Prova Curitiba Matemática Perspectivas Pedagógicas Matemática Anos Finais 2023

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA
Rafael Greca de Macedo
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Maria Sílvia Bacila
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA
Oséias Santos de Oliveira
DEPARTAMENTO DE LOGÍSTICA
Maria Cristina Brandalize
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES

Adriano Mario Guzzoni
COORDENADORIA DE REGULARIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS INSTITUIÇÕES

EDUCACIONAIS
Eliana Cristina Mansano
COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS

Guilherme Furiatti Dantas
COORDENADORIA DE RECURSOS FINANCEIROS DESCENTRALIZADOS

Margarete Rodrigues de Lima
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

Andressa Woellner Duarte Pereira
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Kelen Patrícia Collarino
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Simone Zampier da Silva
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

Estela Endlich
DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Gislaine Coimbra Budel
COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIAS E REDE DE PROTEÇÃO

Sandra Mara Piotto
COORDENADORIA DE PROJETOS
Andréa Barletta Brahim
SUMÁRIO
CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DIÁLOGOS COM A BNCC – ÁREA

MATEMÁTICA ............................................................................................................................... 7
PROVA CURITIBA ........................................................................................................................ 9
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................................... 12
EIXO ESTRUTURANTE: NÚMEROS E OPERAÇÕES ............................................................ 13
Conteúdo: múltiplos e divisores (Números naturais) ................................................. 13
Conteúdo: comparação de frações ................................................................................ 22
Conteúdo: operações com frações ................................................................................ 22
EIXO ESTRUTURANTE: GRANDEZAS E MEDIDAS ............................................................. 39
Conteúdo: Área de figuras planas.................................................................................. 40
EIXO ESTRUTURANTE: GEOMETRIA ................................................................................... 51
Conteúdo: Ângulos ........................................................................................................... 51
Conteúdo: Círculo (elementos do círculo) .................................................................... 51
REFERÊNCIAS ........................................................................................................................ 68
5
6
CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DIÁLOGOS
COM A BNCC – ÁREA MATEMÁTICA
O trabalho pedagógico com a Matemática, na Rede Municipal de Ensino

(RME) de Curitiba, pauta-se na Educação Matemática que tem como objeto de
estudo a compreensão, a interpretação e a descrição de fenômenos referentes
ao processo de ensino-aprendizagem, o respeito à diversidade, o
desenvolvimento de habilidades e o reconhecimento das finalidades científicas,
sociais, políticas, éticas e histórico-culturais da matemática.
O Currículo do Ensino Fundamental: Diálogos com a BNCC, da Secretaria
Municipal da Educação de Curitiba: Área Matemática - volume 5, apresenta a
fundamentação teórica, as perspectivas metodológicas e a disposição dos
objetivos, conteúdos e critérios de ensino-aprendizagem, para cada ano escolar,
do 1.º ao 9.º ano, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Na sequência de sua construção, os objetivos, conteúdos e critérios de
ensino-aprendizagem foram reorganizados e separados em trimestres, dando
origem aos Planos Trimestrais.
O Currículo da RME de Curitiba, tem por fundamentos:
• A Educação Matemática para a formação do cidadão;
• Atribuição de significados ao conhecimento matemático;
• Problematizar e produzir conhecimento;
• Diversificação de metodologias e valorização das estratégias dos
estudantes;
• Compreensão das estruturas, propriedades e conceitos
matemáticos.
A disposição dos conteúdos de forma a contemplar os anos específicos a
serem apresentados, traz a gradação dos critérios de ensino-aprendizagem, que
proporcionam a clareza do ponto de que se quer atingir. Assim, não corremos o
risco de um ensino generalizado e superficial, mas sim, aprofundado nas
questões que se referem a cada ano escolar.
Nessa gradação, os conteúdos matemáticos estão organizados em cinco
eixos estruturantes: números e operações; pensamento algébrico/álgebra;
grandezas e medidas; geometria; estatística e probabilidade. Esta classificação
7
facilita a compreensão de suas especificidades e também seu entrelaçamento
ao efetivar o trabalho pedagógico. Os objetivos e conteúdos estão organizados
e dispostos para cada ano escolar. Já os critérios de ensino-aprendizagem
apresentam de forma mais detalhada o que cabe a cada ano e a cada trimestre,
a partir de um determinado conteúdo; ou seja, até onde devo explorar cada
conceito matemático, para que sua apropriação seja gradativa.
É preciso garantir a aplicabilidade dos critérios para cada ano escolar, a
fim de que a consolidação da aprendizagem de cada conhecimento matemático
ocorra até o 9.º ano, com compreensão. Nessa perspectiva, cabe ao professor
aventurar-se com a Resolução de Problemas e por meio deles, explorar a
construção de conceitos matemáticos, contribuindo para que a Matemática faça
sentido na vida dos estudantes.
Portanto, as orientações metodológicas presentes no Currículo de
Matemática da RME têm papel fundamental no processo de ensino-
aprendizagem, pois consideram um pensar matemático mediante a Resolução
de Problemas que mobiliza conhecimentos prévios dos estudantes e instiga a
articulação e o desenvolvimento de novos conhecimentos.
Para acessar o Currículo Anual do Ensino Fundamental: Diálogos com

a BNCC, da Secretaria Municipal da Educação de Curitiba / Área
Matemática - volume 5 acesse o código QR Code:
Disponível em:
https://mid-educacao.curitiba.pr.gov.br/2020/6/pdf/00279179.pdf
Acesso em: 3 out. 2023.
8
PROVA CURITIBA
A Prova Curitiba é uma avaliação de larga escala que ocorre anualmente

no município de Curitiba, desde 2018. Atualmente a avaliação contempla os
componentes curriculares de Matemática, Língua Portuguesa e Ciências e é
realizada com os estudantes de 2.° ao 9.° ano do Ensino Fundamental.
As provas de Matemática, bem como dos demais componentes
curriculares, aplicadas no ano de 2023, para os estudantes de 2.º ao 9.º ano,
podem ser acessadas pelo QR Code:
Disponível em: https://educacao.curitiba.pr.gov.br/conteudo/prova-curitiba-2023/13504

A aplicação da Prova Curitiba permite que sejam analisados os níveis de

conhecimentos dos estudantes da Rede Municipal de Educação (RME), quanto
aos conteúdos e critérios de ensino-aprendizagem previstos no Currículo do
Ensino Fundamental: Diálogos com a BNCC.
Os conhecimentos selecionados para compor os testes são escolhidos
por serem considerados primordiais para a escolaridade que está sendo
avaliada, com itens de múltipla escolha para facilitar a padronização e a medição
dos resultados. Vale lembrar ainda que esses conhecimentos selecionados
correspondem aos conteúdos do ano anterior e do 1.º trimestre do ano letivo em
que o estudante se encontra.
As avaliações em geral possuem uma importância significativa na jornada
educacional. Segundo Perrenoud (1999, p. 116) “[...] avalia-se sempre para agir”
9
e neste contexto a avaliação diagnóstica traz muitos benefícios para o processo
de ensino-aprendizagem.
Na ação de avaliar, o primeiro passo é diagnosticar as individualidades de
cada estudante, identificando suas dificuldades e potencialidades e coletar
dados relevantes que configurem o estado de aprendizagem dos estudantes.
Para Hoffmann (2008), com esse tipo de avaliação diagnóstica pretende-
se:
Investigar seriamente o que os alunos “ainda” não compreenderam, o
que “ainda” não produziram, o que “ainda” necessitam de maior
atenção e orientação [...] enfim, localizar cada estudante em seu
momento e trajetos percorridos, alterando-se radicalmente o enfoque
avaliativo e as “práticas de recuperação” (HOFFMANN, 2008, p. 68).
As informações obtidas nessas avaliações servem para guiar o

planejamento docente e também as escolhas pedagógicas adequadas a fim de
promover a recomposição de possíveis aprendizagens.
Para Luckesi (2002), a avaliação diagnóstica deve ser um instrumento de
compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o estudante,
permitindo que o professor adeque suas abordagens e estratégias de ensino às
necessidades de cada estudante, estimulando seu progresso e fazendo com que
atinja novos degraus em suas competências.
Dessa maneira, a Prova Curitiba consiste em uma importante ferramenta
do processo ensino aprendizagem dos estudantes da RME, uma vez que serve
para a reestruturação do processo educativo por parte dos educadores e para o
planejamento das políticas educacionais por parte dos gestores públicos.
Os resultados por áreas de conhecimento podem ser acessados pelo QR
Code:
Disponível em: https://mid-educacao.curitiba.pr.gov.br/2023/9/pdf/00439928.pdf

