SEQUÊNCIA DE

ATIVIDADES:
GÊNERO
TEXTUAL:
CONTO DE FADAS
 LÍNGUA PORTUGUESA 5o ANO ENSINO FUNDAMENTAL

GÊNERO TEXTUAL:
CONTO DE FADAS
1ª ETAPA: CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO,
DO GÊNERO E DO TEMA
Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

A etapa introdutória do trabalho com o gênero conto de fadas é estruturada a partir

de duas finalidades. A primeira delas consiste em oferecer elementos para que os es-
tudantes possam contextualizar o gênero que é foco da sequência de atividades e
o campo em que ele se situa. Concomitantemente a essa contextualização, é funda-
mental que seja fornecido espaço para que os estudantes mobilizem seus conheci-
mentos prévios sobre o campo, o gênero e a temática a ser tratada no exemplar de
conto de fadas escolhido para análise – esta é a segunda finalidade desta etapa da
sequência de atividades.

O conto é um gênero literário ficcional, definido por sua curta extensão, fato que tam-
bém contribui para que seu enredo seja objetivo, focado em poucos eventos e poucos
personagens. Por ser um gênero narrativo, o conto apresenta os elementos tradicio-
nais desse tipo de gênero: enredo, personagens, tempo e lugar.

Em comparação a outros gêneros narrativos, como o romance, por exemplo, o con-

to apresenta uma estrutura mais fechada, desenvolve uma única história e um único
clímax. Além disso, esse gênero não busca aprofundar as características psicológicas
dos personagens, nem descreve detalhadamente as motivações para suas ações.

Ao descrever a estruturas da narrativa dos contos, é possível afirmar que ela correspon-
de à estrutura narrativa clássica. Assim, estrutura do enredo pode ser sintetizada por:

• Situação inicial – situação de equilíbrio ou já há algum problema;

• Conflito – o equilíbrio passa ao desequilíbrio, pois surge um conflito;

• Desenvolvimento – é o centro da narrativa, em que se concentra as tentativas de

solução, com ou sem ajuda de pessoas, atos reais ou fantásticos;

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 • Clímax – é o ápice da narrativa, a situação de maior relevância.

• Desfecho – é o final, que pode ou não ser feliz. Se houver um desfecho feliz, recu-
pera-se o equilíbrio inicial; caso contrário, permanece o desequilíbrio.

E é a partir dessa estrutura clássica da narrativa, representada pelos elementos do en-

redo, que se identificam os elementos da narrativa:

• Tempo: o tempo de uma narrativa relaciona-se ao desenrolar das ações narradas.

O tempo pode ser dividido em duas categorias: a) o tempo cronológico, que se rel-
aciona à época em que se passa a narrativa e à passagem temporal de horas, dias,
•
meses e anos, por exemplo; b) o tempo psicológico, que se relaciona ao universo
interno dos personagens, ao tempo interior, no qual estão os pensamentos, as
ideias, as emoções, as percepções que se tem do mundo e das vivências.

• Espaço: o lugar em que os personagens realizam suas ações dentro da narrativa;

• Narrador: aquele que narra os acontecimentos da narrativa. O narrador pode ser

o narrador em 1ª pessoa (o narrador narra a história e participa dela – também
conhecido como narrador personagem); e narrador observador (o narrador não
participa da história, apenas relata os fatos, desconhecendo o presente e o pas-
sado dos personagens)

• Personagens: seres presentes na narrativa que executam ou sofrem ações.

Em relação aos contos de fadas, eles são narrativas que foram transmitidas oralmen-
te ao longo das gerações. São histórias que, embora apresentem elementos fantásti-
cos, como fadas, feitiços, maldições, dragões, príncipes e princesas, evocam reflexões
acerca de questões sociais de seu momento histórico. Escritores, ao longo da história,
como Perrault e os irmãos Grimm, Jacob Grimm e Wilhelm Grimm, dedicaram esforços
no registro dessas narrativas orais.

