Anex la Ordinul ME

nr. 253 din 26 aprilie 2017

REPERE METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA PROCESULUI

EDUCAIONAL LA CHIMIE N ANUL DE STUDII 2017-2018

I. Planul cadru de nvmnt: reper obligatoriu n proiectare

Planul-cadru de nvmnt asigur cadrul educaional necesar pentru formarea personalitii
cu spirit de iniiativ, capabile de autodezvoltare, care demonstreaz independen de opinie i
aciune, este responsabil, deschis pentru dialogul intercultural n contextul valorilor naionale i
internaionale. Planul-cadru trebuie s asigure fiecrui elev oportuniti de formare i dezvoltare a
unui sistem de competene suficiente pentru a accede la urmtoarele niveluri de nvmnt.
n scopul asigurrii calitii procesului educaional la chimie n nvmntul gimnazial i
liceal, n anul de studii 2017-2018 va continua implementarea curriculumului modernizat, aprobat
prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010 i respectiv ordinul nr. 121 din 27
februarie, 2010 [1,2].

nvmntul gimnazial
Conform planului cadru pentru nvmntul gimnazial, aprobat prin ordinul Ministerului
Educaiei nr.180 din 29 martie 2017, n anul colar 2017-2018 pentru predarea chimiei n clasa a
VII-a este planificat o or pe sptmn, iar n clasele a VIII-a i a IX-a - cte 2 ore pe sptmn.

nvmntul liceal
Studierea chimiei n licee se va efectua conform planului cadru de nvmnt pentru anul colar
2017-2018, aprobat prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 180 din 29 martie 2017, dup cum
urmeaz n tabela de mai jos.
Numrul de ore prevzut pentru studierea chimiei este:
Profil real Profilurile umanistic, Profil
educaie fizic i sport Art i muzic
Clasa a -a - 3 ore Clasa a -a - 1 or Clasa a -a - 1 or
Clasa a I-a - 2 ore Clasa a I-a - 1 or Clasa a I-a - 1 or
Clasa a II-a - 3 ore Clasa a II-a - 1 or Clasa a II-a - 1 or

Discipline opionale

n conformitate cu recomandrile Ministerului Educaiei sunt propuse elevilor discipline opionale,

lund n considerare interesele elevilor, posibilitile i particularitile instituiei de nvmnt i a
localitii.
Astfel, conform Planului cadru de nvmnt pentru anul colar 2017-2018, numrul orelor,
destinate disciplinelor opionale pentru aria curricular Matematic i tiine pentru ciclul
gimnazial constituie 0-2 ore, iar pentru nvmntul liceal, profilul real respectiv 0-2 ore i
respectiv 0-1 ore pentru profilul umanist. Disciplinele opionale contribuie la realizarea
potenialului individual al elevului/elevei, la participarea lor activ n formarea propriului traseu de
nvare, contribuie la extinderea i dezvoltarea capacitilor sale cognitiv- creative, n ghidarea n
cariera profesional.

1
 Pe pagina WEB al ministerului eduaiei http://edu.gov.md sunt propuse o serie de discipline
opionale, inclusiv specifice i chimiei, pentru aria curriclar Matematic i tiine, la care sunt
elaborate i aprobate curricula respective:
- Chimia i explorarea mediului (cl. X-XII, profilurile real, umanist, arte i
sport) ; http://edu.gov.md/sites/default/files/proceduri_2015-achizitii_0.pdf;
- Educaia ecologic (cl. I-XII ) ; http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ_ecol._i-
xii.pdf;
- Educaie pentru sntate (cl. V-XII)
http://edu.gov.md/sites/default/files/curriculum_educ.pt_sanatate_final_redactat_03.09.2015_v.1.pd
f
Recent a fost aprobat o nou disciplin opional Produsele chimice i securitatea personal,
autor Rita Godoroja, pentru elevii claselor a VIII-a.
Instituia de nvmnt poate propune i alte discipline opionale din Planul cadru de
nvmnt: (http://edu.gov.md; SISTEMUL EDUCAIONAL / nvatamnt general / Acte
normative / Curriculum).

II. Recomandri privind proiectarea didactic

Procesul educaional la chimie este orientat spre formarea la elevi a urmtoarelor
competene specifice:
Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul chimiei.
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei.
Competena de a rezolva probleme / situaii-problem.
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.
Competenele specifice disciplinei sunt deduse n temeiul competenelor-cheie, competenelor
transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor ariei curriculare inndu-se
seama de vrsta elevilor. nvarea chimiei deschide posibiliti pentru dobndirea achiziiilor
fundamentale din acest domeniu i aprecierea valorilor tiinifice naionale/universale.

