1

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

Conf.univ.dr. Toader Plan
Lect.univ. dr. Mihaela Voinea



Braov, 2012






MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I
SPORTULUI

Universitatea Transi l vani a din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

2
CUPRINS


Argument................................................................................................................... 3
Partea I - Fundamente teoretice ale practicii pedagogice.................................... 5
I.1. Competene specifice........................................................................................... 6
I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic................................................... 6
I.3. Tipuri de practic pedagogic............................................................................. 7
I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?...................................................... 11
I.5.Produsele curriculare............................................................................................. 15
I.6. Structura programei............................................................................................ 16
I.7. Proiectarea didactic........................................................................................ 16
Partea a II-a - Elemente aplicative ale practicii pedagogice.............................. 23
II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic.................... 23
II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de
ctre profesor.............................................................................................................

23
II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor................................................. 24
II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate................................................................... 25
II.1.4. Utilizarea timpului didactic............................................................................ 27
II.1.5. Fi de observaie a activitii didactice........................................................ 28
II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate............................................................ 29
II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic......................................... 30
II. 1.8. Chestionar pentru autoevaluarea progresului............................................... 32
II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi..................................... 33
II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului....................................... 33
II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur
organizaional n coal..................................................................................

35
II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional ....................... 35
II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale......................................................... 36
II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare 38
II. 4. Cerinte minimale ale practicii pedagogice.................................................... 42
II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului................................................................................................................

43
II. 6 Bilanul mentorilor........................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIE...................................................................................................... 45
ANEXE.................................................................................................................... 46












3
Argument,

Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o
proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei
didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai
mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar
i expertiza profesorilor - mentori de practic genereaz o raportare mai responsabil a
studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum.
Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament privind cadrul
general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de licen, n Metodologia
de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii
competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii
Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii
pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,
cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din
cadrul acesteia:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-
educativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor
(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;
e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de
nvmnt.
Ghidul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o temeinic cunoatere necesar
formrii de calitate a competenelor didactice (de proiectare, organizare, desfurare i
realizare a activitilor didactice, evaluare), precum i a unor competene pedagogice care se
materializeaz n formarea i dezvoltarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de elevi,
fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria dezvoltare
socioprofesional.
n prima parte, predominant informativ, sunt prezentate documentele curriculare pe
care un cadru didactic trebuie s le studieze (indiferent de experiena la catedr), s le
analizeze i s le transpun n documente curriculare personalizate (programri/planificri pe
4
diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast
faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au
parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe
care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i
metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii,
managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica
pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din
instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare
final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup
promovarea acestui examen se elibereaz Certificatul de absolvire a studiilor
psihopedagogice.
n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i
profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea
diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele
dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie
contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele
din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof.
univ. dr Stan Panuru, prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof.univ.dr. Elena
Cocorad, conf. univ. dr. Toader Plan, conf. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu
Plugaru, lector univ. dr Mihaela Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea
bibliografia).













5
Partea I

I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice

Sugestii pentru mentorii de practic pedagogic

Pentru a veni n sprijinul profesorilor mentori de practic pedagogic sugerm
realizarea urmtoarelor activiti pe durata stagiilor de practic:
- realizarea unui instructaj verbal al practicanilor referitor la: istoricul colii;
organigrama structural i organigrama funcional a colii; managementul instituiei;
infrastructura colii i dotrile aferente; evaluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i
control; dinamica populaiei colare i a specializrilor n care sunt pregtii elevii; cadrele
didactice i personalul paradidactic; servicii educaionale la nivelul unitii colare;
performane i contraperformane din ultimii 3 ani; direcii prioritare de dezvoltare unitii
colare n etapa urmtoare etc.;
- organizarea activitii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor
de consultare: a documentelor curiculare (planuri de nvmnt i programele
disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de nvare i de lecii,
planificarea activitii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, a
comisiei de asigurare a calitii din coal); a portofoliului profesorului ; a Planului de
Dezvoltare Instituional (Planului Operaional);
- implicarea practicanilor n diferitele activiti pe care le face un cadru didactic (
orar, serviciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.);
- programarea asistenelor la orele de specialitate;
- programarea susinerii leciilor;
- bilanul stagiului de practic








6
I.1. Competene specifice

Competene specifice, ce se urmresc a fi formate prin activitile din programa acestei
discipline sunt:
Identificarea caracteristicilor sistemului de nvmnt preuniversitar i universitar
prin analiza documentelor curriculare, a reglementrilor referitoare la structurile
organizatorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional.
Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza
i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului secundar superior, teriar i
universitar
Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu elevii din
nvmntului secundar superior, teriar i universitar.
Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a
leciilor realizate
Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a elevilor i
studenilor n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora.
Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodico-
tiinifice derulate n coal
Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor.
Interpretarea colii ca organizaie social;
Evaluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de nvmnt prin intermediul
criteriilor i indicatorilor de performan din Standardele de autorizare/acreditare elaborate de
ARACIP.

I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic

A. Cunoaterea general a colii/liceului sau a facultii sub aspect organizatoric,
administrativ, funcional, managerial prin studiul documentelor specifice (Legea
nr.1/2011, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine
interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt (Raportul ARACIP),
hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de
nvmnt etc.). A se vedea Anexa 1.
De asemenea, recomandm implicarea practicanilor n activiti care s permit
familiarizarea cu ethosul colii prin participarea la: activitile curente sau periodice (serviciul
7
pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte
activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia
de nvmnt le implementeaz.
B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate,
completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea
actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic,
evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din
unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare .
C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor
instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de
nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de
nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic (
statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.), inclusiv
la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie
psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp
este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a
activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor,
alte auxiliare didactice).


I.3. Tipuri de practic pedagogic
Practica de documentare

Apreciem c la baza unei temeinice abordri a educaiei realizat de coal, st
cunoaterea ct mai exact a documentelor cu caracter normativ. Pentru a evita pericolul unei
false cunoateri a mediului colar de ctre practicani, sugerm ca n cadrul acestui tip de
practic s se realizeze activitile menionate n paragraful 1.2.A i C.

