Programa de lectura escolar:

Proyecto GRITO
Mejora de la lectura en San Roque
A ctividades y Seguimiento

“Educar para leer eficazmente para intensificar la

Preparado:

RONNALIE J. REPONTE
(Coordinadora de Inglés Escolar)

LIEZL MAE M. BANTILAN

(Coordinador de escuela filipina)

JUVY JANE C. MADRIDANO

(Coordinador Escolar MTB-MLE)
 División de Agusan del Sur
ESCUELA PRIMARIA SAN ROQUE
P-1 San Roque, Prosperidad Agusan del Sur

Proyecto GRITO
( Actividades de mejora de la lectura de la comunidad de San Roque y
seguimiento )
“Educar para leer eficazmente para intensificar la alfabetización”

I. INTRODUCCIÓN
La lectura es uno de los elementos muy importantes de la educación. De
hecho, es una habilidad básica pero muy compleja que todo alumno debe poseer.
De hecho, la lectura es una parte integral de cada lección, sin importar el tema, todo
incluye la lectura. Mejorar las habilidades de lectura de los niños plantea un desafío
para los educadores en medio de la sociedad que cambia rápidamente en la que
nos encontramos hoy. Para ayudar a los niños a encontrar el camino de regreso al
amor por la lectura y para promover y desarrollar dicha habilidad, la escuela
encuentra una manera de que nuestros alumnos tengan el mayor acceso a todos los
medios, especialmente en esta época de pandemia, para desarrollar sus habilidades
de lectura.

Proyecto SCREAM ( Actividades de mejora y seguimiento de la lectura de la

comunidad de San Roque ): “Educar para leer eficazmente para intensificar la
alfabetización” es un programa de lectura escolar que tiene como objetivo promover,
desarrollar e implementar un programa de lectura extensiva escolar inclusivo y
eficaz. Esto sirve como un método en el que los alumnos pueden fortalecer su
habilidad de lectura, su nivel de comprensión lectora y su rendimiento. Esto también
sirve como una evaluación para ayudar a los alumnos a descubrir sus fortalezas y
debilidades en el programa de lectura general. Este proyecto se puede utilizar para
establecer metas alcanzables proporcionando materiales educativos buenos y
saludables para producir un excelente rendimiento en lectura para todos los
estudiantes.
Además, para garantizar el seguimiento del desarrollo de la lectura de los alumnos,
el Proyecto SCREAM destaca los subproyectos a saber, el Proyecto ( HECBaR
Help Every Child Become a Reader) para el jardín de infantes y los grados 1-3 y el
Proyecto RtS (Read to Succeed) para los grados 4- 6. Cada subproyecto tiene su
propio conjunto distintivo de actividades al alcance de los alumnos según la edad y
el ritmo y desarrollo individual.
 De ahora en adelante, al implementar este proyecto, la Escuela Primaria San
Roque prevé lectores independientes de por vida e individuos globalmente
competentes.

CARACTERÍSTICAS DESTACADAS: 3R y E
Revisión, remediación, refuerzo y mejora

 Proyecto HECBaR (Ayude a todos los niños a convertirse en lectores) :

jardín de infantes y grados 1 a 3
 Proyecto RtS (Leer para triunfar) – Grados 4 a 6
 Proyecto DEAR (Drop Everything and Learn) : para todos los alumnos,
profesores y empleados de las escuelas

VISIÓN
SAN ROQUE ES Project SCREAM se comprometió a producir lectores
independientes cuyos valores se inculquen para garantizar una transformación
genuina y convertirse en personas versátiles y globalmente competentes para una
vida significativa.

MISIÓN
Nuestra misión es ayudar a los estudiantes a convertirse en lectores de por vida
mediante la búsqueda de enfoques innovadores para mejorar la instrucción, la
participación comunitaria y las experiencias de aprendizaje basadas en la cultura
con resultados significativos.

