Rolul Mijloacelor de Realizare A Obiectivelor
Rolul Mijloacelor de Realizare A Obiectivelor
Rolul Mijloacelor de Realizare A Obiectivelor
ACTIVITATILOR LA PRESCOLARI
Grdinia de copii, ca parte integrant a nvmntului preuniversitar, are scopul de a oferi copiilor de
vrst precolar condiiile necesare pentru o dezvoltare normal i deplin. Ea are n vedere asigurarea
acelor experiene care s in seama de ritmul propriu al copiilor, de nevoile sale afective i de activitatea sa
fundamental jocul.
Pentru nvmntul precolar, ca o prim verig a sistemului nostru de nvmnt, rmne esenial
dezvoltarea armonioas a personalitii fiecrui copil n totalitatea potenialitilor sale fizice i psihice, a
aspectelor etice i estetice, potrivit particularitilor personale i culturale.
n grdinia de copii, procesul instructiv-educativ mbrac mai multe forme: jocul, activitatea comun,
munca.
Jocul este folosit ca form de organizare a procesului instructiv-educativ, ca mijloc de realizare a unor
sarcini didactice , ca procedeu n diferite momente ale altor activiti. Are pondere mai mare n programul
zilei. n joc se dezvolt procesele de cunoatere, sentimentele, trsturile de voin, ntreaga personalitate a
copiilor.
Activitatea comun este o form important de organizare a procesului instructiv-educativ, dat fiind
caracterul ei sistematic. Prin activitate, care are totui rolul conductor n desfurarea procesului instructiveducativ din grdini, se dobndesc n mod organizat i sistematic cunotine, se formeaz capaciti de
cunoatere ca i deprinderi de munc intelectual i practic utile copiilor.
Munca este acea form de organizare a procesului instructiv-educativ n care copiii sunt deprini cu
efectuarea unor aciuni elementare privind autoservirea, activitatea gospodreasc din grdini, ca i
familiarizarea cu unele tehnici simple de munc specifice unor meserii ca: pictor, croitor, gospodin, etc.
Programa activitilor instructiv-educative din grdini cuprinde urmtoarele categorii de activiti:
ACTIVITI COMUNE
Activiti de educarea limbajului
Activiti matematice
Cunoaterea mediului
Educaie pentru societate
Activiti practice i elemente de activitate casnic
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie fizic
ACTIVITI ALESE, JOCURI I ALTE ACTIVITI DESFURATE CU COPIII
EXTINDERI
ACTIVITI OPIONALE
Numrul activitilor, n decursul unei sptmni, difer de la un nivel de vrst la altul. n cazul grupelor de
vrst cuprinse n nivelul 3-5 ani, n timpul jocurilor i activitilor desfurate cu copiii se va pune un
accent deosebit pe formarea deprinderilor de socializare, iar n cazul grupelor de vrst cuprinse n nivelul 57 ani, accentul se va deplasa treptat spre pregtirea pentru coal.
Activitile comune pot fi desfurate fie ca activiti cu toat grupa, fie ca activiti cu grupuri mici de
copii.
n formarea personalitii copilului rolul conductor l are limbajul, de aceea activitile de educarea
limbajului ocup o pondere nsemnat n activitile sptmnale. Limbajul se dezvolt i progreseaz n
permanen la copil, iar educatoarea are sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale
fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare.
n activitile de educarea limbajului, dintre obiectivele care se au n vedere, se pot enumera:
- dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiei structurilor verbale orale;
- educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere gramatical;
- dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Limbajul include, pe lng vorbire i ascultare, citirea i scrierea , iar n grdini se pot pune bazele cititscrisului prin formarea deprinderii de coordonare ochi-mn realizat prin mai multe tipuri de activiti.
Msura n care precolarul i-a nsuit o exprimare corect, reguli gramaticale corecte, elementele de citit
scris determin ansele de reuit sau nereuit n activitatea colar.
Pentru eficiena activitilor de educarea limbajului, educatoarea va pune la dispoziia copiilor materiale
specifice, stimulative: cri, caiete, unelte de scris, ziare, reviste, jocuri cu imagini, televizor, etc. i va folosi
metode adecvate.
O pondere semnificativ n activitatea din grdini o au i activitile cu coninut matematic. Indiferent de
domeniul n care acioneaz, omul modern trebuie s posede o bun pregtire matematic pentru a putea
soluiona multiplele i variatele probleme ale vieii.
