Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia N. E. M. I .

Universidad Santo Toms Escuela de Psicologa

NUEVA ESCALA MTRICA DE LA INTELIGENCIA N. E. M. I.

Apuntes para clases de Evaluacin Psicolgica

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I.

INTRODUCCIN

La inteligencia es, sin lugar a dudas, una de las dimensiones psicolgicas que durante dcadas ha captado el inters de la ciencia. Profesionales de diversas disciplinas se han dedicado al estudio de las funciones superiores del psiquismo. La investigacin sistemtica de este constructo psicolgico se ha centrado principalmente en definir esta capacidad mental, conocer su estructura y funciones, as como a debatir y explicar en torno a sus determinantes sean estos biolgicos o ambientales. Pero, Es posible medir la capacidad intelectual de los individuos? Es determinada persona ms inteligente que otra? Diferentes tericos de la inteligencia han puesto todo su esfuerzo en construir instrumentos que permitan dar luces sobre el cociente intelectual de cada individuo. Uno de los pioneros en medir la inteligencia fue Alfred Binet quien junto a su discpulo, Theodore Simon, disearon en 1905, un test que meda la capacidad mental en los nios y que se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia. Pero el nombre de sus inventores en muy poco tiempo reemplaz el nombre original de la invencin: hoy se habla simplemente del Binet-Simon. En aos posteriores y en numerosos pases extranjeros, el test de Binet-Simon fue objeto de reajustes, perfeccionamientos y remodelaciones. No obstante, un estudio profundo de la obra de Binet no fue hecho sino hasta el trabajo realizado por los psiclogos Ren Zazzo, Michel Gilly y Mina Verba-Rad. La labor de estos profesionales no modific, suprimi ni agreg nada al test original, slo vino ha perfeccionar el instrumento confeccionado por Binet. Lo hicieron ms exacto, ms sensible. De este modo, nace la Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia (N.E.M.I). As, la finalidad de este trabajo es exponer la tarea realizada por los autores anteriormente sealados, revisando asimismo, aunque por ahora no de un modo tan preciso ni acabado, antecedentes que permitan comprender de manera ms amplia las etapas de un nico y mismo instrumento de medicin de la inteligencia. II. ORGENES DEL BINET-SIMON

El objetivo de Binet-Simon era la creacin de un test cuya finalidad consista en descubrir a nios retrasados para as distinguir, con el mnimo de error, entre los retrasos debidos a un dficit de inteligencia y los retrasos debidos a las condiciones desfavorables del medio y de la escolaridad. De este modo, podra afirmarse que un problema simple como el diagnstico de la debilidad mental posibilit que un problema muy complejo como la medicin de la inteligencia fuese planteado de una manera nueva y, por consiguiente, resuelto. En otras palabras, la escala mtrica fue confeccionada como instrumento para descubrir la debilidad. Este sera, por tanto, el primitivo y explcito objetivo del test. Segn las palabras del propio Binet, la escala mtrica permite saber cuntos aos de retraso o de adelanto tiene un individuo. No obstante, en un artculo de 1911, Binet agrega al test dos grados superiores: el nivel de 15 aos y el nivel Adulto. En consecuencia, el Binet-Simon no se presenta ya slo como un
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instrumento para descubrir a los dbiles mentales, pues para ellos los niveles superiores no tienen ninguna utilidad. Pero clasificar a un adulto de ms inteligente que otro no se hara, en efecto, mediante una escala de edades. Evidentemente, la escala de edades no tiene sentido sino durante la infancia. Por consiguiente, para medir la inteligencia por el nivel de desarrollo, por la edad mental, tiene que tratarse de nios. En resumen, la escala mtrica de la inteligencia es la sucesin de los niveles intelectuales de la infancia. Por lo tanto, este instrumento de medicin no es aplicable en adultos. Entonces, A qu realidad se aplica el Binet-Simon? Al desarrollo mental definido como la adquisicin progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, comunes a todos. As, el BinetSimon es, ante todo, un test de madurez, una tcnica para apreciar un nivel, una velocidad de desarrollo.

2.1. Qu es la Inteligencia? Binet sabe que la palabra inteligencia es muy vaga y que, de hecho, la inteligencia penetra ms o menos todos los fenmenos que interesan a la psicologa. Por tanto, retiene de la inteligencia lo que es ms evidente y, adems, lo que es ms fcil de apreciar. En 1905, declara que el rgano fundamental de la inteligencia es el juicio. En otras palabras, el sentido comn, el sentido prctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien, comprender bien y razonar bien, son los resortes esenciales de la inteligencia. No obstante, cuatro aos ms tarde, brinda una reflexin experimental ms avanzada. En esa oportunidad, Binet escribe: Comprensin, invencin, direccin y censura, la inteligencia est contenida en esas cuatro funciones que son fundamentales y debern ser estudiadas por nuestro mtodo (la escala mtrica). En consecuencia, Binet defini clara y repetidamente la inteligencia por su contenido, lo que l llam sus funciones esenciales, su rgano fundamental. III. LA CONFECCIN DE LA ESCALA MTRICA

La necesidad de instituir una enseanza especial para los nios retrasados tanto para su propio beneficio como para aliviar a las clases ordinarias, es lo que impuls a Binet a buscar elementos objetivos de retraso, a confeccionar su escala mtrica de la inteligencia. Cabe destacar que Binet ms que definir los grados del desarrollo mental, est preocupado por fundar una psicologa de las diferencias individuales. Los mismos autores afirman de modo explcito que su propsito es hacer un diagnstico rpido de retraso. Indican as: Nuestro objeto es, cuando un nio se pone en presencia nuestra () saber si es un normal o es un retrasado. (Binet, 1905).

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La escala mtrica sufri durante su confeccin una transformacin fundamental, una metamorfosis. Dicha transformacin se produjo entre 1905 y 1908. No obstante, desde 1908 hasta la versin definitiva en 1911, al test slo se le aplican modificaciones de detalle. As, revisando la forma de 1905 a la de 1908 se comprueba que la primera no comporta ninguna indicacin de edad, reflejando adems que sus primeros grados son de un nivel muy bajo. Asimismo, la escala de 1908 integra, de un total de 57 tems, slo 17 items de 1905. En esta etapa, las pruebas han sido elaboradas a la medida de los nios y formuladas en su propio lenguaje. As, se configura el antecedente ms importante: la creacin de pruebas significativas. Es en 1908 que se llega a la meta: la lista aproximativa de pruebas sin edad se ha reemplazado por una graduacin precisa, de edad en edad, de 3 a 13 aos. Y es en la presentacin de 1911 que el test permite un clculo ms rpido y ms preciso del nivel mental. Es en esta adaptacin en que un mismo nmero define todos los niveles, de la edad de 6 aos a la edad Adulto. Las dems modificaciones que sufre el test tienen relacin con la disposicin de los niveles, el contenido del test y el grado de dificultad de las pruebas. Con respecto a la modificacin del contenido se pretenda purificar la escala de todo lo que aparece como demasiado escolar (copiar una frase, leer una noticia, etc.) o que obedece en forma demasiado directa del medio familiar. Por otra parte, el grado de dificultad de las pruebas se refiere a hacer algo ms rigurosa la calificacin entre 6 y 9 aos y, por el contrario, menos severa la calificacin en lo alto de la escala. Todas esas modificaciones forman, en su conjunto, una mejora. Binet comienza a trabajar sobre la poblacin escolar sin distincin, sin restringirse, como en 1908, a los escolares en curso normal de escolaridad. Es as, como comprueba entre los nios una mayor diversidad de grados que instauran una especie de continuidad entre el nio normal y el nio retrasado. No obstante los ajustes y perfeccionamientos realizados al test no bastan para hacer de este un instrumento de medicin perfecto. Pero es necesario sealar que Binet no pensaba en la versin de 1911 como definitiva ni menos pretenda realizar una medicin extremadamente rigurosa. Ante todo, Binet se formula problemas esenciales de psicologa. Su inters radica en conocer en qu se diferencia el nio del adulto. Busca analizar la diversidad de sus aptitudes. Anhela descubrir las leyes del desarrollo psicolgico. IV. TEST PROVISORIO Y BSQUEDA DE NUEVAS PRUEBAS

Las primeras luces de los que hoy es la Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia, se vieron en el ao 1949, con la publicacin de una nueva graduacin del test clsico (Escala Mtrica de la Inteligencia), publicada en la Revista Enfance, bajo el titulo de "Rectificacin experimental del test de Binet,-Simon".

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Aos despus Michel Gilly, Mina Vera y Rene Zazzo, trabajaron en la eleccin y definicin de los nuevos grados del test, para esto tomaron una muestra de la poblacin escolar parisiense, a continuacin se detalla el proceso que estos tres autores recorrieron para llegar a lo que hoy se conoce como Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia. 4.1. Muestreo de la Poblacin La muestra de la poblacin tanto para el sondeo y la graduacin fue extrada de la poblacin escolar parisiense, elegida en establecimientos pblicos, segn el siguiente detalle: Cuatro escuelas primarias, dos de hombres y dos de mujeres; Dos colegios de enseanza general (C.E.G.), uno de hombres y uno de mujeres y, Dos liceos, uno de hombres y otro de mujeres. En el caso del sondeo, se efectu con una muestra compuesta exclusivamente de hombres. La graduacin, en cambio, se realiz con una nueva muestra que estaba compuesta de hombres y mujeres en partes iguales. Las muestras para el sondeo y la graduacin estaban compuestas de la misma manera: cantidades moderadas de integrantes (entre 50 y 70 sujetos segn las edades para la graduacin), con exigencias rigurosas en lo relativo a la edad y al medio escolar. Todos los nios examinados de 8, 9 y 10 aos frecuentaban la escuela primaria. Los de 12 y 14 aos, estaban repartidos en forma desigual entre la escuela primaria, los CEG y los liceos. Es as como tambin, dentro de cada establecimiento (escuelas primarias, CEG y liceos) y para cada edad, los nios fueron elegidos en los diferentes cursos en proporcin con la distribucin de los nios de la misma edad en dichos cursos. Respecto a la edad, los nios fueron examinados en la fecha ms prxima a su cumpleaos, con una tolerancia de, ms o menos, 2 meses, con la idea de que hubiera una tendencia central a una edad cerrada en aos. En total se examinaron 430 sujetos, 140 en el sondeo (en grupos de 30 a 40 segn las edades) y 290 en la graduacin (en grupos de 50 a 70 sujetos, segn las edades). El detalle de las clasificaciones segn sexo, edades y establecimientos, se observa en el siguiente cuadro:

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Grupos Varones 8 aos Mujeres Varones 9 aos Mujeres Varones 10 aos Mujeres Varones 12 aos Mujeres Varones 14 aos Mujeres TOTALES

SONDEO GRADUACION Primaria CEG Liceos Total Primaria CEG Liceos Total 25 0 50 25 30 25 30 50 25 30 25 30 50 25 20 10 10 15 10 10 40 70 15 10 10 20 10 10 15 10 10 40 70 15 10 10 100 20 20 140 210 40 40 290

(Extrado de Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia, Zazzo, Gilly y Verba-Rad, 1970.)

