Monografia Anastancia 06.03.2023
Monografia Anastancia 06.03.2023
Monografia Anastancia 06.03.2023
Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, caso dos
alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca 2021 – 2022.
Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, caso dos
alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca 2021 – 2022.
O Supervisor:
___________________________________
AGRADECIMENTOS ............................................................................................................................... II
RESUMO .................................................................................................................................................. VI
Quais as habilidades que um aluno precisa ter para participar do teatro .................................................. 17
Qual o desafio e/ou obstáculos de ensinar o teatro nos dias de hoje ........................................................ 17
Apêndice ................................................................................................................................................... IX
Eu, Anastácia Pedro Gumbo Simango declaro pela minha honra, que o presente trabalho é o resultado da
minha pesquisa pessoal e das orientações do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas fontes
consultadas estão devidamente citadas ou mencionadas no texto e na bibliografia original.
Declaro ainda que, este trabalho nunca foi apresentado por outra pessoa para a obtenção de qualquer grau
académico. Este é o produto final da minha pesquisa.
___________________________________________
I
AGRADECIMENTOS
Agradecer é mais importante do que pedir, pois é na gratidão que mostramos o nosso sentimento mais
íntimo, o de ser humilde. Por isso quero agradecer a todos os que colaboraram por esta etapa decisiva em
minha vida.
Agradeço primeiro a Deus, pai todo-poderoso, por ter iluminado os meus caminhos e me ter conduzido
ate à concretização deste sonho. Não se esquecendo também de agradecer aos meus familiares, pela forca,
apoio e companheirismo durante toda a trajetória da minha carreira estudantil
II
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho principalmente a Deus, por sempre guiar meus passos e a minha família, pelo
incentivo e esforço incondicional de todos durante esses quatro anos do curso de licenciatura em ensino
de língua português
III
LISTA DE GRÁFICOS E TABELAS
Gráficos Pag.
Tabelas Pag.
Tabela 1: divisão por sexo da amostra dos alunos, professores e DAE da 8ª classe ................................ 14
IV
LISTA DE SIGLAS E ACRÓNIMOS
V
RESUMO
O trabalho em causa fala de uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático,
nesta senda o trabalho faz menção de algumas definições chaves como teatro, material didático, dizendo
que de acordo com Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos benefícios
para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal,
interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um de obter acesso aos grandes
clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas devem aderir sim toda a prática dessa
arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como extracurricular e de acordo com Diana
(2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos pedagógicos. É disposto de maneira que todos
os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é considerado um texto utilitário a construção de
um texto didático é feita de maneira conceitual, primando pela necessidade do interlocutor de compreender
o assunto exposto com base esse é o tipo de texto utilizado em livros didáticos, por exemplo, artigos
científicos e programas de educação.
VI
ABSTRAT
The work in question talks about the use of theater as didactic material for the understanding of didactic
texts, in this path the work mentions some key definitions such as theater, didactic material, saying that
according to Bibbiena, (1731). Theater is an essential tool in teaching, given that the inclusion of
performing arts in the daily life of each student has proven to bring immense benefits to them, as all
practice will develop oratory and eloquence techniques, body expression, text interpretation, encouraging
creativity and providing everyone with access to the great classics of national and universal dramaturgy.
Therefore, schools must adhere to all the practice of this art, introducing it into their curriculum or bringing
it as an extracurricular and according to Diana (2003), The didactic text is a textual genre with pedagogical
objectives. It is arranged so that all readers come to the same conclusion. For this reason, it is considered
a utilitarian text the construction of a didactic text is done in a conceptual way, emphasizing the
interlocutor's need to understand the exposed subject based on this type of text used in didactic books, for
example, scientific articles and education programs.
VII
GLOSSÁRIO
O texto dramático - é entendido como aquele que se integra na forma literária do drama e implica uma
comunicação direta das personagens entre si e com os recetores do enunciado (Patterson, 2013).