Practica observativ

Acest tip de practic continu i la acest nivel n scopul familiarizrii studenilor cu
elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu strategiile i stilurile de
instruire pe care cadrele didactice le utilizeaz mai frecvent n n deplinirea atribuiilor care le
revin.
8
Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? Ce este de fapt,
practica observativ?
n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face
constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie.
Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene.
Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i
aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic
observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea
activitii)
Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi
valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii:
- stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cum
realizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n
care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a
realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide
despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit
profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!).
- asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai
adecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic,
i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii)
- nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie,
folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul )
- revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate
(acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi
neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca
atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru
a nu interveni efectele uitrii.
Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de
specialitate i v prezentm mai jos cteva sugestii.
Reflectai asupra importanei profesiei.
ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de
observare.
Respectai munca altora.
Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.
9
Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt.
Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.
Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.
Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea
dumneavoastr viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional.
Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente.
Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul.
Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii.
Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.
Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.
Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.
Pstrai-v simul umorului.
Nu folosii ironia distructiv.
Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi.
Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.
Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de
nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare
( vezi subcapitolul Alte tipuri de practic)


Practica activ/de predare

Const n asumarea efectiv a rolurilor ce in de activitatea de predare - de la
proiectarea unitii de nvare i a leciei, la elaborarea/confecionarea/procurarea
mijloacelor/materialelor didactice, la predarea efectiv a leciei i la evaluarea elevilor/
autoevaluarea activitilor inute, etc. n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea
semestrial. Se realizeaz la clasele la care s-a fcut practica observativ i la fiecare nivel de
clas din coala respectiv. Stabilirea clasei i a subiectului leciei care urmeaz a fi predat se
face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate
face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei
studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul zilei sau la finalul analizei activitii
respective. n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul are n vedere, cel puin,
10
urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a
prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag
(nefracionat) .
n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de
specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i
Tabelul de mai jos)

Alte tipuri de practic pe care studenii le efectueaz:
practic de zi;
practic activiti comisii;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor educative, culturale i sportive;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor cu prinii (lectorate, edine, consiliere) etc.;
practic de observare i de familiarizare cu problematica managementului
clasei de elevi;
practic de documentare pe probleme specifice managementului instituiilor
de nvmnt.

Tabel sintetic privind tipurile de practic pedagogic
Nr.crt. Tipul de practic Observaii*
1 Practic de documentare Studiul i sinteza documentelor normative
pentru fiecare tip de unitate de nvmnt
2 Practic observativ/ Asisten Explicarea proiectului de lecie, analiza
leciei

3

Practic de predare
ndrumare proiecte de lecii; analiza leciilor

4

Practic de zi
Instructaj, analiz, completri procese
verbale


5


Practic activiti comisii
Organizarea ntlnirilor din comisii, analiza
observaiilor i problemelor dezbtute

11
6 Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
desfurarea activitilor
educative, culturale i sportive
Instructaj, modele de organizare, proceduri
de urmat


7
Practic de observare i de
familiarizare cu organizarea i
desfurarea activitilor cu
prinii (lectorate, edine,
consiliere )etc.
Documente, analize, planuri de msuri

8
Practic de observare i de
familiarizare problematica
managementului clasei de elevi
Utilizarea instrumentelor de cunoatere a
elevilor; strategii de gestionare a conflictelor
la nivelul clasei

9
Practic de documentare pe
probleme specifice managemen-
tului instituiilor de nvmnt.
Prezentarea PDI si a P.O. al initii de
nvmnt

10

Bilan (general i individual
Raport general i rapoarte individuale de
practic; colaborarea cu coordonatorul de
practic

Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4
ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri
de practic.

I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?

Arta predrii, orict de imaginativ ar fi,
i revendic baze normativ- tiinifice distincte
(D. Potolea, 1989, p.133)

Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n
strns legtur, anume cel de, competen didactic (pedagogic).
Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are
anumite competene afirmate i recunoscute.
12
n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii
aprofundate a legitilor i determinrilor educative.
n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel
de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.
Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini
necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin
cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n
pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la
interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35)
Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca
fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe
care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan.
De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se
evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt
competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare,
organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile
clasei de elevi.(ibidem)
Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic,
deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative.
Astzi, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de
standard profesional minim.
ns competena poate i trebuie s fie dezvoltat, astfel nct s se ajung la miestrie
pedagogic. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice o
persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt
superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel
al competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor
realizri la nivel de expert (Huston R.W, p.27)
Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein
un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a
elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud. Molan, 2007, 99-101)
1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului
didactic)
- proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int
13
- aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei
- utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului
didactic i n nregistarea rezultatelor elevului
- abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de
conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere
- focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei
- folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor
centrate pe elev
- crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal
i informal
- conceperea i utilizarea de strategii difereniale
- utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea
cunotinelor
- valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare
- integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de
evaluare adecvate contextului
- elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite
condiii tehnice
- utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare
2. Competene psihoeducaionale
- valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea
profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul
dezvoltrii lor n coal
- identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n
dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora
- consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale
- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor
3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale
Managementul clasei
- organizarea i conducerea social a clasei
- utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare
- asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare
14
- selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i
motivaia elevilor
Dezvoltarea instituional
- colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o
bun pregtire elevilor
- participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii unei
instituii care nv
- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice
- stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic
Parteneriate sociale i educaionale
- urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia
- antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i
extracolare
- iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din
comunitate i din afara ei
Dezvoltarea profesional
- manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea
didactic
- deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin
actualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel
psihopedagogic
- proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional
- implicarea n cercetarea-aciune
Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta
ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii,
evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile din
societate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional)
Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales
de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile
didactice ndeplinite i rolurile profesorului.




15
I.5. Produsele curriculare
nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze
principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice.
Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva
urmtoarelor ntrebri:
- Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente?
- Cum s interpretez aceste documnete ?
- Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?
Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice.
Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar.
I.6. Structura programei colare
1.6.1.Nota de prezentare
1.6.2.Obiectivele cadru
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea
unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de
studiu.
1.6.3. Obiectivele de referin
Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i
de cunotine de la uhn an de studiu la altul.
1.6.4. Exemple de activiti de nvare
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare.
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea
concret a elevului
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare
1.6.5. Coninuturile
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie
ale diverselor obiecte de studiu
1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare
16
Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele
stabilite prin curriculum
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei
trepte de colaritate.

