como tal.
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Podemos concluir, então, que todas as linguagens são desenvolvidas. Isso quer
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dizer que sempre é possível aprimorar-se nelas.
Ver anotações
E a linguagem corporal? Bem, ela certamente se insere na mesma lógica: como as
outras linguagens, também essa é fruto de desenvolvimento.
aprendizagens.
“
[...] o/a aluno/a começa aprendendo pequenas partes que reúne em conjuntos maiores; depois, constrói
significados cada vez mais complexos e, finalmente, procura empregá-los nas situações cotidianas. [...]
Inversamente à postulada “sequência” do simples ao complexo, preferimos um procedimento que coloca o/a
aluno/a desde o primeiro momento, diante de uma tarefa complexa, global e completa, em semelhança ao
que acontece nas atividades autênticas da vida social. [...] Em resumo, em lugar de propor um crescimento
gradativo, o processo de ensino tem início com aproximação intencional dos alunos da manifestação da
cultura corporal no contexto da prática social.
— (NEIRA; NUNES, 2006, p. 241)
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desenvolvimento da linguagem corporal.
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CONCEITO-CHAVE
Para começar, é preciso saber quais conhecimentos se tem nesse campo, pois é a
partir dos conhecimentos prévios que se podem pautar os objetivos de
aprendizagem e se pode elaborar as estratégias para alcançá-los.
Isso vale para o trabalho de corpo e movimento com as crianças, mas vale
também para o seu desenvolvimento nessa linguagem. Assim, sabendo qual é sua
própria bagagem no campo da expressão corporal, você pode trilhar um
“
Somando-se ainda a exploração e a pesquisa de movimentos expressivos, verifica-se que diferentes
possibilidades de movimento vão, aos poucos, formando e complexificando o vocabulário corporal
individual, bem como os repertórios que a dança e a ginástica já acumularam, contribuindo para a
organização e a sistematização do saber sobre as linguagens do corpo que, nesse caso, contêm um duplo
caráter. Segundo Bracht (1997), um saber que se traduz por um “saber-fazer” e um “saber-sobre” esse realizar
corporal, ambos proporcionados pela prática da ginástica e da dança. Queremos dizer com isso que há
dimensões da aprendizagem relacionadas às linguagens corporais que somente são passíveis de serem
propiciadas pela execução de gestos, pelo ato de movimentar-se e de expressar-se e que, portanto,
dificilmente podem ser descritas, explicadas ou racionalizadas. É assim que, retomando Bracht (1997),
podemos falar em uma tentativa de ampliação do conceito de linguagem corporal como sendo aquele que
REFLITA
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Por quê?
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Consideramos muito pertinente a ideia das autoras de “movimento-pensamento”.
De fato, apesar de concordarmos que se aprende sobre o corpo com o corpo, não
Ver anotações
basta se movimentar de qualquer jeito para se desenvolver nessa linguagem.
Para ficar mais claro, vamos fazer um paralelo com a linguagem oral: é evidente
que se aprende a falar falando! No entanto, conhecemos diversas pessoas que
não têm um grande desenvolvimento oral, ainda que tenham falado a vida toda.
Isso ocorre porque, para haver aprendizagem e, logo, desenvolvimento, é preciso
problematizar os conhecimentos prévios e, de certa forma, superá-los, a fim de
alcançar patamares mais avançados, mais profundos. Voltando para a linguagem
corporal, é preciso ir além dos movimentos e gestos corriqueiros para buscar
outras formas de se expressar nessa linguagem. É por isso que:
“
[...] a criança aprende a utilizar a dança como comunicação e expressão – para dizer de si mesma e do mundo
“
Existe um vocabulário motor, uma 'fala' do corpo, e é possível fazer a turma avançar apresentando novas
experiências e propostas de ação". Assim, uma ampla gama de atividades deve ser proposta para os alunos
EXEMPLIFICANDO
AQUECIMENTO
Sempre que nos movimentamos, é preciso aquecer o corpo.
direções.
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Caminhe apoiando-se apenas nos calcanhares. Note as diferenças que essa
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Caminhe apoiando-se apenas na meia ponta. Note as diferenças que essa
Fonte: Shutterstock.
Caminhe apoiando-se apenas nas bordas laterais externas dos pés. Note que
Caminhe apoiando-se apenas nas bordas laterais internas dos pés. Note que
diferenças essa alteração causa no restante do seu corpo.
Acelere o passo. Sinta como seu corpo reage. Varie sempre a trajetória do
Acelere mais. E mais. E mais. Sinta como seu corpo reage. Chegue quase à
velocidade de uma corrida.
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DESENVOLVIMENTO
Continue a caminhar pelo espaço, sem parar. Dedique alguns minutos para
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vivenciar cada uma das etapas seguintes.
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Sinta como se o chão estivesse quente. Mais quente. Cada vez mais quente.
O chão está esfriando. Está cada vez mais frio. Está gelado! Como seu corpo se
comporta?
O chão está mole. Mole e pegajoso. Caminhe por esse brejo lamacento.
Afunde-se cada vez mais nesse pântano.
Fonte: Pixabay.
O chão voltou a ficar firme, mas agora está bambo. Balança para um lado e
O chão voltou a ficar estável, mas agora está liso, escorregadio. Deslize pelo
ambiente. Descubra novas possibilidades corporais.
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APROFUNDAMENTO
Ao som de uma música instrumental, movimente sua mão direita,
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altos, médios e baixos.
Ver anotações
Repita o mesmo procedimento, agora com a mão esquerda.
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Ver anotações
Fonte: Pixabay.
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Ver anotações
Fonte: Todo Vector (2014b).
RELAXAMENTO
da sequência?
deixando a cabeça pender para baixo. Faça um leve balanço, para um lado e
para o outro.
ASSIMILE
verdadeira.
Você compreenderá que esse mesmo recurso de utilizar imagens para explorar o
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PESQUISE MAIS
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Expressão corporal – (Dança) (IMPROVISAÇÃO, 2015).
Ver anotações
Perceba que, apesar de serem profissionais, os movimentos não requerem
FOCO NA BNCC
estética.
REFERÊNCIAS
[S.l.:s.n., s.d.]. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo canal O Reino Infantil. Disponível
BERGE, Y. Viver o seu corpo: por uma pedagogia do movimento. 4. ed. São Paulo:
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maio 2020.
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vídeo (2 min). Publicado pelo canal Little Baby Bum em português. Disponível
Ver anotações
em: https://bit.ly/3kVBmiN. Acesso em: 26 maio 2020.
25 maio 2020.
KING KONG E SEU KONGUINHO. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo (3 min). Publicado pelo
2020.
Sprint, 2008.
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OLIVEIRA, M. L. de. Brincar de roda. Carta Capital, São Paulo, 27 nov. 2015.
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infantil. Revista Científica Eletrônica de Ciências Aplicadas da FAIT, Itapeva, 4.
Ver anotações
OSSONA, P. A educação pela dança. São Paulo: Summus, 1988.
maio 2020.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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RESISTÊNCIA DOS ALUNOS ÀS ATIVIDADES CORPORAIS PROPOSTAS
O que fazer quando os alunos se recusam a participar das atividades?
Fonte: Shutterstock.
Essa é uma situação comum em escolas e é bastante provável que você se depare
com ela ao longo da sua carreira. Quando enfrentamos resistência dos alunos
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do corpo e movimento, o que é o contrário do que se pretende conquistar.
Ver anotações
Feita essa advertência, vamos pensar agora o que você, enquanto professor, pode
fazer em momentos como esse. Em primeiro lugar, deve perguntar ao aluno o
porquê de não desejar participar. A partir da explicitação desse motivo talvez
você consiga contra-argumentar, apresentando os benefícios da prática proposta
e ressaltando quão gostoso pode ser realizá-la. Pode ser que essa conversa seja
suficiente para convencê-lo a mudar de ideia. Caso contrário, é interessante
questionar (ou descobrir observando o aluno no dia a dia) quais são seus gostos e
interesses pessoais e buscar incorporá-los nas próximas propostas.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
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RESOLUÇÃO
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Sabemos que a educação infantil, de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, deve pautar suas atividades na ludicidade, sendo que a interação
podem fazer associações com o som de cada letra e com nomes que se
iniciem com elas. Assim, os alunos desenvolvem, ao mesmo tempo, aspectos
de sua corporalidade, contemplando, dessa forma, o pleno desenvolvimento
das suas potencialidades em associação aos conteúdos referentes ao
letramento, pressupostos da educação infantil.
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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EXPERIÊNCIAS DIDÁTICAS COM DANÇAS
Entenda a relação entre o nosso corpo e a estética de nossos movimentos.
Fonte: Shutterstock.
É muito provável que você já tenha visto, curtido e até mesmo compartilhado
vídeos de danças em diferentes contextos. Nas redes sociais, circulam diversos
desses vídeos, em contextos dos mais variados: há dançarinos de rua com
destrezas impressionantes; balés com suas belezas clássicas ou contemporâneas;
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Você já se perguntou por que isso acontece? Qual efeito gera tais reações naquele
que assiste? O que diferencia esses movimentos dos demais?
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ter percebido que o desenho e a intencionalidade artística, por exemplo, são
fatores que diferenciam a dimensão estética do movimento das demais.
Ver anotações
No campo da produção da dança como arte, o que está em jogo não é a
necessidade expressiva daquele que dança, mas o resultado estético que esses
movimentos produzem.
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Essa questão nos leva a uma discussão importante quando falamos da dimensão
estética: como definir a qualidade de uma produção? Como mensurar o gosto das
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pessoas com relação a uma obra de arte? Isso é possível?
Ver anotações
Vamos mergulhar agora na dimensão estética do movimento, aquela que
justamente nos emociona e cativa. Estão prontos? Então vamos lá!
CONCEITO-CHAVE
EXEMPLIFICANDO
Como praticar a criação estética? Assim como nas outras artes, é preciso
aventurar-se, experimentar, criar.
