Suplemento PLAN LECTOR Wilfredo Rimari SJ

REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO
Nº 117
JUNIO 2007 LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: [email protected]
¿QUÉ ES Y COMO
IMPLEMENTAR EL PLAN
LECTOR?
Wilfredo Rimari Arias
Publicado por la
ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”
Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas
Telf. 539-5285 e-mail: [email protected]

¿Qué es y cómo implementar el Plan Lector? – Wilfredo Rimari Arias
¿QUÉ ES Y CÓMO IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR?
Wilfredo Rimari Arias

Asesor Pedagógico Revista “San Jerónimo”
PRESENTACIÓN
Los resultados obtenidos por estudiantes y docentes peruanos en recientes evaluaciones nacionales
e internacionales de comprensión lectora nos dejan una preocupación y un gran reto que no puede
ser enfrentado sino solidariamente y con un plan sostenido y de largo aliento. El Plan Lector
propuesto por el Ministerio de Educativa constituye una estrategia en esa línea de promoción y
recuperación del hábito lector y la comprensión lectora, tan vitales hoy en día para conocer y entender
nuestro mundo y nuestra vida, nuestro pasado, nuestro presente y nuestras posibilidades de futuro.
El presente suplemento tiene el propósito de ayudar a los estudiantes en la formulación de su Plan

Lector Personal, y a los docentes en la formulación de su Plan Lector Institucional. Por tratarse de un
plan de largo plazo demanda de mucha paciencia y persistencia hasta poder ver los frutos de
nuestros esfuerzos. Hace poco recibí el siguiente relato que puede estimular esta labor cuando
pensemos que no da frutos nuestro trabajo.
Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en no apto para
impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente. Durante los
primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los
primeros siete años, a tal punto que un cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado
semillas infértiles.
Sin embargo, al séptimo año, en un período de sólo seis semanas la planta de bambú crece mas de
30 metros ¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas
en desarrollarse. Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba
generando un complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el crecimiento, que iba a tener
después de siete años.
En la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rápidas y triunfos apresurados,
sin entender que el éxito es resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo. Es
necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que
nada está sucediendo. Eso puede ser extremadamente frustrante. En esos momentos (que todos
tenemos), debemos recordar el ciclo de maduración del bambú japonés y aceptar que “en tanto no
bajemos los brazos” ni abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo
algo, dentro nuestro… Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hábitos y el temple
que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se materialice. Si no consigues lo que anhelas,
no desesperes… quizá sólo estés echando raíces…
Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 2

¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN LECTOR?
El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación desde el segundo
semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.1
En Educación Secundaria consiste en

la selección de 12 títulos que
estudiantes y profesores deben leer
durante el año, a razón de uno por mes.
En Educación Inicial y Educación Los textos seleccionados deben guardan correspondencia, en
Primaria la cantidad de textos se define primer lugar, con los intereses, características personales,
por las oportunidades de lectura que se gustos, necesidades, imaginario y madurez de los
fomenten y por la variedad de títulos estudiantes; en segundo lugar, con los aprendizajes de las
que se ofrecen en función de las áreas curriculares, con los temas transversales y los valores
características, necesidades, intereses priorizados por cada IE.
y madurez de los niños y niñas. Aun así, la lista de títulos es flexible, pues no siempre se
cuenta con ejemplares suficientes de un mismo titulo o el
Corresponde a cada Institución estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura.
Educativa (IE) definir los textos del Plan
Lector en función de las características,
intereses y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
¿QUÉ PROPÓSITOS TIENE EL PLAN LECTOR?
El Plan Lector tiene dos propósitos, que son los siguientes:
PROPÓSITOS SE LOGRAN MEDIANTE:

1. Desarrollo de El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera,
hábitos lectores para lo cual se considerará todo tipo de textos motivadores.
Textos de tipo continuo (descripción, narración, exposición,
2. Desarrollo de argumentación, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios,
capacidades gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos
comunicativas literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con
relacionadas con la intencionalidades diversas (pública, educacional); y se
comprensión lectora practica en contextos comunicativos diferentes: privados,
públicos, masivos.
En la formulación del Plan Lector, en Educación Secundaria, asume funciones de coordinación,

asesoramiento y sistematización un docente o equipo de docentes, preferentemente del Área de
Comunicación. En Educación Inicial y Primaria, asume estas funciones algún docente. En el caso de
Educación Inicial y Primaria, cada docente de aula es responsable de asegurar que sus estudiantes
participen del Plan Lector. En Secundaria son los docentes de Comunicación y los Tutores de aula los
responsables principales de sus estudiantes.
¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR?
1
Normas para la organización y aplicación del plan lector en las IIEE de EBR – RM Nº 0383-2006-ED, del 04 de julio de 2006.
Normas Complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE de EBR -
RVM. Nº 0014-2007-ED, del 10 de abril de 2007.

El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos:
Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y

Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera.
Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades esenciales
que contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo y
durante toda la vida.
Incentivar la participación de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada por el fomento y
afianzamiento de la práctica de la lectura.
¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EN EL AULA EL PLAN LECTOR PERSONAL?
El Plan Lector Personal es el que debe elaborar cada estudiante para sí mismo. Se formula en
diálogo y consenso entre estudiantes, docentes y padres de familia, en función de los gustos e
intereses de los estudiantes y la realidad de la IE.
¿Significa que puedo

escoger mis lecturas
preferidas? ¡!Sí!!
El Plan Lector Personal comprende en Inicial y 1°, 2°, 3° y 4° grados de Primaria, para cada edad y
grado, una variedad de títulos que se ofrecerán en función de la madurez de los niños y niñas, sus
características personales, sus necesidades e intereses de aprendizaje. El número de textos que
puedan leer al mes se definirá por las oportunidades de lectura que se fomenten, considerando que
cómo mínimo los adultos les narren un cuento por semana.
En Educación Primaria (5º y 6º grado) y Secundaria comprenderá una relación de 12 títulos, que
estudiantes y docentes leerán a razón de uno por mes.
Cada docente2 se hace responsable de que sus estudiantes diseñen su propio Plan Lector Personal,
es decir, de que formulen sus objetivos de lectura, seleccionen y programen sus lecturas preferidas, y
evalúen sus logros. Para ello pueden seguir los siguientes pasos.
Paso 1: Visitamos la Biblioteca o Centro de Recursos.
2
En Ed. Inicial y Primaria es el docente de aula y en Educación Secundaria el Tutor y el docente de
Comunicación.

El docente responsable debe visitar la biblioteca con sus estudiantes y permitir que revisen los libros,
hojeen aquellos que más llaman su atención y registren en una hoja aquellos que les gustaría leer. No
hay que olvidar que no se ama sino lo que se conoce. ¿Cómo van a amar la lectura nuestros niños,
niñas y jóvenes si no tienen acceso a los libros?
Si en las cercanías de la IE hay Bibliotecas Municipales o de otras instituciones sería conveniente

programar una visita con los estudiantes, previa coordinación con los responsables de su
administración.
Antes de la visita de los estudiantes, el responsable de la biblioteca debe organizar y hacer accesible
los libros para que los puedan ser hojeados. Puede resaltar, poner en mesas con comentarios
especiales aquellos títulos o textos que tienen mayor relación con los Temas Transversales y los
Valores que la IE ha priorizado, poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y
el país, sin excluir a autores internacionales. Los docentes pueden motivar y orientar la lectura, pero
nunca deben obligar a los estudiantes a leer obras que no les interesan o atraen.
¡Hey Amigos! La profesora nos Biblioteca – Lecturas Sugeridas

invita a visitar la biblioteca Tema TransversalLibros
para escoger los libros que relacionadosEducación para el éxitoEl camino
queremos leer. ¡Vamos antes del líderLiderazgo juvenilEducación
que cambie de idea!
ambientalPerú, país ecoturístico……
Sí, hagamos una lista de los

libros que nos gustaría leer
Mis lecturas preferidas1. El
Bagrecito2. Paco Yunque3. …
………….
Paso 2: Definimos nuestros objetivos de lectura.
El docente debe ayudar a los estudiantes a precisar en forma clara sus objetivos de lectura.
A ver, ¿Para qué voy a leer?