La composicin socio-profesional de la muestra de graduacin, consider como criterio la profesin del padre, siendo en general homogneo, con dbiles y poco significativas fluctuaciones, segn se detalla a continuacin: Obreros y empleados no especializados, 14.4% Obreros especializados, empleados semiespecializados y especializados, 41.7% Artesanos y pequeos comerciantes, 6.3% Jefes de equipo, tcnicos, 5% Empleados muy especializados, maestros, profesores, comerciantes importantes, 18.6% Profesores, Oficiales, Industriales, artistas, profesiones liberales, 11.1% Profesiones indeterminadas, 2.9%. El periodo de aplicacin de los exmenes, tanto para el sondeo como para la graduacin, fue durante los meses de febrero, marzo, abril y mayo. Estos se practicaron en las escuelas, con la supervisin de maestros estudiantes de psicologa escolar de segundo ao del Instituto de Psicologa de la Universidad de Pars. Para el sondeo, las pruebas del test provisorio se aplicaron a todos los nios componentes de la muestra. Segn los resultados obtenidos, los tems se ordenaron por orden creciente de dificultad y, para la graduacin, se suspendi el examen de los niveles fciles de la escala, luego del xito en todos los tems de dos grupos de edad sucesivos. En cambio, en los grados superiores de la escala, se aplicaron todos los tests, hasta los ms difciles. 4.2. Bsqueda de los Criterios de Evaluacin Luego del anlisis de los resultados obtenidos y con el fin de detectar elementos afectados por la evolucin, y la forma en que esta se manifiesta, creando un sistema de evaluacin para dar cuenta de todo esto, se determin que los criterios de evaluacin se fijaran luego de un
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estudio comparativo de las respuestas, adoptndose aquellos que permitan las mejores diferenciaciones entre las distintas edades. Es as como, antes de fijar los criterios de evaluacin, se hizo para cada subtest un examen previo y una comparacin entre las diferentes respuestas entre todos los grupos. 4.3. Estudio y Seleccin de los Subtest Tal como se mencion antes, para cada subtest se hizo un estudio con el fin de determinar su valor gentico y de comparar los resultados obtenidos por los hombres y las mujeres. El valor gentico de cada subtest se midi comparando el aumento del porcentaje de xito entre un grupo de edad y el siguiente. Se considera un subtest con buen valor gentico aquel en que su porcentaje de xito aumenta rpida y constantemente de una edad a otra. En caso que este porcentaje aumente lentamente y de forma irregular se considera un subtest con valor gentico menor. Las comparaciones entre los resultados entre hombres y mujeres, en cada grupo de edad, se hicieron tambin basndose en los porcentajes de xito en cada uno de los tems. Los resultados de estos estudios permitieron la eliminacin de algunos subtest, debido a alguna de estas razones o varias de ellas a la vez: Dificultades en la estandarizacin, Valor gentico insuficiente de los resultados, Diferenciacin excesiva entre los resultados arrojados por hombres y mujeres. Esto permiti, adems, el perfeccionamiento de algunos subtest, los que fueron conservados en el test definitivo. 4.4. Confeccin de la Escala de Edades. Primero, se determin el grado de dificultad de cada tem, considerando el porcentaje de nios que haban tenido xito en l. Luego, se clasific los tems en orden creciente de dificultad, calculndose para cada edad el promedio de puntos obtenidos. Este promedio expresa, en puntos, el formato mental de cada edad. Es as como la edad cronolgica de cada uno de los grupos, define una edad mental, segn el promedio obtenido. Cada intervalo de un ao (es decir, el intervalo entre dos edades) se divide por el nmero de tems que abarca. Considerando, por ejemplo, que un intervalo sean 4 puntos, corresponderan a 3 meses en la determinacin de la edad mental, lo que representa la sensibilidad de esta escala. La idea de los autores de esta escala era llegar a la determinacin exacta de los meses, con un sentido prctico y considerando como unidad dentro de la escala de edad, el ao. Es as como en un primer momento se confeccion una escala exhaustiva que la que tena tantos tems como grados posibles de xito en cada subtest.
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Posteriormente, esta escala fue depurada, eliminndose tems que arrojaban baja evolucin gentica y no conservando ms de un tem de las mismas caractersticas por cada ao de edad de la escala. Existen observaciones en la confeccin de esta escala, las que detallan a continuacin: La muestra no incluye nios de 11 ni de 13 aos. Esto se debe a la suposicin de sus autores, de que se admite la hiptesis de una progresin lineal de los puntajes entre los 10 y los 12 aos por un lado, y entre los 12 y 14 aos por otro. En investigaciones posteriores, han podido comprobar que estos puntajes se distribuyen en torno a las tendencias centrales de los 11 y los 13 aos. Esta escala permite la evaluacin de edades mentales con una aproximacin de 3, y a veces de 2 meses. En el clculo de los puntajes individuales no se utiliza ningn sistema de ponderacin, ya que por cada tem se puede obtener un punto, independiente de su grado de dificultad en la escala. Es decir, puntajes idnticos significan edades mentales idnticas, pudiendo obtenerse de distintas maneras y corresponder a inteligencias muy diferentes. Es por esto que se recomienda considerar los niveles de dificultad de los tems bien o mal resueltos y su validez como indicadores de nivel intelectual. 4.5. Resultados y Graduaciones Los investigadores recogieron los resultados obtenidos en las poblaciones de 8, 9, 10, 12, y 14 aos, para realizar un anlisis en tres direcciones. Cuando estos comenzaron a elaborar los primeros estudios, enfatizaron principalmente el valor gentico de los subtests y a como los tems, se ordenaban en forma de dificultad creciente. Otra de las formas que se utiliz, fue la de actualizar o reajustar en forma consecutiva los anlisis, terminndose con la creacin de la escala del ao de 1966. Finalmente iniciaron el estudio de la validacin interna de la ltima escala del grupo de los 14 aos. Estos entendieron que era necesario recordar que sobre los clculos obtenidos en los grupos de 12 y 14 aos, se haba restablecido la proporcin de los grupos de C.E.G, liceos y escuelas primarias, proporcin que no se haba tenido en cuenta durante el muestreo efectuado. a) Resultados Preliminares Los investigadores trataron de crear una nueva prueba utilizando otros materiales respecto a las pruebas anteriores y siguiendo el mismo razonamiento utilizado en ellas. La prueba consista en contar nueve puntos representados en tres recompensas de dos puntos y tres recompensas de un punto. Esta variante la aplicaron a un grupo de 40 menores de 7 aos, de los cuales 20 eran hombres y 20 mujeres, elegidos de las mismas escuelas de donde se haban obtenido las mediciones y las mismas normas de los anteriores.
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. Los resultados indicaron que el 50% de los menores contest bien, en tanto que la prueba similar del ao 1949, que se refera al recuento de monedas, haba tenido una respuesta de un 54% en los nios de 7 aos, lo que significaba que la nueva prueba era similar a la anterior, en relacin al grado de dificultad de los ejercicios expuestos, por lo que no hubo mayores inconvenientes en efectuar la sustitucin. b) Subtest Eliminados Ahora procederemos a ver los distintos motivos por lo que algunos subtests o tems, fueron eliminados. Valor gentico insuficiente y mala evolucin gentica de los resultados. Dificultades de Estandarizacin. Diferencias excesivas entre los sexos. Los investigadores se percataron que en la prueba de la Sugestin de lneas presentadas por los autores de Binet y Simon, como una prueba para 12 aos, deba ser eliminada, ya que no exista ningn valor gentico entre los 9 y 14 aos de edad, debido a que los resultados demostraban lo siguiente: 9 aos 37% 10 aos 37% 12 aos 28% 14 aos 36%

Binet y Simon no tenan gran confianza en la prueba de sugestionabilidad por cuanto estos mencionaban que no se trataba de un defecto de carcter o de juicio, sino que al atolondramiento o a la falta de atencin. Segn Binet y Simon la sugestionabilidad no era una medida de la inteligencia por cuanto existan personas inteligentes que podan ser bastante sugestionables por distintas razones (por timidez, distraccin, alguna idea preconcebida, etc.). Esto concord con lo demostrado por los investigadores en relacin a que no exista una gran confianza en ese subtest, para poder apreciar la inteligencia. En el subtest de Definiciones, nos encontramos con que ste ha sido acortado a un slo tem, por supresin de uno de sus niveles que se denominaba superior al uso. Uno de los problemas de este subtest, es que mientras ms edad tengan los nios, mejor es el uso de las definiciones o palabras, por parte de ellos, como lo demuestran las pruebas efectuadas de vocabulario. Al no lograr conservar ms que un solo nivel la prueba de Definicin de palabras familiares se transforma en una simple prueba de vocabulario, la cual es idntica a las utilizadas para nios que comienzan en los ochos aos de edad. Tambin podemos observar, que en la prueba de Repeticin de frases se eliminaron todas las que tenan ms de 12 slabas. Esto porque los nios de 4 aos repiten fcilmente una frase de hasta 10 silabas y haba que esperar mucho, para utilizar la prueba en un nivel superior de 14 aos que repitiera una frase de 26 silabas. Este problema les sucedi en la prueba y en las
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posteriores revisiones de los aos 1949 y 1966, lo que hizo ver la imposibilidad tcnica de determinar etapas intermedias, por lo se acort la prueba. Adems, los investigadores decidieron abandonar algunas pruebas donde existan ambigedades, en relacin a la evaluacin y a su estandarizacin.

