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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de ensino à distância

Curso: Licenciatura em ensino de Português.

Práticas pedagógicas centradas no desenvolvimento de competências dos alunos.

Rui Jorge Pedro Mugovale: 708243834

Quelimane, Maio de 2024

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Ano de frequência: 1 Ano

Nome do estudante: Rui Jorge Pedro Mugovale:

Especialização: Ensino de Português

Trabalho de: PPI Código do Estudante: 708243834

Dirigido ao docente: Otelo Agostinho Joaquim Número de páginas: 9

Confirmado pelo responsável do CED Data de entrega: Maio de 2024

Aspectos a considerar na correcao: Cotação Cotação

INTRODUÇÃO: exposição e delimitação do assunto 2,0v

em análise.
Desenvolvimento:Fundamentação teórica (definição 50,v 10
de conceitos e termos e apresentação dos pontos de
vista dos autores). Interligação entre teoria e prática 5,0v
(argumentos/ contra argumentos e exemplificação)

Clareza expositiva 2,0

Citações bibliográficas (directas e indirectas) 2,0v

Conclusão 2,0

Referências bibliográficas (normas APA) 2,0v

Cotação Total: 20,0v
Assinatura do docente:
Assinatura do assistente pedagógico:
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Índice
I. Introdução ..............................................................................................................................................3
1.1. Objectivo geral ...................................................................................................................................3
1.1.1. Objectivos específicos. ...................................................................................................................3
1.2. Metodologia de trabalho.....................................................................................................................3
II. Contextualização ....................................................................................................................................4
2.1. Práticas pedagógicas. .........................................................................................................................4
2.2. Práticas Pedagógicas centradas nas competências do aluno. .............................................................5
2.2.1. Aulas Apelativas e motivadoras. ....................................................................................................5
2.2.2. Respeito mútuo entre alunos e aluno-professor. ............................................................................5
2.2.3. Conhecimentos anteriores dos alunos. ...........................................................................................5
2.2.4. Dialogo e perguntas abertas. ..........................................................................................................5
2.2.5. Currículo baseado em competências e atitudes. .............................................................................6
2.2.6. Avaliação........................................................................................................................................6
2.3. Importância das práticas pedagógicas. ...............................................................................................6
III. Considerações finais ...........................................................................................................................7
3.1. Referências bibliográficas ..................................................................................................................8
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I. Introdução

Práticas Pedagógicas ou educacionais são orientações curriculares de como decorre o

processo de ensino e aprendizagem, por essa razão, ao longo da formação dos quadros da
educação são convidados a viverem de perto no campo real com os alunos. Fundamenta-se que,
as práticas pedagógicas I são instrumentais, pois, a partir de observação o futuro profissional da
educação faz recolha miniciosa de alguns aspectos, como: apedrejamento das salas de aulas, as
condições físicas da escola, higiene e segurança, as normas institucionais do funcionamento da
escola, etc.

1.1. Objectivo geral

Compreender as práticas pedagógicas como componente chave para início da
actividade docente.
1.1.1. Objectivos específicos.
 Conceituar práticas pedagógicas;
 Caracterizar práticas pedagógicas centradas no desenvolvimento das competências
dos alunos;
 Reconhecer a importância das práticas pedagógicas para futuro profissional da
educação.
1.2. Metodologia de trabalho.

O trabalho foi feito através de leituras bibliográficas nos sites da Internet e manuais
disponíveis na plataforma virtuais. O trabalho apresenta a seguinte estrutura: a presente
introdução que inclui os objectivos geral e específicos, a metodologia do trabalho e de seguida, o
desenvolvimento ou marco teórico e por fim as considerações finais e referências bibliográficas.
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II. Contextualização

As práticas pedagógicas no processo ensino-aprendizagem, necessita de incorporar as

categorias que julgam-se fundamentais para melhorar a aprendizagem do aluno. Segundo
Libâneo (1991) “ a competência do professor se traduz em dirigir e orientar actividade mental dos
alunos, criando autonomia e sejam sujeitos conscientes e ativos”

O professor deve agir como um artista ou ator para criar oportunidades de o aluno
aprender e, a sala de aula lhe ser como o palco de atuação procurando a melhor maneira para
impressionar a plateia. Pós, está arte deve ser inculcado ao futuro professor na cadeira de práticas
pedagógicas onde ele e os alunos experimentam a realidade.