¿Cuáles son mis objetivos?
Mi(s) objetivo(s) de lectura 1.
Disfrutar de la lectura.2. Conocer
mejor mi país, su historia, sus
riquezas, su gente.3. ……….
Paso 3: Priorizamos y programamos nuestras lecturas

Luego, a partir de los libros seleccionados en su visita a la biblioteca y/o de otros libros a los que
tenga acceso en su hogar o la comunidad, priorizan aquellos que les gustaría leer, elaborando su
cronograma de lecturas de acuerdo a su edad, grado y nivel.
Sería conveniente hacer este cronograma comenzando por los próximos 3 a 6 meses como máximo.
MESES
LIBROS QUE ELEGÍ LEER
1 2 3 4 5 6 7
El bagrecito x
Paco Yunque x
¿Quién se ha robado mi x
queso?
Los escoleros (J.M. Arguedas) x
Sangama x
Harry Potter y la cámara x
secreta
Prefiero leer para disfrutar, pero

también para conocer mi país, sus
riquezas y su gente
Paso 4: Monitoreamos y evaluamos nuestro plan
El Plan Lector no se evalúa con propósitos de calificación, pero, cada estudiante debe monitorear y
evaluar el cumplimiento de su Plan Lector Personal. Para ese propósito puede servir la siguiente ficha
que puede usarse por cada libro elegido y después de concluido el mes de programación de la
lectura.
MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

Libro: El Bagrecito
Fecha programada para ser leído: Mes 1
Avance de lectura: Iniciado ( ) En proceso ( ) Terminado ( )
¿Terminé de leer el libro en el tiempo previsto? Sí ( ) No ( )
Si la respuesta es NO, explicar porqué y reajustar su plan de lectura.
¿Me fue fácil comprender el libro? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que más me gustó?
¿Qué fue lo que menos me gustó?

MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

¿Qué aprendí?
¿Recomendaría que lo lean? ¿Por qué?
Paso 5: Compartimos nuestras lecturas
El compartir de las lecturas se puede hacer al término de cada mes o en las ocasiones que el docente
o los estudiantes lo consideren conveniente, para lo cual se puede instaurar el “Taller de lecturas
compartidas”, durante el cual se podría:
Informar de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y evaluación.

Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs, mimo…
Elaborar tripticos, dípticos o retablos de resumen, comentario o crítica de nuestras lecturas
Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras, personajes, lugares, sentimientos, etc.,
tomados de los libros leídos.
Componer una canción que resume nuestras lecturas.
Presentar una entrevista inventada con el autor del libro.
Elaborar un mural con fotos actuales y recortes periodísticos que resaltan aspectos o temas
de nuestra lectura.
Construir historietas con los momentos más importantes de nuestra lectura.
Ya todos hemos leído nuestro

primer libro. ¿Qué les parece si
hacemos un concurso de trípticos
donde presentamos un resumen y
nuestra opinión de lo que leímos? Yo prefiero un concurso de
historietas, pues me defiendo
mejor dibujando. Y después lo
puedo pegar en la tienda de mi
papá. A lo mejor hasta lo
vendo.
¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL?

Cada IE elige un equipo encargado de formular el Plan Lector Institucional. La coordinación de este
equipo estará a cargo de un/a profesor/a, preferentemente del área de Comunicación. El equipo debe
incluir a representantes de los padres de familia y de los estudiantes, con quienes elaboran la línea de
base, los objetivos del plan, las estrategias de acción y de monitoreo y evaluación. Para ello pueden
seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Levantamos la línea de base y rendimos cuenta de los resultados
Para levantar la línea de base se puede aplicar una evaluación de entrada y una encuesta con el fin
de recoger información sobre hábitos de lectura y niveles de comprensión de lectura de los
estudiantes. También se puede aplicar una encuesta sobre los libros preferidos por los estudiantes.
Una vez procesados los resultados y realizada la interpretación, las conclusiones y sugerencias, hay
que informar a la Comunidad Educativa de cuál es nuestro punto de partida.
En esta ocasión es importante informar a la comunidad acerca de los “libros preferidos por los
estudiantes”. Esta lista la elaboramos a partir de la sistematización del Plan Lector Personal
elaborado por los estudiantes, para lo cual sería de utilidad el siguiente cuadro. Este cuadro serviría
para informar a la comunidad educativa, para equipar la biblioteca con los libros preferidos por los
estudiantes, y para motivar su lectura por parte de toda la comunidad educativa.
LIBROS PREFERIDOS POR LOS ESTUDIANTES
Edad Nivel Grado Libros preferidos

