NURSE PATIENT RELATIONSHIP

THEORIES PAPER

Conceived to fulfill duties

Subject : philosophy and theory of nursing
Supervisor : Friska Sri Handayani Ginting, S. Kep.,Ns.,M.Kep

Compiled by group 6 :
1. Ayu selvi yanti Gulo ( 032020020 )
2. Happy Kristina silalahi (032020012)
3. Erlinien Telaumbanua (032020038)
4. Elvin hulu (032020005)

Kelas A
Program studi Ners tingkat I
STIKES SANTA ELISABETH MEDAN
T.A 2020/2021
 FOREWORD

Our gratitude goes to the one and only God who has given His grace so that we can complete
our paper work entitled "The theory of the relationship between patient and nurse" in due
time.
As for the purposes and objectives, we compile this paper to fulfill the philosophy of nursing
tasks. The author also thanks Mrs. Friska Sri Handayani Ginting, S. Kep., Ns., M.Kep &
Mestiana Br Karo, S.Kep., Ns., M.Kep., DNSc as the material advisor in the making of this
paper, as well as to all those who have supported in compiling this paper.
We are aware that there are still many shortcomings contained ini this paper. Therefore,we
expect criticism and suggestions from various patients to be used as evaluation material
material in order to improve performance in the future.
 TABLE OF CONTENTS

FOREWORD
TABLE OF CONTENTS
CHAPTER I PRELIMINARY
1.1 Background
1.2 Purpose of discussion
CHAPTER II DISCUSSION
2.1 Introducing the Theorist
2.2 Overview of Peplau’s Nurse– Patient Relationship Theory
2.3 Phases of the Nurse–Patient Relationship
2.4 Orientation Phase The relationship
2.5 Working Phase
2.6 Resolution Phase
2.7 Applications of the Theory
CHAPTER III CLOSING
3.1 Conclusion

3.2 suggestion

REFERENCES
 CHAPTER I

PRELIMINARY

1.1 Background
Hildegard Peplau (1909–1999) was an outstanding leader and pioneer in psychiatric
nursing whose career spanned 7 decades. A review of the events in her life also serves as an
introduction to the history of modern psychiatric nursing. With the publication of
Interpersonal Relations in Nursing in 1952, Peplau provided a framework for the practice of
psychiatric nursing that would result in a paradigm shift in this specialty. Before this, patients
were viewed as objects to be observed. Peplau taught that psychiatric nurses must participate
with the patients, engaging in the nurse–patient relationship. Although Interpersonal
Relations in Nursing was not well received when first published, the book’s influence later
became widespread.

Peplau (1952) defined nursing as a “significant, therapeutic, interpersonal process”

that is an “educative instrument, a maturing The nurse brings to the relationship professional
expertise, which includes clinical knowledge.

Peplau (1952) introduced the phases of the nurse–patient relationship in her

interpersonal relations theory. This time-limited relationship is interpersonal in nature and has
a starting point, proceeds through identifiable phases, and ends. Initially, Peplau (1952)
included four phases in the relationship: orientation, identification, exploitation, and
resolution. In 1991, Forchuk, a Canadian researcher who has tested and refined some of
Peplau’s work, proposed three phases: orientation, working, and resolution (Peplau, 1992).

1.2 purpose of discussion

In general,the purpose of the discussion of our paper is to know the THEORY OF
RELATIONSHIPS OF PATIENTS AND NURSES
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang

Hildegard Peplau (1909–1999) adalah seorang pemimpin yang luar biasa dan pelopor
dalam psikiatri keperawatan yang karirnya membentang 7 dekade., Sebuah review dari
peristiwa dalam hidupnya juga berfungsi sebagai pengantar sejarah keperawatan psikiatri
modern. Dengan publikasi Hubungan Interpersonal dalam Keperawatan pada tahun 1952,
Peplau memberikan kerangka untuk praktiknya keperawatan psikiatri yang akan
menghasilkan pergeseran paradigma dalam spesialisasi ini. Sebelum nya , pasien dipandang
sebagai objek untuk diamati. Peplau mengajari perawat psikiatri itu harus berpartisipasi
dengan pasien, terlibat dalam hubungan perawat-pasien. Meskipun Hubungan Interpersonal
dalam Keperawatan tidak diterima dengan baik saat pertama kali diterbitkan, buku itu
pengaruh kemudian menjadi luas.

