BIBLIOGRAFIE

1. Alain, Braconnier. Cum s fii o mam bun pentru fiul tu, Bucureti, Editura Trei, 2009; 2. Alain, Braconnier. Cum s fii un tat bun pentru fiica ta, Bucureti, Editura Trei, 2008; 3. Ausubel David, Robinson. nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti, 1981; 4. Anghel, Elena. Adolescentul sex-rol i dezvoltare personal. Ghid de exerciii experieniale pentru consilieri colari i psihologi colari, Bucureti, Editura SPER 2009; 5. Anghel, Elena. Atelier experienial pentru copii centrat pe dezvoltarea inteligenei emoionale, Revista de Psihologie colar, Volumul III, Nr. 5/ 2010, Asociaia Naional a Psihologilor colari, Editura Universitii din Oradea; 6. Anghel, Elena. Blan, Elena. Marcela, Marcinschi-Clineci. Elena, Ciohodaru. Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public, Editura Nemira, Bucureti, 2003; 7. Anghel, Elena. Vasile, Diana. Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004; 8. Anghel, Teodora. Psihologie prenatal i perinatal Naterea, Editura Eurobit, Timioara, 2004; 9. Bban, Adriana. - coordonator, Consiliere educaional/ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca, 2003; 10. Bonchi, Elena. Teorii ale dezvoltrii copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2006; 11. Bonchi, Elena. Psihologia copilului, Editura Universitii din Oradea, 2004; 12. Bonchi, Elena. Desenul i dezvoltarea cognitiv a copilului, Editura Universitii din Oradea, 2010; 13. Bonchi, Elena. coordonator, Pop, Simona. Breban, Delia. Bonchi, Radu. Secui, Monica. Berce, Carmen. nvarea colar teorii modele condiii factori, Editura Universitii Emanuel, Oradea 2002; 14. Corey, Gerald. Groups- Process and Practice, Brooks/Cole Publishing, Corey, L., Company, Montery, California, 1988; 15. Cotig, Alin. O incursiune n psihologia prenatal sarcina, naterea i ataamentul, Editura SPER; 2010; 16. Dinc, Margareta. Adolescen i conflictul originalitii, Bucureti, Editura Paideia, 2002; 17. Dumitru, Al. Ioan, Consiliere psihopedagogic baze teoretice i sugestii practice, Ed Polirom, 2008; 18. Grof, Stanislav. Dincolo de raiune natere, moarte i transcenden n psihoterapie, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2007; 19. Ginott, Haim. ntre printe i copil, Editura Humanitas, Bucureti, 2006; 20. Himestra, Roger. Howard McClusky and educational gerontology, Hemispher Publishing Corporation 2002; 21. Martino, Bernard. Bebeluul este o persoan, Bucureti, Editura Humanitas, 2002;

22. Mnzat, Ion. Istoria Psihologiei Universale, Bucureti, Univers Enciclopedic, 2007; 23. Mitrofan, Iolanda. - coordonator, Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane psihologie, psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie, Polirom, 2003; 24. Mitrofan, Iolanda. Ciuperc, Cristian. Psihologia relaiilor dintre sexe, mutaii i alternative, Editura Alternative, 1997; 25. Mitrofan, Iolanda. Ciuperc, Cristian. Psihologia vieii de cuplu - ntre iluzie i realitate, Editura SPER, Colecia Alma Mater, Bucureti, 2000; 26. Mitrofan, Iolanda. Mitrofan, Nicolae. Elemente de psihologie a cuplului, Editura ansa, Bucureti, 1996; 27. Monstad, Sturle. Gerontology and ICT, 8-11 mai 2006, Castellon, Spain; 28. Munteanu, Anca. Psihologia Dezvoltrii Umane, Editura Polirom, 2009; 29. Munteanu, Anca. Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara; 1998; 30. Murean, Pavel. nvarea eficient i rapid, Editura CERES Bucureti, 1990 31. Nolte, Dorothy Law. Harris, Rachel. Cum se formeaz copiii notri Personalitate, familie, educaie, Bucureti, Editura Humanitas, 2001; 32. Omraam, Mikhael, Aivanhov. O educaie care ncepe nainte de natere, Editura Prosveta, 1990; 33. Osho. Cartea despre femei, Editura Mix, Braov, 2002; 34. Osho. Cartea despre copii, Editura Mix, Braov, 2002; 35. Pantley, Elizabeth. Printele perfect 1000 de trucuri i soluii pentru rezolvarea problemelor cu care se confrunt prinii n educarea copiilor, Editura Business Tech International Press, 2005 36. Rosenberg, Marshall. Fii un bun printe! Creterea copiilor n spiritul comunicrii nonviolente, Bucureti, Editura Elena Francisc Publishing, 2005; 37. Salome, Jaques. Mami, tati, m auzii?, Editura Curtea Veche, 2003; 38. Shapiro, Stanley. Skinulis, Karen. Cum devenim prini mai buni, Editura Humanitas, Bucureti, 2008; 39. Simmonds, David. Proiectarea i livrarea programelor de training, Editura Codecs, 2008; 40. Spock, Benjamin, ngrijirea sugarului i a copilului, Editura All Educaional, Bucureti, 2000; 41. Santrock, John. Essentials of Life-Span development, McGraw Hill Companies, 2008; 42. Salvin, Robert. Educational Psychology: Theory and Practice, Publisher Alin&Bacon, 2008; 43. Toma, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal, Universitatea din Bucureti, Editura Credis, 2005; 44. Wilber, Ken. Fr granie Abordri orientale i occidentale ale dezvoltrii personale, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti, 2005;

CUPRINS

Cuprins ......................................................................... Error! Bookmark not defined. Introducere ...................................................................................................................... 3 Unitatea de studiu1: Delimitri conceptuale .11 Unitatea de studiu2: Dezvoltarea uman pe tot parcursul vieii......18 Unitatea de studiu 3: Actori principali n psihologia educaiei ............................ 30 Unitatea de studiu 4: Cercetarea n psihologia educaiei ...................................... 36 Unitatea de studiu 5: Psihologia educaiei timpurii ............................................... 41 Unitatea de studiu 6: Psihologia educaiei n cadrul sistemului familial ............ 51 Unitatea de studiu 7: Psihologia educaiei n grdini, coal i uniti de nvmnt superior sugestii pentru educatori, nvtori, profesori ..65 Unitatea de studiu 8: Psihologia educaiei adultului.79 Unitatea de studiu 9: Psihologia educaiei n gerontologie85 Bibliografie ................................................................................................................... 90

INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studenilor din anul al III-lea ce urmeaz cursurile ID ale Facultii de Psihologie. Scopul cursului este acela de a prezenta conceptele de baz cu care opereaz psihologia educaiei, problematicile specifice domeniului, aplicaii i metodologii de lucru n vederea implicrii active a studenilor pe piaa muncii, dup absolvire n domeniul psihologiei educaiei, consilierii colare i vocaionale. Cursul Psihologia Educaiei deschide calea nsuirii unor noiuni fundamentale pentru studiul unor discipline specifice domeniilor psihologie educaional, consiliere colar i vocaional, psihologie clinic, consiliere psihologic i psihoterapie. Obiective generale 1. nelegerea i decodificarea corect a noiunilor i conceptelor de baz n domeniul psihologiei educaiei 2. Explorarea domeniului psihologiei educaiei pe etape de vrst 3. Decriptarea cauzelor de natur psihologic care faciliteaz sau perturb formarea i educarea copiilor, tinerilor, adulilor i vrstnicilor 4. Contientizarea consecinelor faste/nefaste ale influenelor educative ale prinilor, educatorilor, nvtorilor, profesorilor, trainerilor asupra celor aflai n cadrul unui proces educativ-formativ (copii, adolesceni, aduli, vrstnici) 5. Contientizarea necesitilor de formare pentru bune practici n domeniul psihologiei educaiei Obiective operaionale 1.S dobndeasc idei fundamentale despre domeniul psihologiei educaiei i informaii de baz pentru practica psihologilor educaionali n Romnia

2. S cunoasc perspectiva Life-Span Development, teorii ale dezvoltrii umane i aplicaiile acestora n psihologia educaiei precum i teme contemporane de studiu n domeniu din perspectiva cercetrii dezvoltrii pe tot parcursul vieii 3. S cunoasc care sunt principalii actori n domeniul psihologiei educaiei i care sunt particularitile acestora 4. S cunoasc nevoile de cercetare n domeniu, modalitile de realizare a acestora i s contientizeze diferenele ntre cercetarea tiinific realizat de specialist i cea empiric realizat de instructor/formator 5. S cunoasc particularitile psihologiei educaiei timpurii, metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali 6. S cunoasc particularitile psihologiei educaiei n cadrul sistemului familial metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali 7. S cunoasc particularitile psihologiei educaiei n grdini, coal i uniti de nvmnt superior, tipuri de activiti, metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali n lucrul cu copiii, adolescenii, tinerii aduli, prinii i cadrele didactice 8. S cunoasc particularitile dezvoltrii adultului, direcii de aciune i intervenii n psihologia educrii acestuia 9. S cunoasc particularitile de dezvoltare ale vrstnicului i direciile de aciune specifice psihologilor educaionali care lucreaz cu persoanele de vrsta a treia

2.Cerine preliminare
Se impune ca studenii s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, noiuni fundamentale ale urmtoarelor discipline: psihologia general, psihologia dezvoltrii, psihologia social, psihologia personalitii.

3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu

Materialul este structurat n 9 uniti de studiu care constituie subiecte de baz ale disciplinei. O unitate de studiu poate cuprinde unul sau mai multe subiecte de interes n raport cu tema formulat. Ele au menirea: de a crea studenilor o reprezentare ct mai complet despre psihologia educaiei

de a evidenia aplicabilitatea acestui domeniu n viaa de zi cu zi. de a facilita studenilor deprinderea unor informaii eseniale, tehnici i strategii de aciune eficiente unui psiholog educaional. de a asigura bazele unei formrii de specialitate n domeniile psihologia educaiei, consilierii colare i vocaionale, psihologia clinic, consiliere psihologic i psihoterapie.

Subiecte Unitatea de studiu 1: Delimitri conceptuale

Explorarea domeniului psihologiei educaiei permite clarificarea unor concepte de baz care sunt absolut necesare pentru decriptarea particularitilor domeniului. Informaii cuprinse n documentele Colegiului Psihologilor din Romnia ce privesc Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional au menirea de a evidenia competenele psihologilor educaionali din Romnia, pe trepte de specializare, de a familiariza cititorul cu tipurile de activiti specifice domeniului dar i cu demersul formativ complet al unui psiholog educaional.

Unitatea de studiu 2: Dezvoltarea uman pe tot parcursul vieii

Deazvoltarea uman se realizeaz pe tot parcursul vieii, de la concepie pn la stadiul terminal. Psihologia educaiei are n atenie modul n care se produce i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vieii, n contexte educaionale, de predare-nvare-dezvoltare variate: formale, informale i non-formale.

Unitatea de studiu 3: Actori principali n psihologia educaiei

Psihologia educaiei trebuie s aib n centrul ateniei sale actorii implicai n procesul educaional, activitatea psihic, personalitatea acestora i nivelul lor de dezvoltare emoional, cognitiv, comportamental i socio-relaional, precum i natura relaiei care se stabilete ntre acetia. Aadar, putem vorbi despre: psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia relaiei educaionale.

Unitatea de studiu 4: Cercetarea n psihologia educaiei

Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, astzi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat cu lansarea programului de nvare pe tot parcursul vieii. Identificarea acelor metode, tehnici i strategii eficiente de educaie att a copilului i tnrului, ct i a adultului i vrstnicului, care s fie pregtii pentru a face fa unei societi aflat ntr-o rapid i continu transformare, poate fi un deziderat important al cercetrilor n domeniul psihologiei educaiei.

Unitatea de studiu 5: Psihologia educaiei timpurii

Psihologia educaiei timpurii are n atenia sa programele de prevenie pentru tinerii adolesceni concretizate n activiti de dezvoltare personal, care s-i ajute s-i integreze o bun identitate de gen, s se pregteasc pentru viaa de cuplu i cea de familie pentru a deveni prini responsabili n timp. Cercetrile demonstreaz astzi implicaiile profunde pe care le pot avea asupra ftului aciunile educative ale prinilor nc din perioada prenatalitii. Prin aciuni de prevenie, psihologul educaional poate aduce astfel de informaii tinerilor nainte de a deveni prini.

Unitatea de studiu 6: Psihologia educaiei n cadrul sistemului familial

Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului, psihologia educrii bebeluului, psihologia educrii copilului i adolescentului sunt subcapitole importante care dau direcii de aciune psihologilor educaionali dar i exemple de intervenii specifice pe segmente de vrst.

Unitatea de studiu 7: Psihologia educaiei n grdini, coal i uniti de nvmnt superior sugestii pentru educatori, nvtori, profesori
Psihologul educaional are un bogat arsenal de activiti care ar putea servi principalilor actori implicai ntr-un proces formativ n cadrul nvmntului preuniversitar i universitar. Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectivmotivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor dar i a membrilor familiilor din care provin, consilierea educaional, intervenia psihologic primar i secundar n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale, preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic, consilierea vocaional, consultana de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor i ngrijitorilor, personalului administrativ i liderilor comunitari intr tot n atribuiile psihologului educaional constituie o ofert bogat a psihologului educaional pentru copii, adolesceni, prini i profesori.

Unitatea de studiu 8: Psihologia educaiei adultului

Trim ntr-o lume n care schimbrile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educaionali trebuie s-i mbogeasc ei nii competenele, pentru a orienta activitatea formativ a adultului pe tot parcursul vieii. Legile dezvoltrii umane trebuie studiate cu atenie, pentru a gsi cele mai ingenioase strategii, metode i tehnici de instruire i formare a adultului. Cu siguran c ele in seama de particularitile de vrst i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva altfel dect copiii i adolescenii.

Unitatea de studiu 9: Psihologia educaiei n gerontologie

Psihologia educaiei la vrsta a treia este un domeniu destul de tnr, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a creterii speranei de via i a cercetrilor fcute n domeniul dezvoltrii umane. Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educaionali s-au vzut pui n situaia de a cerceta i de a descoperi o serie de strategii, metode i tehnici care s faciliteze formarea i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a nscut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaiei n gerontologie.

4. Recomandri de studiu
Se impune ca studenii s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare i a sarcinilor de nvare. Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este absolut necesar ca studenii s consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare. Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare i concluzii. Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in text:

OBIECTIVE

CUNOTINE PRELIMINARE

RESURSE BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE PARCURGERE A UNITII DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI AFERENTE UNITII

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE AUTOEVALUARE

RSPUNS CORECT

CONCLUZII

5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare. Activitile de evaluare condiioneaz nivelul de dobndire a competenelor specificate prin obiectivele disciplinei. n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip sintez.

6. Test de evaluare iniial

1. Definii psihologia educaiei. 2. Enumerai, bazndu-v pe informarea i experiena dumneavoastr, tipurile de servicii pe care un psiholog educaional le poate oferi clienilor si. 3. Enumerai poteniali clieni care ar putea fi implicai ntr-un demers psihologic desfurat de un psiholog educaional

UNITATEA DE STUDIU 1 Delimitri conceptuale

Obiectiv ............................................................................................................................. 2 Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 1.1. Explorarea domeniului psihologiei educaiei..3 1.2. Colegiul Psihologilor din Romnia Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional..4 Rezumat......................................................................................................................6 Cuvinte cheie..............................................................................................................6 Test de autoevaluare ..................................................................................................7 Concluzii.....................................................................................................................7

Obiectiv La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1.S cunoasc semnificaia unor concepte de baz specifice domeniului psihologiei educaiei 2.S dobndeasc informaii de baz pentru practica psihologilor educaionali n Romnia

Cunotine preliminare Se impune ca studenii s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, noiuni fundamentale ale urmtoarelor discipline: psihologia general, psihologia dezvoltrii, psihologia social, psihologia personalitii.