El problema y su escenario
La falta de habilidades de lectura y la incapacidad de comprender los detalles
importantes que presentan los materiales clave es un gran problema, razón por la
cual se obstaculiza la capacidad de aprender nueva información. Se observó que las
dificultades lectoras de los alumnos afectaban negativamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los alumnos que tenían dificultades para leer pierden la
atención durante la discusión. Parece que no entienden el tema tratado debido a la
falta de comprensión de lo leído y dicho por el profesor.
 A partir de los datos recopilados mediante el uso de la prueba de diagnóstico,
EGRA y los paquetes Phil-IRI, en particular la prueba de detección grupal (GST), la
prueba de lectura oral previa y posterior, se reveló que en el año escolar 2018-2019,
de 50 alumnos evaluados entre los grados 1-3, había 20 alumnos o el 40% fueron
clasificados como lectores sin frustración. Para los grados 4 a 6, de 62 alumnos,
había 27 alumnos o el 44% pertenecían a lectores sin frustración.
En el año escolar 2019-2020, se descubrió que en los grados 1 a 3 de 50
alumnos, había 18 alumnos o el 36 % clasificados como lectores sin frustración, lo
que fue un 10 % menos que el año escolar anterior. En los grados 4 a 6, de 57
alumnos, había 24 alumnos o el 42% que eran lectores sin frustración.
Este año escolar actual, los datos muestran que en los grados 1 a 3, de 63
alumnos había 26 alumnos o el 41% lectores sin frustración. En cuanto a los grados
4 a 6, de 42 alumnos, había 15 alumnos o el 36% que eran lectores sin frustración.
Implica el porcentaje más alto en comparación con el año pasado debido a la
modalidad de aprendizaje utilizada como herramienta de aprendizaje.
En todos los datos que se han recopilado durante los últimos 3 años, se
descubrió que existe un valor cada vez mayor de lectores sin frustración entre
nuestros alumnos.
En vista de la importancia de la lectura y el surgimiento de las dificultades de
lectura de los alumnos, la escuela llevó a cabo una evaluación para determinar los
factores que afectan las habilidades de lectura de los alumnos y desarrollar un
programa de lectura para abordar sus necesidades específicas, así como
monitorear su progreso. . El programa se conoce como Proyecto SCREAM
(Monitoreo y actividades de mejora de la lectura en la comunidad de San Roque),
que sirve como herramienta para cerrar las brechas y superar los obstáculos para
lograr el éxito en la alfabetización.

Descripción del programa

El Proyecto SCREAM ( Actividades de mejora y seguimiento de la lectura

de la comunidad de San Roque ) “Educar para leer eficazmente para intensificar la
alfabetización” es un programa de lectura escolar que tiene como objetivo promover,
desarrollar e implementar un programa de lectura extensiva escolar inclusivo y
eficaz. El Proyecto SCREAM de la Escuela Primaria San Roque está anclado en el
Proyecto del Programa de Lectura de la División PAGPABASA (Pagagak og
Pabasa sa mga Batang Agusanon), un esfuerzo de la División de Agusan del Sur.
Este proyecto incluye actividades de lenguaje oral, conciencia fonémica, fonética,
fluidez de vocabulario, comprensión y relaciones positivas entre adultos y niños para
unir la base fundamental de la lectura en los primeros años.
 El Proyecto SCREAM destaca los subproyectos a saber, el Proyecto
HECBaR (Ayude a cada niño a convertirse en lector) para los grados 4-6 y el
Proyecto RtS (Lea para tener éxito) para los grados 4-6. Cada subproyecto tiene
su propio conjunto distintivo de actividades al alcance de los alumnos según la edad
y el ritmo y desarrollo individual.
El subproyecto HECBaR (Ayude a todos los niños a convertirse en
lectores) para jardín de infantes y grados 1 a 3 se centra en los objetivos de
aprendizaje que permiten a los alumnos reconocer y mejorar la adquisición del
lenguaje en áreas como la conciencia fonológica y fonémica, la fonética, la fluidez
en la lectura y el vocabulario. , comprensión lectora, gramática y estructura del texto.
Además, este subproyecto creado por la escuela para mejorar las habilidades
de lectura y escritura de los alumnos, adquirir un mayor disfrute de la lectura,
desarrollar una mayor posibilidad de hábito de lectura y oportunidades para
individualizar la instrucción. En este subproyecto, los maestros prepararán y
desarrollarán materiales de lectura localizados/contextualizados adoptados de los
materiales de lectura de DAP ELLN, libros de cuentos localizados y un conjunto de
actividades que sean relevantes para el interés y los niveles de lectura de los
estudiantes, incluida la conciencia fonémica y el reconocimiento de letras. Los
maestros asignados en este subproyecto son los maestros desde jardín de infantes
hasta tercer grado, quienes harán listas de verificación y formularán instrumentos y
herramientas de evaluación apropiados para determinar y evaluar el progreso de
cada alumno en el nivel de habilidades de lectura y comprensión. Este subproyecto
se llevará a cabo mediante visitas domiciliarias ya que estamos viviendo esta
pandemia.