Acesso em: 3 out. 2023
10
SUGESTÃO DE VÍDEO
Professor, quer saber mais sobre como ocorre a interpretação dos dados da
Prova Curitiba? Acesse o vídeo disponível no QR Code, abaixo:
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s0P3-ei_Z6Y

11
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Considerando a perspectiva da Educação Matemática, indicamos

encaminhamentos e materiais para serem abordados com os estudantes de
modo a contribuir com a aprendizagem de conteúdos identificados com maior
fragilidade nas questões da Prova Curitiba - 1.ª edição, 2023. O quadro abaixo
aponta esses conteúdos e seus respectivos eixos estruturantes.
EIXO CONTEÚDOS
ESTRUTURANTE
Números e • Números naturais: múltiplos e divisores
Operações • Comparação de frações
• Operações com frações
Grandezas e Medidas • Área de figuras planas
Geometria • Ângulos
• Elementos do círculo
Na sequência, apresentamos os referidos conteúdos, seus critérios de

ensino-aprendizagem, as nove questões com maior fragilidade na Prova Curitiba
de 6.º ao 9.º ano e sugestões de encaminhamentos de modo a agregar as
aprendizagens matemáticas.
12
EIXO ESTRUTURANTE: NÚMEROS E OPERAÇÕES
Conteúdo: múltiplos e divisores (Números naturais)

Critério de ensino- aprendizagem
5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano
• Reconhece múltiplos • Resolve e elabora • Relaciona e utiliza os
de um número. problemas envolvendo conceitos de múltiplos e
• Reconhece números as ideias de: paridade divisores, inclusive o
pares e ímpares por (números pares), mínimo múltiplo comum
meio da divisibilidade múltiplos, divisores, e o máximo divisor
por 2. mínimo múltiplo, por comum, na resolução e
meio de diferentes elaboração de
estratégias: algoritmos, problemas, por meio de
esquemas, fluxogramas estratégias diversas.
e por escrito.
O estudo dos conteúdos de múltiplos e divisores inicia nos anos iniciais

do Ensino Fundamental, sendo abordado por meio de problemas que envolvem
situações aditivas e multiplicativas, como, por exemplo: realizar contagem de 2
em 2, de 3 em 3; fazer grupos com a mesma quantidade de objetos; comparar o
comprimento da carteira com o lápis; e outros.
A partir do 6.º ano, esses conteúdos são ampliados propiciando
investigações sobre múltiplo comum, máximo divisor comum e número primo,
além de outras situações por meio da resolução e elaboração de problemas
recorrendo a diferentes estratégias, como: algoritmos e esquemas.
A seguir, expomos a Questão 2 da Prova Curitiba do 7.º ano, que trata
sobre esses conteúdos.
13
PROVA CURITIBA (1.ª edição, 2023) – 7.º ANO
02. Rafaela e Mariana treinam ciclismo no velódromo de

Curitiba. Rafaela leva 108 segundos para completar cada volta e Mariana leva
96 segundos. Se as duas partirem do mesmo ponto, horário e sentido e
mantiverem esse mesmo ritmo, após quantos segundos elas se encontrarão
novamente?
Fonte: Disponível em: https://www.freepik.com. Acesso em: 24 fev. 2023. Para fins pedagógicos.
A) 102 segundos.
B) 204 segundos.
C) 432 segundos.
D) 864 segundos.
GABARITO: LETRA D.
Critério de ensino-aprendizagem:
Resolve e elabora problemas
envolvendo as ideias do tipo:
paridade, múltiplos, divisores e
mínimo múltiplo.
Disponível em: https://br.freepik.com/. Acesso em: 3 out. 2023.
14
INVESTIGANDO MÚLTIPLOS E DIVISORES
Uma das possibilidades de abordar os conteúdos de múltiplos e divisores

é por meio de atividades que mobilizem reflexões e discussões sobre os
princípios básicos da teoria dos números no conjunto dos números naturais.
Nessa condução, identificamos a construção de regularidades aditivas e
multiplicativas, implicando no entendimento de conceitos e operações com
números reais.
CONSTRUÇÃO DOS CONCEITOS DE MÚLTIPLOS E DIVISORES
Adaptado do Material Digital do Professor, Matemática – 6.º ano, Telaris1.
Professor, como atividade investigativa, entregar para cada estudante um

quadro numérico de 1 a 100 (Anexo 1) para que possam identificar os múltiplos
de 2 e 3 (caso prefira, o estudante pode construir o referido quadro).
Primeiramente, peça para que eles
contornem/pintem o número 2 e seus
múltiplos com a mesma cor, reforçando a
nomenclatura “pares”, como exibido no
quadro ao lado:
1Disponível em: https://plurall-

content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Matematica/6ano/02_BIME
STRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_MAT_6ANO_2BIM_Sequencia_didatica_2_TRT
ART.pdf Acesso em: 3 out. 2023.
15
Após isso, escolha um número pintado, por exemplo 38, e prove que ele
é múltiplo de 2, podendo recorrer a diferentes estratégias, como o algoritmo
convencional:
Explique que como a divisão foi exata, consideramos o 38 múltiplo de 2 e

38 é divisível por 2. Destaque que o 38 corresponde ao 19.º número colorido,
conferindo assim o quociente da divisão. Desse modo, o quadro numérico serve
como apoio para a divisão.
Na sequência, peça que eles pintem o número 3 e seus múltiplos,
instigando-os a perceberem que são os múltiplos de 6 e vice-versa (os múltiplos
de 6 são múltiplos de 2 e 3 simultaneamente), como mostra o quadro abaixo:
Em outro momento, organize os estudantes em pequenos grupos e

distribua sete quadros numéricos para cada grupo. Peça para que, em cada
quadro, pintem os múltiplos de 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10, observando regularidades da
geometria obtida e compartilhando com os colegas da turma.
Seguem essas regularidades geométricas:
16
17
APROFUNDANDO INVESTIGAÇÕES AOS “DIVISORES”
Outra ação a ser realizada, é pedir aos estudantes determinarem os

divisores naturais de 24 utilizando o quadro numérico:
• Solicite que, começando do 1, avancem de 1 em 1 no quadro,
contando quantos números passaram (incluindo o 1) até chegar ao
24. Concluindo assim que: 24 = 1 × 24 e que 1 e 24 são divisores
de 24.
• Agora, a partir do 2, avancem de 2 em 2, contando por quantos
números passaram (incluindo o 2) até chegar ao 24 (total 12
números). Concluindo que: 24 = 2 × 12 e que 2 e 12 são divisores
de 24.
• Repita o procedimento com o 3 (24 = 3 × 8) e 4 (24 = 4 × 6).
• Também, a partir do 5, que avancem de 5 em 5. Os estudantes irão
perceber que não alcançarão o 24, recaindo sobre o 25. Pergunte
por que isso aconteceu, discutindo e mediando as interações sobre
o assunto até que percebam que 24 não é múltiplo de 5.
• Iniciando a partir do 6, que avancem de 6 em 6 até o 24. Eles
perceberão que 24 = 6 × 4, mas como já obtiveram 24 = 4 × 6, é
hora de parar o procedimento, pois foram encontrados todos os
divisores de 24, sendo esses: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
18
Após exploradas as ações sugeridas, exiba outras formas de registrar os
múltiplos desses números, como, por exemplo:
• Múltiplos de 3 = 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ...
• Múltiplos de 4 = 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, ...
• Múltiplos de 6 = 0, 6, 12, 18, 24, 30, ...
Guie-os a observarem que o menor múltiplo comum dos números 3, 4 e 6