Peplau (1952) mendefinisikan keperawatan sebagai "signifikan, terapeutik, proses

interpersonal" yang merupakan "instrumen edukatif, pendewasaan Perawat membawa
keahlian profesional hubungan, yang mencakup pengetahuan klinis.

Peplau (1952) memperkenalkan fase hubungan perawat-pasien dalam

interpersonalnya
teori hubungan. Hubungan terbatas waktu ini bersifat interpersonal dan memiliki awal titik,
berlanjut melalui fase yang dapat diidentifikasi, dan berakhir. Awalnya, Peplau (1952)
termasuk
empat fase dalam hubungan: orientasi, identifikasi, eksploitasi, dan resolusi. Pada
tahun 1991, Forchuk, seorang peneliti asal Kanada telah menguji dan menyempurnakan
beberapa karya Peplau, mengusulkan tiga fase: orientasi, kerja, dan resolusi (Peplau, 1992).

1.2 Tujuan pembahasan

Secara umum tujuan dari pembahasan makalah kami ini adalah untuk mengetahui TEORI
HUBUNGAN PERAWAT DAN PASIEN.
 CHAPTER II
DISCUSSION

2.1 Introducing the Theorist

Hildegard Peplau (1909–1999) was an outstanding leader and pioneer in psychiatric

nursing whose career spanned 7 decades. A review of the events in her life also serves as an
introduction to the history of modern psychiatric nursing. With the publication of
Interpersonal Relations in Nursing in 1952, Peplau provided a framework for the practice of
psychiatric nursing that would result in a paradigm shift in this specialty. Before this, patients
were viewed as objects to be observed. Peplau taught that psychiatric nurses must participate
with the patients, engaging in the nurse–patient relationship. Although Interpersonal
Relations in Nursing was not well received when first published, the book’s influence later
became widespread. It was reprinted in 1988 and has been translated into at least six
languages.

In 1955, Peplau left Columbia for Rutgers, where she began the clinical nurse
specialist program in psychiatric–mental health nursing and peplau have Students for
prepared as nurse psychotherapists, developing expertise in individual, group, and family
therapies. Peplau required her students to examine their own verbal and nonverbal
communication and its effects on the nurse–patient relationship. In addition to being an
educator, researcher, and clinician, Peplau is the only person to serve as both executive
director and president of the American Nurses Association. Holding 11 honorary degrees, in
1994, she was inducted into the American Academy of Nursing’s (ANA) Living Legends
Hall of Fame. She was named one of the 50 great Americans by Marquis Who’s Who in
1995. In 1997, Peplau received the Christiane Reiman Prize. In 1998, she was inducted into
the ANA Hall of Fame. Hildegard Peplau died in March 1999 at her home in Sherman Oaks,
California
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Memperkenalkan Theorist

Hildegard Peplau (1909–1999) adalah seorang pemimpin yang luar biasa dan pelopor
dalam psikiatri keperawatan yang karirnya membentang 7 dekade., Sebuah review dari
peristiwa dalam hidupnya juga berfungsi sebagai pengantar sejarah keperawatan psikiatri
modern. Dengan publikasi Hubungan Interpersonal dalam Keperawatan pada tahun 1952,
Peplau memberikan kerangka untuk praktiknya keperawatan psikiatri yang akan
menghasilkan pergeseran paradigma dalam spesialisasi ini. Sebelum nya , pasien dipandang
sebagai objek untuk diamati. Peplau mengajari perawat psikiatri itu harus berpartisipasi
dengan pasien, terlibat dalam hubungan perawat-pasien. Meskipun Hubungan Interpersonal
dalam Keperawatan tidak diterima dengan baik saat pertama kali diterbitkan, buku itu
pengaruh kemudian menjadi luas. Dulu dicetak ulang pada tahun 1988 dan telah
diterjemahkan setidaknya ke dalam enam bahasa.
Pada tahun 1955, Peplau meninggalkan Columbia menuju Rutgers, di mana dia
memulai spesialis perawat klinis program dalam keperawatan kesehatan jiwa-mental dan
peplau memiliki Siswa yang dipersiapkan sebagai perawat psikoterapis, mengembangkan
keahlian secara individu, kelompok, dan terapi keluarga. Peplau membutuhkannya siswa
untuk memeriksa komunikasi verbal dan nonverbal mereka sendiri dan pengaruhnya terhadap
hubungan perawat-pasien. Selain sebagai pendidik, peneliti, dan klinisi, Peplau adalah satu-
satunya orang yang menjabat sebagai direktur eksekutif dan presiden Asosiasi Perawat
Amerika. Memegang 11 gelar kehormatan, pada tahun 1994, dia dilantik ke dalam American
Academy of Nursing’s (ANA) Living Legends Hall of Ketenaran. Dia dinobatkan sebagai
salah satu dari 50 besar Orang Amerika oleh Marquis Who’s Who pada tahun 1995. Dalam
1997, Peplau menerima Christiane Reiman Hadiah. Pada tahun 1998, dia dilantik ke Hall of
Fame ANA. Hildegard Peplau meninggal pada Maret 1999 di rumahnya di Sherman Oaks,
California.
2.2 Overview of Peplau’s Nurse– Patient Relationship Theory