Os aspectos referentes ao gênero, ao campo e ao tema presente no exemplar a ser

analisado serão introduzidos nesta primeira etapa da sequência. Para isso, sugerimos
uma proposta de atividade como a disponibilizada a seguir.

Proposta de contextualização do campo, do gênero e do tema

1. Você já ouviu falar no gênero conto de fadas? O que seria isso?
2. Cite exemplos de contos de fadas sobre os quais já ouviu falar.
3. Quais assuntos você acredita que podem estar presentes no conto de fadas?
4. Há elementos nos contos de fadas que podem nos dar medo? Se, sim quais
seriam eles?
5. Você acha que o medo tem alguma função? Discuta essa questão com seus co-
legas e, em seguida, exponha a resposta para o restante da turma.

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É importante salientar que as questões apresentadas na proposta de referência con-
sistem em um parâmetro que pode e deve ser adaptado ao contexto da turma em que
se pretende implementar o trabalho de contextualização acerca do campo artístico-lit-
erário, do gênero conto de fadas e sobre o medo.

Entre as muitas possibilidades metodológicas para propostas de contextualização do

campo, do gênero e do tema, optamos, aqui, por duas delas: a sala de aula invertida e a
roda de conversas.

Sala de aula invertida

Nessa metodologia de trabalho, o professor deve propor aos alunos que pesquisem e
registrem informações sobre o tema da sequência de atividades (no caso do exemplo
acima, medo) e sobre o gênero conto de fadas. Quando as pesquisas estiverem pron-
tas, o professor deve dividir a turma em grupos e distribuir a atividade de contextual-
ização do campo, do gênero e do tema. Os grupos devem, então, discutir as questões
e, após chegarem a um consenso sobre elas, registrar as respostas por escrito.

Quando as questões estiverem respondidas, o professor deve pedir aos grupos que
apresentem aos demais estudantes suas respostas. Não é necessário que todos os
grupos apresentem todas as repostas. O professor deve selecionar entre dois e três
grupos para cada pergunta. Em seguida, deve comparar e analisar as respostas dadas,
indicando como elas se apoiam na construção do saber visado. Por fim, a partir do que
foi apresentado, deve conduzir a turma à compreensão necessária para contextual-
ização adequada sobre o campo, o gênero ou sobre o tema, a depender do objetivo de
cada pergunta.

Roda de conversas

Na roda de conversas, o professor deve, se possível, organizar a turma em círculo ou

meia-lua e utilizar as perguntas motivadoras de apresentação do campo, do gênero e
do tema como um roteiro para condução de uma conversa com e entre os estudantes.
A cada pergunta feita, o professor deve, a partir das respostas dadas pelos estudantes,
organizar e construir a resposta adequada para uma contextualização efetiva do cam-
po, do gênero ou do tema, a depender do objetivo de cada questão.

2ª ETAPA: ANÁLISE DO GÊNERO CONTO DE FADAS

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

Na etapa de análise do gênero, a finalidade é proporcionar o contato dos estudantes

com exemplares do conto de fadas a fim de que seja possível construir os conhe-
cimentos referentes aos elementos da forma composicional desse gênero e, em

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seguida, sistematizar essa construção. Além disso, elementos linguísticos e semióti-
cos também serão foco de estudo, considerando que é a partir deles que a forma com-
posicional se estrutura.

Partindo da perspectiva de que a forma composicional de um gênero está direta-

mente atrelada a seu contexto de produção e circulação, a atividade analítica que
deve acompanhar os exemplares selecionados para o trabalho precisa abordar as-
pectos do contexto produção e circulação do gênero (interlocutores, finalidades,
intenções, suporte e tecnologias envolvidas na produção e circulação do discurso),
elementos formais do texto (semioses, modalidades de linguagem, organização
textual e aspectos linguísticos, lexicais e de registro) e questões referentes ao con-
teúdo do temático do texto. A partir do reconhecimento da forma composicional
do gênero, proporcionado por esta etapa da sequência, pretende-se garantir a base
necessária para que os estudantes possam produzir um exemplar adequado de con-
to de fadas na etapa final da sequência de atividades.

