Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Centro de Recurso de Maputo

Análise da Pertinência do Uso do Material Didáctico no Ensino de História

na 8ª classe: Caso da Escola Básica “A”

Johane António Mauelele-708205071

Maputo, Março de 2024

Universidade Católica de Moçambique

ÌNDICE
LISTA DE TABELAS v

Tabela 1. Pertinência do Material Didáctico..........................................................9 v

LISTA DE FIGURAS vi

Figura 1. Metodologias Adoptadas rumo a Eficácia nas Aulas de História............11 vi

Figura 2. Estratégias pedagógicas Adoptadas nas Aulas de História..................... 14 vi

DECLARAÇÃO DE HONRA. viii

DEDICATÓRIA ix

AGRADECIMENTOS x

RESUMO xi

CAPÍTULO I. INTRODUÇÃO 1

1.1. Problematização e Definição do Problema 2

1.2. JUSTIFICATIVA 4

1.3. Objetivo Geral. 5

1.4. Objectivos Específicos. 5

1.5. PERGUNTAS DE PESQUISA 5

CAPITULO II- QUADRO TEÓRICO 7

2.1. Teoria de Base 7

2.2. Os materiais didácticos e a sua pertinência no ensino de aulas de história 7

2.3. Classificação dos materiais didácticos para o ensino de história 9

2.3.1. Material didáctico como suporte de informação9

2.3.2. Material Didáctico como Documentos 9

2.4. Eficácia dos materiais didácticos nas aulas de história 10

2.5. Estratégias Pedagógicas Adoptadas face ao Alcance da Eficácia dos MateriaisDidáctico

13

2.6. Percepção dos Professores e Aluno acerca da Disponibilidade dos MateriaisDidácticos nas
Aulas de História 15

2.7. Desafios enfrentados pelos professores na disseminação dos conteúdoshistóricos 16

ii
2.8. Reflexão sobre dos Materiais Didácticos no Ensino de História. 17

CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE PESQUISA. 19

3.2. Tipo de Pesquisa20

3.3. Métodos de Pesquisa 20

3.3.1. Método Indutivo 20

3.3.2. Método Monográfico 20

3.4. Instrumentos e Técnicas de Recolha de Dados. 21

3.4.1. Inquérito por Questionário. 21

3.4.2. Entrevista Estruturada. 21

3.5. Composição da Amostra 21

Gráfico 1. Amostragem 21

CAPÍTULO IV. ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS 23

Gráfico 2. Materiais Didácticos usados pelo professor nas Aulas de História. 23

Gráfico 3. Importância dos Materiais Didácticos nas Aulas de História. 25

Fonte: Pesquisador (2024) 25

Gráfico 5. Materiais Didácticos que Despertam interesse no Aluno. 28

Objectivo 3. 29

Questão 1. O que o professor tem feito para Alcançar Objectivos Previstos. 30

Gráfico 6. Actividades do professor face ao Alcance dos objectivosPrevistos. 30

No que respeita a respostas dos alunos à questão colocada, constatou-se que no universo de 9
alunos 44,4% responderam que o professor produz materiais didacticos junto com a turma;
33,3% responderam que o professor para sala de aulas o diversificado de materias didacticos e,
por fim 22,2% responderam que o professor produz materiais didácticos junto com a turma e
promove a discussões e debates acerca do tema do dia. 30

De acordo com as respostas obtidas no inquérito percebe-se que, efectivamente, o professor vale
de todas as estratégias, tecnicas e metodos meramente pedagógico para que este possa alcançar
com sucesso os objectivos previamente estabelecidos. De realçar que, é de extrema importância
que o professor aquando da leccionação deve primar pela colocação do aluno como o epicentro
do processo de aprendizagem, pois este não se encontra desprovido de algum conhecimento que

iii
possam ser aproveitado pela turma no âmbito de sistematização das suas ideia feita pelo
professor. 31

Questão 6.A escola dispõe de Materiais Didácticos para a concretização das Aulas de
História? 31

Gráfico 7. Os Materiais Didacticos que Escola dispõe para a concretização das Aulas 32

5.Conclusão e Sugestões 34

6. Referências Bibliográficas. 36

Anexos i

Apêndices i

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Pertinência do Material Didáctico..........................................................9

iv
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Metodologias Adoptadas rumo a Eficácia nas Aulas de História............11

Figura 2. Estratégias pedagógicas Adoptadas nas Aulas de História..................... 14

v
LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Amostragem 22

Gráfico 2. Materiais Didácticos usados pelo professor nas Aulas de História. 23

Gráfico 3. Importância dos Materiais Didácticos nas Aulas de História. 25

Gráfico 4. Categorização dos Materiais Didácticos na Disciplina de

História...................33

Gráfico 5. Materiais Didácticos que Despertam interesse no Aluno. 28

Gráfico 6. Actividades do professor face ao Alcance dos objectivos Previstos. 30

Gráfico 7. Os Materiais Didacticos que Escola dispõe para a concretização das Aulas
31

vi
DECLARAÇÃO DE HONRA.

Declaro que a presente monografia é da minha autoria e resultante de investigação

científica feita no campo de pesquisa sob orientação da minha supervisora, e que o
conteúdo contido está citado e consta das referências Bibliográficas.

Declaro, também, que esta monografia não foi apresentada em nenhuma Instituição de
Ensino com o fim da obtenção de grau de Licenciatura nem nenhum outro grau
académico.

Maputo, aos -------/-------- de 2024

Johane António Mauelele

------------------------------------------------------------

vii
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha mãe Eliabete Judas Parruque, que sempre me deu forças
no meu percurso académico até poder chegar a este estágio de conquista do canudo de
Licenciada em Ensino de História. Também dedido ao mesmo ao meu pai que partiu
deste mundo sem ter visto este momento decisivo da minha vida. Deus o tenha , pai !

Dedico este trabalho a minha esposa que sempre esteve ao meu lado para me dar forças
e me encorajar em todas dificuldades académicas que enfrentava. Vai o meu obrigado!

Dedico também este trabalho a família Mauelele no seu todo. Não irei mencionar
nomes, sob pena de me esquecer de alguns, contudo, vai meu maior apreço pelo carinho
e encorajamento que sempre me transmitiram no meu trajecto académico .

viii
AGRADECIMENTOS

Vão meus agradecimentos a todos que de certa forma deram seu contributo para que
este trabalho académico se tornar uma realidade, já que o trabalho académico abre
espaço de contribuição de todos que têm vontade de o fazer.

Agradeço a DEUS, todo-poderoso, pela força, sagacidade, e sabedoria que me concedeu

desde o primeiro ano até a este estágio. A caminhada foi longa e dificultosa, portanto
sem a presença de Deus em todos os passos trilhados, não teria chegado até aqui.

Agradeço aos meus colegas pela força que me deram para que eu continuasse a me
esforçar mesmo dentro das dificuldades de várias ordens. Eles sempre estiveram a me
revigorar em momentos em que me sentia para abaixo. Vai meu muito abrigado do
fundo de coração. Não existem colegas iguais.

Agradeço a supervisora que esteve comigo em todas etapas da construção deste

trabalho, dando orientações, facultando ferramentas necessárias para que se construa o
trabalho com êxito. A supervisora foi a pedra basilar para o sucesso deste trabalho, visto
que mostrava entrega total e vontade em ajudar no trabalho científico

ix
RESUMO
O presente trabalho com o tema “Análise da Pertinência do Uso do Material Didático no
Ensino de História na 8ª classe: Caso da Escola Básica “A”.” Tevecomo objectivos os
seguintes: objectivo geral, Analisar a pertinência do uso dos Materiais Didáticos na
História na 8ª classe e para o desdobramento deste objectivo contou-se com seguintes
objectivos específicos:1. Identificar a pertinência do uso do Material Didático no Ensino
de História; 2.Classificar os materiais didáticos usados nas aulas História e 3.
Comparar as percepções de professores e alunos acerca da disponibilidade dos materiais
didácticos nas aulas de História. Também definimos a seguinte pergunta de partida: De
que forma os materiais didáticos podem proporcionar um ensino de história
significativo e motivador no ensino Básico da 8ª classe? No atinente a Metodologia
aplicada para se produzir este trabalho, privilegiou-se a pesquisa descritiva com o
método de abordagem indutivo. Quanto à conclusão, importa referir que constatou-se
que os materiais didáticos no PEA, com destaque na disciplina de História, é de muita
relevância, pois vai permitir a interação professor e aluno para além de que vai
potencializar o conhecimento Histórico no aluno e desenvolver o senso crítico para
melhor intervir nos aspectos do quotidiano da sociedade na qual o aluno é efectivamente
o elemento íntegro. Outrossim, conclui-se que o processo de ensino, com realce à
disciplina de história é levado a fundo no atinente a busca de recurso para proporcionar
conhecimento ao aluno, daí que os profissionais buscam e mobilizam todos recursos
face a concretização dos seus objectivo pessoais e institucionais
Palavras-Chaveː Material Didáctico, Aprendizagem, Ensino de História

x
ABSTRACT
The present work with the theme “analysis of the relevance of the use of teaching
materials in the history of basic education in the 8th grade” had the following
objectives: general objective, Analyze the relevance of the use of Teaching Materials in
History in the 8th grade and for the development This objective included the following
specific objectives: 1. Identify the relevance of using Didactic Materials in History
Teaching; 2. Classify the teaching materials used in History classes and 3. Compare the
perceptions of teachers and students about the availability of teaching materials in
History classes. The following starting question was also asked: How can teaching
materials provide meaningful and motivating history teaching in 8th grade basic
education? Regarding the methodology applied to produce this work, descriptive
research was privileged with and approach method (inductive), procedure method
(Bibliographic and Questionnaire). As for the conclusion, it is important to mention that
it was found that the teaching materials in the PEA, with emphasis on the History
subject, are very relevant, as they will allow teacher and student interaction, in addition
to enhancing the student's historical knowledge and developing critical sense to better
intervene in the daily aspects of society in which the student is, effectively, the integral
element. Furthermore, it is concluded that the teaching process, with emphasis on the
subject of history, is taken in depth regarding the search for resources to provide
knowledge to students, hence professionals seek and mobilize all resources in order to
achieve their personal and institutional
Keywordsː Teaching Material, Learning, History Teaching

xi
CAPÍTULO I. INTRODUÇÃO

Os materiais didáticos são todos elementos aplicados de forma didática para os fins
pedagógicos. Estes aparecem com uma extrema pertinência no processo de Ensino e
Aprendizagem, visto que possibilitam uma interação eficaz entre professor e aluno e,
por seguida a compreensão efetiva dos conteúdos ministrados.