Peplau (1952) defined nursing as a “significant, therapeutic, interpersonal process”

that is an “educative instrument, a maturing The nurse brings to the relationship professional
expertise, which includes clinical knowledge. Peplau valued knowledge, believing that the
psychiatric nurse must possess extensive knowledge about the potential problems that emerge
during a nurse–patient interaction. The nurse must understand psychiatric illnesses and their
treatments (Peplau, 1987). The nurse interacts with the patients as both a resource person and
a teacher (Peplau, 1952). Through education and supervision, the nurse develops the
knowledge base required to select the most appropriate nursing intervention. To engage fully
in the nurse–patient relationship, the nurse must possess intellectual, interpersonal, and social
skills. These are the same skills often diminished or lacking in psychiatric patients. For nurses
to promote growth in patients, they must themselves use these skills competently (Peplau,
1987).

There are four components of the nurse– patient relationship: two individuals (nurse and
patient), professional expertise, and patient need (Peplau, 1992). The goal of the nurse–
patient relationship is to further the personal development of the patient (Peplau, 1960).
Nurse and patient meet as “strangers” who interact differently than friends would. The role of
stranger implies respect and positive interest in the patient as an individual. The nurse
“accepts the patients as they are and interacts with them as emotionally able strangers and
relating on this basis until evidence shows otherwise”. Peplau valued therapeutic
communication as a key component of nurse–patient interactions. She advised strongly
against the use of “social chit-chat.” In fact, she would view this as wasting valuable time
with your patient. Every interaction must focus on being therapeutic. Even something as
simple as sharing a meal with psychiatric patients can be a therapeutic encounter. The nurse–
patient relationship, viewed as growth-promoting with forward movement, is enhanced when
nurses are aware of how their own behavior affects the patient. The “behavior of the nurse-as-
a-person interacting with the patient-as-a person has significant effect on the patient’s well-
being and the quality and outcome of nursing care” An essential component of this
relationship is the continuing process of the nurse becoming more self-aware. This occurs via
supervision.

The nurse–patient relationship is objective, and its focus is on the needs of the patient. To
focus on the patient’s needs, the nurse must be a skilled listener and able to respond in ways
that foster the patient’s growth and return to health. Active listening facilitates the nurse–
patient relationship. As Peplau wrote in 1960, nursing is an “opportunity to further the
patient’s learning about himself [sic], the focus in the nurse–patient relationship will be upon
the patient —his [sic] needs, difficulties, lack in interpersonal competence, interest in
living” . Within the nurse–patient relationship, the nurse works “to create a mood that
encourages clients to reflect, to restructure perceptions and views of situations as needed, to
get in touch with their feelings, and to connect interpersonally with other people.

2.2 Tinjauan Teori Hubungan Perawat - Pasien Peplau

Peplau (1952) mendefinisikan keperawatan sebagai "signifikan, terapeutik, proses

interpersonal" yang merupakan "instrumen edukatif, pendewasaan Perawat membawa
keahlian profesional hubungan, yang mencakup pengetahuan klinis. Peplau menghargai
pengetahuan, percaya bahwa perawat psikiatri harus memiliki pengetahuan luas tentang
masalah potensial yang muncul selama interaksi perawat-pasien. Perawat harus memahami
penyakit kejiwaan dalam perawatannya (Peplau, 1987). Perawat berinteraksi dengan pasien
baik sebagai nara sumber dan guru (Peplau, 1952). Melalui pendidikan dan supervisi, perawat
mengembangkan basis pengetahuan yang diperlukan untuk memilih intervensi keperawatan
yang paling sesuai. Untuk terlibat sepenuhnya dalam hubungan perawat-pasien, perawat
harus memiliki keterampilan intelektual, interpersonal, dan sosial. Ini adalah keterampilan
yang sama yang sering kali berkurang atau kurang pada pasien psikiatri. Agar perawat dapat
meningkatkan pertumbuhan pasien, mereka sendiri harus menggunakan keterampilan ini
secara kompeten (Peplau, 1987).

