UNIVERSIDADE ANHAGUERA

EDUCACAO FISICA

IGOR CERQUEIRA GAMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MEDIO

MANAUS
2022
 IGOR CERQUEIRA GAMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MEDIO

Relatório apresentado à universidade anhanguera, como requisito parcial para o

aproveitamento da disciplina de estagio do ensino fundamental ll e ensino medio
do curso de Educacao física.

MANAUS
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 3
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 6
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 9
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 11
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC 13
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 15
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 17
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 20
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO
PROFESSOR 22
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO
DA DISCIPLINA 24
RELATO DA OBSERVAÇÃO 26
PLANOS DE AULA 27
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 34
RELATO DA REGÊNCIA 36
VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 45
CONSIDERAÇÕES FINAIS 47
REFERÊNCIAS 48
 3

INTRODUÇÃO

Este trabalho acadêmico consiste na apresentação do relatório de estagio

pertinente ao período do ensino fundamental ll e ensino médio. Neste material foi
possível compreender e analisar esta fase final da educação básica do aluno.
Também é o objetivo deste trabalho a análise de textos e documentos
apresentados para orientação e com isso compreender o papel do professor de
educação física no ambiente da do ensino fundamental ll e ensino médio.
Neste trabalho, também será visto soluções e análises sobre temas como a
transversalidade tão importante nos anos finais do ensino fundamental ll visando a
construção de caráter de adolescentes buscando a vida adulta.
É também visto como essencial a elaboração de planos de aula tendo como
base os principais documentos que dão base ao professor, como o Projeto Político
Pedagógico que é o documento que visa, de forma personalizada, dar direção ao
professor em relação a escola e a comunidade em que ela está inserida.
A escola Estadual Professora Maria Raimunda, localizada numa comunidade
no Estado do Amazonas foi a escola em que este estagio foi realizado.
 4

RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Tendo em vista o artigo “O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA

COISA” “: OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA” dos autores Luis Eugênio
Martiny e, Pierre Normando Gomes-da-Silva tem a finalidade de demonstrar os
saberes que os professores possuem acerca da disciplina de Educação Física,
baseados na teoria e prática da disciplina através do Estágio Supervisionado e
também de situações-problema que estes possuem dificuldades em resolver. O
trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa documental com base em Relatórios
Finais de Estágio Supervisionado em Educação Física, sendo estes
compostos por 8 futuros professores que realizaram o estágio de docência em 2010,
excepcionalmente em escolas públicas de João Pessoa – PB.
Já levando em consideração alguns dados do texto sobre a pesquisa
como que a escola oferta o Ensino fundamental no período da tarde, período de
realização do estagio. A escola conta com 8 turmas, do período pre-alfabetizante ao
quinto ano. E com isso são atendidas 200 criancas com idades entre quatro e quinze
anos.
E importante citar que apenas dois destes estagiários já tiveram
experiências docentes na escola antes do período de estagio e, outros dois tiveram
experiências docentes em programas de extensão da universidade a qual estudam.
A finalidade de estudar este artigo em questão foi para apresentar os
saberes e os não saberes que os futuros professores de Educacao Fisica adquiriram
ou não com a pratica pedagógica ao realizar o estagio supervisionado.
A partir das análises, foi possível notar que a vivência na escola,
com o dia-a-dia, faz com que o professor consiga adquirir experiências significativas
e, como resultado, possa incorporá-las na ação docente.
A ação docente só ocorre quando o professor consegue adquirir
meios para solucionar as situações-problemas da vivência escolar a partir de suas
experiências em campo. Deste modo, o professor abrange uma riqueza de
conhecimentos sobre suas práxis pedagógicas e de intervenção.
 5

Com a avaliação do estagio foi possível entender a realidade da

vivência e experiência que os futuros professores de educação física tiveram e,
como resultado, adquiriram os saberes que procedem sua formação. Já os não
saberes se constituem das inquietações, reclamações e conflitos que os estagiários
vivenciaram na escola e, também, que não encontram respostas para soluciona-las.
Houveram preocupações em ser professor e aprender a ensinar, o que concerne na
identificação do não-saber-ser e não-saber-fazer pedagógico no caso dos
estagiários.
O não saber gera preocupações em como intervir, seja ao conter o
comportamento dos alunos e na fixação da intenção destes. Com isso, os futuros
professores repensaram em uma nova forma de ministrar as aulas. Propuseram
atividades que fossem interessantes aos alunos de acordo com os conteúdos
programáticos: exercícios desportivos voltados para o desenvolvimento corporal e
mental.
Não há como realizar uma intervenção pratica sem evidenciar a
teoria. Por isso, todo professor precisa instigar a imaginação de seus alunos,
intervindo quando necessário e, permitindo novas descobertas e reflexões criticas
sobre suas acoes no contexto escolar.
 6

RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

(PPP)

