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Fonseca Manuel

Projecto de pesquisa

Desistência da rapariga nas escolas do ensino básico_estudo de caso Escola Primária do 1º

de Grau de Nametho

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

Universidade Rovuma
Nacala
2021

1
 ii

Fonseca Manuel

Curso de Licenciatura em Ensino Básico

Trabalho de caráter avaliativo a ser

entregue na cadeira de T T C de
Projecto de pesquisa, orientada pelo
docente: Profesor Dr. Chaua

Universidade Rovuma

Nacala

2021

2
Índice
Capítulo Iː Introdução....................................................................................................................4

1.Introdução..................................................................................................................................4

1.2 Contextualização e problematização......................................................................................5

1.3 Justificativa..............................................................................................................................7

1.4 Objectivos................................................................................................................................8

1.4.1. Objectivo geral....................................................................................................................8

1.4.2. Objectivos específicos........................................................................................................8

1.4.3. Hipóteses............................................................................................................................8

Capítulo II. Enquadramento teórico..............................................................................................9

2.1. Educação...............................................................................................................................9

2.2. Direito.....................................................................................................................................9

2.3. Desistência escolar..............................................................................................................10

2.4 Causas da desistência escolar.............................................................................................11

2.4.1 Causas Sócio-Culturais.....................................................................................................11

2.5.2. Causas internas à escola..................................................................................................12

Capitulo III –Metodologia............................................................................................................13

3.1 Quanto à natureza................................................................................................................13

3.2 Quanto à abordagem do problema.......................................................................................13

3.4 Quantos aos objectivos.........................................................................................................13

3.5 Quanto aos procedimentos...................................................................................................13

3.6 Técnicas de recolha e análise de dados..............................................................................14

3.7 Descrição do local de estudo................................................................................................14

Capitulo IV: Apresentação e análise dos resultados.................................................................15

Qual tem sido o posicionamento dessas famílias em relação a desistência dos seus
educandos?.................................................................................................................................15

Qual tem sido o posicionamento da escola?..............................................................................15

Cronograma de actividades........................................................................................................16

3
Orçamento...................................................................................................................................16

Referências bibliográficas...........................................................................................................17

Anexos.........................................................................................................................................18

Questionário................................................................................................................................18

Guião de entrevista dirigida a direcção da escola......................................................................19

4
Capítulo Iː Introdução

1.Introdução
As desistências são uma realidade no país e constituem uma grande preocupação para as
estruturas educacionais, pais e encarregados de educação.
As desistências têm comprometido o processo de ensino e aprendizagem e o rendimento escolar
dos alunos, principalmente da rapariga o que acaba atingindo o seu futuro, e isso levou -me a
questionar as reais causas por detrás deste fenómeno dentro das escolas moçambicanas. A
UNESCO, refere que 67 milhões de crianças estavam fora da escola em 2008, e das quais mais
de um terço viviam em países de renda baixa como é o caso de Moçambique. (UNESCO,
2011:40)
A Constituição da República de Moçambique, no artigo 122, afirma que “o Estado promove,
apoia e valoriza o desenvolvimento da mulher e incentiva o seu papel na sociedade, em todas as
esferas da actividade política, económica, social e cultural”. A educação estando inclusa, pois
estou de acordo que uma população educada é fundamental para o desenvolvimento nacional, e
que a educação é um factor chave na promoção do bem-estar social e na redução da pobreza.

O presente trabalho tem como tema: Causas da desistência escolar da rapariga: estudo de caso
Escola Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene . Para a realização deste trabalho e para
compreender o fenómeno da desistência naquela instituição adoptar-se-á pelo estudo do tipo
exploratório, com base numa abordagem do tipo qualitativa e quantitativa por considerar -se mais
apropriada para alcançar os objectivos pretendidos.

Em relação a organização do trabalho, o mesmo encontra-se organizado da seguinte maneira:

no primeiro capítulo a introdução, delimitação do problema a justificativa e os objectivos. No
segundo capítulo define-se os principais conceitos e estudos realizados nessa área. No terceiro
capítulo encontramos a metodologia. No quarto debruça-se sobre análise dos resultados.