é o 12, isto é, mmc (3, 4, 6) = 12. Proporcione novas sondagens sobre o assunto
para depois exibir a decomposição simultânea por meio de fatores primos:
Contribuindo com o estudo sobre múltiplos e divisores, oferte o mesmo

quadro numérico para que os estudantes investiguem os números primos
mediante o processo do crivo de Eratóstenes. Essa ação visa ampliar os
estudos sobre as regularidades já observadas nas atividades anteriores.
Para mais informações, acesse a videoaula 33 “Números primos e
compostos” do 6.º ano, 2022.
Disponível em: https://youtu.be/QAVIUQ914VQ?si=KCMyrsPtjI2uaO2e

Após tais ações, amplie a abordagem sobre múltiplos e divisores

recorrendo a jogos educacionais e situações-problemas, como indicado na
sequência.
19
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
De modo a contribuir com práticas pedagógicas e a aprendizagem dos

conteúdos de múltiplos e divisores, recomendamos o acesso e estudo dos
seguintes materiais desenvolvidos pela Equipe de Matemática da RME de
Curitiba:
Caderno “Problematizando com

a Matemática” (2023): apresenta
desafios que contemplam
diferentes critérios de ensino-
aprendizagem da Matemática,
como os referentes ao estudo de
múltiplos e divisores.
Disponível em:
https://mid-
educacao.curitiba.pr.gov.br/2023/
9/pdf/00436988.pdf
Caderno “Caminhos Lúdicos

para o Aprendizado da
Multiplicação” (2023): apresenta
jogos, atividades lúdicas e
problematizações que podem
contribuir com o trabalho
pedagógico na efetivação do
aprendizado da multiplicação.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00436996.pdf
20
SUGESTÕES DE VIDEOAULAS 2022
5.° ano
• Aula 10 - Múltiplos
Disponível em: https://youtu.be/rM4zeFDVqNo
6.° ano
• Aula 29 - Múltiplos e divisores
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Uh6M01FU3-Q&t=435s
• Aula 34 - Decomposição em fatores primos
Disponível em: https://youtu.be/1sR-zHgCXKg?si=RVDGw5uJ3RFrp4sZ
• Aula 35 - Problematizando com a Matemática
Disponível em: https://youtu.be/i-4oqoVa7yU?si=kv24P3YBNX-CgIP8
Disponível em: https://youtu.be/UDZO4lbkLJM?si=pecu0YLB8f9iiEY0
• Aula 37 - Decomposição em fatores primos
Disponível em: https://youtu.be/v9DQXyi8h1g?si=tMJfBfddTWjvI3Uf
21
Conteúdo: comparação de frações
• Reconhece, • Compara, ordena, lê e • Compara e ordena
representa e compara escreve números números racionais
frações de naturais e racionais positivos e negativos.
quantidades positivos
(discretas) e da (representação
unidade (contínuas), fracionária) e faz
em situações relações com a reta
cotidianas, associando numérica.
a sua representação
simbólica aos seus
diferentes significados
(parte/todo, quociente
e número).
Conteúdo: operações com frações

• Resolve e elabora • Compreende e realiza • Compreende
problemas de cálculos com as diferentes significados
situações aditivas operações da fração (parte/todo,
(adição e subtração) e fundamentais quociente, número,
de multiplicação com envolvendo números razão e operador) na
frações simples, em racionais e cálculos resolução e
situações envolvendo potências elaboração de
contextualizadas. de base natural e problemas, fazendo
racional positiva e uso de estratégias
expoentes naturais, na variadas e
resolução e representando-as por
elaboração de meio de desenho,
problemas, por meio algoritmo, fluxograma,
de diferentes de acordo com o
estratégias e contexto.
instrumentos, de
acordo com o
contexto.
22
O estudo de frações está presente desde os anos iniciais do Ensino
Fundamental, em que os estudantes exploram noções sobre frações e na
sequência, investigam o conceito e a representação do número fracionário.
Nessa ação, realizam comparações, equivalências e operações fundamentais
com frações com o mesmo denominador. Citamos algumas experiências
realizadas para o estudo de fração: medições do comprimento de objetos,
agrupamentos de objetos (tampinhas e palitinhos) e partição de alimentos (barra
de chocolate e pizza).
A partir do 6.º ano, tais conhecimentos são aprimorados para operações
mais complexas no conjunto dos números reais, o que implica a consolidação do
conceito de fração para entendimentos e avanços na aprendizagem.
A seguir, exibimos duas questões da Prova Curitiba que abordam tais
assuntos: Questão 10 do 6.º ano e Questão 6 do 7.º ano.
10. Carlos levou 3 dias para montar um robô com peças de encaixe. No primeiro
3 3 2
dia, ele montou do robô; no segundo, ; no terceiro dia, montou do robô.
15 5 10
Com base nessas informações, é correto afirmar que:
A) Nos três dias, Carlos montou a mesma proporção do robô.

B) No terceiro dia, Carlos montou uma parte maior do robô.
C) No segundo dia, Carlos montou uma parte maior do robô.
D) No primeiro dia, Carlos montou uma parte maior do robô.
GABARITO: LETRA C.
Reconhece, representa e compara
frações de quantidades e de
unidade, em situações cotidianas.
23
06. A turma de um curso de Pedagogia está realizando uma votação para decidir
1
o local a ser realizada a formatura. Sabendo que até o momento da turma
4
2
escolheu uma chácara e escolheu o salão de festas de um clube, qual a fração
5
da turma que ainda não votou?
13
A) da turma.
20
7
B) da turma.
20
6
C) da turma.
9
3
D) da turma.
9
GABARITO: LETRA B.
Compreende e realiza cálculos
com as operações fundamentais
envolvendo números naturais e
racionais.
INVESTIGANDO FRAÇÕES
Professor, para a revisão do conteúdo de frações, especificamente

comparações, equivalências e operações, indicamos inicialmente a construção
do conceito de fração para, depois, embasar estudos sobre parte/todo, quociente
e número fracionário. Com essa base, exploramos situações-problemas que
envolvam frações de quantidade e números fracionários, propiciando estratégias
próprias de resolução.
24
COMPREENDENDO FRAÇÕES
Adaptado do Caderno do Integrando Saberes, 5.º ano (2022).
A compreensão dos números racionais, em diferentes contextos e

representações, reflete um desafio para os estudantes. O primeiro passo para a
compreensão dos números fracionários é construir a ideia de partes fracionárias
do todo, isto é, partes que resultam quando o todo ou unidade é compartilhado
em porções de mesmo tamanho ou repartido em partes iguais.
Assim, ao trabalhar com frações é importante considerarmos duas
perspectivas:
Grandezas contínuas: quando

o inteiro é formado por uma
unidade, por exemplo, uma
laranja, um bolo, um litro de
água, a largura de uma mesa,
entre outros.
Grandezas discretas: quando o

inteiro é formado por um
conjunto de elementos, por
exemplo, algumas tampinhas,
uma coleção de carrinhos, um
grupo de crianças, entre outros.
Identificando essas grandezas, sugerimos os seguintes

encaminhamentos: construção do conceito de fração e número fracionário,
frações equivalentes e operações com frações.
25
CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE FRAÇÃO
Para esta atividade, recomendamos a utilização de forminhas de papel de

base circular, além de tesoura, cola, lápis/caneta e caderno/folha. Nesse caso,
é preciso definir o inteiro como uma forminha inteira e, a partir daí, é possível
representar e relacionar frações do inteiro.
Segue exemplo para esta atividade, fracionando o inteiro em duas partes,
três partes, quatro partes, seis partes e oito partes, como indica a figura a seguir.
Fonte: Acervo da Equipe de Matemática da SME (2022).
26
À medida em que o inteiro é fracionado em partes iguais, é possível fazer,
na prática, comparações que contribuam para a compreensão do conceito de
equivalência de frações. Por exemplo:
Fonte: Acervo da Equipe de Matemática da SME (2022).
27
JOGO: ENCONTRANDO FRAÇÕES DE UMA QUANTIDADE
Para realizar o jogo “Encontrando frações de uma quantidade”, os

estudantes, em dupla, podem organizar o material conforme indicações do
quadro a seguir:
Etapas Organização Representação