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É muito comum que as escolas promovam apresentações de dança em
Ver anotações
determinados eventos festivos, mas é raro que propiciem uma reflexão mais
aprofundada sobre a dimensão estética do movimento. O resultado disso é que o
trabalho com a dança perde o sentido, tornando-se uma prática vazia e, às vezes,
até maçante para as crianças.
“
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo, mediante a articulação
dos processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. Os processos de
investigação e produção artística da dança centram- -se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
transformam percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem novas visões de si e
do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de repensar dualidades e binômios (corpo versus mente, popular
versus erudito, teoria versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas.
— (BRASIL, 2017, p. 195)
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ASSIMILE
Coreografia
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partitura da sinfonia ou a tela do pintor, a coreografia é o que externa a
Ver anotações
composição produzida por um grupo ou um coreógrafo. Como vimos, a
dança é uma linguagem artística e, sendo assim, a coreografia é a
“
[...] a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos
rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As
danças podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as
formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em
codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos
musicais peculiares associados a cada uma delas.
— (BRASIL, 2017, p. 218)
FOCO NA BNCC
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“
repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
0
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
Ver anotações
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do
Conheça um pouco desse grupo lendo a matéria intitulada Grupo Corpo mantém
Esse trabalho evidencia, também, que qualquer pessoa pode dançar, tema que
discutimos na Unidade 1. Assista aos vídeos Corpo Cidadão Flash Mob 2015
(CORPO..., 2015b) e Corpo Cidadão 2014 – O lugar do corpo (CORPO..., 2015a) para
comprovar esse fato. Nesse último vídeo, é interessante ver o resultado de um
PESQUISE MAIS
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ainda mais: veja como ele potencializou a emoção presente nas músicas
Ver anotações
por meio dos gestos de seus bailarinos, deu alma a composições
IVALDO BERTAZZO
Conheça um pouco mais desse profissional acessando seu site oficial que contém
todas as suas ideias e peculiaridades de seu método (METODOBERTAZZO, [s.d.],
[s.p.]).
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NATS NUS
Trata-se de uma companhia de dança espanhola que, desde 1987, realiza dezenas
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com outras linguagens cênicas (objetos, mágica, texto, vídeo).
Ver anotações
Inicialmente dedicado a composições para o público adulto, a partir de 1998, com
produção pouco usual. Até 2013, a companhia criou e apresentou doze peças
voltadas para os pequeninos.
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REFLITA
do movimento.
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artística. Tais dimensões perpassam os conhecimentos das artes visuais,
Ver anotações
contexto social e cultural. Contemplando a dimensão estética,
encontramos a dimensão da criação:
“
Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de
uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias,
desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou
coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e inquietações.
— (BRASIL, 2017, p. 194)
em sua dimensão estética com seus futuros alunos e enriquecer sua prática
REFERÊNCIAS
#17 – Grupo Corpo 40 anos – Dança Sinfônica. [S.l.: s.n.], 2015. 1 vídeo (6 min).
Publicado pelo canal GrupoCorpoOficial. Disponível em: https://bit.ly/347d3IK.
APRESENTAÇÃO Ivaldo Bertazzo. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo
canal Ivaldo Bertazzo. Disponível em: https://bit.ly/3aFVMHJ. Acesso em: 31 maio
2020.
BERGE, Y. Viver o seu corpo: por uma pedagogia do movimento. 4. ed. São Paulo:
https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=DEBY.ISRAEL%40HOTMAIL.COM&usuarioNome=DÉBORA+VASCONSELOS+DE+SOUZA+DOS+SANTOS&disciplinaDescricao=CORPO… 9/12
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maio 2020.
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de São Paulo, São Paulo, 15 ago. 2015. Disponível em: https://bit.ly/3gHLGrU.
Ver anotações
Acesso em: 31 maio 2020.
CORPO Cidadão – Institucional 2016. [S.l: s.n.], 2016. 1 vídeo (7 min). Publicado
CORPO Cidadão 2014 – O Lugar do Corpo. [S.l: s.n.], 2015a. 1 vídeo (51 min).
Publicado pelo canal Corpo Cidadão. Disponível em: https://bit.ly/3azDpEi. Acesso
CORPO Cidadão Flash Mob 2015. [S.l: s.n.], 2015b. 1 vídeo (9 min). Publicado pelo
canal Corpo Cidadão. Disponível em: https://bit.ly/3iPg7NN. Acesso em: 31 maio
2020.
https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=DEBY.ISRAEL%40HOTMAIL.COM&usuarioNome=DÉBORA+VASCONSELOS+DE+SOUZA+DOS+SANTOS&disciplinaDescricao=CORP… 10/12
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FOLHINHA. Mapa do brincar. Folha de São Paulo, 2009. Disponível
em: https://bit.ly/3178sUN. Acesso em: 20 maio 2020.
Ver anotações
GRUPOCORPOOFICIAL. [S.l.: s.n., s.d.]. Disponível em: https://bit.ly/3aIx1uz.
Acesso em: 31 maio 2020.
MAR de Gente – Ivaldo Bertazzo. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo
NATS NUS Momentari. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo canal Toni
OLIVEIRA, M. L. de. Brincar de roda. Carta Capital, São Paulo, 27 nov. 2015.
maio 2020.
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2006.
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REIS, S. R. Rodrigo Pederneiras e o Grupo Corpo: dança universal. São Paulo:
Ver anotações
Disponível em: https://bit.ly/3h9321t. Acesso em: 31 maio 2020.
SIGNIFICA – Companhia de Teatro e dança Ivaldo Bertazzo. [S.l.: s.n., s.d.]. 1 vídeo
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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CONSTRUÇÃO DE REPERTÓRIO
É fundamental que o professor busque ampliar seu próprio repertório cultural, em relação às
variadas linguagens artísticas, para oferecer aos alunos diferentes referências.
Fonte: Shutterstock.
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preciso “considerar que o gosto não é natural, que estamos falando de uma
sociedade capitalista, uma sociedade massificada, que produz cultura de massa!”
(OSTETTO, 2004, p. 46). Meditando a respeito da produção musical, Ostetto
elabora uma reflexão pertinente, que podemos transpor também para o universo
0
da dança:
Ver anotações
“
A massificação de “produtos culturais” é um dado inegável desta sociedade, em que os produtos colocados à
venda seguem o “gosto do mercado”, mais que o “gosto popular”. Na verdade o povo, transformado em
massa, é também o mercado onde serão divulgados e vendidos esses artigos, como por exemplo, os produtos
da indústria do disco. E aqui há uma distinção interessante a fazer: as músicas, neste contexto, deixam de ser
obras para transformarem-se em produtos. A obra, dizia um amigo meu, citando Lefebvre, vem da arte e o
produto vem da indústria. Aquela, elaborada pelo artista, tem marca pessoal; esse, elaborado pelos
Avançando nessa reflexão, Ostetto (2004) discute também que, antes de mais
nada, é preciso garantir um repertório amplo para que o sujeito possa construir
seu gosto pessoal. A autora conclui que “ninguém pode gostar do que não
conhece”. E completa: “Creio que falar em gosto, sem cair no relativismo, é
AVANÇANDO NA PRÁTICA
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RESOLUÇÃO
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Existem ainda inúmeras dúvidas quando se pensa na dança como um
instrumento pedagógico. No entanto, a partir da Base Nacional Comum
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DESENVOLVIMENTO MOTOR
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Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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A BRINCADEIRA E O DESENVOLVIMENTO MOTOR
A brincadeira promove grande avanço no desenvolvimento motor e na aprendizagem
infantil.
Fonte: Shutterstock.
CONVITE AO ESTUDO
C aro aluno, seja bem-vindo a mais uma unidade de estudos sobre os
significados do corpo e do movimento. Primeiramente, vamos estudar o
desenvolvimento motor da criança em seus vários estágios, buscando
compreender como cada etapa da vida apresenta um tipo de motricidade
específica, para que nós, professores e orientadores, possamos proporcionar
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Para tanto, vamos começar esta unidade entendendo a importância do
movimento e do corpo para qualquer indivíduo, pois o corpo é o meio pelo qual
Ver anotações
nos apresentamos no mundo e aprendemos sobre ele. Além disso, é por meio
dele que temos a possibilidade de agir para transformar o nosso meio e nos
relacionar com os outros indivíduos.
Você já viveu a seguinte situação curiosa – que pode acontecer em uma aula de
dança ou em outra atividade física qualquer: você precisa realizar um
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A capacidade de aprender um movimento ou expressão acompanha a pessoa ao
Ver anotações
longo de toda sua vida, ou seja, mesmo na fase adulta ou na velhice é possível
adquirir novos repertórios motores. Para que o indivíduo possa aprender um
novo gesto, ele vai buscar em todas a suas bases sensório-motoras aprendidas
pelas suas experiências, para que esse repertório possa ajudá-lo a apreender o
novo movimento.
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avanço no que diz respeito à motricidade, e, ao final dessa fase de desenvolvimento,
espera-se que a criança já tenha aprendido ações, reflexos e equilíbrio fundamentais
Ver anotações
para chegar até a vida adulta.
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motor. Mesmo que haja diferenças, como preparar uma aula com um único fio
condutor, mas respeitando as singularidades dos desenvolvimentos?
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Para refletir sobre a situação-problema aqui proposta, leve em consideração as
Ver anotações
discussões sobre desenvolvimento motor, bem como seus conhecimentos
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Ser educador é impregnar de sentidos cada ato cotidiano. Vamos construir juntos
CONCEITO-CHAVE
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APRENDIZAGEM MOTORA
Ver anotações
Mover-se é condição fundamental do ser humano, pois, em primeiro plano, os
movimentos dão condições para que a pessoa cumpra suas necessidades básicas
como comer, andar, respirar, chorar e outras. Tais gestos são memórias
ancestrais que se manifestam para que seja possível sobreviver.
de sobrevivência.
REFLITA
ambiente.
O trabalho com o movimento e com o corpo, portanto, deve trazer para o centro a
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desenvolvimento mais elevados e complexos.