Obiectivele cadru avute n vedere de educatoare sunt: dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice, a
capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele, de a recunoate, denumi, construi i utiliza formele
geometrice, etc. Pentru realizarea acestor obiective sunt deosebit de utile urmtoarele forme de activitate:
calculul oral, rezolvarea de probleme, nvarea unitilor de msur, noiunile de geometrie intuitiv,
exerciii practice de cumprare, vnzare, msurtori, etc.
Activitile matematice desfurate n grdini trebuie s foloseasc structurile matematice pentru a
organiza nvarea modern n vederea pregtirii pentru coal.
n viziunea noii programe, activitile matematice din grdini vizeaz stimularea dezvoltrii limbajului, a
capacitilor intelectuale, a deprinderilor de munc intelectual i independent, contribuie la trecerea
treptat de la gndirea concret intuitiv la gndirea simbolic, abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i
nsuirea matematicii n clasa nti.
Dac precolarul este atras de matematic sau nu depinde n mare msur de educatoare, de modul cum
proiecteaz activitile, de multiplele procedee folosite, de noutatea pe care o transmite prin fiecare exerciiu,
de modul cum tie s activeze gndirea, s-l atrag pe copil s participe direct i activ la activitate.
Programa activitilor matematice vizeaz urmtorul coninut: operaii intelectuale, forme geometrice,
numere i cifre, uniti de msur.
Activitile de cunoaterea mediului constituie mijloace eficiente de formare i informare a copiilor,
deoarece prin ele se transmite un mare volum de cunotine, iar calea de nsuire a acestora influeneaz
pozitiv formarea personalitii copilului.
Obiectivele cadru urmrite n activitile de cunoaterea mediului sunt: dezvoltarea capacitii de
cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor;
utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor;
formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii
unei atitudini pozitive fa de acesta.
Pentru realizarea cu succes a obiectivelor acestei categorii de activiti trebuie urmrite permanent
manifestrile copiilor n contactul nemijlocit cu natura, reacia lor la anumii stimuli i mai ales impresiile lor
n legtur cu anumite fenomene observate.
Mijloacele de realizare folosite cu preponderen pentru atingerea obiectivelor propuse sunt: observrile,
jocul didactic, lecturile dup imagini, convorbirile, povestirile i mai rar lecturile educatoarei.
Reuita activitilor de cunoaterea mediului depinde de modul n care metodele i procedeele stimuleaz
depunerea unui efort, participarea activ a copiilor prin investigaie proprie.
Fiecare contact cu mediul nconjurtor contribuie la mbogirea i actualizarea vocabularului precolarilor,
la formarea unor sentimente de dragoste i respect fa de natur, fa de munc, de om i realizrile sale,
toate acestea avnd continuitate n activitatea colar.
Pe lng aceste activiti specifice al cror coninut vizeaz prin ele nsi dezvoltarea intelectual a copiilor,
multe din celelalte activiti prevzute n programa activitilor instructiv-educative din grdini sunt menite
s contribuie la realizarea unor sarcini ale educaiei intelectuale.
Activitile de educaie pentru societate au ca obiective cadru:
cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;
educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
educarea trsturilor de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn.
Planul de nvmnt la grupa mare i pregtitoare la capitolul Educaie pentru societate cuprinde o
activitate sptmnal i vizeaz succesiunea permanent a celor dou componente i anume:
- educaia moral-civic, ce cuprinde elemente de conduit moral-civic, de istorie, de geografie, de educaie
religioas;
- educaia practic i elemente de activitate casnic, componente pe care le-am alternat sptmnal.
Datorit flexibilitii procesului instructiv-educativ, planificarea activitilor de educaie pentru societate se
poate realiza innd cont de semnificaia unor zile din sptmna respectiv, eficiena activitilor
desfurate fiind astfel mai mare.
Formarea conduitei moral-civice la precolari se realizeaz folosind metode variate i adecvate coninutului
propus (exemplu: convorbirea, memorizri, lectura unor povestiri, cntecul, etc.).
Prin obiectivele propuse la aceast categorie de activiti se are n vedere integrarea cu uurin a
precolarului n activitatea colar, ntr-o nou colectivitate.
Educaia practic i elemente de activitate casnic se realizeaz prin activiti de rupere i tiere, lipire,
ndoituri, nuruire, mpletire, custur, etc. i are ca obiective cadru:
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre utilizarea de tehnici de
lucru necesare prelucrrii acestora;
dezvoltarea simului practic i estetic;
formarea deprinderilor practic-gospodreti, folosirea cuvintelor i expresiilor specifice acestora.