1
Com uma folha de papel sulfite

A4, fazer 4 dobras ao meio.
Ficará assim:
2
Colocar os números 0, 6, 12, 18,
1 1 1 2 9 3 4
24, 36, , , , , , , ,
2 3 6 3 6 6 6
5 2 3
, , em cada uma das
6 2 3
partes, conforme indicado a
seguir:
Recortar as fichas e separar os

números inteiros dos números
fracionários. Após isso, colocá-
las em dois envelopes distintos.
Disponibilizar materiais
manipuláveis como tampinhas.
28
Como jogar:
• Cada jogador, na sua vez, retira uma carta de cada envelope.
• A carta com o número inteiro representa a quantidade de tampinhas que
o jogador irá separar.
• A carta com o número fracionário representa a quantidade de partes de
tampinhas que vão compor a pontuação da rodada.
• Após realizar a representação com as tampinhas, o jogador anota no
quadro a quantidade de pontos que fez:
• Depois de três rodadas, os pontos são adicionados.

• Ganha o jogador que obtiver a maior soma.
Problematizando a partir do jogo:

Ana e Eduarda estão jogando “Encontrando fração de uma quantidade”. Resolva
as problematizações a seguir.
1) O denominador da fração que Ana sorteou é maior que 3. Sabendo que o
número que ela sorteou é menor que 15 e maior que 10, quais foram as cartas
sorteadas por Ana?
2 1 4 2
a) ( ) 12 e b) ( ) 18 e c) ( ) 24 e d) 24 e
6 6 6 2
2) Nas duas primeiras rodadas, Eduarda sorteou frações com o mesmo

denominador. Sabendo que a fração da segunda rodada representa um inteiro,
quais são as frações que ela sorteou, respectivamente?
2 6 1 1 1 3 2 9
a) ( ) ; b) ( ) ; c) ( ) ; d) ;
6 6 2 6 2 3 2 6
29
3) Observe o quadro de pontuação após três rodadas:
Rodadas Ana Eduarda
1.ª 4 8
2.ª 12 6
3.ª 0 2
Total ? 16
a) Qual número Ana sorteou na terceira rodada?

b) Qual foi a fração que, possivelmente, ela sorteou? Explique.
c) Quem ganhou o jogo?
TRABALHANDO COM RÉGUA DE FRAÇÕES
Adaptado de Alves 20232.
Para o trabalho com frações, Alves (2023) propõe uma sequência de

atividades com o material manipulável Régua de Frações para potencializar
entendimentos sobre comparação entre frações, frações equivalências e
operações com números fracionários.
A autora orienta ao professor recorrer ao uso desse material de modo a
engajar o estudante na exploração e construção do conceito de fração. Assim, o
estudante pode vir a confeccionar seu próprio material, recorrendo a ele quando
necessário (Anexo modelo de Régua de Frações).
2 Disponível em: https://docentes.ifrn.edu.br/julianaschivani/disciplinas/metodologia-do-ensino-

de-matematica-ii/sequencias-didaticas-de-oficinas-sobre-materiais-manipulativos/oficina-regua-
de-fracoes-e-musica-vidrofone Acesso em: 9 out. 2023.
30
Régua de Frações
Fonte: Alves (2023).
Segundo Alves (2023), o professor pode usar a Régua de Frações para

definir e representar frações. Assim, pode solicitar ao estudante relacionar cada
peça com sua respectiva fração correspondente. Também, é possível realizar
equivalências de frações, pedindo que o estudante forme e compare, por
1 2 3
exemplo: com e , concluindo que os três conjuntos de peças possuem o
2 4 6
mesmo tamanho, conforme mostra a figura a seguir.
Fonte: Elaborado pela Equipe de Matemática.
31
Por meio do conceito de equivalência, realizar operações com frações,
tanto com denominadores iguais, quanto diferentes.
Exemplo de adição de frações com denominadores diferentes:
1 2
A figura exibe duas possibilidades de obter a soma de + , sendo:
4 8
4 1 2
• , quando se divide o comprimento total de + em partes de mesmo
8 4 8
tamanho;
1 4
• , que corresponde a fração simplificada de .
2 8
De modo geral, para adição de frações com denominadores diferentes,

isto é, com comprimentos diferentes, divide-se o comprimento total em partes
de mesmo tamanho.
Para a operação de subtração com denominadores diferentes, segue o
exemplo:
1 1 1 4
Na figura, corresponde a quatro partes de , ficando = . Ao retirar
2 8 2 8
2 4 2
de , restaram . Essa é uma das possibilidades para resolver a subtração,
8 8 8
existem outros modos conforme comparações e frações equivalentes
correspondentes.
Realizar a multiplicação de frações com a Régua de Frações, é possível
se um dos fatores for um número inteiro, por exemplo:
2 2 2 2 2 2
5𝑥 = 𝑥 𝑥 𝑥 𝑥 .
3 3 3 3 3 3
32
Já na divisão de frações, é necessário considerar a definição: dividir um
número 𝑎 por um número 𝑏 é o mesmo que multiplicar 𝑎 pelo inverso
𝑎 1
multiplicativo de 𝑏, ou seja: = 𝑎 𝑥 𝑏. No entanto, realizar divisões usando a
𝑏
Régua de Frações somente é possível quando recair na multiplicação em que

um dos fatores é um número inteiro.
Ainda, Alves (2023) propõe relacionar as frações com a música, tendo
como ação a produção de um xilofone de garrafas.
Xilofone de garrafas
Disponível em: http://oenigmadafisica.blogspot.com/2016/11/xilofone-de-agua.html.

Nessa experiência, o professor apresenta a história da matemática

3 2 1
falando sobre Pitágoras e a descoberta das quartas (4), quintas (3) e oitavas (2)
notas musicais que soam de forma harmônica aos nossos ouvidos; e convida os
estudantes a investigarem a quantidade de líquido (mL) nas garrafas de modo a
conseguirem as sete notas musicais (DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ, SI).
33
Quantidades de líquido nas garrafas e as frações correspondentes
Por meio do xilofone os estudantes poderão testar sons e tocar/compor

músicas, comprovando assim a relação de conhecimentos matemáticos com a
música.
TECNOLOGIA DIGITAL
Sobre o uso de tecnologias digitais para trabalhar com frações,

sugerimos os simuladores de Matemática do site do PhET Colorado, disponível
em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/.
Por exemplo, o simulador “Associe frações” proporciona ao estudante a
seleção de representações de frações, comparando-as a fim de encontrar
frações equivalentes. Segue QR Code e link para o seu acesso.
Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/fraction-matcher

34
De modo a contribuir com os processos de ensino e de aprendizagem

sobre frações, recomendamos os seguintes materiais:
Obra: Doces Frações

Autoria: Luzia Faraco Ramos
O livro apresenta histórias em quadrinhos, situações-
problemas e jogos que podem auxiliar o estudante a
desenvolver conceitos sobre frações.
Obra: Frações e Números decimais

Autores: Imenes, Jakubo e Lellis
O livro traz histórias, curiosidades e jogos sobre frações
e números decimais, contribuindo com o estudo desses
conteúdos.
Além dessas obras, destacamos os seguintes materiais da RME de

Curitiba que trazem também problematizações ao trabalho com frações:
35
a Matemática” (2023): apresenta
desafios que contemplam
diferentes critérios de ensino-
aprendizagem da Matemática,
como os referentes ao estudo de
frações.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00436988.pdf
Caderno “Caderno Pedagógico

de Unidades Curriculares:
Recomposição das
aprendizagens – Matemática,
Anos Finais” (2023): exibe
sugestões para o trabalho com
frações por meio da história da
matemática, jogo, problemas e
curiosidades.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00436996.pdf
Caderno “Integrando Saberes,

