Ludoterapia

Student: Oltean(Criste) Florina Mirela

Educatie Integrata, an II

1. LUDOTERAPIA
Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic poate s respire i n consecin
poate s acioneze.
A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil,
nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale.
Eduard Claparete
Indiferent de varsta, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaza stresul, stimuleaza
creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a sentimentelor, de explorare a relatiilor si
de marturisire a dorintelor.
Terapia prin joc, cunoscuta si sub numele de ludoterapie s-a dovedit eficienta in ameliorarea
problemelor pe care le au cei mici, dar ajuta si la imbunatatirea relatiei parinte-copil. Limbajul copiilor
ramane in urma dezvoltarii lor cognitive, iar ei comunica prin joaca ceea ce inteleg din lumea care ii
inconjoara. Astfel, jucariile sunt percepute drept cuvinte, iar jocul ca limbaj.
Ludoterapia-exprima utilizarea jocului pentru a ajuta copilul sa-si inteleaga mai bine propriul
comportament,tinand cont de gradul sau de maturitate.Este o alternativa la tendintele care conduc spre un
comportament neadaptabil. Aceasta tehnica poate fi utilizata in prezenta unui psiholog cu spirit deschis.
Ludoterapia, sau terapia prin joc sau jocoterapia este o metod interactiv folosit la scar
larg n terapia cu copii cu vrste ntre 3 i 12 ani, de ctre psihologii din toat lumea, care au neles
valoarea vindectoare a jocului. Jocul este folosit n egal msur pentru a evalua, diagnostica i trata
copilul care ntmpin probleme de adaptare sau de dezvoltare, jocul fiind o verig extrem de important
a dezvoltrii sale i, n multe dintre situaii, singurul element comun dintre copil i terapeut, singurul
spaiu n care cei doi pot pi mpreun n efortul comun de a descoperi sursele problemei si resursele
vindecrii.
Jocul este extrem de important n dezvoltarea copilului deoarece, n primul rnd, ca orice
dimensiune psihologic, el cunoate nite etape ale dezvoltrii concordante cu anumite nivele de vrst,
motiv pentru care gradul su de elaborare poate fi un prim indicator psihodiagnostic. n al doilea rnd,
prin intermediul jocului copilul oglindete aspecte ale realitii nconjurtoare, pe de o parte, precum i
aspecte ale realitilor sale conflictuale, pe de alt parte. Astfel ne putem da seama, de exemplu, de
tratamentele la care este supus copilul, ntruct copiii abuzai, agresai sau tracasai prezint anumite
particulariti ale jocului. De exemplu, copilul care i bate ppua este posibil s fie un copil care asist n
2