A presente monografia enquadra-se no âmbito de Licenciatura em Ensino de História a

Distância onde visa pesquisar sobre Análise da Pertinência do uso do Material Didático
no Ensino de História na 8ª classe: Caso da Escola Básica “A”. Esta pesquisa foi
impulsionada pelo facto de as aulas da disciplina de história na maioria das vezes não
serem ministradas com auxílio dos materiais didáticos enquanto recursos pertinentes
para obtenção dos resultados pedagógicos satisfatórios.

Contudo, das vezes que as aulas são ministradas com auxílio dos materiais didácticos,
estes são usados de forma improvisada, pois não cativam o aluno para que passe a se
importar pelas aulas ou temas em trame, potenciando o seu intelecto em volta da
matéria, no entanto, só são aplicados já que a norma exige mas sem nenhum ganho para
a apreensão e compreensão da matéria.

Diante destas constatações urge a necessidade de se colocar a seguinte questão” Em

que medida os Materiais Didáticos podem proporcionar um Ensino de História
significativo e motivador na 8ª classe, da escola Básica “A”?

A escolha do tema visa tornar a disciplina de História com mesmo pendor as outras
disciplinas, visto que todas elas concorrem para a formação do homem para o pleno
exercício de cidadania. Para poder aprofundar-se mais a pesquisa, houve a necessidade
de buscar algumas perguntas de pesquisa como forma de se dar o desdobramento da
pergunta de pesquisa, nomeadamenteː1. Que materiais didáticos os professores usam
nas suas aulas de história e qual a sua relevância? 2. Como é que são classificados os
materiais didáticos usados nas aulas de História? 3. Que diferença de percepções dos
professores e alunos sobre vantagens de uso de materiais didáticos nas aulas de
História?

1
Também para poder se dar o norte ao trabalho contou-se com o objetivo geral, Analisar
a Pertinência dos Materiais Didáticos na História do Ensino Secundário na 8ª classe. E
para a materialização deste objetivo teve os seguintes objetivos específicos
1.Identificar e Indicar a pertinência do uso do material didático no ensino de História;
2.Classificar os materiais didáticos usados nas aulas História; 3. Comparar as
percepções de professores e alunos acerca das vantagens do uso do material didático
nas aulas de História?

O presente trabalho está estruturado da seguinte maneiraː

CAPÍTULO I- Introdução, onde iremos encontrar problematização e definição do

problema, e justificativa, objectivos (geral e específicos).

CAPÍTULO II- Quadro teórico- é neste campo que busca-se uma teoria que possam
sustentar a pesquisa e, por conseguinte, traz-se diversas abordagens dos autores no
âmbito de materialização dos objectivos específicos.

CAPÍTULO III-Metodologia – aqui arrola-se todos os mecanismos passíveis de se

usar e arrancar a realidade dos factos no campo de pesquisa, portanto, é neste campo
que encontramos métodos, procedimentos e técnicas usadas na pesquisa.

Análise e Discussão de Resultados- Busca-se a confrontação dos dados tidos no campo

de pesquisa com as perguntas de pesquisa e, por fim ter-se algumas ilações

Conclusão e Sugestões- Este campo ocupa-se pelas ilações encontradas pelo

pesquisador aquando do seu trabalho de pesquisa e também, mediante as constatações
desenha-se as novas Linhas de Pesquisa.

1.1. Problematização e Definição do Problema

Usar materias didácticos numa aula de História, explicitará com muito mais nitidez o
assunto em trâmite, além de gerar curiosidade e, consequentemente, motivação por parte
do aluno (Bastos & Bastos, 2020, s/p).

Da Silva (2013) consubstanciado ao Bastos & Bastos (2020), defende que:

Os materiais didácticos enquanto possibilidades de apropriação, adaptação e concepção

na sala de aulas podem resultar em duas abordagens pedagógicas. Primeiras, os
artefactos educativos potencializam o trabalho educacional, com situações didácticas

2
 contextualizadas e dinâmicas. Segunda, esses instrumentos podem ser tomados como
formas de controle do trabalho do professor na sala de aula (p. 4).

Arede (2017) referindo-se aos materiais didacticos adverte que :

Materiais didácticos não devem ser visto como sendo um fim por si só, pois carece de
estar interligados aos métodos, estratégias assim como técnicas para que se logre
sucesso no PEA. É da responsabilidade de professor adequar aos materias didácticos a
cada turma visto que cada turma tem sua especificidade (p.45)

Fica claro que os teóricos acima mencionados comungam da mesma ideia quando se
referem a pertinência dos materiais didácticos, considerando estes como artefactos e
instrumentos que condicionam a percepção das matérias tratadas no processo de Ensino
e Aprendizagem. Ademais, são de extrema valia na potencialização e melhoria dos
resultados pedagógicos dos alunos. Frisar que o manuseamento e adequação dos
materiais didácticos aos conteúdos a se ministrar trazem, sem dúvida, resultados
satisfatórios que outrora se esperava (objectivos específicos) na aula em causa.

Na escola Básica “A”, com destaque nas aulas de história de 8ª classe, há uma
percepção destorcida acerca da pertinência do uso dos materiais didácticos para a
elucidação dos conteúdos veiculados, assim como a potencialização das aulas de
história nesta classe. Há tendências de não se ver a pertinência do uso dos materiais
didácticos nas aulas de história de 8ª classe, porque entende-se que a disciplina não visa
trazer algo novo, mas sim, é uma disciplina de narrativas e que aborda assuntos do
passado sem, porém, olhar para a disciplina enquanto aquela que acompanha o homem
no tempo e no espaço, isto é, está sempre procurou saber o passado do homem para
melhor explicar o presente e, por conseguinte, saber do presente para melhor projetar o
futuro.

Portanto, há necessidade de se ministrar esta disciplina curricular primando–se o uso

efetivo dos materiais didácticos, conjugados com as técnicas, estratégias e métodos
eficazes que o professor vai aplicá-los com fito ao alcance efectivo das metas e
objectivos esperados previamente. Cabe a este profissional, ser criativo de tal forma que
condicione o ambiente propício para o aluno desenvolver as competências e o senso
crítico sobre as contendas sociais.

3
Constatando-se que a escola não reúne os recursos didácticos precisos para que a aula
decorra com êxito, o professor está no poder de usar a sua criatividade onde pode junto
com a turma fazer uma excursão, caso seja necessário, assim como podem produzir os
recursos didácticos sempre com o intuito de alcançar as metas e objectivos traçados
previamente.

A quando da lecionação das aulas de 8ª classe na escola em causa, percebe-se que

professores e alunos se encontram numa situação de improvisação no atinente a
veiculação e a assimilação de conteúdos de história, visto que estes processos não
acontecem acompanhados de materiais elucidadores (material didáctico), no entanto
para poder dar seguimento as suas aulas apoiam-se ao manual de aluno e a certos textos
de apoio produzidos pelo professor.

Pelo facto de observar-se esta limitação dos agentes do processo educativo (professor e
aluno) no que tange a mobilização de todos recursos didácticos possíveis para o alcance
efetivo dos objectivos esperados, o que pode mutilar gosto pela disciplina e desmotivar
o aluno na busca pelo conhecimento, urge a necessidade de se saber: Em que medidaos
Materiais Didáticos podem proporcionar um Ensino de História significativo e
motivador na 8ª classe da escola Básica“A”?

1.2. JUSTIFICATIVA
O interesse pela pesquisa do tema Análise da Pertinência do Uso do Material Didático
no Ensino de História na 8ª classe: Caso da Escola Básica “A” surge aquando da
constatação de que as aulas de história não são dadas muito relevo, tal como outras
aulas de ciências sociais e de ciências exatas. As aulas de história são dadas sem sequer
providenciar-se materiais didáticos que possam facilitar a compreensão dos conteúdos
históricos, facto este que desmotiva e mutila o interesse dos alunos pelas aulas.

Também tem se verificado o relaxamento por parte dos professores da disciplina de

história, pois não obstante a escola não dispor dos materiais didáticos no seu todo, é
preciso que os professores sejam criativos e produziram, junto da turma, os materiais
didáticos para a concretização das suas aulas.