5.º ano, Números Racionais na
Resolução de Problemas”
(2022): apresenta
encaminhamentos sobre o
trabalho com frações aos
estudantes de 5.º ano. Essas,
também, podem ser utilizadas nos
anos finais do Ensino
Fundamental.
Disponível em:
https://mid-
8/pdf/00370320.pdf
36
6.° ano
• Aula 43 - Frações equivalências

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NDUv-OwSpog
• Aula 48 - Operações com frações: adição e subtração

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YRGmdLO3WT8

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YxVMGvOBVVo

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=m3u108_t_u4

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2CznihKJCLs
• Aula 52 - Operações com frações: multiplicação e divisão

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yc4CLRWcpUw
• Aula 53 - Operações com frações: potencialização e raiz

quadrada
Disponível em: https://youtu.be/HO5KnjAy91U?si=ns45NMIUeub66ose
37
7.° ano
• Aula 22 - Números racionais
Disponível em: https://youtu.be/j1kdhTjHBYk?si=6iFl44MABKHyB-UA
• Aula 23 - Números racionais

Disponível em: https://youtu.be/Na0FsTkmUF8?si=LQymLIZRhp0jx5y
• Aula 24 - Não é inteiro. E agora? – Parte 1

Disponível em: https://youtu.be/sw6qZXzJbMs?si=uiv-ifsvbuEBAKqu
• Aula 25 - Não é inteiro. E agora? – Parte 2

Disponível em: https://youtu.be/GTCzanKnHNE?si=FwWnlTFc2YK731W7
• Aula 26 - Contexto de raiz quadrada

Disponível em: https://youtu.be/nwWBOK-qlUw?si=1QCieiZOqmZhT0CZ
• Aula 27 - As expressões numéricas no dia a dia

Disponível em: https://youtu.be/6TVzp1qglYQ?si=D_k7dQoP0PVisN-W
• Aula 28 - Reafirmando as regras de sinais – Parte 1

Disponível em: https://youtu.be/vCSEWHDCCP0?si=iZCAGxeiEuO5ofmy
• Aula 29 - Reafirmando as regras de sinais – Parte 2

Disponível em: https://youtu.be/SsfLMMdGyfA?si=egjbfjKE_54nF9tY
38
8.° ano
• Aula 19 - Operações fundamentais com frações -
problemas
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=POGV2gFD9qo
• Aula 20 - Operações fundamentais com números decimais

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3l3F9Xhf9Bg
9.° ano
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yJtqqxy7ct4

Disponível em: https://youtu.be/2G_rOHDLW0I?si=70bHBOjWB01Mdkhj

Disponível em: https://youtu.be/PP2u5AODnBM?si=GpL-hpgIAJrVEmXn
• Aula 4: Problematizando com a Matemática

Disponível em: https://youtu.be/FcirVZnFKkU?si=02-pND3wvWBJPYac
39
EIXO ESTRUTURANTE: GRANDEZAS E MEDIDAS
Conteúdo: Área de figuras planas

5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano
Realiza Compreende, Compreende, Compreende Compreende,
medições utiliza e utiliza os e utiliza os utiliza e calcula
de áreas calcula conceitos e conceitos de medidas área e
retangular medidas de calcula área e área de medidas
es e área perímetro de figuras planas diversas,
perímetros (triângulos e figuras planas (retângulo, relacionando
na retângulos), (retângulo, quadrado, as unidades de
resolução relacionando quadrado, paralelogram medidas mais
e as unidades paralelogram o e triângulo) usuais na
elaboração de medidas o e triângulo) na resolução resolução e
de mais usuais na na resolução e elaboração elaboração de
problemas. resolução e e elaboração de problemas.
elaboração de de problemas,
problemas problemas. utilizando,
cotidianos inclusive,
e/ou expressões
articulados a de cálculo.
outras áreas
do
conhecimento.
O conteúdo de grandezas e medidas, especificamente área de figuras

planas, é explorado nos anos iniciais do Ensino Fundamental com ideia inicial da
multiplicação retangular, depois na realização de medições de áreas
retangulares na resolução e elaboração de problemas. A partir do 6.º ano,
sistematizam-se conceitos e ampliam o cálculo de área de figuras planas
(retângulo, quadrado, paralelogramo e triângulo) na resolução e elaboração de
problemas, relacionando as unidades de medidas mais usuais.
A seguir, exibimos três questões da Prova Curitiba que abordam tais
assuntos: Questão 6 do 6.º ano, Questão 3 do 8.º ano e Questão 5 do 9.º ano.
40
06. Flávia está decorando seu novo apartamento, e decidiu colocar uma
composição formada por 8 quadros, conforme a imagem a seguir:
Disponível em: https://www.pixabay.com. Acesso em: 3 nov. 2022. Para fins pedagógicos.
Sabendo que cada quadro mede 25 cm por 25 cm, qual a área da parede
ocupada pela composição dos quadros?
A) 300 𝑐𝑚2
B) 625 𝑐𝑚2
C) 2.500 𝑐𝑚2
D) 5.000 𝑐𝑚2
GABARITO: LETRA D.
Realiza medições de áreas
retangulares na resolução e
elaboração de problemas.
41
03. Os painéis solares fotovoltaicos captam a luz solar e a convertem em energia

elétrica, trazendo uma economia na fatura de luz. Em um condomínio com 12
casas, foram instalados 3 painéis retangulares no telhado de cada casa,
conforme a imagem a seguir:
2m
Adaptado de: https://www.freepik.com. Acesso em: 9 nov. 2022. Para fins pedagógicos.
Qual a área total ocupada pelos painéis fotovoltaicos em todos os telhados desse
condomínio?
A) 21,6 m2
B) 86,4 m2
C) 216,0 m2
D) 259,2 m2
GABARITO: LETRA D.
Compreende e utiliza os conceitos
de área de figuras planas na
resolução e elaboração de
problemas.
42
05. Carla está fazendo uma pipa. Para isso, ela utilizou varetas que, quando
unidas com barbante, formaram dois triângulos menores e dois triângulos
maiores. No quadro abaixo, estão representadas as medidas de cada um dos
triângulos da pipa:
Triângulos menores Triângulos maiores
Carla tem apenas uma folha de papel de seda. Sabendo que a área dessa folha
é de 1280 cm2, ela conseguirá finalizar a construção de sua pipa? Por quê?
A) Não, pois o espaço da pipa a ser coberto com papel de seda é 1.440 cm2.
B) Não, pois o espaço da pipa a ser coberto com papel de seda é 1.386 cm2.
C) Sim, pois o espaço da pipa a ser coberto com papel de seda é 720 cm 2.
D) Sim, pois o espaço da pipa a ser coberto com papel de seda é 108 cm 2.
GABARITO: LETRA A.
Compreende e utiliza os conceitos
de área de figuras planas na
resolução e elaboração de
problemas.
43
INVESTIGANDO ÁREA DE FIGURAS PLANAS
De modo a desenvolver propostas para a aprendizagem do conteúdo de