Activitile desfurate n cadrul educaiei pentru societate contribuie la sprijinirea copiilor precolari pentru
a dobndi cunotine, priceperi, capaciti i atitudini necesare activitii viitoare de tip colar.
Activitile de educaie muzical reprezint principalul mijloc de sensibilizare i modelare a personalitii
n devenire a precolarilor. Principalele mijloace de realizare a obiectivelor sale sunt: cntecele, jocurile
muzicale, exerciiile muzicale, audiiile i ele trebuie s fie adaptate nivelului grupei astfel nct s se
respecte criteriul valorii estetice, educative, didactice i mai ales cel al accesibilitii.
Dintre obiectivele cadru urmrite putem aminti:
formarea, perfecionarea auzului muzical, a deprinderilor de interpretare nuanat, expresiv, a
deprinderilor de a audia cntece, fragmente, muzic cult.
Activitile de educaie fizic ocup un loc important n ierarhia valoric a activitilor specifice
grdiniei. Sarcinile importante care le revin pot fi amintite:
dezvoltarea fizic general, creterea capacitii de rezisten a organismului;
formarea i perfecionarea unor deprinderi motrice de baz;
dezvoltarea calitilor motrice, etc.
Realizarea acestor sarcini este dependent de o serie de condiii, dintre care cele mai importante sunt
respectarea particularitilor psihologice ale precolarului i folosirea unei metodologii specifice.
Jocurile i activitile alese i ajut pe copii s se socializeze, n mod progresiv, iar reuita desfurrii
acestora depinde de buna organizare a spaiului slii de grup n zone ca: Biblioteca, Colul clasei,
Construcii i altele, care se va face innd cont de resursele materiale i de spaiu. Aceste activiti se pot
desfura pe grupuri mici i chiar individual.
Activitile opionale sunt alese de ctre educatoare, n urma consultrii prinilor, pot fi realizate pe
parcursul unui semestru, al unui an colar, sau chiar n uniti de timp mai mici. Aceast categorie de
activiti poate fi realizat de educatoare sau n echip cu profesorul care desfoar opionalul la grup.
Extinderile depesc prevederile programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i nu
sunt obligatorii.
La 3-7 ani jocul cunoaste cea mai mare dezvoltare dar nu si cea mai mare complexitate. Este
considerate perioada de aur in care jocul este predominant si orice tentativa de invatare trebuie sa se faca
sub forma ludica pentru a avea succes. Jocul simbolic se preschimba in jocul cu subiect, iar subiectele alese
sunt atat din experienta reala a copilului cat si din imaginatia lui. Se remarca capacitatea copilului de a imita
evenimente, conduite, interactiuni umane observate cotidian. Treptat, odata cu formularea scopului jocului
incepe sa se elaboreze si planul de joc.
Cu cat copiii evolueaza in plan fizic si psihic, ponderea elementului de joc scade. Procesul de
dezvoltare psihomotrica se realizeaza printr-o forma intermediara-jocul didactic- care face trecerea de la joc
la lectii.
Jocul didactic este o valoroasa metoda de instruire si educare , poate fi utilizat ca procedeu insotind
alte metode educative si poate constitui si o forma de organizare a activitatii si vietii cotidiene a copiilor.
Jocul trebuie privit ca o activitate ce formeaza si modeleaza inteligenta. El prilejuieste o refacere energetica,
o relaxare, o odihna activa evidenta. Jocul poate constitui o modalitate importanta de identificare a
capacitatilor psihologice, intelectuale, a trasaturilor de personalitate precum si a capacitatilor copilului de
socializare si relationare cu cei de varsta lui si cu adultii.
LASATI COPIII SA SE JOACE SI CHIAR JUCATI-VA CU EI PENTRU A AVEA SATISFACTIA
CRESTERII UNUI COPIL CU O DEZVOLTARE FIZICA SI PSIHICA ARMONIOASA.
- Educaia precolar este multidimensional, ea viznd att obiectivele instruirii, ct i finaliti ale
formrii, modelrii personalitii n toate laturile sale;
- Programele de educaie precolar sunt flexibile, asigurnd tratarea difereniat;
- Respect cerinele viznd adaptarea colii la nivelul educabililor1.