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1.2 Contextualização e problematização

Ao estabelecer o ensino gratuito e priorizar o campo da educação, o governo moçambicano

comprometeu-se a garantir a igualdade de acesso a escola para rapazes e raparigas, mas na
prática a realidade escolar ainda é muito hóstil e perigosa para a rapariga.
Segundo o Relatório de avaliação do Plano Estratégico de Educação e Cultura (2006-2010/11), a
rede escolar tem sofrido uma expansão desde a assinatura dos acordos de paz em 1992 e a
taxa de admissão no EP1, quase atingiu proporções universais, durante esse período, a taxa
bruta de admissão na 1ª classe aumentou 59% para 123% , enquanto a taxa bruta de
escolarização aumentou de 60% para 112,7% e o número de escolas aumentou de 2800 para
mais de 8000.

Contudo, os índices internos de qualidade e eficiência não apresentam o mesmo padrão de

desenvolvimento. Desde 1992 os indicadores de eficiência e qualidade, tais como as taxas de
reprovação e desistência, a proporção de professores qualificados, o número de turmas e o
número de horas diárias de instrução não desenvolveram.(idem)
O nível de acesso no EP1 é muito alto, mas as taxas de conclusão e reprovação não
apresentam o mesmo grau de sucesso. A proporção dos alunos que concluem o ciclo completo
do ensino primário (1ª à 7ª classes) permanecem baixas. (Idem)

No ano de 2018 desistiram na Escola Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene 46 alunos em

todos os níveis de ensino, sendo destes 31 raparigas respectivamente, sendo que a classe com
mais índices de desistência registada foi a 5ª classe com 9 alunas que corresponde a 3.6%,
seguida pela 3ª e 4ª classe com 12 e pela 6ª e 7ª classe com 11 alunas, como mostra o quadro
abaixo:

Quadro.1.Taxas de desistência na EP 1 e 2 de Minheuene.

Ano de Alunos Alunos Desperdício/ % de Alunos

2020 inscritos transferidos desistência desistência chegados-fin.
Classes M HM M HM M HM M HM M HM

1ª 63 122 - - 3 5 0.4% 0.4% 60 115

6
 2ª 60 110 1 1 5 7 0.8% 0.6% 54 103

3ª 65 120 2 3 3 6 0.4% 0.5% 60 111

4ª 39 81 - - 4 6 1% 0.7% 35 75

5ª 25 65 3 7 9 11 3.6% 1.6% 15 47

6ª 15 45 - - 4 5 2.6% 1.1% 11 40
7ª 11 37 1 1 3 6 2.7% 1.6% 7 31
Total 278 580 7 12 31 46 1.1% 0.7% 242 522
Fonteː aproveitamento pedagógico final E.P1/2 de Minheuene-2020

Os enunciados acima confirmam o esforço feito não só pelo nosso governo mas também por
entidades internacionais, para garantir o acesso e retenção da rapariga na escola. Mas ainda
assim, a rapariga continua sendo marginalizada dentro e fora do sistema educacional, pois se
consegue ter o acesso a educação encontra dificuldades para continuar na escola, daí que surge
a questão:

Quais são as causas da desistência escolar da rapariga, na escola primária do 1º e 2º grau de

Minheuene?

1.3 Justificativa

Este trabalho surge da necessidade de promover a igualdade e equidade de oportunidade no

acesso a educação. Medidas concretas passam necessariamente pela criação de um ambiente
escolar sensível ao género, através da identificação e definição das modalidades de organização
do processo educativo, sensibilização da sociedade para a redução da carga de trabalho
doméstico da rapariga e evitando as grávidas indesejadas providenciando o acesso a água e a
diminuição dos gastos em combustível lenhoso através de fogões melhorados; aumento de
número de professoras, recrutando-as nas respectivas comunidades e melhorando as condições
de vida e de estudos nos centros de formação e concessão de apoio financeiro para compra de
material escolar (Politica Nacional de Educação e Estratégias de Implementação -1995). Pois
pensei que o que dificulta ou impede o acesso e a conclusão do ensino a rapariga é o sistema ou
as políticas educacionais do país. E está comprovado através da Política Nacional de Educação
e Estratégias de Implementação e outros documentos aqui citados que Moçambique sempre

7
teve como enfoque o acesso a educação da rapariga, e desde sempre a importância da
escolarização da mulher, para que seja útil na sociedade, mas também uma boa gestora da
família.