De 3 y 4 Pequeños Juan Osito.
Ed. Inicial
años lectores
De 5 años Primeros lectores Ed. Inicial
Primeros lectores El Chullachaqui.
Desde 6 1º y 2º grado de
y lectores en
años Primaria
marcha
Desde 8 Lectores en
3er y 4º grado
años marcha
Lectores en
Desde 10
marcha y 5º y 6º grado
años
grandes lectores
Desde 13 1º a 3º de
Grandes lectores
años secundaria
Desde 15 4º y 5º de
Jóvenes lectores
años secundaria
Adaptado de “Plan Lector Complementario 2005-2006 – Alfaguara infantil y juvenil, Juntos formamos lectores.”
La IE es responsable de organizar la distribución de los títulos de modo que no falten libros, y/o
agenciarse de la dotación necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su composición.
Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispondrá de un tiempo para leer, que será acordado
con los estudiantes. Esto no exime la lectura espontánea. En ambos casos se busca desarrollar el
hábito lector, de modo que los estudiantes lean en el paradero, en el medio de transporte, en la banca
de los parques, en la IE, en la biblioteca, en su casa, o en el lugar que estimen conveniente. El
propósito de este tipo de lectura es el acercamiento libre a los libros, para lo cual se pueden usar
estrategias variadas de animación o fomento de la lectura como la representación musical y/o teatral
de lo leído, la reconstrucción de lo leído; todo esto sin imposiciones ni evaluaciones calificadas. Hay
quienes recomiendan que se debe planificar al menos una hora y media de lectura cada día en

Educación Primaria y de dos a tres horas en Educación Secundaria para superar las limitaciones que
tenemos respecto de niveles de comprensión lectora.
Paso 2: Relacionamos las “Lecturas Preferidas” con nuestra programación
En relación con la lectura dirigida o de estudio, durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes
expresarán las ideas, hechos, personajes, valores del texto leído durante el mes, el mismo que tendrá
temas vinculados con las actividades que se realicen en el aula. Con este tipo de lectura se prioriza el
desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora. Los libros que
se hayan seleccionado para la lectura dirigida o de estudio (aquella que relaciona con el desarrollo de
las capacidades comunicativas para la comprensión lectora) deben ser considerados en la
programación anual de cada docente.
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje hay que crear condiciones para que los estudiantes
comenten sus libros, es decir, relacionen los aprendizajes previstos en nuestra programación
curricular con sus lecturas elegidas libremente.
El siguiente cuadro nos puede servir para hacer las posibles conexiones entre los libros escogidos y
leídos por los estudiantes, los temas transversales, los valores de la IE, y las áreas curriculares. Este
ejercicio de relación podríamos hacerlo con los mismos estudiantes
MIS LECTURAS PREFERIDAS SE RELACIONAN CON EL CURRICULO
Títulos Temas Transversales. Educación para: Conexiones curriculares