No campo académico- Esta pesquisa será de extrema valia, pois vai possibilitar outros
estudantes a buscar informações relevantes para a produção dos seus trabalhos de índole
académico e, por conseguinte, vai despertar a faculdade onde a disciplina de História

4
faz parte, o interesse pela disseminação de informações sobre pertinência do uso dos
materiais didáticos.

No campo social- Esta pesquisa vai proporcionar a comunidade circunvizinha à escola

saberes que vão, efetivamente, impulsionar o desenvolvimento significativo da
comunidade onde a escola está inserida e os alunos são indivíduos íntegros da mesma.
Também vai permitir o pleno exercício da cidadania e o desenvolvimento do senso
crítico dos aspectos sociais registados no quotidiano.

1.3. Objetivo Geral.

Analisar a pertinência do uso dos Materiais Didáticos na História do Ensino Básico “A“

na 8ª classe.

1.4. Objectivos Específicos.

1.Identificar a pertinência do uso do Material Didático no Ensino de História;
2.Classificar os materiais didáticos usados nas aulas História;

3. Comparar as percepções de professores e alunos acerca da disponibilidade dos

materiais didácticos nas aulas de História

1.5. PERGUNTAS DE PESQUISA

1. Que materiais didáticos os professores usam nas suas aulas de história e qual a sua
relevância?

2. Como é que são classificados os materiais didáticos usados nas aulas de História?

3. Que diferentes percepções dos Professores e Aluno acerca da Disponibilidade dos

MateriaisDidácticos nas Aulas de História?

Dificuldades encontradas no acto da Pesquisa.

A pesquisa é um processo complexo que exige do pesquisador trabalho árduo no

atinente a busca, dentro do senso comum, duma informação que ilustre a veracidade da
pergunta de partida. Este processo mostra um trabalho acrescido desde a construção dos
objectivos, até a análise de dados colhidos no local de pesquisa. De realçar que aquando
da construção deste trabalho de pesquisa, deparava-se com a situação de vai e vem no
processo, isto é, havia momentos em que a pesquisa avançava, porém, tinha que se
regredir pelo facto incongruência nalguns aspectos inerentes aos avanços do trabalho.

5
Considerações éticas do trabalho

Considerações éticas do trabalho são, fundamentalmente, todos aqueles valores que

regem a produção duma pesquisa académica, e que estes devem ser primados de tal
forma que a pesquisa seja algo em que todos os actores busquem contribuir da melhor
forma possível para se poder lograr sucesso. Na elaboração desta pesquisa obteve-se os
seguintes procedimentos éticos:

Confidencialidade

Aqui garante-se ao indivíduo que faz parte da pesquisa, uma interação a sós com o
pesquisador para que haja certeza de que ninguém mais está a vivenciar o diálogo dos
dois. Só assim o pesquisado poderá se sentir à vontade para participar de forma activa
na pesquisa, contribuindo com toda informação pertinente para a mesma.

O anonimato

Neste aspecto, o indivíduo que preenche o questionário tem direito de não colocar a sua
identificação, como uma forma clara e inequívoca de que o estudo não tem fins
maléficos ao pesquisado, senão para fins restritamente de índole académico.

6
CAPITULO II- QUADRO TEÓRICO

Este capítulo serviu de base para o desenvolvimento da pesquisa visto que,foi neste
capítulo que se buscou diferentes teóricos que se debruçaram sobre o tema.

2.1. Teoria de Base

O tema em pesquisa “Análise da Pertinência do Uso do Material Didático no Ensino de
História na 8ª classe: Caso da Escola Básica “A”” enquadra-se melhor na teoria de
Jerome Bruner.

Na óptica de Bruner(1969), o aprendiza[gem] é um processo activo, no qual o aprendiz

constrói novas ideias ou conceitos, baseado em seus conhecimentos prévios e os que
estão sendo estudados, baseado em sua estrutura mental inata. O aprendiz filtra e
transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões, utilizando uma
estrutura cognitiva. Essa estrutura cognitiva - esquemas e modelos mentais - fornece
significado e organização para as novas experiências, permitindo ao aprendiz enriquecer
seu conhecimento, além do conceito estudado, através do relacionamento das novas
informações com seus conhecimentos prévios.

O autor Bruner (1969), sublinha que o papeldo instrutor é o de incentivador dos alunos
no sentido de descobrirem por si mesmos os princípios do conteúdo a ser aprendido. O
instrutor e o aluno devem manter um diálogo ativo, através do qual o instrutor traduz a
informação a ser aprendida em um formato adequado à compreensão do aluno. O
currículo deve ser organizado em espiral, para que o aluno construa continuamente
sobre o que já aprendeu. O aluno vai descobrir aquilo que já existe em sua estrutura
cognitiva. O professor não é o detentor do conhecimento.

2.2. Os materiais didácticos e a sua pertinência no ensino de aulas de história

O Processo de Ensino e Aprendizagem é um processo complexo, visto que exige dos

actores uma interação e envolvimento entre si de modo que se alcance com êxito os
objectivos pré-estabelecidos. Para se fazer menção a identificação dos materiais
didácticos e sua pertinência, e´ fundamental que, antes de mais, se busque alguns
conceitos imprescindíveis acerca dos materiais didácticos.

7
Segundo Souza (2007) referindo-se ao material didactico afirma que :

Material didático é todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do

conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus alunos”. Os materiais
didáticos compreendem uma diversidade de instrumentos e métodos pedagógicos que
são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na
organização do processo de ensino e de aprendizagem(p.111).

̏ O material didáctico no ensino e aprendizagem de História são importantes

mediadores no processo de aquisição de conhecimentos históricos, bem como
facilitadores da compreensão de conceitos, do domínio de informações e de uma
linguagem específica da disciplina de história˝ (Bittencourt, 2009, p.296 citado em
Carneiro, 2021, p.1).

Os autores Bastos & Bastos (2020) consubstanciados aos autores acima mencionado,
advogam que “materiais didácticos são artefactos que potencializam o PEA,
especificamente na disciplina de história. Os materiais orientados para a concreticidade
das aulas de história são: mapa mundi, atlas, globos, cartazes, vídeos, filmes, entre
outrosˮ (s/p).

Na base dos conceitos levantados pelos autores acima com relação ao material
didáctico, fica a percepção de que estes são recursos importantes para o sucesso
educativo, visto que condicionam a concreticidade das aulas ministradas, para além de
que propiciam a proximidade do aluno a matéria a ser ministrada. No caso da disciplina
de história, os materiais didácticos ajudam ao aluno a compreender com mais facilidade,
os factos históricos no tempo e no espaço.

De realçar que o uso dos materias didácticos nas aulas de história são tão pertinentes,
pois propiciam nos alunos a atração pelas aulas de história e a compreensão defectiva
dos conteúdos ministrados pelo professor, o que vai culminar com o desenvolvimento
do senso crítico do aluno em volta dos assuntos do quotidiano.

A ideia acima é reforçada pelos autores Bastos e Bastos (2020 citando Pilleti, 2006
p.154) quando advogam que ̏ o uso de materiais didácticos é pertinente, visto que a
exploração da intelectualidade e horizontes do aluno criando o percebimento dos
conteúdos ministrados, para além de produzir no aluno a autonomia e senso crítico
sobre os fenómenos sociais ˝.

Vide o quadro abaixo sobre a pertinência do uso de material didáctico.

8
Tabela 1. Pertinência do Material Didáctico.

Adaptado ao Pilleti (2006,p.154citado em Bastos e Bastos, 2020 s/p).

2.3. Classificação dos materiais didácticos para o ensino de história

A classificação dos materiais didácticos surge no âmbito de observância de diversidade
de materiais didácticos que de certa forma dificulta a organização dos mesmo para
atenderem a especificidades no que versa a veiculação de conteúdos histórico; portanto,
este processo visa agrupar os materiais de tal forma que atendam as especificidades no
atinente aos conteúdos a se ministrar.

Os autores Basto e Basto (2013) citando Bittencourt (2006) referindo-se a

classificaçãodos materiais didácticos diz que:

No texto Materiais didácticos: concepções, produções, usos” Bittencourt (2006) com

base nos estudos do referido centro de pesquisa, cataloga os materiais didácticos sob
duas vertentes: 1) suportes de informações e 2) documentos. Essa categorização ocorre
diante da grande diversidade de materiais, e como forma de compreender suas
diferenças e semelhanças (p.3)

2.3.1. Material didáctico como suporte de informação

Material didáctico como suporte de informação Bittencourt (2004) citado em Basto e
Basto (2013) entende que: “Correspondem os materiais com o discurso produzido,
tendo a intenção de comunicar e transmitir o saber das disciplinas escolares. Os
suportes informativos são produzidos pela indústria cultural e destinados à escola, com
linguagem e discurso especificamente escolar ˮ.

9
2.3.2. Material Didáctico como Documentos
Bittencourt (2004) citado em Basto e Basto (2013) conceitua os materiais didácticos
como documentos: “O conjunto de signos visuais e textuais que são produzidos sem
uma finalidade escolar e que posteriormente passa a ser utilizado didacticamente. São
objectos produzidos para um público amplo que, pela mediação pedagógica do
professor, se transformam em materiais didácticos ˮ.