I.7. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a pailor
ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.
1.7.1.Tipuri de proiectare didactic
Putem distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada de timp:
a). proiectarea global
b). proiectarea ealonat
a). Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau
an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au
n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se
realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor.
b).Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire
specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi.
Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri
temporale: anul colar, semstrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare anual i
semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de nvare.
Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a
disciplinei respective.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici:
- este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului
complex de predare-nvare-evaluare
- punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul
unui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de
autoinstruire- autoeducaie a fiecrui elev/student
- ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninut-
metodologie-evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen,
determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice
17
- asigur echilibru dintre pregtirea de specialitate a
formatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel
puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313-
314)


1.7.2. Etapele proiectrii didactice
V reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii (I. Jinga i I. Negre)
l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri:

I.Ce voi face? Precizarea n mod clar a obiectivelor
educaionale
II. Cu ce voi face? Stabilirea resurselor educaionale
III. Cum voi face Stabilirea strategiei educaionale potrivite
pentru realizarea obiectivelor
IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce
trebuia?
Stabilirea unui sistem de evaluare a
eficienei activitii pe care o vom
realiza.




Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005,
MEC)


De ce
voi
face?
Identificarea
obiectivelor
De ce este valoroas pentru elevi aceast
tem?
Cum se leag ea de experiena lor
personal i de interesele lor?
Ce vor fi capabili s fac elevii n timp
scurt, prin nvarea temei?
Ce le va permite ea elevilor s fac sau s
neleag n viitor?
Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor
18
aceast tem?
Cum i va pregti ea pe elevi pentru a afla
mai mult i a nelege mai bine aceast tem?
Ce voi
face?
Selectarea
coninuturilor
Ce cunotine cuprind coninuturile
selectate?
Cunotinele ndeplinesc cerinele de
necesitate i suficien?
Sunt n concordan cu obiectivele
stabilite?
Ce cunotine vor fi explorate de elevi i
care transmise de mine?
Ce aspecte invit pe elevi la continuarea
investigaiilor sau un alt tip de aciune, dup
lecie?
Cum se leag tema de ceea ce am predat
sau voi preda mai departe?
Cum voi
face?
Analiza
resurselor
umane relaia profesor elev
caracteristici ale grupului
experiena de nvare
ritmul de nvare
atitudinea fa de nvare
motivaia pentru nvare
stilul de nvare
trebuine, aspiraii, interese
particulariti psihologice i de vrst
mrimea grupului
gradul de omogenitate
aptitudini fa de disciplin
competena psiho-pedagogic i metodic
a profesorului
competena n specialitate
valori, atitudini, aspiraii, convingeri
19

procedurale Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor?
Ce traseu al gndirii s folosesc?
Care va fi gradul de dirijare a nvrii?
Ce metode ar fi foarte potrivite?
Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?
De ce mijloace, materiale am nevoie?
Cum s-i organizez pe elevi?
De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza
obiectivele propuse?
Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva
din lecie?
Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c au
atins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un
document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei
(obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea unei durate, considerat
optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar.
Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape (vezi M. Manolescu, 2005):
- Analiza atent a programei (citirea personalizat!);
- Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
- Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;
- Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul
didactic i oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri
etc);
- Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cu
obiectivele de referin vizate.





20
1.7.3.Modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

coala................. Practicant/Cadru didactic.......
Disciplina............... Clasa...................
Aria curricular........... Disciplina cu nr.ore/sptmn.....
An colar......................

Unitatea
de nvare
Obiective de
referin
Coninuturi Nr.ore
alocate
Sptmna Observaii
Semestrul I

Semestrul al II-lea



Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu
(2006, p.58)
Nr.
Crt.
Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Saptamna Observaii*


Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui
consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce
la optimizarea activitii!
Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului.
De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un
timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul
semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.


21
1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea
semestrial i presupune urmtoarele activiti:
precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind
de la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor
specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare;
formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui
obiectiv specific;
precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.
De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur
didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
















22
1.7.5. Proiect de unitate de nvare
Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente:
Proiectarea unitii de nvare.
coala.................... Practicant/Cadru didactic..........
Disciplina.................. Clasa......................
Unitatea de nvare.............. Nr. ore alocate........
An scolar........................



















Coninu
turi
(detalier
i)
Obiective
de
referin
Obiective
operaionale
Activiti
de
nvare
Resurse
procedurale
Resurse
materiale

Resurse
de timp
Evalu
are

Obser
vaii



23
Partea a II-a
II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice
II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic

Grilele de observaii sunt elaborate n funcie de obiectivul propus. De exemplu, putem
avea ca obiectiv observarea modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale
elevilor (confirmri ce pot fi verbale sau nonverbale sau att verbale ct i nonverbale); un alt
obiectiv l poate constitui corectarea erorilor elevilor, sau frecvena interaciunilor profesor-
elev etc.
II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi
de ctre profesor
Obiectiv: msurarea numrului de confirmri i identificarea modurilor de confirmare puse
n practic de ctre cadrul didactic.
coala........................., Clasa....................................., Data.......................................
Disciplina....................................Subiectul...............................................................
Durata.........................................Student-practicant...................................................
Confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor
Verbal Nonverbal Total Confirmarea
greelii
Solicitarea
confirmrii
elevilor
Individual Individual
Colectiv Colectiv
Total

Alte observaii:
..................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Analiza observaiilor:
1. innd seama de natura leciei confirmrile sunt:
- suficiente
- insuficiente
24
2. Confirmri suficient motivate (ncurajri personale,recurgerea la prenumele elevilor)
- da
- nu
3. innd seama de natura exerciiilor modul de confirmare (verbal,nonverbal) este:
- bine adaptat ritmului exerciiilor
- insuficinet adaptat ritmului exerciiilor


II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor

Obiectiv: identificarea tipurilor de intervenii ale cadrului didactic, care vizeaz
stimularea elevilor i msurarea varietii i eficacitii repertoriului su de intervenii de tip
ajutor direct.

coala........................., Clasa....................................., Data.......................................
Disciplina....................................Subiectul...............................................................
Durata.........................................Student-practicant...................................................
Cum ajut cadrul didactic
elevii
Nr. De intervenii Exemple
Interesul manifestat fa de
elevi

ntrebri destinate ghidrii
elevilor

Aducerea de informaii
reluarea unei explicaii

Numrul de directive date
Schimbri ale activitii
Concretizri, ilustrri

Alte observaii:
...................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
25
Analiza observaiilor
1.Bogia repertoriului de intervenii: . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . ..
2. Influena asupra activitii elevilor .......................................................................
3. Claritatea directivelor ........................................................... ..............................
4. Sensibilitate fa de reaciile noverbale ale elevilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... ..