Coninuturile i activitile de predare nvare - evaluare recomandate de curriculum

vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiectate, stimulnd elevii s
comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun idei i soluii de rezolvare a problemelor,
s investigheze experimental comportarea substanelor chimice i s acioneze autonom i creativ n
diferite situaii de via.
Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de compoziia structura
tipul legturii chimice - proprietile fizice i chimice obinerea i influena lor asupra omului i
mediului. La rezolvarea problemelor de chimie se va pune accentul pe analiz, deducerea
algoritmilor, evaluarea metodelor de rezolvare, formularea concluziilor.
n procesul educaional la chimie elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin:
activiti de elaborare a obiectivelor personale de nvare, planificarea nvrii n mod individual
sau n grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i creative.
Proiectele didactice de lung durat (proiecte didactice anuale) i proiectele didactice de
scurt durat (proiecte zilnice ale leciilor de chimie) vor fi elaborate de ctre cadrele didactice n
conformitate cu curriculumul modernizat la chimie si ghidurile elaborate att pentru gimnaziu, ct
i pentru liceu.
Proiectarea didactic de lung durat va presupune o perspectiv ndelungat asupra
predrii-nvrii disciplinei chimia i se va ine cont de corelarea competenelor, subcompetenelor
cu coninuturile, strategiile didactice i timpul. Succesiunea capitolelor i temelor este la discreia
2
profesorului, dar se va ine cont de specificul disciplinei i de realizarea subcompetenelor specifice
obiectului.
- La proiectarea didactic se va ine cont de urmtorul algoritm:
- determinarea/precizarea competenelor specifice i subcompetenelor ce se formeaz prin
coninutul respectiv;
- analiza resurselor;
- elaborarea strategiilor didactice;
- evaluarea [3, 4, 14].
Dei profesorii pot modifica consecutivitatea unor teme n procesul predrii nvrii
evalurii, e necesar s se acorde atenie succesiunii acestora n conformitate cu logica intern a
disciplinei, corelarea cu coninuturile altor obiecte de nvmnt etc.
Se recomand a fi dezvoltate elevilor competenele-cheie/ transversale, precum: respectarea
igienei propriii, asumarea responsabilitilor, comunicarea intercultural, respectarea dreptului la
opinie etc. n nvmntul gimnazial i suplimentar pentru liceu, educaie pentru calitate, educaie
pentru mass media, activitatea antreprenorial etc.

III. Recomandri cu privire la predarea-nvarea disciplinei

n procesul de predare-nvare-evaluare, profesorii de chimie i vor concentra atenia asupra

urmtoarelor aspecte:
- elaborarea calitativ a proiectrii didactice de lung durat i proiectarea zilnic a
leciilor n conformitate cu cerinele Curriculumului la chimie pentru gimnazii i licee;
- aplicarea metodelor interactive in cadrul predrii chimiei;
- formarea la elevi a competenelor de aplicare a limbajului chimic, de lucru cu manualele,
literatura didactic, schemele, tabelele i cu alte surse informaionale;
- formarea la elevi a competenelor de rezolvare a problemelor;
- formarea la elevi a competenelor de realizare a experimentului chimic n corespundere
cu regulile tehnicii securitii, prevenirea utilizrii incorecte a substanelor i a efectelor
duntoare;
- crearea condiiilor pentru manifestarea capacitilor creative ale elevilor i dezvoltarea
interesului pentru studiul chimiei.

Se va mai ine cont, c:

Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i
explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dezvolt la elevi gndirea
abstract i gndirea critic.
Rezolvarea i elaborarea exerciiilor, problemelor i situaiilor problem prin aplicarea i
transferul algoritmilor chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor pe care le ofer
chimia n soluionarea problemelor contemporaneitii.
Investigarea experimental a proprietilor i obinerii substanelor chimice, studierea aciunii
unor produse i procese chimice asupra omului i mediului relev necesitatea de a asigura
securitatea personal i social i de a promova modul sntos de via.
Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse
i respectarea regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a
substanelor n diverse situaii cotidiene.
Elaborarea unor proiecte, comunicri, lucrri creative, efectuarea investigaiilor experimentale
la chimie ofer elevilor oportuniti pentru manifestarea creativitii i independenei n

3
 gndire i aciune, interesului cognitiv i ncrederii n forele proprii, perseverenei n
rezolvarea problemelor i responsabilitii n luarea deciziilor.