2.4. Eficácia dos materiais didácticos nas aulas de história

A eficácia passa, necessariamente, pela optimização no uso dos recursos disponíveis de
forma racional e adequada com vista a alcançar-se os resultados previamente esperados.
Portanto, para que se tenha resultados aplausíveis na transmissão dos conteúdos de
história, com suporte de materiais didácticos, o professor deve prover técnicas, métodos
e estratégias que serão aplicados com fito ao alcance das metas e objectivos esperados.

A eficácia dos materiais didácticos depende, essencialmente, da manipulação dos

mesmos cerçando-se nas estratégias, métodos e técnicas previamente planificadas onde,
em seguida, se vai ter os actores do processo (professor e aluno) a interagir em torno
dos materiais e os mecanismos de manuseamento. Todo este exercício vai,
indubitavelmente, estimular nos alunos certos comportamentos que aumentam a sua
receptividade tais como: a atenção, a percepção, o interesse, e a sua participação activa
(Piletti, 2004, p.154).

Segundo alude Lopes (2009, p.3) citando (Bandeira e Chupil, 2015)

Mostra-se ainda um grande desafio para os professor despertar interesse aos seus
alunos nos conteúdos abordados, também, propiciar a eficácia na transmissão dos
conteúdos. O profissional carece duma criatividade; assim como de métodos, técnicas e
procedimentos para tornar o ensino significativo e motivador nos alunos de modo a
assumirem uma postura crítica e a serem, também, responsáveis perante o seu
aprendizado na sala de aulas.

Mediante a narrativa dos autores supra-citados, percebe-se, de forma clara que os

materiais didacticos não são ferramentas escolhidas de forma aleatória e aplicadas de
maneira improvisada. Mas sim, são ferramentas que exigem uma planificação colegial
entre os actores do PEA, onde vai seleccioná-los de forma criteriosa e equacionar-se as
técnicas, métodos e estratégias em consonância com o conteúdo e a realidade
vivenciada pelo aluno, visto que este é o elemento basilar do processo.

Observe a figura que elucida a conjugação dos métodos, técnicas e estratégias, rumo ao
alcance efectivo das metas e objectivos das aulas de história.

10
Figura 1. Metodologias Adoptadas rumo a Eficácia nas Aulas de História

Fonte: Os recursos didácticos no Ensino da História: Um estudo de caso (Ared, 2017, p.36)

Eficácia dos materiais didácticos tem a aver melhores resultados pedagógicos advindos
da correlação entreMétodos, Estratégiase Técnicas no manuseamento dos materiais
didácticos, no entanto, para que essa mesma interação aconteca com êxito, o professor
deve seleccionar os materiais de forma criteriosa e planificá-los. Só desta forma que se
pode propiciar um ensino de qualidade e significativo ao aluno, assim como garantir
com eficácia no alcance de metas e objectivos previamente traçados.

Método -Significa o trajecto realizado para chegar a determinado objectivo, podendo

ser método de ensino directo-expositivo ou indirecto construtivista. O conceito de
método está relacionado com os padrões de acção pedagógico-didática do professor no
sentido de alcançar determinado objectivo.

Estratégias de Ensino- Visam o alcance de determinado objectivo, mais específico,

sendo que para os alunos alcançarem determinado resultado de aprendizagem o
professor tem de programar as estratégias de ensino. Neste sentido, a estratégia é um
conjunto de acções programadas e organizadas com vista à sua eficácia, para a melhor

11
consecução de uma determinada aprendizagem. As estratégias podem ser de diversa
natureza e tipologia conforme o objectivo a alcançar. As estratégias são os meios que o
docente utiliza para facilitar a aprendizagem dos alunos.

Técnicas de Ensino-Correspondem a procedimentos muito específicos de determinadas

áreas com vista a alcançar determinado objectivo. É mais específico que as estratégias e
que os métodos. As técnicas são os recursos e meios materiais para atingir determinados
objectivos.

Ared (2017) ao se referir a eficácia dos materiais didácticos advoga o seguinte:

Estratégias de ensino e técnicas de ensino são ferramentas imprescindíveis no atinente a

manuseamento dos materiais didácticos assim como veiculação dos conteúdos com fim
de alcance de maiores resultados traçados antepadamente. É preciso que busque mais
destes elementos para o ensino cada vez mais qualificado (p.32)”.

Os conceitos acima referenciados ilustram que o processo de educação é muito

complexo e exige muita dedicação e entrega dos profissionais, para que possa ter os
resultados esperados com os alunos que estão dentro do sistema de educação. Fica
perceptível que a eficácia dos materiais didácticos não advêm só e somente dos
materiais didácticos concebidos, mas sim, da maneira como o professor vai selecioná-
los e manuseá-los, assim como, adequá-los a realidade da comunidade onde a escola
está inserida, de tal maneira que o ensino seja significativo para o aluno.

De acordo com os autores (Bastos & Bastos, 2020):

É evidente que não basta o professor lançar mão de qualquer recurso para abrilhantar
ou, simplesmente, colorir suas aulas; é necessário que seja feita uma seleção criteriosa
do material e que esteja, é claro, de acordo com o que se está objetivando. A
sintonização entre esses recursos e o tema a ser trabalhado deve ser levado em
consideração (S/P).

Da Silva (2013) sustenta que:

Materiais didácticos, como suportes de informações e/ou documentos, estão presentes

no quotidiano escolar, como instrumentos didácticos que auxiliam na mediação
pedagógica entre professor, conhecimento e aluno. É importante compreender que tipo
de material o educador utiliza na acção didáctica, se está coerente com os métodos de
ensino e convicções pedagógicas que o docente acredita e defende, para assim fazer a
utilização do instrumento pedagógico de forma consciente e crítica (p.3)

12
Basto e Bastos (2020) chamam a razão a actividades do professor, advogando que:

O professor enquanto a peça chave do Processo de Ensino e Aprendizagem, não deve se

acomodar em aulas expositivas que decorrem sem acompanhamento dos recursos
concretizadores, pois procedendo assim, pode causar nos alunos o desconforto e
anorexia escolar. A ausência de materiais didácticos mutila a relação professor/ aluno
dificultando o processo de ensino e aprendizagem.

2.5. Estratégias Pedagógicas Adoptadas face ao Alcance da Eficácia dos

MateriaisDidáctico

Os materiais didacticos sendo eles o conjunto de materiais meramente pedagógicos,

carecem de certas estratégias para a sua manipulação efectiva de modo que propiciem a
compreensão dos conteúdos a se veicular.

O professor da disciplina de história para ministrar a aula com êxito, deve prover materiais
distintos para não causar uma desmotivação intrínseca aos seus alunos e, consequentemente,
gerar evasão e retidão escolar.Para além de que o bom uso destes recursos didácticos
possibilitará a conexão entre aluno e o conteúdo abordado facilitando o interesse e compreensão
(Bastos e Bastos 2020, s/p).

Na óptica de Fonseca (2003),

O professor a quando da veiculação dos conteúdos Histórico deve promover, no seio da

turma, debates e discussões ancorados às vivências sociais do aluno, de tal forma que
contribuam para formação do pensamento crítico e reflexivo, construção da cidadania e
consolidação da democracia entre os alunos (p.56).

O uso de materiais didácticos diversificados é uma estratégia que o professor deve

adoptar para tornar as aulas de história motivadoras e evitar com que estas sejam
cansativas e, consequentemente, causarem uma evasão por parte dos alunos. Não basta
o professor trazer para sala de aula uma multiplicidade de materiais didácticos, mas sim,
estes devem ser planificados e adequados ao contexto assim como ao conteúdo por se
ministrar; para além de que devem ser selecionados de forma criteriosa de modo que
tenham o efeito didáctico.Vide, seguidamente, a figura ilustrativa das
estratégiaspedagógicas adoptadas nas aulas de história

13
Figura 2.Estratégias Pedagógicas Adoptadas nas Aulas de História

Fonte:Adaptado aos autores Barbosa. P.C; Tomaselli.F.V.M Freitag. H.I. &Silva.MC.A. (2017,
p.28). Importância de Recursos Didácticos para o Processo de Ensino-Aprendizagem.

O ensino de história, não obstante esta disciplina estar a favor da discussão de factos do
passado; no entanto,exige do profissional uma criatividade e adopção de métodos
interactivos e que impulsionam ao aluno na apreensão dos conteúdos a se leccionar. Há
que também, abrir o espaço para o uso de tecnologias para o êxito da disciplina.

Sousa (2020) em jeito de enriquecer as estratégias pedagógicas nas aulas de história

afirma que:

As tecnologias, como o e-learning, interferem na construção de conhecimento histórico

na medida em que o uso das mesmas permite que o aluno se sinta mais próximo dos
conteúdos, os quais são apresentados por meio da linguagem tecnológica que é a mais
usual desses jovens, situando-os temporalmente na história e permitindo que os mesmos
se percebam como sujeitos históricos. Sendo que esse processo, consequentemente,
interfere na consciência histórica desses alunos, a qual é construída ao longo de nossas
vidas.