4.6. Estudios de los subtest definitivos y ordenamiento de los Items. Los investigadores demostraron los resultados de los subtests del ao 1963, sin dejar de observar los resultados de la revisin de la escala del ao 1949, que no se volvi a revisar en el ao 1963, ya que era importante tenerlos en cuenta. El test definitivo al final se compuso de 41 subtests, de los que 12 podan dar buenos resultados en forma individual y 29 slo a un nivel. Los tems que no se volvieron a graduar fueron del 1 al 19, donde hombres y mujeres, no se diferenciaban en sus respuestas. A diferencia de lo ocurrido en el ao 1963, donde los tems del 20 al 74, fueron diferenciados para hombres y mujeres, lo que haca comparables las mediciones entre ambos sexos. a) Caractersticas de la Evolucin Gentica de los xitos, Segn los tems En la evolucin gentica apreciamos el proceso del cambio entre las distintas edades en relacin con las respuestas de los individuos, ya que esto es muy claro, por ejemplo, con los tems del vocabulario. Si bien los cambios son evidentes y con bastante frecuencia, no siempre estos son as. Ya que existen edades en donde estos cambios son muy leves y casi no se logran percibir. Adems es posible apreciar que en algunas edades existen disminuciones del ritmo en los avances de las respuestas y hasta un posible estancamiento. Los investigadores asumieron que esto se poda deber a la maduracin intelectual particular, a una nueva forma de conocer donde existe mayor capacidad de analizar, estructurar y de apreciar los volmenes en una representacin plana o tal vez se debera a varias de esas razones. Ellos pudieron observar que las mayores facultades se lograban entre los 8 y 9 aos y que a partir de los 12 aos, estas tenan un estancamiento, que poda deberse a factores de maduracin psicolgica y pudiendo llegar a ser en algunos momentos hasta brusco. A raz de las evoluciones que presentan estos tests en sus porcentajes de aciertos, entre una edad y otra, se puede apreciar el valor de los subtests como pruebas de desarrollo. Los mejores subtests que se revelan como las mejores pruebas de desarrollo, fueron identificados como los de vocabulario, semejanza, problemas de ingenio y preguntas difciles con un valor de acierto de 80% y 90 %. Finalmente los investigadores se dieron cuenta que bastaba con que un slo tem lograra realizar una diferenciacin entre dos grupos de edades continuas, para poder as, demostrar el valor gnetico de la escala que observaban.

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b) Comparacin entre Varones y Nias Los investigadores se dieron cuenta que an despus de eliminar las dos principales pruebas que provocaban grandes diferencias (pelota perdida e imgenes absurdas), las diferencias casi siempre fueron leves y a favor de los hombres, variando segn las pruebas y las edades. Al momento de comparar los escasos grupos, se percataron que hombres y mujeres obtenan iguales resultados en las siguientes pruebas: vocabulario, preguntas difciles, frases en desorden, ingeniosidad, tres palabras en una frase, interpretacin de figuras, frases absurdas, cdigos, noticias diversas y recorte. En los resultados por sexo podemos apreciar que a los hombres, les va mejor en dibujos de memoria, recuento de cubos, semejanzas, series de palabras y nmeros a completar. En cambio en las mujeres se ven mejores habilidades en enumerar los meses de ao y repetir series de cifras al revs. Los investigadores pensaron que las leves diferencias encontradas se podan deber al muestreo al azar. En las revisiones, los investigadores encontraron que las diferencias casi siempre se daban en el grupo de los 10 aos y que, por el contrario, el grupo de 14 aos era el que presentaba mayor homogeneidad. Tambin apreciaron que las pruebas que lograban poner en juego el anlisis, la estructuracin de configuraciones espaciales, el descubrimiento de un concepto o ley, parecan ser mejor ejecutadas por los hombres. En cambio, en las mujeres, las cualidades de atencin y movilizacin podran explicar el xito en la repeticin de las cifras al revs. Finalmente se dieron cuenta que en los logros de la escala, existe una alta correlacin entre los nios de ambos sexos (vocabulario frases absurdas, cdigo, ingeniosidad, frases en desorden y recorte lo que significa que hay buenos indicadores del nivel intelectual o cognitivo en ambos sexos. Lista de los 74 tems de la escala de edades colocados por orden de dificultad creciente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sealar nariz, ojo, boca. Nombrar llave, cuchillo, moneda. Enumerar los objetos de un grabado. Repetir 2 cifras en orden normal. Decir su sexo. Comparar dos lneas. Decir su apellido. Repetir frases de 6 slabas. Comparar 2 pesos. Repetir 3 cifras en orden normal. Rompecabezas. Repetir frase de 10 silabas. Comparaciones de estticas. Definicin de palabras familiares. Copia del cuadrado. 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Repetir 4 cifras al revs. Frases en desorden. Semejanzas: 4 puntos. Vocabulario: 25 palabras. Dibujos de memoria. Series de nmeros: 2 puntos. Ingeniosidad : 1/3. Tres palabras en una frase. Series de palabras: 3 puntos. Vocabulario: 28 palabras. Interpretar un grabado. Semejanzas: 6 puntos Frases Absurdas: 5 puntos. Cdigo. Repetir 5 cifras al revs 11

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16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Contar 4 fichas. Ejecutar 3 encargos. Nombrar 4 colores. Distinguir maana, tarde y noche. Lagunas en figuras. Mano derecha, ojo izquierdo. Contar 13 fichas. Copia del rombo. Dos objetos en el recuerdo. Describir un grabado. Nueve puntos, 3 de ellos dobles. Fecha del da. Lgica verbal: 1er. grado. Contar de 20 a 0. Vocabulario: 16 palabras. Enumerar los meses. Repetir 5 cifras en orden normal Dar el vuelto. Frases absurdas: 3 puntos. Vocabulario: 21 palabras Lgica verbal: 2 grado Recuento de cubos: 10 puntos

53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

Semejanzas: 8 puntos. Repetir 7 cifras. Series de nmeros: 3 puntos. Vocabulario: 31 palabras. Recuento de cubos: 13 puntos. Noticias variadas. Series de palabras: 4 puntos. Semejanzas: 10 puntos. Recortado. Ingeniosidad: 2/3. Vocabulario: 34 palabras. Frases absurdas: 6 puntos. Series de nmeros: 4 puntos . Recuento de cubos: 14 puntos. Semejanzas: 12 puntos. Repetir 6 cifras al revs. Vocabulario: 37 palabras. Series de palabras: 5 puntos. Semejanzas: 14 puntos. Vocabulario: 40 palabras. Ingeniosidad: 3/3 Series de nmeros: 6 puntos.

4.7. Graduaciones Dentro de las graduaciones se pueden realizar y situar al sujeto dentro de dos tipos: 1. Escala que vaya de 3 a 14 aos. 2. Escala de 12 o de 14 aos (Si el sujeto obtiene un puntaje ms all del lmite superior en la escala gentica).
* En el subtest de vocabulario ha sido objeto dentro de una graduacin especial entre los 7 a 14 aos, puesto a que es posible dar un nivel de edad para esa prueba y a la vez situar al sujeto en relacin con nios de su edad.

a)

La escala de edades 66

Esta escala esta conformada por los resultados obtenidos dentro del grupo de: 1. Grupo de 7 o menos en la escala del 49. 2. Grupo de nios de 8, 9, 10, 12 y 14 aos (1963). Caractersticas importantes dentro de esta escala de edades:

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Cada xito en la escala de 74 tems da derecho a 1 pto. Los puntajes individuales corresponden al nmero total de puntos obtenidos por cada sujeto. Las transformaciones en los niveles de edad se realiza por referencia a las tendencias centrales de los diferentes grupos, dentro de las tendencias centrales podemos destacar que las obtenidas dentro de los 3 a 7 aos fue en 1949 y de 8 a 14 aos obtenidas en 1963. En este cuadro podemos encontrar las Tendencias centrales e ndices de dispersin, de las distribuciones de los puntajes obtenidos de los diferentes grupos de edad, en la escala de la N.E.M Edades 8 aos 9 aos 10 aos 12 aos 14 aos Medianas 31,5 36,37 41,75 48,76 56,5 Q1 35 38,83 47,50 53,48 63.16 Q3 28,40 33,50 37,75 42,11 51,81 Q1 Q3 2 3,30 2,66 4,87 5,68 5,67 Medias 32,40 36,82 42,96 49,10 57,24 Desvos Tipos 5,01 4,28 6,98 7,10 7,52

*Para poder definir las normas de edad en la escala, las tendencias centrales han sido redondeadas a la unidad, esto se hizo posible teniendo en cuenta los promedios y las medianas, tomando en cuenta que las diferencias existentes en los puntos por edad sean casi idnticos entre si . * Es importante tener siempre presente que las edades mentales de un ao a otro son obtenidas por interpolacin lineal, es decir, mediante la construccin de nuevos puntos partiendo del conocimiento de un conjunto discreto de ellos. * Entre los 10 a 12 y de 12 a 14 aos las interpolaciones abarcaran dos aos de edad.

b)