mod repetat (sau care este supus n mod repetat) la diferite tipuri de violene, cu grade variate de
intensitate.
Copilul care red n jocurile sale activiti i aciuni specifice celor mari, jucnd roluri (de- a
profesoara, doctorul, mama, etc) denot faptul c este la curent cu felul n care lumea aceasta
funcioneaz, nelege c fiecare dintre noi are un rol i copilului cu dezvoltare normal i fac o
deosebit plcere aceste jocuri. Astfel el face dovada nelegerii conceptelor, regulilor, standardelor pe
care ncepe s le asimileze, dar i exerseaz situaii i ipostaze prin care nva cum este s fii mare.
Uneori exist situaii n care este foarte greu s relaionezi cu un copil, motiv pentru care tu, ca
terapeut, trebuie s ncerci s te faci folositor copilului, speculnd hobby-urile i perferinele acestuia n
materie de joc/jocuri. Nu ncerci s te impui ori s te remarci cu fora, nu sancionezi copilul, nu te ari
suprat ori rnit. Te ari n schimb disponibil, te pui la ndemna lui i devii un instrument al lui de
tatonare i de cunoatere. n acest fel, copilul te va accepta sau te va tolera n msura n care i poti fi util.
Vei descopri care sunt jocurile sau jucriile preferate i le vei plasa undeva n cmpul su vizual dar n
nici un caz la indemna sa, astfel nct el s fie obligat s te solicite, iar tu s fii bucuros c l poi ajuta.
ncet, ncet, pe msur ce tu te vei transforma n furnizorul sau de materiale, dar i de cunotine,
ajutndu-l acolo unde nu tie sau nu poate, sau oferindu-i soluii mai bune ori mai interesante, copilul va
ncepe s te includ n cercul su de interese i n lumea magic a copilriei sale.
Valenele psihodiagnostice ale jocului.
Jocul este folosit ca instrument psihodiagnostic, prin intermediul cruia psihologul ia contact cu
lumea interioar a copilului i poate face primele aprecieri asupra nivelului su de dezvoltare cognitiv, a
abilitilor de comunicare i relaionare social, a eventualelor porniri agresive i a stimulilor care
declaneaz reaciile violente, precum i asupra fricilor sau fobiilor copilului. Pentru a afla toate aceste
lucruri folosim, desigur, o mare varietate de jocuri, cci jocul cunoate o palet foarte larg de
instrumente, reguli i ambiente, dinamica lui fiind la fel de bogat i de variabil ca ntrega via i
dinamic psihic a copilului nsui. Desigur, cu ct copilul este mai mic, cu att jocul devine un
instrument mai puternic n minile psihologului, dar aceasta nu nseamn c el nu ne mai este de folos n
lucrul cu copilul mai mare, deoarece exist jocuri pentru toate vrstele i pentru toate gusturile.
Primii pai pe care i facem n ntmpinarea copilului, atunci cnd el vine pentru prima oar la
cabinet, au ca scop n sine stabilirea unui prim contact favorabil, securizant pentru copil, contact ce se va
constitui n prima crmid pus la baza unei relaii terapeutice pozitive. n ncercarea de a ne apropia
de copil i de a ptrunde n lumea lui secret folosim abordri variate, de la interciunea dinamic i
bogat cu copilul, pn la retragerea ntr-un con de umbr a evaluatorului, lsnd copilul s exploreze
singur mediul i s fac propriile alegeri. ntr-o prim edin cu copilul putem, de exemplu, fie s
3

stabilim o list cu activiti i s pregtim din timp materialele, care vor fi expuse privirii acestuia i lsate
la ndemna sa, cu scopul de a-i strni curiozitatea, fie putem s nu pregtim nimic i s lsm la
latitudinea copilului alegerea unor activiti pe care s le desfurm mpreun, dac nu cumva dorete s
exploreze i s se joace singur.
Din aceste prime aspecte, precum acceptarea activitilor propuse sau respringerea lor, dorina de a
ntreprinde ceva n acest spaiu nou i de a se juca cu materialele disponibile sau, din contr, refuzul de a
se integra n ambient i respingerea a tot ceea ce i se ofer, precum i din natura activitilor, jocurilor i
jucriilor alease, noi emitem deja primele ipoteze legate de personalitatea copilului, de potenialele lui
dificulti i de natura lor, surprindem gravitatea perturbrilor comportamentale, msura anxietilor
copilului sau gradul de afectare cognitiv (intelectual).
Despre copilul care accept cu uurin prezena psihologului, care primete cu entuziasm
activitile propuse i care se comport firesc i natural, vom tii de la bun nceput c adaptarea nu este
problema lui cea mai mare i putem presupune c implementarea programului de intervenie se va realiza
cu uurin, nentampinnd rezistene i tensiuni accentuate din partea copilului.
Despre copilul care nu-i exprim niciodat nici un fel de preferin, care nu refuz nimic i care
nu cere nimic n schimb, copilul care nu ne face oferte de joc i nu ne solicit niciodat nici un fel de
schimbare n program, deducem c este un copil care, n mod paradoxal, are dificulti de adaptare
dificulti mascate sub aparena cumineniei i greu de recunoscut pentru ochii ne-profesionistului. Dar
noi tim c, uneori, copiii cei mai cumini sunt tocmai copiii care au cele mai mari probleme, deoarece
lipsa lor de curaj i de iniiativ, lipsa aproape total de asertivitate i ngurgitarea forat sau autoforat a preferinelor i alegerilor celorlali se soldeaz cu acumularea, n timp i n tcere, a unui imens
bulgre incandescent de frustare i mhnire, care, la un moment dat, va rbufni. n aceeai msur
copilul cu nu n brae, mereu opoziionist, nemulumit i revoltat, copilul care se pune mereu de-a
curmeziul, care rspunde obraznic i ncalc toate regulile cunoscute, are n aceeai msur probleme de
adaptare sau/i de nelegere a contextului social i a cutumelor lumii n care triete. Toate acestea se
constituie n informaiile preliminare pe care psihologul le poate surprinde ntr-o prim edin de joc
cu copilul pacient.