Resurse necesare i recomandri de studiu 1. Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu 1.1. Explorarea domeniului psihologiei educaiei Psihologia Domeniul analizei legilor i faptelor psihice ce se exprim prin procese, trsturi, stri, caracteristici i structuri psihice, dezvoltarea acestora n vederea nelegerii i folosirii lor n practica formativ i de ameliorare a naturii umane. Psihologia are n atenie comportamentele umane i structura motivaiilor care le anim. Studiind caracteristicile psihice, psihologia difereniaz caracteristicile de fond ale personalitii, dar i cele individual difereniale, att n ceea ce privete organizarea specific a nsuirilor psihice ce o definesc, ct i n ceea ce privete investiiile psihice ce o caracterizeaz pe aceasta. Dicionar de psihologie- coordonator Ursula Schiopu Educaia Fenomen social de dezvoltare, formare, constituire a oamenilor ca subieci ai aciunii, cunoaterii i valorilor, prin comunicare i exerciiu, prin modelarea comportamentului lor i integrarea n activitatea i relaiile sociale. Dicionar de Psihologie- Paul Popescu Neveanu PSIHOLOGIA EDUCAIEI ESTE PARTE COMPONENT, ALTURI DE PSIHOLOGIA NVRII, A PSIHOLOGIEI PEDAGOGICE Psihologia pedagogic este o disciplin de grani care studiaz, din perspectiva psihologiei dezvoltrii, procesul instructiv-educativ, cu scopul de a-i spori eficiena. Ea are n atenie probleme de motivaie a nvrii caracteristici ale formrii conceptelor la diferite discipline, dar i formarea capacitilor intelectuale, dezvoltarea intereselor, stimularea formrii aptitudinilor etc. Psihologia pedagogic este o ramur aplicativ extrem de important a psihologiei. Datele ei de cercetare sunt indispensabile gsirii acelor soluii care s asigure progresul educativ n context individual i social. Psihologia nvrii se ocup de studierea domeniului nvrii, descoperirea i validarea acelor metode i tehnici care s faciliteze nsuirea noiunilor i formarea capacitilor de orice tip. De asemenea, elaboreaz metode de predare, fixare i control, de organizare a muncii n coal i a studiului individual i de grup. PSIHOLOGIA EDUCAIEI apare, astfel, ca fiind acea component a psihologiei pedagogice care are n atenia sa identificarea i experimentarea de
3

metode i tehnici de formare i optimizare a dezvoltrii personalitii umane n toate etapele sale de evoluie, pe tot parcursul vieii. Aceast ramur a psihologiei specializeaz studenii n nelegerea procesului de predare-nvare-dezvoltare n context educaional, context care apare pe tot parcursul vieii i asigur accesul omului la un stadiu evolutiv superior. 1.2. Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) - www.copsi.ro Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) este o organizaie profesional, cu personalitate juridic, de drept privat, apolitic, autonom i independent, de interes public, cu patrimoniu i buget proprii. Colegiul are rolul de a reprezenta i de a ocroti la nivel naional i internaional interesele profesiei de psiholog cu drept de liber practic. Colegiul se constituie din totalitatea psihologilor cu drept de liber practic din Romnia. Atribuiile Colegiului sunt urmtoarele: asigur respectarea cadrului organizatoric pentru exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber practic, n condiiile legii 213 instituie standarde de calitate a serviciilor psihologice instituie un cadru de promovare i de dezvoltare a competenei profesionale instituie i promoveaz norme deontologice n exercitarea profesiei de psiholog cu drept de liber practic reprezint interesele membrilor si n faa autoritilor publice i administrative, precum i n organismele profesionale internaionale atest dreptul de liber practic al psihologilor i gestioneaz Registrul unic al psihologilor cu drept de liber practic din Romnia n cadrul Colegiului Psihologilor din Romnia funcioneaz: 1. 2. 3. 4. naional Comisii aplicative: Comisia de psihologie clinic i psihoterapie Comisia de psihologia muncii, transporturilor i serviciilor Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional Comisia de psihologie pentru aprare, ordine public i siguran Comisia metodologic Comisia de deontologie i disciplin

Comisiile aplicative desfoar procedurile prevzute n normele metodologice de aplicare a legii 213 i propun Comitetului director eliberarea atestatului n domeniile de specializare corespunztoare. Psihologii n specialitatea psihologie educaional, consiliere colar i vocaional care posed atestat de liber practic, n funcie de treapta de specializare, au urmtoarele competene generale: a) evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii/funcionrii cognitive, afectivmotivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i tinerilor b) evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental i de personalitate al membrilor din familiile precolarilor i elevilor c) consiliere colar n vederea optimizrii/eficientizrii nvrii, promovrii atitudinilor i conduitelor sanogene i a dezvoltrii personale, a soluionrii i depirii situaiilor de risc, criz, conflict; d) consiliere vocaional viznd identificarea aptitudinilor, valorilor i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performana, cariera i integrarea pe piaa muncii e) intervenie psihologic (primar, secundar) n scopul: optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale, preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic f) consiliere/consultan i intervenie psihologic n instituii, organizaii i comunitate g) consultan de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor, personalului administrativ, liderilor comunitari h) cercetare psihologic: poate participa sau iniia activiti de cercetare n cadrul definit de competenele sale i) formare profesional/personal continu n psihologie: poate susine manifestri cu caracter tiinific i profesional (sesiuni de formare, workshopuri) n cadrul definit de competenele sale i poate participa la programe profesionale oferite de furnizori de formare profesional continu Educaie i formare licen n psihologie cursuri de baz: psihologia educaiei, psihologia nvrii, psihologia vrstelor/psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii, psihologie social, psihologie experimental, neuropsihologie, psihodiagnostic, psihopatologie/psihologie clinic, consiliere colar i vocaional, modul psihopedagogic master n domeniul Psihologiei Educaiei: metodologia cercetrii, consiliere psihologic individual, de grup, familial, psihopatologia copilului i adolescentului, consilierea carierei, consiliere colar, psihologie organizaional, prevenie, intervenie n situaii de criz, sntate mental

 doctorat n Psihologie cu tematic specific sau adiacent competenelor psihologului educaional formare continu Acces pe piaa muncii practic privat n domeniu cree, grdinie, coli, universiti, centre de consiliere i dezvoltare a carierei, departamente de protecie a copilului instituii de cercetare n domeniul psihologiei educaiei organizaii guvernamentale i nonguvernamentale instituii care dezvolt programe de training pentru tineri, aduli i vrstnici

Rezumat Psihologia educaiei are n atenia sa identificarea i experimentarea de metode i tehnici de formare i optimizare a dezvoltrii personalitii umane n toate etapele sale de evoluie, pe tot parcursul vieii. Aceast ramur a psihologiei specializeaz studenii n nelegerea procesului de predare-nvare-dezvoltare n context educaional, context care apare pe tot parcursul vieii i asigur accesul omului la un stadiu evolutiv superior. Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) prin intermediul comisiei de specialitate Psihologie educaional, consiliere colar i vocaional reglementeaz activitatea psihologilor educaionali din Romnia, impune standardele formative n acord cu standardele similare profesiei n statele membre ale Uniunii Europene

Cuvinte cheie: Psihologia educaiei Psiholog educaional Colegiul Psihologilor din Romnia (CPR) Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional Psiholog cu drept de liber practic

Teste de autoevaluare 1.Descrie domeniul psihologiei educaiei i legtura ei cu nvarea pe tot parcursul vieii (p.3) 2. Enumer care sunt competenele unui psiholog educaional i care sunt grupurile int crora i poate oferi serviciile. (p.5)

Concluzie

Explorarea domeniului psihologiei educaiei permite clarificarea unor concepte de baz care sunt absolut necesare pentru decriptarea particularitilor domeniului. Informaii cuprinse n documentele Colegiului Psihologilor din Romnia ce privesc Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional au menirea de a evidenia competenele psihologilor educaionali din Romnia, pe trepte de specializare, de a familiariza cititorul cu tipurile de activiti specifice domeniului dar i cu demersul formativ complet al unui psiholog educaional.

UNITATEA DE STUDIU 2 Dezvoltarea uman pe tot parcursul vieii

Obiective ......................................................................................................... 2 Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 2.1.Perspectiva Life-Span Development.3 2.2.Teorii ale dezvoltrii umane i aplicaii ale acestora n psihologia educaiei...5 2.3.Teme contemporane de studiu n psihologia educaiei din perspectiva cercetrii dezvoltrii pe tot parcursul vieii.10 Rezumat......................................................................................................................12 Cuvinte cheie..............................................................................................................12 Test de autoevaluare ..................................................................................................12 Concluzii.....................................................................................................................12

Obiectiv La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1.S cunoasc perspectiva Life-Span Development 2.S cunoasc teorii ale dezvoltrii umane i aplicaiile acestora n psihologia educaiei 3. S cunoasc teme contemporane de studiu n domeniu din perspectiva cercetrii dezvoltrii pe tot parcursul vieii

Cunotine preliminare Se impune parcurgerea unitii anterioare, nsuirea conceptelor de baz.

Resurse necesare i recomandri de studiu 1. Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale i ideile de baz 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu

2.1.Perspectiva Life-Span Development DEZVOLTAREA UMAN poate fi privit ca un proces de schimbri, ce includ modificrile fizice, psihice, sociale i spirituale de-a lungul existenei unei persoane, implicnd att diferenieri cantitative, ct i calitative, cu scopul adaptrii active i creative la mediul nconjurtor. Complexitatea dezvoltrii umane este dat de faptul c implic niveluri diferite: biologic, psihologic, socio-cultural i spiritual, toate acestea nfurate i desfurate interrelaional pe axa temporalitii.

Life-span development, termen introdus de Riegel (1973) i dezvoltat de Santrock (2002), reliefeaz modificrile ce se produc ncepnd din momentul concepiei i care continu de-a lungul ntregii viei, astfel c dezvoltarea include cretere i declin. DEZVOLTAREA se realizeaz de la CONCEPIE pn la STADIUL TERMINAL. Psihologia educaiei are n atenie modul n care se produce i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vieii, n contexte educaionale, de predarenvare-dezvoltare variate: formale, informale i non-formale. Caracteristic pentru perspectiva life-span este faptul c nicio perioad de vrst nu este considerat ca fiind dominant pentru dezvoltare. Aceasta se produce pe tot parcursul vieii, dezvoltarea fiind privit din perspectiva duratei (toat viaa), a multidimensionalitii i multidirecionalitii sale, a faptului c se caracterizeaz prin plasticitate, multidisciplinaritate i contextualitate. Ea implic cretere, meninere i reglare (neleas ca i compensare a pierderilor), fiind construit dintr-o serie de factori ce conlucreaz permanent i etapizat. (Santrok, 2009) Stadialitatea dezvoltrii umane - John W. Santrock (2009) Perioada prenatal cuprinde timpul scurs de la concepie pn la natere cnd are loc evoluia de la celul la organism, pe parcursul a 9 luni, dar i dezvoltarea unor procese psihice.
3

Perioada copilriei fragede sau a bebeluului cuprinde primii 2 ani de via, n care copilul este extrem de dependent de adult, perioad n care achiziioneaz vorbirea, mersul, gndirea simbolic, coordonarea senzorio-motorie, deprinderile de relaionare social de tip primar. Copilria timpurie, ntre 2 i 6 ani, este perioada precolar cnd copilul i dezvolt deprinderi de ascultare, de nelegere i ndeplinire a unor instruciuni sau norme, se joac foarte multe ore cu congenerii. Copilria mijlocie i trzie, 6-11/12 ani, este perioada colaritii mici, cnd copilul i dezvolt deprinderile de citit-scris, calcul aritmetic, stpnirea de sine (self-control) i cnd achiziiile culturale cresc. Adolescena cuprins ntre 12-18/22 de ani e perioada de tranziie de la copilrie la adultul timpuriu, perioad nsoit de modificri fizice i fiziologice rapide i adesea dramatice, cnd au loc creteri de greutate i nlime, se dezvolt caracterele sexuale, gndirea devine formal, logic i abstract, se dezvolt identitatea, contiina i imaginea de sine, se structureaz i se manifest tendina la independen, iar timpul este dedicat mai mult socialului din afara casei. Adultul tnr/ maturitatea timpurie, ntre 22 i 40 de ani, perioad n care se ctig independena personal i economic, se dezvolt cariera, se selecteaz partenerul de via, se nva intimitatea, se nasc i se cresc copii. Adultul de mijloc/maturitatea mijlocie, ntre 40 i 60 de ani, este perioada n care se extind responsabilitile sociale i profesionale, apar i se manifest noile generaii. Adultul trziu sau vrstnicul/maturitatea trzie, ntre 60-70 de ani pn la moarte, este perioada n care preocuprile pentru sntate sunt cele mai intense i se ncearc redescoperirea unui nou sens al vieii, n condiiile ieirii la pensie; este perioada intrrii n noi roluri sociale, n conformitate cu resursele biologice, cognitive, socio-emoionale i spirituale ale persoanei. Btrnii tineri ntre 65 i 84 i cei mai btrni sunt dou categorii aflate astzi n centrul de interes al celor care se preocup cu studiul dezvoltrii pe parcursul ntregii viei (life-span developmentalists). Cei din prima categorie sunt privii ca avnd nc un potenial semnificativ pentru a dezvolta strategii de coping n raport cu stresul, ctigurile i pierderile generate de naintarea n vrst. n timp ce, cei mai btrni, adic peste 84 de ani sunt privii din perspectiva ajutorului de care pot beneficia n raport cu resursele rmase.

Din perspectiva dezvoltrii pe tot parcursul vieii se poate vorbi astzi de un profil de vrst (age profile) care include cele patru dimensiuni deja cunoscute: biologic, cognitiv, socio-emoional i spiritual. Dar, conform experilor n dezvoltarea pe tot parcursul vieii, vrsta cronologic nu este foarte relevant n nelegerea dezvoltrii psihologice. Aceast vrst reprezint doar un numr de ani, ce se reflect ntr-o list de experiene, dar, n sine, nu genereaz ceva din punct de vedere psihologic (vezi cazul copiilor lup).

Din aceast perspectiv, este mai interesant a vedea raportul dintre vrsta cronologic i celelalte trei vrste: biologic, psihologic i social.

2.2.Teorii ale dezvoltrii umane i aplicaii ale acestora n psihologia educaiei Teorii ale dezvoltrii afective Sigmund Freud Ana Freud Jean Piaget John Bowlby Rudolph Schaffer D.W.Winnicott Exemplu: D. W. Winnicott Teoria dezvoltrii afective a bebeluului, n relaie cu mama sa Bebeluul i ngrijirea matern formeaz mpreun un corp comun. n cele mai timpurii stadii, bebeluul i ngrijirea matern i aparin reciproc i nu pot fi dezlegate una de cealalt. Aceste dou lucruri, i anume bebeluul i ngrijirea matern, se dezleag i disociaz n cadrul strii de sntate, iar sntatea, care nseamn de fapt att de multe lucruri, ntr-o anumit msur nseamn i o dezlegare a ngrijirii materne de ceva pe care, din acel moment l vom numi bebelu sau mai degrab un copil care ncepe s creasc. (2004, p. 47) Jumtate din teoria relaiei printe-bebelu a lui Winnicott l privete pe bebelu i este teoria cltoriei acestuia de la dependena absolut prin dependena relativ spre independen i, n paralel, teoria cltoriei de la principiul plcerii spre principiul realitii, respectiv de la autoerotism la relaiile de obiect. Cealalt jumtate a teoriei relaiei printe-bebelu privete ngrijirea
5

matern, respectiv calitile i schimbrile petrecute n mam, destinate s ntmpine nevoile specifice i n schimbare ale bebeluului spre care ea este ndreptat. Cuvntul cheie n ceea ce privete bebeluul este DEPENDENA. Bebeluul nu poate s existe dect n condiiile NGRIJIRII MATERNE. Potenialul nnscut al bebeluului include o tendin de a crete i de a se dezvolta. Activarea acestui potenial se face diferit, n funcie de aspectul favorabil sau nefavorabil al condiiilor de mediu, respectiv al ngrijirii materne.

Potenialul nnscut al bebeluului i soarta acestuia: ngrijirea matern satisfctoare permite dezvoltarea potenialului individual al bebeluului i transformarea lui n copil, care se ndreapt spre o existen independent. ngrijirea parental satisfctoare poate fi clasificat n mare n trei stadii care se suprapun parial: susinere mam i bebelu vieuind mpreun funcia tatlui de a interaciona cu mediul mamei nu este cunoscut de bebelu n acest stadiu tat, mam i bebelu vieuind toi mpreun Termenul de susinere este folosit pentru a descrie ntreaga ofert material i emoional furnizat de mam bebeluului, anterioar etapei de vieuire mpreun. Termenul de a vieui mpreun cu implic relaii de obiect i desprirea bebeluului de stadiul de a fi parte din mam sau perceperea de ctre acesta a obiectelor ca fiind exterioare fa de sine. n faza de susinere ncepe procesul de individuare a bebeluului, de separare a Eu-lui de Non-Eu. n acest fel, bebeluul ajunge s aib un ,,nuntru i un ,,n afar i o schem corporal. Astfel, funciile de a lua nuntru i de a scoate n afar capt un neles. Mai mult, ncepe captarea unui neles - o realitate personal sau psihic interioar a bebeluului. Un numr de procese sunt iniiate n cursul etapei de susinere. Cel mai important este rsritul inteligenei. Urmeaz apoi ntreaga poveste a proceselor secundare i a funcionrii simbolice i a organizrii unui coninut psihic personal, care formeaz o baz pentru visat i pentru relaiile vii. ncep s se individualizeze comportamentele impulsive de bucurie i agresiune. Mai concret spus: agresivitatea ajunge s fie separat de trirea erotic dup o perioad n care a existat un grad de intricare. (...) O dezvoltare ulterioar reprezint capacitatea de a stabili relaii de obiect. n acest stadiu bebeluul trece de la o relaie cu
6

un obiect conceput subiectiv, la o relaie cu un obiect perceput obiectiv. Aceast schimbare este strns legat de trecerea bebeluului de la a fi unit cu mama, la a exista separat de aceasta sau la a se referi la ea ca separat i ne-mine. Aceast dezvoltare nu este specific legat de susinere, ci este un apanaj al etapei de ,a vieui mpreun cu. Winnicott (2004, p.55) Din perspectiva aceluiai autor, se pot contura trei tipuri de dependene ale bebeluului de ngrijirea matern: a) dependena absolut n aceast etap bebeluul nu are mijloacele prin care s ia cunotin de ngrijirea matern. El nu poate avea control asupra a ceea ce este bun sau ru, ci se afl n poziia de a profita sau de a suferi de pe urma acestora. Dac mama e disponibil pentru el, bebeluul va tri n siguran i-i va dezvolta ncrederea n lume. Dac mama nu este disponibil, el se va afla ntr-o stare de continu nesiguran, datorit frustrrilor acumulate din nesatisfacerea dorinelor de baz i va nva c lumea este ostil i nu trebuie s aib ncredere n ea. b) dependena relativ n aceast etap bebeluul ia cunotin de nevoia sa de anumite detalii ale ngrijirii materne i ncepe din ce n ce mai mult s poat s le lege de nevoile personale. c) spre independen Bebeluul dezvolt mijloace de a se descurca i fr ngrijirea propriu-zis. Aceasta se ndeplinete prin cumularea amintirilor despre ngrijire, proiectarea nevoilor personale i introiectarea detaliilor ngrijirii, cu dezvoltarea unei ncrederi n mediu. Aici trebuie adugate elementele nelegerii intelectuale, cu enormele sale implicaii. APLICAII ALE TEORIEI LUI D.W.WINNICOTT N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