Texto Didático – de acordo com Diana (2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos
pedagógicos. É disposto de maneira que todos os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é
considerado um texto utilitário.
Material didático - Para Souza (2007, p.111), “Material didático é todo material utilizado como auxílio
no ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”.
VIII
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
1.1. Introdução
O presente trabalho de pesquisa objetiva-se a analisar o impacto uso de teatro como materiais
didático para a compreensão de textos. O tema enquadra-se nas aulas de português, inglês e francês
nas escolas primaria, secundaria, pré-universitária ate mesmo nas universidades o que motivou o
autor na elaboração do trabalho foi a pouca importância dada a prática teatral no ensino
aprendizagem na educação básica, tendo em vista que é uma linguagem facilitadora para a
compreensão de obras literárias dentro das disciplinas de língua portuguesa e literatura, já que
estas temáticas quando aplicada pelo método tradicional de ensino, em muitas das vezes, não faz
com que o aluno desperte para o mundo da leitura e interpretação de textos. Desta forma, o
indivíduo não consegue absorver as ideias, e externá-las, prejudicando assim o seu desempenho
escolar. A prática da vivência teatral vem como estímulo maior de fazer com que esse aluno saia
do conformismo, do desinteresse e da inércia, e vá em busca de conhecimentos culturais, se
despertando para conhecer obras literárias.
O Estudo foi realizado no período de 2021 a 2022 na província de Manica especificamente na vila
de Messíca especificamente na Escola Secundaria Messíca.
1
1.3. Justificativa do Tema
É importante ressaltar que o teatro é a forma de expressão artística mais inerente ao ser humano, e
isso tem sido desde o princípio, tendo em vista que o homem tenta se expressar através do corpo e
da fala desde a antiguidade. É também uma forma de expressão social e política do homem, para
além da arte ou entretenimento, pois os textos e as encenações são reflexos de formas de
pensamento, épocas e vivências sociais.
De acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o
conjunto de peças dramáticas para apresentação em público e o edifício onde são apresentadas
essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada história
que desperta na plateia sentimentos variados.
A linguagem teatral dentro de sala de aula possibilita o indivíduo a obter uma boa oralidade, a
gesticulação, a dramatização, trabalhando a timidez e explorando mais conhecimentos. Atuando
também como forte influência na construção de valores e princípios para cada discente.
O tema em estudo é muito relevante, pois ajuda os professores da Escola Secundaria de Messíca a
usar o teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático, assim sendo através
deste trabalho, não só usara o teatro, mas sim, outros materiais didáticos para que o aluno possa
facilmente compreender os conteúdos lecionados na disciplina de português. Porque o professor
deve variar ao máximo sua utilização dos Materiais didáticos, levando em consideração a
adequação em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a aprendizagem seja
significativa de fato, não se pode deixar de considerar a heterogeneidade da turma, tanto em nível
cognitivo, em preferência de atividades ou em relação a outros aspectos.
2
1.5. Definição do Problema
Segundo Silva (2012), o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo
colaborar para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando,
criticando e sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos:
criatividade, coordenação, memorização e vocabulário.
Ferreira (2004) aponta que a prática teatral é um meio possível para a busca do conhecimento com
alegria, ou seja, ele permite que o momento de aprender seja um momento de satisfação, onde a
sala de aula se transforma num ambiente agradável e participativo. Para ele a atividade teatral, ao
trabalhar a sensibilidade, a percepção, a intuição, as emoções, permiti o aluno fazer relações entre
aprendizagem e questões sociais, como também proporcionar a coragem para se arriscar, descobrir
e anunciar a sua crítica, expor sua forma diferente de pensar.
Nesta perspectiva, surge a necessidade de adoção de novas práticas, buscando a partir destas
estratégias e metodologias desenvolver e despertar no alunado competências para aprendizagem e
apropriação de conteúdos em língua portuguesa e literatura, instigando a pensar em novas maneiras
de aprender e compreender os ensinamentos.
Qual é o impacto do Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos
didático na aula de Português, na ESG de Messíca?