II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate
coala...................................................................................................................
Cursant/ Cadru didactic.....................................................................................
Clasa la care pred...............................................................................................
Disciplina de studiu...............................................................................................
Subiectul leciei.......................................................................................................
Grupa
Activitilor
urmrite
Indicatori Scala de evaluare
I. Proiectarea i
organizarea
leciei
Insuf
icient
satisfctor bine F.bine
1. Elaborarea proiectului i
pregtirea condiiilor necesare
desfurrii leciei

- documentarea tiinific i
metodic

- definirea obiectivelor
-corelaia dintre obiective i
celelalte componente ale actului
didactic

- organizarea clasei, aspectul
estetic, igienic

- asigurareamijloacelor de
nvmnt

-organizarea colectivului
26
II. Desfurarea
leciei
2. valene educative
3. Coninutul tiinific
4. Corelaii intra- i
interdisciplinare

5. Caracter practic aplicativ
6. Alegerea i folosirea metodelor
de predare-nvare

7. mbinarea diferitelor forme de
activitate

8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt

9. Crearea motivaiei; activizarea
elevilor

10. formarea deprinderilor de
activitate independent

11. Strategii de difereniere i
individualizare

12. Strategi de accentuare a
caracterului formativ

13. Densitatea leciei
14. Evaluarea permanent-formativ
III.
Comportamentul
propuntorului
15. Organizarea,ndrumarea,
conducerea, controlarea activitii
de nvare

16. Creativitatea n conceperea i
conducerea leciei

17. Perseverena n realizarea
obiectivelor

18. Conduita n relaiile cu elevii
19. Capacitatea stpnirii de sine i
prezna de spirit

IV.
Autoevaluarea
20. Autoanaliza i autoaprecierea
obiectiv

27

RECOMANDRI.............................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................................................................................................
Nota acordat Semntura evaluatorului
II. 1.4. Utilizarea timpului didactic

Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat: ..
Subiectul leciei ..
Obiectivele leciei:
...........................................................................................................................
Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului
Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i
msurai timpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu
obiectivele urmrite i apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.


Evenimentele
leciei
Timpul
propus
Timpul
consumat
Aprecierea modului
de adecvare la
obiectivele urmrite
Observaii
1.




2.




3.




4.




5.




6.




7.




8.



28

Aprecierea global i argumentarea ei

II.1.5. F de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ...............................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist .............................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt .................................................
Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ...............................

2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice

Desfurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi



2. Captarea ateniei


3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare





4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate


5. Prezentarea materialului
stimul



6. Asigurarea dirijrii
nvrii



29

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei




8. Evaluarea performan-
elor



9. Transfer/tema de cas



II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA
1 2 3 4 5
1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii
Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare

3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predrii-
nvrii

Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului
30
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor

Impresia general

Student,


II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic **

Comportamente
didactice
Calificativul
acordat
Argument Reflecii
I. Conduita didactic
1. Realizarea
momentului
organizatoric

2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei

4. Anunarea temei i a
obiectivelor
operaionale

5. Reactualizarea
cunotinelor necesare
noului coninut

6. Predarea-nvarea
noului coninut

7. Fixarea,
consolidarea noilor
cunotine

8. Realizarea feed-
back-ului

31
9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor

10. Sarcini de lucru
pentru acas

II. Conduita verbal i
nonverbal

1. Calitatea limbajului
de specialitate

2. Calitatea
explicaiilor i
exemplelor folosite

3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)

4. Limbajul
paraverbal(tonul,
accentul, ritmul,
tacerea)

5. Frecvena
ntrebrilor directe/
nchise

III. Metodele de
predare-nvare
utilizate

IV. Mijloacele
didactice utilizate

V. Atmosfera general
de desfurare (stilul
didactic )

32
Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alaturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.
Aceast fi este indicat a fi utilizat dup ce cursantul a dobndit o experien de
observare, pentru ca justificarea calificativelor acordate i a refleciilor s fie bogate n
coninut, nuanate i cu efecte formative evidente.
De asemenea aceast fi poate fi folosit i n cadrul interasistenelor.
Fia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii limbajului pedagogic al
cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de observare, nregistrare, analiz
i interpretare a activitilor i comportamentelor didactice. (Portofoliul studentului!!)

II. 1.8.Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului
chestionar:

1. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
.......................................................................
2. Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
........................................................................
3. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. .
..........................................................................................................
..........................................................................................................
33
..........................................................................................................
..................................................................
4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .
.............................................................
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................
5. Elevii mei au fost mulumii de..................................................................................
...................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
...........
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi:

II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului

I. Date personale
Date de stare civil(tata,mama)
coli frecventate i localitatea n care au domiciliul
stabil
.

..
II. Date asupra strii de sntate
Antecedente ereditare i condiii de
mediu

..
Starea general a
sntii................

Meniuni medicale cu importan pentru procesul de
nvmnt.

.
III. Date despre mediul familial
Familia
Caracteristicile vieii de familie
Gradul de integrare al elevului n familie
Atenia acordat formrii copilului
Influene extrafamiliale
Aciuni ale colii n colaborare cu familia
34
IV. Date asupra colaritii
Situaia colar
Gradul de integrare a copilului n coal
Succese deosebite la concursuri,olimpiade, competiii
Activitatea n cercurile de elevi
Preocupri n afara colii
Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare
Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire o
educaie.