La Nueva Escala Mtrica (1966) Edad Nmero 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.Actividad Sealar nariz, ojo, boca. Nombrar llave, cuchillo, moneda. Enumerar objetos en un grabado. Repetir 2 cifras (orden normal). Decir su sexo. Comparar dos lneas. Decir su apellido. Repetir seis slabas. Comparar dos pesos. Repetir 3 cifras (orden normal). Repetir 10 slabas (+). Rompecabezas. Definicin de palabras familiares. Copia del cuadro (+). 13

3 aos

4 aos

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15.16.-* 5 aos 17.18.19.20.-* 21.6 aos 22.23.24.25.26.7 aos 27.-* 28.29.30.-** 8 aos 31.32.33.34.9 aos 35.-** 36.37.38.10 aos 39.40.-** 41.-** 42.43.11 aos 44.45.46.47.-** 12 aos 48.49.-** 50.51.13 aos 52.53.-** 54.55.14 aos 56.-** 57.Mas de 58.14 aos 59.60.-**

Comparaciones estticas. Contar 4 fichas (+). Nombrar 4 colores. Ejecutar 3 encargos (+). Distinguir maana, tarde y noche. Contar 13 fichas (+). Lagunas en figuras (+). Mano derecha, ojo izquierdo. Copia del rombo (+) (L-). 2 objetos en el recuerdo. Describir un grabado (L-). Lgica verbal: 1 grado. 9 puntos, 3 de ellos dobles (+) (L-). Fecha del da (+) (L-). Contar de 20 a 0 (+) (L-) (D-). Vocabulario, 16 palabras (+). Enumerar los meses (L-) (D+). Repetir 5 cifras (orden normal). Dar el vuelto (L-). Frases absurdas (D+). Vocabulario, 21 palabras (+). Lgica verbal: 2 grado. Recuento de cubos, 10 puntos. Repetir 4 cifras (al revs) (-). Frases en desorden (D-) Semejanzas, 4 puntos (+). Vocabulario, 25 palabras (+). Dibujos de memoria (L-) (D-). Serie de nmeros, 2 puntos. Ingeniosidad, 1 sobre 3 (+) 3 palabras en una frase (D-). Serie de palabras, 3 puntos. Vocabulario, 28 palabras (+) Interpretar una figura (D+). Semejanzas, 6 puntos (+). Frases absurdas, 5 puntos. Cdigo (+). Repetir 5 cifras (al revs) (-). Semejanzas, 8 puntos (+). Repetir 7 cifras (orden normal) (-) (D-). Serie de nmeros, 3 puntos. Vocabulario, 31 palabras (+). Recuento de cubos, 13 puntos. Noticias variadas (+) (D+). Serie de palabras, 4 puntos. Semejanzas, 10 puntos (+). 14

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61.62.63.-** 64.65.66.67.-** 68.69.-** 70.71.-** 72.-** 73.74.-

Recortado. Ingeniosidad, 2 sobre 3 (+). Vocabulario, 34 palabras (+). Frases absurdas, 6 puntos. Serie de nmeros, 4 puntos. Recuento de cubos, 14 puntos. Semejanzas, 12 puntos. Repetir 6 cifras al revs. Vocabulario, 37 palabras. Serie de palabras, 5 puntos. Semejanzas, 14 puntos. Vocabulario, 40 palabras. Ingeniosidad, 3 sobre 3. Series de nmeros, 6 puntos.

Nmeros en negrita: Sondeo comn. *: Sondeo, pruebas fciles. **: Sondeo, pruebas difciles. (+) Buena prueba de desarrollo. (-) mala prueba de desarrollo. (D+) fcil para los dbiles (D-) Difcil para los dbiles. (L-) difcil para los sujetos que tienen dificultades para la lectura. c) Graduacin de la N.E.M

En esta escala se puede apreciar la traduccin de los puntos en la edad mental. Punto Puntos Edades mentales s Edades mentales 8 3 aos 33 8 aos 3 meses 9 3 aos 2 meses 34 8 aos 6 meses 10 3 aos 4 meses 35 8 aos 9 meses 11 3 aos 6 meses 36 9 aos 12 3 aos 8 meses 37 9 aos 2 meses 13 3 aos 10 meses 38 9 aos 5 meses 14 4 aos 39 9 aos 7 meses 15 4 aos 2 meses 40 9 aos 10 meses 16 4 aos 5 meses 41 10 aos 17 4 aos 7 meses 42 10 aos 3 meses 18 4 aos 10 meses 43 10 aos 6 meses 19 5 aos 44 10 aos 9 meses 20 5 aos 2 meses 45 11 aos 21 5 aos 5 meses 46 11 aos 3 meses 22 5 aos 7 meses 47 11 aos 6 meses 23 5 aos 10 meses 48 11 aos 9 meses 24 6 aos 49 12 aos
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25 26 27 28 29 30 31 32

6 aos 2 meses 6 aos 6 meses 6 aos 9 meses 7 aos 7 aos 2 meses 7 aos 6 meses 7 aos 9 meses 8 aos

50 51 52 53 54 55 56 57

12 aos 3 meses 12 aos 6 meses 12 aos 9 meses 13 aos 13 aos 3 meses 13 aos 6 meses 13 aos 9 meses 14 aos

Las escalas pueden ser comunes para ambos sexos, pero se puede observar, luego de obtener los resultados, la existencia de cierta superioridad en los puntajes obtenidos por los nios por sobre el puntajes de las nias, esto se debera al xito obtenido ms frecuentemente en los nios en los subtest antes mencionados. Es importante sealar que los niveles dentro de los diferentes rangos de edad es pequea, puesto que las probabilidades de la existencia de diferencias debido al azar son demasiado grandes para poder sealar la superioridad de puntajes obtenidos por los nios sobre los obtenidos por las nias. En el siguiente cuadro se puede apreciar La comparacin de los puntajes obtenidos en la escala por los varones y las nias de los diferentes grupos de edad. Para las edades de 12 y 14 aos, los ndices fueron calculados sobre 70 nios de cada grupo sin ponderacin de las poblaciones segn los tipos de establecimientos frecuentados, puesto que se trataba nicamente de comparar los resultados de los nios y los de las nias. 8 aos 32,84 31,96 32,4 5,01 0,62 9 aos 37,28 36,36 32,82 4,28 0,76 10 aos 43,36 42,60 42,98 6,98 0,72 12 aos* 50,66 49,03 49,84 7,1 0,92 14 aos* 56,52 56,37 56,84 7,38 0,027

Medias Desvos tipo t de students

V N V+N V+N

(Libro La nueva escala mtrica de la inteligencia. Zazzo, R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

En base a estos resultados se lleg a las siguientes conclusiones: Si se llegaran a mezclar los resultados de las diferentes edades, luego de la normalizacin de los puntajes, se podra apreciar una diferencia significativa. Existen muchas probabilidades de que en el subtest 66 favorezca levemente a los nios con relacin a las nias. d) Normas de edad en el vocabulario El nmero de las palabras conocidas por los nios de las diferentes edades y segn sexo en los establecimientos, se trata de un puntaje con resultados en bruto y las curvas de evolucin no han sido pulidas.

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En conjunto, en los resultados de los puntajes entre nios y nias, no habra diferencia porque se consideraran idnticos. A los 12 y 14 aos existen grandes diferencias entre los nios que frecuenta las escuelas primarias (tienen un retraso medio de ms o menos 2 aos en relacin a los nios de su edad), C.E.G y los que frecuentan liceos( los ltimos son superiores en los resultados).
Varones mediana Edades Q3 Q1 Q3 Nias mediana Q1 Q3 Varones y nias mediana Q1

7 aos 8 aos 9 aos 10 aos Primaria 12 C.E.G y liceo aos Pob. Total Primaria 14 C.E.G y liceo aos Pob. Total

11 13 17 22 23 29 24 27

12 16 20 25 25 31 28 28

14,5 20,5 25 29 31 33,5 31 31 40 39

8.5 13,5 17 19,5 21 28 23.5 27 32,5 29

10,5 16 22 24 24,5 30 27 29 36 33

12 18 24 26.5 29 33 31 31 38 37

9 13 17 21.5 23 28 24 27 32 28,5

12 16 21 25 25 31 28 29 36,5 32

13 20 24 29 30 33 31 31 39 38

31.5 37,5 28 32

(Libro La nueva escala mtrica de la inteligencia. Zazzo, R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

El subtest de Vocabulario es uno de los que tiene mejor correlacin con el conjunto de la escala. Es empleado solo. Este subtest a veces podr permitir que se efecte un sondeo rpido del nivel intelectual (por ejemplo, cuando el psiclogo no tenga el tiempo necesario para realizar una investigacin a profundidad). e) Dispersin intratest de los xitos: El puntaje global en la escala determina la edad mental en el test, independiente el tem en que se tuvo xito, es decir una misma edad mental, puede obtenerse de maneras diferentes. Es interesante saber determinar, en el caso de una edad real y una edad mental dadas, cuales seran los tipos de dispersin se pueden observar y con qu frecuencia. Se puede
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entender por tipos de dispersin a todas las asociaciones posibles de xitos en los diferentes tems para obtener un determinado puntaje. Un anlisis de las configuraciones de xito es difcilmente realizable, teniendo en cuenta el elevado nmero de posibles combinaciones de los xitos para poder obtener el mismo puntaje en una edad determinada. Ese estudio no podra efectuarse sino con grupos muy numerosos de nios. Se podra analizar la dispersin de un sujeto si se tiene en cuenta por lo menos: su extincin comparada con las normas de dispersin y la naturaleza de las distintas pruebas bien o mal ejecutadas. Se pueden dar algunas indicaciones sobre la extensin de la dispersin; para calcularla se ha utilizado un ndice muy simple que se obtiene sustrayendo el nmero de orden del primer tem que se ha fracasado (F), del ultimo tem que se ha tenido xito (E), se tiene as D (dispersin) = E F; este ndice es evidentemente global puesto que no da cuenta de la naturaleza de la dispersin ni de la densidad de la misma entre los limites extremos. La dispersin fue estudiada a partir de dos factores de variacin: La edad cronolgica y la edad mental, mantenindose el primero como constante y el segundo es el que parece tener una diferencia sobre la extensin de la dispersin.