Frecventarea grdiniei are o importan fundamental, deoarece ultimele studii indic faptul c
intervenia educaional la vrste timpurii, determin achiziii cruciale din laturile personalitii
precolarului.
www.referat.ro
Exist multe metode prin care copiii pot nva ori exersa concepte sau deprinderi. Printre ele se
numr i folosirea imaginilor i a altor mijloace vizuale care sprijin i nlesnesc contactul copilului cu
realitatea. De aceea, tot ce se constituie n mediu educaional activ n sala de grup (imagistic vorbind)
trebuie trecut printr-un filtru sever al specialistului, n acest caz educatoarea. n concluzie, educatoarea va
acorda o atenie deosebit :
modului n care decoreaz sala de grup, urmrind ca fiecare obiect, fiecare imagine s transmit
ceva copilului sau s-l pun n situaia de a cerceta, de a face predicii n legtur cu o tem de interes. O
aglomerare de materiale, fr nici un mesaj legat de interesul de moment al copilului, va crea disconfort i
agitaie n sufletul lui i o situaie conflictualk n clas, ntre copii sau chiar ntre copii i educatoare
dotrii bibliotecii i a altoz zone din clas cu materiale adecvate vrstei i obiectivelor
propuse. Crile, ziarele, revistele, jocurile cu imagini i imaginile pe care copiii le vor gsi aici i vor ajuta
s descopere diferenele de detaliu dintre anumite obiecte i s selecteze caracteristicile acestora. Acest lucru
le va stimula comunicarea oral i le va deschide calea spre diferenierile pe care le vor face mai trziu ntre
litere i cuvinte.
caracteristicilor estetice i metodice ale mijloacelor vizuale expuse sau prezentate copiilor. Acestea
vor avea o dimensiune adecvat momentului i obiectivului propus; culorile, forma i realizarea artistic se
vor armoniza, oferind copilului ncntarea pe care o provoac orice lucru despre care se poate spune c este
frumos. Frumosul modeleaz sufletul i mintea copilului, i d linite interioar de care are nevoie pentru a
evolua.
regulile de folosire a materialelor puse la dispoziia copiilor n zonele sau colurile clasei, ndeosebi
a crilor, jocurilor, imaginilor pe care acetia le mnuiesc mai des. Respectul pentru carte, pentru munca
altora este o form a respectului de sine.
Prin felul n care solicitam rspunsuri la o problem,prin felul n care organizm activitile de informare i
formare a copiilor,prin accentul pe care l punem pe dezvoltarea proceselor cognitiv-aplicative,reuim s
influenm comportamentul activ i creativ al micuilor.
Stimularea activismului i a creativitii n grdini presupune favorizarea unui mediu de nvare
interactiv,dinamic.
nvarea prin cooperare asigur un cmp de relaii optime manifestrii creatoare i active a copilului
n clas.Favorizeaz implicarea activ n sarcin i contribuiile creative,originale ale copiilor.
Condiiile care duc la dezvoltarea spiritului investigativ,a atitudinii creative i active n grdinia sunt:
-ncurajarea copiilor s pun ct mai multe ntrebri;
-limitarea factorilor care produc frustrare;
-stimularea comunicrii prin organizarea de discuii;
-activizarea copiilor prin solicitarea lor de a opera cu idei,concepte,obiecte;
-cultivarea independenei cognitive,a spontaneitii,a autonomiei n nvare;
-stimularea spiritului critic constructiv,a capacitii de argumentare i de cutare a alternativelor;
-favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii.
Cadrul didactic trebuie s gaseasc cele mai bune modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al
fiecrui copil n parte.
Activitile pe care le-am propus au avut n vedere:
-stimularea gndirii critice;
-libertatea de exprimare a cunotinelor,a gndurilor,a faptelor(adecvate sunt activitile spontane
care contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune);
-incitarea interesului ctre nou;
-oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare;
-ntocmirea de portofolii;
Astfel activitatea de predare-nvare este o lume a cunoaterii n care copilul particip activ,dup
puterile sale,ntlnete probleme i situaii dificile,le examineaz i descoper soluii noi.
Rolul nostru este acela de a stimula i de a dirija,motivaia activitii reieind din participarea entuziast
a cadrului didactic.Conduita creativ a cadrului didactic este ,de asemenea,un factor care asigur dezvoltarea
potenialului creativ al copilului.Predarea,ca proces creativ presupune ca educatoarea s medieze ntre copil
i lumea nconjurtoare.Trebuie s organizm spaiul i activitatea ,s participm alturi de copil la
elaborarea cunotinelor,s servim model n legturile interpersonale i s ncurajm interaciunile
cooperante,s-i ndrumm cum s-i foloseasc timpul,materialele,etc.