Ada empat komponen hubungan perawat-pasien: dua individu (perawat dan pasien),
keahlian profesional, dan kebutuhan pasien (Peplau, 1992). Tujuan dari hubungan perawat-
pasien adalah untuk mengembangkan pribadi pasien (Peplau, 1960). Perawat dan pasien
bertemu sebagai "orang asing" yang berinteraksi secara berbeda dari teman. Peran orang
asing menyiratkan rasa hormat dan minat positif pada pasien sebagai individu. Perawat
"menerima pasien sebagaimana adanya dan berinteraksi dengan mereka sebagai orang asing
yang mampu secara emosional dan berhubungan berdasarkan ini sampai bukti menunjukkan
sebaliknya". Peplau menghargai komunikasi terapeutik sebagai komponen kunci dari
interaksi perawat dengan pasien dan peplau sangat tidak menyarankan penggunaan "obrolan
sosial". Faktanya, dia akan melihat ini sebagai pemborosan waktu yang berharga dengan
pasien Anda. Setiap interaksi harus fokus pada terapi. Bahkan sesuatu yang sederhana seperti
berbagi makanan dengan pasien psikiatri dapat menjadi pertemuan terapeutik. Hubungan
perawat-pasien, dipandang sebagai peningkatan pertumbuhan dengan gerakan maju,
ditingkatkan ketika perawat menyadari bagaimana perilaku mereka sendiri mempengaruhi
pasien. "Perilaku perawat-sebagai-orang-yang berinteraksi dengan pasien-sebagai-orang
memiliki efek yang signifikan pada kesejahteraan pasien dan kualitas dan hasil asuhan
keperawatan". Komponen penting dari hubungan ini adalah proses berkelanjutan dari perawat
menjadi lebih sadar diri. Ini terjadi melalui pengawasan.

Hubungan perawat-pasien bersifat obyektif, dan fokusnya adalah pada kebutuhan

sabar. Untuk fokus pada kebutuhan pasien, perawat harus menjadi pendengar yang terampil
dan mampu menanggapi dengan cara yang membantu perkembangan pasien tumbuh dan
kembali sehat. Mendengarkan secara aktif memfasilitasi hubungan perawat-pasien. Sebagai
Peplau menulis pada tahun 1960, keperawatan adalah "kesempatan untuk memajukan
pembelajaran pasien dirinya [sic], fokus pada perawat-pasien hubungan akan ada pada pasien
yang memiliki kebutuhan, kesulitan, kurangnya interpersonal kompetensi, minat hidup ,
Dalam hubungan perawat-pasien, perawat bekerja "untuk menciptakan suasana hati yang
mendorong klien untuk berefleksi, untuk merestrukturisasi persepsi dan pandangan situasi
yang diperlukan, untuk mendapatkan berhubungan dengan perasaan mereka, dan untuk
terhubung interpersonal dengan orang lain .

2.3 Phases of the Nurse–Patient Relationship

Peplau (1952) introduced the phases of the nurse–patient relationship in her
interpersonal relations theory. This time-limited relationship is interpersonal in nature and has
a starting point, proceeds through identifiable phases, and ends. Initially, Peplau (1952)
included four phases in the relationship: orientation, identification, exploitation, and
resolution. In 1991, Forchuk, a Canadian researcher who has tested and refined some of
Peplau’s work, proposed three phases: orientation, working, and resolution (Peplau, 1992).
Forchuk’s recommendation of a three-phase nurse–patient relationship resolves the lack of
easy differentiation between the identification and exploitation stages. These two phases were
collapsed into the working phase. By renaming these two phases the working phase, a more
accurate reflection of what actually occurs in this important aspect of the nurse–patient
relationship is provided. Although the nurse–patient relationship is time limited in nature,
much of this
relationship is spent “working.”