Caractersticas de la dispersin intratest de los xitos segn la edad. Correlaciones entre la edad mental e ndice de dispersin en cada grupo de edad. Grupo de edades Extensin de la Q1 Dispersin Medianas (valores cuartiles) Q3 Correlaciones entre la dispersin Y la edad mental 6 7 8 9 10 aos aos aos aos aos 9 6 3 10 10 8 4 40 15 8,5 55 18 11,5 4 9 61 24 19 12,5 48 12 aos 25 23 17 -03 14 aos 27 23 18 -20

(Libro La nueva escala mtrica de la inteligencia. Zazzo,R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

En este cuadro se configuran las correlaciones con la edad, mental calculada para cada uno de los grupos de edad cronolgica. Se comprueba en primer lugar, que la dispersin aumenta con la edad, lentamente al principio, luego en forma particularmente acentuada entre los 9 y 10 aos para estacionarse despus a partir de los 12 aos donde paralelamente la correlacin, entre la dispersin y la edad mental, sufre una evolucin interesante en donde comienza positivamente, crece rpidamente para alcanzar el mximo a los 9 aos y comienza a disminuir a partir de los 10 aos, a los 12 aos es nula y a los 14 tiende a invertirse. De modo general la dispersin intratest comienza primeramente aumentando con el nivel intelectual, el aumento mximo se sita entre los 8 y 10 aos de edad mental. A partir de los 11-12 aos la dispersin casi no aumenta ms, despus de los 14 aos de edad mental la misma empieza a disminuir.

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Evolucin de la dispersin individual de los xitos en funcin de la edad mental

36

35

24

28

26

22

21

23

25

Ind. De Q1 9 12 9 20 27 25 26 25 28 dispersin Medianas 5 9 5 13 20,5 22 24 23 25 ( valores Q3 2 6 2 9 16 18 21 21 18 cuartiles) Limites extremos de 0 0 0 4 10 8 14 14 12 dispersin para la poblacin 14 20 18 27 32 31 32 30 35 de graduacin (Libro La nueva escala mtrica de la inteligencia. Zazzo,R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

El aumento de la dispersin entre 6 y 12 aos de edad mental no se cumple en forma regular. La dispersin aumenta de 6 a 7 aos, luego disminuye de 7 a 8 para aumentar nuevamente entre 8 y 9 aos, a los 6 y 8 aos de edad mental, los valores cuartles de los ndices de dispersin son idnticos. Se piensa que es la expresin de una de las caractersticas fundamentales de la escala, es como todas las escalas genticas de inteligencia de este tipo, no es homognea de un nivel de edad a otro. Es importante destacar por ltimo un hecho sumamente importante; dentro de cada grupo compuesto de nios de la misma edad mental, no existe ninguna relacin, entre el ndice de dispersin y la edad cronolgica. Se puede concluir que todo esto demuestra claramente que la dispersin depende en gran parte de la edad mental. .Los datos suministrados por el estudio de la extensin de la dispersin intratest de los xitos son precisos para interpretar cada dispersin individual; para procesar esta interpretacin hay que partir, ante todo, de esa informacin cuantitativa. Una dispersin individual elevada o leve con relacin a las normas de los nios de la misma edad mental, deber siempre atraer la atencin del psiclogo; partiendo de ah habr que tener asimismo en cuenta las caractersticas cualitativas de la dispersin ligadas a la naturaleza de los tems bien o mal ejecutados, si como el comportamiento del nio durante el examen. 4.8. Validez de La Escala 66 Para conocer la validez de la escala 66 es necesario interrogarse acerca de las caractersticas en funcin de las cuales opera la diferenciacin gentica, no basta con que sea una buena prueba de desarrollo intelectual. Se sabe que la escala permite una buena apreciacin de la inteligencia escolar, as lo confirman los trabajos de Jadoulle, que demostraron hace tiempo
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que el xito escolar est condicionado por el nivel intelectual global, tal como lo miden las escalas del tipo Binet-Simon. . Por otra parte, se sabe que los test verbales del tipo BinetSimon son los que permiten el mejor pronstico del xito escolar. De hecho, al comparar los resultados obtenidos entre B-S y la batera predictiva del aprendizaje de la lectura de A. Inizan, se halla los siguientes resultados: B-P L Edad mental en el Binet-Simon: 78 75 Puntaje en la batera predictiva (BP): 75 Calidad de la lectura (L): Con esto se aprecia que el pronstico de ese primer aprendizaje fundamental es tan bueno en el B-S como en una batera compuesta a tal efecto. Eso prueba simplemente que es tal vez ilusorio creer en la existencia de una aptitud especial para el aprendizaje de la lectura. El xito en el mismo es evidentemente funcin de las posibilidades intelectuales globales. Sin embargo, esto no significa que la batera pierda validez. Por el contrario, la batera permite pronosticar la duracin probable del aprendizaje, lo cual no es posible con el B-S, ya que no se ha hecho hasta hoy ningn estudio en ese sentido. Lo importante es que en todos los niveles de escolaridad, del curso preparatorio a la clase de segunda, las pruebas del tipo B-S son excelentes test, y en general los mejores para pronosticar el xito escolar.
grabadosinterpretacin

problemas de ingenio

dibujos de memoria

rep. Cifras al reves

frases en desorden

preguntas difciles

recuento de cubos

8 aos (n = 50) 9 aos (n = 50) 10 aos (n = 50) 12 aos (n = 50) 14 aos (n = 50)

55 79 76 76 81

76 85 68 64 76 81 72 71 79 85 61 80

85 70 68 73 54 37

30 53 37 65

76 50 75 66 16 31 72

50 56 67 65 58 25 39 26 31 31 64 66 57 51 60 22 48 23 63 59

En el cuadro se muestran las evaluaciones, en primer lugar todas las correlaciones calculables a los 8, 9, 10, 12 y 14 aos entre los diferentes subtest, por una parte, y el conjunto de la prueba, por otra. Lo que se desprende de los datos es que en las edades superiores, las mejores pruebas de nivel intelectual son el vocabulario y las pruebas de pensamiento abstracto, que solicitan el razonamiento lgico, la bsqueda de conceptos o de leyes. Estos resultados son indicadores tiles para hacer ms fecunda la indispensable experiencia de la escala 66.
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tres palabras frase

series N a comp.

noticias variadas

repeticin cifras

enumerar mese

frases absurdas

serie palabras

dar el vuelto

vocabulario

Semejanzas

recortado

cdigo

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COMENTARIO SOBRE LAS PRUEBAS

Nombre del subtest

tem

Nivel

Sealar nariz, ojo, boca Nombrar llave, cuchillo, moneda

N 1

Inferior a 3 aos, fin de los dos aos Inferior a 3 aos

1908

No hay diferencia de tcnica entre estos aos No hay diferencia de tcnica entre estos aos Las categoras de "descripcin" e "interpretacin" son c cambiadas por "nivel intermedio" y "nivel superior"

Ninguna

3 aos: 92,5% ; 4 aos: 100% 3 aos: 88% ; 4 aos: 98% ; 5 aos: 100% Enumeracin: 3 aos: 92,5% ; 4 aos: 91 % ; 5 aos: 100% intermedio: 3 y 4 aos: 0% ; 5 aos: 25% ; 6 aos: 46% ; 7 aos: 80% ; 8 aos: 100% superior: 7 aos: 0% ; 8 aos: 4% ; 9 aos: 20% ; 10 aos: 24,5% ; 12 aos: 49% ; 14 aos: 73,5%

N 2

1908

Ninguna

Grabados

Enumeracin de objetos: inferior a N 3, 25, 3 aos 48 intermedio: 7 aos superior: 13 aos

1908

Repeticin de N 4, 10, series de cifras 32, 54 en orden normal

2 cifras: 3 aos; 3 cifras: 4 aos; 5 cifras: 8 aos; 7 cifras: 14 aos.

1908

2 cifras: 3 aos, 82%; 4 aos, 94%; 5 aos, 100%. 3 cifras: 3 aos, Ligeras modificaciones 34,6%; 4 aos, 68%; 5 aos, en algunas series, 100%. 5 cifras: 3 aos, 0%; 4 tendientes a Mediana: evolucin aos, 4%; 5 aos, 10,5%; 6 aos, homogenizar la lenta 30%; 7 aos, 40%; 8 aos, 52%; 9 dificultad (sobre todo por aos, 76%; 10 aos, 91%; 12 aos, la supresin de los ceros) 91%; 14 aos, 97,5%. 7 cifras: 8 aos, 4%; 9 aos, 0%; 10 aos, 30%; 12 aos, 32%; 14 aos, 50%.