Convivencia DDHH Valores Intercultural El Ambiental Equidad Lógico Com. Personal Ciencia y
amor Matemática Integral Social ambiente
Paco
Yunque
El
bagrecito
…
Nota: Los temas transversales y las áreas curriculares deben adaptarse al nivel y las prioridades
determinadas por la IE en su Proyecto Curricular Institucional.
Paso 3: Formulamos los objetivos del Plan Lector Institucional
Los objetivos de nuestro Plan Lector Institucional debe estar en coherencia con los objetivos
propuestos por el Ministerio de Educación (ver primera sección de este suplemento) y con los
resultados que obtuvimos en la evaluación de entrada, es decir, nuestra línea de base.
Paso 4: Formulamos las estrategias de acción más pertinentes
En la formulación del Plan Lector Institucional debemos prever estrategias pertinentes para que los
estudiantes desarrollen el hábito lector, comprendan lo que leen, entrenen su pensamiento crítico y
creativo, y continúen con la lectura de los textos durante el periodo vacacional y a lo largo de toda su
vida.
Se proponen 3 estrategias para lograr los dos propósitos del Plan Lector3. Estas son:
Estrategia 1: Sensibilización y movilización social por la lectura
Esta estrategia se desarrollará a través de las siguientes actividades:
3
Plan Lector de Educación Primaria – Ministerio de Educación, 2007.

Impulsar desde el MED las campañas de recolección de libros iniciadas por las IIEE a fin de
obtener una respuesta masiva de la sociedad civil a los requerimientos de las escuelas para
la implementación de sus bibliotecas de aula.
Utilizar los medios de comunicación para promocionar la lectura en la sociedad.
Implementar una biblioteca itinerante que posibilite que las familias accedan a la lectura como
una experiencia grata y enriquecedora.
Promover concursos municipales que promuevan la promoción de la lectura.
Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en la comunidad desde el

Programa Juntos.
¿Qué te parece si
visitamos la
Biblioteca
Municipal hoy?
Será divertido.
Estrategia 2: Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela
Animar a leer a niños, niñas y adolescentes a través de la práctica frecuente en las aulas de
las siguientes actividades:
- La hora del cuentacuentos.
- La lectura libre por placer.
- Los canticuentos o cuentos cantados.
- El taller de lecturas compartidas.
- El taller de lecturas musicalizadas.
Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la lectura recreativa entre las
IIEE.
Estrategia 3: Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la

comprensión de textos
Desarrollar la capacidad de comprensión de textos a través de la práctica frecuente en las

aulas de las siguientes actividades:
- Leemos y aprendemos.
- Leemos las noticias de la semana.
- Aprendemos estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
- Escenificamos lo que leímos a través del sociodrama, los sketchs, el mimo…
Organizar actividades a partir de la lectura de los textos seleccionados como propiciar el
dibujo, el modelado, la publicación en periódicos murales o revistas, la realización de ferias
de libros, tertulias, conversatorios, círculos de lectura, la elaboración de reseñas y
comentarios, entre otras.
Implementación de un sistema de autoevaluación del desarrollo de la comprensión lectora.

Debemos recordar que las actividades orientadas a desarrollar la capacidad de comprensión lectora
de nuestros estudiantes son indispensables de realizarlas ya que constituyen un soporte fundamental
para gozar y aprender en el proceso de leer.
Las IIEE deben facilitar el acceso de los estudiantes a los módulos de biblioteca distribuidos por el
Ministerio de Educación y a otros materiales disponibles para la realización efectiva del Plan. Para
facilitar la ejecución del Plan Lector se debe proceder a la codificación y exposición de los textos de la
biblioteca de la IE o del aula para que los estudiantes y los docentes sepan con qué material de
lectura cuentan. Sería muy conveniente involucrar a los estudiantes en esta tarea, pues eso les
permite entrar en contacto con el material bibliográfico que posee la IE.
Paso 5: Nos organizamos para realizar el monitoreo y la evaluación
Muchos planes fracasan porque carecen de estrategias de monitoreo y evaluación. El monitoreo y la

evaluación deben realizarse en función de indicadores. El Ministerio de Educación en su Propuesta
Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas, ha propuesto un conjunto de
indicadores para las capacidades de Expresión Oral y en diversos lenguajes, Comprensión Lectora y
Producción de Textos Escritos, para estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, por cada
grado4. Se pueden usar estos indicadores como referentes para la línea de base, el monitoreo y la
evaluación.
Es necesario organizarnos por equipos para realizar el monitoreo y la evaluación del Plan Lector
Institucional.
¿QUÉ FUNCIONES ASUME LA IE FRENTE AL PLAN LECTOR?