Como sugestão para o trabalho de análise do gênero, sugerimos atividades como as

disponibilizadas a seguir. Note que elas, respectivamente, buscam abordar o conteúdo
temático presente no conto analisado, o contexto de produção e circulação do gêne-
ro, sua forma composicional e aspectos relacionados à análise linguística/semiótica.

ATIVIDADE DE ANÁLISE DO GÊNERO CONTO DE FADAS

Leia o conto a seguir.

A BELA ADORMECIDA
Era uma vez um rei e uma rainha. Dia após dia, eles diziam um para o outro: “Oh, se pelo menos pu-
déssemos ter um filho!” Mas nada acontecia. Um dia, quando a rainha tomava banho, uma rã saiu da
água, rastejou para a borda e disse: “Seu desejo será realizado. Antes que se passe um ano, dará à
luz a uma filha”. A previsão da rã se realizou e a rainha deu à luz a uma menina muito bonita.
Para comemorar, o rei fez um grande banquete e chamou muitos convidados. Vieram treze feiti-
ceiras do reino, mas, como só havia doze pratos de ouro, uma feiticeira ficou de fora. Vingativa, a
feiticeira que foi deixada de lado decidiu se vingar e praguejou:
- Quando a filha do rei fizer quinze anos, espetará o dedo numa agulha e cairá morta!
Uma das feiticeiras que ouviu a maldição, no entanto, foi a tempo de abrandá-la e disse:
- A filha do rei não morrerá, cairá num sono profundo que durará cem anos.
O rei, tentando proteger a filha, fez desaparecer todas as agulhas do reino, apenas uma restou.
Conforme previsto, um belo dia, aos quinze anos, a princesa espetou o dedo na agulha que resta-
va e caiu em sono profundo.
Muitos anos se passaram e uma série de príncipes tentaram resgatar a princesa do sono pro-
fundo sem sucesso. Até que um dia, um corajoso príncipe, motivado a reverter o feitiço, foi ao
encontro da bela princesa.
Quando finalmente conseguiu entrar no quarto onde a princesa dormia, curvou-se e beijou-a.

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 Justo nessa ocasião, o prazo de cem anos havia se esgotado, tendo ele sido enfim bem-sucedi-
do. Foi dessa forma que a princesa despertou.
O casamento dos dois foi celebrado com muita pomba e os dois apaixonados viveram feli-
zes para sempre.
Fonte: https://www.culturagenial.com/contos-de-fadas-comentados, acesso em 10/09/22.

ATIVIDADE 1 – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL

1. As histórias dos contos e fadas costumam trazer reflexões sobre valores e
questões sociais, ou seja, características de uma sociedade quanto a comporta-
mentos aceitáveis ou não, aquilo que se considera certo ou errado e problemas e
desafios enfrentados pelas pessoas. Quais são as reflexões possíveis a partir do
conto da Bela Adormecida?
2. No texto abaixo, há mais algumas possibilidades de reflexões presentes no
conto da Bela Adormecida. Leia-o e, em seguida, discuta com seus colegas se
vocês concordam ou não com as reflexões por ele apresentadas. Por fim, regis-
tre as conclusões às quais chegaram.