Para materialização do trabalho foi necessário predefinir os objectivos que, são pontos de partida
do processo de uma pesquisa.
Analisar o Impacto Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos
didático
3
1.6.2. Objectivos específicos
Propor estratégias para a aplicação do uso de teatro nos aulos da disciplina de Português
nos alunos da 8ª Classe na Escola Secundaria de Messíca.
1.7. Hipóteses
As hipóteses científicas, em geral, são as premissas dentro de uma determinada teoria, que podem
ser validadas com base em um método científico, contribuindo para a formulação de
novas hipóteses.
O uso de teatro nas aulas de português deixa o estudante em um ambiente livre para mostrar
as suas habilidades e isso ajudara com que os alunos tenham impacto positivo na compreensão
do texto Didático.
Após a realização deste trabalho traz nos referir que foram enfrentadas algumas dificuldades,
principalmente no que se refere ao acesso a algum material para a discussão dos resultados, e
limitações no processo de recolha de dados no local de estudo, pois, alguns dos funcionários
abrangidos na amostra encontravam-se durante este período do estado, alguns de férias e outros
em trabalho de campo.
4
CAPÍTULO II : REVISÃO DA LITERATURA.
De acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de origem grega que designa simultaneamente o
conjunto de peças dramáticas para apresentação em público e o edifício onde são apresentadas
essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários atores apresentam uma determinada história
que desperta na plateia sentimentos variados.
Dá-se o nome de dramaturgia à arte de escrever peças de teatro, sendo o dramaturgo a pessoa
responsável pela composição dos textos, (Mota, 2006).
Existem muitos gêneros de teatro, dentre os quais destacam-se: auto, comédia, drama, fantoche,
ópera, musical, revista, tragédia, tragicomédia, (Mota, 2006).
Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.
Segundo Silva (2012), o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo
colaborar para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando,
criticando e sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos:
criatividade, coordenação, memorização e vocabulário.
De acordo com Ferreira (2004), aponta que a prática teatral é um meio possível para a busca do
conhecimento com alegria, ou seja, ele permite que o momento de aprender seja um momento de
satisfação, onde a sala de aula se transforma num ambiente agradável e participativo. Para ele a
atividade teatral, ao trabalhar a sensibilidade, a percepção, a intuição, as emoções, permiti o aluno
5
fazer relações entre aprendizagem e questões sociais, como também proporcionar a coragem para
se arriscar, descobrir e anunciar a sua crítica, expor sua forma diferente de pensar.
Nesta perspectiva, surge a necessidade de adoção de novas práticas, buscando a partir destas
estratégias e metodologias desenvolver e despertar no alunado competências para aprendizagem e
apropriação de conteúdos em língua portuguesa e literatura, instigando a pensar em novas maneiras
de aprender e compreender os ensinamentos.
É importante ressaltar que, o exercício dramático é aconselhável para todas as faixas etárias da
Educação Básica, seja do ensino infantil ao médio, fazendo isso, inserindo-o para a construção da
personalidade do indivíduo, enquanto ser humano. Portanto, a prática teatral deve ser aceita e
trabalhada dentro de sala de aula, dando ênfase para as aulas de língua portuguesa e literatura, pois
fará com que o aluno se desperte pelas obras indicadas pelo professor, e ao ler, interpretar,
compreenderá e saberá executar, transformando em uma possível representação teatral, (Ferreira,
2004).
No entender de Patterson (2013), O texto dramático é entendido como aquele que se integra na
forma literária do drama e implica uma comunicação direta das personagens entre si e com os
recetores do enunciado. O texto dramático privilegia a dinâmica do conflito, tentando representar
as ações e reações humanas, pela tragédia, pela comédia e pelo drama (propriamente dito), graças
à presença das personagens.
Serve, com frequência, o teatro, que tem como objetivo específico a representação e o espetáculo.