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Nombre del subtest

tem

Nivel

Forma que data desde 1908

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo Ninguna diferencia Ninguna modificacin desde 1966

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos 3 aos: 75,6%; 4 aos: 96%; 5 aos: 100% 3 aos: 76,2%; 4 aos: 88%; 5 aos: 10%

Decir su sexo Compara dos lneas Decir su apellido

N5

3 aos

Escasa sensibilidad a partir de los 3 aos Escasa sensibilidad a partir de los 3 aos

N6

3 aos

1908

N7

3 aos

1908

Ninguna modificacin en Escasa sensibilidad 3 aos: 68%; 4 aos: 96%; 5 aos: su tcnica desde 1911 a partir de los 3 aos 100% La prueba se acorta , se conservan slo las primeras frases con dos posibles niveles de xitos, en lugar de tres. Ninguna modificacin en su tcnica desde 1911 Se estandariza la dimensin de los cartones Retorno a la forma de aplicacin inicial, con un solo nivel de xito 6 silabas: buena sensibilidad de 3 a 4 aos; 8 silabas: muy buena sensibilidad de 3 a 5 aos. Poco discriminativo despus de los 4 aos Buena

Repeticin de frases

N 8 y 11

6 silabas: 3 aos; 10 silabas: 4 aos

1911

6 silabas: 3 aos, 47%; 4 aos, 80%; 5 aos, 100%. 10 silabas: 3 aos, 7,4%; 4 aos, 56%; 5 aos, 93,8%

Comparacin de pesos Rompecabezas Definicin de palabras familiares

N 9

4 aos

1911

3 aos: 47,6%; 4 aos: 72%; 5 aos: 83%, 6 aos: 100%. 3 aos: 27,4%: 4 aos: 56%; 5 aos: 84,3. 3 aos: 18%; 4 aos: 52%; 5 aos: 85,6%; 7 aos:96%

N12

4 aos

1908

N13

4 aos

1905

Buena de 3 a 5 aos

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Nombre del subtest

tem

Nivel Cuadrado: al final de los 4 aos y comienzo de los 5; rombo: de los 6 aos 5 aos

Forma que data desde

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos Cuadrado: 3 aos: 0%; 4 aos: 42%; 5 aos 98%. Rombo: 6 aos: 78%; 7 aos: 92%; 8 aos: 98,5% 3 aos: 28,1%; 4 aos: 46%; 5 aos: 77,4%; 6 aos: 96%; 7 aos: 100% 4 fichas: 3 aos, 2,1%; 4 aos, 24%; 5 aos, 81,4%; 6 aos, 100%. 13 fichas: 4 aos 4%; 5 aos 32%; 6 aos 84%; 7 aos 98% 3 aos: 19,3%; 4 aos: 40%; 5 aos: 66,8%; 7 aos: 90%; 8 aos: 92%; 9 aos: 100%. 3 aos: 7,4%; 4 aos: 34%; 5 aos: 61%; 6 aos 96% 5 aos: 56%; 6 aos: 78%; 7 aos: 98%; 8 aos: 96%; 9 aos: 100% 3 aos: 0%; 4 aos: 8%; 5 aos: 47.9%; 6 aos: 80 %; 7 aos: 98%

Copia del cuadrado y del rombo Comparaciones estticas

N 14 y 23

1908

No hay modificaciones

Muy buena

N15

1908

Ninguna diferencia tcnica Estandarizacin de las constelaciones: las fichas son dibujadas en un cartn

Median: evolucin lenta y regular

Recuento de fichas

N 16 y 20

4 fichas: 5 aos; 13 fichas: 6 aos

1966

Muy buena

Nombrar cuatro colores Ejecutar 3 encargos Distinguir maana tarde y noche Laguna en figuras

N17

5 aos

1908

Ninguna modificacin de Mediana, evolucin tcnica lenta y regular.0 No se tolera ninguna otra variante de naturaleza de los encargos y el orden de su ejecucin Ninguna nueva modificacin

N 16 y 20

5 aos

1908

Muy buena Poco discriminativo despus de los 6 aos Muy buena

N19

5 aos

N21

6 aos

1908

Ninguna modificacin

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Nombre del subtest Distinguir se derecha de su izquierda Comprara dos objetos en el recuerdo

tem

Nivel

Forma que data desde 1949

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo Ninguna modificacin

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos 3 aos: 7.4%; 4 aos: 20%; 5 aos: 31,7%; 6 aos: 80%; 7 aos: 88%; 8 aos: 94,8%; 9 aos: 100% 3 aos: 0%; 4 aos: 85; 5 aos: 25%; 6 aos: 42%; 7 aos: 66%; 8 aos: 90%; 9 aos: 100% Nivel 1: 3 aos, 0%; 4 aos, 4%; 5 aos, 10.5%; 6 aos, 18%; 7 aos, 50%; 8 aos, 84,1%; 9 aos, 100%. Nivel 2: 8 aos, 6%; 9 aos, 36%; 10 aos, 62.5%; 12 aos, 83%; 14 aos, 95%.

N22

6 aos

Muy buena de 4 a 6 aos Buena

N24

7 aos

1911

Ninguna modificacin Presentacin de las preguntas en un orden mas satisfactorio, los cual permite estandarizar mejor la consigna de finalizacin Por razones de cambio en la moneda, cambio de material, cuidando que el subtest conserve el mismo proceso racional y el mismo grado de dificultas que la prueba original (las monedas se reemplazan por recompensas que valen uno y dos puntos Ninguna modificacin

Lgica verbal

N 26 y 36

1er grado: 7 aos; 2do grado: 10 aos

1908

Buena, a partir de 6 aos

9 puntos, 3 de ellos dobles

N27

7 aos

1966

Muy buena

5 aos, 0%; 6 aos, 18%; 7 aos, 50%; 8 aos, 95%

Fecha del da

N28

7 aos

Muy buena

6 aos: 2%; 7 aos: 56%; 8 aos: 78%; 9 aos; 98%

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Nombre del subtest Contar de de 20 a0

tem

Nivel

Forma que data desde 1908

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo Ninguna modificacin Muy buena

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos 6 aos: 2%; 7 aos: 48%; 8 aos: 74%; 9 aos: 98%; 10 aos: 98%

N 29

8 aos

Vocabulario

N 30, 35, 41, 47, 56, 63, 69, 72.

16 palabras: 8 aos; 21 palabras: 9 aos; 25 palabras: 10 aos; 28 palabras: 12 aos; 31 palabras: 14 aos; 34 y mas: superior a 14 aos

Se han suprimido, despus de un sondeo previo, las palabras que introducen diferencias entre los sexos, o que dan lugar a dificultades de evaluacin

Muy buena

Enumerar los meses Dar el vuelto

N 31

8 aos

1908

Ninguna modificacin

Buena

6 aos: 0%; 7 aos: 22%; 8 aos: 58%; 9 aos: 80%; 10 aos: 96%. 5 aos: 0%; 6 aos: 2%; 7 aos: 121%; 8 aos: 42%; 9 aos: 72%; 10 aos: 96%; 12 aos: 100%. 3 xitos: 8 aos, 32%; 9 aos, 62%; 10 aos, 83.5%; 12 aos, 97.5; 14 aos, 97%. 5 xitos: 8 aos, 6%; 9 aos, 10%; 10 aos, 34,5%; 12 aos, 55%; 14 aos, 62,5%. 6 xitos: 9 aos, 2%; 10 aos, 13%; 12 aos, 20,5%; 14 aos, 30%

N33

9 aos

1949

Ninguna modificacin

Buena

Critica de frases absurdas

N 34, 50, 64

3/6: 9 aos; 5/6 12-13 aos; 6/6 superior a 14 aos

1966

Ninguna modificacin

Mediana

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Nueva Escala Mtrica de la Inteligencia O. E. M. I .

Nombre del subtest

tem

Nivel

Forma que data desde 1937 (tomada de la forma m del TermanMerill)

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos

Recuento de cubos

N 37, 57, 66

10 puntos: 10 aos; 13 puntos: 14 aos; 14 puntos: superior a 14 aos

Ninguna modificacin del material

Evolucin lenta e irregular

Repeticin de cifras al revs

N 38, 52, 68

1917 4 cifras: 10 aos; (prueba 5 cifras: 13 aos; Ninguna modificacin tomada de 6 cifras: superior a Terman) 14 aos. Ligera modificacin de consigna, a fin de que el tiempo de presentacin sea rigurosamente el mismo para las tres frases. Sin modificaciones En la estandarizacin de las consigna de aplicacin y en los criterios de evaluacin

Escasa: evolucin lenta e irregular

Frases en desorden

N39

10 aos

1908

Mediana: evolucin lenta

8 aos: 14%; 9 aos: 30%; 10 aos: 57.5%; 12 aos: 67,5%; 14 aos: 88,5%.

Semejanzas

N 40, 49, 53, 60, 67, 71, N42

4 puntos: 10 aos; 6 puntos: 12 aos; 8 puntos: 14 aos; 10 puntos: superior a 14 aos 10 - 12 aos 1905

Muy buena

Dibujo de memoria

Mediana

8 aos: 18%; 9 aos : 28%; 10 aos: 53%; 12 aos: 52.5%; 14 aos: 73,5%

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Nombre del subtest

tem

Nivel

Forma que data desde

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo Las series de nmeros son nuevas salvo una, tomadas de la Sra. De Pieron. Un estudio previo ha permitido conservar entre la veintena de series las 7 que permiten la mejor discriminacin de edad en edad.

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos

Serie de nmeros a completar

N 43, 55, 65, 74

Test de comprensi 2 puntos: 11 aos. n e 3 puntos y ms: inteligenci superior a 14 a aos. numrica (1924 -2645)

2 puntos: 8 aos, 14 %; 9 aos, 28%; 10 aos, 41,5%; 12 aos, 60,5%; 14 aos, 79,5%. 3 puntos: 8 Mediana: evolucin aos, 8%; 9 aos, 6%; 10 aos, lenta y regular 20%; 12 aos, 26,5%; 14 aos, 54%. 4 puntos: 8 aos, 2%; 9 aos, 2%; 10 aos, 4.5%; 12 aos, 11%; 14 aos, 34%. 6 puntos: de 8 a 12 aos, 0%; 14 aos, 5%. 1/3: 8 aos, 0%; 9 aos, 18%; 10 aos, 43%; 12 aos, 66,5%; 14 aos, 78,5%. 2/3: 8 aos, 0%; 9 aos, 2%; 10 aos, 6%; 12 aos, 15,5%; 14 aos, 51%. 3/3: 8-10 aos, 0%; 12 aos, 2%; 14 aos, 9%.

Ingeniosidad

N44, 62, 73

1/3: 11 aos. 2/3: superior a 14 aos. 3/3: superior a 14 aos.

Forma L del Terman- Ninguna modificacin Merrill 1937

Buena

Tres palabras en una frase

N 45

11 a 12 aos

1966

Introduccin de un ejemplo oral con 3 palabras fciles a fin de eliminar las Buena (pero regular: 8 aos: 8%; 9 aos: 14%; 10 aos: ambigedades en la poco progreso de 10 44,5%; 12 aos, 55,5%; 14 aos, comprensin de la a 12 aos) 82%. consigna. Se conserva en un solo nivel de xito: 3 palabras en una frase en torno a una misma idea.

