UNIVERSITATEA ,,ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIU

STUDENT: BOTEZATU ALINA S T

EFNICA
FACULTATEA DE LITERE
SPECIALIZAREA : STUDII FRANCOFONE
DISCIPLINA: DIDACTICA SPECIALITII

IAI 2014

CUPRINS

I. Dou fie, fiecare cu cte un obiectiv operaional conform algoritmului lu R.

Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom).
II. Trei fie care conin, fiecare, 1-2 obiective la care se asociaz 2-4
exerciii/sarcini/aplicaii didactice ce vizeaz:

Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.

III. Doua fie care conin, fiecare:

3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate

3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile

pentru diverse teme din disciplinele predate

IV. Studiu de caz ilustrativ pentru teoria atribuirii

I.

FIA NR. 1
Identificarea i numirea comportamentului:

Obiectivul operaional: s recunoasca elemente lexicale specifice portretului

Condiiile n care s se produc comportamentul:

Studiind textul Tableaux de famille (Tablouri de familie) (clasa a XII - a)

Criteriile performanei acceptabile:

Nivelul minim: 3 elemente

Nivelul mediu: 6 elemente
Nivelul maxim: 10 elemente

FIA NR. 2

Identificarea i numirea comportamentului:

Obiectivul operaional: s formuleze ntrebri utiliznd elemente interogative

Condiiile n care s se produc comportamentul:

Studiind Linterrogation directe demander des informations (clasa a IX- a)

Criteriile performanei acceptabile:

Nivelul minim: doar pronume interogative

Nivelul mediu: pronume interogative si cateva adverbe interogative
Nivelul maxim: toate pronumele, adverbele si adjectivele interogative

II.

FIA NR. 1

Dezvoltarea abilitilor metacognitive

A. Clasa a IX a : Le livre et lunivers de ladolescent (lecie de explorare i
interpretare)
Obiectivele:

S identifice tema, motivele literare, mrci ale eului liric, elemente de versificaie;

S identifice semnificaia titlului, figure de stil, imaginile artistice, ideile poetice,

specia, curentul literar.

Exerciii asociate:
1. Scriei un eseu de o pagin n care s v exprimai punctul de vedere despre afirmaia
criticului literar Marin Mincu despre poezia Eu nu strivesc corola de minuni a lumii de
Lucian Blaga: simpl ca o respiraie spontan, care nu angajeaz idei abstracte.
2. Ofer o interpretare personal textului Eu nu strivesc corola de minuni a lumii.

3. Folosind metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat completeaz informaiile despre textul

Eu nu strivesc corola de minuni a lumii de Lucian Blaga (tem, motive literare, elemente
de versificaie, figure de stil, imagini artistice, idei poetice).
B. Clasa a XII a : Moromeii de Marin Preda (lecie de predare i sistematizare)
Obiectivele:

S argumenteze oral sau n scris opinii despre diverse situaii de comunicare;

S neleag i s interpreteze textul.

Exerciii asociate:
1. Comparai, pe baza unor criterii clar formulate, viziuni despre lume, despre condiia
uman sau despre art reflectate n textul studiat.
2. Comparai propriile interpretri a textului studiat cu altele, realizate de colegi sau de
ali critici i istorici literari.
3. Folosind metoda jurnalului reflexiv elevii trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri
n scris pe caiete: Ce idee abordat i s-a prut interesant? Ce dificulti ai ntlnit pe
traseu? Dac ai putea schimba un element al stilului de predare, care ar fi acela?

4. Realizeaz un eseu de 5 pagini cu titlul Lumea lui Moromete n care s i exprimi i

propria viziune despre lume.

FIA NR. 2
Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligenta conform TIM

Clasa a IX a : Studiind lectia Je parle franais (Eu vorbesc limba franceza)

Obiectivele:

S asocieze textul literar cu alte arte (muzica, teatru);

S utilizeze cuvinte, sintagme, expresii, in contexte variate

S reprezinte printr-o schema sau prin formule din domeniul matematicii,

al fizicii sau al chimiei modurile si timpurile verbale din text

Exerciii asociate:
Elevii sunt repartizai pe grupe, fiecare grup reprezentnd una din dimensiunile
inteligenei, avnd de rezolvat urmtoarele sarcini:
Grupa pictorilor: Reprezentati, apelnd la desen sau la forme geometrice obiectele si
portretele personajelor din text, la tabla
Grupa actorilor: Imitati personajele din text, eventual sub forma unui joc de rol
Grupa inventatorilor: Inventati enigme despre cuvintele subliniate din text
Grupa scriitorilor : Realizati un chestionar despre enigmele gasite de grupa inventatorilor
Grupa autorilor : Scrieti un cantec despre subiectul lectiei
Grupa matematicienilor : Reprezentati printr-o schema modurile si timpurile verbale din
text sau apelati la formule din domeniul matematicii, al fizicii sau al chimiei
Grupa muzicienilor : Interpretati cantecul compus de grupa autorilor
Grupa jurnalistilor: Luati interviuri pictorilor, actorilor, inventatorilor, autorilor,
matematicienilor si muzicienilor

FIA NR. 3
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor

Clasa a XI a : Le texte argumentatif (Textul argumentativ)

Obiectivele:

S formuleze idei principale pentru a construi o argumentatie

S gaseasca argumente si exemple adecvate pentru a-si sustine lucrarea

S utilizeze corect conectorii logici

Sa sustina oral un punct de vedere argumentat pe o anumita tema

Exerciii asociate:
1. Activitatea se realizeaz pe grupe, avnd loc nvarea prin descoperire. Se mparte
clasa pe echipe de cate 3 elevi. Fiecare grupa primeste o foaie mare de hartie, care
contine in mijloc tema argumentatiei : PENTRU SAU IMPOTRIVA TELEVIZIUNII. De
asemenea, profesorul le cere elevilor sa evidentieze prin culori diferite argumentele si
exemplele corespunzatoare fiecarei idei principale.
Fiecare grup are timp de lucru 20 minute pentru a-si completa ciorchinele, dup care i
prezint activitatea (10 minute).
2. Elevii sunt solicitai sa realizeze un afis despre efectele timpului petrecut in fata
televizorului.