Bambros e Mourad (2015, s/p) afirma que:

14
 “Uso de tecnologias na disciplina de história, tal como a acontece noutras áreas, pode de
certa forma propiciar a disciplina uma nova abordagem dos factos históricos visto que
vai trazer alguma inovação e assim a disciplina não ficara com o cunho tradicionalista”

O autor Sousa (2020) afirma que:

São de extrema importância as atividades colaborativas, enquanto estratégias

pedagógicas, tais como a produção de textos em conjunto, materiais didácticos, e a
presença de fóruns que permitem a interação dos alunos. Pois quanto mais o aluno
interage com o professor, com os colegas, com o meio e os materiais disponíveis, mais
aprende.(p.93)

2.6. Percepção dos Professores e Aluno acerca da Disponibilidade dos

MateriaisDidácticos nas Aulas de História

A escola é, efectivamente, uma instituição de ensino que para o seu funcionamento

depende exclusivamente dum orçamento que, pelo facto desta ter muitas despesas a
cobrir, acaba não conseguindo prover os materiais didácticos assim como agendar as
excursões, visitas aos museus, aquisição de cartazes dentre outros materiais
concretizadores das aulas de história.

Diante desta dificuldade o professor não deve limitar-se em aulas meramente

expositivas sem sequer ter materiais elucidadores para levar os alunos a compreensão
dos conteúdos. Mas sim, pode levar a turma, dia anterior a aula, a produzir os materiais
didácticos para a elucidação da aula no dia seguinte.

A escola deve mostrar-se preocupada com a formação do aluno para amanhã poder
melhor servir a sociedade donde ele é elemento íntegro. A forma de engajar-se na
formação efetiva do aluno é racionalizar os recursos (orçamento) disponibilizados a
escola para o funcionamento de maneiras que se garanta o básico dos materiais
didácticos para que ocorra o aprendizado (Libânio, 1990, p.32)

Autor Carvalho (2012)julga que:

O professor deve ser um indivíduo doptado de capacidade de ser criativo no seu

exercício de docência, buscando a todos custos possíveis, maneiras de ter elementos
concretizadores das aulas mesmo quando a escola não dispõe dos mesmos. Só desta
feita, haverá uma de ampliação de horizontes do aluno, através dos materiais didácticos,
acolhendo desta feita, suas curiosidades em primeiro lugar; em seguida sua análise e;
por fim sua identificação com a construção histórica.

Monteiro, Da Costa e Lia, (2013) adverte que:

15
 O aluno junto com o seu professor devem produzir os materias para a concretização da
sua aula, pois com a produção de materiais didácticos, o aluno cria intimidade com o
assunto trabalhado, sendo capaz de perceber os significados dos processos históricos e
identificar sua própria identidade dentro dos mesmos. A prática, em geral, cativa mais a
atenção do discente do que a exposição oral, permitindo que o aluno descubra novas
interpretações para os fenómenos históricos, identificando suas habilidades e
competências dentro desse universo” (p.43).

Bastos & Bastos (2020) adverte seguinte:

O professor que se acomoda com suas aulas simplesmente expositivas, despido de

qualquer recurso concreto, poderá gerar o desconforto e a anorexia escolar nos seus
alunos. Acredita-se que a ausência de suportes que venham facilitar o relacionamento
científico entre professor/aluno, propiciará a quebra de ponte entre ambos, dificultando,
sobremaneira, o que se quer ensinar e o que se quer aprender (s/p).

Bambros e Mourad (2015) advoga que:

“A incorporação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nas salas de

aula de história abre caminho para a inovação pedagógica e didáctica e para a busca da
melhoria do Processo de Ensino e Aprendizagem, multiplicando as possibilidades e os
contextos de aprendizagens muito além das “paredes da escola. O acto de educar, com a
contribuição da Internet, proporciona a quebra de barreiras, remove o isolamento da sala
de aula, permitindo que os alunos determinem o ritmo de sua aprendizagem”

Em consonância com as ideias trazidas pelos autores acima, percebe-se que, não
obstante a escola não ter os materiais didácticos nomeadamente; biblioteca, internet e
outros artefactos que possam garantir a concreticidade dos objectivos da aula. Porém,
mostra-se o engajamento por parte de todos os intervenientes do processo com fito de
propiciar o ensino de qualidade dentro dos padrões pré- estabelecidas.

Através do currículo oculto, os profissionais da educação buscam conteúdo do interesse

do aluno dentro dos planificados a nível central e, por conseguinte, melhora-os por
forma a prover um ensino significativo ao aluno. O aluno vem duma comunidade que é
regida pelos valores e princípios; portanto, pode trazê-los ao sistema educativo para
melhor serem tratados respeitando a realidade do aluno.

2.7. Desafios enfrentados pelos professores na disseminação dos

conteúdoshistóricos
A história pode ser a disciplina aborrecedora ou fascinante dependendo da forma como
esta é leccionada. Daí e que vem o desafio para o professor onde este profissional deve
16
 proporcionar uma aula inesquecível aos seus alunos, no entanto, para isso se concretizar
o professor deve buscar técnicas e métodos ajustados ao contexto e conteúdo por dar.
(Mónica ,2014 citada em Ared, 2017p.25).

Segundo Bittencourt, (2008):

O professor deve gozar da autonomia no atinente a seleção de conteúdos históricos

devidamente conjugados com os materiais didácticos apropiados ajustando-os a
realidade de cada turma por formas que propicie o ensino significativo para os alunos
provenientes de diferentes condições sociais e culturais e. Também é importante
conjugar os conteúdos e materiais didacticos com a tecnicas e metodos para que haja a
compreensão efectiva da aula por parte da turma (p.137).

De acordo com Ared (2017):

O professor deve ter a capacidade de conhecer as diferenças entre os seus alunos para
melhor direcionar as suas aulas. Ademais, deve diversificar os materiais didácticos e
combiná-los de forma a contribuir para o desenvolvimento de aprendizagem para todos
alunos, também usar métodos capazes de desenvolver aspectos relacionais e afectivos
(p.27).

Estatoqueiro (2010) citado em Ared (2017) corrobora a ideia do autor acima afirmando
que: ̏ os melhores professores esforçam-se em conhecer e valorizar as capacidades,
saberes, os interesses, o estilo e ritmo de aprendizagem dos seus alunos˝ (p.28).

Condensando as ideias dos autores acima referenciados, pode se afirmar que os

professores, no seu todo e com realce os da disciplina de História, têm uma
responsabilidade acrescida, pois para além de estarem a transmitir os conhecimentos
científicos eles devem se valer destes para cultivar no aluno valores imprescindíveis
para boa convivência entre os seres, visto que a sala de aulas é um local onde está
patente a heterogeneidade dos valores culturais.

2.8. Reflexão sobre dos Materiais Didácticos no Ensino de História.

Os materiais didácticos são todos os recursos selecionados de forma criteriosa e
pedagógica pelo professor para tornar a sua aula com vida e, portanto, promovendo na
sala de aulas a exploração dos horizontes dos alunos. É crucial que as aulas decorram
junto com o suporte dos materiais didácticos, visto que este feito irá possibilitar a
ocorrência do processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Na óptica de Bastos & Bastos (2020):

17
Os materiais didácticos bem utilizados como suporte de concreticidade, os professores
de história podem se valer desta ferramenta para oferecerem aulas mais atraentes e
produtivas aos seus alunos. Ademais, utilizar recursos numa aula de História, explicitará
com muito mais nitidez o assunto em trâmite, além de gerar curiosidade e,
consequentemente, motivação por parte do aluno; contudo, acredita-se que a ausência
de suportes que venham facilitar o relacionamento científico entre professor/aluno,
propiciará a quebra de ponte entre ambos, dificultando, sobremaneira, o que se quer
ensinar e o que se quer aprender.

Na maior dos casos, as escolas que não dispõem dos materiais didácticos para a
concreticidade dos conteúdos ministrados recorrem ao livro didáctico como único
recurso para se fazer face ao processo educativo. Não obstante o autor Ared (2017)
assegurar que ̏ o uso de multiplicidade dos materiais didácticos é de extrema
importância, pois o professor tem várias opções para poder alcançar os seus objectivos
pré-estabelecidos˝.

Espíndola (2003) focando-se ao lívro didáctico – a Arte de Ensina radvoga que:

O livro didático faz parte do processo de escolarização pelo qual passam os saberes, a
fim de serem transformados em objeto de ensino/aprendizagem. Portanto, ao se
apropriarem do conteúdo veiculado pelo livro didático, os professores transformam esse
conteúdo de modo a adequá-lo ao contexto no qual estão inseridos (p. 16/17)

Segunde alude Magda Soares (1996) consubstanciando ao Espíndola (2003, p.26)

afirma que: o livro didático, muito antes dos programas e currículos mínimos, assume o
papel de garantir às novas gerações a aquisição de saberes escolares considerados
imprescindíveis à inserção na sociedade.

De acordo com as narrativas dos autores acima referenciados, fica claro que os
professores têm uma responsabilidade acrescida no atinente a formação do homem que
possa, primeiro ajudar a comunidade donde vem, em seguida a sociedade e por fim o
pais. Portanto, para que isso possa acontecer os professores devem propiciar a este
aluno conhecimentos recorrendo todos os meios que lhes convier para que alcancem os
seus objectivos educacionais.

18
CAPÍTULO III. METODOLOGIA DE PESQUISA.
Metodologia científica é o estudo sistemático e lógico dos métodos empregados nas
ciências, seus fundamentos, suas validades e sua relação com as outras teorias
científicas (Gerhardt e Sousa 2009, p.11).
Para poder se dar avanço a pesquisa é crucial que o pesquisador adopte o conjunto de
ferramentas que possam o possibilitar ter as informações inerentes a veracidade do
fenómeno que impulsionou a pesquisa (métodos, procedimentos e técnicas). Importa
referir que a aplicação destas ferramentas deve buscar trazer respostas da problemática
que o pesquisador o leva ao campo e , por seguinte tirar ilações sobre problema de
partida.