..
V. Date asupra structurii psihologice
Caracteristicile proceselor intelectuale
1. Memoria
- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie,lent)
- durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt
durat)
- reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu
dificulti)..
2. Imaginaia
- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)

3. Gndirea
- capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza,sinteza, comparaia,
abstractizarea,generalizarea,concretizarea)
..
- operaiile instrumentale (algoritmica i
euristica)
- predominanta gndirii (convergena sau
divergena).
4. Limbajul
- volumul vocabularului (bogat,srac,mediu)
- forma de limbaj (concret,contextual,monologat,dialogat)
- limbajul general (coerent,incoerent,expresiv,inexpresiv
etc).
- Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii (exprimare bogat n
idei, srac).
5. Atenia
- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal,
acas)..
- stabilitatea ateniei n jocul individual i n
grup.
- Concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori (f.bun, bun,
slab)

Caracteristici de personalitate
1. trsturi temperamentale
- mobilitate (rapid,medie, lent)
- stabilitatea conduitei (stabil,instabil)
- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv)
35
- rezisten la efort (rezistent,obosete uor)
2. Trsturi de caracter
- Sociabilitatea..
- Capacitatea de comunicare.
- Spirit de prietenie.
- Sinceritate
- Respect fa de adult..
- Politee
- Sim de ordine
- Hrnicie
- Respect pentru
munc..

3. Aptitudini
- Interese
- nclinaii
- Preocupri
- Aptitudini.
- Talent.
VI. Recomandri

.



II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur
organizaional n coal

II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional
Elemente definitorii ale culturii organizaionale (apud Pun, E., 1998)
simbolurile, ceremoniile i miturile care exprim valorile i credinele de baz ale unei
organizaii i ale membrilor si (W.Ouchi);
tradiiile i convingerile unei organizaii, prin care aceasta se distinge de alte
organizaii i care asigur stabilitatea ei (H. Mintzberg);
model al convingerilor i expectaiilor mprtite de membrii unei organizaii,
normele care descriu comportamentul acestora (H.Schwartz, S. Davies);
nivelurile cele mai profunde ale ideilor de baz i ale convingerilor adoptate de
membrii organizaiilor (E. Schein);
set de valori aparinnd organizaiei, care-i ajut pe membrii acesteia s neleag
scopul i modalitile de aciune (R. Griffin);
36
ansamblu de filozofii, ideologii, valori , credine, prezumii, ateptri, atitudini i
norme mprtite de membrii organizaiei (D. Hellriegel).

Concluzii:
conceptul de cultur organizaional nglobeaz elemente precum: convingeri,
credine, valori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii
organizaiei;
cultura organizaional este un sistem de referin pentru identitatea unei
organizaii;
membrii organizaiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme,
valori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organizaiei respective.

II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale
3.2.1. Modelul lui Geert Hofstede
n concepia lui Hofstede culturile organizaionale se difereniaz n funcie de patru
dimensiuni:
Distana fa de putere reprezint gradul de inegalitate social manifestat prin
dependena subalternilor fa de efi (distan mare fa de putere) sau interdependena
ntre efi i subalterni (distana mic fa de putere);
Individualismul / colectivismul indic prelevana cultural a intereselor indivizilor
fa de cele de grup / colective (culturile individualiste) sau a celor colective (culturile
colectiviste);
Masculinitatea / feminitatea indic valoarea social mai mare acordat aroganei
(culturile masculine) sau, dimpotriv, sensibilitii i modestiei (culturile feminine);
Gradul de evitare a incertitudinii se refer la maniera n care alteritatea i diferenele
sunt cultural acceptate sau nu. n culturile cu grad mare de evitare a incertitudinii,
ideea dominant devine ce este diferit este periculos, iar n cele cu grad mic de
evitare a incertitudinii sloganul este ceea ce este diferit poate fi complementar.

3.2.2.Modelul lui Charles Handy
Modelul prezint patru tipuri de cultur organizaional, astfel:
37
cultura de club sau a puterii, construit n jurul i ca o prelungire a unei
personaliti centrale, promovndu-i valorile i convingerile; este cazul unor coli de
dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce (coala lui X);
cultura de roluri, definitorie pentru organizaiile birocratice (colile romneti sunt,
n majoritate, organizaii birocratice);
cultura de sarcini, caracteristic organizaiilor cu structur matriceal, n care
autoritatea este delegat unor echipe de lucru; acest tip de cultur este ntlnit n
mediile nalt profesionalizate i dinamice;
cultura de persoane, n care indivizii sunt cei mai importani, managerii avnd doar
rolul de a facilita i coordona activitatea.

3.2.3. Modelul lui Rob Goffee i Gareth Jones
Acest model clasific culturile organizaionale prin raportare la dou dimensiuni:
solidaritatea - definit drept gndire comun i scopuri comune;
sociabilitatea - definit ca mod de relaionare interuman
n funcie de aceste dou dimensiuni autorii identific patru tipuri dominante de cultur:
cultura fragmentat cu un nivel mic att al solidaritii ct i al sociabilitii;
cultura de reea cu un nivel mic al solidaritii dar mare al sociabilitii;
cultura de mercenari cu un nivel mare al solidaritii dar mic al sociabilitii;
cultura comunal cu nivel mare pe ambele dimensiuni

Este important de precizat faptul c nu exist o cultur organizaional pur, ci ntr-o
organizaie se ntlnete, de regul, un amestec de culturi, cu dominana uneia sau alteia.
Unele dintre metodele indicate pentru diagnosticarea culturii organizaionale colare i
a climatului colar sunt: ancheta pe baz de chestionar, observaia i ancheta pe baz de
interviu. Oferim mai jos cteva sugestii de instrumente care se pot folosi pentru determinarea
aspectelor specifice de cultur organizaional colar.






38
II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare

3.3.1.. Chestionar de analiz a culturii organizaionale (preluare Iosifescu, ,
2002):

Citii cu atenie afirmaiile de mai jos i exprimi-v acordul fa de acestea, astfel:
1 dezacord puternic
2 dezacord relativ
3 nu sunt sigur
4 acord relativ
5 acord puternic

Nr.
Crt.
Afirmaie 5 4 3 2 1
1. Simt disconfort sau jen atunci cnd trebuie
s-mi contrazic efii.

2. Bieii nu au voie s plng i li se poate
permite s se bat, n timp ce fetele au voie s
plng dar nu li se permite s se bat.