Ao nível académico, torna-se útil estudar sobre a desistência escolar, na visão de sensibilizar a
comunidade escolar sobre as reais causas da desistência escolar e como a escola de uma forma
directa ou indirecta contribui para que isso aconteça e também sobre os efeitos negativos que
isso trás para a nossa sociedade.

1.4 Objectivos

1.4.1. Objectivo geral

 Analisar as causas da desistência escolar da rapariga na Escola Primária do 1º e 2º de

Minheuene.

1.4.2. Objectivos específicos

 Identificar os índices de desistência escolar da rapariga na Escola Primária do 1º e 2º de

Minheuene;
 Compreender o posicionamento dos professores e membros da direcção face ao
abandono escolar da rapariga da Escola Primária do 1º e 2º de Minheuene;
 Discutir as causas da desistência escolar.

1.4.3. Hipóteses

Para esta pesquisa foram levantadas as seguintes hipóteses:

 Falta de conhecimento da importância da escolaridade nas suas vidas.
 O papel que a escola desempenha em diferentes contextos sociais.
 Negligência por parte dos pais e encarregados da educação.

8
Capítulo II. Fundamentação teórica

No presente capítulo, vou definir os conceitos-chaves do trabalho, como também, consolidar

mais aspectos relacionados a desistência escolar considerando a visão de vários autores.

2.1. Educação
Cotrim e Parisi (1985), consideram educação como um processo de adquirir experiências que
actuam sobre a mente e o seu físico. Essas experiências influenciam o comportamento em
termos de ideias ou acções, enquanto outros poderão ser rejeitados e não assimilados.

Nérci (1989), considera a educação como um processo de capacitação do indivíduo no sentido

de, orientá-lo a agir conscientemente mediante as diversas situações do quotidiano,
correlacionando aprendizagens anteriores com o intuito de garantir a fácil integração de cada
indivíduo, com isso não excluindo as necessidades indivíduais nem colectivas.

E desta forma, o papel da educação consiste em integrar a pessoa no meio social onde ela vive,
convive, trabalha e se diverte, por meio da educação a pessoa socializa-se, adquire
conhecimentos que poderão ser úteis no presente e no futuro.

2.2. Direito

Segundo Kelsen (1998), direito é uma ordem normativa da conduta humana, ou seja, um sistema
de normas que regulam o comportamento humano.

Para Rão (s/d) direito é um sistema de disciplina social fundado na natureza humana
estabelecendo relações entre homens numa proporção de reciprocidade nos poderes e deveres
que lhe atribui, regula as condições de existência dos indivíduos e dos grupos sociais e em
consequência da sociedade mediante normas coercivamente impostas pelo poder público.

2.3. Desistência escolar

Etimologicamente, a palavra desistência vem do latim, o que significa “malogro, mau êxito, falta
de sucesso que se desejava” ou ainda desastre fracasso. O termo desistência ou fracasso é

9
habitualmente referenciado por analogia ao termo abandono que advêm do latim, o qual assume,
entre outros, os seguintes significados “ o mau êxito, perda, malogro”. Portanto, no decorrer do
trabalho apresentar-se-à desistência, abandono ou fracassos são considerados similares.

Benavente (1976), a partir de diversos estudos, reuniu para esta designação vários termos
nomeadamente, abandono, desperdício, desadaptação, desinteresse, desmotivação fracasso.
Face a esta terminologia pode-se afirmar que o termo desistência escolar refere-se ao abandono
da escola pelos alunos sem atingirem a meta desejada, pois a desistência leva as reprovações,
repetências e mau rendimento escolar, originando o insucesso escolar.

O mesmo autor refere que a questão de desistência escolar pressupõe a coexistência de

inúmeros factores que incluem as políticas educativas, as questões de aprendizagem, aos
conteúdos e mesmo a relação pedagógica que se estabelece. Contudo da ênfase aos problemas
que os alunos não conseguem resolver nomeadamente:
 Entre a escola e a realidade em que vivem;
 Entre as aprendizagens exigidas pela escola, as da família e do meio social;
 Entre as aspirações, normas e valores da família e as exigências da escola.