1. Ofer psihologilor educaionali baza teoretic n ceea ce privete elaborarea unor programe de formare a tinerilor sau a adulilor care i asum pentru prima dat rolul de printe. 2. Ajut prinii s-i asume cele mai adecvate comportamente n raport cu bebeluul lor, pentru a-i asigura acestuia o dezvoltare emoional sntoas. 3. Ofer psihologilor educaionali cu competene n consiliere psihologic posibilitatea de a oferi servicii de calitate, acelor familii care ntmpin dificulti n
7

a oferi copiilor posibilitatea de a-i manifesta i asuma comportamente independente, de a rupe dependena lor de aduli. 4. Explic psihologilor educaionali eecurile din viaa adulilor, n ceea ce privete asumarea i implementarea propriilor decizii, exercitarea comportamentelor asertive. Teorii ale dezvoltrii cognitive Jean Piaget L.S.Vgotski Teorii ale dezvoltrii psihosociale Erik Erikson F.B. Skinner Albert Bandura Jean Piaget Lowerence Kohlberg Exemplu Erik Erikson, prin teoria dezvoltrii psihosociale formulat de el, pune n lumin relaia care exist ntre dezvoltarea psihologic a individului i contextul su social. Ideile fundamentale aflate la baza conceperii acestei teorii susin faptul c oamenii au cam aceleai tipuri de nevoi, dezvoltarea se realizeaz stadial, fiecare stadiu caracterizndu-se printr-o criz sau problem psiho-social, iar trecerea de la un stadiu la altul se realizeaz difereniat, pentru fiecare individ, n funcie de motivaia evolutiv a acestuia. Stadiile dezvoltrii psihosociale sunt descrise de Erikson ca fiind urmtoarele: Bebeluul - primul an de via dezvoltarea sentimentului de ncredere versus nencredere n persoana care l ngrijete, n mediu prin extrapolare; Copilul mic, de la 1 la 3 ani dezvoltarea sentimentului autonomiei personale versus ruine i ndoial (ezitare), n funcie de nivelul deprinderilor de autoservire, de reuit a autocontrolului sfincterian i al micrilor; Copilria timpurie (anii precolari), de la 3 la 5 ani dezvoltarea spiritului de iniiativ versus sentimentul de vinovie, n funcie de modul n care copilul reuete s-i organizeze mediul; Copilria medie i trzie (anii de coal elementar), de la 6 ani la pubertate dezvoltarea sentimentului competenei redat prin hrnicie i disciplin (silitorul) versus sentimentul de inferioritate, n funcie de performanele obinute n activitate; Adolescena, de la 10 la 20 de ani conturarea identitii versus a confuziei identitare, prin exersarea unor roluri specifice;
8

 Maturitatea timpurie (adultul tnr), de la 20 la 40 de ani intimitate versus izolare, implicarea i asumarea unei relaii de cuplu, a unui job sau relaii intime de slab calitate, oscilaii n carier; Maturitatea mijlocie, de la 40 la 60 de ani evoluie i producie n plan familial i n carier versus stagnare asociat cu lipsa satisfaciilor; Maturitatea trzie (btrneea), peste 60 de ani integritate versus disperare (dezintegrare), perioada bilanului, cnd omul este mulumit de ceea ce a realizat sau este plin de regrete i insatisfacii, depresia i degenerarea fizic i psihic instalndu-se treptat. APLICAII ALE TEORIEI LUI E. ERIKSON PENTRU PSIHOLOGIA EDUCAIEI 1. n educaie trebuie ncurajat iniiativa la copilul mic (perioada precolar i primele programe colare educaionale n general) prin acordarea unei mari liberti de explorare a lumii nconjurtoare. Este important s se asigure copilului materiale care s-i stimuleze imaginaia. Din perioada grdiniei copiii pot ncepe primii pai n preluarea responsabilitii (s planteze i s ngrijeasc o floare, spre exemplu). Iniiativa copilului trebuie taxat doar cu un minimum de critic, pentru ca emoia explorrii coroborat cu emoia criticii s nu duc la nivele ridicate de vin i anxietate. n acest demers se d o mare atenie perioadei de concentrare a copilului, pentru a nu risca instalarea frustrrii. 2. n coala elementar, nvtorul are sarcina esenial de a crea o atmosfer care s induc la copii dragostea de a nva. Bucuria descoperirii n acest proces se apare pe de o parte din curiozitatea specific vrstei, dar i din motivaia pe care educatorul tie s o nasc n copil. Provocarea, supraaglomerarea, nivelul de critic, tolerarea greelilor fireti i oferirea oportunitilor de succes sunt elemente ce se cer atent msurate de nvtor/profesor. 3. Stimularea explorrii identitii n anii adolescenei este, de asemenea, extrem de important. Identitatea persoanei este o formul multidimensional. Ea include aspecte vocaionale, parametrii intelectuali, interese n variate aspecte ale vieii personale i sociale, hobby-uri, sport, muzic, etc. Gndirea independent i exprimarea liber ajut la stimularea autoexplorrii. De asemenea, examinarea diferitelor perspective stimuleaz autocunoaterea n anii adolescenei. n acest moment este de dorit s se faciliteze ntlnirea cu persoane reprezentative din diferite domenii ale vieii i s se nlesneasc un contact direct cu acetia (discuii, activiti). 4. Profesorul nsui este de dorit s-i examineze viaa i s se observe din perspectiva urmtoarelor rapoarte: identitate versus confuzie identitar, intimitate versus izolare, precum i din perspectiva identitii ca o construcie de ansamblu. Astfel, el va reui s fie mai eficient n a-i ajuta pe tinerii aduli s capete sau s intre n relaii autentice, pozitive i fructuoase, cu una sau mai multe persoane. (camaraderia ar fi un exemplu pentru relaiile ce pot fi modelate n cadrul unui demers educaional).
9

5. Educatorii competeni manifest ncredere, iniiativ, sunt activi i ofer un model despre ce nseamn a conduce i, de regul, sunt motivai s contribuie cu ceva util la structurarea generaiei viitoare. (concept eriksonian de generativitate)

Perspectiva ecologic a dezvoltrii umane - Urie Bronfenbrenner Perspectiv integral a dezvoltrii umane - Ken Wilber 2.3.Teme contemporane de studiu n psihologia educaiei din perspectiva cercetrii dezvoltrii pe tot parcursul vieii Sntatea i starea de bine

Stilul de via i starea psihologic a persoanei sunt considerate astzi ca elemente de impact major asupra sntii fizice i a strii de bine. La acest nivel, psihologia educaiei acioneaz n registrul preveniei. Societatea contemporan ofer, prin dinamica ei extraordinar, att adulilor ct i copiilor, un stil de via destul de agitat. Vorbim tot mai des la noi n ar de copii crescui de bone i nu de prini sau de bunici (prea n vrst pentru a mai putea avea grij de nepoi). Lipsa de timp a prinilor creeaz sentimentul puternic de abandon i cel al lipsei de valoare a copilului, starea sa natural de bine fiind nlocuit de una conflictual, intern. Psihologii educaionali pot veni cu informaii i modaliti de bun gestionare a timpului de ctre prini (ofert de training de management al timpului), pentru a-i ajuta s fie motivai s ofere mai mult timp copilului lor i chiar s poat face acest lucru. Starea de bine a persoanelor semnificative este preluat de ctre copii, la nceput prin imitaie, printr-o mare loialitate de tip familial, ulterior devenind un exemplu bun (perceput de ctre copil) de urmat.

Parentalitatea, coparentalitatea i educaia

Astzi, mai mult ca niciodat, procesul educaional se confrunt cu problema formrii capacitii tinerilor de a deveni prini. O societate sntoas fizic i psihic se nate n contextul unor climate familiale armonioase. Iubirea, maturitatea emoional, comunicarea empatic, responsabilitatea, spiritualitatea nalt sunt premizele dezvoltrii armonioase i adaptate a copiilor. S nu uitm c ei vor alctui generaia viitoare care va avea grij de planet i care este de dorit s lase mai departe un arbore genealogic sntos din punct de vedere fizic, psihic i spiritual. Cultura iniierii i dezvoltrii unei relaii rodnice a prinilor cu ceilali factori educaionali implicai n dezvoltarea copilului lor se nva i ea de-a lungul timpului

10

att prin efortul psihologilor educaionali, ct i al prinilor, profesorilor i comunitii n general. Coparentalitatea este conceptul care reflect relaia de suport pe care prinii i-o acord reciproc n creterea solidar a copiilor. La acest nivel pot s apar o serie de riscuri cum ar fi: slaba coordonare ntre prini (mesaje duble, abordri noncongruente), starea de indecizie a unuia dintre prini, lipsa de cooperare i afeciune, sustragerea unuia dintre prini de la diferite situaii problematice. Riscul acestor disfuncii n coparentalitate este apariia la copil a unor comportamente ce ilustreaz dificulti n adaptarea social, iar pentru ndreptarea lor se impune un demers de consiliere psihologic sau psihoterapie. Aadar, prevenia poate duce la o coordonare adecvat a celor doi prini n ceea ce privete educarea i dezvoltarea propriului copil.

Contextul sociocultural i diversitatea

Contextul sociocultural este determinant pentru configurarea sntii, parentalitii i educaiei, n special prin cele patru concepte fundamentale ale sale: cultura, etnicitatea, statutul socio-economic i genul.

Politicile sociale

Politica social este reprezentat de ansamblul aciunilor unui guvern naional, desemnat s promoveze bunstarea cetenilor n baza seturilor de valori sociale specifice, caracteristicilor economice i viziunilor politice. De exemplu, astzi, n centrul preocuprilor de politic social se pot afla copiii care provin din familii srace, acolo unde exist o expunere mai mare a acestora la turbulen familial, separare, divor, violen, nghesuial i zgomot excesive, ngrijire improprie.

11

Rezumat Dezvoltarea uman este privit astzi ca o realizare de-a lungul ntregii viei. Psihologia educaiei studiaz modul n care se produce i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vieii. Teoriile dezvoltrii ajut psihologii educaionali n elaborarea planurilor de dezvoltare pentru persoane de toate vrstele.

Cuvinte cheie Life-Span Development Dezvoltare pe tot parcursul vieii Teorii ale dezvoltrii Sntate i stare de bine Parentalitate Coparentalitate Context sociocultural i diversitate Politici sociale

Teste de autoevaluare 1. Definete conceptul de life-span development. (p3) 2. Prezint stadialitatea dezvoltrii umane .(p4) 3. Descrie teoriile dezvoltrii i aplicaiile lor pentru psihologia educaiei. (p5) 4.Prezint temele contemporane de studiu n psihologia educaiei din perspectiva cercetrii dezvoltrii pe tot parcursul vieii.(p10)

Concluzii Deazvoltarea uman se realizeaz pe tot parcursul vieii, de la concepie pn la stadiul terminal. Psihologia educaiei are n atenie modul n care se produce i se determin dezvoltarea omului pe tot parcursul vieii, n contexte educaionale, de predare-nvare-dezvoltare variate: formale, informale i non-formale.

12

UNITATEA DE STUDIU 3 Actori principali n psihologia educaiei Obiective ...................................................................................................... 2

Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..2 3.1.Actori principali n psihologia educaiei .....3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................6 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiective La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1.S cunoasc care sunt principalii actori n domeniul psihologiei educaiei i care sunt particularitile acestora

Cunotine preliminare Se impune parcurgerea bibliografiei recomandate pn n prezent i a unitilor studiu nr 1 i nr 2 de

Resurse necesare i recomandri de studiu. 1.Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentalei ideile de baz 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu 3.1. Actori principali n psihologia educaiei o EDUCATORUL (psihologul educaional, printele/persoanele semnificative din viaa copilului, educatorul, nvtorul, profesorul, formatorul/trainer-ul) o PERSOANA ASUPRA CREIA SE EXERCIT ACTUL EDUCATIV (ftul, bebeluul, copilul, puberul i adolescentul, tnrul adult, adultul, btrnul) Psihologia educaiei trebuie s aib n centrul ateniei sale actorii implicai n procesul educaional, activitatea psihic, personalitatea acestora i nivelul lor de dezvoltare emoional, cognitiv, comportamental i socio-relaional, precum i natura relaiei care se stabilete ntre acetia. Aadar, putem vorbi despre: psihologia educatorului psihologia persoanei de educat psihologia relaiei educaionale

1. Cnd accentul cade pe educator avem n vedere psihologul educaional, specialistul n domeniul psihologiei educaiei i printele, educatorul, nvtorul, profesorul sau trainerul (formatorul), toi cei care desfoar activiti planificate de formare i dezvoltare a copiilor, adolescenilor, tinerilor, adulilor i vrstnicilor. Psihologia fiecrui educator i pune puternic amprenta asupra procesului de formare i dezvoltare a persoanei educabile. De aceea, n acest rol ar fi de dorit s nu intre oricine. Uneori selecia natural pare s respecte i ea acest principiu, oferind calitatea de a fi printe numai anumitor persoane. Nu ntotdeauna, ns, aceasta funcioneaz, ajungnd s fie prini persoane incapabile de autotransformare i de a nva ceva din ansa care li s-a oferit, aceea de a aduce pe lume un copil. Un printe este un educator bun n condiiile n care dispune de maturitate emoional i intelectual, este capabil s acioneze responsabil, creativ i flexibil, fiind receptiv att la propriile nevoi, ct i la cele ale copilului i e dispus s le armonizeze cumva. Nu de puine ori, pentru aceasta este nevoie mai nti de o analiz personal, de mpcare cu experienele trecutului, pentru a nu transmite mai departe, incontient, exemple i patternuri deficitare de interaciune.

Educatorul, n calitatea sa de cadru didactic sau formator pentru aduli, este cel nzestrat cu o anumit cunoatere i cu un arsenal de metode i tehnici, prin intermediul crora poate transmite cunoaterea pe care o deine, valorile i normele societii n care triete. i pentru ca actul su de intervenie s fie bine gndit i adaptat particularitilor celui educat, informaiile n domeniul psihologiei vrstelor, psihologiei familiei, psihologiei sociale, psihologiei educaiei, psihologiei nvrii i sunt absolut necesare. Uneori, depirea unor blocaje de interaciune adecvat cu cel educat poate fi realizat prin participarea la un program de dezvoltare personal. Vocaia formativ a educatorului i stilul su de formare/instruire sunt i ele elemente determinante pentru reuita actului educativ. Motivaia financiar, recunoaterea social a celui care se implic n procesul de educaie sunt extrem de importante n implicarea i profesionalizarea instructorului/educatorului. Educaia, conform normelor Uniunii Europene, ar trebui s constituie o prioritate naional pentru fiecare guvern al unei ri membr a acestei Uniuni, oferind educatorilor respectul, poziia social, baza material necesar desfurrii unei activiti de nalt clas profesional. Politicile sociale trebuie i ele s ncurajeze tinerii s aib o familie, s dea natere unor copii i s-i permit din punct de vedere financiar i ca timp s-i creasc copiii ntr-un mod frumos i sntos. Formarea continu n meseria de printe ar trebui s fie o prioritate pentru fiecare adult care d natere unui copil. Numai astfel se poate asigura un filon transgeneraional sntos al unui popor. n ceea ce-l privete pe psihologul educaional, cel ce poate oferi servicii de dezvoltare personal att copiilor, prinilor, cadrelor didactice i instructorilor/formatorilor pentru aduli, trebuie s aib el nsui un proces de analiz personal aprofundat. De aceea, Colegiul Psihologilor din Romnia a introdus, ca standard profesional n trecerea de la o treapt profesional la alta, obligativitatea efecturii unui numr de ore de dezvoltare personal. Uneori, abilitarea n domeniul consilierii psihologice l ajut pe psihologul educaional s ofere o gam variat i de bun calitate de servicii psihologice att pentru cei supui unui proces formativ, ct i pentru familii i educatori/instructori pentru toate vrstele. 2. Psihologia persoanei asupra creia se exercit actul educativ trebuie s aib n vedere att particularitile de vrst, ct i cele de tip familial, profesional, statutul i rolul celui supus procesului instructiv-educativ, particularitile de nvare i perspectiva psihosocial (culturala, relaional, grupal, situaional) asupra nvrii, devierile de comportament sau particularitile personalitilor accentuate. O gam variat de astfel de cunotine este necesar educatorului astzi, deoarece vorbim de nenumrate subdomenii ale psihologiei educaiei: psihologia
4

educaiei prinilor, psihologia educaiei ftului, psihologia educaiei copilului i adolescentului, psihologia educaiei adultului i vrstnicului (psihologia educaiei n gerontologie). Sunt foarte multe noiuni psihologice de care trebuie s se in seama ntr-un demers educativ, motiv pentru care trebuie s recunoatem valoarea serviciilor de consiliere, pe care psihologul educaional o poate acorda oricrui formator pentru actori att de variai, n contextul promovrii nvrii pe tot parcursul vieii. De aceea, cercetarea n psihologia educaiei trebuie ncurajat i susinut n toate subdomeniile sale, cu att mai mult cu ct astzi lucrurile i oamenii se schimb, se transform cu rapiditate. Aciunile educative trebuie s aib asupra persoanei educabile un impact puternic i cu momentul de apariie a rezultatelor rezonabil calculat, altfel ele nu-i mai gsesc rostul. 3. Cnd accentul este pus pe relaia educaional, psihologia educaiei se ocup cu descoperirea acelor metode, tehnici i strategii optime de relaionare a agenilor aciunii educaionale, msurarea eficienei actului educaional i studierea influenei educative exercitat asupra individului sau grupului, de ctre mediile i contextele culturale i sociale. n toate cele trei cazuri, psihologia educaiei studiaz fenomenul educaional n ipostaza sa de proces, activitate i produs sau rezultat al aciunii educative. Producerea unor schimbri sau transformri n fiinele umane nu se realizeaz astfel la ntmplare, ci sunt controlate i direcionate valoric. Aici rolul psihologului educaional este fundamental.

Rezumat Psihologia educaiei trebuie s aib n centrul ateniei sale actorii implicai n procesul educaional, activitatea psihic, personalitatea acestora i nivelul lor de dezvoltare emoional, cognitiv, comportamental i socio-relaional, precum i natura relaiei care se stabilete ntre acetia. Aadar, putem vorbi despre: psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia relaiei educaionale.

Cuvinte cheie Psihologia educatorului Psihologia persoanei de educat Psihologia relaiei educaionale
5

Test de autoevaluare 1. Eti psiholog educaional i ai cabinetul tu individual de psihologie. Gndete-te la o serie de servicii pe care le-ai putea oferi i elaboreaz un plan de promovare i implementare a acestora.

Concluzii Psihologia educaiei are n atenia sa psihologia educatorului, psihologia persoanei de educat i psihologia relaiei educaionale.

UNITATEA DE STUDIU 4 Cercetarea n psihologia educaiei Obiective ...................................................................................................... 2

Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 4.1. Cercetarea n psihologia educaiei ..............3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................6 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiective La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1. S cunoasc nevoile de cercetare n domeniu, modalitile de realizare a acestora i s contientizeze diferenele ntre cercetarea tiinific realizat de specialist i cea empiric realizat de instructor/formator.

Cunotine preliminare Se impune nsuirea conceptelor i coninuturilor expuse n unitile anterioare de studiu, cunotine de psihologie experimental i metodologia cercetrii.

