Contricuiçõesa Da Experimentação para o Ensino de Ciências

Estudo do Artigo:
Contribuições e abordagens das atividades

experimentais no ensino de ciências: reunindo
elementos para a prática docente
PROF. MÔNICA DIAS

AUTORA: JANE RAQUEL
A experimentação no ensino de ciências
vem sendo intensamente debatida entre
os pesquisadores da área. Apontada
como importante recurso para o
desenvolvimento de saberes (GALIAZZI
et al.; 2001)
Experimentação
 Apesar de tais interesses, vários docentes – mesmo

aqueles que as aplicam com frequência em suas aulas –
desconhecem muitas das possíveis contribuições e
abordagens das atividades experimentais para o ensino de
ciências ou, conforme ressaltam Galiazzi e colaboradores
(2001), eles têm visões equivocadas sobre suas
finalidades.
experimentais no ensino de ciências
 A) Para motivar e despertar a atenção dos alunos

 B) Para desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo
 C) Para desenvolver a iniciativa pessoal e a tomada de decisão
 D) Para estimular a criatividade
 E) Para aprimorar a capacidade de observação e registro de informações
 F) Para aprender a analisar dados e propor hipóteses para os fenômenos
 G) Para aprender conceitos científicos

 H) Para detectar e corrigir erros conceituais dos alunos
 I) Para compreender a natureza da ciência e o papel do cientista em uma investigação
 J) Para compreender as relações entre ciência, tecnologia e sociedade
 K) Para aprimorar habilidades manipulativas
 A) Para motivar e despertar a atenção dos alunos
É bastante questionado por alguns pesquisadores (GONÇALVES:

MARQUES, 2006)
Segundo Hodson (1994) as atividades práticas não são vistas de forma

positiva por todos os alunos
 B) Para desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo

Uma série de habilidades e competências são favorecidas: divisão de
tarefas, responsabilidade individual e com o grupo, negociação de ideias
e diretrizes para a solução dos problemas.
Carvalho e colaboradores (2005) ressaltam que não basta reunir os

alunos e esperar que todos esses eventos ocorram naturalmente. O prof.
deve observar o andamento da atividade.
 C) Para desenvolver a iniciativa pessoal e a tomada de decisão

Quando instigados a pesquisar e propor hipóteses para a solução de problemas
ou a pensar e fornecer explicações para os fenômenos observados nos
experimentos, os alunos são estimulados a tomar decisões e expressar suas
ideias para outras pessoas (GALIAZZI; GONÇALVES, 2004)
Borges (2002) destaca ainda que mesmo que a ideias manifestadas pelos
alunos não sejam coerentes e o professor necessite corrigi-las, é essencial
que suas iniciativas sejam elogiadas e, assim, cada vez mais estimuladas
 D) Para estimular a criatividade

... instigando-os a pensar antes da execução do experimento
sobre os possíveis resultados a serem obtidos; solicitando
que façam desenhos ou esquemas que representem a
atividade experimental (BORGES, 2002; GASPAR, 2003;
CARVALHO et al., 2005).
 E) Para aprimorar a capacidade de observação e registro de informações

Uma das formas de estimular ainda mais o aprimoramento de tal habilidade é através
da solicitação aos alunos de registros escritos sobre os eventos ocorridos durante a
atividade (CARVALHO et al., 2005 ).
...primeiro contato dos alunos com textos científicos, com sua estrutura e linguagem
característica; favorecem a realização de pesquisas bibliográficas (CUNHA et al., 2005)
Aprendem a produção de textos escritos.

 F) Para aprender a analisar dados e propor hipóteses para os

fenômenos
A expressão escrita dos eventos ocorridos durante a atividade, dos

dados obtidos e das possíveis explicações para eles também
contribuem para aprimorar tais habilidades.
 G) Para aprender conceitos científicos

A atividade experimental também pode – para muitos, deve – ser um
espaço para construção de novos conhecimentos e, por esse motivo,
nem sempre deve estar “presas” à abordagem expositiva prévia do
conteúdo. No decorrer da própria aula experimental os conceitos
podem ser introduzidos, como respostas aos problemas que surgem
durante o experimento (OLIVEIRA, 2010)
 h) Para detectar e corrigir erros conceituais dos alunos

Para atingir esse objetivo, durante as aulas experimentais o professor pode
constantemente solicitar aos alunos explicações (prévias ou posteriores ao
experimento) e, com isso, detectar erros conceituais e concepções
alternativas (CARVALHO et al., 2005).
Segundo Borges (2002), o desprezo ao experimento que “não deu certo”
faz com que suas causas não sejam investigadas e, com isso, uma situação
potencialmente valiosa de aprendizagem se perde.
 I)Para compreender a natureza da ciência e o papel do cientista

em uma investigação
Embora se deva deixar claro que as atividades experimentais realizadas
na escola têm funções bem distintas daquelas realizadas nas
universidades e centros de pesquisa, é possível discutir com os alunos
aspectos relacionados à natureza da ciência, evitando que eles tenham
algumas visões distorcidas (Perez et.al. 2011) da construção do
conhecimento científico.
 J) Para compreender as relações entre ciência, tecnologia e sociedade