A pesquisa terá como suporte da triangulação metodológica pelo facto de buscar-se ao

máximo a compreensão do fenómeno podendo ,desta forma, usar todos recursos para
aprofundar a pesquisa.

Segundo Goldenberg (2004, p.62), advoga que:

a triangulação metodológica, tem por objetivo abranger a máxima amplitude na
descrição, explicação e compreensão do objeto de estudo. Pois, enquanto os
métodos quantitativos pressupõem uma população de objetos de estudo
comparáveis, que fornecerá dados que podem ser generalizáveis, os métodos
qualitativos poderão observar, diretamente, como cada indivíduo, grupo ou
instituição experimenta, concretamente, a realidade pesquisada

3.1. Localização Geográfica e Característica da Área de Pesquisa.

Escola básica “A”, como é chamada actualmente, na era colonial foi considerada um
Santuário da Igreja Católica e era chamada de João Baptista de Ribangua que era o
nome do catequista que dava instruções religiosas naquele Santuário. A escola foi
fundada em 1957 e funcionou de acordo com as normas que orientavam o Processo
Educativo.

No ano de 1975 o Santuário foi transformado numa escola e que foi Baptisada com o
nome de Escola Básica “A”onde veio a funcionar com o povoado circunvizinha a escola
ate que no ano de 2022 no âmbito de flexibilitação do processo de Ensino e
Aprendizagem, houve algumas escolas que se tornaram Escolas Básicas onde esta faz
parte, dai que passou a chamar de Escola Básica ”A”.
19
A escola em epígrafe funcionam com 72 professores; 27 do género masculino e 45 de
do género femenino que leccionam de 1ª classe até 8ª classe. A escola conta,
também ,com um efectivo de 3565 alunos descriminados da seguinte forma:1814 do
género masculino e 1751 do genero femenino. Importa salientar qie a escola funciona
em regime de dois (2) turnos onde o primento inicia a 07horas e termina as 12h e 05
min; o segundo turno inicia as 12h e 15min e termina as 17h e 45min.

3.2. Tipo de Pesquisa

A presente pesquisa irá dar primazia a Pesquisa Descritiva, visto que o pesquisador irá
buscar descrever minuciosamente o fenômeno com objectivo de explicar e compreende-
lo e equipará-lo com as premissas da pesquisa de forma a tirar as ilações no atinente a
veracidade dos factos.

A luz de (Gil, 2002, p.42), Pesquisa descritiva tem como objectivo primordial descrever
as características de determinada população ou fenómeno ou então o estabelecimento de
relações entre variáveis

3.3. Métodos de Pesquisa

Método de pesquisa é tido como vector o qual o pesquisador vai se orientar por formas a
colher informacoes fieis no campo de pesquisa e, por conseguinte, processa-las com
objectivo de ter a veracidade dos factos.

3.3.1. Método Indutivo

Sabido que o método indutivo ocupa-se pelas análises de fenômenos partido da situar
particular para geral. Logo, esta pesquisa irá que privilegiar do mesmo uma vez que as
constatações que o pesquisador vai ter no campo de pesquisa e após ter apurado a
veracidade das mesmas vai, de forma inequívoca, como todas as escolas estivessem a
atravessar das mesmas situações que a escola Básica 07 de Abril no que versa a
pertinência do material didáctico nas aulas de história na 8ª classe.

3.3.2. Método Monográfico

Segundo Gil (2008), método monográfico consiste no estudo de determinados
indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades, com a
finalidade de obter generalizações.

Portanto, a presente pesquisa irá privilegiar-se do método monográfico, onde vai se

fazer o estudo na escola básica 07 de Abril sobre a pertinência do uso de material
didáctico nas aulas de história especificamente na 8ª classe. Obtidas as possíveis
20
respostas em volta de questões que se vai fazer aos elementos que farão parte da
pesquisa, em seguida o pesquisador ira confronta-los e tirar suas ilações sobre o
fenômeno e generalizá-las.

3.4. Instrumentos e Técnicas de Recolha de Dados.

As técnicas de recolha de dados são um conjunto de regras ou processos utilizados por
uma ciência, ou seja, corresponde à parte prática da colecta de dados (Lakatos e
Marcone, 2011).
Uma vez que a pesquisa estará embasada na triangulacao metodologica, visto que vai
usar os enfoques qualitativos e quantitativos na análise dos dados. Portanto, para a
recolha de dados vai se dar primazia a seguintes instrumentos de recolha de dados:
Questionário por inquérito e Entrevista Estruturada.

3.4.1. Inquérito por Questionário.

A pesquisadora irá produzir um questionário onde estão arroladas as questões que irão,
com certeza, facilitar a percepção de inqueridos ou o público-alvo sobre o problema em
questão. De salientar que a produção deste inquérito deve ser criterioso, isto é, não pode
se distanciar do objecto de pesquisa. O questionário é composto por perguntas fechadas.

3.4.2. Entrevista Estruturada.

A pesquisadora irá produzir uma grelha de questões que lhe vão orientar na entrevista e
que estas devem ser relevantes a pesquisa que se está a desenvolver. Ressaltar que a
pesquisadora para além de se focar só na grelha, também pode anotar situações insólitas
que decorrem no âmbito da entrevista.
A aplicação correcta destes instrumentos, isto é, que busque recolher informações que
possam responder de forma eficaz o problema que impulsionou a pesquisa; vai permitir
processamento de dados com finalidade a produção de informação fiável no que respeita
ao problema em causa.

3.5. Composição da Amostra

Amostra é um subgrupo de uma população, constituído de n unidades de observação e
que deve ter as mesmas características da população, seleccionadas para participação no
estudo (Oliveira, 2011 p.30).

Gráfico 1. Amostragem

21
A limitação de universo visa, fundamentalmente, extrair os elementos, coisas ou
pessoas, juntos com as características que lhes identificam, de tal forma que façam parte
o estudo em causa, (Gil, 2002, p. 21). Assim sendo, a pesquisa contou com o
universo/população de 8professores e 135 alunos correspondente a 3 turmas de
45alunos do mesmo estabelecimento de ensino eleito para o desenvolvimento da
pesquisa, onde privilegiou-se de amostragem probabilística, onde todos os elementos
tinham possibilidade de fazer parte da pesquisa.
A amostragem probabilística cingiu no escrever, em papelinhos, nomes de todos que
tinham a possibilidade de fazer parte da pesquisa, onde no universo de oito (8)
professores somente seis (6) podiam fazer parte da pesquisa e, por conseguinte,
escreveu-se nomes de universo cento trinta e cinco (135)alunos onde somente 9 podiam
fazer parte da pesquisa seleccionando três ( 3 ) em cada turma e depositou-se numa
caixa.

Em seguida,agitou-se os papelinhos da caixa dos professores assim como a caixa dos

alunos, por formas a dar possibilidade a todos, e por fim elegeu-se 9 papelinhos com
nomes dos alunos e, por conseguinte elegeu-se 6 correspondente aos professores que
deviam fazer parte da pesquisa. De referir que no que respeita aos alunos juntou-se os
três papelinhos dos nomes eleitos em cada turma para totalizar9. Portanto os nomes
sorteados são os que fizeram parte desta pesquisa.

22
CAPÍTULO IV. ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS

Este capítulo ocupa-se pela confrontação dos dados colhidos no campo de pesquisa com
as premissas da pesquisa. Depois de confrontação dos dados a premissa da pesquisa, o
pesquisador vai, efectivamente, ter suas ilações com relação a pesquisa trazendo desta
feita a realidade dos factos.

Para a efetivação de análise dos dados colhidos no campo de pesquisa, irá se dar
primazia uma discussão focada a objectivos específicos pelo facto destes serem
elementos que conduzem a pesquisa.

Objectivo 1. Identificar a pertinência do uso do Material Didático no Ensino de

História.

Para o desdobramento deste objectivo específico, tem que como questões relevantes que
possam buscar satisfazer o objectivo, nomeadamente: Que materiais didácticos o
professor dispõe para dar suas aulas de história? Que importância os materiais
didacticos têm na efectivação das aulas de história?

Questão1. Que Materiais Didácticos o professor dispõe para dar suas Aulas de
História?

Gráfico 2. Materiais Didácticos usados pelo professor nas Aulas de História.

Fonte: Pesquisador (2024)

23
Colocada a questão aos inqueridos constatou-se que do universo dos professores
inqueridos (6) em relação a questão 66,6 % responderam que os materiais usados pelo
professor nas Aulas de História é Manual do Aluno; 16,7% dos professores
responderam que usa-se cartazes e os outros 16,7% dos professores responderam que
usava-se Mapas.

No atinente as respostas vindas dos alunos aquando de terem sido colocados a mesma
questão, constatou-se que no universo de 9 alunos 44,4% dos alunos responderam que o
professor para as suas aulas auxiliam-se dos Mapas; 22,2 % responderam que o
professor nas suas Aulas de História fazia o uso de cartazes; outros 22,2% dos alunos
responderam que o professor usava cartazes e Mapas e por fim, 11,1% dos alunos
questionados responderam que o professor usava Manual do aluno e Cartazes.