área de figuras planas, cabem reflexões à construção desse conceito. Nesse
contexto, seguem algumas sugestões de atividades que podem alicerçar
entendimentos sobre o assunto.
CONCEITOS DE ÁREA DE FIGURAS PLANAS
Propostas adaptadas de Sandra Mara Tanajura da Silva (2016)3.
Para a construção e ampliação do conceito de área e perímetro de figuras

planas, especificamente retangulares e triangulares, Silva (2016) propõe
sequências de atividades, como as seguintes:
1) Observe a figura abaixo:
a) Utilizando o (quadradinho) como unidade de medida, quantos

quadradinhos desses cabem na figura A?
b) Agora, utilizando o (quadrado maior) como unidade de medida, quantos

deles cabem na figura A?
3Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/201
6_pdp_mat_uel_sandramaratanajuradasilva.pdf Acesso em: 9 out. 2023.
44
c) Contorne a figura A e conte quantos lados de quadradinhos ela tem.
d) Em uma malha quadriculada, construa uma figura diferente que tenha a
mesma quantidade de (quadradinhos) da figura A. Contorne a nova figura e

descubra quantos lados de quadradinho ela tem agora.
2) Observe o retângulo da figura a seguir:
a) Utilizando o (triângulo) como unidade de medida, determine a área

do retângulo da figura exposta.
b) Utilizando o lado do (quadrado) como unidade de medida de

comprimento, determine o perímetro do retângulo.
c) Da figura dada, destaque os quadrados a seguir, recortando-os em seguida.
45
Forme uma nova figura utilizando todas as 4 peças obtidas. Na sequência,
encontre:
• A área usando o triângulo como unidade de medida.
• O perímetro utilizando o lado do quadrado como unidade de medida.
3) Na malha a seguir, observe como foi feito para obter os triângulos a partir dos
retângulos A e D e desenhe um triângulo para cada retângulo abaixo.
46
4) Na malha a seguir, desenhe um retângulo com o dobro da área de cada
triângulo.
Por meio dessas e outras sugestões de atividades, o estudante constatará a relação

existente entre as áreas de retângulos e triângulos, identificando a relação entre o
produto das dimensões lineares do retângulo e o cálculo de sua área. De forma inversa,
perceberá que a área do triângulo corresponde à metade da área do triângulo, assim:
47
TECNOLOGIA DIGITAL
Como sugestão ao o uso de tecnologias digitais para trabalhar com área

de figuras planas, sugerimos o simulador do PhET Colorado “Modelo de Área:
Multiplicação”. Esse possibilita ao estudante construir o conceito de área e
representá-lo de modo geométrico e aritmético, analisando dimensões,
decomposições e produtos.
Segue link e QR Code para o seu acesso.
Disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation
s/area-model-multiplication
48
Para contribuir com os processos de ensino e de aprendizagem sobre

área de figuras planas, sugerimos o acesso e estudo dos seguintes materiais
desenvolvidos pela Equipe de Matemática da RME de Curitiba:
Caderno “Matemática:
Resolução de Problemas:
Prova Brasil à vista! 9.º ano”
(2017): apresentam questões que
tratam dos cinco eixos
curriculares, podendo contribuir
com aprofundamento do
conhecimento sobre área de
figuras planas.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00152657.pdf

a Matemática” (2023): propõe
desafios que contemplam critérios
de ensino-aprendizagem da
Matemática, como àqueles sobre
grandezas e medidas de área.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00436988.pdf
49
5.° ano
• Aula 62 - Área
Disponível em: https://youtu.be/DV7OL4M7wZ8
6.° ano
• Aula 11 - Perímetro e Área
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tBGgDOp9MeQ
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=J4yX_9SWA48
• Aula 24 - Unidades de medida de área
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tSop0TqK76s&t=408s
7.° ano
• Aula 16 - Área
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eGLK_OVVv4c
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6xeDTRlO7os
8.° ano
• Aula 64 - Unidade de medidas de área, de volume e de
capacidade
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=r2L4ochlXek
9.° ano
• Aula 63 - Perímetro e área de polígonos
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gz_r_IiHmaA
• Aula 64 - Perímetro e área de polígonos
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9PDlb792X0o
50
EIXO ESTRUTURANTE: GEOMETRIA
Conteúdo: Ângulos
Conceitua, classifica e Compreende ângulos e Constrói mediatriz de um
utiliza ângulos na suas relações segmento, bissetriz de
resolução e elaboração (congruentes, adjacentes um ângulo, retas
de problemas. e opostos pelo vértice, e paralelas e
complementares e perpendiculares, ângulos
suplementares), inclusive notáveis (90°, 60°, 45° e
as que se dão a partir de 30°) e polígonos
retas paralelas cortadas regulares com
por uma transversal, na instrumentos de desenho
resolução e elaboração ou tecnologias digitais, na
de problemas. resolução e elaboração
de problemas.
Conteúdo: Círculo (elementos do círculo)

7.º Ano 8.º Ano
• Identifica os elementos dos • Identifica os elementos dos círculos,
círculos (circunferência, centro, explorando a relação entre o
raio, diâmetro, arcos e corda), comprimento e o diâmetro na dedução
explorando a relação entre o do número π.
comprimento e o diâmetro na • Compreende e aplica os conceitos de
dedução do número π. área e perímetro de figuras planas na
resolução e elaboração de problemas.
O trabalho com a geometria nos anos inicias do Ensino Fundamental

decorre desde o estudo de figuras geométricas planas até as figuras espaciais,
destacando elementos estruturantes, como lados, faces, ângulos e vértices,
realizando comparações e classificações conforme objetos do mundo físico.
Ademais, são abordadas ideias de área e perímetro, em que o estudante amplia
e reduz as medidas dos lados das figuras planas.
51
Exemplos de abordagens: reconhecimento de formas geométricas no
ambiente escolar; planificações de figuras espaciais, reconhecimento de ângulos
retos e não retos em dobraduras e representação de planta baixa.
Esse conhecimento é aprimorado a partir do 6.º ano, incluindo estudos
sobre as relações (congruentes, adjacentes, opostos pelo vértice,
complementares e suplementares) existente entre os lados, faces, ângulos e
vértices formados por figuras geométricas, como em mosaicos e ladrilhamentos.
Ainda, compreende e aplica os conceitos de área e perímetro de figuras planas
na resolução e elaboração de problemas.
A seguir, expomos: Questão 7 da Prova Curitiba do 8.º ano e Questão 10
do 9.º ano, que tratam sobre esses conteúdos.
07. O Esquadrão de Demonstração Aérea (EDA), mais conhecido como

Esquadrilha da Fumaça, é um grupo composto por pilotos treinados e
capacitados da Força Aérea Brasileira (FAB), que fazem apresentações de
acrobacias aéreas pelo mundo. A imagem, a seguir, representa um dos
momentos da apresentação da Esquadrilha da Fumaça:
52
Adaptado de: https://www.flickr.com. Acesso em: 9 nov. 2022. Para fins pedagógicos.
Considerando a imagem anterior e os ângulos formados pelos rastros deixados

pelos aviões, é correto afirmar que:
̂ e 𝑏̂ são suplementares.
A) Os ângulos 𝑎
B) Os ângulos 𝑐̂ e 𝑑̂ são adjacentes.
C) Os ângulos 𝑒̂ e 𝑓̂ são opostos pelo vértice.
D) Os ângulos 𝑔̂ e ℎ̂ são complementares.
GABARITO: LETRA A.
Compreende ângulos e suas
relações, inclusive as que se dão a
partir de retas paralelas cortadas
por uma transversal.
53
10. Camila tem como hobby customizar móveis. Em uma mesa de jantar em
formato circular, ela colocará uma fita decorativa em toda a sua borda. Sabendo
que a mesa tem 120 cm de diâmetro e que Camila colocará 2 voltas de fita em
toda a borda, quantos centímetros de fita ela usará? (Considere π.=.3,14).
120 𝑐𝑚
Adaptado de: https://www.canva.com. Acesso em: 16 nov. 2022. Para fins pedagógicos.
A) 240 cm
B) 376,80 cm
C) 753,60 cm
D) 1.507,20 cm
GABARITO: LETRA D.
Identifica os elementos dos
círculos, explorando a relação
entre o comprimento e o diâmetro
na dedução do número 𝜋.
54
INVESTIGANDO A GEOMETRIA
De modo a contribuir com reflexões e entendimentos sobre ângulos e

circunferências, propomos algumas atividades que abordam esses conteúdos
geométricos.
DESVENDANDO OS ÂNGULOS
Convidar os estudantes a observarem alguns objetos na sala de aula, por

exemplo: mesa, porta, quadro de giz, relógio e régua, e pedir para eles como
chamamos a abertura formada por dois dos lados desses objetos. Das respostas
dadas, mediar a construção do conceito de ângulo:
Ângulo é a região delimitada por duas

semirretas de mesma origem.
Para sistematizar esse conhecimento, solicitar aos estudantes a produção

de um cartaz com imagens/desenhos, identificando os ângulos presentes em
objetos do seu cotidiano. Exemplo:
Disponível em: https://lereaprender.com.br/angulo-medidas-de-um-angulo/angulos-no-dia-a-dia/.