Por isso o texto teatral obriga à concentração dos elementos essenciais do texto dramático em
linhas de força que garantam um ritmo vivo e uma progressão capaz de prender a atenção do
espectador. O teatro permite uma comunicação específica entre autor, ator e público; entre as
personagens da obra; entre o palco e a plateia. O conflito ou o drama oferece-se à contemplação
do espectador (Patterson, 2013).
O texto dramático, onde predomina a função apelativa da linguagem, ao exprimir o mundo exterior
e objetivo, recorre, em geral, à enunciação na segunda pessoa. E utiliza um discurso múltiplo e
complexo, com os respetivos signos linguísticos, mas também com signos para linguísticos
6
(entoação, voz...), expressão corporal, elementos de caracterização dos atores, ou mesmo
elementos que se encontram fora do ator, como o espaço cénico e os efeitos sonoros O prazer do
São categorias do texto dramático a ação, com a sucessão e encadeamento de acontecimentos que
podem conduzir a um desenlace; as personagens, que são os agentes da ação; o espaço que
corresponde ao lugar, ambiente, meio social ou cultural onde se desenrola a ação; e o tempo que
dá conta do momento do desenrolar da ação.
A estrutura da ação pode ser interna ou externa. A primeira dá-nos os momentos determinantes e
divide-se em exposição (apresentação de personagens e dos antecedentes da ação), conflito
(conjunto de peripécias, de acontecimentos que fazem impulsionar a ação, conduzindo ao seu
ponto culminante, ao clímax) e desenlace (desfecho da ação dramática). A segunda apresenta a
divisão em atos (divisão do texto dramático que corresponde à mudança de cenários) e cenas ou
quadros (divisão do ato que corresponde à entrada ou saída de uma ou mais personagens).
7
Do espaço distingue-se o cénico (lugar onde se movem as personagens e que recria o ambiente
possível do desenrolar da ação dramática, graças à luz, ao som, ao guarda-roupa, aos adereços, à
encenação), o espaço de representação - o palco - (lugar onde decorre o espetáculo teatral), o
espaço representado (ambiente recriado pelos atores, interligado à ação e ao espaço cénico) e o
espaço aludido (lugares referenciados, diferentes dos representados).
Sobre o tempo, convém separar o tempo de representação (curto e necessário para a apresentação
do conflito, para o desenrolar dos acontecimentos e para o desenlace do tempo de representado
(correspondente ao tempo da ação ou à época retratada, recriada pelos atores).
Diana (2003), O texto didático é um gênero textual com objetivos pedagógicos. É disposto de
maneira que todos os leitores tenham a mesma conclusão. Por este motivo, é considerado um texto
utilitário.
Esse é o tipo de texto utilizado em livros didáticos, por exemplo, artigos científicos e programas
de educação.
Objetividade
Impessoalidade
Coesão
8
Na forma de apresentação das informações, o texto didático considera os conhecimentos prévios
ou não do interlocutor.
Ou seja, quando o interlocutor não tem conhecimentos prévios sobre o assunto, o tema é
apresentado e destrinchado de acordo com o nível de entendimento.
O mesmo ocorre quando já há algum tipo de conhecimento prévio. Nesse caso, a mensagem é
adaptada ao nível das informações adquiridas previamente pelo leitor.
É preciso ter em mente que um texto didático não é figurativo e, por este motivo, os termos são
empregados de maneira exata.
O material didático pode ser definido amplamente como produtos pedagógicos utilizados na
educação e, especificamente, como o material instrucional que se elabora com finalidade didática.
Assim, o material didático, conjunto de textos, imagens e de recursos, ao ser concebido com a
finalidade educativa, implica na escolha de um suporte, impresso ou audiovisual. No entanto, cada
época exibe um conjunto de técnicas, do papiro aos meios digitais no século XXI, estas mudanças
revolucionaram a escrita, a produção e a difusão do livro.
De acordo com Souza (2007, p.111), “Material didático é todo material utilizado como auxílio no
ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”.