Com base nas respostas avançadas por todos que fazem parte integral destapesquisa,
fica a percepção de que, efectivamente, os professores para lecionarem as suas aulas de
História com êxito auxiliam-se dos materiais didácticos para a elucidação dos conteúdos
ministrados, uma vez que os conteúdos históricos exigem uma abstração por parte de
aluno para que este por sua vez, possa ter uma compreensão efectiva das aulas que
estiver a receber. O professor deve se valer de todos materiais didacticos que lhe
convier desde o manual do aluno até aos artefactos disponíveis na escola para a
elucidação das materiais de História

Portanto, este enunciado é sustentando pelo autoraAna Maria Monteiro (2009, p.175 cit.
Em Matos 2013. P.10) quando advoga que:

“Os livros didácticos são utilizados pelos docentes “[...] como fonte de orientação para
explicações desenvolvidas nas aulas, como apoio ao planeamento e sugestões para
avaliações, como material de estudo e actualização. o livro didáctico é um recurso
lúdico, em função das imagens que apresenta, mas também é fonte de textos, pois
apresenta os conteúdos”

Bastos & Bastos (2020) chama atenção ao professor na forma criteriosa de selecção dos
materiais didácticos e diz :

” É evidente que não basta o professor lançar mão de qualquer recurso para
abrilhantar ou, simplesmente, colorir suas aulas; é necessário que seja feita uma
selecção criteriosa do material e que esteja, é claro, de acordo com o que se está
objectivando. A sintonização entre esses recursos e o tema a ser trabalhado
deve ser levado em consideração.
24
Questão 2. Que importância os Materiais Didácticos têm na efectivação das Aulas de
História?

Gráfico 3. Importância dos Materiais Didácticos nas Aulas de História.

Fonte: Pesquisador (2024)

Recolhida a informação no campo da pesquisa, no tocante a questão que tinha a ver com
a importância dos materiais didácticos nas aulas de História, num universo de 6
professores da área confrontadas com a questão 66,7% responderam que os materiais
didácticos eram importantes, pois condicionavam a aproximação entre conteúdos e o
Aluno; 16,7% dos professores responderam que condicionavam a aproximação entre
conteúdos Históricos e aluno, assim como ilustravam noções abstratas; outros 16,7%
responderam que esta ferramenta somente faziam com que o aluno perdesse interesse
pelas aulas.

25
As respostas obtidas ao se colocar a questão ao universo de 9 alunos são: 66,7% dos
alunos responderam que os materiais didácticos eram de extrema importância porque
condicionavam a aproximação entre os conteúdos e os alunos; 22,2 % responderam que
os materiais didacticos não eram importantes, pois só atrapalhavam o decurso normal
das aulas; por fim, 11,1% responderam que os materiais didácticos ilustravam noções
abstratas.

Em consonância com as respostas tidas dos inqueridos, percebeu-se que efectivamente

os materiais didacticos são de grande importância no decurso das aulas de História,
visto servem de ponte entre conteúdos e alunos, assim como vislumbra momentos das
aulas que não sejam de fácil percepção. É de relevo exortar aos profissionais para que
façam o uso efectivo destes instrumentos e que devem adequá-los a realidade de cada
turma para que surtam efeitos esperados.

Segundo alude o autor Carneiro (2021, p.1) citando Bittencourt (2009, p.296) “O
material didáctico no ensino e aprendizagem de História são importantes mediadores no
processo de aquisição de conhecimentos históricos, bem como facilitadores da
compreensão de conceitos, do domínio de informações e de uma linguagem específica
da disciplina de história”

Objectivo 2.Classificar os Materiais Didáticos usados nas Aulas História.

Para o desdobramento deste objectivo especifico buscou algumas questões para que
possam auxiliar a efectivação do objectivo acima mencionado. Se tem como questões
de base: Como são Categorizados os Materiais Didácticos na Disciplina de História?;
De que forma os Materiais Didácticos despertam o interesse no Aluno?

Questão 1. Como são Categorizados os Materiais Didácticos na Disciplina de

História?Gráfico 4. Categorização dos Materiais Didáticos na Disciplina de

26
História.

Fonte : Pesquisador (2024)

Com a questão como são categorizados os materiais didácticos na disciplina de História

feita aos professores e alunos constatou-se que num universo de 6 professores
inqueridos 50% deles responderam os materiais didácticos na disciplina de História
eram categorizados em documentos e outro objectos produzidos de forma pedagógica;
outros 50% respondem que são objectos produzidos de forma pedagógica.

Quanto às respostas vindas dos alunos, concluiu-se que no total de 9 alunos 44,4%
responderam que os materiais didácticos eram categorizados em objectos produzidos de
forma pedagógica;22,2% deste universo de alunos respondeu que os materiais
didácticos categorizavam-se em objectos produzidos de forma pedagógica e suporte
informativo; os outros 22,2% responderam que categorizavam-se em documentos e
objectos produzidos de forma pedagógica. E por fim, 11,1% dos alunos tiveram como
resposta a questão colocada os Materiais Didácticos são Categorizados em
Documentos.

Olhando para as respostas dadas pelos professores e alunos a quando de responder a

questão da categorização dos materiais didacticos nas aulas de história, percebe-se que
tanto professores assim como alunos na sua maior responderam favorecendo a ideia de
que os materiais didacticos são categorizados enquanto documento e objectos
produzidos de forma pedagógica.

27
Fica a ilação de que a categorização dos materiais didacticos é, sem dúvida, relevante
para a organização do processo educativo, pois vai possibilitar ao corpo docente na
tomada de decisão sobre que secção dos materiais didacticos necessita para despertar
certo interesse e potencialidades no aluno.

O autor Bittencourt (2006) cit. em Basto e Basto (2013)

Categoriza os materiais didacticos em dois campos: Como documentos e como Suporte

informativo, onde conceitua materiais didactico como documento aqueles signos visuais
que foram concebidos nao com intencao de aplicá-los educativo, porem, acabam ser
incorporados para este fim e como suporte informativo compoe um leque de materiais na
sua diversidade , disponibilizados pela escola com o intuito de o professor aplicá-los de
forma pedagógica rumo ao sucessso das suas aulas.

Questão 2. De que forma os Materiais Didácticos despertam o interesse no Aluno?

28
Gráfico 5. Materiais Didácticos que Despertam interesse no Aluno.

Fonte: pesquisador (2024)

Os resultados que obteve- se junto dos inqueridos no seu todo (6 professores e 9

alunos), relacionados com a forma como os materiais didacticos despertariam o
interesse no aluno constatou-se que nos 6professores inqueridos responderam que estes
somente 50% responderam que despertariam o interesse assim que conseguissem criar a
imagem do que se trata na aula; 16,7% responderam que despertariam o interesse
quando refletisse o quotidiano do aluno e caso conseguisse criar imagem do que se
tratasse na aula ; 16,7% responderam que quandoconseguisse criar imagem do que se
tratasse na aula; e os outros 16,7% responderam que quando refletisse a experiência d
o quotidiano do aluno e quando os aluno participasse na produção dos materiais
didácticos.

Quanto as respostas dos alunos, constatou-se que no total de 9 alunos 33,3% dos alunos
responderam que os materiais didácticos despertam o interesse pelas aulas no aluno
quando refletem a experiência do quotidiano do aluno e quando conseguem criar
imagem do que se trata na aula; 33,3% responderam que é quando refletem a
experiência do quotidiano do aluno; quando conseguem criar imagem do que se trata
na aula; 11,1% responderam que os materiais didacticos despertavam o interesse assim
que refletissem a experiência do quotidiano do aluno e conseguisse criar a imagem do
29
que se tratar na aula. E por fim, os outros 11,1% responderam que é quando não se
adequam ao tema do dia.
De acordo com as respostas obtidas nos professores e alunos, fica a percepção de que os
materiais didacticos deve ser selecionados para a satisfação do conteúdo do dia, porém,
se sequer esquecer que também devem espelhar o dia-a-dia do aluno; só assim o ensino
poderá interessar ao aluno. Importa ressalvar que na escola criteriosa dos materiais
didácticos deve haver a aplicação de procedimentos, técnicas e metodos que possam
despertar o interesse pelo conteúdo do dia.

Os conteúdos de história exigem mais de abstração por parte do aluno, daí que deve se
dar primazia a história do aluno já que ele é a gente histórico pelo facto de ser duma
sociedade com suas regras de convivências e hábitos.
À luz de da silva (2013):

“Os materiais didácticos são destinados a proporcionar um aprendizado significativo,

organizando tempos e espaços educativos para a construção de saberes escolares de
forma prazerosa. Essa óptica diferenciada sobre os materiais didácticos é a qual, os
educadores comprometidos com uma educação democrática, devem defender e cultivar
em suas práticas educativas, construindo assim uma escola que crie pontes e não
abismos e fracassos” (p.5).

Uanicela e Gani (s/d)

“Os métodos de ensino na disciplina de Historia devem ter como base, um conjunto de
orientações que despertem o interesse pela aula no aluno. Sabendo –se de antemão que
para dar uma determinada aula o professor deve planificar os materiais a ser utilizados
na sala face ao alcance dos resultados esperados, então o professor deve prove-los e ter
métodos eficazes de manuseá-los por formas a alcançar os seus objectivos”

Objectivo 3. Comparar as percepções de professores e alunos acerca da

disponibilidade dos materiais didácticos nas aulas de História.