3. Mi se pare c la serviciu sunt supus unui stres
deosebit de mare.

4. Trebuie ca, n orice mprejurare, s fie
meninut armonia i s fie evitate conflictele
directe.

5. De regul efii direci iau singuri decizia pe
baza informaiilor disponibile i o comunic
subalternilor.

6. Stilul decizional pe care l practic efii mei
direci mi se pare a fi adecvat organizaiei
colare i, n general, ntregului sistem de
nvmnt.

7. Pentru mine ctigul material este mai
important dect relaiile bune cu efii mei
direci.

8. Dac vrei ca o persoan competent s-i fac
munca aa cum se cuvine, este cel mai bine
s-i dai instruciuni ct se poate de complete
i precise.

9. Scopul principal el educaiei este a nva
cum s te compori.

10. Profesorii sunt nite nelepi care transfer
elevilor nvtura personal.

11. Pentru mine, a avansa n carier sau ntr-un
serviciu mai bun este mai important dect a
avea o via linitit.

12. Majoritatea colilor ar putea merge mult mai
bine dac conflictele ar putea fi eliminate
odat pentru totdeauna.

13. A vorbi deschis i a spune adevrul verde n
fa este o caracteristic de dorit a unei

39
persoane cinstite.
14. Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe
profesori cu respect, orice familiarism
trebuind respins.

15. Pentru mine a avea o ocupaie care s m
stimuleze este mai important dect sigurana
locului de munc.

16. Ce este diferit este periculos.
17. Pentru mine este mai important posibilitatea
de a-mi alege activitatea pe care o desfor la
locul de munc dect condiiile fizice de
munc (spaiu, lumin, cldur etc.)

18. Subordonaii dumneavoastr ateapt s li se
spun ce s fac.

19. La un profesor competena deosebit trebuie
apreciat mai mult dect atitudinea lui
prietenoas cu elevii i colegii.

20. Elevii mei prefer moduri de nvare cu
programe fixe i sunt preocupai, n primul
rnd de corectitudinea rspunsurilor.

21. Este foarte important pentru mine ca munca
pe care o desfor s-mi permit s dispun de
suficient timp liber pentru a sta cu familia i a
m recrea.

22. n clas trebuie ca toate iniiativele
educaionale majore s vin de la profesori.

23. Obinerea unor performane deosebite i
echitatea sunt mai importante dect
solidaritatea i egalitatea.

24. Se presupune c profesorii au rspunsuri
pentru orice ntrebare.

25. Scopul principal al educaiei este a nva
cum s nvei.

26. Pentru mine este mai important ca oamenii s-
mi recunoasc valoarea ca persoan i
competena profesional dect s lucrez ntr-o
echip n cadrul creia primeaz obinerea
unor relaii optime de cooperare.

27. Prefer s nu schimb des coala n care predau.
28. De regul, n clas, iau singur deciziile majore
i le comunic elevilor.

29. Eecul colar este un dezastru pentru elevi.
30. Ca profesor, respectiv director, trebuie s ai
ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise la
majoritatea ntrebrilor pe care elevii,
respectiv subalternii, ar putea s i le pun.

31. Regulamentele i instruciunile nu trebuie
nclcate de subordonai nici chiar dac ei
consider c acest lucru este n interesul
colii.

40
32. Elevii mei prefer, mai presus de orice,
temele libere i sunt preocupai de calitatea
discuiilor.


Distana fa de
putere
Colectivism /
individualism
Masculinitate /
feminitate
Evitarea
incertitudinii
1 4 2 3
5 9 7 8
6 13 11 12
10 17 15 16
14 21 19 20
18 25 23 24
22 26 27
28 29 30
31
32
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

Continuumul distanei fa de putere:

40 35 20 10 0


Mare
mic

Continuumul masculinitate - feminitate


30 20 10 0


maculinitate feminitate


Continuumul colectivism - individualism:


40 30 20 10 0


colectivism individualism

Continuumul evitarea incertitudinii:


50 40 30 20 10 0


mare mic
41

3.2.2. Interviul structurat - Ghid de interviu
ntrebri adresate prinilor:
1. Cum apreciai calitatea comunicrii ntre dvs. i coal?
2. Considerai c aceast coal v pregtete la un nivel satisfctor copilul?
3. Ct de mult v implicai n pregtirea pentru coal a copilului dvs.?
4. Ct de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copilului
dvs. (din proprie iniiativ, la invitaia cadrului didactic)?
5.Cum apreciai atmosfera din coala n care nva copilul dvs.?

ntrebri adresate elevilor:
1. Cum apreciezi calitatea comunicrii cu dasclul tu?
2. Atunci cnd ai o problem personal, ai ncredere s discui cu cadrul didactic?
3. Cum i se pare atmosfera din coala / clasa ta?
4. Ce ai vrea s se schimbe la nivelul colii / clasei tale?
5. Ce i place cel mai mult la coala / clasa ta?
6. Ce nseamn s ai o zi bun / proast la coal?

ntrebri adresate cadrelor didactice:
1. Care sunt lucrurile care v motiveaz n activitatea pe care o desfurai?
2. Crui lucru atribuii succesul dumneavoastr n activitatea instructiv-educativ?
3. Cum apreciai calitatea comunicrii i a circulaiei informaiei n coala dvs.?
4. Relaiile cu colegii sunt att profesionale, ct i de prietenie?
5. V este clar misiunea organizaiei colare n care v desfurai activitatea?

3.3. Ghid de observaie
A. Aspectul general al colii i al claselor
1. Distribuirea spaiilor existente n coal i amplasarea acestora (modalitatea de acces a
elevilor)
2. Aspectul slilor de clas (mobilierul i aranjarea acestuia, dotare tehnico-material,
preocuparea pentru personalizarea spaiului de instruire, curenie etc.)
3. Aspectul holurilor (comparaie ntre spaiul destinat circulaiei elevilor, respectiv cel al
cadrelor didactice)
42
4. Preocuparea pentru expunerea produselor elevilor n spaiul colii, exemplelor de bune
practici, trofeelor, medaliilor etc.
5. Avizierul colii (informaii, imagini i destinaia acestora - elevi, prini -, aspect estetic
etc.)