2.4 Orientation Phase The relationship

begins with the orientation phase (Peplau, 1952). This phase is particularly important
because it sets the stage for the development of the relationship. During the orientation
period, the nurse and patient’s relationship is still new and unfamiliar. Nurse and patient get
to know each other as people; their expectations and roles are understood. During this first
phase, the patient expresses a “felt need” and seeks professional assistance from the nurse. In
reaction to this need, the nurse helps the individual by recognizing and assessing his or her
situation. It is during the assessment that the patient’s needs are evaluated by the patient and
nurse working together as a team. Through this process, trust develops between the patient
and the nurse. Also, the parameters for the relationship are clarified. Nursing diagnoses,
goals, and outcomes for the patient are created based on the assessment information. Nursing
interventions are implemented, and the evaluations of the patient’s goals are also
incorporated (Peplau, 1992).

2.5 Working Phase

The working phase incorporates identification and exploitation. The focus of the
working phase is twofold: first is the patient, who “exploits” resources to improve health;
second is the nurse, who enacts the roles of “resource person, counselor, surrogate, and
teacher in facilitating development toward well-being” (Fitzpatrick & Wallace, 2005, p. 460).
This phase of the relationship is meant to be flexible so that the patient is able to function
“dependently, independently, or interdependently with the nurse, based on developmental
capacity, level of anxiety, self-awareness, and needs” (Fitzpatrick & Wallace, 2005, p. 460).
A balance between independence and dependence must exist here, and it is the nurse who
must aid the patient in its development (Lakeman, 1999). During the exploitation phase of the
working phase, the client assumes an active role on the health team by taking advantage of
available services and determining the degree to which they are used.
2.3 Fase hubungan Perawat-Pasien
Peplau (1952) memperkenalkan fase hubungan perawat-pasien dalam
interpersonalnya
teori hubungan. Hubungan terbatas waktu ini bersifat interpersonal dan memiliki awal titik,
berlanjut melalui fase yang dapat diidentifikasi, dan berakhir. Awalnya, Peplau (1952)
termasuk
empat fase dalam hubungan: orientasi, identifikasi, eksploitasi, dan resolusi. Pada tahun
1991, Forchuk, seorang peneliti asal Kanada telah menguji dan menyempurnakan beberapa
karya Peplau, mengusulkan tiga fase: orientasi, kerja, dan resolusi (Peplau, 1992).
Rekomendasi Forchuk tentang perawat-pasien tiga fase hubungan menyelesaikan kurangnya
diferensiasi yang mudah antara tahap identifikasi dan eksploitasi. Kedua fase ini runtuh ke
fase kerja. Dengan mengganti nama ini dua fase fase kerja, yang lebih akurat refleksi dari apa
yang sebenarnya terjadi dalam aspek penting dari hubungan perawat pasien disediakan.
Meskipun perawat-pasien hubungan adalah waktu yang sifatnya terbatas, banyak
hubungan ini dihabiskan untuk "bekerja".

2.4 Fase Orientasi Hubungan

Dimulai dengan fase orientasi (Peplau, 1952). Fase ini sangat penting karena ini
menetapkan panggung untuk pengembangan hubungan. Selama masa orientasi, hubungan
perawat dan pasien masih baru dan asing. Perawat dan pasien saling mengenal sebagai
manusia; harapan dan peran mereka dipahami. Selama fase pertama ini, pasien
mengungkapkan "kebutuhannya" dan mencari bantuan profesional dari perawat. Sebagai
reaksi terhadap kebutuhan ini, perawat membantu individu dengan mengenali dan menilai
situasinya. Selama asesmen, kebutuhan pasien dievaluasi oleh pasien dan perawat yang
bekerja sama sebagai satu tim. Melalui proses ini, rasa percaya berkembang antara pasien dan
perawat. Selain itu, parameter hubungan diklarifikasi. Diagnosis, tujuan, dan hasil
keperawatan untuk pasien dibuat berdasarkan informasi asesmen. Intervensi keperawatan
diimplementasikan, dan evaluasi tujuan pasien juga dimasukkan (Peplau, 1992).