O PPP define a identidade da escola e indica os caminhos para

ensinar com qualidade. Ele é um documento capaz de direcionar as ações da escola
aos objetivos perseguidos pela gestão democrática que são os atores envolvidos na
instituição, e os objetivos do interesse público evidenciados nas leis que regem o
processo de ensino. Pela sua natureza impar, adaptável ao contexto da escola em
que está inserido, o PPP tem como fundamento nomear ações a serem executadas,
deliberas atividades e projetos a serem desenvolvidos pela escola e delimitar o
rumo. Sendo assim é por meio do PPP que são determinados os objetivos mais
abrangentes, as aptidões a desenvolver nos discentes e como alcançar as metas
estabelecidas. O PPP indica a direção a seguir não apenas para gestores e
professores, mas também para funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser
completo o suficiente para não deixar duvidas sobre essa rota e flexível o bastante
para se adaptar as necessidades de aprendizagem dos alunos.
O projeto político pedagógico da Escola municipal Professora Maria
Raimunda oferece o objetivo, dificuldades, visão geral da escola e da comunidade
em que ela está inserida, missão pedagógica e social e aspectos a observar sobre a
gestão pedagógica e administrativas. Dando destaque a linha de ação da gestão
pedagógica e administrativa que mostra em detalhes, levando em consideração os
aspectos sociais da comunidade, as metas anuais da escola, dentre elas podemos
citar o item das metas da gestão pedagógica “Aumentar a Aprovação Interna Geral
da Escola de 87,21% para 90,0% até dezembro de 2022” que mostra a preocupação
da escola com seu corpo discente sempre levando em consideração a comunidade
em que a escola esta inserida.
A Escola Municipal Professora Maria Raimunda Marques Brasil
oferta o Ensino Fundamental e está localizada em um bairro com muitas
dificuldades, onde a maioria das famílias sofre as consequências de uma sociedade
que não oferece as condições necessárias para se viver com qualidade. Os alunos
atendidos são oriundos do Bairro Mauazinho e suas adjacências: Jardim Mauá e
Parque Mauá. Apresenta condições socioeconômicas e culturais onde a maioria das
famílias é de baixa renda, sobrevivendo de serviços informais que não geram uma
 7

renda fixa.
Mesmo com toda a dificuldade vivida pelas comunidades em que a
escola acolhe, seu projeto politico pedagógico segue a BNCC com afinco e ambição,
visando o melhor para o futuro dos alunos.
O projeto politico pedagógico (PPP) é considerado como o elemento
de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como base para o
desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, foi notória a função dos
educadores de compreender as minúcias presentes no PPP da escola, cuidando
para que a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem
mais significativa dos alunos, de uma forma geral. A equipe administrativa fez um
trabalho de orientação através de formações, rodas de estudos, reuniões pois os
educadores compreenderam todos os campos para que possa se passar instruções
e ajuda de uma forma mais correta e fixa.
E por fim, a direção foi e esta sendo um elemento responsável por
definir as metas e objetivos das politicas de educação traçadas pelo poder públicos.
Em paralelo a isso, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e
orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo projeto politico
pedagógico. Nessa direção, a comunicação contínua entre professores e essa
equipe foi visivelmente fundamental para o alcance dos resultados esperados em
anos anteriores e alcançar os resultados do ano vigente. Portanto a relação da
direção com a equipe pedagógica é importante para o alcance das metas e objetivos
durante o ano letivo.
 8

RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente de educação física da escola Maria

Raimunda me pareceu querer abranger esportes que são conhecidos com esporte
não conhecidos. Ele apresenta um projeto objetivo e audacioso de trabalhar
bedminton, arremeco de peso, a atletismos em geral paralelo aos esportes mais
comuns, como basquete, vôlei, futebol, etc.
Destaco também as formas avaliativas colocados no plano de
trabalho docente, que mostra uma vontade de diversificar a avaliação em todos os
bimestres. Tendo trabalhos em grupo, campeonatos organizado pelos alunos, feira
de demonstração de esportes não tão comuns, murais de demonstração de
trabalhos feitos para explicar esportes, até esportes comuns, como o futebol, que a
maioria o conhece de forma geral porém existem regras desconhecidas da grande
massa. Falando ainda sobre o futebol, o plano de trabalho docente mostra a
intenção de trabalhar os diferentes tipos de ramificações do futebol, como o futsal,
futebol de areia, e ate o polo aquático que carrega muitas caracteristicas do futebol
de grama.
Outro detalhe sobre o plano de trabalho docente desenvolvido pelo
professor, é que esse plano foi trabalhado e construído por todo os professores de
educação física da escola visando, de forma mais complexa, a unificação do
conhecimento sobre os esportes dos alunos de todas as turmas, a coerência dos
conteúdos trabalhados dentro dos bimestres, a facilitação do planejamento diário
dos professores, o fácil entendimento da equipe pedagógica sobre plano de trabalho
docente dos professores de educação física da escola. E de forma mais básica, os
professores de educação física fizeram este planejamento de forma coletiva pelo
motivo do revezamento da utilização da quadra. É uma questão simples, porém,
como pude perceber, deve ser organizada com muito cuidado. Essa organização eu
pude perceber que foi feita baseada no plano de trabalho docente de educação
física.
Outro aspecto importante é a frequência que a frase “ trabalhar jogos
competitivos e jogos cooperativos” aparece no plano de trabalho docente. A vontade
 9

da equipe de Educação física da escola é trabalhar o espírito competitivo dos alunos

e trabalhar o espírito de equipe como consequência da competição. Com isso,
competições como campeonato organizado pelos alunos fez mais sentido.
Jogos e brincadeiras também apareceram no plano de trabalho
docente de educação física. Este item aparece com a justificativa de trabalhar a
importância dos jogos e brincadeiras de simples compreensão por estes aflorar e
estimular a imaginação mesmo na adolescência e trabalhar o raciocínio logico dos
alunos.
 10

RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

O conhecimento das características dos materiais didáticos é essencial

para elaborar as propostas pedagógicas que guiarão os alunos durante os anos
escolares. Toda instituição de ensino, ao elaborar seu plano pedagógico, deve ter
um material didático para guiar o processo de alfabetização e de aprendizagem de
seus alunos. Por isso, a escolha de um material de qualidade é uma tarefa
extremamente significativa, delicada e necessária na sua escola.

É natural que toda instituição escolar tenha o objetivo de oferecer a

melhor educação aos seus alunos e excelentes condições de trabalho ao seu corpo
docente. No entanto, isso só será uma realidade se várias medidas forem tomadas
para alcançar tal meta.

Escolher o melhor material didático é um dos passos de grande

importância em direção a esse objetivo. Quando a seleção é feita sem seguir
critérios rigorosos, isso compromete bastante os resultados da prática de ensino-
aprendizagem.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz diretrizes sobre o

currículo escolar e os livros didáticos são escolhidos de acordo com suas
determinações. Assim, mesmo tendo a possibilidade de buscar conhecimento em
outras fontes, o que é encorajado, professores e alunos têm o material didático com
uma base, uma espécie de bússola capaz de guiá-los.

O projeto político pedagógico define os objetivos do colégio e as

estratégias traçadas para alcançá-los. Esse documento traz, entre outras
informações, a proposta curricular da instituição, ou seja, o que será ensinado, a
metodologia utilizada e os critérios de avaliação. Portanto, o material didático precisa
estar de acordo com essas definições. Além disso, os conteúdos contemplados
 11

nesse material devem ser coerentes com os objetivos e os valores do projeto político
pedagógico da escola.

A importância do material didático no processo de ensino-

aprendizagem dos conteúdos curriculares já é conhecida, seja em aulas expositivas
tradicionais ou nas metodologias ativas. Por isso, vale ressaltar que esse material
contribui, também, para outros aspectos do desenvolvimento do aluno.

Isso acontece desde os anos iniciais da educação básica. Afinal,

auxiliando também no incentivo à leitura, o livro didático coloca o aluno em contato
com diversas categorias de textos, incluindo trechos de grandes obras literárias.
 12

PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

A Base Nacional Comum Curricular determina as aprendizagens que

todos os alunos da educação os alunos da educação infantil até o ensino médio
devem desenvolver ao longo da educação básica. Ela deve servir como norte para
as diretrizes que estarão especificadas no PPP, com isso o PPP serve para dar
certeza aos princípios e normas instituídos na BNCC. Conhecer a comunidade e os
desafios de aprendizagem dela é essencial para que o PPP não só contenha a
identidade local, mas trace diretrizes condizentes como presente e futuro da
instituição. Para a escola inter-relacionar as propostas da BNCC ao PPP é
necessário identificar quais são as competências desenvolvidas, considerando
também a atuação que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento.
Sendo assim, a BNCC como norma dá validade ao PPP, sendo um norte para os
gestores presidirem o processo de confecção de cada norma de suas instituições de
ensino.
Transversalidade está muito ligado a construção de valores através
da observação e estudo de temas gerais, ou seja, que fazem parte do nosso dia a
dia. Esses temas transversais na educação nos ajudam a ter uma compreensão na
construção de uma realidade social concreta. Sendo assim, essa
interdisciplinaridade entra com temas integrados em todas as áreas do
conhecimento nos mostrando, através dessa matéria, conteúdos que possam nos
orientar a vivencia em sociedade e a saberes cognitivos, afetivos e sociais do aluno.
De modo geral, o professor de Educação Física pode trabalhar com
inúmeros
temas transversais que abordem assuntos da realidade de vida dos alunos: saúde,
meio ambiente, tecnologia, multiculturalismo, trabalho e cidadania.
Há uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento
dos Temas
Contemporâneas Transversais (TCTs), baseado em quatro pilares, são eles:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica
 13

- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de

problemas
Tais pilares servem para que os currículos escolares possam ser
eficazes na
sala de aula, viabilizando um melhor aproveitamento por parte do professor, tecendo
o melhor caminho que o direcione como um facilitador do processo de ensino e
aprendizagem.
Assim, as propostas pedagógicas podem ser elaboradas utilizando
um ou
mais componentes curriculares de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar, sempre transversalmente às áreas de conhecimento.
 14

RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1. Nome completo do professor regente.

Mateus de Melo Matos

2. Onde e que Ano em que concluiu a graduação.

UFAM. 2018.

3. Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização.

Realizando uma oficina de realização de projetos.

4. Tempo de magistério e locais de atuação.

3 anos e 5 meses

Escola professora Maria Raimunda.

5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos

cursos realizados.

Curso de Arbitro regional de atletismo.

6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina.