IV. Recomandri cu privire la evaluarea rezultatelor colare

4.1. Recomandri generale.

Evaluarea rezultatelor colare influeneaz considerabil calitatea procesului educaional.

Profesorii de chimie vor pune accentul pe caracterul pozitiv i dinamic al evalurii, prin
stabilirea progresului n formarea i dezvoltarea de competene. Este necesar diversificarea
metodelor active i interactive de evaluare: observarea sistematic a activitii i comportamentului
elevului, studiul de caz, evaluarea asistat de calculator, investigaia, proiectul, portofoliul etc.
Se recomand aplicarea metodelor diferite de evaluare, autoevaluare, evaluare colectiv i n
grup. Formele de evaluare vor fi alese n dependen de obiectivele planificate i de specificul
materialului studiat. Este important aplicarea sarcinilor de integrare a cunotinelor din diferite
compartimente ale cursului de chimie, precum i formarea sistematic a deprinderilor elevilor de a
opera cu instrumentele moderne de evaluare: fie, grile (pentru nregistrarea progresului elevului),
lucrri de creaie (pentru identificarea unor elemente de performan ale elevilor), teste
docimologice de generaie nou (cu sarcini complexe, cu rspuns deschis, itemi nestructurai i
structurai, care vizeaz anumite competene-sintez) etc.
Este nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de evaluare continu la clas i aceast
evaluare va avea o arie de acoperire mai vast - i ca modaliti de evaluare, i ca subiecte pe care se
va centra evaluarea. Evaluarea continu va fi prezent pe tot parcursul activitii de instruire prin
diverse strategii i tehnici aplicate de profesor i ofer un feedback relevant n legtur cu eficiena
demersului didactic desfurat.
Printre prile de evaluare continu pot fi menionate:
- ntrebri inerente explicaiilor la clas;
- sarcini imediat urmtoare;
- realizarea temelor pentru acas;
- probe curente;
- implicarea n discuii etc.

Evaluarea formativ, fiind o varietate a evalurii continu, reprezint procedura prin care
profesorul evalueaz dac s-a atins un obiectiv operaionalizat.

- Evaluarea activitilor experimentale reprezint o component important a nvrii

disciplinei chimia i o forma experimentala de control i apreciere a cunotinelor chimice, a
deprinderilor speciale.
- Modalitile prin care un profesor de chimie poate evalua astfel de activiti sunt:
- a) observarea activitii elevilor n timpul lucrului i notarea fiecrui elev;
- b) compararea activitii elevilor cu planul de lucru din schema realizat
de profesor naintea lucrrii;
- c) analiza lucrrii scrise ntocmite de elev n urma activitii practice;
- d) aprecierea activitii experimentale.
Se propune un tabel orientativ de apreciere a activitii experimentale:
Componentele activitii experimentale Ponderea aciunii (%)
Planificarea experimental 20%

4
 Realizarea activitii experimentale 25%
Observarea, msurarea i nregistrarea datelor 30%
Prelucrarea datelor i formularea concluziilor 25%

n acest an va continua implementarea noul instrument n domeniul evalurii colare -

Referenialul de evaluare la chimie ( n continuare Referenialul), care este dezvoltat pe trepte
de nvmnt gimnazial, liceal, profilurile umanistic i real.
Referenialul este dezvoltat pe urmtoarele principii:
- principiul corectitudinii, care presupune c toi elevii au anse egale i sunt plasai n
condiii egale, fr a fi defavorizai sau avantajai pe unii sau pe alii, iar criteriile de
evaluare sunt clare i cunoscute de toi participanii la proces;
- principiul credibilitii, presupune c evaluarea folosete metode care conduc cu
consecven la aceeai decizie privind competenele evaluate, iar evaluatorii demonstreaz
competene de evaluare;
- principiul flexibilitii, presupune c evaluatorii au capacitate de adaptare a procesului de
evaluare la varietatea contextelor n care se desfoar;
- principiul validitii, presupune c metodele de evaluare conduc la producerea de informaii
relevante n raport cu ceea ce urmrete evaluarea.