2.1. Práticas pedagógicas.

Práticas pedagógicas – são actividades curriculares articuladoras da teoria e pratica, que

se desenvolvem no 10, 20 e 30 anos dos cursos e que garantem o contato experiencial do
praticante com situações psicopedagógicas, didácticas e laborais corretas (Libâneo, 1991). Estas
atividades contribuem para preparar, de forma gradual, o praticante para observar e analisar
criticamente situações escolares e possibilita a vivência do estudante com a vida profissional.

Dentro da observação, o futuro professor aprecia aspecto organizacional da instituição, os

documentos normativos do funcionamento da escola, o regulamento da escola, o plano da escola,
a dossificação e planificação de micro aulas. Aprecia também os documentos orientadores do
ensino, como o livro didático até o livro da turma.

Os praticantes das práticas pedagógicas devem possuir “coragem moral e capacidade

crítica e o peso excessivo da objectividade, anti-intelectualismo, conservadores, partilha de
informações e do trabalho em equipa”

O verdadeiro sentido das práticas pedagógicas é a criação do espaço e ambiente saudável

de interacção entre o futuro professor e o sujeito de aprendizagem sem, porém, deixar de fora as
suas particularidades, potencialidades e fracassos. Deixando o aluno como centro de
aprendizagem, lhe eleva o nível de controlo activo sobre o que se aprende e aumenta a sua
capacidade e interesse do conteúdo a ser abordado.
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2.2. Práticas Pedagógicas centradas nas competências do aluno.

Existem princípios cautelares que sustentam – se serem práticas efectivas no

desenvolvimento das competências dos alunos, visto que são adaptáveis a todos contextos locais
[…], alguns desses princípios tem população alvo “professores e formadores de professores”
[…], outros exigem o empenho decisório político e não podem ser tratados apenas na sala de
aula.

De acordo com Schweisfurth (2000), descreve os seguintes princípios norteadores das

práticas pedagógicas baseadas no desenvolvimento das competências dos alunos:

2.2.1. Aulas Apelativas e motivadoras.

Neste princípio inclui “a utilização de tecnologia ou equipamento experimental, […],

jogos” (Schweisfurth, 2000). De acordo com o autor, as estratégias aqui apresentadas para a
participação activa dos alunos na sala de aula pode variar em outros contextos, dai que precisa do
dinamismo do professor.

2.2.2. Respeito mútuo entre alunos e aluno-professor.

Neste principio o autor apela que a aprendizagem deve decorrer na ausência de “castigos
corporais e humilhações”. Contudo, os professores com uma postura seria podem criar inspiração
dos alunos, merecendo respeito, confiança e afeição no ambiente escolar. Para não criar
acomodação e desleixo aos alunos, o professor não pode semear o sentimento profundo como
acontece com “pai e filho” em casa, mas sim posicionar-se como mediador da aprendizagem.

2.2.3. Conhecimentos anteriores dos alunos.

É sabido que os conteúdos programáticos exigem muito aos alunos e a obrigação do

professor é cumprir com os conteúdos do programa, o que leva a “perfil de aprendizagem
planos”, quando os alunos não conseguem acompanhar a aprendizagem. Contudo, os professores
devem dar oportunidades aos alunos para se exporem daquilo que sabem, de modo a colmatar a
lacuna da aprendizagem com perfil conteudivista.

2.2.4. Dialogo e perguntas abertas.

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[…], O diálogo estimula a criatividade do aluno e torna aprendizagem visível para os

professores na avaliação formativa de um individuo ou toda turma. E os professores ficam
confiantes na resposta do aluno e serão mais flexíveis no seu modo de ensinar.