Nós tentamos fazer uma contribuição para a atividade escolar deles, visto que
a rotina escolar da sala de aula é muito estressante. Então o ensino da
atividade física é fundamental pra eles pra tirar um pouco do estresse.
Obviamente o perfil da nossa disciplina é conhecer modalidades esportivas,
conhecer jogos, conhecer o histórico das modalidades e principalmente a
importância da atividade física para a vida deles como um todo. Muitos
podem levar o aprendizado da educação física não somente para eles, mas
para a família, para seu círculo social através da sua própria rotina. Então eu
acredito que esse e o objetivo principal que trabalhamos dentro da escola.

7. Rotina de trabalho nas aulas.

Após chegar na escola, o professor se dirige a diretora para saber as

diretrizes do dia e saber se há algo diferente na rotina. Após isso, se dirige
para a sala de aula e conforme seu plano de aula, verifica se a aula ira
ocorrer na sala de aula ou na quadra poliesportiva.
 15

8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos),

músicas, livros didáticos, computador, internet?

Vídeos , pesquisa , tecnologia dentro da sala de aula.

9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como

“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula?

O próprio currículo traz temas como esse. Desenvolvendo a danças regionais,

por exemplo.

10. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas?

Bullying , setembro amarelo , respeito entre eles , cidadania .

 16

RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A realização do Conselho de Classe está fundamentada no Projeto Político

Pedagógico da escola e no regimento escolar e sua realização pode ser bimestral ou
trimestral, dependendo do sistema de ensino no qual a escola está inserida.
Reúnem-se a direção da escola, coordenação pedagógica, os professores das
disciplinas que compõem o currículo e nos casos onde há conselho participativo,
alunos e familiares também participam da análise do desempenho dos alunos de
cada turma e série.

No Conselho de Classe, os professores reuniram-se juntamente com a

direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe foi apresentada.
Antes de iniciarmos o Conselho de Classe deixamos claro que o enfoque principal
não era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas
apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de
avaliação aplicado no período observado pelo conselho.

A fim de obter uma visão mais ampla do todo, no inicio da reunião foram
apresentados os problemas elencados na reunião de pré-conselho com os alunos e
agentes educacionais aos professores. Segundo relatos de alguns professores, nos
primeiros conselhos realizados, foi deixado claro que o objetivo do pré-conselho com
alunos e funcionários era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Com isso, ficou claro para os professores que o objetivo do trabalho não era
perseguir os mesmos, mas analisar os problemas e buscar soluções. Os
professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e
funcionalidade na resolução dos problemas.

Foram apresentados os problemas e as sugestões levantadas pelos

professores no Pré-Conselho de Classe. Também foi mostrado os gráficos de
rendimento, os quais ao final da reunião são fixados na sala de professores para
análise mais profunda do professor, e foi enfatizado que o objetivo deste era para
que o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 2° Bim/Trim em
comparação as do 3° Bim/Trim. O professor era convidado a analisar os motivos que
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fizeram a turma, em geral, a decair ou a progredir, a fim de identificar e repetir as

ações que surtiram bons resultados. Por fim, foi apresentado o nome dos alunos que
obtiveram mais do que três médias abaixo de 6,0 no período, solicitando para que
todos os professores anotassem seus nomes para uma observação mais focada.
Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos presentes,
colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no próximo
período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.

Não houve tempo hábil para verificar o pós conselho, porém pude levantar
quais eram as medidas ou ações que normalmente são tomadas. As ações
começam informando aos professores que não puderam comparecer, sobre as
decisões tomadas no Conselho de Classe. Também são realizadas as ações
determinadas no Conselho de Classe, e relembradas sempre que for necessário.
Assim, se no Conselho, por exemplo, ficou definido que os pais seriam chamados
para uma reunião de entrega de boletins ou de orientação, a referida reunião
acontecia com o auxílio de toda a equipe. Ou seja, no Pós-Conselho de Classe era o
momento de informar e colocar em prática o que foi proposto.
18
 19

RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção

para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento
de competências transversais na educação escolar.

É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as

disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para
a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e
especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser
continuamente reagrupados de acordo com o contexto.

Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que

assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser
aplicadas independentemente da idade e das atividades.

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos

temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer
etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam
abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes
tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto
social contemporâneo. Os temas transversais na escola visam mostrar que as
disciplinas não são isoladas e que existem relações com a organização social e o
que se aprende na escola.

Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências

transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de
abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia
quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes.

Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de

desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a
necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para
conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências
 20

transversais como resultado educacional. Isso, por sua vez, impõe alguns novos
requisitos ao sistema de educação escolar como um todo.

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a

ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como
de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
 21

RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

UTILIZADOS PELO PROFESSOR

O modelo avaliativo utilizado pelo meu professor regente e pelos demais

professores da escola é a avaliação diagnóstica, continuada e paralela e ocorre em
todo processo de ensino e aprendizagem, o professor observa a participação do
aluno, o desempenho, o compromisso, bem como a realização das atividades
propostas em sala e extraclasse.

Como instrumentos avaliativos são utilizadas avaliações, seminários, debates e

discussões, trabalhos, relatórios, pesquisas, produção de slides e vídeos, rodas de
conversa confecções de painéis, portifolios.