B. Conduita membrilor colii (elevi, cadre didactice, personal auxiliar)
1. Ritualurile legate de evenimente particulare precum nceputul i sfritul anului, intrarea n
clasa I, absolvirea etc.
2. Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului profesoral: zile de
natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua
colii, etc (frecvena ntlnirilor, gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de
discuie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)
3. Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere, reuniuni cu
diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de originalitate etc.)
4. Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic, sportiv, literar,
arte plastice , frecvena, originalitatea, gradul de participare elevi, profesori, prini)
5. Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori director,
prini cadre didactice, director
6. Aezarea elevilor n bnci
7. Formele de organizare a activitii de instruire
8. Feed-backul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei)
9. Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev
10. Libertatea de exprimare a elevilor
11. Modaliti de motivare a elevilor

II. 4. Cerine minimale ale practicii pedagogice.

Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic
menionate n acest ghid. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n urmtoarele
piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fise diferite de observare a unor comportamente didactice
- Susinerea a dou activiti didactice
- Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg
- Utilizarea i completarea unui instrument de cunoatere a elevilor/ studenilor
43
- Realizarea unui interviu cu un cadru didactic despre cultura colar
- Autoevaluarea activitii de practic defurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate la
partea I, punctul I.3.
- alte cerine...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor
n timp util.


II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului.
- completarea corect i complet a portofoliului de practic
- utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentului
didactic/ culturii organizaionale
- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea
- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii
- alte criterii ...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n
timp util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n
colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri
II.6. Bilanul practicii pedagogice- se realizeaz n conformitate cu modelul din tabelul de
mai jos (Raport final asupra activitii de practic pedagogic) i se transmite, ca anex,
prin adres oficial ctre Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei .
44
Unitatea de nvmnt Anex la adresa nrdin2013
Raport final asupra activitii de practic pedagogic
n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic pedagogic al stundeilor din tabelul de
mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore activiti didactice i au participat .
ore la alte activiti din unitatea colar.
Nr.
crt.
Numele i prenumele
practicantului
Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent Nota
final
Observaii
Realiz.corect i
complet a
documentrii
(pr. de docum.)
Completarea
tuturor fielor de
observare
(pr. Observ.)
Susinerea activitilor
didactice
(practica activ)
Partic. la alte activ.
specifice c. did.
(pract. de zi + alte
tipuri de practic.)

Nota Nota Nota Nota
1
2
3
n

Director, Profesor-mentor,

45

BIBLIOGRAFIE
Cocorad, E., (2012), Didactica psihologiei, Editura Universitii Transilvania din
Braov
Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional,
Chiinu-Bucureti.
Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom
Iosifescu, . (coord.) (2002). Culturi organizaionale n coala romneasc,
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei
Molan V., (2007), Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed.
Paralela 45, Piteti
Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria
i metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului,
Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu
Plan T., (2009),Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii
Bucureti,
Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica,Ed.Polirom, Iai
Potolea D., (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii
i performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti
Stan E., (2004), Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai
Stan E., (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti
Stoica A.,(2003), Evaluarea progresului colar. Dela teorie la practic.
Ed.Humanitas Educaional, Bucureti
*** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru
nvmntul Rural)
*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.
*** Legea educaiei naionale, nr.1/2011
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul
preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003
*** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC,
2007

46





A N E X E


Anexa 1


Model de raport anual de evaluare intern a calitii



Raport pentru anul colar.., finalizat la data de
........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen:

1.
2.
3.
4.
5.
6.


PARTEA I. INFORMATII GENERALE

NOTA:
Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciilor
educaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunile
pentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumit
specializare.

A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unitii de nvmnt :


Unitate de nvmnt din sistemul de stat /particular:

Localitate / jude:

Adresa :

Cod potal:
Telefon fax (incluznd prefixul de zon):

47
E - mail:

Niveluri de nvmnt / specializri /calificri profesionale autorizate s funcioneze provizoriu / acreditate :
(se va preciza baza legal de funcionare pentru fiecare nivel de nvmnt / specializare / calificare profesional )



Informaii privind persoana juridic iniiatoare (dac este cazul):
Localitate/jude, adresa, cod potal, telefon-fax (incluznd prefixul de zon), email:




Unitatea de nvmnt a naintat Raport anual de evaluare intern la ARACIP n
anul/anii.............


B) INFORMAII PRIVIND EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar:

Nivel de
nvmnt
Numr de
clase/ grupe
Numr de
elevi /
copii /
aduli:
Forma
de nvmnt
Limba de predare
Precolar
Primar,
din care
cl. I
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
Secundar inferior
Gimnaziu
din care
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
Liceal,
(ciclul inferior)
din care
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
SAM cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
An de completare
Liceal
(ciclul superior)
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total
Postliceal,
din care

Maitri,
din care
an I
an II
an III
Total
Postliceal,
din care
an I
an II
an III
Total


Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent, n funcie de filier, profil /
domeniu, specializare / calificare profesional:

Nr.
Crt.
Nivel Filier Profil /
Domeniu
Specializare /
Calificare
profesional
Numr clase Numr
elevi
48
1. Liceal Denumire
Specializare /
Calificare
profesional
a-IX-a
a-X-a
a-XI-a
a-XII-a
a-XIII-a
2. SAM Calificare
profesional
a-IX-a
a-X-a
Calificare
profesional

3. Postliceal Calificare
profesional
an I
an II
an III
Maitri Calificare
profesional
an I
an II
an III

C) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

C.1.Personalul de conducere:

Director
(numele i
prenumele)
Calificarea

Gradul
didactic
Vechime la
catedr
Documentul
de numire
n funcie
Modalitatea
numirii pe
funcie
Unitatea
de
nvmnt
la care are
norma de
baz
Unitatea de
nvmnt la
care este
titular (dac e
cazul)
Observaii - dac
este cazul

(directorul este
cadru didactic cu
studii n strintate
echivalate /
neechivalate n
Romnia)




Director adjunct
(numele i
prenumele)





C.2.Personalul didactic:

Numr total de
cadre didactice
Numr de
norme
didactice
ntregi /
posturi

Numr de cadre
didactice cu norma
de baz n unitatea
de nvmnt/
procent din numr
de persoane / norme
ntregi, dup caz

Numr de
titulari/procent din
numr de norme
ntregi / posturi

Numr de cadre
calificate /
procent din
numr de cadre
didactice

Modalitatea angajrii
pe post*
(titularizare,
detaare, suplinire,
transfer;exprimare
numeric i
procentual)
Observaii - dac
este cazul