Análise do conto de fadas da Bela Adormecida

O clássico conto de fadas da Bela Adormecida está repleto de significado: a figura do pai, por
exemplo, está ligada à imagem do protetor, daquele que tenta defender a filha de todo o mal,
ainda que essa tarefa se revele impossível.
A feiticeira, por outro lado, personaliza a vingança e o desejo de devolver o mal que fizeram a ela.
Como foi esquecida, ela lançou a sua terrível maldição punindo e castigando o rei e a sua bela
filha, que era completamente inocente.
A princesa, que é a maior vítima do feitiço, só é salva graças a um valente príncipe. Esse homem
não nomeado, destemido, nos lembra que devemos ser resilientes e buscar aquilo que quere-
mos, ainda que muitos outros tenham tentado e fracassado antes de nós.
A protagonista, por sua vez, carrega as características de uma mulher passiva, que está sempre
esperando para ser libertada por uma figura masculina. Esse clichê se repete nas várias versões
do conto de fada gerando algumas críticas no público contemporâneo.
O amor aqui é lido como o possibilitador da vida nova uma vez que é ele que liberta a bela princesa
do seu sono profundo.
A versão mais famosa da história de A bela adormecida foi criada pelos irmãos Grimm, que, no
entanto, se inspiraram em versões muito mais antigas. Charles Perrault também compilou uma
versão que se tornou conhecida, em 1697, chamada A bela adormecida no bosque.
Acredita-se que as releituras seguintes foram todas beber numa história curta escrita por Giam-
battista Basile em 1636 chamada Sol, Lua e Tália. Nessa versão inicial a personagem Tália espeta
acidentalmente uma farpa na unha e morre. O rei, que um dia vê a moça dormindo profundamen-
te, fica completamente apaixonado por ela, apesar dele próprio ser casado.
Ele mantém uma relação amorosa com Tália, a moça que dorme em sono profundo, e desse en-
contro nascem duas crianças (Sol e Lua). Uma delas, por acaso, suga o dedo da mãe e retira a tal
farpa, quando isso acontece Tália imediatamente desperta.

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 Quando descobre que o rei teve um caso e dois filhos bastardos, a rainha fica furiosa e prepara uma
armadilha para matar a mulher. O plano não corre bem e é a própria rainha que perde a vida na ar-
madilha que preparou para Tália. A história se encerra com o rei, Tália, Sol e Lua felizes para sempre.
A narrativa de Perrault é bastante semelhante, mas aqui a bela acorda quando o príncipe se ajo-
elha diante dela. Depois de despertar é que ambos se apaixonam e têm dois filhos (uma menina
chamada Aurora e um rapaz chamado Dia). A grande vilã nessa versão é a mãe do príncipe. Após
se casar com a bela adormecida e ter dois filhos, o príncipe é convocado para a guerra e deixa a
esposa e as crianças aos cuidados da mãe. Má e ciumenta, a sogra da bela planeja matar a nora e
os netos, mas acaba sendo interrompida porque a mocinha é ajudada por uma camareira bondo-
sa que a avisa do perigo.

Fonte: https://www.culturagenial.com/contos-de-fadas-comentados/, acesso em 10/09/22

3. Na sua visão, existe algum problema no beijo que o príncipe deu na princesa
adormecida? Justifique sua resposta.

ATIVIDADE 2 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA

FORMA COMPOSICIONAL DO GÊNERO
1. Existem elementos mágicos no conto lido? Se sim, quais são eles?
2. Quem é o autor do conto e para quem ele foi escrito?
3. Quais são os personagens do conto?
4. Onde a história se passa? Como você chegou a essa conclusão?
5. Que tipo de narrador está presente no conto lido?
6. Qual é o conflito do conto?
7. Qual é o clímax do conto e o desfecho do conto?

ATIVIDADE 3 – ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

A atividade de análise linguística/semiótica desta sequência de atividades tem por fi-

nalidade trabalhar aspectos relacionados à coesão e progressão textual.
1. Ao longo da leitura do conto de fadas, percebemos que a história progride, ou
seja, o tempo passa e os eventos e ações dos personagens são encadeados
entre si. Leia o trecho abaixo:
Era uma vez um rei e uma rainha. Dia após dia, eles diziam um para o outro: “Oh, se pelo menos
pudéssemos ter um filho!” Mas nada acontecia. Um dia, quando a rainha tomava banho, uma rã saiu
da água, rastejou para a borda e disse: “Seu desejo será realizado. Antes que se passe um ano, dará
à luz a uma filha”. A previsão da rã se realizou e a rainha deu à luz a uma menina muito bonita.

Qual a função do termos destacados em negrito? Explique o sentido que cada

um deles atribui à construção do texto.
2. Substitua os termos dos espaços indicados por outros que mantenham o texto
com o mesmo sentido.