Depois de discutido a terminologia da desistência escolar, os autores acima encaram o presente

termo de forma unânime ao considerá-lo como sendo um acto de deixar ou abandonar os
estudos ou a escola antes do término do período/ciclo, sem atingir os objectivos pretendidos.

2.4 Causas da desistência escolar.

Neves (2012), na sua dissertação, resume o ponto de inicio das causas de desistência escolar,
onde recorre ao indivíduo, família, escola e meio envolvente, defendendo que as causas da
desistência escolar tem origem nas interacções desses quatro sistemas, e que esta correlação
pode ditar o abandono escolar, primeiro pelos aspectos sócio culturais exigidas pela escola e
ainda pelo perfil do aluno que esta escola necessita, obviamente quem não se adequar ao
padrão, terá incidência de afastar desse meio.

10
2.4.1 Causas Sócio-Culturais

Rumberguer e Lima (2008) discutindo sobre a desistência escolar na análise de 203 estudos,
constataram o seguinte:
 Que o processo para abandonocomeça-se a fazer sentir com o rendimento baixo por parte
dos alunos;
 Comportamentos dos alunos no ambiente interno e externo da escola, que incide -se mais
com actos de faltas, actos delinquentes e abuso de substâncias ilegais.

Os autores referem ainda que os dois aspectos, acima citados, tendem a diminuir quando o
ambiente familiar é estável e acesso a recursos sociais e financeiros influenciam de forma
significativa para o aluno permanecer no sistema escolar.
Brandão (1983), na sua pesquisa sobre a desistência e a repetência no ensino do 1º grau do
Brasil aponta a família como sendo determinante do fracasso escolar da criança, seja, por não
acompanhar as actividades escolares da criança ou pelas condições de vida que a família
oferece a criança. Destacam ainda que o factor importante para compreender os determinantes
do rendimento escolar é a família do aluno, sendo que quanto mais elevado o nível de
escolaridade da mãe, a criança permanecerá mais tempo na escola e o seu rendimento será
maior.

2.5.2. Causas internas à escola

Fukui (1983) e Cunha (1997), afirmam que a responsabilidade da desistência recai sobre a
criança e seu fracasso, mas que de facto a responsabilidade é da escola.
Fukui (1983), acrescenta ainda que os fenómenos desistência e repetência estão longe de ser
em fruto de características individuais dos alunos e suas famílias, mas reflictamos como a escola
recebe e exerce acção sobre os membros destes diferentes segmentos da sociedade.

Sil (2004), defende que o professor é o elemento central do sistema educativo e funciona como
mediador entre o mundo social e a criança, a este deve ser dada a autonomia necessária para
que possa adequar o processo de ensino e aprendizagem em função das capacidades e
dificuldades do aluno.

11
É importante não esquecer que a função do professor não se resume a simples transmissão de
conhecimentos baseando-se no seu intelectual. Segundo Avanzini (1969), o docente deve
também construir situações que desenvolvam as atitudes e comportamentos dos alunos.
Barcelo (2006), diz que a falta de eficiência do professor influencia na desistência, e afirma que o
professor não tem responsabilidade, chega tarde e somente pensa no salário. Quando algum
aluno fracassa, ele não analisa a situação e nem procura o modo de ter sucesso profissional. Se
há falta de interesse nos alunos, ele reflecte sobre o processo e nem procura estratégias
motivadoras para captar e manter a atenção dos alunos.

Calda (2000), diz que a desistência escolar é um problema complexo e se relaciona com outros
importantes temas pedagógicos como forma de avaliação, reprovação escolar, currículo e
disciplinas escolares.

O autor complementa dizendo que para combater a desistência escolar é preciso atacar as duas
frentes: uma de acção imediata que busca resgatar o aluno evadido, e a outra de reestruturação
interna que implica na discussão na e avaliação das diversas questões acimaenumeradas.

Capitulo III –Metodologia

É na metodologia onde traçamos os passos a seguir para testar as hipóteses do estudo, como
também alcançar os objectivos. Desse modo, para o presente trabalho, irei detalhar a pesquisa,
seguindo a lógica da pesquisa quanto a natureza, ao problema, aos objectivos, procedimentos
técnicos, população e amostra de estudo, sendo que na última fase irei detalhar as técnicas de
recolha e análise de dados.