2.5 Fase Kerja

Fase kerja mencakup identifikasi dan eksploitasi. Fokus pekerjaan fase ada dua:
pertama adalah pasien, yang “memanfaatkan” sumber daya untuk meningkatkan kesehatan;
kedua perawat, yang menjalankan peran "sumber daya orang, konselor, pengganti, dan guru
dalam memfasilitasi. pengembangan menuju kesejahteraan "Ini fase hubungan dimaksudkan
untuk menjadi fleksibel sehingga pasien dapat berfungsi “secara dependen, mandiri, atau
interdependen dengan perawat, berdasarkan. pembangunan kapasitas, tingkat kecemasan,
kesadaran diri, dan kebutuhan Keseimbangan antara kemandirian dan ketergantungan harus
ada di sini, dan inilah perawatnya yang harus membantu pasien dalam perkembangannya
(Lakeman, 1999). Selama fase eksploitasi pekerjaan fase, klien mengambil peran aktif di tim
kesehatan dengan memanfaatkan yang tersedia layanan dan menentukan sejauh mana mereka
menggunakan nya.

2.6 Resolution Phase

The resolution phase is the last phase and involves the patient’s continual movement
from dependence to independence, based on both a distancing from the nurse and a
strengthening of individual’s ability to manage care (Peplau, 1952). According to Peplau,
resolution can take place only when the patient has gained the ability to be free from nursing
assistance and act independently (Lloyd, Hancock, & Campbell, 2007). At this point, old
needs are abandoned, and new goals are adopted (Lakeman, 1999). The completion of the
resolution phase results in the mutual termination of the nurse–patient relationship and
involves planning for future sources of support (Peplau, 1952). Completion of this final phase
“is one measure of the success of all the other phases”.

2.7 Applications of the Theory

Almost all of the research that has tested Peplau’s nurse–patient relationship has been
conducted by Forchuk (1994, 1995) and colleagues (Forchuk & Brown, 1989; Forchuk et al.,
1998; Forchuk et al., 1998). Much of Forchuk’s work has focused on the orientation phase.
Forchuk and Brown (1989) emphasized the importance of being able to identify the
orientation phase and not rush movement into the working phase. To assist in this, they
developed a one-page instrument, the Relationship Form, which they have used to determine
the current phase of the relationship and overall progression from phase to phase.2 Peplau
first wrote about the nurse–patient relationship in 1952. She hoped that through this work,
nurses would change how they interacted with their patients. She wanted nurses to “do with”
clients rather than “do to” (Forschuk, 1993). The majority of the work that has tested
Peplau’s nurse–patient relationship has been conducted with individuals with severe mental
illness, many of them in psychiatric hospitals. In these studies, patients did move through the
phases of the nurse–patient relationship.
Not only is nursing practice enhanced when Peplau’s work is reviewed and applied, it
also may provide guidance in maintaining professional roles. In a more informal society with
its consequent easing of professional behaviors in registered nurses, boundary violations
reported to boards of nursing are increasing (Jones, Fitzpatrick, & Drake, 2008). A return to
the structure of the nurse–patient relationship and revisiting the roles as defined by Peplau
may be needed (Jones, 2012). Peplau clearly articulated the roles of the nurse. At the time
when she was writing about this, nursing was moving from hospital-based educational
systems into university settings. The focus of nursing was on becoming a profession. With
this movement, more autonomy in nursing practice was needed. To provide a framework for
this, Peplau developed, primarily for psychiatric-mental health nurses, six roles that were
integral in the nurse– patient relationship. These were described earlier in this chapter. When
a nurse moves from professional to friend, boundary issues have been violated.

2.6 Fase Resolusi

Fase resolusi adalah fase terakhir dan melibatkan pergerakan pasien yang
berkelanjutan dari ketergantungan ke kemandirian, berdasarkan jarak dari perawat dan
penguatan kemampuan individu untuk mengelola perawatan (Peplau, 1952). Menurut Peplau,
resolusi dapat terjadi hanya jika pasien telah memperoleh kemampuan untuk bebas dari
bantuan keperawatan dan bertindak secara mandiri (Lloyd, Hancock, & Campbell, 2007).
Pada titik ini, kebutuhan lama ditinggalkan, dan tujuan baru diadopsi (Lakeman, 1999).
Penyelesaian hasil fase resolusi dalam penghentian bersama dari hubungan perawat-pasien
dan melibatkan perencanaan untuk sumber dukungan di masa depan (Peplau, 1952).
Penyelesaian tahap akhir ini merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan semua fase lainnya
"