La IE asume las siguientes funciones:
Promover el Plan Lector en todos los estamentos de la IE.

Fomentar la participación de los padres y madres de familia, así como de la Sociedad Civil
organizada y otros sectores del Estado en la Promoción de la Lectura.
Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector.
Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la práctica de lectura: letrar el aula,
crear un clima propicio, un espacio de lectura limpio, cómodo, ventilado, con mantas, petates,
cojines.
Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca institucional y las bibliotecas de aula,
así como crear vínculos con las bibliotecas existentes en la comunidad para favorecer el
acceso de los estudiantes.
Promover la recopilación de las tradiciones orales familiares y comunales como estrategia
para impulsar la participación de las comunidades rurales con el fin de preservar la cultura
ancestral y promover el hábito lector desde los núcleos familiares.
Generar espacios de formación permanente que promuevan el desarrollo de las capacidades
comunicativas.
¿CÓMO INCREMENTAR LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
El incremento de libros para la biblioteca de la IE debe realizarse mediante gestiones, convenios y

acuerdos con empresas privadas o públicas, organizaciones no gubernamentales, municipales,
artísticas, culturales, religiosas y de padres de familia de la comunidad educativa. Cada padre tiene la
libertad de hacer suyo el objetivo del Plan Lector y participar, con la comunidad educativa, para que
su hijo alcance el estándar de un libro por mes. Nadie puede obligar a los padres a comprar los libros
que sus hijos necesitan para alcanzar el objetivo del Plan Lector.
4
Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica para el desarrollo de Capacidades Comunicativas, 2005,
páginas 29 al 40.

¿Y por qué no organizamos un Festival de Música Juvenil y

recaudamos fondos para nuestra biblioteca?
También podríamos presentar un proyecto de implementación de
bibliotecas a cuenta del Cánon Minero…
O la implementación de una Biblioteca Viajera, ¿No?
¿CÓMO CONTAGIAR A LOS ESTUDIANTES EL PLACER POR LA LECTURA?

Las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas a incentivar,
consolidar y desarrollar este comportamiento. Para que sean exitosas, se requiere de un plan y del
acompañamiento respectivo. Hay que tener presente que el plan debe ser flexible, es decir, debe
permitir realizar ajustes durante su implementación para garantizar una acción eficaz. Promover la
lectura supone continuidad para que los
niños puedan explorar distintos textos y se
afiancen en su proceso.
Debe estimularse la lectura y la

comprensión a través del ejemplo. Los Desarrolla la imaginación y la fantasía.
docentes deben comentar sus propias
lecturas, leer con los estudiantes, pedir Enriquece el vocabulario y con él la expresión.
que comenten lo que están leyendo…
Además del profesor, la participación y el Al presentar sucesión de ideas, aumenta la lógica.

compromiso de los bibliotecarios, la familia
y toda la comunidad educativa, son Perfecciona el conocimiento ortográfico.
importantes en la formación de lectores,
porque los adultos juegan el rol de Favorece el gusto por conocer y por lo bello.
modelos a imitar.
Acentúa el gusto por estar solo.
Recordar que la literatura para niños y
jóvenes es una literatura5:
Acrecienta la atención.
con la que disfrutan.
pensada para ellos. Facilita la comunicación.
que les hace flotar, reír y soñar.
que les ayuda a entender y Posibilita la desinhibición.
solucionar sus problemas
psicológicos y afectivos.
que despierta su imaginación.
que favorece el desarrollo de su
espíritu crítico.
que aviva su sentido estético.
5
Kepa Osoro, Lectura: Reflexiones para una utopía. En: INNOVANDO Nº 41, octubre de 2006.

que contribuye a su crecimiento en libertad.
¿DEBEMOS ASEGURAR QUE LEAN POR LO MENOS 60 PALABRAS POR

MINUTO?
Hay que tener claro que la velocidad lectora está supeditada a la comprensión lectora. De nada vale
que los estudiantes lean 60 o más palabras por minuto si primero no han desarrollado su capacidad
de comprensión lectora. No olvidemos que esta es una gran dificultad que se ha expresado en los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales de nuestros educandos y en la
evaluación censal docente de enero de 2007.
Mediante el actual Diseño Curricular