O professor deve variar ao máximo sua utilização dos Materiais didáticos, levando em
consideração a adequação em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a
aprendizagem seja significativa de fato, não se pode deixar de considerar a heterogeneidade da
turma, tanto em nível cognitivo, em preferência de atividades ou em relação a outros aspectos.
9
trabalhar com uma variedade de propostas, para alcançar as mais diversas possibilidades e
limitações de uma turma de um modo geral, e em particular, de uma Escola Pública.
Para isso se faz necessário, também, que o professor conheça seus alunos, para que ainda no
planejamento de sua aula, ele possa escolher os Materiais e propostas mais adequadas para aquele
determinado perfil de aluno ou turma. Devido à importância que os Materiais didáticos
desempenham na aprendizagem, faz-se necessário conhecer algumas de suas funções e
importância.
Para Graells (2000), os Materiais didáticos apresentam algumas funções, como: fornecer
informações, orientar a aprendizagem, exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer simulações,
fornecer ambientes de expressão e criação.
“Utilizar Materiais didáticos no processo de ensino- aprendizagem é importante para que o aluno
assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenação motora e habilidade
de manusear objetos diversos que poderão ser utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas”.
(Souza 2007, p.112-113).
Ainda Segundo Souza (2007, p. 113), “O uso de Materiais didáticos deve servir de auxílio para
que no futuro os alunos aprofundem, apliquem seus conhecimentos e produzam outros
conhecimentos a partir desses”. Para que isso ocorra, é necessário que o professor dê significância
ao conteúdo que está sendo ministrado, mostrando para o aluno aplicações práticas do conteúdo
em seu cotidiano, para que, em uma perspectiva científica, ele possa interferir em seu ambiente de
forma positiva e consciente, caracterizando assim, uma aprendizagem com significado.
10
CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE PESQUISA
3.1. Introdução
Nesta etapa vem ilustrado a forma como o trabalho foi desenvolvido em termos metodológicos,
começa-se por apresentar o desenho da pesquisa, as técnicas de recolha de dados a população do
estudo e sua respectiva amostra, a forma da amostragem e a maneira de tratamento dos dados
recolhidos, isto tendo em vista a cientificidade desta pesquisa.
Segundo Knechtel (2014), a pesquisa quantitativa é uma modalidade de pesquisa que atua sobre
um problema humano ou social, é baseada no teste de uma teoria e composta por variáveis
quantificadas em números, as quais são analisadas de modo estatístico, com o objetivo de
determinar se as generalizações previstas na teoria se sustentam ou não.
Nesse sentido, a pesquisa quantitativa está ligada ao dado imediato. Significa que ela se preocupa
com a quantificação dos dados, comprovando se uma teoria é válida ou não a partir de análises
estatísticas.
11
sobre um determinado assunto, auxiliando o cientista na análise de suas pesquisas. Ela é
considerada como primeiro passo de toda pesquisa científica”. Com este método consultou-se
várias obras bibliográficas que continham informações sobre o tema em estudo.
O método estatístico considera todas as causas envolvidas no processo como variável e procura
determinar, no resultado final, que influências cabem a cada uma delas. Como exemplo, pode-se
citar a viabilidade, ou não, do lançamento de determinado produto, a partir de uma pesquisa de
mercado.
3.3.1. Inquérito
De acordo com Tuckman (2000), “O inquérito consiste em formular questões às pessoas que, de
alguma forma estão envolvidas numa pesquisa. Contudo o questionário deve ser claramente
sistematizado pelo investigador”.
Para obter as informações será realizado um inquérito com questões semi-abertas, constituída por
duas partes, sendo a primeira por dados pessoais e a segunda por seis (6) questões, para avaliar o
nível de uso de teatro como Materiais didático para a compreensão de textos didático nos alunos
da 8ª classe da Escola secundaria Messíca, não só mas também, Fazer o levantamento e análise de
dados qualitativos e quantitativos que caracterizam a Interação entre professor e alunos, bem como
propor acções estratégicas que ajudam os professores a interagir mais com os alunos nos teatros
feitos nas aulas de português.