2.2.5. Currículo baseado em competências e atitudes.

O currículo deve incluir pensamentos críticos, criativos, competências e atitudes

relacionadas com o exercício da cidadania nacional ou mundial. Os professores que não tiveram a
oportunidade durante a sua formação deste modelo, podem enfrentar dificuldades na sua
abordagem. Portanto, este modelo é recomendável aos professores em exercício e que tenham
experimentado esta realidade curricular.

Contudo, os professores não apenas devem habituar a ensinar conhecimento, mas sim
incorporar nos seus conteúdos, o currículo local, aquilo que é do domínio total do aluno.

2.2.6. Avaliação

Após a transmissão dos conteúdos, os professores precisam fazerem controlo de tudo

aquilo que os alunos aprenderam e, os exames não podem ser apenas orientados para o conteúdo,
pois, uma vez que o sucesso se baseia na aprendizagem por memorização. Neste contexto, na
elaboração dos exemples é imprescindível considerar o conhecimento do currículo e pensarem o
tipo de cidadão que o País precisa e observar os impactos no processo ensino-aprendizagem.

O professor tem a liberdade de elaborar uma avaliação formativa que adere a estes
princípios de incorporação do currículo e que anula a preocupação dos alunos em passarem nos
exames normais. Avaliação deve ser entendida como uma ferramenta útil, constante e que pode
decorrer na sala de aula no dia – a – dia de uma forma social e dinâmica

2.3. Importância das práticas pedagógicas.

As práticas pedagógicas são importantes para professor, uma vez que ele tem de conhecer
a escola e o seu papel na sociedade, os diferentes métodos e técnicas de ensino. As práticas
pedagógicas garantem ao professor o hábito de pensar sobre os seus actos, sua acção pedagógica
e desenvolve nele um pensamento reflexivo.
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A reflexão que os futuros professores de português vão fazer, ao observar as diferentes

atividades e adversidades da disciplina ira permitir que estes compreendam a importância do que
estão a aprender ao nível técnico bem como, ao se confrontarem com a realidade escolar.

No âmbito das práticas pedagógica, o futuro professor acompanha os professores da

escola nas reuniões pedagógicas, participa na dinâmica da escola e da sala de aula (prepara algum
material didáctico, ajuda o professor a corrigir exercícios de aplicação, observa as aulas e pode
fazer o acompanhamento da aprendizagem de alguns alunos).

Portanto, é preciso entender que o processo educativo é composto por etapas importantes
que atravessam a planificação, a execução e a avaliação, pois são estes os factores importantes
que norteiam os educadores nas práticas pedagógicas quotidianas, sendo os instrumentos de
medida do trabalho desenvolvido pela escola ou pelo sistema escolar.

Um dos objetivos das práticas pedagógicas é desenvolver a capacidade de observação,

análise de documentos normativos, orientação do processo ensino e aprendizagem.

III. Considerações finais

As práticas pedagógicas baseadas no desenvolvimento das competências dos alunos,

envolve s planificação e o empenho do professor para sua operacionalização. O professor
selecciona conteúdos, define os objectivos, selecciona meios e aplica meios que sejam adequados
para o aluno puder desenvolver as suas competências desejadas dentro do curso, ciclo ou classe.
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3.1.Referências bibliográficas

Araújo, Estevão Alculete L. de (s/a). Prática Pedagógica I. UCM – Beira.

Camuendo, A. P & Naftal,A. Praticas pedagógicas de Quimica I. Universidade Pedagogica.

Beira.

Castro (1999). Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola

FREIRE, P. (2011). Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa . São

Paulo: Paz e Terra.

LIBÂNEO, J. C. (2009). Pedagogia e Pedagogos, para quê? (11ª ed.). São Paulo: Cortez Editora.

Zabala, A. (2004). Pratica Educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ARTMED