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 _______________ um rei e uma rainha. _______________, eles diziam um para
o outro: “Oh, se pelo menos pudéssemos ter um filho!” _______________nada
acontecia. _______________, _______________, uma rã saiu da água, rastejou
para a borda e disse: “Seu desejo será realizado. _______________, dará à luz a
uma filha”. A previsão da rã se realizou _______________ a rainha deu à luz a uma
menina muito bonita.

É válido reforçar que as atividades disponibilizadas são extensas, pois buscam exem-
plificar múltiplas possibilidades de abordagens para o processo de análise do contexto
comunicativo e da forma composicional do conto de fadas. Assim, o professor pode
optar por utilizá-las integralmente ou fazer uma seleção das questões que considerar
mais pertinentes. Em qualquer um dos casos, as atividades devem ser adaptadas ao
contexto de implementação.

Assim, como já afirmado anteriormente, é fundamental que o professor adapte as propos-

tas aqui apresentadas ao seu contexto de ensino, ou seja, ao nível de conhecimento dos
estudantes acerca dos objetos de ensino e aos recursos e às tecnologias disponíveis.

Entre as possibilidades para implementação dessas atividades, sugerimos a produção

em grupo ou a rotação por estações. Independentemente da escolha, é importante
que haja, previamente às atividades, uma leitura coletiva dirigida do conto de fadas. Ao
longo dessa leitura, o professor deve questionar os estudantes sobre aspectos refe-
rentes ao contexto de produção do gênero, à sua forma composicional e ao tema por
ele tratado, deixando-os verbalizar suas respostas. As questões feitas pelo docente
devem dialogar com as atividades que serão realizadas em seguida. Após esse proces-
so, será possível iniciar a produção das atividades. Para isso, sugerimos:

Produção em grupo

Nesse caso, o professor deve dividir a turma em grupos, entregar a versão das ativida-
des mais adequada ao contexto de ensino a cada um deles e determinar um tempo para
sua realização. Ao término do trabalho das equipes, o professor deve fazer a correção
das questões. Nesse processo, é possível pedir aos grupos que apresentem suas res-
postas à turma e, sempre que necessário, elas devem ser complementadas, a partir de
respostas de outros grupos ou de intervenções do próprio professor, a fim de que se
alcance as respostas esperadas.

Rotação por estações

Ao empregar essa estratégia metodológica, o professor deve criar um conjunto de três

ou mais atividades diferentes (que podem ser baseadas nas atividades anteriormente
disponibilizadas). Cada uma delas precisa abordar um dos aspectos visados por esta
etapa da sequência: elementos temáticos; elementos do contexto de produção e cir-
culação; elementos da forma composicional do gênero; e elementos linguísticos. Em

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seguida, a turma deve ser dividida em grupos, os quais deverão passar por todas as
estações, realizando cada uma das atividades. Quando todos os grupos realizarem to-
das as atividades, o professor deve sistematizar os aspectos teóricos contidos nas es-
tações sobre os elementos contexto de produção e circulação, os elementos da forma
composicional do gênero, os elementos temáticos e os aspectos de análise linguística,
reconstituindo, assim, informações relevantes para a continuidade da implementação
da sequência.

3ª ETAPA: PRODUÇÃO TEXTUAL

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 2 aulas

A etapa de produção textual tem por finalidade fazer com que o estudante mobilize os
saberes estudados ao longo da sequência de atividades para a produção efetiva de
um conto de fadas. Para isso, é fundamental que seja exposto à turma um contexto co-
municativo para qual os alunos produzirão o texto. Em seguida, deve haver um planeja-
mento da produção textual, considerando o contexto comunicativo apresentado e os
saberes estudados acerca da forma composicional do gênero e de elementos linguísti-
cos necessários para construção textual. Uma vez pronto o planejamento e com base
nele, deve ser iniciada a elaboração efetiva do texto. Neste momento de produção, o
professor deve acompanhar a produção e reforçar, sempre que necessário, questões
básicas da escrita como ortografia, pontuação, acentuação e demais aspectos da lin-
guagem escrita formal, ainda que não tenham sido foco das atividades de análise lin-
guística e semiótica da sequência de atividades.