Um dos problemas recorrentes do ensino de ciências é a falta de vínculo com
a realidade dos alunos. Essa limitação contribui muitas vezes para que a
disciplina se torne irrelevante e sem significado, pois não se baseia no
conhecimento que os alunos trazem de forma intuitiva e não é atrelada a seu
universo de interesses (KRASILCHIK, 1987).
K) Para aprimorar habilidades manipulativas
De fato, ao montar sistemas experimentais, mesmo os mais simples, manipular os

materiais empregados nos experimentos, ou eventualmente operarem
equipamentos, os alunos aprimoram múltiplos saberes procedimentais, o que,
segundo alguns pesquisadores, é fundamental para sua formação, especialmente na
sociedade atual, cada vez mais cercada pela ciência e tecnologia (GASPAR, 2003).
Tipos de Abordagens Experimentais

Demostração Verificação Investigação
Papel do Executar o experimento; fornecer as Fiscalizar a atividade dos alunos; diagnosticar Orientar as atividades; incentivar e questionar
explicações para os fenômenos e corrigir erros as decisões dos alunos
professor
Papel do Observar o experimento; em alguns casos, Executar o experimento; explicar os Pesquisar, planejar e executar a atividade;
sugerir explicações fenômenos observados discutir explicações
aluno
Roteiro Fechado, estruturado e de posse exclusiva do Fechado e estruturado Ausente ou, quando presente, aberto ou não
professor estruturado
Pontos Demandam pouco tempo; podem ser integrada Os alunos têm mais facilidade na elaboração Os alunos ocupam uma posição mais ativa; há
à aula expositiva; úteis quando não há recursos de explicações para os fenômenos; é possível espaço para criatividade e abordagem de temas
Positivos materiais ou espaço físico sufi ciente para todos verificar através das explicações dos alunos se socialmente relevantes; o “erro” é mais aceito
os alunos realizarem a prática os conceitos abordados foram bem e contribui para o aprendizado
compreendidos
Pontos A simples observação do experimento pode ser Pouca contribuição do ponto de vista da Requer maior tempo para sua realização.
um fator de desmotivação; é mais difícil para aprendizagem de conceitos; o fato dos Exige um pouco de experiência dos alunos na
Negativos manter a atenção dos alunos; não há garantia de resultados serem relativamente previsíveis não prática de atividades experimentais
que todos estarão envolvidos estimula a curiosidade dos alunos
Posição Central, para ilustração; ou após a abordagem Após a abordagem do conteúdo em aula A atividade pode ser a própria aula ou pode
expositiva expositiva ocorrer previamente à abordagem do conteúdo
Referência do Artigo
 Imagens Google
 OLIVEIRA, JRS de. Contribuições e abordagens das atividades experimentais no

ensino de ciências: reunindo elementos para a prática docente. Acta Scientiae,
v. 12, n. 1, p. 139-153, 2010.
Próxima aula apresentar
 Pesquisar no mínimo 2 experimentos em artigos científicos paara

apresentar na próxima aula.
1. São de fácil execução?
2. São perigosos?
3. São de materiais alternativos?
4. São de qual tipo ( dentro do que foi apresentado no quadro anterior)?
5. Você faria esse experimento em suas aulas? Por que?

Contricuiçõesa Da Experimentação para o Ensino de Ciências

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Contricuiçõesa Da Experimentação para o Ensino de Ciências

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Contricuiçõesa Da Experimentação para o Ensino de Ciências

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estudo do Artigo:

Contribuições e abordagens das atividades

PROF. MÔNICA DIAS

 Apesar de tais interesses, vários docentes – mesmo

 A) Para motivar e despertar a atenção dos alunos

 G) Para aprender conceitos científicos

 A) Para motivar e despertar a atenção dos alunos

É bastante questionado por alguns pesquisadores (GONÇALVES:

Segundo Hodson (1994) as atividades práticas não são vistas de forma

 B) Para desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo

Carvalho e colaboradores (2005) ressaltam que não basta reunir os

 C) Para desenvolver a iniciativa pessoal e a tomada de decisão

 D) Para estimular a criatividade

 E) Para aprimorar a capacidade de observação e registro de informações

Aprendem a produção de textos escritos.

 F) Para aprender a analisar dados e propor hipóteses para os

A expressão escrita dos eventos ocorridos durante a atividade, dos

 G) Para aprender conceitos científicos

 h) Para detectar e corrigir erros conceituais dos alunos

 I)Para compreender a natureza da ciência e o papel do cientista

 J) Para compreender as relações entre ciência, tecnologia e sociedade

K) Para aprimorar habilidades manipulativas

De fato, ao montar sistemas experimentais, mesmo os mais simples, manipular os

 OLIVEIRA, JRS de. Contribuições e abordagens das atividades experimentais no

 Pesquisar no mínimo 2 experimentos em artigos científicos paara

Você também pode gostar