De acordo com as habilidades e objetivos de aprendizagem de cada turma faz-se

necessário utilizar os diferentes e variados métodos e instrumentos avaliativos.
Sendo assim, dependendo da turma e do público alvo, são utilizados três, quatro ou
mais instrumentos avaliativos com o intuito de ajudar os estudantes a superar as
dificuldades e avançar na aprendizagem. Sabe-se que é de fundamental importância
reconhecer as dificuldades e respeitar as diferenças e o tempo na capacidade de
aprender dos alunos.

Os métodos adotados na correção e atribuição de notas nos instrumentos avaliativos

é feita através da análise do desempenho do aluno utilizando os diversos e variados
tipos de instrumentos e modelos avaliativos.

Avalia-se o aluno como um todo, respeitando assim, as singularidades, capacidades

e o tempo de aprender de cada um deles. E para tanto, são usados então, alguns
critérios como: querer aprender, participação, compromisso, responsabilidade na
realização de atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza, interação
e respeito.

Portanto, vale ressaltar que nas questões subjetivas exigem um cuidado maior ao
 22

analizar as questões e dessa maneira serão observados os conhecimentos,

objetividade, clareza e coerência.

Os instrumentos avaliativos do professor regente é o mesmo utilizado pelos demais

professores da disciplina de educação física da escola, pois consta no regimento da
escola professora Maria Raimunda.
 23

RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica e’ formada por profissionais capacitados e de

extrema relevância e liderança dentro da unidade escolar, responsáveis pela
elaboração, acompanhamento e avaliação das acoes desenvolvidas pela escola,
focando no processo ensino aprendizagem.
Os coordenadores pedagógicos desempenham o papel de
articulador, orientador e implementa acoes para o bom desenvolvimento da escola
como um todo, eles são a engrenagem principal que fazem o relógio educacional
girar direitinho.
Na escola Maria Raimunda o coordenador tem um papel
fundamental para o desenvolvimento das ações, além de prestar consultoria para os
docentes, ser um suporte para os alunos é ele quem analisa as atividades
oferecidas pelos professores, observando as coerências, competências, habilidades,
organização e diretrizes dos mesmos.
Ele também é responsável por analisar e fazer possíveis
recomendações e/ou alterações nos diários dos professores e verificar as relações
interpessoais entre aluno e professor.
Na escola maria Raimunda são realizadas reuniões pedagógicas
periodicamente ao longo do ano letivo, gerando momentos de aprendizagem e troca
de saberes entre equipe gestora e docente.
O pedagogo ocupa um amplo espaço na organização do trabalho
pedagógico, sendo um artuculador no processo de formação cultural que se dá no
interior da escola. Sua presença é fundamental na organização das praticas
pedagógicas e consequentemente na efetivação das propostas. É o mediador no
processo ensino aprendizagem, de forma a garantir a consistência das ações
pedagógicas e administrativas.
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações
didático-pedagogicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo
que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos,
estabelencendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma
 24

rede interligada por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a

escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função
de uma educação eficaz oferecida aos alunos. Também esta entre seus afazeres
promover o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e
aluno.
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações
didático-pedagogicas que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de
liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-
aprendizegem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A
equipe pedagógica atende aos pais e alunos, orientando para um melhor
aproveitamento das atividades escolares.
Todo o apoio que essa equipe dá para a disciplina de educação
física é o mesmo para todas as outras disciplinas, respeitando suas particularidades
e necessidades curriculares como um todo.
 25

RELATO DA OBSERVAÇÃO

Na escola Maria Raimunda tive a oportunidade de observar não só

as aulas comuns, mas pude também presenciar as outras atividades que um
professor de educação física é capaz de ministrar. Essas outras atividades fazem
parte do PPP da escola já sendo observado e testado de experiências anteriores.
Como o professor tem experiência e formação no atletismo, pude
acompanhar algumas atividades extra aula que o mesmo executava com alguns
alunos que se destacavam por vários motivos, dentre eles podemos destacar o
desempenho físico, escolar (tendo boas notas durante o ano letivo), e vontade de
praticar um esporte com mais seriedade. São poucos os alunos que tem a coragem
de serem voluntários para essa prática mais profunda e séria.
Pude acompanhar uma aluna do 8º ano num treinamento para uma
competição de arremeço de peso. Cabe destacar a pouca estrutura de treinamento
mas a falta de estrutura era compensada com a experiência do professor, que com
muito esmero e didática apropriada para o esporte, ensinava cada movimento do
arremeço de peso. E aliado a minha pouquíssima prática e vivência nesse esporte,
pude aprender um novo esporte e ao mesmo tempo como ensiná-lo a alunos dessa
faixa etária.
Dentre as aulas de sala de aula e aulas na quadra, pude entender
como agir em algumas situações atípicas as da minha realidade da época de escola,
cultura e vida atual. Como são alunos de comunidade, o trato era mais de tê-los do
nosso lado pela amizade do que tê-los com uma relação mais distante, pois vi que
eles consideram a amizade entre eles muito mais que seria o respeito conquistado
pela autoridade docente. É de muito mais fácil compreensão para eles a amizade
que a autoridade.
Percebi também que a figura do estagiário despertou curiosidade
dos alunos, e grande parte dessa curiosidade era por não saber o que era um
estágio. Creio que pude demonstrar através do meu contato com eles a função do
estagiário de uma disciplina.
 26

PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1

Educação física
Disciplina

FUND II
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
VESPERTINO

● Trabalho com o lúdico (imaginação)

Conteúdo
● Equilíbrio
Objetivo geral

● Praticar as habilidades de pular e aterrissar, enfatizando que deve

balançar os braços ao saltar e aterrissar em uma posição equilibrada
sem cair.