A seguir, disponibilizamos um exemplo de proposta de produção de um conto de fadas,

um exemplo de ficha de planejamento e um exemplo de folha de produção textual.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Um site de literatura que você costuma ler vai organizar um concurso de conto de fadas.
Assim, os participantes deverão produzir contos de fadas e enviá-los para a comissão
avaliadora. Após se deparar com a notícia reproduzida na próxima página, você decidiu
utilizá-la como inspiração para sua produção. Sua narrativa deve, portanto, apresentar
a mulher sem medo como protagonista. Além disso, seu texto deverá:
• Motivar uma reflexão sobre algum valor ou•questão social que ser relacione à
protagonista do conto de fadas;
• Ser escrita em 3ª pessoa;
• Apresentar os elementos da narrativa (tempo, espaço e personagens);
• Apresentar os elementos do enredo (situação inicial, conflito, desenvolvimento,
clímax e desfecho).

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Importante: realize a atividade de planejamento da narrativa e não se esqueça de
atribuir um título a seu conto.
A Mulher que não sente medo ajuda cientistas a tratar fobias
Devido a uma doença que lhe destruiu as amígdalas - zonas cerebrais que geram o medo -, uma
mulher norte-americana é incapaz de recear as situações mais extremas, como ser ameaçada
com uma arma ou estar na presença de animais venenosos. Os cientistas estudam agora o seu
cérebro na esperança de poderem vir a tratar fobias.
Num estudo publicado na revista Current Biology, os investigadores da Universidade do Ioha,
Estados Unidos, expuseram Mary (nome fictício) a serpentes, aranhas, levaram-na a uma casa
assombrada e mostraram-lhe filmes de terror. "Em nenhum momento ela manifestou medo",
concluiu a equipe.
Embora afirme ter sentido medo em criança, Mary não se recorda de ter essa sensação durante
toda a sua vida adulta até o momento.

Disponível em https://www.otempo.com.br/brasil/mulher-que-nao-sente-medo-
ajuda-cientista-a-tratar-fobias-1.357898, acesso em 10/09/22

FICHA DE PLANEJAMENTO

O foco narrativo

O narrador é aquele que narra os acontecimentos da história. Além disso, ele também
descreve aspectos relacionados ao tempo, ao lugar e aos personagens. Se o narrador
narra a história e participa dela, ele é narrador em 1ª pessoa (também conhecido como
narrador personagem). Caso o narrador não participe da história, mas apenas relate
os acontecimentos, desconhecendo o presente e o passado dos personagens, ele é o
narrador observador.

Com base nas descrições dos narradores acima e nas exigências expostas pelo co-
mando do enunciado da proposta, defina o tipo de narrador de sua produção.

Narrador em 1ª pessoa

Narrador observador

O tempo

Qual a época em que se passa sua narrativa?

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O espaço

Em que lugar, ou lugares, se passará a narrativa?

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Descreva algumas características do espaço em que a história ocorrerá. Como é esse

lugar? Como são as pessoas que ali vivem? Há animais nesse lugar? Como eles são? E
quanto ao clima? Faça sua descrição de forma mais detalhada possível.

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Os personagens

Preencha a ficha para criação do protagonista, ou seja, o personagem principal de sua

narrativa. Lembre-se de que as definições dessa ficha devem ter impacto na história
que você vai escrever.

Nome do personagem:

________________________________________________________Idade: ___________

Aparência física do personagem

Descreva como é seu personagem fisicamente. Determine sua altura, como são seus
cabelos, seus olhos e seu corpo. Se preferir, você pode desenhar uma ilustração do seu
personagem no quadro abaixo.

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Características psicológicas do personagem

Descreva como é seu personagem psicologicamente, ou seja, determine se sua per-

sonalidade é calma ou agitada, se é altruísta ou egoísta, se alguém confiável ou não e
demais características que julgar importantes.

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Qual a profissão de seu personagem?