Resurse necesare i recomandri de studiu. 1. Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale 2. Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011 3. Resurse bibliografice recomandate: Margareta Dinca, Alexandru Mihalcea, Metodologia cercetrii tiinifice, Editura Renaissance

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu

2

4.1. Cercetarea n psihologia educaiei

Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, astzi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat cu lansarea programului de nvare pe tot parcursul vieii. Identificarea acelor metode, tehnici i strategii eficiente de educaie att a copilului i tnrului, ct i a adultului i vrstnicului, care s fie pregtii pentru a face fa unei societi aflat ntr-o rapid i continu transformare, poate fi un deziderat important al cercetrilor n domeniul psihologiei educaiei. Metodele de cercetare vizeaz att aspecte ale design-ului de cercetare, precum i analiza datelor. Designul de cercetare informeaz cu privire la planificarea experimentelor i analizelor observaionale, pentru a se asigura c rezultatele acestora au validitate intern, extern i ecologic. Analiza datelor cuprinde metode att pentru procesarea cantitativ/numeric, ct i calitativ/de coninut a datelor de cercetare. Dei, istoric, utilizarea metodelor cantitative a fost adesea considerat ca un aspect esenial al colarizrii, cercetarea modern n psihologia educaional utilizeaz att metode cantitative, ct i calitative, astzi punndu-se, se pare, un mai mare accent pe cele din urm. Cercetarea tiinific aparine n exclusivitate psihologului. Activitatea de cercetare presupune utilizarea metodelor, a tehnicilor, a procedeelor i a instrumentelor de cercetare. Psihologul educaional poate realiza, n funcie de tematica urmrit, o cercetare descriptiv, una corelaional sau una de tip experimental. I. Cercetarea descriptiv este centrat pe observarea i nregistrarea comportamentelor, neatingnd cauzele fenomenului. Observarea naturalistic i participativ, interviul i chestionarul, testul standardizat, studiul de caz, studiul etnografic i metoda focus-grupului, jurnalele personale sunt instrumente specifice cercetrii descriptive pe care psihologul educaional le poate utiliza. Prelucrarea calitativ i cantitativ a rezultatelor se poate realiza tot de ctre psiholog, n unele cazuri fiind necesare cele dou modaliti de procesare. II. Cercetarea corelaional - are ca scop descrierea intensitii relaiei dintre dou sau mai multe evenimente, situaii sau trsturi caracteristice. Acest tip de cercetare slujete prediciilor, dar nu echivaleaz cu studiul cauzalitii. Uneori cauzele sunt reprezentate de factori ereditari, de srcie, de relaii parentale inadecvate etc. De exemplu, o cercetare corelaional i poate propune s explice n ce msur exist o corelaie semnificativ ntre creterea permisivitii instructorului i scderea autocontrolului celui educat. Posibile explicaii ale acestei corelaii ar putea fi: 1. Educarea permisiv genereaz lipsa de autocontrol a celui educat.
3

2. Lipsa de autocontrol a celui educat ndreapt ecuaia procesualrelaional spre o educaie permisiv. 3. Factorii genetici, socio-economici (de exemplu: srcia), circumstanele socio-istorice conduc att la o educaie permisiv, ct i la o lips de autocontrol a celui educat. III. Cercetarea de tip experimental - permite determinarea cauzelor unui comportament, presupunnd efectuarea unui experiment propriu-zis, de regul procedur standard, n care unul sau mai muli factori (presupui a fi la baza unui comportament) sunt manevrai, iar toi ceilali inui constani. Apare astfel o variabil independent, cea manipulat, i o variabil dependent, cea msurat. Pe lng aceste variabile apar grupul experimental, cel de control i randomizarea.

Uneori, instructorul/formatorul poate fi un cercettor eficient n domeniul psihologiei educaiei, atunci cnd dorete s evalueze procesul de educaie. Instructorul-cercettor este un concept care i cuprinde pe educatori, nvtori, profesori, traineri ce ntreprind propriile lor studii pentru a-i mbunti propria practic de predare, folosind observaia participativ, interviurile i studiile de caz. De exemplu, profesorul poate folosi interviul, ca instrument de cercetare, fcndu-l pe student s se simt confortabil, mprtindu-i credinele i ateptrile sale i formulnd ntrebrile ntr-o manier securizant pentru acesta. Acest tip de interviu i permite profesorului obinerea de informaii legate nu numai de ceea ce tie studentul su, ci i de ceea ce simte, ceea ce-i dorete acesta. Din aceast perspectiv, profesorul-cercettor i poate crea o strategie de intervenie care s mbunteasc performana studentului pe mai multe planuri. Frecvent, un astfel de instructor-cercettor poate beneficia de consilierea specialistului, a psihologului educaional. Beneficiul su n ceea ce privete optimizarea actului de predare-nvare-dezvoltare va fi maximal. Obinerea unor performane nalte att n domeniul instruirii, ct i n cel al vieii personale sau profesionale, de ctre cei supui procesului su formativ precum i trirea unor emoii pozitive de ctre acetia, i vor aduce unui astfel de instructor recunoaterea profesional. Observarea aspectelor cognitive i emoionale pe parcursul unei sptmni/pe parcursul unui program formativ i constatarea unor probleme, l ajut pe instructor s aleag metodele necesare (ca instructor-cercettor) pentru a descoperi cauzele precum i modalitile de rezolvare a problemelor. Parcurgerea unui curs specializat n studierea i aplicarea metodelor de cercetare educaional, precum i consultarea surselor internet pe aceast tem, sunt alte

modaliti prin care un instructor i poate mbogi competenele n domeniul cercetrii psihologiei educaiei. Solicitarea unui alt instructor pentru a observa grupa de formare (precolari, colari, liceeni, studeni, profesioniti, pensionari) a instructorului cercettor i a-l ajuta pe acesta cu un punct de vedere obiectiv n structurarea unor strategii de intervenie, pe problema cercetat, poate fi o alt modalitate de realizare a unei cercetri empirice, care s-l ajute s-i optimizeze procesul de intervenie psihoeducaional. n concluzie, putem afirma c interveniile educaionale, bazate pe studii de cercetare tiinific sau empiric, au menirea de a eficientiza activitile formative i de a obine rezultatele dorite. S nu uitm c, adeseori, educatorul poate fi un exemplu pozitiv pentru discipolul su. Setea sa de cunoatere, curajul i curiozitatea de a cerceta pot fi preluate, printr-un simplu, dar de durat, contagiu emoional, de ctre cel pe care l formeaz. A fi un perpetuu cercettor n via, nu-i poate aduce dect beneficii i salturi spectaculoase n evoluia personal.

Rezumat Cercetarea n domeniul psihologiei educaiei se poate realiza ntr-o manier tiinific de ctre psihologul educaional nzestrat cu un arsenal bogat de metode i tehnici. Intructorul/formatorul poate realiza i el o serie de cercetri empirice care s-l ajute s-i structureze adecvat particularitilor partcipanilor materialul de lucru.

Cuvinte cheie Cercetare tiinific Cercetare empiric

Teste de autoevaluare
5

1.De ce este important cercetarea n domeniul psihologiei educaiei? (p.3) 2.Ce tipuri de cercetri cunoti? Care este diferena ntre cercetarea corelaional i cea experimental?(p.3-4)

Concluzii

Cercetarea este o necesitate pentru dezvoltarea domeniului, astzi foarte mult promovat de normele Uniunii Europene, odat cu lansarea programului de nvare pe tot parcursul vieii. Identificarea acelor metode, tehnici i strategii eficiente de educaie att a copilului i tnrului, ct i a adultului i vrstnicului, care s fie pregtii pentru a face fa unei societi aflat ntr-o rapid i continu transformare, poate fi un deziderat important al cercetrilor n domeniul psihologiei educaiei.

UNITATEA DE STUDIU 5 Psihologia educaiei timpurii Obiective ...................................................................................................... 2

Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 5.1. Decizia de a deveni printe i asumarea rolului de printe..........3 5.1.1. A fi printe astzi tranziia de la matricea tradiional familial la parteneriatul contemporan...3 5.1.2. Familia produsul unui proces dinamic i continuu de construcie i reconstrucie.4 5.1.3. Prevenia modalitate de asigure a unei funcionri adaptate i a triniciei vieii de familie.4 5.2. Concepia i influena acesteia asupra educrii i dezvoltrii psihologice ulterioare a copilului5 5.3. Prenatalitatea i psihologia educrii ftului.7 Rezumat......................................................................................................................8 Cuvinte cheie..............................................................................................................8 Test de autoevaluare ..................................................................................................9 Concluzii.....................................................................................................................9

Obiective La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1. S cunoasc particularitile psihologiei educaiei timpurii, metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali

Cunotine preliminare Se impune citirea cu atenie a materialului din unitile de studiu prezentate anterior.

Resurse necesare i recomandri de studiu 1.Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale i ideile de baz 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu

5.1. Decizia de a deveni printe i asumarea rolului de printe A fi printe este unul dintre cele mai dificile roluri pe care i le poate asuma cineva.

Devii printe responsabil i ai astfel toate ansele s fii un bun printe atunci cnd: i doreti cu adevrat s ai un copil eti mai linitit i mai mpcat cu experienele trecutului eti suficient de matur, din punct de vedere emoional, ca s oferi copilului iubire necondiionat i toat libertatea de a fi el nsui, de a deveni ceea ce viseaz el s devin eti informat sau eti dispus s te informezi cu privire la caracteristicile i nevoile copilului, n toate etapele sale de dezvoltare Copiii votri nu sunt copiii votri. Ei sunt fiii i fiicele dorului Vieii, de ea nsi ndrgostit. Ei vin prin voi, dar nu din voi, i dei sunt cu voi, ei nu sunt ai votri. Putei s le dai dragostea, nu ns i gndurile voastre, Fiindc ei au gndurile lor. Le putei gzdui trupul, dar nu i sufletul, Fiindc sufletele lor locuiesc n casa zilei de mine, pe care voi nu o putei vizita nici chiar n vis. Putei nzui s fii ca ei, dar nu cutai s-i facei asemenea vou, Pentru c viaa nu merge napoi, nici zbovete n ziua de ieri. Kahlil Gibran 5.1.1. A fi printe astzi tranziia de la matricea tradiional familial la parteneriatul contemporan Exist ntotdeauna un decalaj ntre dorina de a avea un copil i realitatea vieii cu un copil, ntre dorina individual de a crea o familie i familia real care se constituie. Modelele parentale ca i cele de masculinitate-feminitate motenite din
3

familia de origine i vor pune puternic amprenta asupra noului cuplu familial. Adesea, astzi, acestea se vor mpleti i, poate, duela cu noi ateptri de rol att n planul maternitii, paternitii ct i al masculinitii i feminitii. Noile modele sunt citite, auzite, cerute de experiena cotidian i asociate cu un model partenerial de interaciune, model deseori neexperimentat n familia de origine. Ne ateptm ca noul nscut s vin astfel ntr-un climat familial tensionat sau cel puin dinamic, cercettor care ncearc gsirea unui echilibru ntre toate aceste modele de rol. n funcie de gradul de agitaie interioar familial, ftul i apoi bebeluul vor veni ntr-un climat propice sau alterat pentru propria dezvoltare. Aadar, nainte de a deveni prini, se impune ca cei doi s-i fi exprimat i delimitat ideile i ateptrile n legtur cu cele patru roluri (brbat, femeie, mam, tat) i s fie contieni de transformrile inerente care se vor produce odat cu sosirea pe lume a bebeluului att la nivelul cuplului lor, ct i la nivelul relaiei mam-tatbebelu. 5.1.2. Familia produsul unui proces dinamic i continuu de construcie i reconstrucie Rolul de printe se nva nc din perioada copilriei, prin introiectarea rolurilor materne i paterne ale persoanelor semnificative din familia de origine. El se ajusteaz n perioada adolescenei odat cu creterea capacitii de analiz a tnrului, acesta asumndu-i sau respingnd anumite caracteristici ale rolurilor parentale motenite. Mass-media, coala, modelele de mam i tat promovate de societatea contemporan, stereotipurile de gen i pun i ele puternic amprenta asupra reprezentrii pe care o au tinerii n legtur cu rolul de mam sau de tat. Odat cu dobndirea acestor roluri, ele se vor ntlni pe trmul relaiei cuplului parental i vor fi experimentate n relaie cu bebeluul, noul membru al familiei. Chiar dac uneori este nevoie de o perioad de adaptare, legturile ntre prini i copilul lor se ntresc lun de lun, iar rolul matern i patern ncepe s-i contureze individualitatea i eficiena, n raport cu nevoile celui mic. Artndu-se ateni i ascultndu-l, mama i tatl rspund din ce n ce mai bine la nevoile bebeluului lor. Foarte repede, acesta i manifest starea de bine atunci cnd solicitrile sale primesc un rspuns, iar prinii sunt fericii s constate toate capacitile de reacie ale bebeluului lor. Feedback-urile reciproce ntre cei trei membri ai familiei ntresc relaiile intrafamiliale. 5.1.3. Prevenia modalitate de asigure a unei funcionri adaptate i a triniciei vieii de familie Toat lumea acuz prinii pentru problemele tineretului i pentru problemele pe care oamenii tineri se pare c le-ar cauza societii. Medicii psihiatri se lamenteaz,
4

dup ce examineaz statisticile nfricotoare ale creterii rapide a numrului de copii i adolesceni care dezvolt serioase probleme de ordin psihic, emoional, destructurndu-se sau urmnd calea depresiei accentuate, a dependenei de droguri, sau sinucigndu-se. Liderii politici i ofieri ai legii blameaz prinii pentru creterea unei generaii de membri de gti, adolesceni cu tendine de omucidere, studeni violeni i criminali. i cnd copiii eueaz n coli sau renun fr speran, profesori, administratori ai colii i membri ai comunitii pretind c tot prinii sunt de vin. Prinii sunt acuzai, dar nu antrenai. n fiecare an, milioane de noi mame i tai ncep o meserie ce se afl n topul celor mai dificile pe care le-ar putea avea: creterea unui nou nscut, o mic persoan neajutorat, asumndu-i ntreaga responsabilitate pentru sntatea sa fizic i psihologic i crescndu-l astfel nct s devin un cetean productiv, cooperant i contribuitor. Totui, pe prini cine i poate ajuta? Ct de mult efort este depus n a-i asista pentru a deveni eficieni n creterea copiilor sau n a-i pregti s devin prini. Psihologii educaionali ar putea s acioneze preventiv pentru ndreptarea lucrurilor la nivelul ntregii societi, pe dou direcii: 1. s ofere prinilor ct mai multe programe de pregtire sau de dezvoltare personal i profesional; 2. s ofere adolescenilor i tinerilor aflai nc ntr-un proces de formare instituionalizat, sau chiar i tinerilor care nu au devenit nc prini, o serie de programe de dezvoltare personal, de informare cu privire la arta de a fi printe. i cum asumarea rolului de printe este dependent de formarea i asumarea identitii de sine, a celei de sex-rol, grupurile de dezvoltare ar trebui s fie centrate pe aceast problematic psihologic, ca i pe dezvoltarea capacitii de comunicare, a empatiei, creativitii i flexibilitii.

5.2. Concepia i influena acesteia asupra educrii i dezvoltrii psihologice ulterioare a ftului Momentul concepiei este extrem de important. Starea de spirit a celor doi parteneri i va pune amprenta asupra copilului ce va veni. Interesant este punctul de vedere al lui Osho, referitor la acest moment al concepiei unei noi viei: De regul, oamenii fac dragoste numai atunci cnd se simt ntr-o dispoziie foarte sexual. Sexualitatea este guvernat ns de un centru inferior. Nu de puine ori, oamenii fac dragoste dup ce se ceart. Nivelul lor energetic este foarte sczut atunci. n mod firesc, ei vor deschide poarta ctre un suflet de natur inferioar. Alii fac dragoste n mod mecanic, ca o rutin, ca o obinuin, ca pe ceva care trebuie
5

oricum fcut o dat pe zi, sau de dou ori pe sptmn, sau n orice alt ritm pe care i l-au stabilit. Totul nu este dect un act mecanic sau care ine de igiena fizic. Partea sufleteasc nu este deloc implicat, i apoi se mir c dau natere unor spirite inferioare. Iubirea ar trebui s fie aproape la fel ca i rugciunea. Ea este cel mai sacru lucru care exist n interiorul omului. De aceea, nainte de toate, pregtii-v pentru actul amoros. Rugai-v, meditai, iar atunci cnd v simii umplui cu o energie de o calitate diferit, care nu are nimic de-a face cu planul fizic, de fapt, care nu are nimic de-a face cu sexualitatea, abia atunci vei putea atrage un suflet de o calitate superioar. Acest lucru depinde cel mai mult de mam. Dac nu suntei perfect contieni de ceea ce facei, vei atrage un suflet inferior i comun. De regul, oamenii sunt complet incontieni de ceea ce fac atunci cnd fac dragoste. Dac doresc s-i cumpere o main, ei sunt mai contieni. Dac vor s-i cumpere mobil pentru camera de zi, au la dispoziie o mie i una de posibiliti, aa c se gndesc ndelung care dintre ele ar fi cea mai potrivit. Dar n ceea ce-i privete pe copii, voi nu v gndii niciodat la ce fel de copii ai dori, la ce fel de suflet dorii s invitai n viaa voastr. Iar alternativele sunt de ordinul milioanelor... De la Iuda la Isus, de la sufletul cel mai ntunecat la cel mai sfnt. Exist milioane de alternative, iar cea care va decide va fi atitudinea voastr. Cum va fi i atitudinea voastr va fi i sufletul pe care l vei atrage. (Osho, p 86, 2002). Importana momentului concepiei este surprins i de Omraam Mikhael Aivanhov, n cartea sa O educaie care ncepe nainte de natere: eu m ocup de prini: vreau s-i fac s neleag c nu trebuie s aduc pe lume copii numai pentru a-i da fru liber acestui instinct atavic de procreaie. Acest instinct exist, desigur, dar trebuie neles ntr-un mod mai spiritual: trebuie ca gndul, sufletul, spiritul s participe la acest act, aa nct copilul s fie legat de o lume superioar. n majoritatea cazurilor, oamenii se mulumesc s rmn ntr-o stare de animalitate: ei mnnc, beau, procreeaz ca i animalele, nu gsim nimic spiritual n faptele lor. Iubirea nu are nicio importan, plcerea este aceea care conteaz, iar aceast plcere de cteva minute o vor plti pe parcursul ntregii viei i o vor plti de asemenea i copiii lor. (Omraam Mikhael Aivanhov, p15, 1990) Brbatul i femeia sunt singurii responsabili de caracteristicile copilului pe care l vor aduce pe lume. Dac un brbat nu a lucrat niciodat asupra lui nsui pentru a se nnobila i purifica, adic a evolua spiritual, el va da mamei germenele unei fiine obinuite sau cu un potenial distrugtor pentru filonul familial.