Ver anotações
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Por isso, no caso da criança, a brincadeira não tem apenas caráter lúdico, ou seja,
0
comunicação com o outro e com o ambiente.
Ver anotações
Por meio da brincadeira ela aprende a elaborar suas emoções, como raiva,
“
Os jogos sensoriais, de exercício e as atividades físicas que são promovidas pelas brincadeiras auxiliam a
criança a desenvolver os aspectos referentes à percepção, habilidades motoras, força e resistência e até as
questões referentes à termorregulação e controle de peso.
— CORDAZZO, 2008, p. 38.
conversas com seus personagens imaginários, o que faz com ela elabore seu
vocabulário e aprenda a organizar ideias.
Fonte: Shutterstock.
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em heróis e heroínas.
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Por outro lado, a observação da brincadeira por parte do professor permite que o
Ver anotações
profissional conheça melhor seu aluno e promova ações para melhorar o
auxiliar, ele não deve dirigir o modo como a brincadeira vai acontecer, pois pode
acabar tolhendo os processos de criatividade e as interações entre os alunos.
Cordazzo (2008, p. 46) afirma que “a intervenção do professor não deve, de forma
alguma, podar a imaginação criativa da criança, mas sim orientar para que a
infância esse processo é mais evidente e acentuado. Durante essa fase da vida é
comum delimitar quais são os desenvolvimentos específicos para cada idade, e é
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1998).
0
“
O desenvolvimento motor é o processo de mudanças no comportamento motor, implicando a maturação do
Ver anotações
sistema nervoso central, mas também a interação com o ambiente e com os estímulos oferecidos ao indivíduo
durante o seu desenvolvimento. As transformações ocorrem de forma gradual e ordenada, sendo que uma
alteração leva à outra. (REBELO et al., 2020, p. 76)
— REBELO et al., 2020, p. 76.
O sistema motor tem um caráter cumulativo (CASTRO, 2008). Isso quer dizer que,
quanto mais a criança estiver em contato com situações que ampliem seu
repertório motor, maior será a bagagem que carregará por toda sua vida e, por
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De acordo com Cordazzo (2008, p. 33), “a cognição pode ser caracterizada como o
processo intelectual pelo qual um indivíduo toma conhecimento do mundo”. Ela
0
pelas atividades sociais e culturais nas quais o indivíduo está inserido. No caso de
Ver anotações
uma criança, portanto, a cognição será condicionada por conhecimentos e
mundo não se limita ao bebê. Ao longo de toda a vida o ser humano usa o
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É importante frisar que, mesmo que haja essa divisão, todos os grupos
mas essa divisão pode orientar o professor ao conteúdo pragmático que deverá
desenvolver com seus alunos.
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Ver anotações
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“
[…] o Desenvolvimento Motor nos primeiros anos de vida caracteriza-se pela aquisição de um amplo
repertório de habilidades motoras, que possibilita à criança um domínio completo do seu corpo em
diferentes posturas, locomover-se pelo meio ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar, etc…) e
manipular objetos e instrumentos diversos (receber uma bola, arremessar uma pedra, chutar, escrever,
0
etc…).
— REBELO et al., 2020, p. 76.
Ver anotações
EXEMPLIFICANDO
DE 0 A 1 ANO
controle dos membros superiores para, por fim, ganhar o controle dos membros
1998, p. 21).
bebê, que repete diversas vezes o mesmo gesto para compreender os efeitos
dessas ações sobre o mundo. O bebê está buscando entender quais os limites do
seu próprio corpo e a sua ação sobre o ambiente, ou seja, sua capacidade de
Sua maior conquista, nessa fase, é a capacidade de preensão e a locomoção. Com essas
duas capacidades, a criança ganha capacidade de exploração do mundo e estabelece
relação com cada elemento ou objeto no espaço.
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Ver anotações
Fonte: adaptada de Shutterstock.
focar. Mas, até o primeiro mês, o reflexo de pinça com o cerrar do pulso vai se
ASSIMILE
DE 1 A 3 ANOS
conhecer o mundo e ampliar seu repertório motor e cognitivo por meio também
da manipulação. “Pela manipulação as crianças são capazes de explorar a
natureza e o efeito dos objetos” (CASTRO, 2008, p. 31). Ela mexe, explora e
ASSIMILE
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habilidades motoras grossas como andar, correr e pular, além de habilidades
Ver anotações
motoras finas, como desenhar. “De certa forma, podemos dizer que quanto mais
a criança explora, mais ela se desenvolve e quanto mais ela se desenvolve
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DE 4 A 6 ANOS
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crianças. Existem dez ações corporais decodificadas por vários autores, e elas
Ver anotações
devem ser exploradas nas aulas de corpo e movimento: saltar, cair, expandir,
PESQUISE MAIS
valores e benefícios e como esse tema deve ser abordado. Ela também traz
orientações de como projetar e executar um programa de aulas dentro da
movimentos de dança.
ASSIMILE
De acordo com a BNCC (2017), seis são os direitos de aprendizagem das crianças
ao longo da primeira infância na escola: conviver, brincar, participar, explorar,
emancipação e comunicação.
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De maneira geral, a Educação Infantil, de acordo com a BNCC (2017), busca, pela
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manutenção de sua saúde e de ambientes organizados e saudáveis.
Ver anotações
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FOCO NA BNCC
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e vivenciar amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e
Ver anotações
mímicas com o corpo. Para tanto, é importante explorar movimentos
Por fim, é objetivo do professor conseguir controlar o corpo para utilizá-lo como
instrumento de expressão e criatividade, entender o corpo, o movimento e o
gesto como mecanismos de interação com o outro e com o meio, além de ser um
meio de conhecer a si mesmo e desenvolver sua identidade.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, F. S. Que dança é essa? Uma proposta para a educação infantil. São
Paulo: Summus/Pearson, 2016.
2010.
20 mar. 2020.
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CONE, T. P. Ensinando dança para crianças. 3. ed. Barueri: Manole, 2015.
Ver anotações
CORDAZZO, S. T. D. Influência do brincar no desempenho motor, cognitivo e
REBELO, M. et al. Desarrollo motor del niño: relación entre habilidades motoras
globales, habilidades motoras finas y edad. Cuadernos de Psicología del Deporte,
v. 20, n. 1, 75-85, jan. 2020.
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DESENVOLVIMENTO MOTOR
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Carolina Polezi
Ver anotações
DESENVOLVIMENTO MOTOR EM CADA GRUPO ETÁRIO
Seu desafio é construir um plano de aula amplo e completo, para atender a um grupo
heterogêneo, capaz de estimular a ampliação do repertório motor dos alunos.
Fonte: Shutterstock.
Em uma creche com 20 alunos em idade pré-escolar, ou seja, de zero a seis anos,
em diversas situações há atividades em comum que devem ser conduzidas pelo
pedagogo, apesar da diversidade de idade e da fase de desenvolvimento. Na
situação-problema, você precisou se colocar nesse contexto para construir um
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Sabemos que a brincadeira é um potente instrumento para o trabalho com crianças, pois,
Ver anotações
por meio do lúdico, a motricidade, a linguagem, a expressão e a identidade do estudo se
consolidam. Por isso, é fundamental que o plano de aula possa abarcar o lúdico como
ferramenta de trabalho.
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Sendo assim, o ideal é que o professor pense em um tema único que seja
interessante para trabalho com todos, mas que guarde especificidades para cada
grupo. Para tanto, é interessante dividir os alunos em três grupos, que podem ser
baseados na segmentação proposta pela BNCC (Bebês de zero a um ano e sete
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meses, crianças bem pequenas de um ano e oito meses até três anos e onze meses
Ver anotações
e crianças pequenas de quatro anos até cinco anos e onze meses) ou pela divisão
proposta aqui, com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação
Tais divisões são importantes, pois cada faixa etária demanda um leque de
desenvolvimento motor específico que orienta o pedagogo a conhecer as
necessidades de cada grupo e, portanto, orientar práticas que promovam tais
habilidades.
O tema da aula pode ser os diversos usos da bola, e para a divisão dos alunos,
vamos utilizar a classificação do Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil.
Para o grupo de quatro a seis anos, podemos usar bola de futebol ou vôlei, que
role e pingue bem. Nessa fase é possível perceber bom desenvolvimento motor, e
o professor deve estimular as ações corporais como saltar, cair, expandir,
contrair, transferir o peso, gesticular, girar, inclinar, deslocar e torcer. Para tanto,
o desafio ao aluno deverá ser lançar a bola de alguma maneira, observar sua
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Perceba que utilizando um instrumento – a bola – e o objetivo de
desenvolvimento motor fundamental para cada grupo etário, é possível construir
Ver anotações
um plano de aula amplo e completo, que poderá ser repetido diversas vezes,
estimulando a ampliação do repertório motor dos alunos.
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AVANÇANDO NA PRÁTICA
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Nesta disciplina, você já percebeu a importância de construir um olhar
Ver anotações
cuidadoso para as necessidades e singularidades de cada aluno. Vamos imaginar,
RESOLUÇÃO
cuidados de higiene e ordem para que a criança possa ter um ambiente são, e
isso é crucial para o desenvolvimento infantil. Porém, tais cuidados não
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PSICOMOTRICIDADE
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Carolina Polezi
Ver anotações
DESENVOLVIMENTO DA PSICOMOTRICIDADE
Ao longo da vida, a criança deve conquistar capacidades cognitivas, afetivas e orgânicas que
serão constituidoras da sua psicomotricidade.
Fonte: Shutterstock.
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Ver anotações
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Você, como futuro pedagogo, tem como importante função assegurar que seus
alunos possam desenvolver a psicomotricidade e utilizá-la para melhor se
expressarem e compreenderem o mundo. Cidadãos que entendem a
potencialidade de seu corpo têm maior capacidade de se expressar, de se
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relacionar e de transformar o mundo.
Ver anotações
Nesta seção, estudaremos o que é psicomotricidade, quais são os conceitos e
elementos que compõem essa prática, sua importância no contexto escolar e
como o aluno se utiliza dela para realizar suas interações cognitivas, sensório-
motoras e psíquicas.