Valenele psihoterapeutice ale jocului.

Pe de alt parte, jocul este folosit i ca instrument psihoterapeutic, prin intermediul cruia
ncercm s-l nvm pe copil diverse lucruri, s-i explicm aspecte ale vieii de zi cu zi, s-i alungm
angoasele, s-i corectm comportamentul, precum i o serie de alte lucruri toate acestea fr ca copilul
s simt c nva ceva. Cu alte cuvinte, ne bazm pe nvarea intuitiv, spontan i incidental
(neintenionat), tiind c n virtutea acestei modaliti de nvare se asimilieaz aproximativ 80% din
toate cunotiinele pe care le dobndete un om pe parcursul ntregii sale viei, cu un minimum de efort
mental.
De exemplu, jocul poate fi folosit n cazul copiilor cu tulburri emoionale sau de comportament,
cu anxietate sau diferite tipuri de fobii, cu dificulti de adaptare i integrare social i colar. Cum? Pi,
n primul rnd speculnd latura proiectiv a jocului (prin care copilul transpune n personajele i n
activitile de joc situaii concrete din viaa sa real) ne punem la curent cu problemele cu care copilul se
frmnt, probleme pe care altfel probabil c nu ni le-ar destinui (n orice caz, nu n totalitate), fie dintr-o
oarecare team, fie din necontientizarea exact a dificultii sale, ori din imposibilitatea explicrii
faptelor. Apoi, dup ce ne-am lmurit asupra cadrului problemei, trecem la aciune. Implicndu-ne n
jocul copilului, n scenariul su, influiennd cursul aciunii, replicile sau reaciile personajelor putem da
un alt curs reprezentrilor sale interioare despre obstacolele cu care se confrunt, i putem revela faptul c
realitatea are mai multe faete, c exist i soluii, sau c exist i alte alternative dect cele pe care la lua
el n considerare.
Oricum, primul efect obinut const n detensionarea datorat faptului de a ipostazia problema sau
dificultatea pe care o ntmpin, de a vorbi cumva despre ea. Apoi, al doilea efect obinut const n
modificarea reprezentrilor sale asupra problemei, n lrgirea cmpului de precepere a realitii, n
modificarea scenariului su care-l ine captiv n mijlocul problemei care l consum. Al treilea efect const
n dotarea copilului cu o serie de instrumente i mijloace de a face fa provocrilor la care lumea real
l supune, n virtutea descopririi resurselor sale interioare.
Jocul poate fi (i este!) intens folosit i cu copiii suferind de tulburri cu afectare intelctual,
precum ntrzierea mental, afeciunile din spectrul autist i altele. n aceste cazuri, utilizarea jocului
difer, desigur, dar este la fel de util. Tot ce i nvm pe aceti copii o facem aproape exclusiv folosind
jocul i joaca, dei este vorba despre un joc mult mai structurat i cu un regulament mai complex. i
putem nva astfel concepte, strategii de aciune, le putem modela i modifica comportamentul, reaciile,
atitudinile i raportarea la oamenii i evenimentele din jurul lor. n plus, n cazul acestor copii inclusiv
evaluarea capacitilor, abilitilor i nivelului lor de dezvoltare se face prin intermediul jocului, realizat
sub forma unor serii de probe pe care copilul trebuie s le treac pentru a fi recompensat i pentru a
primi premiul cel mare.
5

Utilizarea jocului i a jucriilor sub form de unelte sau instrumente psihodioagnostice i

psihoterapeutice reprezint o abordare eficient, productiv i realist deci, n ultim instana, optarea
pentru o terapie prin joc constituie o strategie pragmatic, n minile celui care recunoate valenele
vindectoare ale jocului.