Referenialul de evaluare la chimie are n structur competena curricular specific,

produsele pentru msurarea competenei, criteriile de evaluare a produselor respective,
indicatorii de competen. n anex la acest document sunt prezentate cteva modele de
apreciere a grupelor de produse pentru msurarea competenei cu note i descriptori.
Referenialul va permite profesorului selectarea i utilizarea metodelor/tehnicilor
eficiente de evaluare, n baza criteriilor, indicatorilor i a descriptorilor; notarea elevului
urmeaz s fie mai argumentat, explicat i obiectiv. Acesta mai urmeaz s garanteze
elevului posibilitatea de autoevaluare, de evaluare reciproc, s fortifice o relaie
pozitiv/constructiv ntre profesor i elev, s diminueze stresul i s devin atractiv pentru
elev. n final referenialul va orienta ntregul proces educaional spre necesitile
comunitii/societii.

4.2. Recomandri pentru pregtirea/realizarea testului de bacalaureat la Chimie

n cadrul sesiunii de Bacalaureat, proba de examen la disciplina Chimia poate fi solicitat de
elevii att la profilul real, ct i la profilurile umanistic, arte, sport. n procesul de pregatire a
elevilor pentru proba de examen la chimie se recomand Programele pentru examenele de
bacalaureat postate pe pagina Ageniei Naionale pentru Curriculum i Evaluare n compartimentul
Documente normative/ Programe de examene.
(http://www.aee.edu.md/sites/default/files/document/attachments/chimia_12.pdf)
n procesul de pregtire pentru examenul de bacalaureat este necesar de atras atenia candidailor
asupra urmtoarelor momente:
Fiecare item trebuie citit foarte atent i analizat detaliat att la nivel de coninut, cerine, ct i la
nivel de prezentare a rspunsurilor. Ca regul, din cauza analizei superficiale a sarcinii, elevii
dau rspunsuri incomplete, eronate, cu inexactiti sau n alt form dect cea solicitat: simbolul
chimic n loc de denumire, formul molecular n loc de formul de structur, etc.
n cazul sarcinilor cu caracter selectiv, de tipul adevrat-fals, ncercuiete litera
corespunztoare, stabilete corelaiile, trebuie evitate corectrile i tieturile.

5
 La scrierea ecuaiilor reaciilor chimice se va/se vor:
- respecta gramatica chimic: corectitudinea alctuirii tuturor formulelor chimice i
plasarea corect a tuturor coeficienilor;
- selecta exemplele de reacii n conformitate strict cu cerinele sarcinilor: se vor scrie
ecuaiile reaciilor chimice cu substanele propuse, de tipul indicat, reacii posibile n special n
cazul reaciilor de schimb ionic;
- prezenta ecuaiile n forma solicitat: EM, EIC, EIR; notnd corect cationii i anionii,
semnalul analitic; utiliznd formulele de structur pentru substanele organice, dac acest lucru
este menionat n sarcin.
La realizarea sarcinilor bazate pe aplicarea metodei bilanului electronic:
- se vor indica gradele de oxidare ale tuturor elementelor, utiliznd notrile corespunztoare
(ca regul, elevii confund notarea gradelor de oxidare cu cea a sarcinilor ionilor);
- dup plasarea n ecuaie a coeficienilor determinai prin bilan, se vor stabili coeficienii
nedeterminai i se va egala integral ecuaia reaciei;
- se va verifica dac au fost realizate toate cerinele indicate n sarcin, inclusiv indicarea
corect a oxidantului, reductorului i a proceselor corespunztoare.
La realizarea sarcinilor la chimia organic, axate pe nomenclatur, relaii de omologie i
izomerie se vor:
- respecta principiile nomenclaturii sistematice: se va indica prin cifr poziia legturilor
multiple sau a grupelor funcionale, cu excepia cazurilor, n care exist o singur poziie posibil
(de exemplu: nu se accept denumirile butanol, buten fr indicarea poziiei grupei funcionale
sau a legturii duble);
- stabili corect relaiile de omologie, izomerie, de deosebit izomerii de diferite tipuri.
La rezolvarea problemelor de calcul se vor:
- nota corect datele problemei n compartimentul Se d;
- respecta toate etapele rezolvrii, argumentnd prin notrile corespunztoare fiecare raionament
sau calcul realizat;
- realiza atent calculele matematice, se va verifica corectitudinea lor;
- indica n calculele realizate unitile de msur ale mrimilor fizice, notndu-le i utilizndu-le
corect (ca exemplu, M i Mr; [H+] i [OH-]; pH i pOH);
- argumenta calculele prin corelaiile respective, notate direct n ecuaie sau separat la calcularea
sau m, V a substanei dup ecuaia reaciei, determinarea substanei n exces;
- argumenta cifrele notate n ecuaia chimic sub formulele subliniate n cazul rezolvrii
problemelor prin metoda proporiilor;
Dac n problem se cere de expus o opinie sau o concluzie vizavi de rezultatul obinut, ea trebuie
argumentat.
La indicarea domeniilor de utilizare a substanelor trebuie de artat domeniile concrete de
utilizare, evitnd frazele comune de tipul se utilizeaz pe larg, n industrie sau n medicin.
Se recomand formularea foarte concret a rspunsurilor, de exemplu: etanolul se utilizeaz n
calitate de materie prim chimic pentru producerea acidului acetic/ esterilor; n industria
alimentar la producerea buturilor alcoolice; n medicin n calitate de solvent, antiseptic, etc.
Pentru minimalizarea situaiilor stresante se recomand propunerea elevilor de algoritmi
comportamentali: cum s se concentreze, n ce ordine s realizeze sarcinile, cum s repartizeze
raional timpul dispus pentru realizarea testului i verificarea lui, etc.