Ingredientele pe care mama le va oferi germenului dat de tat depind i ele de gradul de evoluie spiritual a acesteia.

5.3.Prenatalitatea i psihologia educrii ftului Francoise Dolto afirma c este nevoie de trei pentru ca un copil s se nasc! Dac dorina femeii i cea a brbatului sunt indispensabile, nu este mai puin adevrat c i dorina ftului este absolut necesar. Faptul c embrionul triete i nu exist risc de avort spontan confirm existena unei dorine comune de via. i de aici ncepe construcia vieii familiale mpreun: mica fiin care ncepe s se contureze, prinii care ncep s experimenteze, poate pentru prima oar, rolul de mam sau de tat. Aadar, din momentul concepiei, ftul este o fiin uman n devenire, care se afl ntr-o strns interaciune att cu mama conintoare, ct i cu tatl, la care ajunge prin intermediul contactelor senzoriale, a gustului, mirosului, auzului i a strilor emoionale ale mamei. Metamorfozele prenatale vor nsoi fiina uman pe parcursul ntregii sale viei. Unii cercettori evoc existena unui eu prenatal cu o via psihic n adevratul sens al cuvntului, care nu face dect s-i continue evoluia dup natere. Dincolo de structura profund emoional a copilului, care se construiete n aceast perioad intrauterin i care l va nsoi pe copil toat via, dezvoltarea simurilor fundamentale se realizeaz i ea. Acestea vor constitui fundamentul percepiilor i al reprezentrilor de mai trziu. Memoria afectiv se mpletete cu cea senzorial i experienele din perioada uterin cu siguran nu vor fi uitate. Ele vor amprenta aproape ntreaga istorie de via a copilului. Tririle emoionale, gusturile, mirosurile, tonalitile sonore i lumina percepute vor influena comportamentul copilului la nivel incontient, ndreptnd-ul ctre anumite contexte sau semnalndu-i periculozitatea altora. De exemplu, expunerea prelungit la lumina solar la orele amiezii, nopile albe avute de mam pot fi considerate condiii neprietenoase de mediu de ctre ft. Luminozitile temperate ca intensitate, asociate i cu o serie de ritmuri muzicale facilitatoare desfurrii diferitelor activiti sau odihnei, creeaz, nc din perioada uterin, un stil echilibrat de via copilului. Primele lecii de limbaj sunt luate n uter. Inflexiunile limbii materne sunt transmise nu numai prin vorbire, ci mai ales prin cntece. Aadar, mama, trebuie s aib o dispoziie emoional bun care s o fac s simt nevoia de a cnta. Cu ct va face mai des acest lucru, cu att ftul va fi mai pregtit s realizeze achiziia limbajului. Ceea ce nva copilul n uter sunt patternurile de intonare a sunetelor i frecvenele limbajului n cultura din care face parte. Familiarizarea acestuia i cu alte
7

limbi i culturi diferite de cea matern, n perioada intrauterin, nu poate fi dect n folosul lui, mai trziu, acestea fiindu-i extrem de familiare.

Toate aceste informaii sunt necesare psihologului educaional care organizeaz training-uri pentru viitorii prini, adevrate ateliere de idei i comportamente pentru aducerea pe lume a unor copii sntoi psihic i fizic, cu un nivel de spiritualitate mai nalt, accesat nc din perioada intrauterin.

Rezumat Psihologia educaiei timpurii are n atenia sa programele de prevenie pentru tinerii adolesceni concretizate n activiti de dezvoltare personal, care s-i ajute s-i integreze o bun identitate de gen, s se pregteasc pentru viaa de cuplu i cea de familie pentru a deveni prini responsabili n timp. Cercetrile demonstreaz astzi implicaiile profunde pe care le pot avea asupra ftului aciunile educative ale prinilor nc din perioada concepiei i a prenatalitii. Prin aciuni de prevenie, psihologul educaional poate aduce astfel de informaii tinerilor nainte de a deveni prini.

Cuvinte cheie Matrice tradiional familial Parteneriat contemporan Tranziie Roluri Construcie Reconstrucie Prevenie Concepie Prenatalitate

Test de autoevaluare 1. Enumer condiiile pe care un tnr ar trebui s le respecte pentru a intra n categoria prinilor responsabili. (p.3) 2. Care sunt tipurile de servicii pe care psihologul educaional le poate oferi tinerilor, pentru a-i ajuta s dea natere n mod responsabil unui copil. (p. 4-5) 3. Enumer cteva condiii i comportamente pe care prinii ar trebui s le urmeze n perioada prenatal, pentru a da natere unui copil sntos din punct de vedere fizic i psihic. (p.5, 7)

Concluzii

Psihologia educaiei timpurii este axat pe prevenie, pe formarea prinilor pentru a crete copii sntoi din punct de vedere fizic, psihic i spiritual

UNITATEA DE STUDIU 6 Psihologia educaiei n cadrul sistemului familial

Obiective......................................................................................................... 2 Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 6.1. Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului..3 6.2. Psihologia educrii bebeluului (copilria fraged).3 6.3. Psihologia educaiei la vrsta copilriei timpurii, 2-6 ani (perioada precolar)5 6.4. Psihologia educaiei la vrsta copilriei mijlocii i trzii, 6-11/12 ani (perioada colaritii mici)...7 6.5. Psihologia educaiei la vrsta adolescenei - perioada de tranziie de la copilrie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani..9 Rezumat......................................................................................................................13 Cuvinte cheie..............................................................................................................13 Test de autoevaluare ..................................................................................................13 Concluzii.....................................................................................................................13

Obiective La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1. S cunoasc particularitile psihologiei educaiei n cadrul sistemului familial 2. S cunoasc metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali, pe etape de vrst

Cunotine preliminare Se impune parcurgerea unitilor de nvare anterioare.

Resurse necesare i recomandri de studiu 1. Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale i ideile de baz 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de ase ore. Se recomand mprirea ei n cte 2 ore de studiu.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu 6.1. Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului Naterea este evenimentul mult ateptat de ctre ntreaga familie. Odat cu naterea sa, copilul le d via i prinilor, bunicilor, frailor i surorilor, deci unei ntregi familii. El se nscrie ca fiin social i juridic, aparinnd unui anumit grup i unei anumite culturi, asumndu-i filiaia familial susceptibil de a asigura descendena. Cu o nou identitate, fiecare dintre membrii familiei va trebui s gseasc sau s reinventeze o nou raportare la lume. Este un proces dificil pentru fiecare n parte, care poate fi consiliat la nevoie de ctre un psiholog educaional. Nu de puine ori, membri ai clanului familial investesc copilul, nc din momentul venirii lui pe lume, cu tot felul de misiuni: s duc mai departe prestigiul familiei, s fie o alinare pentru suferina provocat de plecarea din aceast lume a vreunui membru al familiei, s fie fetia pe care au ateptat-o atta, chiar dac nounscutul este de sex masculin, s fie cel care va alina singurtatea femeii divorate i blocat n anxietatea unei noi csnicii etc. Toate acestea pot fi amprente puternice, sau profeii ce vor dirija viaa micuului abia nscut. O informare de ctre psihologii educaionali a adulilor, cu privire la greutile care pot fi puse pe umerii copilului nc de la venirea lui pe lume, ar micora numrul nevrozelor adulilor de mai trziu i, treptat, ar putea duce ctre o nsntoire a societii, prin acordarea dreptului la propria alegere a drumului n via i deci la o dezvoltare armonioas autentic.

6.2. Psihologia educrii bebeluului (copilria fraged) Psihologii educaionali pot acorda servicii/consultaii individualizate tinerilor prini sau cuplurilor de prini, ct i servicii de consultan sau consiliere educaional unui grup care s conin cam 3-4 cupluri de prini de bebelui. Organizarea unor astfel de grupuri ar fi de dorit s se realizeze pe criterii de vrst, dat fiind problematica diferit a copiilor de 0-1 an fa de cea a celor de 1-2 ani. Consultaiile individuale sau cele acordate unui cuplu de prini au avantajul c pot rspunde unor nevoi concrete ale celor care le solicit. Dezavantajul poate fi acela legat de costuri, care sunt mai mari. Informarea prinilor cu privire la nevoile psihologice ale copilului lor, recomandarea unor modaliti de interaciune stimulative din punct de vedere al dezvoltrii copilului, nelegerea problematicii ataamentului i nvarea unor modaliti de comunicare i interaciune, care s
3

faciliteze formarea unui tip de ataament securizant la copil, pregtirea separrilor, alegerea creei, a bonei sau a bunicilor care ar putea avea grij de copil, odat cu nceperea activitii profesionale a mamei sunt o parte din subiectele care pot fi abordate n astfel de ntlniri. Gestionarea relaiei maritale dup apariia copilului, clarificarea ateptrilor pe lina rolurilor materne sau paterne a celor doi prini, nelegerea necesitii punerii granielor i nvarea unor modaliti ecologice de a crea nite granie clare ntre noua familie nucleu i familiile de origine sunt, de asemenea, subiecte de interes pentru adulii aflai la nceputul profesiei de printe. Toate aceste aciuni preventive au menirea de a pstra integritatea cuplului parental i a unui climat optim de dezvoltare psihic a bebeluului. Foarte multe separri sau chiar divoruri se produc n primii doi ani dup apariia copilului, din cauza gestionrii inadecvate a noilor roluri, a relaiilor parteneriale de comunicare dar i de intimitate, precum i a granielor confuze puse ntre generaia prinilor i generaia bunicilor. Iniierea de ctre psihologul educaional a unor servicii de consultan sau consiliere educaional de grup, a prinilor copiilor cu vrste cuprinse ntre 0-1 an i 1-2 ani, poate avea avantajul att al costurilor care sunt mai mici, ct i al abordrii unei game variate de probleme pe care le pot ridica copii n aceast perioad. Calitatea de suport a grupului poate fi, de asemenea, un avantaj pentru prinii participani, avnd n vedere complexitatea noului rol asumat. Pe lng abordarea temelor prezentate mai sus, grupurile pentru prini ofer posibilitatea realizrii unor jocuri de rol, care s permit o bun contientizare a nevoilor copiilor, dar i a prinilor. Evidenierea miturilor i stereotipurilor familiale pe linia rolurilor matern-patern, brbat-femeie, pot aduce un plus de clarificare n ceea ce privete adevratele nevoi i ateptri personale, bagajul transgeneraional putnd fi mai uor descrcat n cadrul psihodramelor realizate la nivelul grupului de prini. O bun pregtire n domeniul consilierii psihologice a psihologului educaional poate oferi un plus de calitate unor astfel de abordri, coninutul psihodramelor putnd fi valorificat maximal. Depirea unor blocaje de interaciune a prinilor cu copiii sau a partenerilor devenii prini se poate realiza tot ntr-un astfel de grup, cu ajutorul unor tehnici gestalt-expresive. Problematica geloziei de tip fratern, care poate s apar att la fratele sau sora mai mare, asociat cu o serie de comportamente regresive, ct i la tat, poate fi depit tot cu ajutorul unor tehnici rogersiene sau de tip gestalt-expresiv, n cadrul grupului pentru prini. Toate aceste tipuri de servicii care asigur prevenia, oferite de psihologul educaional, scot n eviden responsabilitatea unei pregtiri temeinice a acestuia, rolul su n procesul de nsntoire i evoluie spiritual a societii fiind primordial.
4

6.3. Psihologia educaiei la vrsta copilriei timpurii, 2-6 ani (perioada precolar) Dat fiind vrsta mic a copiilor, influena educativ a psihologului educaional asupra prinilor rmne primordial. Consultaiile individuale sau cele acordate cuplului parental pot fi centrate att pe dificultile adulilor de a se raporta la copiii lor, ct i pe problemele legate de managementul timpului i rezolvarea conflictelor n relaiile cu copiii sau n relaia de cuplu. Gestionarea sarcinilor i a rolului de printe poate s fie, i la aceast vrst a copiilor, destul de dificil. Aceasta se datoreaz interferenelor care se pot produce ntre scenariile tradiionale motenite din familiile de origine, care vizeaz modalitile de cretere i educare a copiilor pe de o parte, i propriile nevoi de asumare i exercitare a rolului de tat sau de mam, pe de alt parte. Tehnicile rogersiene, gestalt-creative pot ajuta prinii s neleag mai bine nevoile copilului, precum i propriile nevoi n raport cu acesta. Exersarea unor noi patternuri de interaciune, adaptative relaiei cu cel mic, poate duce la o mai mare ncredere n forele proprii, n ceea ce privete asumarea rolului de printe i o cretere a stimei de sine. Toate aceste intervenii securizeaz prinii care reuesc, dincolo de satisfacia personal pe care o au cnd vd rodul comportamentelor lor concretizat n evoluia copilului, s ofere i un model de bune practici n rolul de printe, care va fi introiectat de ctre copil. Spre exemplu, prinii pot avea tendina de a fi hiperprotectori n raport cu copilul lor, poate i datorit faptului c a fost att de ateptat i a aprut la o vrst destul de naintat. Jocul de rol desfurat n cabinet, n care fiecare printe i exercit, pe rnd, protecia n raport cu cellalt adult, aflat de data aceasta n rolul copilului, i poate ajuta s descopere avantajele, dar i dezavantajele, pe care copilul lor le poate avea n urma acestui tip de comportament. Comoditatea resimit de copil l poate ine ntr-un stadiu regresiv, fr iniiative i fr responsabiliti. Mesajul transmis de prini prin comportamentul lor hiperprotector poate fi decodificat de ctre copil ca o lips de ncredere a acestora n capacitile lui de a se descurca singur. Frica l poate paraliza n manifestri, iar viaa devine frumoas prin faptul c totul i este servit pe tav. Din pcate, efectele pe termen lung vor fi nefaste, stima de sine i ncrederea n forele proprii este adesea sczut, iar adultul care se poart asemenea unui copil se integreaz mai greu n lumea celor mari, celor deja crescui att biologic ct i psihologic. nvarea principiilor comunicrii nonviolente ntre printe i copil n perioada precolaritii pune bazele unor bune practici de comunicare i interaciune nc de la nceput. Exprimarea onest i empatic, n termenii observaiei, sentimentelor, nevoilor i cererii, faciliteaz comunicarea autentic printe-copil de foarte timpuriu. Aciunea educativ a copilului se centreaz acum numai pe nvare, nu i pe demontarea unor patternuri vechi i adnc nrdcinate i apoi pe o nou nvare i formare de deprinderi, ca n cazul prinilor.
5

Iat mai jos, ce ar putea nva prinii i transmite apoi copiilor lor, referitor la practicile comunicrii nonviolente, aa cum sunt descrise de Marshall Rosenberg : Exprim onest ce triesc eu, fr s acuz sau s critic 1. Ce observ (vd, aud, mi amintesc, mi reprezint, fr s evaluez) care contribuie sau nu la starea mea de bine: Cnd vd/aud. 2. Ce simt (emoie sau senzaie, nu gnd) n legtur cu ce observ: M simt 3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferin sau o aciune specific) se afl la originea sentimentelor mele: pentru c am nevoie/valorizez Cer clar acel lucru care mi-ar mbogi viaa, fr s emit o pretenie 4. s? Aciunile concrete care mi-ar plcea s fie ntreprinse: Eti dispus

Accept empatic ce trieti tu, fr s aud acuzaii sau critici 1. Ce observi tu (vezi, auzi, i reprezini, fr s evaluezi) care contribuie sau nu la starea ta de bine: Cnd vezi, auzi 2. Ce simi (emoie sau senzaie, nu gnd) n legtur cu ce observi: Te simi 3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferin sau o aciune specific) se afl la originea sentimentelor tale: pentru c ai nevoie/valorizezi Accept empatic acel lucru care i-ar mbogi viaa, fr s aud nici o pretenie. 4. Aciunile concrete care i-ar plcea s fie ntreprinse: i-ar plcea s? (Marshall B. Rosenberg, 2005, p.30) Gestionarea unor situaii de separare a prinilor de copii, datorit grdiniei sau deplasrilor realizate n interes de serviciu, a unor situaii de criz familial, separare, divor, boal, omaj, gestionarea relaiilor ntre frai sau integrarea n familie a unui nou nscut, pot constitui subiectul unor ntlniri ntre prini, copil i psihologul educaional. Pregtirea acestui psiholog i n domeniul consilierii psihologice ar fi un avantaj pentru gestionarea cu succes a unor astfel de contexte. Oferta de servicii de consultan sau consiliere educaional n grup, pe care psihologul educaional o poate face pentru prinii care au copii cu vrste ntre 2 i 6 ani, poate fi destul de variat:

 grupuri de informare cu privire la particularitile de vrst ale copiilor precolari grupuri de optimizare a interaciunii printe-copil n perioada precolar grupuri de formare i abilitare a prinilor, cu tehnici de intervenie educativ n perioada precolar Atelierele de dezvoltare personal pentru copii se pot desfura odat ce acetia au depit vrsta de 4 ani. Teme precum dezvoltarea comunicrii i a capacitii de relaionare, a creativitii, a inteligenei emoionale, a ncrederii n sine i a comportamentelor asertive pot fi extrem de atractive att pentru copii, ct i pentru prini. Jocul, muzica, dansul, pictura, desenul, colajul, modelajul, dramatizarea sunt instrumentele de lucru ale psihologului educaional n organizarea unor astfel de ateliere. Ele sunt extrem de gustate de ctre precolari.

6.4. Psihologia educaiei la vrsta copilriei mijlocii i trzii, 6-11/12 ani (perioada colaritii mici) Odat cu nceperea activitilor colare, prinii retriesc cu team sau bucurie momentele de debut ale propriei colariti. Abandonul puternic resimit cndva din partea celor dragi, odat cu obligativitatea programului de coal, lupta cu temele sau bucuria noilor descoperiri, eforturile nemaipomenite pentru a obine nota maxim sau teama teribil provocat de ateptarea de a fi ascultat de ctre nvtor n faa tuturor sunt triri vechi, reactivate, care pot influena atitudinea prinilor fa de comportamentul copilului la coal. Ei pot crea ateptri frumoase legate de coal copilului lor sau pot sugera nceperea unui drum lung, anevoios i plin de chinuri. Prinii trebuie ajutai s devin contieni de modul n care pot influena la aceast vrst atitudinea colarului mic fa de noua sa activitate: nvarea colar. Psihologul educaional este cel mai n msur s ghideze aciunile educative ale prinilor n aceast perioad: Respectarea unicitii copilului, a nevoilor i a ritmului de dezvoltare a acestuia este absolut obligatorie. Disponibilitatea de timp, atenie i ndrumare trebuie s fie maxim, fr ns a prelua i executa noile responsabiliti ale copilului legate de coal. ncrederea oferit, susinerea copilului n gestionarea activitilor colare i aprecierea sarcinilor bine fcute trebuie s devin bune practici pentru prini, n aceast perioad a debutului colaritii. Colaborarea cu nvtorul i factorii decizionali ai colii trebuie s fie frecvent i productiv pentru copil.