(personal didactic
cu studii n
strintate
echivalate/neechiva
late n Romnia)


49



*Not :
1. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt de stat se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, i cu Legea nr.128/1997
2. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt particulare se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, cu Legea nr.128/1997, O.MEdC 5656/2004, precum i cu precitrile MEdCT
nr.34536/18.06.2008




Distribuia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Numr personal didactic calificat: Numr personal didactic
Necalificat
Cu doctorat Cu gradul I Cu gradul
II
Cu Definitivat Fr definitivat



C.3.Personalul didactic auxiliar - numr pe categorii:

Categorie de
personal
Numr de
persoane
ncadrate
Numr de norme
pentru fiecare
categorie de
personal
Numrul de personal este:
sub
normativele
privind
ncadrarea
categoriei
respective de
personal

la nivelul normativelor
privind ncadrarea
categoriei respective de
personal

peste normativele privind
ncadrarea categoriei respective de
personal






C.4. Personalul nedidactic (numr pe categorii):

Categorie de
personal
Numr de
persoane
ncadrate
Numr de norme
pentru fiecare
categorie de
personal
Numrul de personal este:
sub
normativele
privind
ncadrarea
categoriei
respective de
personal
la nivelul
normativelor
privind ncadrarea
categoriei respective
de personal

peste normativele privind
ncadrarea categoriei
respective de personal
50






D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr.
crt.
Tipul de spaiu Numr
spaii
Suprafa (mp)
1. Sli de clas /grup
2. Cabinete*
3. Laboratoare*
4. Ateliere*
5. Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
6. Spaii de joac *

* DAC ESTE CAZUL

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi, durata orei de
curs/ activitilor didactice fiind de minute, iar a pauzelor/
activitilor recreative fiind de..minute.

E) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE

Nr.
crt.
Tipul de spaiu Numr
spaii
Suprafa (mp)
1. Bibliotec colar / centru de informare i
documentare

2. Sal pentru
servit masa*

3. Dormitor *
4. Buctrie *
5. Spltorie *
6. Spaii sanitare*
7. Spaii depozitare materiale didactice

* DAC ESTE CAZUL

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE

Nr.
crt.
Tipul de spaiu Numr
spaii
Suprafa (mp)
1. Secretariat
2. Spaiu destinat echipei manageriale
3. Contabilitate *
4. Casierie *
5. Birou administraie*


F) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ
aprobat prin cu numrul.. din data . (se va meniona
pentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n
parte)


51












FI de AUTOEVALUARE
privind

NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMAN, CONFORM
STANDARDELOR DE ACREDITARE I DE EVALUARE PERIODIC (H.G. nr. 21/2007) i
STANDARDELOR DE REFERIN (n proiect)


Se va preciza n dreptul indicatorului (vezi indicaiile de mai sus), nivelul de ndeplinire:


Nr.crt Indicatori de performan Calificativul
acordat
1

DOMENIUL: A.CAPACITATE INSTITUIONAL
a)structurile instituionale, administrative i manageriale
1 Existena, structura i coninutul documentelor proiective
(proiectul de dezvoltare i planul de implementare)

2 Organizarea intern a unitii de nvmnt
3 Existena i funcionarea sistemului de comunicare intern i extern
4 Funcionarea curent a unitii de nvmnt
5 Existena i funcionarea sistemului de gestionare a informaiei;
nregistrarea, prelucrarea i utilizarea datelor i informaiilor.

6 Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi
7 Asigurarea securitii tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul
desfurrii programului

8 Asigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi.
b)baza material
9 Existena i caracteristicile spaiilor colare
10 Dotarea spaiilor colare
11 Accesibilitatea spaiilor colare
12 Utilizarea spaiilor colare
13 Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor administrative
14 Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare
15 Accesibilitatea spaiilor auxiliare
16 Utilizarea spaiilor auxiliare
17 Dotarea cu mijloacele de nvmnt i cu auxiliare curriculare
18 Existena i dezvoltarea fondului bibliotecii colare/ centrului de informare i
documentare

19 Dotarea cu tehnologie informatic i de comunicare.

1
n cazul n care unitatea de nvmnt a fost supus evalurii externe periodice, se vor meniona calificativele
pentru fiecare indicator, precizate n raportul de evaluare extern periodic
52
20 Accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt i
auxiliarelor curriculare

21 Procurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studii
c)resurse umane
22 Managementul personalului didactic i de conducere
23 Managementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidactic
DOMENIUL: B.EFICACITATE EDUCAIONAL
a)coninutul programelor de studiu
24 Existena ofertei educaionale
25 Existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii
26 Proiectarea curriculumului
27 Realizarea curriculumului
b) rezultatele nvrii
28 Evaluarea rezultatelor colare
29 Evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra-clas i extra-
colare)

c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz
30 Activitatea tiinific
31 Activitatea metodic a cadrelor didactice
d) activitatea financiar a organizaiei
32 Constituirea bugetului colii
33 Execuia bugetar
DOMENIUL: C. MANAGEMENTUL CALITII
a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii
34 Existena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional



35 Existena i aplicarea procedurilor interne de asigurare a
calitii

b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i
activitilor desfurate
36 Revizuirea ofertei educaionale i a proiectului de dezvoltare
c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor
nvrii
37 Existena i aplicarea procedurilor de optimizare a evalurii nvrii
d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral
38 Evaluarea calitii activitii corpului profesoral
e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii
39 Optimizarea accesului la resursele educaionale
f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii
40 Constituirea bazei de date a unitii de nvmnt
g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup
caz, certificatele, diplomele i calificrile oferite
41 Asigurarea accesului la oferta educaional a colii
h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii
42 Constituirea si funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a
calitii

43 Constituirea i funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea
53
intern a calitii



NOT:
Pentru completarea acestei fie trebuie:
S se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.10 din
O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri
i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare);
S se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilor
de la fiecare criteriu;


Dup realizarea raportului :


Se va propune planul de mbuntire.
Raportul finalizat este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau
publicare conform art 12 alin b) din Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005
privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea
nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare.
Prin urmare, autoevaluarea trebuie s fie realist i obiectiv, cu scopul de a asigura
dezvoltarea, creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea,
optimizarea i revizuirea funcionrii i dezvoltrii instituiei.




























54