O que você pôde identificar é que ele comumente troca as letras “b” e “d”. Apesar
de Igor conhecer as letras no geral, ele apresenta dificuldades em juntá-las para
formar palavras. Essas constatações preocuparam, já que Igor em breve terá oito
anos, e nessa fase é esperado que a criança já tenha desenvolvido tais
habilidades.
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Partindo dos conhecimentos de motricidade debatidos ao longo desta seção, bem
como de seu conhecimento como futuro pedagogo, quais são os deficits de Igor e
Ver anotações
como saná-los para que o aluno possa avançar na leitura e escrita?
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CONCEITO-CHAVE
O QUE É PSICOMOTRICIDADE
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A psicomotricidade é inerente a todo ser humano, mas, apesar de toda criança
Ver anotações
apresentar possibilidade de desenvolvimento psicomotor desde o nascimento, ele
informações.
Por meio dos movimentos a criança se relaciona e adquire conhecimento sobre o mundo
e outras informações fundamentais para o seu desenvolvimento. De acordo com Wallon
(1975), o ambiente é elemento fundamental para proporcionar a ela a interconexão
neural para que a psicomotricidade se desenvolva. Por isso é possível afirmar que a
inteligência é também produzida por experiências motoras integradas ao conhecimento
do indivíduo.
“
O recém-nascido, na nossa espécie, é um ser ainda longe de estar concluído. As suas insuficiências motoras,
perceptivas e intelectuais testemunham-no. Se ele possui já todos os neurônios, de que poderá até nunca
chegar a dispor, a maior parte deles não está ainda em estado de funcionar por falta de interconexões
necessárias.
— WALLON, 1975, p. 59.
Esquema corporal.
Lateralidade.
Orientação espacial.
Orientação temporal.
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psicomotricidade.
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Primeiro estágio sensório-motor: o primeiro estágio sensório-motor vai de
zero a dois anos de idade, aproximadamente, e nesse período se dá a
Ver anotações
formação das primeiras estruturas sensório-motoras e a exploração da
inteligência prática, como o engatinhar, o caminhar e a capacidade de prensa.
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dois até os sete anos, e a representação vai sendo produzida com a ajuda da
linguagem, mas ainda foca a aprendizagem no que é real e concreto. Nesta
fase, a criança é capaz de aprender uma série de ações corporais como saltar,
0
torcer, girar, entre outros, para ampliar sua capacidade de comunicação com
Ver anotações
o mundo.
Terceiro estágio sensório-motor: a terceira fase vai dos sete aos doze anos, em
que sua cognição vai avançando consideravelmente e a criança tem maior
Quarto estágio sensório-motor: o último estágio vai dos doze anos até a fase
A partir de 12
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aprendizagem e condicionamento.
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Ver anotações
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quando automatizado” (AMBRÓSIO, 2011, p. 5).
Ver anotações
POR DENTRO DA BNCC
PSICOMOTRICIDADE E ESCOLA
O desenvolvimento escolar infantil deve considerar a psicomotricidade como um
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suporte para toda a vida escolar e além do indivíduo.
Ver anotações
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PESQUISE MAIS
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psicomotricidade para o desenvolvimento da criança. Para tanto, eles
Ver anotações
conheceram instituições e tentaram levantar as principais atividades
sujeito, ou seja, não apenas pelo intelecto, mas sobretudo pelo corpo e pelo gesto,
trazemos para o centro a criança como indivíduo em sua completude, sem que
hierarquizemos o intelecto em detrimento do corpo, afinal essa divisão não
“
O corpo surge, portanto, mais uma vez, como o componente material do ser humano, que, por isso mesmo,
contém o sentido concreto de todo o comportamento sócio-histórico da humanidade. O corpo não é, assim, o
caixote da alma, mas o endereço da inteligência. O ser humano habita o mundo exterior pelo seu corpo, que
surge como um componente espacial e existencial, corticalmente organizado, no qual e a partir do qual o ser
humano concentra e dirige todas as suas experiências e vivências.
— FONSECA, 2008, p. 410.
ASSIMILE
PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAÇÃO
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importante ressaltar que a preparação da criança para tal abstração não se dá no momento em que ela pega o
lápis e papel em mãos; o processo se inicia muito antes, pelo desenvolvimento psicomotor que vai usar do
corpo para construir significações e simbologias, além da motricidade fina e direções fundamentais para a
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escrita acontecer. Para Oliveira (2010, p. 182 apud AMBRÓSIO, 2011, p. 11), “[…] a psicomotricidade contribui
para o processo de alfabetização à medida que proporciona à criança as condições necessárias para um bom
Ver anotações
desempenho escolar através da livre expressão e […] deve começar antes mesmo que a criança pegue um lápis
na mão”.
reconhecer como ser social. Sem tais descobertas não é possível chegar à
mãos.
corpo, mas um meio pelo qual ela se expressa e se comunica com o mundo. Por
por meio de atividades que exploram os gestos rápidos e lentos, fortes e fracos,
circulares ou lineares, entre outros. Utilizando-se de práticas que intencionam o
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p. 30).
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O aprendizado da arte, além de ampliar o repertório motor e criatividade da
Ver anotações
criança, pode ser uma fonte de autoconhecimento que dá ferramentas para o
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FOCO NA BNCC
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Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). No
Ver anotações
BNCC (BRASIL, 2017) o campo de experiência “Corpo, gestos e
movimentos” visa construir com o corpo relações da criança com a
relacionar com o outro e com o mundo. Se o ser humano é antes de mais nada
um ser social, é possível afirmar que a arte não seria uma ferramenta que ajuda
Marques (2012, p. 58), “[...] o corpo em movimento não é veículo de expressão, ele
é a própria expressão de seres humanos que buscam e constroem sentidos o
tempo todo. Como já vimos, somos nossos corpos e neles – e não com eles – nos
expressamos”.
REFLITA
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corpo.
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os cuidados de si pela exploração das potencialidades de movimento e entende
Ver anotações
seu papel social no mundo, percebendo como suas ações e criações podem ser
veículo de transformação, e não apenas reprodução e adestramento.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, F. S. Que dança é essa? Uma proposta para a educação infantil. São
Paulo: Summus/Pearson, 2016.
Editora, 2009.
1978.
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PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 24. ed. São Paulo: Forense Universitária,
1967.
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SANTI MARIA, T. L. C. Desenvolvimento psicomotor de alunos na Educação
Ver anotações
Infantil. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação,
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DESENVOLVIMENTO MOTOR
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Carolina Polezi
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DIFICULDADE DE ESCRITA
Você terá a oportunidade de refletir sobre estimulação psicomotora e o desenvolvimento da
fala, leitura e escrita das crianças.
Fonte: Shutterstock.
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matemática e outros.
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Com a busca por ordem e disciplina é possível que alguns modelos escolares
controlem a exploração do ambiente por meio do corpo, impedindo o pleno
desenvolvimento psicomotor da criança, necessário para sua evolução escolar. O
resultado é que alguns alunos podem ter seu processo de aprendizado afetado ou
atrasado por causa disso.
Em nosso estudo de caso, o aluno Igor confunde e/ou troca as letras “b” e “d”, e
isso está relacionado com o baixo desenvolvimento de seu esquema espaço-
temporal. As duas letras são muito parecidas, só mudam o lado da “barriga”, e
para perceber tal diferença é necessária orientação espacial. É pelo corpo que a
criança começa a aprender as primeiras noções espaciais, entendendo o que está,
por exemplo, à sua frente, atrás, em cima e abaixo.
Não basta Igor conhecer as letras: é importante que ele tenha uma elaboração
cognitiva para perceber os sons e a sequenciação dos sons, afinal as letras são
sons que sequenciados formarão palavras, e estas terão um significado. Portanto,
apenas conhecer a letra não é suficiente para ler e escrever.
Para que Igor desenvolva melhor esse aspecto, a musicalização pode ser uma
ferramenta imprescindível, dando a essa criança mais domínio sobre os sons, a
sua capacidade de construir frases sonoras e dar ritmo a elas. O ritmo é uma
habilidade fundamental para a fala, a escrita e a leitura.
Muitas são as atividades que podem ser desenvolvidas a partir das informações
que levantamos a respeito das dificuldades de leitura e escrita de Igor. Deixamos
aqui uma sugestão de cirandas e danças circulares. Essa atividade tem uma
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AVANÇANDO NA PRÁTICA
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TURMA APRESENTA COLETIVAMENTE PROBLEMAS DE
ALFABETIZAÇÃO
A turma do primeiro ano do ensino fundamental está há alguns meses no
Entendemos que esse problema não é pontual, mas coletivo e, portanto, aponta
um deficit anterior no desenvolvimento sensório-motor dos alunos. Como os
professores dessa turma podem pensar um plano pedagógico para buscar sanar
as deficiências e permitir que os alunos avancem na alfabetização?
RESOLUÇÃO
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resultado de deficiência no desenvolvimento motor.
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Portanto, práticas corporais que desenvolvam ritmo, tônus muscular,
espacialização, musicalidade e motricidade fina podem dar subsídios para
que os alunos dessa turma amadureçam as habilidades psicomotoras e
possam avançar no aprendizado da leitura e escrita. Por exemplo: associar
músicas ao movimento, ciranda e outras práticas corporais que melhorem a
espacialização, pintura, recorte, caligrafia, teatrinho e pequenas coreografias
podem ser ótimas práticas para lidar com as dificuldades dessa turma.
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Carolina Polezi
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DANÇAS POPULARES
As danças populares são manifestações culturais e artísticas que fazem parte da tradição
de determinado grupo.
Fonte: Shutterstock.
humano, mas existe uma diferença entre cultura de massa e cultura popular. A
cultura de massa nasce da indústria cultural para atender ao maior número de
pessoas possível, ou seja, um grupo considerável de pessoas, sem distinção e
fruto da época em que vivemos. Já a cultura popular leva em conta as diferenças
de cada região, porque, muitas vezes, ela nasce em outro momento da nossa
história, é herança de procedimentos antigos de nossos antepassados.