III.

FIA NR. 1

TIPURI DE CUNOTINE:

Cunotine conceptuale: s identifice tipurile de conflict n opera Madame Bovary

de Gustave Flaubert ;

Cunotine procedurale: s utilizeze corect acordul adjectivelor si a participiilor

trecute cu substantivul gens

Cunotine strategice: s identifice strategii de citire a unui text pentru nelegere;

Cunotine despre sarcinile cognitive: diferite cerine de citire, din manuale sau
literatur.

FIA NR. 2
CONCEPTE I PROTOTIPURI
CONCEPTE

PROTOTIPURI

PROPOZITIA

PROPOZITIA PRINCIPALA

PRONUMELE

PRONUMELE PERSONAL

ARTICOLUL

ARTICOLUL HOTARAT

PARTICIPIUL

PARTICIPIUL PREZENT

DIATEZA

DIATEZA ACTIVA

10

IV.

STUDIU DE CAZ
TEORIA ATRIBUIRII

Teoria atribuirii reprezint procesul prin care ncercm identificarea cauzelor

comportamentului celuilalt n vederea dobndirii informaiilor privitoare la
trsturile sau dispoziiile sale de personalitate stabile. (F. Heider)
Teoria atribuirii este o analiz cauz - efect a comportamentului., iar etichetarea
elevului poate fi o surs a eecului colar. Riscurile etichetrii n mediul colar atrage
atenia asupra randamentului colar, evaluarea nsoit de etichetarea negativ a
elevului.
Pentru a vedea cauzele eecului colar al unui elev, teoria atribuirii ne poate ajuta
s analizm aceste motive care au condus la aceast stare de fapt. Lum cazul
elevului T. Florin, din clasa a VIII a de la coala Socrujeni, comuna Gorbneti,
Judeul Botoani. Acesta a afiat mereu un comportament neadecvat att fa de elevi,
fa de profesori ct i fa de coal. ntrebat de ce nu nva acesta mereu a spus c
el tie c este prost i atunci nu are de ce s nvee.
O prim atribuire vine din snul familiei. Familia este primul mediu care
influeneaz n mare msur viitorul colar i viitorul social, pozitiv sau negativ.
Atunci cnd familia nu ine cont de probelemele afective ale copilului i de
importana de a-i cultiva sentimente i atitudini positive n faa evenimentelor de orice
natur, acesta i pierde echilibrul. i ajunge s preia convingerile prinilor. Ca n
cazul elevului menionat. Invitai la edin pentru a discuta situaia copilului lor,
acetia au invocat diverse motive: c ei tiu c el este prost i atunci nu au ce s-i
fac, dac ei au patru clase, nici el nu trebuie s fac mai multe sau c l pun mai mult
la munc n gospodrie.

11

Cnd un copil este stresat se concentreaz greu asupra sarcinilor colare i pierde
puin cte puin toate resursele de care dispusese nainte. Analiza eecului trebuie
fcut n strns legtur cu studiul condiiilor materiale i familiale. Dei familia
acestui copil are resurse materiale bune, tatl era plecat n stintate, acesta nu se
apropia de coal. Atrinuiile tatlui fiind plasate fiului atunci timpul alocat studiul
ocupa o proporie mai mic. Iar mentalitatea prinilor c el nu are nevoie de coal
pentru a se descurca au fcut ca rezultatele elevului T. Florin s fie foarte slabe,
interesul pentru studiu fiind minim.
O alt cauz a eecului colar poate fi de natur pedagogic prin cantitatea prea
mic sau prea mare de informaie sau excesul acesteia practicat de unii dascli.
Evaluarea unui elev dup altul mai slab sau examinarea i notarea acestuia n funcie
de eticheta clasei poate conduce la eec colar. n cazul acesta dezinteresul artat fa
de nteraga clas, nu numai fa de elevul menionat, i permanenta atribuirii nsuirii
de proti din partea unor profesori a fcut ca interesul pentru coal s scad
considerabil. Fiind o clas nu prea bun la nvtur, unii dacsli nu i-au artat
interesul n a-i face meseria. Elevii au observat aceste atitudini i atunci s-au
comportat ntocmai. Erau indisciplinai la ore, nu i fceau temele, chiuleau.
Faptul c au fost fcui ntr-un anume fel, catalogai ei i-au schimbat
comportamentul. Poate c ei erau elevi buni, dar atribuindu-li-se tot felul de nsuiri
de la prini, colegi, profesori, ei au cptat un comportament deviant. S-au comportat
conform atribuirilor date.
n cazul elevului analizat, eecul colar provenea i din convingeri personale.
Atitudinea fa de colegi, de toi ceilali din jurul su era de a-i ndeprta, de a se
certa, de a fi agresiv.
CAUZE

INTERNE

EXTERNE

STABILE

printele

profesori
diriginte

INSTABILE

Convingerile

ansa

personale refuzul de
a face teme
12

13