Objetivos Objetivos específicos:

● Concluir o pulo sem cair.

● Conseguir imaginar a floresta com o rio.
● Localizar o rio

● Realizar esta atividade em um grande espaço interno ou externo com

limites marcados para que as crianças saibam onde podem ou não
podem se mover. Os cabos de vassoura já vão estar no chão,
espalhados para causar a situação do pulo.
● Logo após, realizar uma pequena demonstração do salto e deixa-las
Metodolo
brincando de saltar para se acostumarem com o salto sobre um
gia
obstáculo.
● Mostrar que o pouso tem de ser com os dois pés e logo após o salto,
seguir o caminho pela floresta.
● Logo após uns 5 minutos de atividade, dar uma pausa para descanso
antes de continuar a atividade.
 27

Recurs ● Cabos de vassoura

os ● Bambole

Atividades

● Verificação da saúde muscular normal de cada criança. Verificação feita

Avaliaç
pela observação.
ão
● Verificação de alguma anomalia cognitiva superficial tendo em vista o
nível da atividade.
● Verificação de nível de interação social.

Plano de Aula 2

Educação física
Disciplina

FUND ll
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
vespertino

● Observar em pequenos vídeos do cotidiano ou desenhos

Conteúdo
animados, atividades físicas.
Objetivo geral

● Conseguir observar toda a atividade física feita no

cotidiano ou feita por desenhos animados, filmes, etc,
para que possam começar a ter o olhar mais sensível a
educação física.
Objetivos Objetivos específicos:

● Destinguir as ações como: correr, nadar, pular, arremeçar.

● Desenvolver um ambiente mais leve em sala de aula
propondo brincadeiras de quem consegue ver movimentos
diferentes.
● Fazer com que todos participem.
Metodolo ● Realizar a amostra de diversos vídeos e dentre eles
 28

variados desenhos atuais que familiarizem as crianças com

a atividade.
● Depois do inicio do vídeo mostrar como será a dinâmica do
apontamento das atividades.
gia ● Mostrar que assim que virem uma atividade, levantar e
demonstrar para os demais como ela enxerga o
movimento.
● Fazer com que todas elas façam algum movimento
observado no vídeo.

Recurs
● Data show ou televisão com recurso de pause.
os

Atividades

Avaliaç ● Verificar a capacidade de observação de cada uma.

ão ● Verificar a consciência corporal que cada uma tem para
futuramente elaborar exercícios para trabalhos casos mais
isolados.

Plano de Aula 3

Educação física
Disciplina

FUND II
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
VESPERTINO

Conteúdo ● Pista de obstáculos

Objetivo geral : Fazer um circuito de atividades focando na
competição.

Objetivos específicos:
Objetivos
● Desenvolver o espirito competitivo
● Desenvolver o espirito de equipe
● Desenvolver e trabalhar a coordenação motora.
Metodolo ● Dividir a turma em duas
 29

● Mostrar o circuito exemplificando as atividades

gia ● Mostrar as regras para a vitória.

● Cone
Recurs
● Pratinho de treino
os
● Bola de futebol

Atividades

Avaliaç ● Verificar em cada aluno sua capacidade de vencer e passar

ão pelos obstáculos.
● Verificar alguma dificuldade de alguns alunos.
● Verificar a capacidade da turma em lidar com a competição.

Plano de Aula 4

Educação física
Disciplina

FUND II
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
vespertino

Conteúdo ● Desenvolver fundamentos do futebol

Objetivo geral : desenvolver na maioria da turma, um mínimo de
fundamentos do futebol.

Objetivos específicos:
Objetivos
● Desenvolver o toque de bola
● Desenvolver a ambidestria dos pes no toque de bola
● Desenvolver o espirito de equipe visando um time de
futebol.
Metodolo ● Separar a turma em duas partes e cada parte formando um
gia corredor. Cada corredor terá uma bola.
● Os alunos irão tocar a bola um para o outro em diagonal
 30

ate o final do corredor sem haver erros.

● Primeiro os toque deveram acontecer com o pe direito e
depois com o pe esquerdo.

Recurs
● Bola de futebol
os

Atividades

Avaliaç ● Verificar a coordenação motora com os pes

ão ● Verificar como quem não tem coordenação motora o
suficiente para tocar com facilidade busca vencer essa
dificuldade .