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Nombre del subtest

tem

Nivel

Forma que data desde

Cambios en 1966 con respecto a la versin de 1949 Tipo Las series son nuevas excepto una tomada de las de la Sra. De Pieron. Se han conservado las 5 que permiten la mejor discriminacin de edad en edad Igual tcnica de aplicacin. Slo la escala de evaluacin es diferente.

Sensibilidad gentica Porcentaje de xitos 3 puntos: 8 aos, 12%; 9 aos, 10%; 10 aos, 38,5%; 12 aos, 42,5%; 14 aos, 76%. 4 puntos: 8 aos, 0%; 9 aos, 4%; 10 aos, 15%; 12 aos, 25,5%; 14 aos, 51%. 5 puntos: 8-9 aos: 0%; 10 aos, 4,5%; 12 aos, 6,5%; 14 aos, 16,5%. 8 aos: 0%; 9 aos: 10%; 10 aos: 17,5%; 12 aos: 40%; 14 aos:71,5%

Serie de palabras a completar

N 46, 59, 70

La ficha 3 puntos: 12 aos; abreviada 4 y 5 puntos: de examen superior a 14 psicolgic aos. o de la sra. De Pieron (1945) Forma l del TermanMerrill 1937 1908

Mediana: evolucin lenta e irregular

Cdigo

N51

13 aos

Buena

Noticias varias

N58

14 aos

Ninguna modificacin

Lenta y regular

8 aos: 0%; 9 aos: 4%; 10 aos: 11%; 12 aos: 33%; 14 aos: 61% 8 aos: 8%; 9 aos: 4%; 10 aos: 11,5%; 12 aos: 22,5%; 14 aos: 45%.

Recortado

N 61

Superior a 14 aos

1905 (b)

Estandarizacin rigurosa de la consigna y de la manera de presentar el modelo

Evolucin lenta y regular

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4.8. Alcance de los autores El largo desarrollo del presente trabajo no se debe al intento de justificar el uso de los tests, y particularmente el uso de test de desarrollo mental, sino ms bien en establecer en qu condiciones, con qu precauciones, con qu espritu su uso es correcto. Un test es un instrumento de diagnstico, un medio esencial de la psicologa clnica, normal o patolgica. No se debe elegir entre el rigor y la perspicacia, ni establecer un compromiso entre las dos, sino practicar una u otra. De hecho, no cabe duda de que algunos temperamentos estn marcados por el espritu de geometra, otros por la sutileza, pero eso no justifica en absoluto que la psicologa se base en uno o en otro. Por el contrario, el verdadero sentido clnico se perfecciona y se agudiza con la experiencia; sin verificacin, sin control, sin apoyos, es la nada. Por cierto, el psiclogo que, incapaz de intuicin y de sntesis, se limita a hacer rendir test, no es ms que un instrumento al igual que cualquier test. Esto hara su presencia innecesaria. Sin embargo, no basta slo con una buena intuicin o la aplicacin de test por separado, sino que es indispensable que exista un acuerdo entre ambas. De lo anterior se desprende que existan psiclogos que cultivan la sutileza y otro que practican el rigor. Tratndose de test hay que decir, en primer lugar, que se entiende por rigor. La nocin de sutileza aparecer entonces como solidaria de la nocin de rigor bien entendida. El rigor concierne primeramente a la situacin en que debe hacerse la observacin, siendo la situacin, en su sentido ms amplio, la forma en que el nio reacciona, el contacto que se ha podido establecer con l, su grado de cooperacin. Para que exista rigor, no se debe alterar para nada esta primera consigna, o en alterarla, segn que la situacin resida o no en la literalidad de esa consigna. El experimentador debe, por tanto, saber en qu consiste exactamente la situacin creada por cada prueba, debe conocer perfectamente la intencin y las caractersticas de la misma. Asimismo, el rigor se debe ejercer, en primer lugar al nivel de cada pregunta, para proponerla y clasificarla; hay que prever siempre la posibilidad que el sujeto la transforme, modifique su sentido. El rigor debe practicarse en las distintas fases del examen: en la aplicacin de los tems, en el momento de establecer el resultado de conjunto de test, en el paso del resultado a la interpretacin. Cuando culmina la aplicacin de los tems, cada uno con su evolucin, hay que hacer el balance: calcular la edad mental y el cociente intelectual, apreciar la zona de dispersin de los resultados. Este es el momento en que mejor se ve el espritu del rigor, el cual recoge y acumula los frutos de la experimentacin; y el rigor del total no vale ms que lo que valen el rigor de la experimentacin y la exactitud de la graduacin. No obstante, hay que ser muy sensible al momento de hacer la lectura de los resultados pues se corre el riesgo de dejarse engaar por las cifras, si se considera su precisin perfecta. Por ejemplo, cuando se quiere establecer la edad mental de un individuo se tiene que tener en cuenta que las fluctuaciones varan, y su sensibilidad determina una infidelidad de por lo menos tres meses hacia uno u otro lado del resultado obtenido. El rigor en la lectura del resultado consiste en determinar una
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zona de probabilidad alrededor de la misma. El problema aqu no reside en la inevitable imprecisin de la cifra. Sino en la legitimidad misma del clculo. Debido a esta imprecisin, algunos psicotcnicos ya no practican el clculo de CI porque se corre el riesgo que un mismo CI no tenga el mismo valor de clasificacin de las edades sucesivas de una misma escala y, en efecto, de un test a otro. Sin embargo, los autores han conservado el clculo del CI., no tanto porque se haya convertido en una nocin bien asimilada, sino porque el CI expresa una velocidad de crecimiento y porque es til conocer esa velocidad. ` Volviendo a la inestabilidad de los resultados de los test que miden CI, es decir, su falta de fidelidad como ndice de clasificacin, y todas las imprecisiones de los resultados numricos, imprecisiones que dependen sobretodo de los mrgenes de sensibilidad y fidelidad del instrumento, deben incitar a la prudencia en la interpretacin y no a la desaprensin en la aplicacin y evaluacin de la prueba. En efecto, el verdadero espritu clnico empieza por tratar con rigor la imprecisin inherente a los instrumentos y a los clculos. Y es tal, en ocasiones, la imprecisin de los clculos que un mismo resultado global puede obtenerse con dispersiones muy diversas, la que debe apreciarse cuantitativa y cualitativamente. Cuantitativamente, la dispersin es ms o menos grande. La misma se mide calculando la distancia entre el primer fracaso y el ltimo triunfo. Por otro lado, tanto una dispersin nula como una dispersin excesiva plantean problemas, y debes ante todo hacer dudar del resultado global como medida exacta de las posibilidades intelectuales del nio. Cualquiera de estas dispersiones significar que el nio no ha dado el mximo. A raz de esto, se movilizan hiptesis que expliquen tal resultado. El procedimiento ms eficaz estar orientado hacia la explicacin de los fracasos ms bien que hacia la explicacin de los xitos, pues stos se atribuirn a la inteligencia del nio. En resumen, una anomala cuantitativa de la dispersin plantea siempre un problema. El anlisis cualitativo es el primer procedimiento a seguir para tratar de resolverlo. Por anlisis cualitativo no entendemos intuicin sino procedimiento riguroso, apoyado tambin en este caso en el conocimiento exacto de cada tem, de cada pregunta. La intuicin debe ser suscitada y guiada por la significacin dominante de cada una de las pruebas, por sus caractersticas bsicas. En consecuencia, cuando aparece una anomala cuantitativa en la dispersin, ms vale proseguir el examen con otras pruebas de carcter o de inteligencia, cuya intencin deber ser francamente analtica. El anlisis debe comenzarse despejando el terreno, es decir, estableciendo la distincin fundamental entre los buenos y los malos tems de desarrollo. De todas formas, el xito o el fracaso en un mal tem de desarrollo tiene mucha menos importancia para definir una dispersin que el fracaso o el xito en un test de gran valor gentico. La extensin excesiva de una dispersin se ver confirmada o por el contrario reducida segn los lmites de esa dispersin, sean buenos o malos tems, desde el punto de vista gentico. Efectuado ya el control de lmites, se deber interrogar el experimentador acerca del valor diagnstico de los xitos y los fracasos ms inesperados; se ir sobre todo en busca de cuadro psicolgicos especficos. De esta forma, el anlisis de la dispersin permite en algunos casos