2.7 Penerapan Teori

Hampir semua penelitian yang telah menguji hubungan perawat-pasien Peplau telah
dilakukan oleh Forchuk (1994, 1995) dan rekan (Forchuk & Brown, 1989; Forchuk et al.,
1998; Forchuk et al., 1998). Sebagian besar pekerjaan Forchuk berfokus pada fase orientasi.
Forchuk dan Brown (1989) menekankan pentingnya kemampuan untuk mengidentifikasi fase
orientasi dan tidak terburu-buru dalam memasuki fase kerja. Untuk membantu dalam hal ini,
mereka mengembangkan instrumen satu halaman, Formulir Hubungan, yang telah mereka
gunakan untuk menentukan fase saat ini dari hubungan dan perkembangan keseluruhan dari
fase ke fase.2 Peplau pertama kali menulis tentang hubungan perawat-pasien pada tahun
1952. Ia berharap melalui pekerjaan ini, perawat akan mengubah cara mereka berinteraksi
dengan pasiennya. Dia ingin perawat "melakukan dengan" klien daripada "melakukan untuk"
yang lain. Sebagian besar pekerjaan yang telah menguji hubungan perawat-pasien Peplau
telah dilakukan dengan individu dengan penyakit mental yang parah, banyak dari mereka di
rumah sakit jiwa.
Dalam studi ini, pasien bergerak melalui fase hubungan perawat-pasien.
Praktik keperawatan tidak hanya ditingkatkan ketika pekerjaan Peplau ditinjau dan
diterapkan, tetapi juga dapat memberikan panduan dalam mempertahankan peran profesional.
Dalam masyarakat yang lebih informal dengan konsekuensi pelonggaran perilaku profesional
pada perawat terdaftar, pelanggaran batas yang dilaporkan ke dewan keperawatan meningkat
(Jones, Fitzpatrick, & Drake, 2008). Kembali ke struktur hubungan perawat-pasien dan
meninjau kembali peran seperti yang didefinisikan oleh Peplau mungkin diperlukan (Jones,
2012). Peplau dengan jelas mengartikulasikan peran perawat. Pada saat dia menulis tentang
ini, keperawatan beralih dari sistem pendidikan berbasis rumah sakit ke pengaturan
universitas. Fokus keperawatan adalah menjadi sebuah profesi. Dengan gerakan ini,
diperlukan lebih banyak otonomi dalam praktik keperawatan. Untuk memberikan kerangka
kerja untuk ini, Peplau mengembangkan, terutama untuk perawat kesehatan jiwa-jiwa, enam
peran yang tidak terpisahkan dalam hubungan perawat-pasien.
 BAB III
CLOSING

3.1 Conclusion

The nurse –patien relationship in her interpersonal relation theory consist of 4 phases :
orientation,identification, exploitation, and resolution. Orientation, this phases important,
because it sets the stage for the development of relationship nurse-patient. Working phases
incorporates identification and exploitation, focus is the patient who ‘exploits resurces to
improve health, and the nurse, who enacts the roles of resource person,
counselor,surrogate,and teacher in facilitating development toward well being. Resolutation,
involves the patient’s continual movement from dependence to idepedence,based on both a
distancing from the nurse and a strengthening of individual’s ability to manage care.

3.2 suggestion

the nurse – patient relationship must interacting because with good interaction
between nurse and patien will give on the patient well being and the quality and outcome of
nursing care. This can be done with the nurse must be a skilled listener and able to respond in
ways that foster the patient growth and return to health.
 BAB III

PENUTUP

3.1 kesimpulan

Hubungan perawat-pasien dalam hubungan interpersonal terdiri dari 4 fase; fase

orientasi, identifikasi, eksploitasi dan resolusi. Orientasi, fase yang sangat penting karena
menetapkan panggung untuk perkembangan hubungan perawat-pasien. Fase kerja,mencakup
identifikasi dan ekploitasi focus pada pasien yang memanfaatkan sumber daya orang,
konselor, pengganti dan guru dalam memfasilitasi pengembangan menuju kesejahteraan.
Resolusi, melibatkan pergerakan pasien yang berkelanjutan dari ketergantungan ke
kemandirian, berdasarkan jarak dari perawat dan penguatan kemampuan individu untuk
mengelola perawataan.

3.2 saran

Perawat – pasien harus memiliki interaksi karena dengan baiknya interaksi antara
perawat dan pasien akan memberikan kesejahteraan pasien dan kualitas dan hasil asuhan
keperawatan, hal ini dapat dilakukan dengan perawat harus menjadi pendengar yang terampil
dan mampu menanggapi dengan cara membantu perkembangan pasien tumbuh dan kembali
sehat.