Plano de Aula

Educação física
Disciplina

FUND II
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
vespertino

Conteúdo ● Desenvolver atividades de voleibol

Objetivo geral : Desenvolver alguns fundamentos do voleibol

Objetivos específicos:
Objetivos
● Desenvolver o toque de bola
● Desenvolver a nocao de saque
● Desenvolver a nocao de posicionamento na quadra.
● Separar a turma em alguns grupos, sendo que em cada
grupo um fundamento estará sendo praticado
Metodolo
gia ● Cada grupo ficara um determinado tempo em cada estacao

Recurs ● Bola de voleibol

os ● Cones
 31

Atividades

Avaliaç ● Verificar o desenvolvimento de cada aluno nas estacoes

ão ● Verificar a melhora e o esforço de cada aluno nas atividades

Plano de Aula 6

Educação física
Disciplina

FUND II
Série
Identificaç
ão
Turma 1

Período
vespertino

Conteúdo ● Desenvolver o conhecimento sobre os jogos olímpicos

Objetivo geral : desenvolver um conhecimento minimo sobre
historia, esportes e gosto sobre olimpiadas.

Objetivos Objetivos específicos:

● Conhecer a historia dos jogos limpicos.

● Conhecer os esportes antigos e novos dos jogos
● Realizar o estudo no Datashow mostrando vídeos e
textos sobre as olimpiadas.
Metodolo ● Mostrar a importância dos jogos olímpicos para a
gia historia da humanidade.
● Separar esportes antigos e novos, mostrando
também as atualizações que cada esporte sofreu.

Recurs
● datashow
os

Avaliaç Atividades
ão
● verificar ao final da aula a absorção do conhecimento das
 32

olimpiadas cada um.

 33

RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO

PROFESSOR

A orientação do professor Mateus Melo sobre os planejamentos das

aulas, foi dar sequência ao que ele já estava ensinando durante o bimestre para as
turmas de 8º e 9º anos.
Orientou sobre como planeja suas aulas me entregando seus
próprios planejamentos para que eu pudesse ver os mesmos. Os alunos do 8º e 9º
anos estavam estudando o Futebol e o professor sugeriu que eu continuasse a
aplicar esse conteúdo pois já seria menos complicado de montar aulas sobre esse
esporte.
Ao apresentar os planos de aula, falei que sentia a necessidade de
usar a quadra e a bola, mostrando que na quadra conseguiria mostrar um conteúdo
teórico e prático sem a necessidade de ficar horas em sala de aula copiando regras,
e ele não se opôs, falando que é dessa forma que ele normalmente aborda seus
temas bimestrais.

Foi também apresentada uma proposta de mostrar alguns vídeos

aos alunos mostrando fundamentos e táticas do futebol e o professor gostou da
ideia e colocamos nos planos de aulas para executar em algumas das turmas.
Essa já seria uma forma de usar tecnologia dentro da sala de aula, e utilizando uma
forma que grandes clubes utilizam para mostrar erros e acertos de seus times. É
uma excelente forma para mostrar detalhes de seus fundamentos.

O professor e a coordenadora ficaram entusiasmados com a

proposta, a coordenadora chegou a comentar que gostou tanto da ideia que
pretende estendê-la para os demais docentes como ideia de inclusão do uso de
tecnologias nas demais aulas.

Após observar os planejamentos o professor os aprovou por

completo e me orientou sobre como conduzir as aulas e como lidar com os alunos
do 8º e 9º. O professor, nessa orientação de condução das aulas, informou que os
 34

alunos dessas series são alunos regulares, não costumam tirar boas notas, gostam
muito de falar, porém ainda gostam e prezam pelas aulas de educação física.

O professor ainda me orientou sobre alguns alunos com

necessidades especiais. Esses alunos são portadores de autismo, alguns
diagnosticados e outros com suspeitas.
 35

RELATO DA REGÊNCIA

A partir de um plano de aula elaborado de pesquisas e experiência

vivida, elaborei um plano de aula dentro do planejamento do bimestre da escola. No
bimestre do estagio estava sendo trabalhado Futebol, e em paralelo um esporte um
pouco desconhecido que e o bedminton.
No primeiro dia de aplicação de aula sob supervisão do professor
regente, fui apresentado a turma e logo após, seguindo meu plano de aula, levei a
turma para quadra para iniciar a atividade. O professor regente me deu total
liberdade sobre o conteúdo e sobre a turma me dando tranquilidade para
desenvolver o conteúdo.
No plano de aula, planejei uma atividade utilizando futebol, circuito
funcional. A atividade se dava na condução da bola com alguns obstáculos
espalhados na quadra dando mais dificuldade e forcando os alunos a se esmeirar na
condução da bola e cumprindo o abjetivo da aula que é fazer com que eles
desenvolvessem a condução da bola simulando um jogo de futebol.
Um fato interessante sobre a aplicação das aulas é que cada turma
tem seu temperamento. Cada turma tem sua personalidade, e aí se dá a dificuldade
da aplicação do conteúdo, pois o conteúdo é o mesmo para as turmas de cada série
pois a forma em que aplica tem de ser diferente, isso tendo em vista como cada
turma se comporta e o trato com cada uma é diferente.
Outra questão a ser pontuada, é que o comportamento é reflexo do
meio em que os alunos vivem. Digo isso pois a escola se encontra em uma
comunidade de baixa renda e isso reflete diretamente em como os alunos absorvem
o conteúdo. Com isso, constatei uma certa lentidão no entendimento da atividade e
uma barreira imposta por eles em não querer aprender algo novo.
Cabe destacar também, a dificuldade de engajar os jovens na aula
de educação física em escolas publicas. Fazer com que eles participem das aulas,
tendo em vista as políticas de interação com os alunos, foi um desafio muito grande.
Nesse ponto a didática entra de forma essencial, dando ao professor ferramentas
para lidar com esses tipos de adversidades encontradas no dia a dia escolar.
A falta de experiência para lidar com os alunos foi uma barreira
 36