Proiectarea activitii didactice presupune o problem de strategie,de optimizare,de valorificare a
resurselor la maxim i condiiile date.n proiectarea nvrii active i creative trebuie s anticipm unele
strategii manageriale deschise,aplicabile n timp i spaiu prin:clarificarea scopului nvrii creative la
nivelul interaciunii existente ntre operativitatea intelectual i restructurarea permanent a activitii de
predare-nvare-evaluare;stabilirea sarcinilor noastre ,ca i cadre didactice,n condiiile nvrii
creative(individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare,ncurajare a
spontaneitii,amendare a superficialitii);crearea unei atmosfere afective optime prin eliminarea factorilor
de blocaj(teama,imitaie,fric,criticism);valorificarea psihologic deplin a corelaiei cadru-didactic-copil la
nivelul tuturor coninuturilor educaiei:intelectuale,morale,tehnologice,estetice,fizice.
Deci:Activizarea nvrii este intensificarea muncii noastre n a oferi copiilor oportuniti de
nvare.
Orice activitate eficient devine o activitate nou care asigur adaptarea proiectului didactic la
situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial,aflate ntr-o continu schimbare i
transformare.Cadrul didactic creativ ofer posibilitatea copiilor de a-i spune prerea ntr-o atmosfer
neautoritar,promoveaz o atitudine deschis,prietenoas,pozitiv i receptiv,apreciaz ideile bune ale
schimbul
de
Pentru stimularea activismului i creativitatea copilului cadrul didactic trebuie s fie un tip creativ i
activ,s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens.Aspiraiile copiilor,valorile morale i
intelectuale preuite de educatoare acioneaz asupra personalitii aflate n formare.Ceea ce preuiete i
promoveaz cadrul didactic va preui i va dezvolta i copilul n mod mai mult sau mai puin
contient.Cadrele creative determin avntul creativitii copiilor fr eforturi deosebite.Cadrul didactic bun
permite copilului s-i asume riscuri intelectuale,s speculeze,s fac asocieri nebnuite,oferindu-i ns
sprijin n situaii de frustrare,eec,nesiguran.
Copilul este participant activ i creativ la propria formare.Culege informaii din tot mai multe surse i
ct mai variate.Grdinia trebuie s ina pasul,actualiznd att cunotinele ct i metodele.Una din cile cele
mai sigure de stimulare i generale de idei noi este organizarea de microgrupuri i promovarea interaciunilor
ntre membrii acestora.Creativitatea de grup rspunde mai bine nevoilor de rezolvare a problemelor
nerezolvabile individual n timp util.
De interactivitate d dovada copilul care devine coparticipant alturi de cadrul didactic al propriei
formri i coresponsabil de realizarea i efectele procesului de nvare. Copilul activ-creativ realizeaz
demersuri critice i creative,depune eforturi proprii n scopul accederii la noua cunoatere.D dovad de
multa ndrzneal,de independen n abordarea i analiza problemelor.
n sala de grup,adesea,copilul creativ apare ca o ameninare pentru disciplin i ordine.O ameninare
pentru cursul cadrului didactic.Comportamentul nonconformist ce se exprim puternic n activitatea
creatoare nu trebuie interpretat drept o atitudine indisciplinat sau o lips de respect.
Copilul activ i creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc,o gndire fr bariere de
ordin cognitiv.Specificul stategiilor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor,dintre personalitile lor,ducand la o nvare mai activ.Interactivitatea presupune att
competiia ct i cooperarea.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune,operatorie,deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii,ale inteligenei,ale imaginaiei i
creativitii.Dintre metodele i tehnicile interactive de grup folosite de noi ,cu succes, sunt :metoda
Mozaicul,met.Cascada,met.piramidei,nvarea dramatizat,conversaia euristic,problematizarea de
grup,jocul
didactic,harta
cognitiv,portofoliul
individual/i
de
grup,brainstormingul,explozia
stelar,met.plriilor gnditoare.
Avantajele acestor metode sunt:ajut copiii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu
textul;dezvolt capacitatea de exprimare,atenia,gndirea i capacitatea de ascultare activ;dezvolt
capacitatea de ascultare,vorbire,cooperare,reflectare,gndire creativ i rezolvare de probleme;sporete
ncrederea n forele proprii;dezvolt capacitatea de a emite soluii imediate la problemele i sarcinile
aprute;dezvolt creativitatea,spontaneitatea,ncrederea n sine.