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História de vida

Defina qual o passado de seu personagem. Você pode escrever onde ele nasceu, como
é sua família, quais são as coisas de que mais gosta entre outras informações que con-
siderar pertinentes.

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Outros personagens

Haverá outros personagens em sua narrativa além do protagonista? Se sim, enu-

mere-os a seguir.

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Projetando o enredo

O enredo é o conjunto de fatos que, ligados entre si, constroem a narrativa. Ele é
constituído por situação inicial (situações narradas que apresentam personagens,
espaço e tempo); conflito (acontecimento que perturba a situação inicial da narra-
tiva e exige ação dos personagens para resolução); desenvolvimento (ações dos
personagens para tentar resolver o conflito); clímax (ponto alto da narrativa, situ-
ação de maior tensão que leva ao desfecho); e desfecho (parte da narrativa em que
há a solução para o conflito).

A partir das descrições das partes do enredo de uma narrativa e das instruções ex-
plicitadas no enunciado de comando da proposta, faça um breve projeto de como
será cada etapa da história que você vai contar por meio de sua produção.

Situação inicial

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Conflito

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Desenvolvimento

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Clímax

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Desfecho

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FOLHA DE PRODUÇÃO

Título:_____________________________________________

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________

10. ___________________________________________________________________

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12. ___________________________________________________________________

13. ___________________________________________________________________

14. ___________________________________________________________________

15. ___________________________________________________________________

16. ___________________________________________________________________

17. ___________________________________________________________________

18. ___________________________________________________________________

19. ___________________________________________________________________

20. ___________________________________________________________________

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O exemplo de proposta de produção textual disponibilizada apresenta um contexto
comunicativo para o qual os estudantes produzirão contos fantásticos para uma co-
letânea que comporá o acervo de livros da biblioteca. Mais do que um contexto mer-
amente simulado, é possível concretizá-lo na escola, tornando assim, a prática de
produção textual situada e concreta a partir da criação de um evento real em que os
estudantes produzam contos de fadas e os disponibilize para que a comunidade es-
colar os leia. Outro detalhe importante é que os elementos centrais do contexto co-
municativo estão destacados em negrito (interlocutores, gênero, finalidade e tema).
Dessa forma, os estudantes podem ter como foco aquilo que é mais importante no
contexto de comunicação ao produzir o texto.

Para implementar esta etapa de produção, sugerimos que, inicialmente, o professor

analise o contexto de produção juntamente aos alunos, salientando seus principais el-
ementos. Em seguida, deve haver um momento de planejamento do conto de fadas a
ser escrito (ver modelo de ficha de planejamento disponibilizada anteriormente). Por
fim, com base no planejamento feito, os estudantes devem iniciar a escrita do texto.
Nesse momento, o professor deve circular pela sala, auxiliando os estudantes que ne-
cessitarem de ajuda e respondendo dúvidas.

Ao longo do processo de produção, é fundamental que o professor relembre a necessi-

dade de os estudantes recorrerem aos conhecimentos estudados ao longo da sequên-
cia de atividades (contexto de produção e circulação, forma composicional do gênero
e elementos linguísticos).

5ª ETAPA: ANÁLISE DOS RESULTADOS E REESCRITA

Quantidade de aulas sugeridas para implementação da etapa: 1 aula

Esta etapa final da sequência de atividades consiste em analisar os resultados obtidos

a partir da produção textual. Essa análise deve ser feita a partir da correção dos contos
produzidas ou de uma amostragem deles. Com base nos resultados obtidos, o profes-
sor pode retomar em sala de aula aspectos do estudo que não foram bem assimilados,
direcionando um trabalho de revisão com a turma ou mesmo com estudantes espe-
cíficos. Se desejar, com base nos resultados da análise, o docente pode solicitar ree-
scrita do texto, estabelecendo pontos específicos que devem ser considerados nessa
segunda produção do conto.