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entender como elas aconteceram. A escravidão de indígenas e africanos no Brasil
Ver anotações
estimulou essas pessoas subjugadas a resistirem a partir dessas manifestações.
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produzem identidade e integração em um grupo social.
Ver anotações
“
Essa marca na cultura popular, neste caso, a brasileira, é também muito expressiva – dos sambas aos
maracatus, dos frevos às congadas, dos batuques aos carimbós, conhece-se sobre o Brasil e sobre sua cultura
popular através das danças. Elas narram uma parte expressiva dessa história que continua sendo
(re)produzida ao longo dos anos com outras e novas formas de dançar, com outros e novos sentidos e
no qual a escola está inserida. O conteúdo proposto pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) são diretrizes que dependem da sensibilidade da direção
escolar e do professor para não executar uma educação vertical ou bancária,
como nos ensina Paulo Freire (1971, p. 123-132), e sim uma educação libertadora.
CONCEITO-CHAVE
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fazenda onde ambos trabalhavam. O fazendeiro logo deu falta de seu boi
Ver anotações
preferido e enviou empregados para procurá-lo. Eles encontram o boi já morto e,
com a ajuda de um pajé, ressuscitaram o animal. A festa do Bumba meu boi é
para comemorar esse milagre e festejar a saúde do animal.
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Fonte: IPHAN (2011).
musicais. Essa cultura popular possui uma série de elementos materiais que
fazem parte da manifestação cultural, como artesanato, bordados e confecção de
sátira e tragédia em seu enredo e que tem como tema subentendido as relações
sociais entre patrão e subalterno.
REFLITA
surgimento aconteceu por volta da primeira metade do século XIX, nas regiões
Norte e Nordeste, e pode remeter às festas do ciclo do gado nos séculos XVII e
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boi), o brincante que dá vida e dança a esse personagem da cultura popular. Ele é
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responsável por produzir movimentos leves e ágeis, o que demanda uma grande
Ver anotações
resistência física, já que a estrutura do boi é feita de madeira e é coberta de
De acordo com Iphan (2011), a musicalidade dos grupos de Bumba meu boi
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“
[...] bumbos, maracás, ganzás, pandeirões, V8 (pandeiros quadrados grandes), tambor-onça, chocalhos,
palmas, cujubas, búzio (borá), marcações, retintas, matracas, zabumbas, pandeirinhos, banjos, clarinetes,
saxofones, pistons, trombones e trompetes, entre outros.
— IPHAN, 2011, p. 11
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Figura 3.5 | Pandeiro de Bumba meu boi da Ilha
Ver anotações
Fonte: IPHAN (2011).
Em 2011, o Bumba meu boi foi tombado como patrimônio cultural brasileiro e,
FREVO
Frevo é a efervescência do vai e vem, como também da música rápida e frenética
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Ver anotações
Fonte: Shutterstock.
REFLITA
sua luta de dança para fugir da perseguição policial que sofria. Devido a isso, os
Figura 3.7 | Trabalhadores brincam o frevo com sombrinhas comuns, usadas antes de se tornarem o
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Ver anotações
Fonte: IPHAN (2007).
dessa dança, pois, além do colorido e da alegria que elas trazem, ajudam a
EXEMPLIFICANDO
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MARACATU
O maracatu é uma manifestação tipicamente de Pernambuco, surgida em
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importância é manter elementos da cultura popular brasileira por meio da
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memória, identidade e formação da população afro-brasileira (IPHAN, 2014). Por
Brasil.
ASSIMILE
Nação (ou baque virado): o maracatu nação acontece durante o Carnaval e sai
simbologias e riquezas.
“
Entendido como uma forma de expressão que congrega relações comunitárias, o Maracatu Nação permite o
compartilhamento de práticas, memórias e fortes vínculos com o sagrado, evidenciadas por meio da relação
desses grupos com os xangôs (denominação da religião dos orixás em Pernambuco) e a Jurema Sagrada
(denominação da religião de características afro-ameríndias que cultua mestres e mestras, caboclos, entre
outras entidades) e ainda pode remontar às antigas coroações de reis e rainhas congo.
— IPHAN, 2014, [s.p.].
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Sua manifestação data do século XIX. Foi desenvolvido por agricultores para
SAMBA DE RODA
tradicional africana.
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e, por essa razão, teve grande número de templos religiosos de matriz africana,
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insumo essencial para que a manifestação saísse dos terreiros e tomasse as ruas
e festas, até que surgisse o samba de roda, por volta de 1860 (CARTA CAPITAL,
2020).
palmas.
canto.
dançarina convida a próxima que ocupará o centro por meio desse gesto.
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De acordo com o IPHAN (2014, [s.p.]), o samba de roda é “uma expressão musical,
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de azeite foi a principal influência para o samba carioca como conhecemos
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atualmente.
“
O samba de roda é uma das joias da cultura brasileira, por suas qualidades intrínsecas de beleza, perfeição
técnica, humor e poesia, e pelo papel proeminente que vem desempenhando nas próprias definições da
identidade nacional.
— IPHAN, 2014, [s.p.].
Com a grande migração de baianos para a então capital Rio de Janeiro, no final
do século XIX e início do século XX, a manifestação rural do samba de roda foi
CIRANDA
As danças circulares estão presentes em diversas culturas em todo o mundo e,
No Brasil, a ciranda foi uma herança portuguesa, mas “[...] enquanto em Portugal
ela se consagrou como uma autêntica dança de adultos, no Brasil ela é vista ora
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Fonte: Shutterstock .
por isso, pode ser uma potente ferramenta para trabalhar com crianças no
contexto escolar, pois também constrói o papel que cada um tem para que o
elemento pode ser uma criança, que deverá ter por um momento seu papel de
A dança tem “o jeito de dançar em roda, de mãos e/ou braços dados, expressava o
sentimento de união e vínculo entre os membros da comunidade”
(DAVIDOVITSCH, 2015, p. 16).
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Uma Harkadá simples, que pode ser trabalhada no contexto escolar, é o alef beit,
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ou seja, o alfabeto hebraico, sobre o qual há uma coreografia na qual as crianças
devem seguir dançando e cantando. Um ótimo recurso para iniciar a
alfabetização.
FOCO NA BNCC
Por essa razão, o estudo regular das danças populares para além da quadrilha no
São João ou alguma comemoração superficial no dia 22 de agosto – Dia do
REFERÊNCIAS
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AIDAR, L. Frevo. Toda Matéria, 2020. Disponível em: Link. Acesso em: 10 maio
2020.
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promotora do desenvolvimento da consciência. Revista da Associação Brasileira
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2015.
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Educação, 17 jun. 2004. Disponível em: https://bit.ly/2WBWW1m. Acesso em: 20
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jul. 2020.
maio 2020.
Dossiê do registro como Patrimônio Cultural do Brasil. Brasília, DF: IPHAN, 2007.
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2012.
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NAGÔ, Nagô. Intérprete: Lia de Itamaracá. Compositor: L. Itamaracá. In: EU Sou
Lia. Intérprete: Lia de Itamaracá. Rio de Janeiro: Rob Digital, 2000. 1 CD, faixa 7.
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NOVELLI, N. Como o Bumba meu boi se tornou patrimônio da Unesco. Nexo
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Carolina Polezi
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MANIFESTAÇÕES CULTURAIS BRASILEIRAS
Exercite: construa um plano de aula para trabalhar uma manifestação cultural brasileira.
Fonte: Shutterstock.
grupos escravizados para aniquilar seus traços histórico culturais e, dessa forma,
se tornarem mais facilmente controláveis.
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Brasil, e a comunidade judia foi altamente perseguida no mundo, apesar de no
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Brasil não ocupar o mesmo lugar social das duas etnias citadas.
entre outros) que compõem tal manifestação? Permita que seus alunos realizem
pesquisas e entrevistem membros da comunidade que possam ajudar a
compreender essa história. Leve em consideração os pontos elencados nos
conteúdos da disciplina Educação Física, na BNCC (BRASIL, 2017, p. 225):
“
• Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
• Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos
populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse
• Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas
“
• Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
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AVANÇANDO NA PRÁTICA
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DIRETOR DE ESCOLA PERIFÉRICA
Tomando por base a primeira situação-problema, em que propusemos o estudo
da cultura popular brasileira em escolas com grupos socioétnicos específicos,
transporemos essa experiência para pensar a prática no contexto da escola
periférica.
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RESOLUÇÃO
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os professores devem seguir e abordar com seus alunos.
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Promova diálogos e trocas entre os professores das áreas de Artes, Educação
Física, História, Português e Literatura, afinal, o tema da cultura popular
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Carolina Polezi
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INSERÇÃO DA DANÇA NO CURRÍCULO
Estimula o conhecimento por meio do corpo, promove uma formação mais abrangente ao
aluno, amplia a consciência da corporeidade e se torna um elo integrador da comunidade
escolar.
Fonte: Shutterstock.
CONVITE AO ESTUDO
social, é possível afirmar que a dança não é uma ferramenta que ajuda a analisar
mundo, ou que é um espelho da sociedade, mas, enquanto linguagem e
comunicação, ela é a própria ação sobre o mundo, a sociedade e as redes de
relações.
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[...] o corpo em movimento não é veículo de expressão, ele é a própria expressão de seres humanos que
buscam e constroem sentidos o tempo todo. Como já vimos, somos nossos corpos e neles – e não com eles –
“
nos expressamos. (MARQUES, 2012, p. 58)
0
mobilização de diversos saberes e práticas. De acordo com Batalha e Cruz (2019),
o ensino da dança demanda três concepções de aprendizagem da docência:
Ver anotações
conhecimento para a prática, conhecimento na prática e conhecimento da
prática. O conhecimento para a prática é todo o repertório de informações que o
professor deve adquirir constantemente para ter mais sucesso nas suas práticas
em sala de aula. O conhecimento na prática advém da experiência conquistada
pelo professor ao longo de sua vida docente, a partir dos conhecimentos
adquiridos. E o conhecimento da prática “decorre de investigação sistemática do
“válvula de escape” para a energia das crianças, para que, dessa forma, as aulas
de outras disciplinas possam transcorrer mais tranquilamente. Nessa
perspectiva, o estudo do movimento e do corpo é abordado sob a ótica funcional
e disciplinarizante.