 Modelarea activitilor copilului se face att prin cerine i explicaii, ct i prin oferirea modelului personal (lipsa preocuprilor pentru nvare i autodezvoltare la printe genereaz acelai tip de comportament la copil). Motivarea copilului pentru activitatea colar trebuie s fie variat i constant, gustul pentru studiul individual fiind deprins n aceast perioad a micii colariti. Consultaiile oferite prinilor, separat sau mpreun cu copiii, de ctre psihologul educaional, i poate ajuta s comunice mai bine n legtur cu toate problemele ridicate de participarea copilului n primii patru ani la activitile colare. Atitudinea pozitiv fa de coal are anse mari s se formeze i s fie pstrat, n urma unui astfel de dialog eficient ntre printe i copil. S nu uitm c o dat cu debutul colaritii copilului, prinii pot retri atmosfera i conflictele propriei colariti primare. Frecvent sunt utilizate exprimri de genul: De mine mergem la coal (de parc ar merge i mama i tatl mpreun cu copilul) sau Nu ne place s facem temele., Am nceput s lum insuficient.(ca i cnd calificativul este n acelai timp al lor i al copilului) Toate acestea demonstreaz presiunea pe care prinii o pun pe umerii copiilor lor, identificndu-se cu statutul de colar mic i anihilnd practic orice drept la liber existen i alegere a copilului. Ambivalena acestuia fa de activitile colare nu ntrzie s apar ntr-un astfel de context i este nceputul divorului timpuriu fa de tot ceea ce nseamn coal. Prinii pot fi ajutai s ias din aceast simbioz cu copilul, care este contraproductiv la vrsta micii colariti. Nu puine sunt i cazurile n care cei doi prini au puncte de vedere diferite, n ceea ce privete cerinele i standardele educaionale pe care le impun copiilor. Ele pot bulversa colarul mic, interesat iniial poate de noua sa activitate, determinndu-l s abandoneze lupta legat de aplicarea inconsecvent a unor cerine a cror eficien nu reuete s o neleag i, ulterior, s o prioritizeze Tendina prinilor de a-i ncrca pe copii cu activiti extracolare, pentru a compensa lipsa prezenei lor n viaa acestora, poate fi demontat tot n cadrul unor ntlniri ale prinilor cu psihologul educaional. De obicei, astfel de ntlniri debuteaz cu nevoia de a ndrepta efectele unei astfel de atitudini: calificativele slabe obinute la coal, starea de apatie i dezinteresul fa de coal, comportamente problematice ale copilului: agresivitate, agitaie, neatenie, incapacitate de concentrare, nerespectarea regulilor clasei sau ale instituiei de nvmnt. Frecvent, cauza tuturor acestor reacii se afl n lipsa de atenie a prinilor fa de copiii. Consultaiile individuale pentru copiii colari mici pot fi acordate att n cadrul unor cabinete din instituiile de nvmnt, ct i n cabinetele private,
8

atunci cnd prinii doresc s-i ajute pe copii s gseasc rspunsuri la unele ntrebri legate de coal cu ajutorul unui specialist sau cnd doresc s le ofere posibilitatea de a se cunoate mai bine sau de a se dezvolta armonios. Gestionarea problemelor legate de mai buna relaionare cu copiii la coal ca i a celor ce privesc nvarea rapid i eficient sau realizarea temelor pentru acas, managementul timpului i activitii de nvare sunt tematici pe care psihologul educaional le poate aborda cu colarul mic n cabinetul su. Realizarea unei mai bune cunoateri de sine, identificarea resurselor personale i depirea unor blocaje emoionale, care s-i permit o mai bun adaptare colar i integrare n grupul de prieteni, pot fi realizate de ctre copiii din ciclul primar tot cu ajutorul psihologului specialist pe probleme de educaie, consiliere colar i vocaional.

6.5. Psihologia educaiei la vrsta adolescenei - perioada de tranziie de la copilrie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani Anii de gimnaziu Consultaiile de tip familial, care se acord cuplului parental sau adolescentului mpreun cu prinii si de ctre psihologul educaional, pot aduce un plus de informaie despre multitudinea transformrilor psihice i fizice ale adolescentului n aceast perioad i a efectelor acestora n planul relaiilor cu prinii, coala, prietenii. Anxietatea legat de toate aceste transformri poate s scad mult, iar progresele realizate pe linia dezvoltrii s fie benefice. Clarificarea unor relaii conflictuale ntre adolescent i prini, nvarea unor noi patternuri de comunicare i interaciune, soluionarea unor probleme legate de coal pot fi alte rezultate ale serviciilor de consiliere i consultan furnizate de psihologul educaional. Principalele surse de conflict ntre adolescent i prinii si pot fi la aceast vrst legate de rezolvarea temelor pentru acas, lipsa interesului pentru activitile colare n general, abordarea nedifereniat a adolescentului de fraii sau surorile mai mici, utilizarea telefoanelor i a televizorului, ieirile i permisiunile, grupul de prieteni, mbrcmintea, asumarea responsabilitilor casnice, gestionarea banilor. Grupurile de ntlnire ntre prini, ce se pot realiza n manier experienial, pot dezvolta acestora noi abiliti de interaciune cu adolescenii aflai n ciclul gimnazial, pot facilita o mai bun nelegere a transformrilor prin care trec adolescenii i pot permite clarificarea unor situaii conflictuale i gsirea unor soluii adecvate. Jocul de rol, dramatizarea, prelegerea scurt,
9

exerciiul sunt instrumente importante ale psihologului educaional n lucrul cu prinii. Grupul de prini poate avea i rolul de suport pentru acei aduli care se confrunt cam cu aceleai tipuri de dificulti n relaia lor cu adolescentul. Consultaiile individuale i de grup pot fi oferite tinerilor adolesceni att n cabinetul colii, ct i ntr-un cabinet privat. i ntr-un caz i n cellalt, psihologul educaional trebuie s aib acordul prinilor n ceea ce privete oferirea de servicii. Este cu att mai important la aceast vrst obinerea acordului, cu att mai mult cu ct adolescenii ncep s-i propun singuri s consulte un psiholog educaional n cadrul colii, mai ales atunci cnd se confrunt cu o problem. Serviciile pe care psihologul educaional le poate oferi adolescenilor din ciclul gimnazial, sub forma consultaiilor individuale sau de grup, pot avea n vedere teme precum: cunoaterea de sine comunicarea eficient cu prinii, colegii, profesorii, cadrele didactice dezvoltarea personal nvarea rapid i eficient depirea unor obstacole colare pregtirea psihologic pentru concursuri colare sau examene gestionarea primelor relaii de cuplu problematica identitii psihosexuale i a egalitii de anse comportamente asertive managementul timpului i al propriilor obiective prevenia pe linia consumului de droguri, a traficului de fiine sau abuzului psihic etc. Contextele mai dificile precum depirea unor situaii de separare sau divor al prinilor, pierderea unei bunici sau a unui bunic drag, eecul nregistrat la un concurs pe linie colar, pierderea capacitii de concentrare datorit unei depresii aprut pe fondul pierderii unei prime relaii de cuplu sau datorit unor tensiuni puternice familiale, diminuarea unor tulburri de comportament pot fi tratate cu mult profesionalism de ctre psihologul educaional, n condiiile n care acesta are i competene n domeniul consilierii psihologice. Orientarea colar poate fi fcut la aceast vrst att n cadrul unor consultaii individuale, dar i de grup, prin intermediul instrumentelor diagnostice pentru care psihologul educaional are licen de utilizare, prin tehnici de diagnostic experienial sau tehnici de clarificare a valorilor. Toate au menirea de ai evidenia tnrului adolescent care sunt resursele sale, abilitile i interesele colare. Informarea cu privire la domeniile profesionale i aplicabilitatea lor pe piaa muncii
10

pot fi oferite tot de psihologul educaional care are, conform legislaiei n vigoare, i competene n domeniul consilierii colare i vocaionale. Anii de liceu Anii de liceu aduc schimbri multiple n viaa adolescenilor, dar i a prinilor. Primul lucru pe care trebuie s-l nvee prinii liceenilor este acela de a nu-i mai trata ca pe nite copii, ns nici ca aduli maturizai deja. Ei trebuie s ofere adolescenilor libertatea de care au nevoie, dar i s fie pregtii s le ofere consiliere sau ajutor, atunci cnd doresc. Libertatea trebuie obinut i ea gradual, pe baza negocierii unor comportamente care s securizeze att prinii, ct i adolescenii. Consultaiile pe tematici oferite de psihologul educaional unui grup de prini pot avea n vederea abordarea unor subiecte precum: Cunoaterea transformrilor psihice prin care trec adolescenii de liceu i a implicaiilor acestora n viaa familial, colar i social Abordarea unor modaliti eficiente de interaciune printeadolescent Abordarea problematicilor legate de coal n anii de liceu: frecventarea cursurilor, gestionarea situaiilor de nvare, a activitilor extracolare, dezvoltarea relaiilor cu profesorii, prinii i organele de conducere ale colii Realizarea demersurilor de orientare colar i profesional, pregtirea examenului de bacalaureat i a celui de admitere la facultate Atitudinea prinilor fa de primele relaii, primele iubiri i primele iniiative sexuale ale adolescenilor, ca i abordarea primelor decepii sentimentale Oferta de servicii ale psihologului educaional pentru adolesceni este extrem de variat i deplin gustat de ctre acetia. Consultaiile individuale pot permite adolescenilor s se cunoasc mai bine, s-i exprime diferite temeri, stngcii pe care s nvee ulterior s le depeasc. Descoperirea unor aptitudini i interese poate facilita adolescentului orientarea nc din perioada liceului ctre anumite domenii de activitate, ctre anumite cercuri care s-l ajute s se pregteasc pentru anii studeniei, orientarea colar i profesional intrnd n competena psihologului educaional. Deprinderea unor tehnici eficiente de nvare, de realizare a temelor pentru acas, de pregtire psihologic pentru concursuri i examene, de comunicare eficient sau de conducere a unui grup de lucru (dobndirea abilitilor necesare unui lider eficient), de management al timpului sau de rezolvare a conflictelor pot fi realizate tot cu ajutorul psihologului educaional.
11

Anii de studenie Experiena a dovedit c n anii studeniei, prinii simt din ce n ce mai puin nevoia de a se implica n viaa copiilor lor. Sunt i situaii n care relaiile cu acetia pot rmne tensionate sau se pot rupe, dac prinii nu accept faptul c, de acum, au de-a face cu un adolescent mare, care, pe zi ce trece, devine adult. Abordri de genul bieelul meu sau fetia mea, nsoite de o nclcare a intimitii sau o constrngere exagerat n raport cu vrsta biologic a adolescentului, blocheaz frecvent comunicarea printe-copil, uneori chiar cu crize puternice de violen. Fuga de acas, refugiul n prietenii, ignorarea total a printelui sau penalizarea lui cu rele tratamente sunt deseori reacii fireti ale adolescenilor care se simt invadai de proprii prini, desconsiderai i anihilai. Consultarea psihologului educaional sau a unui consilier psihologic se impune ntr-o astfel de situaie. De cele mai multe ori, intervenia va fi centrat mai ales asupra prinilor. Odat ce comportamentul acestora fa de adolescent/ se modific, n sensul respectrii intimitii acestuia, a renunrii la antajele emoionale ca mijloace de constrngere, tratndu-i fiica sau fiul ca pe un adult n devenire, relaia printe-copil se poate mbunti. Eecurile n plan sentimental pot ridica o serie de probleme tinerilor, dar i prinilor. Frecvent, depresia poate invalida activitile tnrului la facultate sau la locul de munc. Tratarea acesteia este absolut necesar, iar deprinderea unor modaliti de a face fa situaiilor de zi cu zi poate fi realizat cu ajutorul psihologului educaional. Competena n consiliere psihologic a acestuia ar putea aduce un plus de calitate serviciilor oferite. Consilierea familiei, pentru a oferi suportul necesar tinerilor n astfel de situaii, poate fi deseori de ajutor. Consultaiile individuale, ct i cele de grup pot rspunde nevoilor de autocunoatere i dezvoltare personal a adolescentului mare. Pot fi abordate tematici precum: descoperirea resurselor personale i formarea unor deprinderi de relaionare interpersonal necesare domeniului de formare profesional dezvoltarea creativitii dezvoltarea capacitilor de comunicare eficient dezvoltarea inteligenei emoionale dezvoltarea capacitilor necesare unui lider managementul activitii de nvare managementul timpului dezvoltarea abilitilor antreprenoriale arta negocierii managementul conflictelor realizarea i implementarea unui plan de dezvoltare personal pe parcursul anilor de studiu
12

Rezumat Psihologul educaional are o ofert variat de servicii att pentru prini ct i pentru copii i adolesceni. Oferta sa are menirea de a ndruma prinii n procesul lor de comunicare cu proprii copii i de educare a acestora. n acelai timp psihologul educaional poate contribui la procesul de dezvoltare personal a copiilor i adolescenilor.

Cuvinte cheie Psihologia naterii Psihologia educrii bebeluului Psihologia educaiei la vrsta copilriei Psihologia educaiei la vrsta adolescenei

Teste de autoevaluare 1. Dai expemple de servicii pe care psihologul educaional le poate oferi prinilor i copiilor acestora. (p. 3,5,7,9) 2. Enumerai o serie de servicii pe care psihologul educaional le poate oferi adolescenilor, servicii adaptate nevoilor i particularitilor lor de vrst. (p.9)

Concluzii Psihologia naterii i implicaiile ei n dezvoltarea copilului, psihologia educrii bebeluului, psihologia educrii copilului i adolescentului dau direcii de aciune psihologilor educaionali dar i exemple de intervenii specifice pe segmente de vrst, contribuind la procesul de formare, de dezvoltare a copiilor, adolescenilor i adulilor cu rol de printe.
13

UNITATEA DE STUDIU 7 Psihologia educaiei n grdini, coal i uniti de nvmnt superior sugestii pentru educatori, nvtori, profesori Obiective ...................................................................................................... 2
Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 7.1. Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectiv-motivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor3 7.2. Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental i de personalitate al membrilor din familiile precolarilor i elevilor .3 7.3. Consilierea educaional i colar..4 7.4. Intervenia psihologic (primar, secundar) n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale, preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic..5 7.5. Consilierea vocaional viznd identificarea aptitudinilor, valorilor i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performana, cariera i integrarea pe piaa muncii12 7.6. Consultana de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor i ngrijitorilor, personalului administrativ i liderilor comunitari intr tot n atribuiile psihologului educaional..13 7.7. Profesorul eficient, competenele sale i contribuia psihologului educaional la dezvoltarea acestora.13 Rezumat......................................................................................................................14 Cuvinte cheie..............................................................................................................14 Test de autoevaluare ..................................................................................................15 Concluzii.....................................................................................................................15

Obiectiv La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: 1.S cunoasc particularitile psihologiei educaiei n grdini, coal i uniti de nvmnt superior, tipuri de activiti, metode i tehnici de intervenie specifice psihologilor educaionali n lucrul cu copiii, adolescenii, tinerii aduli, prinii i cadrele didactice

Cunotine preliminare Se impune nsuirea i operarea corect cu conceptele prezentate n unitile de studiu anterioare.

Resurse necesare i recomandri de studiu. 1. Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein conceptele fundamentale i ideile de baz 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de patru ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu Psihologii educaionali din cadrul sistemului de nvmnt ofer consultan de specialitate elevilor, prinilor, educatorilor/nvtorilor/profesorilor i managerului instituiei. Competenele dobndite n cadrul programelor de specializare de ctre acetia permit oferirea unei game variate de servicii profesionale, necesare bunei desfurri a procesului de instrucie i educaie. Voi descrie n continuare toate aceste competene ale psihologului educaional, aa cum apar ele specificate n normativele Colegiului Psihologilor din Romnia.

7.1. Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectiv-motivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor Permite psihologilor educaionali: s ofere un profil realist copiilor, adolescenilor i prinilor acestora, atunci cnd ei i exprim dorina de a se cunoate sau de a cunoate potenialul i vulnerabilitile propriului copil/adolescent s ghideze activitatea educatorului/nvtorului/profesorului, atunci cnd acesta dorete s cunoasc mai bine un copil/adolescent, n vederea particularizrii activitii de nvare s decid elaborarea i implementarea unui plan de consiliere colar sau de intervenie psihologic, atunci cnd copilul/adolescentul se prezint la cabinet pentru soluionarea unor probleme care influeneaz activitatea colar s orienteze activitatea colar a copilului/adolescentului i alegerea drumului profesional pentru adolescent 7.2. Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental i de personalitate al membrilor din familiile precolarilor i elevilor Se realizeaz de ctre psihologii educaionali, atunci cnd consider c rezolvarea problemelor din activitatea instructiv-educativ este strict dependent de soluionarea unor probleme ce in de sistemul familial din care provine copilul/adolescentul. De obicei, n astfel de situaii, se impune realizarea unui demers de consiliere colar sau al unei intervenii psihologice primare sau secundare.

Toate aceste evaluri se pot realiza cu ajutorul instrumentelor psihodiagnostice adecvate scopurilor urmrite i pentru care psihologul educaional are licen de utilizare, conform normativelor Colegiului Psihologilor din Romnia. Diagnosticul experienial poate fi utilizat i el cu succes n astfel de evaluri. Acesta presupune participarea activ, contient i personalizat a clienilor (elevi, prini, studeni). Este un demers simultan celui de consiliere, participanii avnd acces la contientizarea i validarea propriilor resurse sau mecanisme de aprare, dorine, frustrri sau blocaje. Se poate realiza prin intermediul exerciiilor exploratorii i a situaiilor proiective provocatoare, cu ajutorul tehnicilor experieniale expresiv-creative: desen, pictur, colaj, modelaj, dramatizare, joc de rol.