V. Asigurarea didactic

1. Chimie. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Chiinu: 2010.

2. Chimie. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu: Editura tiina, 2010
3. Standarde de nvare eficient. Chiinu: Editura Lyceum, 2012
4. Mihailov E., Velico N., Cherdivara M. . a. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat la chimie pentru treapta liceal. Chisinau, Editura Cartier, 2010

6
5. Velico N., Mihailov E. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta gimnazial. Chisinau, Editura Lyceum, 2011
6. Dragalina G. (coord.), Dru V., Cupcinenco V., apcov V. Chimie. Ghid metodologic de
implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal.- Chiinu, Editura tiina,
2007.
7. Velico N., Mihailov E., Cherdivara M., Godoroja R., Litvinova T., Revenco M., Chimie.
Programe pentru examenul de bacalaureat -2013 (profiluri: real, umanistic, arte i muzic,
sport).- www.edu.md
8. Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina, 2007.
9. Pslaru Vl., Achiri I., Cabac V., Bolboceanu A., Raileanu A., Spinei I. Concepia evalurii
rezultatelor colare. Ministerul Educaiei i Tineretului, 2006, www.edu.md
10. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V. . a. Formare de competene prin strategii
didactice interactive. Chiinu: C. E. Pro Didactica, 2008
11. Educaia centrat pe cel ce nva. Ghid metodologic. Coordonator Vl. Guu. Chiinu: CEP
USM, 2009.
12. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: tiina, 2007
13. Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a 7-a. Chiinu: Editura ARC, 2012.
14. Velico N. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 7-a. Chiinu: Editura ARC, 2012
15. Kudrikaia S., Velico N., Dragalina G., Pasecinic B. Chimia: manual pentru clasa a 8-a.
Chiinu: Editura ARC, 2013.
Ghidul profesorului de chimie, clasa a 8-a. Chiinu: Editura ARC, 2013.
16. Dragalina G., Velico N., Kudrikaia S., Pasecinic B. Chimia: manual pentru clasa a 9-a.
Chiinu: Editura ARC, 2016.
17. Kudrikaia S., Velico N. Chimie: manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil
umanist. Chiinu: Editura Arc, 2012.
18. Botnaru M. , Roman M. Chimia organic, cl.11. Chiinu: Editura Lumina, 2013.
19. Dragalina G. Chimie organic: manual pentru clasa a XI-a.- Chiinu, Editura tiina, 2003.
20. Dragalina G., Velisco N., Bulmaga P., Revenco M. Chimia. Manual pentru clasa a 12-a.
Editura ARC, 2017.
21. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar. Editura tiina, 2007.
22. Caiete de lucrari practice la chimie pentru cursul de chimie gimnazial i liceal, ediia a II-a,
anul 2011. Editura ARC, Chiinu.
23. Chimie. Examene de bacalaureat. Exerciii. Probleme. Teste. E. Mihailov, M. Cherdivara .a.
Editura Arc, 2014

Nadejda Velico, dr. conf.,

Ministerul Educaiei,
Elena Mihailov, profesor,
grad didactic superior,
LT C.Sibirschi, mun. Chiinu