2.OBIECTIVE:
-Organizarea activitatilor ludice ca modalitati de terapie cu caracter permanent;
-Formarea unor conduite cognitiv-ludice care sa valorifice continuturile programelor scolare, att
sub aspect informational ct mai ales sub aspect al formarii unor operatii concrete;
-Initierea comportamentelor ludice complexe care sa conduca la valorificarea structurilor
operationale de natura perceptiva, senzorio-motrica, verbala, afectiva, intelectuala, expresiva, de integrare
sociala;
-Solicitarea gndirii creatoare si valorificarea la maximum a posibilitatilor intelectuale ale elevilor;
-Crearea momentelor de relaxare, n vederea recuperarii energiei nervoase a elevilor.

3.Activitati ludice:
1.Jocuri de conditionare pozitiva operanta.
2.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de pre-nvatare
2.1.Jocuri senzorio-motrice de nvatare a gesturilor elementare, de imitare a gesturilor adultilor.
2.2.Jocuri de manipulare a materialelor didactice.
2.3.Jocuri de nvatare a unor notiuni primare privind proprietatile diverselor obiecte.
2.4.Jocuri de formare structurilor si conduitelor perceptiv-motrice de culoare, forma, orientare-organizarestructurare spatio-temporala.
3.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de nvatare
3.1.Jocuri pentru cunoasterea conceptelor fundamentale.
3.2.Jocuri reprezentative, cu reguli.
4.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de post-nvatare
4.1Jocuri de divertisment.
4.2.Jocuri logice.
4.3.Jocuri de societate.
5.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de dezvoltare
5.1.Jocuri de: -comparare; asociere; ordonare; clasificare; seriere.
6.Activitati ludice de terapie prin miscare si munca
6

6.1.Jocuri de manipulare.
6.2.Jocuri de constructie.
6.3.Jocuri de asamblare.
7.Activitati ludice de terapie de expresie
7.1.Jocuri grafice: preliminarii si divertisment.
7.2.Jocuri de culoare si forma.
7.3.Jocuri de ritm.
7.4.Jocuri muzicale (ritm si melodie).
8.Activitati ludice pentru psihoterapia de grup si socializare
8.1.Jocuri cu roluri psihometrice.
8.2.Jocuri cu roluri sociale.

Jocuri:
Jocul

Complimentele

Scopul:
Creterea nivelului de autoapreciere a fiecrui participant,sporirea procesului de comunicare n cadrul
grupului,mobilizarea participanilor.
Coninutul:
Copiii sunt aezai n cerc.Fiecare primete cte un cartona ce conine o aciune aprobat de cei din jur
pe care copilul trebuie s o exprime n glas.Fiecare mesaj trebuie s nceap cu cuvintele: Odat eu
(de ex. Odat eu am ajutat prietenului s fac tema).Pentru gndire/pregtire se ofer 2-3 min.apoi
fiecare copil prezint mesajul su despre ct de bine el a realizat sarcina sau fapta menionat n fi.
Dup ce s-au manifestat toi copiii,adultul poate face o concluzie:fiecare copil posed anumite caliti
pozitive,talente i de aceea trebuie s avem o atitudine binevoitoare,grijulie fa de cei din jur.

Jocul Cine l-a strigat pe Martinel?

Scopul: dezvoltarea capacitatii de recunoastere a vocii colegilor.
Obiective operationale: sa ghiceasca cine l-a strigat.
Resurse didactice: un ursulet, o basma sau un fular.