7.3. Consilierea educaional i colar Se realizeaz de ctre psihologii educaionali la cererea copiilor, adolescenilor, prinilor sau cadrelor didactice. Ea se concretizeaz n elaborarea unor demersuri psihologice, n vederea urmtoarelor scopuri: 1. promovarea atitudinilor i conduitelor sanogene 2. eficientizarea activitii de nvare 3. dezvoltarea personala 4. soluionarea situaiilor de risc, conflict i criz Scopul fundamental al acesteia este funcionarea psihosocial optim a persoanei sau a unui grup de persoane att la coal, ct i n viaa de zi cu zi. Promovarea sntii i a strii de bine la copii i adolesceni se realizeaz nc din perioada timpurie prin activiti implementate de psihologi educaionali sau de cadre didactice, sub ndrumarea specialistului n psihologia educaiei. nc din perioada grdiniei, copiii dar i prinii pot fi nvai s aib un stil de via esenial n promovarea i meninerea sntii i prevenirea mbolnvirilor. S ne reamintim c prinii sunt un exemplu de comportament pentru copii i c deprinderile formate de timpuriu se demonteaz foarte greu. Elaborarea unui program de nvare, amenajarea unui spaiu adaptat nevoilor de nvare ca i cunoaterea particularitilor activitii de nvare contribuie la creterea randamentului colar. Multe probleme de nvare pot fi evitate, dac elevii i studenii sunt ajutai de ctre psihologul educaional s deprind i s aplice toate aceste lucruri. Orice act de nvare are o dinamic proprie, o evoluie specific guvernat de legea curbei nvrii i de cea a uitrii. nsuirea cunotinelor sau formarea abilitilor pe parcursul unei zile, a unui semestru sau an de studiu evolueaz treptat, cu viteze i volume inegale de asimilare, de la o etap la alta.
4

Serviciile de dezvoltare personal pe care psihologul educaional le poate oferi precolarilor, colarilor, liceenilor i studenilor i despre care am discutat n capitolul anterior, pot avea ca grup int i profesorii i prinii. Este cunoscut faptul c anumite aptitudini pedagogice ale educatorului/nvtorului/profesorului i pot ajuta pe cei care nva s devin coparticipani activi, interesai de studiul diferitelor coninuturi de nvare. Competena tiinific, cea psihopedagogic i cea social alctuiesc aptitudinea pedagogic a cadrului didactic. Psihologul educaional l poate ajuta pe acesta, mai ales n ceea ce privete dezvoltarea ultimelor dou competene, prin organizarea de grupuri de optimizare personal. Psihologul educaional poate ajuta elevii/studenii/profesorii/prinii s depeasc pentru moment situaia de criz, comportamentele adecvate ale acestuia n relaia sa cu clienii fiind: ascult cu atenie clientul, ajutndu-l s-i exprime i s-i clarifice tririle i gndurile legate de problema sa; identific mecanismele de coping i ncurajeaz meninerea acestora n perioada imediat urmtoare situaiei de criz, considerndu-le elemente resurs; l ajut pe client s gseasc resurse personale i soluii pentru depirea situaiei n care se afl; l ajut pe client s pun n practic deciziile asumate, nvndu-l n cabinet cum s procedeze i monitoriznd-i aciunile din viaa de zi cu zi; recomand, acolo unde este cazul, un demers de consiliere psihologic sau psihoterapie. Psihologul educaional, cu competene n domeniul consilierii psihologice, poate continua aciunea de consiliere nceput cu clientul su. Strategiile de rezolvare a conflictelor, abilitile de comunicare i negociere pe care le deine psihologul educaional i permit medierea cu succes a unor conflicte ntre elevi, studeni, elevi-profesori, elevi-prini-profesori. Acesta trebuie s urmreasc aplicarea principiilor comunicrii nonviolente n rezolvarea panic a conflictelor.

7.4. Intervenia psihologic (primar, secundar) n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale, preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic O astfel de intervenie poate fi realizat, conform normativelor n vigoare, de ctre psihologul educaional. Evident c o temeinic formare i n domeniul consilierii psihologice va oferi un plus de calitate interveniei psihologului educaional. Pentru exemplificare, redau mai jos un caz de rezolvare a unor dificulti de nvare i de remitere a unor probleme emoionale i comportamentale, ce a fost realizat n cabinetul unui liceu n care am funcionat ca psiholog. Doar intervenia la
5

clas nu este suficient pentru combaterea insuccesului colar. Problemele familiale trebuie depite, uneori, pentru o bun integrare a elevului n procesul instructiveducativ. Articolul prezentat a fost publicat n Revista de psihoterapie experienial, nr. 42 din 2008 cu titlul Consilierea experienial a copiilor cu probleme colare, pe fundalul relaiilor de cuplu deficitare ale prinilor Relaia parental disfuncional i pune puternic amprenta asupra comportamentelor maladaptative ale copiilor la coal, cum sunt: lipsa de motivaie pentru nvare dificultile de nelegere i memorare violena verbal sau fizic absenteismul

Tehnicile specifice consilierii experieniale de tip familial permit abordarea creativ a problemelor cu care copilul se confrunt n cadrul familiei sale, dar i a modalitilor disfuncionale prin care prinii se raporteaz la acetia, ca urmare a crizei conjugale. Fr o astfel de intervenie, la nivelul sistemului familial, ansele de recuperare i reintegrare adaptativ a copiilor sunt mici. Prinii i aduc copiii, puberii sau adolescenii la consiliere pentru c nu mai tiu cum s comunice cu acetia, nu mai reuesc s neleag ce se ntmpl cu ei de nu mai sunt copiii care au fost cndva. Rezultatele colare nesatisfctoare, plngerile nvtorilor sau diriginilor legate de comportamentul elevului la coal, dificultile pe care le ntmpin i acetia n relaionarea cu elevul problem sunt elemente care i determin pe prini s-i fac timp s-i aduc copilul la psihologul colar. Muli dintre ei vor afla ns c rolul lor nu se oprete aici, iar timpul care ar fi de dorit s-l ofere familiei, siei i copilului este mult mai mare. Implicarea prinilor n actul de consiliere a copiilor cu probleme colare este absolut necesar. Este destul de dificil pentru psiholog s obin colaborarea unor prini care, n cele mai multe cazuri, nu au contiina propriilor contribuii la declanarea i meninerea simptomelor copiilor. Frecvent, acetia nu sunt pregtii s fac vreo schimbare n viaa lor, schimbare ce ar putea avea ca efect, conform principiilor de funcionare specifice oricrui sistem, modificri benefice ale implicrii copilului n activitile colare. Primul contact al psihologului cu membrii familiei copilului problem este extrem de important. Exprimarea cerinei de a veni mpreun, prini i copil, la prima ntlnire de consiliere este fundamental. Un prim diagnostic al sistemului familial poate avea astfel loc chiar de la nceput. Faptul c un printe i face timp s vin i cellalt nu, faptul c vin mpreun cei doi aduli i n timpul edinei nu reuesc s-i vorbeasc, ci numai s-i exprime nelinitile separat sau n acelai timp ctre psiholog, sau faptul c se ceart i se acuz
6

reciproc cu privire la eecurile pe care le ntmpin copilul lor, sunt date diagnostice importante despre climatul familial n care st zi de zi copilul cu probleme colare. Facilitarea dialogului dintre membrii familiei, n vederea clarificrii motivelor pentru care acetia au solicitat ntlnirea, scoate la iveal, deseori, elemente psihologice cheie, care justific o serie din comportamentele copilului la coal cum sunt: singurtatea pe care o resimte copilul n cadrul familiei sale frica i saturaia fa de conflictele permanente dintre mam i tat nevoia de performan nalt a prinilor carieriti reflectat ntr-o serie de complexe de inferioritate i anxieti de abandon la copii nemulumiri i temeri ale copilului, ce sunt provocate de decizia de separare sau divor a prinilor un doliu recent al familiei sau o relaie de doliu nefinalizat de ctre unul dintre membrii familiei nucleare sau extinse boal cronic sau grav a cuiva din familie lipsa de ncredere n sine a unuia sau a celor doi prini, care se reflect n cerine exacerbate pe linie colar fa de copil sau sunt disonante n raport cu propriile comportamente (du-te la coal, dar eu sunt omer i nu fac nimic pentru a-mi gsi ceva de munc) i lista ar putea continua Diagnoza familial este extrem de important pentru reuita actului de consiliere a copiilor cu probleme colare. Aplicarea testului familiei, n prima ntlnire, tuturor membrilor familiei permite, de asemenea, identificarea unor discrepane de percepie, a unor surse de conflict sau depresie, anxietate la copil, elemente ce i pun amprenta asupra problemelor legate de coal: lips de interes, dificulti de nvare, rezultate slabe, absenteism, agresivitate verbal i/sau fizic, izolare, etc. O serie de tehnici experieniale de tip expresiv-creativ pot fi utilizate cu valoare diagnostic: desenul, modelajul, jocul de rol, sculptura relaiilor familiale. Portret de familie: Cu ajutorul desenului (sau lutului, n cazul n care copiii sunt colari mici) realizai un portret al familiei voastre. Purtai un dialog ntre membrii familiei desenate (sau modelate dac este vorba despre lut). Desenul cinetic al familiei: Desenai cu ajutorul creioanelor colorate o scen din viaa de familie. sau Realizai pe o foaie de hrtie, cu ajutorul temperei sau a acuarelelor, o poveste care s fie reprezentativ pentru o zi din viaa familiei voastre.
7

Sculptura relaiilor familiale: Realizai din corpurile voastre un grup statuar, care s fie reprezentativ pentru relaiile pe care le avei n interiorul familiei voastre! Fiecare dintre aceste provocri de tip experienial sunt urmate de: dialogul experienial moderat de psiholog trecerea de la metafor la viaa real identificarea motivelor care au declanat i care susin simptomul sau simptomele copilului n activitile colare Dup o astfel de intervenie de diagnoz familial i de identificare a posibilelor elemente care stau la baza problemelor colare ale copilului, prinii contientizeaz deseori necesitatea de a se implica n procesul de consiliere, de ai ajuta copilul s depeasc blocajele sau dezinhibiiile pe care le manifest la coal. Din momentul obinerii complianei prinilor la actul de consiliere familial poate ncepe o diagnoz mai aprofundat a copilului, n vederea unei mai bune cunoateri a acestuia i a sudrii relaiei de consiliere. Obinerea unor date de anamnez mai bogate despre copil i a unor informaii mai aprofundate despre dinamica conjugal se poate realiza ntr-o ntlnire separat cu cei doi prini, sau cu printele care a nsoit copilul la psiholog i a acceptat participarea la actul de consiliere. Toate acestea sunt necesare, deoarece ne permit conturarea unei imagini ct mai complete despre factorii care faciliteaz i ntrein simptomul copilului. Vom putea realiza ipotezele, obiectivele i planul de intervenie adecvat, care s permit copilului o adaptare mai bun la cerinele colare. Pentru a evidenia care ar putea fi periplul experienial al interaciunii copilprini-psiholog colar dup stabilirea planului de intervenie, prezentm n continuare un caz. Aceasta are dou scopuri: de a susine necesitatea realizrii n actul de consiliere a copilului cu probleme colare a tuturor demersurilor prezentate pn acum de a evidenia utilitatea unor tehnici de tip experienial n abordarea unei astfel de problematici Algoritm simptomatologie interviu, anamnez i diagnoz familial

 identificarea acelor elemente din sistemul familial care au declanat i care ntrein simptomul copilului, cu efecte nefaste pentru activitatea colar ipoteze i obiective, plan de intervenie i tehnici de tip experienial, ce trebuie aplicate pentru obinerea unui nou echilibru familial, condiie necesar depirii problemelor colare; rezultat Mihai este un elev n clasa a V-a, la un liceu de renume din centrul capitalei. El ridic probleme prinilor i profesorilor, prin faptul c nu vrea s scrie, nu vrea s nvee, lipsete destul de mult de la coal, iar atunci cnd vine la coal nu este atent la ore, trecnd de la o extrem la alta: fie cade pe gnduri, fie se foiete n banc. De asemenea, s-a ngrat foarte mult, de cnd a nceput coala. Din datele de interviu, anamnez i diagnoz familial aflm urmtoarele: Mihai este singur la prini, s-a mutat la nceputul clasei a V-a n liceu, notele luate de la nceputul anului i pn spre sfritul semestrului, cnd a venit mpreun cu prinii la psihologul colar, sunt foarte mici i i face temele cu o bunic, mama mamei, care nu tie cum s-l mai ia. Aflm, de asemenea, c Mihai locuiete cu prinii si i cu bunica din partea mamei care se ocup foarte mult de el,deoarece mama cltorete frecvent n interes de serviciu, iar tatl este pasionat de calculator, pe care i-l disput sear de sear cu fiul su. Atitudinea fa de implicarea colar a celor doi prini pare a fi pn la un punct solidar, dup care tatl se arat a fi mai indulgent: Mama: Parc nu are voin copilul acesta. Noi i cerem mereu s scrie, s nvee i el nu vrea. Tatl: Aa este, dei parc sunt cam multe meditaii: luni, mari, miercuri, joi... Timpul pe care-l petrec mpreun cei trei este destul de limitat. Mama aloc foarte mult timp serviciului i dezvoltrii sale profesionale, realiznd foarte multe formri postuniversitare, n timp ce tatl, absolvent de liceu cu diplom de bacalaureat, i petrece marea majoritate a timpului la serviciu i n faa calculatorului, acas, vizionnd filme (nevoia acestuia de a se refugia sear de sear ntr-o lume virtual e semn al neacceptrii situaiei reale). Observm atitudinea ambivalent a sistemului parental n ceea ce privete timpul acordat colii de Mihai, atitudine care explic i mersul acestuia n salturi la coal. Remarcm dorina foarte mare a mamei de a progresa profesional, dorin care este n acord cu cerinele pe care le impune fiului su, dar n dezacord cu nevoile tatlui i ale biatului. Acest lucru ne face s credem c mama valorizeaz foarte mult dezvoltarea intelectual, a sa i a celorlali. Nu este
9

mulumit, aadar, nici de lipsa de interes pentru coal a fiului i nici de lipsa de preocupare pentru dezvoltarea intelectual i profesional a soului, motiv pentru care i respinge incontient pe amndoi: pe unul ignorndu-l, pe cellalt bombardndu-l cu sfaturi i cerine de dezvoltare-nvare. Aceast ipotez este foarte bine susinut de datele furnizate de Fotografia de familie, tehnic experienial aplicat celor trei i de Grupul statuar realizat ntr-o edin n care sa prezentat la consiliere familia nuclear mpreun cu bunica. n ceea ce privete Fotografia de familie, am cerut copilului, mamei i tatlui s se gndeasc la tipurile de relaii pe care le-au avut n ultima perioad i n funcie de acestea s realizeze, pe o foaie de hrtie, cu ajutorul creioanelor colorate, o fotografie de familie relevant pentru toate aceste interaciuni. M simt mai aproape sau mai departe de... sau l vd pe... mai aproape de... sunt cerine suplimentare care au menirea de a-i ajuta pe clieni s realizeze fotografia de familie. Desenul biatului exprim cel mai bine urmtoarele: lipsa de comunicare dintre el, mam i tat (observm c bunica lipsete, semn al relaiei deficitare pe care Mihai o are cu aceasta), depresia biatului (toate personajele sunt conturate cu negru) dorina de identificare a biatului cu tatl su (vezi culorile folosite) barat ns de propria mam, care se afl bine poziionat ntre ei i privete ctre fiu, ignorndu-l total pe tat. Faptul c mama i bunica fac un cuplul perfect pentru creterea copilului, iar tatl este o anex a sistemului familial, reiese foarte clar din desenul mamei. Depresia tatlui, care se simte i el exclus din familie, este relevat de desenul compensator realizat de acesta cu creionul roz, i care reprezint familia unit, dei la o privire mai atent putem observa cum copilul parc trage de prini pentru a-i aduce mai aproape unul de cellalt. Se evideniaz astfel o serie de probleme la nivelul cuplului marital: lipsa de comunicare dintre parteneri, neacceptarea i devalorizarea soului de ctre soie i, implicit, o neacceptare i o devalorizare a biatului de ctre mama care o are aliat i pe bunic. Se remarc, de asemenea, o contaminare a rolurilor familiale, care creeaz probleme de identificare i identitate biatului. n tot acest context, nencrederea n propriile fore i mncatul excesiv sunt justificate pentru Mihai. Copilul se pedepsete incontient, pentru incapacitile sale, deformndu-se pe zi ce trece, ncercnd n acelai timp s-i ofere, salvator, porii de afeciune prin hrana pe care o ingereaz. Grupul statuar realizat de ctre cei patru membri ai familiei scoate i el n eviden aceleai tipuri de probleme, crora copilul le gsete instantaneu soluia.
10

Ieind din grupul statuar, pe motiv c nu se simte bine acolo, Mihai propune modificarea acestuia, astfel: apropierea mamei de tat, separarea mamei de bunic i aezarea lui n faa prinilor, astfel nct prezena acestora s fie securizant, hrnitoare i nu apstoare pentru el. Grup statuar 1:
M B T

Mh.

Grup statuar 2:
M T

Mh

Este foarte clar nevoia copilului de a-i vedea prinii comunicnd, de a-i simi aproape, de a-i petrece timpul cu ei i de a se simi n siguran, acceptat i protejat de ctre acetia. Transpare, de asemenea, nevoia de a o aeza pe bunica acolo unde i este locul, o bunic prezent, dar care privete cu blndee la ceea ce se ntmpl n familia lui nucler. Prinii au contientizat faptul c au o problem pe relaia de cuplu. Le-am fcut recomandarea de a merge la o consiliere marital. Am centrat apoi demersul de consiliere pe clarificarea relaiei celor doi prini cu biatul lor, propunndu-le un exerciiu simplu, dar extrem de facilitator i motivant pentru schimbarea unor atitudini i comportamente cu impact negativ asupra relaiilor familiale n ansamblu i a activitilor colare n particular.