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interpretar el resultado global, confirmarlo, rectificarlo, explicarlo, y en otros formular hiptesis que orientarn hacia un complemento del examen. La labor esencial del psiclogo es, entonces, pasar tan rigurosamente como sea posible de la comprobacin a la interpretacin, es decir a la investigacin de las causas. Por ejemplo, en el caso de un nio que arroja excelentes resultados en el test de inteligencia, pero tiene bajo rendimiento escolar, no se cuestionar la inteligencia del nio, sino ms bien se buscarn las causas de dicho resultado. En el caso contrario del ejemplo anterior, un nio con buen rendimiento escolar y baja puntuacin en el test, se deber poner en duda la voluntad o la experiencia del examinador. Si se dan, por ejemplo, bajos resultados en test y bajo rendimiento escolar, puede atribuirse esto a la poca inteligencia del nio. Sin embargo, esta situacin es de carcter grave, pues se corre el riesgo de estigmatizar al nio. Este fracaso paralelo se puede deber a una causa o causas comunes, las que el psiclogo deber sistematizar y pensar. Como primer paso es necesario comprobar por todos los medios el resultado del examen. Cuando se comprueba la fidelidad de los resultados se debe cuestionar acerca del potencial intelectual, ya que ste puede ser superior a la eficiencia comprobada. Esta relacin se busca, como ya se dijo, en las anomalas de la dispersin. Una vez realizado este primer anlisis, se prosigue el examen ms all del test. Para esto se pueden considerar dos estrategias: el empleo de una batera previamente establecida o el mtodo del diagnstico progresivo. En el caso especfico de la batera, esta no puede emplearse ms que para probar un campo de hiptesis ya estrictamente delimitado, o tambin para responder una pregunta tambin muy limitada. Por su parte, el mtodo diagnstico progresivo consiste en avanzar paso a paso, sin fijar un programa por anticipado, es decir, se plantearn hiptesis que sern comprobadas o refutadas hasta reducir margen de error. Esto se har hasta que se considere que se ha comprendido o que no es posible ir ms lejos en la precisin del diagnstico. El diagnstico progresivo, por medio del cual vamos de la comprobacin a la interpretacin, es un procedimiento que exige tambin mucho rigor. Pero el rigor no es automatismo. Es inteligencia, cirscunpeccin, erudicin, en palabras del propio Binet: bien sabemos que al declarar la necesidad de esa interpretacin parece que abrisemos la puerta a lo arbitrario y privsemos a nuestro mtodo de toda precisin, pero eso no es sino una apariencia. Si reconocemos que el procedimiento necesita ser puesto en prctica con inteligencia, no pensamos disminuirloimaginemos el valor que tendra una observacin hecha con el microscopio para un ignorante que fuera adems imbcilhay que abandonar, pues, la idea de que un procedimiento pueda llegar a ser lo bastante preciso como para que se lo confe a cualquiera; todo procedimiento cientfico es slo un instrumento, que debe ser utilizado por una mano inteligente

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V.

APLICACIN DEL TEST

5.1. Recomendaciones generales Actitud y condiciones del examinador: Debe estar familiarizado con las instrucciones del test, lo suficiente, para no titubear y poder desenvolverse con soltura y naturalidad ante el evaluado; Debe conocer a la perfeccin los criterios de calificacin, de esta manera apreciar fcilmente las respuestas del menor y podr conducir de manera correcta el examen; El examinador debe recibir al menor con benevolencia y amabilidad, de este modo establecer el rapport necesario para dar continuidad con la evolucin y por su puesto dar mayor tranquilidad disolviendo cualquier incomodidad o temor del menor. Condiciones necesarias para la buena aplicacin de la prueba: Se debe trabajar a solas con el nio; En una habitacin tranquila y muy bien iluminada; Se debe tener a la mano todo el material, a fin de evitar la perdida de tiempo. Intervenciones y estmulos del examinador: Antes que todo se debe tener presente que las intervenciones que realice el examinador no deben sugerir las respuestas del examinado, adems, el examinador debe seguir estrictamente las instrucciones del manual y en particular no debe modificar en ningn aspecto las preguntas del test, sin embargo, puede intervenir en los siguientes casos: Cuando la naturaleza del test no lo prohbe se pueden repetir las preguntas; Cuando se requiere que el sujeto responda o prolongue sus respuesta se recomienda efectuar estmulos neutros como contina; vamos; o estmulos de aprobacin como est bien, contina. Cuando el sujeto efecta respuestas vagas o ambiguas, el examinador puede insistir de la siguiente manera: explqueme ms o qu quiere decir con eso?. 5.2. Conduccin del examen Con el propsito de no extender innecesariamente la duracin del test, la aplicacin del examen, se realiza en dos tiempos, estos son: 1. SONDEO: Permite determinar el nivel de la escala a partir del cual se continuar el examen, y se aplica a alguno de los subtests que pueden dar varios niveles de xito cada uno. Consta de tres partes: 1.1. Pruebas comunes a todas las edades: a) Repeticin de cifras. b) Grabados. c) Cuestiones de lgica verbal. 1.2. Pruebas fciles: a) Contar cuatro fichas.
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b) Contar trece fichas. c) Nueve puntos, tres de ellos dobles (o prueba de las recompensas) 1.3. Pruebas difciles: a) Semejanzas. b) Vocabulario. Procedimiento: Se inicia con las Pruebas Comunes, anotando pasa a paso los xitos y fracasos en la hoja de nivel. Segn los datos obtenidos en esta prueba, se pasa a las Pruebas Fciles o las Pruebas Difciles, de acuerdo con el siguiente criterio: a) En el caso de haber obtenido xito en los tems de la primera parte del sondeo, hasta el tem 32 (inclusive), se pasa directamente a las Pruebas Difciles; b) De haber obtenido uno o varios fracasos hasta el tems 32 (inclusive), se contina con el sondeo en las Pruebas Fciles y luego con las Pruebas Difciles. 2. CONTINUACIN DEL EXAMEN: Luego de haber ingresado en la hoja de niveles los resultados obtenidos en el sondeo, se continua con lo siguiente: 2.1. Aplicar los tems de la zona de edad en que se ha registrado el primer fracaso en una de los tems de sondeo y continuar hacia las edades inferiores hasta el xito completo en todos los tems de una zona de edad; 2.2. Continuar luego hacia las edades superiores siguiendo el orden de los tems y suspender el examen despus de 8 fracasos consecutivos ms all del ltimo xito.

5.3. Clculo de la edad o del CI El cociente intelectual se obtiene calculando la relacin: Edad Mental (reducida a meses), dividida por la Edad Real (reducida a meses), multiplicado por 100.

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CONCLUSIONES Estamos en un mundo donde la exactitud juega un rol fundamental al momento de desempear cualquier tipo de tarea. Es ms, desde que el Hombre ha desarrollo su pensamiento tal como lo conocemos hoy, ha intentado llegar a los orgenes de sus cuestionamientos con la mayor precisin posible. Es as como, por ejemplo, cuando descubri la importancia de los cuerpos celestes para el desarrollo de la fsica, se vio en la necesidad de construir algn instrumento que facilitara su observacin. Llegado un momento en la vida y desarrollo del Hombre como componente de una unidad mayor, a saber, la Humanidad, hemos vivenciado muchos nacimientos de nuevas ciencias que se afanan por responder las interrogantes que le competen; siempre con la mayor exactitud posible. Dentro de estas ciencias tenemos a la psicologa, la cual en su empeo por entender la naturaleza del comportamiento humano ha encontrado en la inteligencia una buena aunque no definitiva- respuesta. Bajo esta perspectiva, conocemos distintas formas mediante las cuales se ha intentado medir la inteligencia para as obtener una respuesta acerca del comportamiento y desarrollo humano vital. En un comienzo bastaba con observar el desempeo de algn individuo en alguna funcin especfica y de acuerdo a su cometido se avaluaba su inteligencia. Sin embargo, esta manera de medir la inteligencia quedara, al menos claramente durante el siglo XX, descartada. Esto debido a que se sabe que individuos con una inteligencia menor pueden ejercer ciertas tares de mejor manera que otro con mayor grado de inteligencia. As, hemos sido testigos de como en el ao 1905 los estudiosos del comportamiento humano Alfred Binet y Theodore Simon, crearon uno de los primeros instrumento para medir la inteligencia: la Escala Mtrica de la Inteligencia. Sin duda alguna que el alto compromiso del Hombre con la exactitud lo ha llevado a desarrollar una variedad de ciencias y de instrumentos de los cuales se sirven dichas ciencias. No obstante, no todas las ciencias presentan la misma exactitud. Algunas, como por ejemplo las matemticas, son ciencias exactas y sus valores conocidos. Otras, por su parte, son menos exactas y sus valores mas desconocidos. Este es el caso de la psicologa, la que no es exacta en la prediccin de sucesos y menos en el conocimiento de sus valores, siendo el suceso la conducta y los valores, segn el ejemplo anterior, los procesos cognitivo que subyacen a la conducta. El test desarrollado por Binet y Simon no ha estado exento de reformulaciones. Esto se debe a que el hombre ha visto los mayores cambios de su historia justamente el mismo siglo en que se creara el test. Estas reformulaciones y estos cambios son un reflejo de la impresicin del test o son slo parte del desarrollo de la Historia del Hombre? Claramente si, son parte del desarrollo del Hombre. Al ser la psicologa una ciencia que tiene como objeto de estudio de ste, necesariamente debe ir modificndose junto con l. En ese empeo es que los creadores del B-S han sugerido que no debe tomarse en cuenta la validez del test en s mismo, sino ms bien la interpretacin que de ste haga un erudito en la materia. Lo que refleja que el test no es un instrumento diseado y, en consecuencia, concluido, ya que en el momento de aplicrselo a una persona podemos ser testigos de otros hechos totalmente validos para determinar el grado de inteligencia. Por ejemplo, en el rigor que se necesita para poder obtener resultados certeros
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juega un rol preponderante la participacin del evaluador, mostrando as que para que exista una buena aplicacin del test y ste arroje resultados aplicables a la realidad, ste debe ser aplicado por un experto. Sin embargo, el test B-S es especfico para su aplicacin en nios, lo que hace su espectro menos amplio; pero, en efecto, ms preciso. En consecuencia, vemos que el test B-S ha intentado, de acuerdo a los cambios que se le ha realizado, mantenerse vigente en lo que a materias de medicin de inteligencia se refiere. En la actualidad sin embargo, existen tantos avances tecnolgicos y tan al alcance de todos, que se hace imprescindible adaptar los clsicos instrumento con el fin de proyectar en ellos verazmente el grado de inteligencia que posee un individuo, pero ms importante an, que mida el grado y direccin real de la inteligencia tal como la concebimos hoy en da

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BIBLIOGRAFA Zazzo, Ren.Gilly, Michel. Verba-Rad, Mina. Nueva escala mtrica de la inteligencia: test de desarrollo mental para nios de 3 a 14 aos. Tomo 1: Principios de construccin y de empleo. Buenos Aires: Kapelusz, 1970. Zazzo, Ren.Gilly, Michel. Verba-Rad, Mina. Nueva escala mtrica de la inteligencia : test de desarrollo mental para nios de 3 a 14 aos. Tomo 2: Tcnicas de Aplicacin. Buenos Aires: Kapelusz, 1970.

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