Nacional de Educación Básica Regular se
busca que los estudiantes sean capaces de
leer, comprender, interpretar, construir
Una sociedad democrática y libre
significados y procesar información a partir
de la interacción con los diferentes códigos necesita ciudadanos responsables y y
referentes culturales y sociales (señales, críticos, conscientes de someter
pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y
continuamente a examen el mundo en que
toda la diversidad textual), en relación con
sus experiencias de vida y el entorno que vivimos para tratar de acercarlo a aquel
los rodea.6 en que quisiéramos vivir… Para formar
La capacidad de comprender implica saber ciudadanos críticos e independientes,
escuchar, aceptar e interpretar ideas y difíciles de manipular, en permanente
mensajes diversos con una actitud de movilización espiritual y con una
apertura. Comprender es ser capaces de
«leer» e interpretar la realidad, el mundo imaginación siempre en ascuas, nada como
que nos rodea, tanto como señales, las buenas lecturas
pinturas, gráficos, videos, cuadros,
esquemas, novelas, ensayos, cuentos, Mario Vargas Llosa
historias, pintura, música, teatro, leyendas, La Literatura y la Vida
literatura y el arte en general. Todas ellas Revista INNOVANDO,
son una excelente fuente para reflexionar y MINEDU, Nº 32, 15 marzo 2005
construir opiniones y juicios propios. Hay
que dejar de lado la manera tradicional de
enseñar a leer y escribir basada en el
dictado, deletreado, copiado y uso del texto
único. Tenemos que apostar por desarrollar el
gusto y el placer por la lectura.7
6
Hernán Becerra, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006.
7
Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas – Ministerio de Educación, 2005.

ESQUEMA PARA EL PLAN LECTOR

INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES DE LA IE
II. BASE LEGAL
III. JUSTIFICACIÓN (Explicar porqué y para qué se implementa el Plan Lector Institucional)
IV. LINEA DE BASE (Presentar el diagnóstico sobre hábitos de lectura y niveles de comprensión
lectora de los estudiantes).
V. OBJETIVOS
VI. METAS (Número de estudiantes, docentes y madres y padres que participarán)
VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
ACTIVIDAD M A M J J A S O N D
1. Reunión de coordinación y x
organización
2. Aplicación de prueba de entrada x
(Línea de base)
3. Elaboración del Plan Lector x
4. Revisión y aprobación del Plan x
Lector.
5. Implementación de la biblioteca x x
6. Sensibilización a la Comunidad x
Educativa
7. Ejecución del Plan Lector x x x x x x x x x
8. Monitoreo a la organización, x x x x x
ejecución y evaluación del Plan
9. Evaluación del Plan Lector en x x x
función de la línea de base.
10. Informe y rendición de cuentas de x x x
avances y resultados a la
Comunidad Educativa.
VIII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO (Se precisarán los costos que demande la ejecución
de las actividades y el modo de financiamiento de las mismas).
IX. EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS (Se explicará con qué frecuencia se realizarán
la evaluación y la rendición de cuentas a la comunidad educativa).
El Plan Lector es compromiso de toda la

comunidad, pero nosotros somos los
principales protagonistas. No se olviden.


BIBLIOGRAFÍA
- Alfaguara Infantil y Juvenil, Plan Lector Complementario 2005-2006.
- Becerra, Hernán, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006.
- Flores, Elvis, ¿Debemos evaluar el Plan Lector?, Ministerio de Educación, 2006.
- Kepa Osoro, Lectura: Reflexiones para una utopía, Revista Electrónica INNOVANDO Nº 41,
octubre de 2006.
- Ministerio de Educación, Plan Lector de Educación Primaria, 2007.
- Ministerio de Educación, Orientaciones específicas para la implementación del Plan Lector,

2006.
- Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades

Comunicativas, 2005.
- Ministerio de Educación, Guía de Animación Lectora, 2005.
- Pinzás, Juana, Guía de estrategias metacognitivas para el Desarrollo de la Comprensión