Para Strazzacappa (2001), essa realidade desnuda uma estrutura escolar que
utiliza a imobilidade como punição ao aluno, enquanto o movimento é
considerado um prêmio, por isso as aulas de dança acabam se tornando uma
moeda de troca no ambiente escolar, o que nos faz repensar o modelo
educacional que está sendo reproduzido.
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(STRAZZACAPPA, 2001, p. 74).
Ver anotações
O papel do educador é criar canais de comunicação e diálogo entre o corpo
docente e a direção escolar para debater os sentidos dessa metodologia e
repensar as diretrizes educacionais nas quais as aulas de dança deverão ser
pautadas, negando um ensinamento apenas funcional e disciplinarizante. O
estudo do movimento e da expressão deve estimular a compreensão por parte da
criança que seus corpos são elas mesmas, e não apenas um instrumento, uma
ferramenta para executar atividades rotineiras. Quando a educação for pautada
no respeito ao corpo, esses corpos, consequentemente, pedirão por educação, e
não apenas por adestramento.
Nesse sentido, a dança e a arte fazem com que o indivíduo conquiste um lugar no
mundo. A dança os torna sujeitos agentes, por isso seu valor está em si mesma,
em ser parte constituinte do indivíduo, e não precisa “servir” para mais nada
além de ser uma condição fundamental para a vida. A dança abre as
possiblidades de experiência corporal e expressiva e seu lugar não precisa ser
definido somente pela funcionalidade. O professor de corpo e movimento ganha
ainda mais importância nessa perspectiva, por isso discutiremos maneiras
interessantes de trabalhar o tema em sala de aula.
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Levando em consideração as letras do alfabeto e as formas geométricas,
desenvolva um plano de aula de corpo e movimento que explore esses dois
Ver anotações
recursos por meio do gesto e da dança. É importante que constem os seguintes
elementos:
CONCEITO-CHAVE
FOCO NA BNCC
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teatro como componentes curriculares.
Ver anotações
Em investigação realizada pelas pesquisadoras Batalha e Cruz (2019), os
sociedade.
ambiente escolar pode ser um lugar para aprender dança com qualidade,
compromisso e amplitude.
“
Nas aulas de educação física, a dança pode ser tratada dentro do conjunto das atividades rítmicas e
expressivas; desse modo ela é considerada um conteúdo da cultura corporal do movimento, em que
prevalecem aspectos voltados para a prática. Nas aulas de arte, a dança é tratada como área de conhecimento
e, para além da perspectiva prática, há também uma vertente artística, em que prevalecem aspectos artísticos
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questões socioculturais, as quais são trabalhadas a partir de repertórios
Ver anotações
específicos, como dança de rua, danças populares, dança de salão, etc.
ASSIMILE
Apesar de a BNCC não explicitar quais são os conteúdos comuns aos dois
PCNs, é possível inferir que, em ambas as disciplinas, as propostas de
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O CORPO
O aumento da complexidade da mobilidade e segmentação corporal marcam o
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ensino fundamental I com movimentos mais variados (DAMASIO, 2000). Por isso,
Ver anotações
algumas ações, como enrolar, desenrolar, torcer, inclinar, rolar, cair, subir e
descer em espiral, podem ser adicionadas às práticas e estimuladas a ganhar
EXEMPLIFICANDO
Nas aulas de balé, por exemplo, essas ações podem ser construídas com os
O ESPAÇO
Melhorar a capacidade de perceber o corpo no espaço a partir do espaço próprio,
espaço periférico e espaço projetado (DAMASIO, 2000). O espaço tem uma série
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do corpo se direciona para um sentido e todo o corpo se move para outro, como
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apontar para frente e se deslocar para trás.
Ver anotações
Orientações: experimente propor variadas mudanças de direções e combinações
entre dois pontos, como trajetos em diagonal, linha reta, círculo e ziguezague.
Nessa fase, a criança pode inventar e memorizar uma série de sequências e
Trabalhar com esses objetos em relação ao corpo da criança faz com que ela
melhore sua imagem corporal e a consciência da sua forma e volume. Com bolas
(pulsação das bastidas) com alguma parte do corpo, como palmear ou marcar
ser claros e responder a um plano maior. Para Damasio (2000), é importante que,
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expressividade.
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REFLITA
Ver anotações
O bailarino e analista do movimento Hubert Godard (1994, p. 73) acredita
único a dizer, por isso elas devem ser adaptadas para os alunos com deficiência
REFERÊNCIAS
jul./set. 2019.
DAMASIO, C. A dança para Crianças. In: ANTUNES, A. et al. Lições de Dança 2. Rio
72-76, 1994.
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adolescentes e para adolescer. São Paulo: Summus, 2018.
Ver anotações
MARQUES, I. A. Interações: crianças, dança e escola. São Paulo: Blucher, 2012.
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Material: quatro folhas de papel com as letras “O”, “X”, “Y” e “I” desenhadas ou
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impressas em cada uma delas.
Ver anotações
Estratégias: repertório motor, equilíbrio, espacialização, deslocamento e trabalho
em equipe.
algumas letras e eles devem reproduzir essas letras em seu próprio corpo. Uma a
uma, mostre as placas e os estimule a criar diversas formas de representar tais
letras. Repita o mesmo procedimento, mas, dessa vez, com todos os alunos de pé,
estimulando mais o equilíbrio.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
AMPLIANDO A ESPACIALIZAÇÃO
Partindo de todas as possibilidades de exploração do espaço e das ações
RESOLUÇÃO
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Carolina Polezi
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DANÇA INCLUSIVA
A dança inclusiva humaniza o ato de dançar e abre espaço para novos entendimentos sobre o
corpo que dança.
Fonte: Shutterstock.
O corpo é o meio pelo qual nos conectamos ao mundo, é por meio dele que
aprendemos e apreendemos o mundo, e é justamente por isso que nele
carregamos a memória de nossa existência, assim como ele condiciona nossa
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forma de existir. Portanto, o corpo vai muito além de uma casinha que moramos
e que nos transporta de um lado ao outro, ele é a própria forma de viver. Por
meio dele assimilamos e nos apropriamos de valores, normas e costumes sociais.
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A dança é a melhor manifestação do que o corpo pode, e é por esse motivo que
ela celebra as diferenças corporais, oferecendo a oportunidade de ressignificar,
Ver anotações
fortalecer e divulgar valores e manifestações que perpetuam a expressão da
diferença.
A imagem que temos de uma pessoa que dança é do corpo ereto, etéreo, perfeito
e romântico, quase um ser sobre-humano que não sua, que flutua e parece se
movimentar sem nenhum esforço pelo palco. Mas, a pergunta é: quem realmente
se encaixa nesse estereótipo? Apenas um grupo minúsculo de pessoas que foram
beneficiadas por um tipo específico de genética socialmente aceita, e esse
contexto todo coloca a dança longe do alcance da maior parte das pessoas.
A dança inclusiva rompe com esse discurso e humaniza o ato de dançar, abre
espaço para novos entendimentos sobre o corpo que dança, mostra que outros
movimentos são possíveis e que outro tipo de dança pode ser construído.
nascidos da singularidade de cada um, da mistura técnica para explorar toda sua
potencialidade e a possibilidade de muitos formatos estéticos. A hibridização é,
hoje, o destino do corpo que dança. Então, se muitos são os corpos possíveis para
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Fonte: acervo pessoal da autora.
Para contextualizar a sua aprendizagem, imagine que você leciona para uma
turma do segundo ano do ensino fundamental e, nas próximas aulas,
desenvolverá junto aos alunos práticas corporais para desenvolver a percepção
espacial tridimensional.
Sabemos que propor diversos trajetos no chão para chegar de um ponto ao outro,
bem como trajetos que partem do chão e chegam ao ar (e vice-versa), promove o
desenvolvimento do espaço tridimensional. Portanto, nesta aula, haverá a
necessidade de deslocamentos diversos. Um dos alunos dessa turma tem
Figura 4.2 | Andador com rodas utilizado por algumas pessoas com paralisia cerebral.
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Fonte: Shutterstock.
Descreva como você adaptaria a aula para incluir seu aluno com deficiência no
aprendizado das direções espaciais e quais modificações seriam necessárias para
acolher suas potencialidades corporais sem perder o foco em passar o mesmo
conhecimento que visa passar aos outros alunos.
CONCEITO-CHAVE
Para a pessoa com deficiência, o ato de dançar é uma maneira de seu corpo
questionar o conceito do que é normal, do que é belo e do que é possível. A
deve ser o que o aluno pode fazer, mas como ele faz, convidando as pessoas com
deficiência e sem deficiência a refletirem juntas que a dança é uma constante
negociação do indivíduo com seu corpo, seu movimento e sua potência. Ela deve
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REFLITA
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doente, a sua deficiência é parte da sua condição de vida.
Ver anotações
O mover desse corpo promove a ressignificação dos olhares e do lugar social da
pessoa com deficiência, que pode usar a dança como meio de estar e se
“
A própria condição de deficiência traz a vantagem de uma certa experiência vivida no corpo, uma vida
inteira de oportunidades para a observação da reação ao desvio corporal. Ela desafia as categorias de doença
e saúde, quebrado e inteiro. Está no meio disso. (KING, 1993, p. 72 apud ALBRIGHT, 1997, p. 5)
Este é um grande tabu, mas a dança permite experimentar o corpo de uma forma
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2. CRIAÇÃO E EXPRESSÃO
dança. Para aqueles que têm dificuldade de falar, a dança pode ser um
importante canal de comunicação com o mundo. A criação que ela permite é
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uma forma de encontrar seu próprio meio de expressão.