A fim de auxiliar nesse processo, disponibilizamos, a seguir, um exemplo de tabela

analítica que pode ser utilizada para avaliação dos textos. Além disso, disponibilizamos
também uma tabela para avaliação das atividades em grupo realizadas ao longo desta
sequência. Essas tabelas pretendem fornecer feedback formativo, por meio do pro-
cesso avaliativo, e foram elaboradas a partir de orientações do material Avalia e Apren-
de – avaliação Formativa, do Instituto Reúna.

17
TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DA PRODUÇÃO TEXTUAL
Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente
O conto apresenta
O conto apresenta
como protagonista O conto apresenta
como protagonista
uma mulher sem como protagonista O conto apresenta como
uma mulher sem
medo e há reflexão uma mulher sem protagonista uma mulher
medo, mas não
sobre uma questão medo, há reflexão sem medo e há menção a
há menção a uma
social. Além disso, sobre uma questão uma questão social, sem que
questão social. Além
o texto apresenta social, mas apresenta indique reflexão sobre essa
Rubrica de
disso, o texto apre-
todos os elemen- apenas dois dos ele- questão. Além disso, o texto
Gênero e senta apenas dois ou
tos da narrativa: mentos da narrativa: apresenta apenas dois dos
aspectos um dos elementos da
temáticos personagem, personagem, tempo elementos da narrativa: per-
narrativa: personagem,
tempo e lugar. ou espaço. sonagem, tempo ou espaço.
tempo ou espaço.
Há os cinco ele- Há ao menos quatro Há ao menos três elemen-
Há dois ou um dos
mentos constitu- elementos consti- tos constituintes do enre-
elementos consti-
intes do enredo: tuintes do enredo: do: situação inicial, conflito,
tuintes do enredo:
situação inicial, situação inicial, confli- desenvolvimento, clímax e
situação inicial, confli-
conflito, desen- to, desenvolvimento, desfecho.
to, desenvolvimento,
volvimento, clímax clímax e desfecho.
clímax e desfecho.
e desfecho.
Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante apre- O estudante apre-

senta um texto senta um texto com O estudante apresenta
com raros desvios poucos desvios de O estudante apresenta um um texto com muitos
Rubrica de de ortografia e de ortografia e de uso de texto com alguns desvios de desvios de ortografia e
aspectos uso de ponto final e ponto final e vírgula. ortografia e de uso de ponto de uso de ponto final e
linguísticos (uso vírgula. Além disso, Além disso, faz bom final e vírgula. Além disso, vírgula. Além disso, faz
da modalidade faz uso excelente uso de elementos faz pouco uso de elemen- raro uso de elementos
formal da língua
e elementos de de elementos coesivos, tais como tos coesivos, tais como coesivos, tais como
coesão coesivos, tais conjunções, pro- conjunções, pronomes e conjunções, pronomes
como conjunções, nomes e sinônimos. sinônimos, o que prejudica, e sinônimos, o que
pronomes e sinôn- Em poucos momen- em alguns momentos, a prejudica, em muitos
imos, favorecendo, tos do texto, há prob- progressão das ideias. momentos, a pro-
assim, a pro- lemas na progressão gressão das ideias.
gressão das ideias. das ideias.

Nome do
estudante
Nome do
estudante
Nome do
estudante

18
TABELAS DE ANÁLISE DE RESULTADOS DE ATIVIDADES EM GRUPO

Desejável Básico Abaixo do básico Insuficiente

O estudante cola-
borou ativamente O estudante colabo-
durante a realização rou, na maior parte do O estudante colaborou O estudante quase
Rubrica de
engajamento da atividade. Diante tempo, durante a re- pouco durante a realiza- não colaborou durante
na realização de de conflitos com os alização da atividade. ção da atividade. Diante a realização da ativida-
atividades em colegas do grupo, Diante de conflitos de conflitos com os cole- de. Diante de conflitos
grupo soube resolvê-los de com os colegas do gas do grupo, apresentou com os colegas do
maneira pacífica e grupo apresentou muitas dificuldades para grupo, não soube
coerente, recorrendo algumas dificuldades resolvê-los. como resolvê-los.
ao professor sempre para resolvê-los.
que necessário.

Nome do
estudante

Nome do
estudante

19