Antes do inquérito será realizado um encontro com os Alunos e Professores português da 8ª classe,
na Escola Secundaria de Messíca para Melhor perceber se usam ou não o teatro nas suas aulas.
3.3.2. Observação
Segundo Ludke e André (1986), a observação é um dos instrumentos básicos para a recolha de
dados na investigação qualitativa. Na verdade, é uma técnica de recolha de dados, utilizando os
sentidos, de forma a obter informação de determinados aspectos da realidade. Obriga o
investigador a um contacto mais directo com a realidade, ajudando-o a identificar e a obter provas
a respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam o seu
12
comportamento, quer a observação seja estruturada ou não, o seu papel consiste em observar e
registar da forma mais objectiva possível e depois interpretar os dados recolhidos.
3.4.1. Universo:
De acordo com Fonseca, J. S. & Martins, G. (1995); “População ou universo estatístico representa
o conjunto de elementos sobre o qual incide o estudo estatístico. Esse conjunto pode ser de pessoas,
animais, resultados experimentais, que apresentam uma ou mais características em comum.”
Neste caso, constitui como universo deste estudo cerca de 123 pessoas dos quais 2 Professores da
Disciplina de Português, 1 Director adjunto Pedagógica e 120 alunos da 8ª classe da Escola
secundaria de Messíca. Organizando por sexo teremos 1 professoras e 1 Professores, 73 alunas da
e 47 alunos 8ª classe e 1 Directora adjunto Pedagógica.
3.4.2. Amostra:
Segundo Marconi e Lakatos (2010) “a amostra é uma parcela conveniente selecionada do universo,
é um subconjunto do universo”. Assim para este estudo foram selecionados como amostra 32
Pessoas entre os professores e alunos de ambos os sexos. Foi utilizada uma amostragem
probabilística aleatória simples. Sendo dentre eles 2 professores e 29 alunos e 1 DAE.
13
CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANALISE DE DADOS
Tabela 1: divisão por sexo da amostra dos alunos, professores e DAE da 8ª classe
A tabela mostra a divisão por sexo dos alunos da 8ª classe da ESG de Messíca, assim percebe-se
que dos 32 participantes no estudo, temos 16 alunos correspondente a 50% são de sexo masculino
e 1 professor perfazendo 3 % e do Masculino e 13 alunas perfazendo 41% são do sexo feminino,
1 professora correspondente a 3% e do sexo Feminino e por fim a DAE perfazendo 3 % e sexo
Feminino.
Frequencia Percentagem
14
Metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro
Concernente a questão de que metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro
percebe-se que 16 alunos correspondente a 50% da amostra disseram que os professores usam a
Elaboração conjunta, e 9 alunos correspondente 28% e como 2 professor correspondente a 6%
disseram os professores usa Método participativo por fim 4 aluno correspondente a 13%
responderam que os professores usam Método participativo e elaboração conjunta e a DAE não
diferiu dos 4 alunos, dizendo que os professores usam as duas metodologias (Método participativo
e elaboração conjunta).
Quanto a esta questão, 20 alunos disseram que o teatro no ensino aprendizagem tem a importância
de educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade enquanto, 7 alunos 1 DAE e 2
professores responderam que o teatro tem a importância de desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura e o restante 5 alunos reponderam que o teatro no ensino e aprendizagem tem a importância
de ensinar a matéria e aprender dos outros de uma forma divertida.