3.1 Quanto à natureza

A presente pesquisa enquadra-se na pesquisa básica, por pretendermos gerar novos

conhecimentos científicos, mas a sua aplicação de ponto de vista prático, será de longo prazo.

3.2 Quanto à abordagem do problema

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 A pesquisa orienta-se na visão qualitativa pois procura analisar dados sem ter o enfoque de
traze-los sob forma numérica mas sim traduzi-los em inferências.

3.4 Quantos aos objectivos

O trabalho enquadra-se na pesquisa exploratória, pois pretendo buscar maior familiaridade com
o problema de pesquisa. Posso ainda assumir uma parte descritiva dos nossos objectivos
considerando que busco também discernir aquilo que são as causas.

3.5 Quanto aos procedimentos.

vou cingir na pesquisa bibliográfica. Pois segundo Gil (1994),o presente método consiste no
desenvolvimento do estudo a partir de material já publicado, como livros, artigos, periódicos,
Internet.

3.6 Técnicas de recolha e análise de dados

para o alcance dos objectivos, a pesquisa vai basear-se preferencialmente em duas técnicas de
recolha de dados, entrevista e questionário. Quanto a técnica de entrevista a mesma será
aplicada aos membros da direcção da escolar.

3.7 Descrição do local de estudo

O estudo foi realizado na Escola Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene, localizada no bairro de

Minheuene, pertencente no posto Administrativo de Alua no distrito de Eráti-Nampula. A escola
dista à 5km da EN1 em direcção Alua-Memba. A escola etá dividida em 2 blocos de sala de aula
composta por 8 salas de aulas, uma secretaria geral, gabinete do director da escola e o sector
pedagógico.

Capitulo IV: Apresentação e análise dos resultados

Neste capítulo farei a apresentação, análise e interpretação dos dados recolhidos na Escola
Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene.

Quando entrevistados sobre as causas da desistência da rapariga, a direcção da Escola Primaria

do 1º e 2º Grau de Minheuene apontou as seguintes causas:

13
Mudanças de residências;
 Divergências conjugais por parte dos encarregados;
 Gravidezes precoces;
 Falta de interesse;

4.1 Qual tem sido o posicionamento dessas famílias em relação a desistência dos seus
educandos?

Quando colocada esta questão tivemos duas respostas diferentes da parte dos professores, dos
quais 8 correspondente a 80% dos professores que afirmaram que os familiares dos alunos não
dão importância a esse facto, enquanto 2 correspondente a 20%afirmaram que os familiares
preocupam-se e tentam integrar os seus educandos a escola novamente, mas sem sucesso por
parte destes.

4.2 Qual tem sido o posicionamento da escola?

Quanto ao posicionamento da escola face a esta situação, os professores afirmaram fazer-se

acçõespara minimizar esse facto na Escola Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene, nesta
tentativa são tomadas as seguintes acções:

 Promoção de palestras sobre importância da permanência da rapariga na escola

 Ciclo de interesse para estimular a permanência da rapariga na escola.

É importante não esquecer que a função do professor não se resume a simples transmissão de
conhecimentos baseando-se no intelectual. O professor deve também construir situações que
desenvolvam as atitudes e comportamentos dos alunos, deve tentar a todo custo ligar o ensino
com as possíveis situações do dia-a-dia. (Avanzini,1967).

5. Cronograma de actividades

Nº Actividades Junho Julho

1ª S 2ª S 3ª S 4ª S 1ª S 2ªS 3ªS 4ªS
1 Encontro com supervisor X

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 2 Alocação de Material X
3 Recolha de dados X X
4 Processamento e análises dos X X X
dados
5 Redacção e avaliação do projecto X X
final
6 Correcção, reavaliação do X
projecto final
7 Entrega do projecto final X

6. Orçamento

Item Preço Unitário (Mtn) Quantidade Total (Mtn)

Folhas A4 1,00 80 80,00
Bloco de notas 50,00 2 100,00
Esferográficas 10,00 3 30,00
Transporte/Combustível 67,00 30 2.010,00
Digitação/ Impressão 25,00 17 425,00
Internet 40/hora ---------------------- 500,00
Total ……………………………………… 3.145,00