11

mi place de tine atunci cnd... Nu-mi place de tine atunci cnd... Atept de la tine s... Dialogul experienial purtat n urma acestor nsemnri realizate de fiecare membru al familiei a scos la iveal o serie de dificulti pe care copilul le avea la coal: profesori exigeni, dificulti de nelegere a materiei, program prea ncrcat, lips de timp pentru activiti la liber alegere. Au fost exprimate i auzite de ctre prini o serie de nevoi ale copilului n raport cu acetia: de a fi ajutat, de a-i petrece mpreun timpul liber, de a sta mai mult de vorb, de a nu se mai certa i de a sta mai mult mpreun ei, prinii. De asemenea, copilul a exprimat dorina de a se nelege mai bine cu tatl i de a avea mai multe activiti comune. Fireasc o astfel de nevoie, n condiiile n care Mihai se afl la vrsta pubertii i nevoia de tat este din ce n ce mai mare pentru a-i construi identitatea psihosexual. O astfel de intervenie, n care compliana la consiliere a copilului i a prinilor s-a concretizat ntr-o implicare susinut n actul de consiliere, a dus la ameliorarea comportamentului copilului n cadrul activitilor colare. Ameliorarea s-a produs treptat, pe msur ce s-a clarificat ncet, ncet i relaia de cuplu a prinilor. Criza problemelor colare a fost depit n timp, cu efort din partea tuturor membrilor familiei, deoarece s-a dovedit a fi un efect al unei situaii de criz prin care trecea de mult vreme relaia conjugal. Mihai a fcut destul de bine fa cerinelor colare i n urma examenului de capacitate a reuit s rmn la acelai liceu de renume din centrul capitalei.

7.5. Consilierea vocaional viznd identificarea aptitudinilor, valorilor i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performana, cariera i integrarea pe piaa muncii Consilierea vocaional viznd identificarea aptitudinilor, valorilor i intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind cariera i integrarea pe piaa munci este o alt competen a psihologului educaional prevzut n normativele Colegiului Psihologilor din Romnia. Aceasta presupune descoperirea i acumularea unor informaii despre sine, despre domeniile ocupaionale i piaa muncii, luarea deciziei, planificarea carierei i soluionarea diferitelor probleme sau obstacole. Psihologul educaional are menirea de a ajuta elevul sau studentul n realizarea managementului propriei cariere. Dincolo de acest aspect, el deschide acestora calea ctre gestionarea vieii profesionale, prin asigurarea exercitrii unui
12

control asupra propriei dezvoltri i asupra propriei alegeri, n acord cu trebuinele personale i oferta de pe piaa muncii. Educaia pentru carier, prin activitile pe care le implic, i nva pe adolesceni algoritmul gsirii unui loc de munc potrivit, le formeaz deprinderi de autocunoatere i de decizie bun pentru sine.

7.6. Consultana de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor i ngrijitorilor, personalului administrativ i liderilor comunitari intr tot n atribuiile psihologului educaional Cadrele didactice pot solicita psihologului educaional o serie de ndrumri legate de aspecte importante, cum sunt: desfurarea activitii la clas realizarea unor activiti extracolare problemele de relaionare cu prinii sau cu copiii i adolescenii abordarea particularizat a copiilor cu probleme emoionale sau tulburri de comportament elaborarea unor teste de evaluare desfurarea unor proiecte axate pe prevenia comportamentelor de risc sau pe crearea unui stil de via sntos la copii i adolesceni dezvoltarea unor abiliti personale i profesionale 7.7. Profesorul eficient, competenele sale i contribuia psihologului educaional la dezvoltarea acestora Se tie c un profesor eficient, pasionat de munca sa, poate deschide uor interesul copiilor i adolescenilor ctre activitatea de studiu. O parte din pasiunea sa este transmis prin fenomenul de contagiu participanilor la actul educaional. Printre trsturile profesorului preferate de ctre cei care sunt inclui n procesul educaional din nvmntul preuniversitar i universitar amintim urmtoarele: buna pregtire profesional capacitatea de a face ora interesant abilitatea de a explica lucrurile clar simul umorului disponibilitatea de a petrece timp i de a-i ajuta copiii/elevii/studenii n realizarea proiectelor lor corectitudinea relaionarea bun deschiderea emoional ctre tririle celor aflai n formare
13

 coerena i consecvena comportamentelor vis-a-vis de cele declarate n schimb, copiii/elevii/studenii sancioneaz atitudinea dezinteresat cu ore plictisitoare, incapacitatea de a explica lucrurile clar, lipsa de obiectivitate (favoritismul), comportamentul inadecvat, exigena exagerat, incapacitatea de a relaiona, tendina de a suprancrca elevii/studenii cu teme sau proiecte, incapacitatea de a fi lider i absena nelegerii empatice.

Rezumat Psihologul educaional are un bogat arsenal de activiti care ar putea servi principalilor actori implicai ntr-un proces formativ n cadrul nvmntului preuniversitar i universitar. Evaluarea i psihodiagnoza dezvoltrii cognitive, afectivmotivaionale i comportamentale a personalitii copiilor i adolescenilor dar i a membrilor familiilor din care provin, consilierea educaional, intervenia psihologic primar i secundar n scopul optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii personale, preveniei i remiterii problemelor emoionale, cognitive i de comportament de intensitate subclinic, consilierea vocaional, consultana de specialitate oferit cadrelor didactice, prinilor i ngrijitorilor, personalului administrativ i liderilor comunitari intr tot n atribuiile psihologului educaional, constituind o ofert bogat a acestuia pentru copii, adolesceni, prini i profesori.

Cuvinte cheie: Evaluare Psihodiagnoz Consiliere educaional Intervenie psihologic Consiliere vocaional Consultan Profesor eficient

14

Teste de autoevaluare 1. Enumer competenele psihodiagnostice ale psihologului educaional i specific care sunt activitile pe care le deservesc. (p.3) 2.Ce presupune consilierea educaional? (p.4) 3.Ce presupune soluionarea unei situaii de criz n coal de ctre psihologul educaional?(p.4-5) 4.Care sunt caracteristicile profesorului eficient?(p.13)

Concluzii Oferta psihologului educaional ntr-o instituie de nvmnt este extrem de variat. Ea se adreseaz att copiilor, adolescenilor, prinilor ct i cadrelor didactice.

15

UNITATEA DE STUDIU 8 Psihologia educaiei adultului

Obiective ......................................................................................................... 2 Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 8.1.Psihologia educaiei adultului ..3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................5 Concluzii.....................................................................................................................5

Obiectiv La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: S cunoasc particularitile dezvoltrii adultului, direcii de aciune i intervenii n psihologia educrii acestuia

Cunotine preliminare Se impune nsuirea nsusirea conceptelor din unitile anterioare de studiu.

Resurse necesare i recomandri de studiu. 1.Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein ideile fundamentale 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu 8.1.Psihologia educaiei adultului Trim ntr-o lume n care schimbrile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educaionali trebuie s-i mbogeasc ei nii competenele, pentru a orienta activitatea formativ a adultului pe tot parcursul vieii. Legile dezvoltrii umane trebuie studiate cu atenie, pentru a gsi cele mai ingenioase strategii, metode i tehnici de instruire i formare a adultului. Cu siguran c ele in seama de particularitile de vrst i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva altfel dect copiii i adolescenii. n 1990, Malcolm Knowles considera teoria andragogic, ca fiind un model de nvare uman deosebit de util trainerilor n demersul lor educativ pentru aduli. Premisele acestui model sunt: n procesul de nvare adultul preia responsabilitatea pentru propriile acte, inclusiv planificarea, implementarea i evaluarea activitilor de nvare (autodirecionarea demersului instructiv-educativ). Rolul profesorului/instructorului este de a stabili nc de la nceput colaborarea ca principiu de baz. Experiena profesional i de via a adultului este valorificat n procesul de nvare. Ea devine o resurs de lucru prin faptul c este mprtit, motiv pentru care instructorul trebuie s o evalueze la nceputul programului de instruire. Adulii sunt gata s nvee cnd simt nevoia de a ti sau de a face ceva din perspectiva eficientizrii unor aspecte de via. n aceast abordare, profesorul/instructorul eficient este cel care l ajut pe participant, n procesul de nvare, s neleag cum i ct o anume competen sau sarcin l va face s aib succes. Aplicaiile n lumea real reprezint esena i elul nvrii adultului, traduse prin rezolvarea de probleme i sarcini complexe legate de nevoile imediate ale acestora. nvarea adulilor ine seama de existena unor factori interni cum sunt: stima de sine, nevoia de recunoatere social, curiozitatea natural matur, dorina de o mai bun calitate a vieii, creterea ncrederii n sine i ocazia de cretere spiritual (autorealizarea self-ului). Aadar, putem evidenia cteva principii ale nvrii adultului, principii care au menirea de a ghida munca de planificare i implementare a programului de instruire realizat de profesor sau trainer: 1. 2. 3. 4. 5. Recunoaterea nevoii de a nva Aplicarea noilor achiziii la locul de munc Integrarea experienei trecute n noile achiziii Preferina pentru concret Nevoia de varietate de metode
3

6. 7. 8.

Nevoia de mediu informal i confortabil pentru a nva Nevoia de a rezolva probleme realiste Preferina pentru metode de nvare interactive

Un trainer eficient trebuie s cunoasc foarte bine factorii care influeneaz esenial nvarea la vrsta adult. Acetia sunt: 1. 2. 3. 4. 5. modalitile perceptive factorii psihosociali factorii de mediu factorii fizici vrsta

Experiena i competenele psihologului educaional l pot ajuta pe instructor s in cont de toi aceti factori, care influeneaz demersul instructiv-educativ la vrsta adult, i s selecioneze strategiile, metodele i tehnicile de lucru adaptate caracteristicilor participanilor. Este necesar astzi, mai mult ca niciodat, utilizarea de instrumente i tehnici adecvate pentru a asigura un mediu de nvare liber de riscuri i distorsiuni. Numrul uria, diversitatea i complexitatea datelor pot ridica trainerului probleme de selecie n activitatea sa de pregtire a coninutului nvrii. El trebuie s evite suprancrcarea cognitiv, pentru a fi eficient n munca sa. Aceasta se poate realiza prin: minimizarea prelegerii (puncte cheie, liste scurte, grafice, plane) mprirea informaiilor pe segmente de lucru, care s fie distribuite ntr-o manier progresiv cresctoare prezentarea materialelor n formate uor de urmrit i uor de neles asigurarea unui suport de curs, care s ghideze activitatea adultului dup ncheierea procesului de instruire asigurarea procedurilor de coaching pentru fiecare participant, care urmeaz s implementeze cele nvate la curs

Rezumat Trim ntr-o lume n care schimbrile se produc cu rapiditate, motiv pentru care psihologii educaionali trebuie s-i mbogeasc ei nii competenele, pentru a orienta activitatea formativ a adultului pe tot parcursul vieii. Legile dezvoltrii umane trebuie studiate cu atenie, pentru a gsi cele mai ingenioase strategii, metode i tehnici de instruire i formare a adultului. Cu siguran c ele in seama de particularitile de vrst i de sferele de interes ale acestora. Adultul nva altfel dect copiii i adolescenii. Cuvinte cheie: Adult Psihologia Educaiei nvarea pe tot parcursul vieii

Teste de autoevaluare 1. Enumer principiile de nvare aplicate n cadrul programelor formative pentru aduli.

Concluzii Psihologia educaiei ofer repere clare trainerilor care au ca obiectiv principal al activitii lor formarea adultului. Tocmai de aceea prezena psihologului educaional n marile companii care au n atena lor i dezvoltarea profesional a angajailor este absolut necesar.
5

UNITATEA DE STUDIU 9 Psihologia educaiei n gerontologie

Obiective ......................................................................................................... 2 Cunotine preliminare................................................................................................2 Resurse i recomandri de studiu................................................................................2 Durata medie de parcurgere a unitii.........................................................................2 Expunerea teoriei aferente unitii de studiu..3 8.1.Psihologia educaiei n gerontologie.3 Rezumat......................................................................................................................5 Cuvinte cheie..............................................................................................................5 Test de autoevaluare ..................................................................................................5 Concluzii.....................................................................................................................6

Obiectiv La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: S cunoasc particularitile de dezvoltare ale vrstnicului i direciile de aciune specifice psihologilor educaionali care lucreaz cu persoanele de vrsta a treia

Cunotine preliminare Se impune nsuirea nsusirea conceptelor din unitile anterioare de studiu.

Resurse necesare i recomandri de studiu. 1.Se citesc cu atenie subiectele de studiu i se rein ideile fundamentale 2.Resurse bibliografice obligatorii: Elena Anghel, Psihologia educaiei pe tot parcursul vieii pentru specialiti i aduli interesai de propria lor dezvoltare, Editura For You, 2011

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

Expunerea teoriei aferente unitii de studiu

2

9.1. Psihologia educaiei n gerontologie Psihologia educaiei la vrsta a treia este un domeniu destul de tnr, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a creterii speranei de via i a cercetrilor fcute n domeniul dezvoltrii umane. Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educaionali s-au vzut pui n situaia de a cerceta i de a descoperi o serie de strategii, metode i tehnici care s faciliteze formarea i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a nscut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaiei n gerontologie. Apariia acestei discipline se nscrie n firescul evoluiei societii. Adulii vrstnici pot fi activi i sntoi! Nelson Mandela poate fi un exemplu elocvent n acest sens. La 75 de ani, el ctig premiul Nobel pentru pace, iar la 76 de ani devine preedintele Africii de Sud. Demersul educativ al persoanelor de vrsta a treia are la baz dou prezumii eseniale: participantul i va mbunti ceva n viaa sa vrstnicul supus procesului de nvare este capabil de o reacie constructiv la stimulul educaional Prin procesul instructiv-educativ se urmrete, aadar, reducerea numrului i gradului de reacii disfuncionale la nivel individual i de grup, precum i creterea capacitii umane de a face fa, adaptat i creativ, unei lumi n continu, rapid i extrem de complex schimbare. Psihologia educaiei n gerontologie militeaz pentru protecia vrstei trzii, n sensul crerii de condiii ca oamenii n vrst s poat tri demn, cu respect de sine, pe ct posibil independent i de folos semenilor. Cnd un btrn este inclus ntr-un proces oarecare de nvare, el este creditat ca avnd potenial. Dup instalarea unui climat optimist, vrstnicul este ajutat s redescopere, s-i revigoreze, s-i reactiveze zone de interes i talent latente, pe care uneori nici nu a bnuit c le are. Impactul psihologic al unui astfel de demers, n sensul rectigrii stimei de sine i a descoperirii unui nou sens al vieii, este evident. Important este ca oamenii s nvee s mbtrneasc frumos. Chiar i atunci cnd apare o boal fizic, exist o serie de elemente de via care conduse cu grij i pot oferi persoanei n vrst ansa de a duce o via activ i constructiv. A fi activ este baza pentru a mbtrni frumos. Mersul la ntruniri, activiti legate de biseric, excursii, vizite, micare fcut cu regularitate, toate acestea conduc la un exerciiu emoional, socio-relaional benefic de natur s compenseze efectele unor pierderi iminente legate de naturala naintare n vrst. A deine controlul asupra mediului n care trieti i asupra propriei persoane se traduce astzi prin
3

autoeficacitate. Cercettorii n domeniul autoeficacitii persoanelor vrstnice, examineaz aspectele pozitive ale mbtrnirii pentru a le include n dezvoltarea pe tot parcursul vieii, astfel nct generaiile viitoare s se ndrepte ctre btrnei mai fericite. La noi n ar au existat i funcioneaz nc o serie de ONG-uri sau centre de zi pentru btrni. Spre exemplu, Centrul de Zi EquiLibre funcioneaz din 2005 n Bucureti, sub coordonarea psihologului Diana Prlog, care a realizat i implementat o serie de programe educative, de dezvoltare pentru persoanele vrstnice dinamice/active, care doresc s-i petreac timpul liber ntr-un mod util i plcut, ct i pentru cele singure, izolate sau cu risc de marginalizare social. Programele oferite vizeaz n principal: Relaxare/ deconectare/ destindere Prevenirea degradrii strii de sntate fizic i psihic Scderea duratei, frecvenei i intensitii strilor de anxietate, a tensiunii psihice i a strilor depresive Dobndirea de noi experiene Descoperirea de noi resurse personale i utilizarea lor n diferite tipuri de activiti preferate Dezvoltarea relaiilor interpersonale, de comunicare i integrare social Printre programele educative desfurate n cadrul centrului amintim: Educaie Sanitar, Activiti de club jocuri distractive, vizionri de DVD-uri, Grup de dialog pe teme religioase, Cerc de teatru, Cenaclu literar, Ateliere creative de muzic, pictur, dans, modelaj, lucrul cu lutul. n zilele frumoase se fac plimbri n parcuri sau se viziteaz muzee. Ocazional, se organizeaz excursii, iar membrii Cercului de teatru ofer spectacole pregtite de ei persoanelor vrstnice din azile, cu diverse ocazii (Pate, Crciun). n cadrul Atelierelor Creative se confecioneaz diverse produse ale artei populare tradiionale (mpletituri, gentue, traiste, broderii etc.) sau tablouri i felicitri din flori presate, scoici i semine, care sunt prezentate n cadrul unor expoziii cu vnzare sau la diferite trguri de produse realizate manual. Din 2008, se editeaz pe calculator revista AMINTIRI, care apare de obicei n preajma srbtorilor religioase importante i este distribuit membrilor centrului de zi, oaspeilor sau altor persoane interesate. n procesul de elaborare i editare a revistei sunt implicai btrnii doritori i pasionai de o astfel de activitate.
4

Rezumat Psihologia educaiei la vrsta a treia este un domeniu destul de tnr, care s-a dezvoltat n ultimii ani, ca urmare a creterii speranei de via i a cercetrilor fcute n domeniul dezvoltrii umane. Odat cu introducerea conceptului de life long learning education, psihologii educaionali s-au vzut pui n situaia de a cerceta i de a descoperi o serie de strategii, metode i tehnici care s faciliteze formarea i dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieii, a persoanelor vrstnice. Astfel, s-a nscut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaiei n gerontologie.

Cuvinte cheie: Vrstnic Psihologia Educaiei nvarea pe tot parcursul vieii

Teste de autoevaluare 1.Prezint care sunt motivele pentru care persoanele de vrsta a treia au nceput s devin centru de interes pentru domeniul psihologiei educaiei. (p.3) 2.Enumer tipuri de activiti formative n care persoanele n vrst pot fi implicate. (p.4)

Concluzii

Oamenii vrstnici care beneficiaz de instruire, practic i sprijin social par a fi capabili s fac apel la rezerve mentale. Adulii vrstnici ar putea s-i pstreze sau s-i mreasc aceast capacitate de rezerv i s evite declinul cognitiv adoptnd un program de exerciiu mental pe toat viaa. Astfel de programe trebuie dezvoltate i implementate de tot mai muli specialiti n psihologia educaiei.