15
Importância do teatro no ensino aprendizagem
25
20
20
Frequencia das 15
respostas
10 7
5
percentagem 5
63% 22% 15%
0
Educar e transmitir Ensinar a matéria e
Desenvolver a oralidade e
conhecimento/informaçã aprender dos outros de
ajuda a amar a cultura
o na sociedade uma forma divertida
Frequencia das respostas 20 7 5
percentagem 63% 22% 15%
Dada esta questão, ouviu-se como resposta de 15 alunos que a execução do teatro no âmbito escolar
tem sido em grupo e de uma forma organizada, 6 alunos responderam que o teatro tem-se
executado de uma forma individual, mas um número de 8 alunos responderam pode ser feita de
uma forma individual ou em grupo mediante um ensaio antecipado e os 2 professores assim como
Directora adjunta Pedagógica deram outras respostas
Quanto as habilidades que um aluno precisa ter para participar no teatro, 2 professores indicaram
que o aluno deve ter Vontade e voz adequada, enquanto, a Directora adjunta pedagógica disse o
aluno tem que ter Voz e mobilidade adequada para participar no teatro, mas 27 alunos disseram
que o aluno deve ter Capacidade de ser preparado e só assim que o aluno terá habilidade de
participar no teatro, arrolando ainda sobre a mesma questão percebeu-se que 2 alunos apontaram
outros motivos.
De acordo com os alunos, DAE e professores da Escola Secundaria Messíca os maiores desafios
ou obstáculos de ensinar ou aprender o teatro nos dias de hoje são: fraca participação do público,
O público já não da importância a teatro e Falta de material, espaço e tempo.
Assim sendo verificamos que, 22 alunos apontaram a fraca participação do publico como sendo o
maior desafio, enquanto, 8 alunos e 2 professores apontaram a falta de interesse vindo da parte do
publico como sendo um desafio, e no ponto de vista da Directora adjunta Pedagógica da escola,
17
disse que, o maior desafio é a falta de material, espaço e tempo, não obstante somente 1 aluno
apontou outros motivos
Quanto a esta questão verificou-se que um total de 9 alunos e DAE responderam que as disciplinas
que trabalham com teatro são: português, inglês, francês e línguas maternas, enquanto que 21
alunos responderam o mesmo, mas não concordam com línguas maternas e por fim 1 aluno
mencionou que português, inglês, francês e línguas maternas e outas disciplinas trabalham com
teatro.
18
CAPÍTULO V: DISCURSÃO DOS RESULTADOS
Percebeu-se, através do estudo efetuado com o tema “Uso de teatro como Materiais didático para
a compreensão de textos didático, caso dos alunos da 8ª classe da Escola Secundaria Messíca
2021 – 2022.”, Destacam-se: teatro, materiais didático e compreensão de texto didático.
Assim, aproximando-se mais dos alunos, professores e DAE da escola acima citada, após
conversas e conexões de ideias, explanando a situação, foi distribuído o questionário aos
pesquisados, almejando conhecer mais de perto sobre a opinião de cada um, sobre alguns itens
relacionados à vida pessoal e profissional de cada entrevistado.
O estudo foi feito através de uma entrevista de 32 profissionais e alunos da Escola Secundaria de
Messíca entre eles havia 13 alunas, 16 alunos, 1 professora, 1 professor e 1 Directora adjunta
Pedagógica.
Concernente a questão de que metodologia usada pelo professor dentro do ensino de teatro
percebe-se que 16 alunos correspondente a 50% da amostra disseram que os professores usam a
Elaboração conjunta, e 9 alunos correspondente 28% e como 2 professor correspondente a 6%
disseram os professores usa Método participativo por fim 4 alunos correspondente a 13%
responderam que os professores usam Método participativo e elaboração conjunta e a DAE não
diferiu dos 4 alunos, dizendo que os professores usam as duas metodologias (Método participativo
e elaboração conjunta).
Quanto a esta questão, 20 alunos disseram que o teatro no ensino aprendizagem tem a importância
de educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade enquanto, 7 alunos 1 DAE e 2
professores responderam que o teatro tem a importância de desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura e o restante 5 alunos reponderam que o teatro no ensino e aprendizagem tem a importância
de ensinar a matéria e aprender dos outros de uma forma divertida.
Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas
19
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.
Contudo, pode-se concluir que na Escola Secundaria de Messíca o teatro tem a importância de
educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura o que entra em concordância com o autor Bibbiena ao dizer que toda a prática de teatro
desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal, interpretação de texto,
encorajando a criatividade.