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Referências bibliográficas

Arroyo, M. G.(1993). Educação eexclusão da cidadania In: BUFFA, Ester. Educação e cidadania:
quem educa o cidadão.4ª edição. São Paulo: Cortez
Avanzini, G. (1967). O insucesso escolar. Lisboa: editorial pórtico.
Barcelos, D.F.(2006). Professores eficientes: SL Bastin, G. (1976), hecatombe escolar. Edições
livros horizontes
Benevante, A. (1976). A escola na sociedade de classes: Lisboa, livros horizontes
Bertocelo, E. R. (2009). As classes na teoria sociológica contemporânea. São Paulo
Bobbio, N. (1992). A era dos direitos. Rio de Janeiro. cambus
Bourdieu, P.(1998).A Escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à cultura
In: Nogueira, M. Brandão, C. R.(1983).Casa de Escola: Cultura Camponesa e Educação Rural.
Campinas: Papyrus Bridge land et al (2006).The silent epidemic: perspective of high dropout civic
enterprise report association with peter D. hart research associates for the Bill and Melinda Gates
association
Caldas, E. L. (2000). Combatendo a evasão escolar. São Paulo : instituto Polis Dica nᵒ 172
Ministério da educação e cultura, MINEDH. (2008). Plano curricular do ensino básico:Maputo:
ministério da educação e desenvolvimento humano.(2011).
Avaliação do plano estratégico para educação e cultura 2006-2010/11.
Relatório de avaliação, volume II. Ensino primário e secundário.
Grant n: TF92651-Moz. Processo n FASE-230/09/UGEA.
Palme, M. (1992). O significado de escola repetência e desistência na escola primária
moçambicana. Estocolmo: direcção de planificação INDE

______(2003). Relatório nacional do desenvolvimento humano. Maputo: SARDC

16
Legislação referencia
República de Moçambique (2004). Constituição da república 16/11/2004. Imprensa nacional.
Maputo Boletim da república. (1983). Lei n4/83. Introduz-se o sistema nacional de educação.
Impressa nacional.Maputo

Anexos

Questionário.
O objectivo deste questionário é de recolher informações relativas a desistência da rapariga na
Escola Primária do 1º e 2º Grau de Minheuene, e com esta informação pretendo compreender as
causas da desistência da rapariga na escola acima referida e procurar estratégias para manter a
permanência das raparigas na escola.

Responda as perguntas colocadas assinalando com X as respostas que estiver de acordo com a
sua experiencia acerca do assunto.
1.Nesta escola tem ocorrido casos de desistência?
a) Sim ___
b) Não___
2.Se a resposta anterior foi sim, em que grupo se tem registado mais essa desistência?
a) Rapazes___
b) Raparigas___
3. Qual é o nível desta desistência?
a) Muito elevada ___; b) Elevada___; c) Moderada ___; d) Baixa___;e) Muito baixa___
4. Em que período se observam mais desistências?
a) No iníciodo ano___
b) No meio do ano___
c) No final do ano___
5. Em que classe se regista maior índice de desistência?
a) Na 1ª classe___; b) Na 2ª classe___; c) Na 3ª classe___; d) Na 4ª classe___ ;e) Na 5ª
classe___; f) Na 6ª classe___; g) Na 7ª classe___
6. Quais são as causas da desistência?
a) Falta de interesse pela escola___

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b) Casamentos prematuros___
c) Práticas de actividades remuneráveis___
d) Gravidez precoce___
e) Falta de condições na família___
f)Outros_______________________________________________________________________
_______________________________________

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Guião de entrevista dirigida a direcção da escola

Senhor diretor estou preocupado em conhecer as causas de desistência dos alunos nesta
escola, particularmente da rapariga e conto com a sua ajuda. Para tal peço que responda as
perguntas que se seguem de forma clara e precisa de modo a fazer-me entender essa questão.
Nesta escola tem havido muitos casos de desistências?
Porque?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Qual é o grupo alvo desta desistência, rapazes ou raparigas?
Porque?_______________________________________________________________
Quais tem sido as causas destas desistências?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Que estratégias a escola tem usado para identificar estes casos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________
Em que época do ano ocorrem essas desistências?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Em relação a desistência das raparigas, quais são as acções que a direcção da escola tem
realizado para reduzir o índice dessas desistências?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________

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