Ver anotações
3. AUTONOMIA E INDEPENDÊNCIA
momentos, e este, muitas vezes, decide onde ela irá, o que comerá, como se
vestirá, etc. A dança é o escape para tudo isso, é o lugar em que ela pode decidir
5. SOCIALIZAÇÃO
6. FUNÇÃO SOCIAL
Cumprir uma função social é fundamental para o bem-estar, e usar da arte para
trazer uma nova função, a de bailarino, aponta significativa melhora no âmbito
social.
7. MOTIVAÇÃO FAMILIAR
A família deve ser igualmente cuidada e orientada, pois suas vidas também
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Fonte: acervo pessoal da autora.
Ver anotações
INCLUSÃO, AUTONOMIA E INDEPENDÊNCIA
autonomia significa que a pessoa com deficiência tem maior ou menor controle
nos vários ambientes físicos e sociais que ela queira e/ou necessite frequentar
“
Processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com
necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papéis na sociedade. A
inclusão social constitui, então, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excluídas, e a sociedade
espaço físico.
mais cedo na vida a pessoa tiver oportunidades para fazer isso, melhor.
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Os indivíduos cegos são donos do seu próprio corpo e devem aprender a usá-lo
0
Quando não existe a estimulação precoce, a deficiência visual acaba por
Ver anotações
comprometer a capacidade do indivíduo de se orientar e se movimentar com
experiências vividas pelos indivíduos cegos ocorrem de forma mais lenta do que
Dificuldades no equilíbrio.
Problemas posturais.
deficiente visual. O tato, o tocar e o sentir são formas diferentes de ver. Utilizar a
audição para poder “sentir” o ritmo musical e para perceber o movimento do
“
Além desse ver eu preciso enxergar, mas para enxergar eu preciso do olhar dos meus olhos? [...] Se elaboro
bem as minhas sensações e emoções corporais, não preciso só dos meus olhos, mas do meu corpo para olhar,
ASSIMILE
Benefícios da dança:
Superações de limites.
Socialização.
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Realização pessoal.
Corpo ativo.
Autonomia.
0
Agilidade física e do pensamento.
Ver anotações
Criatividade.
Noção tempo-espaço.
Melhora a aprendizagem.
é uma forma diferente de ver”, isto é, utilizar a audição para “sentir” o ritmo e o
EXEMPLIFICANDO
INÍCIO DA AULA
Ao entrar na sala de aula, permita que seu aluno faça o reconhecimento do local,
para que possa perceber qualquer objeto que lhe pareça estranho e ter noção do
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APRESENTAÇÃO
0
Peça para que todos se coloquem em círculo, porque o uso de mãos dadas é um
Ver anotações
excelente recurso de orientação espacial e relação do corpo do aluno cego com os
voz alta para todos os colegas de sala. Após a descrição, os outros presentes
realizam o movimento narrado pelo colega.
ATIVIDADES
CONTEÚDO
hip hop em sua aula, essa temática deve permanecer, mas as maneiras de
MATERIAIS
PROFESSOR
O professor que possui algum aluno cego deve estar mais atento às correções dos
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A dança pode ser construída a partir dos movimentos cotidianos, das atividades
0
da vida diária e da locomoção. Um importante objetivo que o professor deve ter
em mente é desenvolver autonomia em seu aluno deficiente visual. A meta é
Ver anotações
proporcionar mais qualidade de vida, possibilitando a inserção sociocultural do
CONSIDERAÇÕES
“
Não posso desfrutar da beleza do movimento rítmico senão numa esfera restrita ao toque de minhas mãos.
Só posso imaginar vagamente a graça de uma bailarina, como Pavlova, embora conheça algo do prazer do
ritmo, pois muitas vezes sinto o compasso da música vibrando através do piso. Imagino que o movimento
cadenciado seja um dos espetáculos mais agradáveis do mundo. (KELLER, 2002, [s.p.]).
de salão inclusiva, dividirei com você, aluno, seis dicas que auxiliam no papel de
professor. Por maior que seja nossa experiência, retomar esses pontos é um
exercício diário de desconstrução.
FOCO NA BNCC
“
De forma particular, um planejamento com foco na equidade também exige um
claro compromisso de reverter a situação de exclusão histórica que marginaliza
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“
A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida,
0
de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e
habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características,
Ver anotações
interesses e necessidades de aprendizagem. (BRASIL, 2015, [s.p.])
Compreender qual é a deficiência do seu aluno dará insumos para você conduzir
melhor as práticas em sala, uma vez que pode explorar os pontos fortes daquele
corpo, bem como desenvolver outros pontos que demandam mais atenção.
Converse com os pais e responsáveis e, se for necessário, com o profissional que
o acompanha. É desejável que você realize uma pequena pesquisa para conhecer
um pouco mais daquele universo, para que, então, possa propor melhores
práticas.
Jamais a aula para um aluno com deficiência deve ser mais fácil. Não trate seu
nos movimentos que serão realizados em sala e ensine seu aluno a construir suas
próprias adaptações. Dessa forma, ele aprenderá a refletir sobre seu próprio
corpo e propor soluções singulares para seu corpo singular.
Você deve adaptar as aulas para promover o mesmo princípio que será passado
para toda a turma. Por exemplo, se a aula será sobre deslocamento linear e seu
O professor não sabe tudo, e está tudo bem. Você não precisa conhecer todos os
atitude sensível e de escuta que você deve ter perante o aluno com deficiência,
colocando-se disponível para descobrir junto a ele as potencialidades daquele
corpo.
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pergunte a ela como se sente e se há qualquer tipo de desconforto ou dor. O
Ver anotações
diálogo aberto é sempre a melhor maneira de conduzir a aula de dança.
Não existe receita pronta para o trabalho com o aluno com deficiência. Cabe ao
REFERÊNCIAS
1997.
AMOEDO, H. Dança e diferença: duas visões. In: VISCO, D. Lições de dança 3. Rio
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KELLER, H. Três dias para ver. Seleções Reader’s Digest, 2002. Disponível
0
MATOS, L. Dança e diferença: cartografia de múltiplos corpos. Salvador, BA:
Ver anotações
EDUFBA, 2012.
WVA, 1999.
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Carolina Polezi
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AULA ADAPTADA
Como você adaptaria uma aula para incluir seu aluno com deficiência no aprendizado das
direções espaciais?
Fonte: Shutterstock.
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Antes de mais nada, é importante ressaltar que o professor deve ser sensível ao
0
aprendizado de seu aluno. Se for possível, tenha um professor auxiliar em sala
para que ele possa te apoiar no desenvolvimento da atividade enquanto também
Ver anotações
observa os outros alunos da turma.
Você pode iniciar propondo três tipos de trajeto: linear, circular e zigue-zague.
zigue-zague, bem como proponha andar de costas. Quanto a este último, esteja
atento e dê assistência, pois a criança pode desequilibrar, mas o andador a
impedirá de cair.
Atenção: não segregue o aluno com deficiência dos outros alunos, permita que
ele realize todas as atividades junto à turma e estimule sua independência,
sempre promovendo o respeito e apoio entre todos os colegas.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
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Imagine três alunos com deficiência que estão sob seus cuidados na sala de TGD.
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Defina qual é o tipo de deficiência que cada um possui; em seguida, eleja um
tema em comum de movimento e corpo que será trabalhado concomitante com
Ver anotações
os três alunos e descreva como você dirigirá a prática de maneira a ensinar o
mesmo princípio a cada um a partir das potencialidades de cada corpo.
RESOLUÇÃO
Questione se existe algum estímulo que seria importante para aquele aluno,
por exemplo, a criança com deficiência intelectual pode ser estimulada a
desenvolver a concentração em alguma atividade e demandar a repetição
dela. Ou a que tem dificuldade de caminhar, mas que, se estimulada a isso,
pode melhorar sua locomoção.
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fundamentos rítmicos e música pode ser uma ótima ideia. Por fim, o aluno
com deficiência visual deve ser estimulado a realizar as direções a partir da
descrição dos movimentos e, se necessário, com a representação dos
movimentos pelo professor com o toque do aluno para melhor compreensão.
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Atente-se sempre à postura da criança, estimulando a velocidade e o
Ver anotações
equilíbrio das mudanças de direção para ampliar a propriocepção plantar.
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Carolina Polezi
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CONCEPÇÕES DE CUIDADO E SAÚDE
A concepção de cuidado e saúde deve considerar o o bem-estar físico, mas também o bem-
estar emocional.
Fonte: Shutterstock.
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qual pertence e sua origem, sua linguagem e relações socioculturais, por isso o
0
professor deve levar em consideração todo o conhecimento que está em torno
Ver anotações
dela como ponto de partida para a aquisição de novos conhecimentos, sempre
valorizando a diversidade e as diferentes formas de expressão (KRAMER, 1985).
Ao longo desta seção, discutiremos quais são os cuidados com o corpo, a higiene,
a saúde e o bem-estar que cabem à escola e qual é o papel do professor como
viabilizador do cuidado e da educação da criança. Ao final, abordaremos
algumas atividades lúdicas, as quais podem ser exploradas para ensinar o
cuidado de si pela própria criança de maneira que ela transponha os hábitos
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Muitas vezes, o professor tem como função trocar as fraldas, dar banho e
alimentar.
0
que ficarão responsáveis pelo cuidado da higiene corporal e bucal das crianças
até dois anos de idade da creche. Lembrando que os cuidados dessa faixa etária
Ver anotações
são trocar a fralda, dar banho, lavar as mãos e escovar os dentes.
Elenque quais são as principais tarefas que esse professor deve executar, a
frequência, como devem ser executadas, quais cuidados tomar e dicas extras.
Para construir o informativo, reflita sobre sua própria rotina de higiene e quais
são os princípios fundamentais para uma boa qualidade de vida com saúde
CONCEITO-CHAVE
Ensinar o que são saúde e hábitos de vida saudável compreende uma força tarefa
ampla de toda a comunidade escolar, pois essas informações transversalizam
diversas áreas do conhecimento e podem ser extraídas de “textos literários,
informativos, jornalísticos até os científicos” (BRASIL, 2000, p. 70). Dada essa
característica, traz uma visão ampla do conceito de saúde para a abordagem
escolar.