55
Por meio dessa ação, é relevante que os estudantes percebam que
existem diferentes aberturas formadas entre os lados desses objetos. Assim,
podemos classificar os ângulos em: agudos, retos, obtusos, rasos, adjacentes,
ângulos complementares e suplementares, nulos; sendo:
• Ângulo agudo: quando a sua abertura em grau é maior do que 0° e

menor que 90°.
• Ângulo reto: quando a medida exata em abertura é de 90°.
Ângulo obtuso: quando a abertura é maior que 90° e menor que 180°.
Ângulo raso: quando a medida tem exatamente 180°.
• Ângulo adjacente: é definido por semirretas e medidas iguais, porém
com marcações em pontos diferentes.
Ângulo complementar: é a soma que resulta em 90°.
Ângulo suplementar: é a soma de dois ângulos que resulta em 180°.
Ângulo nulo: neste caso, o ângulo não possui abertura, ou seja, tem 0°.
Já para medir esses ângulos, usamos o transferidor. Esse instrumento

pode ser encontrado em modelos de 360° e 180°.
Disponível em: http://www.cp2.g12.br/blog/re2desenho/files/2019/10/5-Capitulo_IV-6o-Ano-GABARITO2.pdf. Acesso em: 10 out. 2023.
56
As medidas dos ângulos fazem parte do Sistema Internacional de
Medidas, norma métrica desenvolvida no ano de 1960. O sistema é seguido por
quase todos os países do mundo, com poucas exceções, como os Estados
Unidos.
SUGESTÃO DE PRÁTICA
Juntamente com os estudantes, construir os ângulos de 0° a 180°

para medição da abertura da porta da sala de aula. Exemplo:
Disponível em: https://www.tudointeressante.com.br/2017/05/21-coisas-geniais-que-

voce-adoraria-que-existissem-na-sua-escola.html. Acesso em: 10 out. 2023.
Nesta ação, os estudantes poderão atribuir significados ao conceito

de ângulo, favorecendo entendimentos e reconhecimentos de diferentes
aberturas, como: ângulos complementares e suplementares.
57
PROBLEMATIZAÇÃO DE ÂNGULOS
Propostas do PRAER de Matemática, Anos Finais (2023).
1) Ângulos internos de um triângulo:
Um dos contextos de problematização de ângulos são suas relações em

polígonos, como, por exemplo: os triângulos.
Os triângulos possuem uma propriedade particular relativa à soma de
seus ângulos internos. Essa propriedade garante que:
Em qualquer triângulo, a soma das medidas dos três

ângulos internos é igual a 180°.
Para verificar essa afirmação, orientar aos estudantes:

• Desenhe um triângulo utilizando uma régua.
• Corte o triângulo.
• Rasgue os 3 cantos do triângulo.
• Ponha os três pedaços de canto retirados, juntos,
com as pontas para o meio.
O que você observou?
Fonte: Fallow; Griffiths (2011).
58
2) Investigando o ângulo:
A pacata Vila Prada enfrenta uma situação inusitada. Leia a seguir o que
aconteceu e observe a ilustração que representa o fato:
Dona Mada, muito educada, é moradora antiga da Vila Prada.

Conhece toda gente, desde os avós à netarada.
Contente, olha a criançada brincando na calçada.
De repente
Uma bola é lançada...e a vidraça foi quebrada.
José passava a pé...todo mundo já sabe quem é.
Analisando a imagem e utilizando seus conhecimentos sobre ângulos,

responda: José é o responsável pela vidraça quebrada de Dona Mada?
59
Vamos pensar juntos!
1) Identifique a medida desconhecida em cada item a seguir:

a) b)
c)
• Como você chegou a essas medidas?

• Como são chamados os ângulos cuja soma das medidas é 90°?
• Como são chamados os ângulos cuja soma das medidas é 180°?
2) Todos os ângulos têm outro que seja considerado complementar a ele? Por
quê?
3) Retorne à imagem inicial, da casa de Dona Mada, e localize mais alguns

ângulos que podem ser obtidos a partir das relações entre ângulos
complementares e suplementares.
60
4) Identifique a medida de cada um dos 3 ângulos do triângulo formado abaixo
da imagem da casa, considerando as relações entre ângulos complementares e
suplementares e a soma dos ângulos internos de um triângulo. O que você
observou?
5) O que você acha que isso significa no contexto da janela quebrada da Dona
Mada?
Se algo não faz sentido, então alguma coisa não é o que parece ser!
Embora a imagem inicial indicasse uma trajetória em linha reta, a partir da

posição de José até a janela quebrada, os cálculos mostraram que não é,
liberando José de qualquer suspeita!
61
Mais tarde, foi
descoberto! Alguém cortava
a grama ali por perto! O
cortador de grama estava
sendo utilizado em algum
ponto que fica a uma
mesma distância das retas r
e s, representadas a seguir.
Marque, na imagem, um
ponto onde poderia estar o
cortador de grama.
Ao comparar com a posição indicada por outros colegas, observa-se que

há diferentes possibilidades para localizar o cortador de grama, sendo todas ao
longo de uma mesma trajetória.
Trace a semirreta que representa essa trajetória e responda: A qual
conceito matemático podemos relacioná-la?
Na Matemática, denomina-se de lugar geométrico um conjunto de

pontos que apresentam uma mesma propriedade. No caso da bissetriz de
um ângulo, todos os pontos dessa semirreta estão a uma mesma distância
dos lados do ângulo, dividindo-o ao meio.
A seguir, seguem propostas para o estudo do

comprimento da circunferência. Antes, sugerimos que
o professor realize explicações sobre os elementos do
círculo e da circunferência.
62
EXPERIÊNCIA COM O NÚMERO 𝝅
Para a investigação do número 𝜋, pedir aos estudantes que tragam

objetos cilíndricos, como: latas, xícaras, garrafas, entre outros. Em pequenos
grupos, ofertar fios, régua e tesoura para eles medirem o comprimento da
circunferência desses objetos. Após isso, solicitar que preencham a tabela a
seguir:
Objeto Comprimento da Diâmetro (𝒅) 𝑪

Circunferência (𝑪) 𝒅
O que podemos concluir? _____________________________________
Aniversário do π
Você sabia que o aniversário do número π é comemorado no dia 14 de

março? A data decorre da notação norte-americana (3/14), equivalente a
3,14.
Para mais informações sobre essa festividade e a História do Pi, acesse

o vídeo do Youtube “História do número PI”.
Disponível em: https://youtu.be/tWW7b-s56ys?si=9pHAS1G82m6xCU-J