muito grande para vencer no estagio, mostro esse ponto de vista convivendo na
escola e percebendo dos outros professores a tranquilidade de anos de docência
para lidar com os alunos mais rebeldes. O tato com tantas personalidades necessita
de experiência e dom para lidar com adolescentes com tanta energia. E a
experiência possibilita que o professor canalize essa energia para a tarefa a ser
realizada, Isso já levando em consideração que a aula de educação física sai do
ambiente controlado da sala de aula e vai para um ambiente externo, dando essa
sensação de liberdade para os alunos.
Destaco também, a necessidade do amor pela docência como um
dos fatores principais no que se trata do dia a dia do professor. Não se pode acordar
todos os dias, entrar numa sala de aula e ter sentimentos ruins, quer sejam medo,
ou raiva dos alunos. Isso é ruim para todos envolvidos no processo da
aprendizagem. É neste processo que depositamos nossa esperança para um futuro
melhor e de certa forma o professor nunca tira isso da sua mente durante o horário
letivo, pois é notório que buscam forcas e doam para aqueles que estão mais
fraquejados.
Dentre alguns ponto positivos, destaco algumas turmas e alguns
alunos. Eles mesmo sem conhecer, no seu primeiro contato com um estagiário de
educação física, pararam, escutaram e absorveram o conteúdo dado por mim. Se
interessaram na aula mostrando interesse a todo momento. Mesmo com todos os
pontos negativos citado acima sobre uma escola publica localizada em uma
comunidade tomada pelo trafico, existem pontos de esperança em meio a uma
realidade muito difícil de sair.
Portanto destaco que a experiência vivida no estagio para FUND ll /
ensino médio realizado nesse período foi extremamente enriquecedor, mostrando
que a docência é uma estrada muito difícil de ser percorrida, porém, em meio a
tantas dificuldades tanto dos professores quanto dos alunos, a força da educação
supera todas as barreiras impostas pelas mazelas da sociedade, mostrando também
que no final de tudo, vai valer a pena todo o esforço e esperança depositados nos
alunos
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VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste estágio de ensino fundamental ll e ensino médio, pude
vivenciar e aprender a rotina escolar. Pude entender a rotina de planejamento e
organização das aulas da escola com a diretora e o pedagogo, o planejamento das
aulas do professor e as dificuldades que uma escola pública de uma comunidade do
Amazonas enfrenta atualmente diante da politica pública atual. Meu entendimento
sobre a construção de uma aula baseada no PPP e nos temas contemporâneos
transversais se enriqueceu de uma forma absurda, Pois pude ver na prática o
esforço para manter a aula dentro dos temas e abordando-os de forma variada,
destacando a didática do professor regente, mostrando como é corrida e intensa a
vida do professor em geral. Generalizo, pois vivenciei, da sala dos professores, a
rotina de todos eles durante vários dias em que passei analisando materiais e
documentos da escola.
Destaco também o conselho de classe, pois aprendi como é difícil
lidar com os alunos e suas notas. Essa equação aluno x nota se perpetua durante
todo ano letivo. Os professores conhecem cada aluno e sua capacidade de crescer,
e durante a reunião todos eram uníssono em falar de alunos e suas dificuldades e
como resolve-las para abaixar o índice de reprovação da escola.
Este trabalho me fez ter uma vivência pedagógica e docente muito
grande que, sem dúvidas, irei usar pelo resto da minha vida.
E por fim, agradeço a Escola Estatual Professora Maria Raimunda
pela vivência e experiência docente.
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REFERÊNCIAS

ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Barreiras à promoção da criatividade no

ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 24, n. 1, p. 59-65,
2008.

BARROSO, A.; DARIDO, S. C. A pedagogia do esporte e as dimensões dos

conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal. Revista da Educação
Física/UEM, Maringá, v. 20, n. 2, p. 281-9, 2009.

CABRITO, B. G. Avaliar a qualidade em educação: avaliar o quê? Avaliar como?

Avaliar para quê? Caderno CEDES, Campinas, v. 29, n. 78, p. 178-200, 2009

NASCIMENTO, A. E.; SILVA, J. V.; SANTOS, F. A. Aulas de educação física

escolar: entre o planejamento e a improvisação. In: XVIII Congresso Brasileiro de
Ciências do Esporte (CONBRACE) e V Congresso Internacional de Ciências do
Esporte (CONICE). Anais... Brasília, 2013. p. 35-46

ARANTES, Milna Martins. Educação Física na Educação Infantil: Concepção e

prática de professores. 2003.105 fls. Dissertação (Mestrado) – Curso de Educação
Física, Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas/SP, 2003.