FOCO NA BNCC
Autonomia.
Hábitos de higiene.
Prevenção de doenças.
Boa alimentação.
Conforto.
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Autoestima.
0
Segurança de seu próprio corpo.
Ver anotações
Respeito com o corpo do outro.
“
• Compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial do crescimento e
• Compreender que a condição de saúde é produzida nas relações com o meio físico, econômico e
sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivem;
• Conhecer e utilizar formas de intervenção individual e coletiva sobre os fatores desfavoráveis à saúde,
indivíduo deve ser capaz de perceber alterações em seu corpo, em seu bem-estar
físico e emocional para promover cuidados e práticas de autocuidado que
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constituição da qualidade de vida, por isso esses pontos devem ser explorados e
0
As ações educativas e preventivas da saúde da criança devem ser incorporadas e
Ver anotações
ensinadas como hábitos diários. Dentro do contexto escolar, o tema deve ser
a vida. Portanto, tomar banho, lavar as mãos, escovar os dentes e trocar de roupa
devem ser ações constantemente ensinadas e incentivadas no contexto escolar.
REFLITA
De acordo com o blog Trata Brasil (2018), 14,3% das crianças e dos
não possuem acesso ao sanitário e/ou à água potável em suas casas podem
ser uma realidade na escola, mas isso não deve ser um impeditivo no
ASSIMILE
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Ver anotações
De acordo com o PCN de Saúde e Meio Ambiente (BRASIL, 2000), alguns dos
principais conteúdos a serem desenvolvimentos com as crianças devem ser:
falta.
doméstico da água.
por isso a escola deve realizar a lavagem das mãos várias vezes ao dia, por
exemplo, antes das refeições, ao fim das atividades em área externa e após ir ao
verificar o estado das escovas com frequência para promover a troca delas.
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0
das crianças.
Ver anotações
“
[...] sabe-se que é durante a infância que a criança vai incorporando em sua vida os hábitos de higiene, pois
ela está numa fase que propícia o aprendizado, onde se acredita que as modificações nos hábitos de higiene
aconteçam positivamente na realidade da criança e posteriormente, quando virar adulto. (PEDROTTI, 2012, p.
3)
dentes, banho dentro do espaço escolar, trocas de roupa e/ou fralda, higienização
das mamadeiras e outros utensílios para refeição são cuidados que precisam ser
entendem que essas duas funções andam juntas e que cuidar significa “atender
necessidades orgânicas tais como agasalhar, alimentar, cuidar do preparo do
O ato de cuidar da criança não se resume apenas a questões físicas mas também
A autora também afirma que, nesse modo de ver a função do professor, não cabe
a ele somente ações mecânicas de limpeza e higiene, mas construir uma relação
com a criança para que tais ações sejam parte do objetivo maior de educar,
informar e cuidar com afeto aquele indivíduo. “Cuidar é proporcionar atenção e
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(VERÍSSIMO, 2001, p. 122). Portanto, para que haja cuidado e afeto é fundamental
que haja vínculo entre o educador e a criança.
0
“
Para cuidar, é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidário
Ver anotações
com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construção de um vínculo entre
quem cuida e quem é cuidado. (BRASIL, 1998, p. 75)
saudáveis, o que é importante, pois, segundo Smeltzer (2005 apud SOUZA et al.,
2010, p. 41), “os hábitos e práticas de saúde são formados precocemente na vida,
saudável.
“
A utilização de músicas, jogos, teatro de fantoches dinamizam o processo ensino-aprendizagem e conferem
um melhor aproveitamento do que está sendo transmitido nas atividades educativas, facilitando o processo
de entendimento e a adesão de hábitos saudáveis (SOUZA et al., 2010). (PEDROTTI, 2012, p. 2)
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A cárie dentária é um problema grave de saúde que atinge muitas crianças. Por
causa da troca de dentes, por volta dos seis anos, muitos pais e responsáveis
acreditam que não é preciso higienizar e tratar os dentes decíduos das crianças,
uma vez que elas os perderão e novos virão. Tal modo de pensar transforma a
0
cárie dentária em um problema de alto nível de severidade e prevalência.
Ver anotações
De acordo com Carvalho (2013, p. 426), “a educação em saúde realizada no
permanência dos dentes decíduos. “Os resultados deste projeto confirmam que
práticas educativas voltadas para a saúde bucal são capazes de mudar hábitos
das crianças em idade pré-escolar.” (CARVALHO, 2013, p. 429).
Fonte: Shutterstock.
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promover melhorias consideráveis nos níveis de higiene oral”.
Ver anotações
BANHO: UMA PROPOSTA LÚDICA
diversos.
facilmente em diversas mídias. Os comandos que ela tem podem dar insumos
para produzir uma dança que estimula o conhecimento das partes do corpo e a
higiene corporal.
Fonte: Shutterstock.
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A produção de sabonetes também pode ser uma diversão, já que ele pode ser
tingido para produzir sabonete líquido de diversas cores, incentivando seu uso
para lavar as mãos ou para o banho. Essa atividade deve ser evitada com bebês
0
Ver anotações
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL: UMA PROPOSTA SUSTENTÁVEL
alimentos.
Construir uma ponte de afetividade com a comida é parte inerente das relações
pode receber mudas de hortaliças e/ou temperos que serão semeados, aguados e
colhidos pelos alunos.
EXEMPLIFICANDO
A alface é uma hortaliça que pode ser cultivada o ano todo e faz parte da
plantio.
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Ver anotações
Fonte: Shutterstock.
Fonte: Shutterstock.
Caso a escola não possua tal espaço, o cultivo pode ser improvisado em garrafas
pets de dois ou cinco litros, dispostas em uma região com bastante luz solar.
Dessa forma, a criança cria uma relação afetiva com a comida e percebe que o
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informação e no estabelecimento de tais práticas, as quais devem ser
Ver anotações
estabelecidas desde a primeira infância, para que o indivíduo possa transpor os
REFERÊNCIAS
MEC/SEF, 1998.
2000.
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VERÍSSIMO, M. de L. Ó. R; FONSECA, R. M. G. S. da. Funções da creche segundo
Ver anotações
da Escola de Enfermagem da USP, n. 37, p. 25-34, 2003.
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Carolina Polezi
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INFORMATIVO SOBRE CUIDADOS DE HIGIENE E SAÚDE
Sua tarefa é construir um informativo sobre cuidados de higiene e saúde na creche.
Fonte: Shutterstock.
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práticas que a criança auxilie seu trabalho, como ajudar a tirar os sapatos e a
roupa, quando tiver idade para isso.
0
cada uma deve ser lavada. Não deixe de transformar esse momento em algo
agradável e divertido, assim a criança sempre relacionará o momento de
Ver anotações
autocuidado e limpeza a algo positivo.
Crie uma rotina para lavar as mãos sempre antes de comer e após as
A escovação dos dentes deve começar assim que o primeiro dente nasce, e até os
12 meses ela deve ser uma prática rotineira, tendo em vista que a criança já
apresenta grande parte da dentição. Lembre-se de construir uma rotina de
higiene bucal sempre após as refeições e estimule o hábito com escovas coloridas
e creme dental próprio para criança. Cuide do armazenamento das escovas
sempre de maneira separada, para que não haja contato entre as cerdas das
escovas das crianças.
AVANÇANDO NA PRÁTICA
estão acima do peso, e é possível verificar a razão por meio dos lanches que elas
levam para a escola: bolachas e biscoitos, salgadinhos de pacotinho,
achocolatados, entre outros produtos industrializados.
RESOLUÇÃO
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produtor pode até conversar um dia com os alunos sobre produzir o próprio
Ver anotações
alimento. As sobremesas doces podem ser substituídas por frutas, e os
legumes não devem ser sem sabor, por isso é importante pesquisar receitas
Caso haja cantina, devem ser negociados os tipos de alimentos que serão
vendidos. Os salgados fritos podem ser substituídos por assados; os
chocolates e as balas, por salada de frutas; e bolo caseiro e refrigerante, por
suco natural.
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CORPO E MOVIMENTO
Diana Ribeiro Tatit
Maria Cecília Cerminaro Derisso
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seõçatona reV
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CONHECENDO A DISCIPLINA
Ninguém ou nenhuma instituição educativa defenderá que o melhor para o
desenvolvimento dos alunos é que eles não se movimentem. Se alguém o fizesse,
certamente seria rechaçado pela maioria dos educadores ou até pela população
em geral. Muito provavelmente qualquer um de nós consideraria estranha uma
família que optasse por determinada escola em razão desta ter uma metodologia
de ensino voltada para o “não movimento”. Podemos concluir, portanto, que o
senso comum sustenta a importância do movimento para a formação dos
educandos. Porém, contrariando essa constatação, há uma quantidade enorme de
escolas que impedem ou, pelo menos, inibem o movimento dos alunos. O que
pode estar ocorrendo? E por quê? Essa situação se deve, principalmente, à falta de
clareza a respeito da importância do corpo e do movimento, isto é, concorda-se
que é importante se movimentar, mas não se sabe bem o porquê. Outro aspecto
que incide no não movimento nas escolas é o desconhecimento de como realizar
esse trabalho, no que se refere à didática e práticas pedagógicas nesse campo.
Nesta disciplina enfocaremos esses dois pontos.
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expressões artísticas que compõem nossa cultura. Por fim, nos debruçaremos
sobre as possibilidades para se trabalhar o corpo e o movimento na escola, com
sugestões e exemplos de atividades que podem ser realizadas com os alunos.
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Unindo teoria e prática, este curso será bastante importante, no que se refere às
discussões sobre o tema, e, ao mesmo tempo, muito prazeroso.
seõçatona reV
https://www.colaboraread.com.br/integracaoAlgetec/index?usuarioEmail=DEBY.ISRAEL%40HOTMAIL.COM&usuarioNome=DÉBORA+VASCONSELOS+DE+SOUZA+DOS+SANTOS&disciplinaDescricao=CORPO+… 2/2