Dada esta questão, ouviu-se como resposta de 15 alunos que a execução do teatro no âmbito escolar
tem sido em grupo e de uma forma organizada, 6 alunos responderam que o teatro tem-se
executado de uma forma individual, mas um número de 8 alunos responderam pode ser feita de
uma forma individual ou em grupo mediante um ensaio antecipado e os 2 professores assim como
Directora adjunta Pedagógica deram outras respostas
Silva (2012) o teatro na escola tem uma importância fundamental na educação, podendo colaborar
para que a criança tenha oportunidade de atuar efetivamente no mundo, opinando, criticando e
sugerindo e, também permite ajudar o aluno a desenvolver alguns aspectos: criatividade,
coordenação, memorização e vocabulário.
Nesta senda podemos concluir que há uma divergência com entre a escola e o pensamento de Silva
quanto a execução de teatro na Escola pós silva diz que ajuda a desenvolver algumas habilidades
como criatividade, coordenação, memorização e vocabulário e a escola perceberam que o teatro
tem que ser feita em grupo ou individual
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CAPITULO VI: CONCLUSÃO E SUGESTÃO
6.1. Conclusão
O trabalho em causa abordou a cerca de Uso de teatro como Materiais didático para a compreensão
de textos didático, neste trabalho vimos que de acordo com Mota, (2006). Teatro é um termo de
origem grega que designa simultaneamente o conjunto de peças dramáticas para apresentação em
público e o edifício onde são apresentadas essas peças. É uma forma de arte na qual um ou vários
atores apresentam uma determinada história que desperta na plateia sentimentos variados.
Dá-se o nome de dramaturgia à arte de escrever peças de teatro, sendo o dramaturgo a pessoa
responsável pela composição dos textos, (Mota, 2006).
Existem muitos gêneros de teatro, dentre os quais destacam-se: auto, comédia, drama, fantoche,
ópera, musical, revista, tragédia, tragicomédia, (Mota, 2006).
Segundo Bibbiena, (1731). O teatro é uma ferramenta essencial no ensino, haja vista que
comprovadamente a inserção das artes cênicas no cotidiano de cada estudante, traz imensos
benefícios para os mesmos, pois toda a prática desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a
expressão corporal, interpretação de texto, encorajando a criatividade e proporcionando a cada um
de obter acesso aos grandes clássicos da dramaturgia nacional e universal. Por isso, as escolas
devem aderir sim toda a prática dessa arte, introduzindo em sua grade curricular ou trazendo como
extracurricular.
Contudo, pode-se concluir que na Escola Secundaria de Messíca o teatro tem a importância de
educar e transmitir conhecimento/informação na sociedade desenvolver a oralidade e ajuda a amar
a cultura o que entra em concordância com o autor Bibbiena ao dizer que toda a prática de teatro
desenvolverá técnicas de oratória e eloquência, a expressão corporal, interpretação de texto,
encorajando a criatividade.
6.2. Sugestão
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Sugere-se que haja motivação por parte da comunidade em geral, isto e nas zonas,
comunidades, periferias quanto ao teatro.
Sugere-se que os professores de língua portuguesa, inglesa e francesa implementem em
seu plano de estudo o teatro como um material didático.
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Referencia Bibliografia
Diana, C. (25 de Novembro de 2003). Ética é a concepção dos princípios que eu escolho, Moral
é a sua prática. Obtido de Google Academico:
http://equipeetica.blogspot.com/2011/11/conceito-basico-de-etica.html
Fonseca, J. J., & Martins, G. (1995). Curso de Estatística. São Paulo: 5a edição. Editora Atlas.
S.A.
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Apêndices
IX
Parte I:
Contextualização:
Questionário No _____
Data: ____/___/_____
Função: ______________________________________________________________________
Parte II
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X
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5. Qual o desafio e/ou obstáculos maiores de ensinar o teatro nos dias de hoje?
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Fim
XI
3.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
XII
Lápis 2 5,00Mt 10,00Mt
XIII