Este objectivo especifico para a sua concretizacao efectiva teve como base algumas
questões que visavam dar mais sustento ao objectivo, visto será na base nas mesmas
questões que se faz buscar, no campo da pesquisa informacoes relevantes a pesquisa; as
questões são:O que o professor tem feito para Alcançar Objectivos Previstos;

Questão 1. O que o professor tem feito para Alcançar Objectivos Previstos.

30
Gráfico 6. Actividades do professor face ao Alcance dos objectivosPrevistos.

Fonte: Pesquisador (2024).

De acordo com a questão colocada aos professores e Alunos, constatou-se que no

universo de 6 professores 33,3% em resposta a pergunta que dizia; O que o professor
tem feito para Alcançar Objectivos Previstos? Responderam que o professor traz para
sala de aulas diversificados materiais didácticos; outros 33,3% responderam que o
professor traz para sala de aulas o diversificado materiais didácticos assim como
promove discussões e debates entre alunos acerca do tema do dia; 16,7% responderam
que promove discussões e debates entre alunos acerca do tema do dia; outros 16,7%
responderam que produz os materiais didácticos junto com a turma e, por conseguinte,
promove discussões e debates entre alunos acerca do tema do dia.

No que respeita a respostas dos alunos à questão colocada, constatou-se que no

universo de 9 alunos 44,4% responderam que o professor produz materiais didacticos
junto com a turma; 33,3% responderam que o professor para sala de aulas o
diversificado de materias didacticos e, por fim 22,2% responderam que o professor
produz materiais didácticos junto com a turma e promove a discussões e debates acerca
do tema do dia.

31
De acordo com as respostas obtidas no inquérito percebe-se que, efectivamente, o
professor vale de todas as estratégias, tecnicas e metodos meramente pedagógico para
que este possa alcançar com sucesso os objectivos previamente estabelecidos. De
realçar que, é de extrema importância que o professor aquando da leccionação deve
primar pela colocação do aluno como o epicentro do processo de aprendizagem, pois
este não se encontra desprovido de algum conhecimento que possam ser aproveitado
pela turma no âmbito de sistematização das suas ideia feita pelo professor.

Ared (2017) ao se referir a eficácia dos materiais didácticos advoga o seguinte:

“Estratégias de ensino e técnicas de ensino são ferramentas imprescindíveis no atinente

a manuseamento dos materiais didácticos assim como veiculação dos conteúdos com
fim de alcance de maiores resultados traçados atempadamente. É preciso que busque
mais destes elementos para o ensino cada vez mais qualificado (p.32)”.

Os autores Bastos & Bastos(2020) corroborando a ideia do autor acima referenciado,

diz:

“É evidente que não basta o professor lançar mão de qualquer recurso para abrilhantar
ou, simplesmente, colorir suas aulas; é necessário que seja feita uma selecção criteriosa
do material e que esteja, é claro, de acordo com o que se está objectivando. A
sintonização entre esses recursos e o tema a ser trabalhado deve ser levado em
consideração” (S/P).

Questão 6.A escola dispõe de Materiais Didácticos para a concretização das Aulas de
História?

Gráfico 7. Os Materiais Didacticos que Escola dispõe para a concretização das Aulas

Fonte: Pesquisador (2024)

Depois de feita a questão aos professores e alunos registou-se divergências de respostas,

porém, num universo de 6 professores tendo sido colocados a questão: a escola dispõe
32
dos materiais didacticos para a concretizacao das aulas? todos correspondente a 100%
dos professores foram unanimes respondendo que SIM, a escola dispõe dos materiais
didacticos para a concretização das aulas.

No atinente a respostas dos 9 alunos ainda na mesma questão feita aos professores
constatou-se que 88,9% dos alunos responderam a favor dizendo que SIM, a escola
dispõe dos materiais didacticos para a concretização das aulas e os 11,1%
responderam que NÃO, a escola dispõe dos materiais didácticos, porém o professor os
produz para a concretização das suas aulas

Na base de respostas dadas pelos inqueridos, fica a percepção de que a escola mostra-se
comprometida com a qualidade de ensino, com destaque na disciplina de História, pois
prove os recursos necessário para a elucidação dos conteúdos ministrados dentro do
programa de ensino.

Importa frisar que, não obstante a escola providenciar os materiais didacticos, o

professor deve ser criativo o suficiente para que junto com a turma produzam os
materiais didácticos para as suas aulas, este feito vai permitir no aluno mais
familiarização com os materiais e, consequentemente, a máxima exploração do seu
horizonte.

Monteiro, Da costa e Lia, (2013) na tónica de mostrar a relevancia de disponibilidade de

varios materiais didacticos advodga que:
“Os materiais didácticos de diferentes naturezas, muito contribuem para o aprendizado,
ampliando o potencial interpretativo do conteúdo, rompendo o limite da exposição oral feita
pelo professor. Este pode eleger quaisquer materiais didácticos que bem julgar adequados para a
sua aula” (p.42).

Os autores Bastos e Bastos (2013) consubstanciados a ideia dos autores acima chamam
a atenção no seguinte aspecto:

A insuficiência de materiais didácticos de disciplina de Historia nas escolas pode

contribuir com a desmotivação intrínseca dos alunos e gerar, como consequências, a
evasão e a retidão escolar. Eles possibilitarão a conexão entre os discentes e assunto
abordado, facilitando, de certa forma, o interesse e a compreensão.

33
5.Conclusão e Sugestões

Chegado ao fim do presente trabalho de pesquisa que tinha como problema “De que
forma os Materiais Didáticos podem proporcionar um Ensino de História significativo e
motivador na escola Básica “A”?” e que, portanto, para o seu desenvolvimento
privilegiou-se os seguintes objectivos : Objetivo Geral, Analisar a pertinência do uso
dos Materiais Didáticos na História do Ensino Básico 07 de Abril na 8ª classe; para a
materialização este objectivo teve-se como objectivos específicos 1.Identificar a
pertinência do uso do Material Didático no Ensino de História; 2.Classificar os
materiais didáticos usados nas aulas História; 3. Comparar as percepções de professores
e alunos acerca da disponibilidade dos materiais didácticos nas aulas de História.

De acordo com a informação colhida junto dos professores e alunos da Escola

Básica”A”percebeu-se,efectivamente, que os profissionais daquela instituição de ensino
assumem o material didáctico como pertinente no fazer da educação, pois é com base
nestes recursos que vislumbra-se qualquer que seja a dificuldade na percepção da
matéria que se estiver a veicular no momento. Ademais, primar-se pelo manuseamento
dos materiais didáctico nas aulas de História, possibilita ao aluno ter uma relação
cerrada com os conteúdos o que vai culminar com êxitos no aproveitamento pedagógico
do mesmo.

Ainda que a disciplina de História lide com assuntos meramente antigo, nada obsta de o
professor valendo-se das suas competências, habilidades e criatividade, fazer o uso dos
recursos que a escola tem e os que o professor junto com os seus alunos produzem para
a concreticidade das suas aulas, para desenvolver competências, despertar interessem e
explorar horizontes do aluno dentro dos conhecimentos da disciplina. Também, deve se
tomar a veiculação destes conteúdos históricos com pendor crítico das vicissitudes
sociais e buscar trazer mudanças para o bem da sociedade.

Sugestões:

Providência dos materiais didácticos que despertem no aluno o interesse pela aula.

Sendo que o aluno é, efectivamente, o agente activo do processo educativo então a

prossecução das aulas de história devem decorrer mediante aos materiais didacticos na

34
sua variedade de modo que se propicie ao aluno um aprendizado descurado de
imaginação. No caso de a escola não dispor os materiais didacticos, os actores directos
do processo (professor e aluno) devem produzir os materiais respeitando o princípio
didáctico e pedagógico na sua elaboração.Selecção criteriosa dos Materiais didácticos
a serem usados nas Aulas de História.

O cerne de seleção dos materiais didáctico não é de simplesmente escolher os materiais

a usar, mas sim é escolhe-los criteriosamente para que estes possam satisfazer os
objectivos previamente traçados. Não importa colorir as suas aulas pelos materiais
didácticos se estes não são exequíveis para a aula a ser ministrada. Não havendo os
materiais didacticos que satisfaçam o conteúdo a ser dado, o professor está livre a
produzi-los de forma colegial

Disponibilidade de Materiais didácticos para prossecução das Aulas de História.

A escola enquanto o garante pela qualidade de ensino de que tanto se propala, cabe a
esta instituição, dentro do seu orçamento, prover os materiais didacticos para todas
disciplinas ensino para que se possam trabalhar com eficiência e eficácia e,
consequentemente lograr-se sucesso.

35
6. Referências Bibliográficas.

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de ensino de práticas de ensino supervisionada. Universidade de Lisboa.

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Editora Atlas.

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PESQUISA EM EDUCAÇÃO, IV JORNADA DE PRÁTICA DE ENSINO, XIII
SEMANA DE PEDAGÓGIA DA UEM, Maringá. Arq. Mudi. Periódicos.

Uanicela, R. e Gani, N. Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de Historia.

H0167-didactica de historia I. Universidade católica de Moçambique curso de Ensino a
distancia (CED),

37
Anexos

Apêndices
Inquéritos para Professores
2.Inqueritos para Alunos