Lectora, Ministerio de Educación, 2006.
- RVM. Nº 0014-2007-ED, Normas Complementarias para la adecuada organización,

aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE de EBR, del 10 de abril de 2007.
- RM Nº 0383-2006-ED, Normas para la organización y aplicación del plan lector en las IIEE de
EBR, del 04 de julio de 2006.
Director: Padre Geraldo Dreiling
Asesor Pedagógico: Wilfredo Rimari Arias
[email protected]
Equipo Técnico Pedagógico y de Promoción:

Prof. María Soledad Trujillo Quezada
Prof. Maximina Barco Cruz
Prof. Emma Rosa Alvarez Orozco
Prof. Olga Marina Ortega Macahuache.
Es una publicación bimestral de la Asociación Cultural “SAN JERÓNIMO”
Entidad privada sin fines de lucro – Tlf. 539-5285
e-mail: [email protected]
Coop. Primavera Mz “Q” – Lote 21 – Lima – Perú.
PEDIDOS Y SUSCRIPCIONES: Lima: [email protected]
Provincias: [email protected]

Suplemento PLAN LECTOR Wilfredo Rimari SJ

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Suplemento PLAN LECTOR Wilfredo Rimari SJ

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Suplemento PLAN LECTOR Wilfredo Rimari SJ

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

JUNIO 2007 LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: [email protected]

Wilfredo Rimari Arias

Telf. 539-5285 e-mail: [email protected]

¿QUÉ ES Y CÓMO IMPLEMENTAR EL PLAN LECTOR?

Wilfredo Rimari Arias

El presente suplemento tiene el propósito de ayudar a los estudiantes en la formulación de su Plan

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 2

¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN LECTOR?

En Educación Secundaria consiste en

¿QUÉ PROPÓSITOS TIENE EL PLAN LECTOR?

El Plan Lector tiene dos propósitos, que son los siguientes:

PROPÓSITOS SE LOGRAN MEDIANTE:

En la formulación del Plan Lector, en Educación Secundaria, asume funciones de coordinación,

¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR?

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 3

El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos:

Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EN EL AULA EL PLAN LECTOR PERSONAL?

¿Significa que puedo

Paso 1: Visitamos la Biblioteca o Centro de Recursos.

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 4

Si en las cercanías de la IE hay Bibliotecas Municipales o de otras instituciones sería conveniente

¡Hey Amigos! La profesora nos Biblioteca – Lecturas Sugeridas

Sí, hagamos una lista de los

Paso 2: Definimos nuestros objetivos de lectura.

A ver, ¿Para qué voy a leer?

Paso 3: Priorizamos y programamos nuestras lecturas

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 5

Prefiero leer para disfrutar, pero

Paso 4: Monitoreamos y evaluamos nuestro plan

MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

Si la respuesta es NO, explicar porqué y reajustar su plan de lectura.

¿Me fue fácil comprender el libro? ¿Por qué?

¿Qué fue lo que más me gustó?

¿Qué fue lo que menos me gustó?

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 6

MONITOREO Y EVALÚO MIS AVANCES

¿Recomendaría que lo lean? ¿Por qué?

Paso 5: Compartimos nuestras lecturas

Informar de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y evaluación.

Ya todos hemos leído nuestro

¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL?

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 7

Paso 1: Levantamos la línea de base y rendimos cuenta de los resultados

LIBROS PREFERIDOS POR LOS ESTUDIANTES

Edad Nivel Grado Libros preferidos

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 8

Paso 2: Relacionamos las “Lecturas Preferidas” con nuestra programación

MIS LECTURAS PREFERIDAS SE RELACIONAN CON EL CURRICULO

Títulos Temas Transversales. Educación para: Conexiones curriculares

Paso 3: Formulamos los objetivos del Plan Lector Institucional

Paso 4: Formulamos las estrategias de acción más pertinentes

Estrategia 1: Sensibilización y movilización social por la lectura

Esta estrategia se desarrollará a través de las siguientes actividades:

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Tlf 539-5285 – [email protected] 9

Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en la comunidad desde el

Estrategia 2: Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela

Estrategia 3: Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la