Desfasurarea jocului
Copiii sunt asezati n formatie de semicerc, iar n fata lor se afla un copil, legat la ochi, cu un ursulet n
brate.
La nceperea jocului, cadrul didactic face semn unui copil din semicerc care striga: Martinel!. Cel
din mijloc si descopera ochii, se ndreapta spre cel care-l banuieste ca l-a strigat si-i pune ursuletul n
brate. Daca a ghicit, schimba rolurile ntre ei, daca nu, trece din nou n mij-loc, se leaga la ochi si asteapta
o noua chemare a lui Martinel. Daca acesta nu reuseste sa ghiceasca, dupa 3 ncercari , este nlocuit cu
alt copil si jocul continua.
Jocul Unde a sunat clopotelul?
Scopul: dezvoltarea capacitatii de a se orienta n spatiu dupa auz.
Obiective operationale: sa ghiceasca locul unde a sunat clopotelul.
Resurse didactice: un clopotel.
Desfasurarea jocului
Copiii sunt dispusi n formatie de cerc, cu minile la spate. Un copil sta n mijlocul cercu- lui, cu fata
acoperita cu minile.
Cadrul didactic are n mna un clopotel. Odata cu nceperea jocului, el se deplaseaza pe la spatele
copiilor si pune clopotelul n minile unuia, continund sa se deplaseze. La un moment dat striga:
Gata!. Copilul care a primit clopotelul suna din el scurt, apoi l duce la spate si sta linistit. Cel din
mijloc si descopera fata, se uita atent la copii ca sa surprinda vreo miscare, apoi se ndreapta spre cel pe
care l banuieste ca are clopotelul, l loveste pe umar si-l cere. Acesta si duce minile n fata si, daca are
clopotelul, schimba rolurile; daca nu a ghicit, atunci se duce din nou la centru, si acopera fata si jocul
continua n acelasi fel. Dupa cteva reluari, daca nu reuseste sa ghiceasca, este nlocuit cu altul.
Jocul Rece, cald, frige
Scopul: dezvoltarea perseverentei.
Obiective operationale: sa caute jucaria ascunsa, sa respecte indicatiile primite.
Resurse didactice: o jucarie, o basma.
Desfasurarea jocului
Un copil este legat la ochi cu o basma. Copiii stau la locurile lor n timp ce unul dintre ei ascunde
o jucarie.
La comanda cadrului didactic, copilul legat la ochi, si desface basmaua si porneste n cau- tarea
jucariei ascunse. Cnd se apropie de jucarie, propunatorul mpreuna cu clasa spun: cald, cnd e foarte
8

aproape striga: frige, iar daca se departeaza l previn prin cuvntul: rece. Jocul se desfasoara prin
ndrumarea copilului cu ajutorul acestor trei cuvinte, pna gaseste jucaria. Jocul se reia prin schimbarea
copilului care cauta jucaria ascunsa.
Jocul Voinicii
Scopul: dezvoltarea fortei fizice.
Obiective operationale: sa-si traga partenerul de concurs peste linia de control.
Resurse didactice: creta, o rigla sau un betisor mai gros.
Desfasurarea jocului
Copiii sunt asezati fata n fata , n perechi, cu piciorul drept pe linia de control. Pe sol se aseaza n
dreptul fiecarei perechi o rigla sau un betisor mai gros.
La semnalul dat de cadrul didactic, fiecare copil apuca rigla cu ambele mini si ncearca sa-si traga
partenerul peste linia de control. Cei care reusesc sunt voinicii.
La organizarea jocului se va avea n vedere ca perechile sa fie, pe ct posibil, cam de ace- easi statura
si cu aceeasi greutate.
Jocul Lupul si oile
Scopul: consolidarea deprinderilor de alergare.
Obiective de referinta: sa alerge ct mai repede.
Resurse didactice: creta.
Desfasurarea jocului
n curtea scolii, cadrul didactic traseaza terenul de joc care este un dreptunghi cu laturile lungi de 5-6
m, iar cele scurte de 2-3 m. n acest dreptunghi, reprezentnd padurea lupului va sta un elev (lupul). De o
parte si de alta a dreptunghiului, la 4-5 pasi de laturile lungi, stau risipiti ceilalti jucatori oile.
La semnal, oile trebuie sa traverseze padurea lupului care, n acest timp, ncearca sa prinda cteva oi.
Cei prinsi devin lupi si prind si ei oile ramase. Jocul continua pna ce ramne neprins un singur jucator care va rencepe jocul.

"Daca un copil nu poate nva n modul n care noi predam,

atunci noi trebuie s predam n felul in care el poate nva."
Ivar Lavaas.
9

Bibliografie:
1. U.Schiopu,E.Verzea - Psihologia varstelor,E.D.P.,Bucuresti,1995
2. C.,Cuco - Pedagogie ,Editura Polirom, Iai 1996,
3. A.DamianLudoteca-de la joac la educaia prin joc,Bucureti,2005
4. Ghid practic de ludoterapie
5. Racu., A., Danii A.,- Interventia recuperativ-terapeutica pentru copiii cu dizabilitati multiple
Chisinau, 2009
6. Danii A.,Racu S., Neagu M.- Ghid de termeni si notiuni: Psihopedagogie speciala. Asistenta sociala.
Termenologie medicala. Legislatie si reglementari specifice. Editura Pontos,Chisinau,2006.

10