63
FÓRMULA DO COMPRIMENTO DA CIRCUNFERÊNCIA
Da experiência anterior, independentemente do tamanho do objeto, ao

dividir o comprimento da circunferência (𝐶) pela medida do diâmetro de cada
objeto cilíndrico (𝑑), obtemos o número 𝜋 (pi = 3,14 … ), ou seja:
𝑐𝑜𝑚𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑑𝑎 𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎
= 𝜋
𝑑𝑖â𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑎 𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑓𝑒𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎
𝐶
= 𝜋
𝑑
Isolando C, temos: 𝐶 = 𝑑 . 𝜋
Como o diâmetro é igual a duas vezes a medida do raio, podemos

substituir d por 2𝑟, obtendo a fórmula:
𝐶 = 2 . 𝜋. 𝑟
Esta fórmula pode ser demonstrada geometricamente, uma vez que a

medida do raio de toda circunferência cabe cerca de 6,28 ou 2𝜋 vezes em toda
a sua extensão, validando assim a igualdade 𝐶 = 2 . 𝜋. 𝑟 .
64
CURIOSIDADE SOBRE A ÁREA DO CÍRCULO
Disponível em: https://planomat.files.wordpress.com/2008/11/experiencia-pi.pdf. Acesso em: 10 out. 2023.
65
Seguem indicações de materiais produzidos pela Equipe de Matemática

da RME de Curitiba, de modo a contribuir com os processos de ensino e de
aprendizagem dos conteúdos de Geometria, especificamente, ângulos e
circunferência.
Caderno “Matemática:
Resolução de Problemas:
Prova Brasil à vista! 9.º ano”
(2017): variados tipos de
questões que abordam conteúdos
matemáticos, como os do eixo da
Geometria.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00152657.pdf

a Matemática” (2023): exibe uma
variedade de situações-
problemas de Matemática,
incluindo aqueles que conferem a
Geometria.
Disponível em:
https://mid-
9/pdf/00436988.pdf
66
5.° ano
• Aula 49 - Ângulos
Disponível em: https://youtu.be/AJmOTW9zYAg
Disponível em: https://youtu.be/AQK0OGg4yyw
6.° ano
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GzItDVfXi9g
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=d0ULOYGxUcg
7.° ano
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hDh9MuGFzdw
8.° ano
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tfMDJyYFw5Y
• Aula 49 - Círculo e circunferência
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fBc0pdkC-Jw
9.° ano
• Aula 12: Ângulos
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mfz9tOX_ZEQ
• Aula 13: Ângulos
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TcyjjKYgnYE
• Aula 67: Perímetro de circunferência e Área de círculo
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YQ4d5RqeOgo
• Aula 68: Perímetro de circunferência e Área de círculo
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RzG6c5YZ0AE
67
REFERÊNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal de Curitiba. Secretaria Municipal da Educação.

Currículo do Ensino Fundamental: diálogos com a BNCC. v. 5 – Matemática.
Curitiba: SME, 2020.
FALLOW, Lindsey. GRIFFITHS, Dawn. O guia Amigo de Seu Cérebro: Use a

Cabeça! Geometria 2D. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar Para Promover: As setas do caminho. Porto

Alegre: Mediação, 2005.
LUCKESI, Cipriano. O Que é Mesmo o Ato de Avaliar a Aprendizagem? Rio

Grande do Sul: Pátio, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização das

aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SILVA, Sandra Mara Tanajura. Estudo de Perímetro e Área de Figuras

Planas Por Meio da Resolução de Problemas com Alunos de um 6.º Ano.
Produção didática-pedagógica, 2016. Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoe
s_pde/2016/2016_pdp_mat_uel_sandramaratanajuradasilva.pdf. Acesso em:
10 out. 2023.
68
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Simone Zampier da Silva
Gerência de Currículo
Luciana Zaidan Pereira
Equipe Pedagógica da Gerência de Currículo

Franciele Sant Ana Loboda
Pamela Zibe Manosso Perussi
Viviane da Cruz Leal Nunes
Equipe da Gerência de Currículo

Alessandra Micoski Haloten
Ana Carolina Furis
Ana Michele Nogueira Maciel de Lima
Ana Paula Ribeiro
Andrea Borowski Gomes
Angela Cristina Cavichiolo Bussmann
Cristiane Lopuch Nogueira
Déa Maria de Oliveira Aguiar
Dircélia Maria Soares de Oliveira Cassins
Dulcelene Dias Batista
Fabiola Berwanger
Fernanda Fernandes
Franciane Cristina da Silva Souza
Giselia dos Santos de Melo
Janaina Aparecida Rabelo de Almeida
Janaina Frantz Boschilia
Juliana Candido Lara Benatti
Justina Inês Carbonera Motter Maccarini
Karin Willms
Kelly Cristhine Wisniewski de Almeida Colleti
Lígia Marcelino Krelling
Lucimara Fabricio
Marcos Roberto dos Santos
Paula Francielle Domingues
Rosângela Maria Baiardi de Deus
Rosimeri de Souza Lima
Taís Grein
Taniele Loss
Thiago Luiz Ferreira
Vagner Ferreira de Oliveira
Vanessa Marfut de Assis
Equipe de Matemática - elaboração

Ana Paula Ribeiro
Janaina Aparecida Rabelo de Almeida
Justina Inês Carbonera Motter Maccarini
Taniele Loss
Revisão
Juliana Candido Lara Benatti
Capa e diagramação
Viviane da Cruz Leal Nunes
69

Prova Curitiba Matemática Perspectivas Pedagógicas Matemática Anos Finais 2023

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

Rafael Greca de Macedo

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES

COORDENADORIA DE REGULARIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DAS INSTITUIÇÕES

COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS

COORDENADORIA DE RECURSOS FINANCEIROS DESCENTRALIZADOS

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIAS E REDE DE PROTEÇÃO

CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DIÁLOGOS COM A BNCC – ÁREA

O trabalho pedagógico com a Matemática, na Rede Municipal de Ensino

Para acessar o Currículo Anual do Ensino Fundamental: Diálogos com

A Prova Curitiba é uma avaliação de larga escala que ocorre anualmente

Disponível em: https://educacao.curitiba.pr.gov.br/conteudo/prova-curitiba-2023/13504

A aplicação da Prova Curitiba permite que sejam analisados os níveis de

As informações obtidas nessas avaliações servem para guiar o

Disponível em: https://mid-educacao.curitiba.pr.gov.br/2023/9/pdf/00439928.pdf

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s0P3-ei_Z6Y

Considerando a perspectiva da Educação Matemática, indicamos

Na sequência, apresentamos os referidos conteúdos, seus critérios de

Conteúdo: múltiplos e divisores (Números naturais)

O estudo dos conteúdos de múltiplos e divisores inicia nos anos iniciais

02. Rafaela e Mariana treinam ciclismo no velódromo de

Uma das possibilidades de abordar os conteúdos de múltiplos e divisores

CONSTRUÇÃO DOS CONCEITOS DE MÚLTIPLOS E DIVISORES

Adaptado do Material Digital do Professor, Matemática – 6.º ano, Telaris1.

Professor, como atividade investigativa, entregar para cada estudante um

1Disponível em: https://plurall-

Explique que como a divisão foi exata, consideramos o 38 múltiplo de 2 e

Em outro momento, organize os estudantes em pequenos grupos e

Outra ação a ser realizada, é pedir aos estudantes determinarem os

Guie-os a observarem que o menor múltiplo comum dos números 3, 4 e 6

Contribuindo com o estudo sobre múltiplos e divisores, oferte o mesmo

Disponível em: https://youtu.be/QAVIUQ914VQ?si=KCMyrsPtjI2uaO2e

Após tais ações, amplie a abordagem sobre múltiplos e divisores

De modo a contribuir com práticas pedagógicas e a aprendizagem dos

Caderno “Problematizando com

Caderno “Caminhos Lúdicos

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Uh6M01FU3-Q&t=435s

• Aula 34 - Decomposição em fatores primos

Disponível em: https://youtu.be/1sR-zHgCXKg?si=RVDGw5uJ3RFrp4sZ

• Aula 35 - Problematizando com a Matemática

Disponível em: https://youtu.be/i-4oqoVa7yU?si=kv24P3YBNX-CgIP8

• Aula 36 - Problematizando com a Matemática

Disponível em: https://youtu.be/UDZO4lbkLJM?si=pecu0YLB8f9iiEY0

• Aula 37 - Decomposição em fatores primos

Disponível em: https://youtu.be/v9DQXyi8h1g?si=tMJfBfddTWjvI3Uf

Conteúdo: operações com frações

PROVA CURITIBA (1.ª edição, 2023) – 6.º ANO

A) Nos três dias, Carlos montou a mesma proporção do robô.

Professor, para a revisão do conteúdo de frações, especificamente

Adaptado do Caderno do Integrando Saberes, 5.º ano (2022).

A compreensão dos números racionais, em diferentes contextos e

Grandezas contínuas: quando

Grandezas discretas: quando o