El subproyecto RS (Read to Succeed) para los grados 4 a 6 empuja a los

alumnos a pensar, analizar y aprender de maneras más sofisticadas y estructuradas
que en los grados inferiores. Este subproyecto tiene como objetivo desarrollar
habilidades de lectura en áreas tales como el uso de ejemplos específicos del texto
para explicar las motivaciones de los personajes, eventos principales, temas
centrales o ideas sobre un texto, el contexto de un texto para determinar el
significado de un palabra, comprende y puede explicar las diferencias entre prosa
narrativa, drama y poesía, identifica y se refiere a las diferentes partes de poemas y
obras de teatro, como versos, escenarios y personajes, hace conexiones entre
personas, eventos o ideas importantes en un texto , compara y contrasta la forma en
que diferentes textos abordan el mismo tema o tema, utiliza conocimientos previos
para leer palabras de varias sílabas y lee textos de nivel de grado con comprensión,
ritmo y expresión precisos.
Además, este subproyecto también fue creado por la escuela para sostener y
mejorar las habilidades de pensamiento crítico, la comprensión de lectura, el
vocabulario y la fluidez de lectura de los estudiantes en los grados superiores. En
este proyecto, los maestros asignados son los maestros de los grados 4 a 6 quienes
también harán listas de verificación y formularán instrumentos y herramientas de
evaluación apropiados para determinar y evaluar el progreso de cada alumno en el
nivel de habilidades de lectura y comprensión. Este subproyecto también se llevará
a cabo mediante visitas domiciliarias ya que estamos pasando por esta pandemia.

Principios rectores y teorías

1. DO 173, art. 2019. Hamon: Bawat Bata Bumabasa (Iniciativa 3Bs); Fortaleciendo
el Programa Cada Niño Un Lector (ECARP)
2. DO 45, art. 2002. (Programa de alfabetización lectora en las escuelas primarias):
todas las escuelas están obligadas a desarrollar un programa escolar que incluya la
realización de un inventario de la capacidad lectora de los niños, un diagnóstico de
aquellos que necesitan más instrucción en lectura y medidas apropiadas para
mejorar. comprensión lectora.
3. La visión cognitiva (procesamiento de arriba hacia abajo): desde esta visión, leer
no es simplemente extraer significado de un texto, sino un proceso de conectar la
información del texto con el conocimiento que el lector aporta al acto de leer. En
este sentido, la lectura es un diálogo entre el lector y el texto que implica un proceso
cognitivo activo en el que el conocimiento previo del lector juega un papel clave en
la creación de significado (Tierney y Pearson, 1994).
4. Teoría de esquemas: comprender un texto es un proceso interactivo entre los
conocimientos previos del lector y el texto. Esto involucra los tres niveles de
comprensión, el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico. Se basa en la
noción de que las experiencias pasadas conducen a la creación de marcos
mentales que ayudan al lector a dar sentido a las nuevas experiencias. Describe en
detalle cómo los conocimientos previos del alumno interactúan con la tarea de
lectura e ilustra cómo el conocimiento y la experiencia previa del alumno con el
mundo son cruciales para descifrar un texto. La capacidad de utilizar estos
esquemas, o conocimientos previos, juega un papel fundamental en el intento de
comprender un texto.
5. La visión metacognitiva: la metacognición implica pensar en lo que uno hace
mientras lee. Los lectores estratégicos no sólo toman muestras del texto, formulan
hipótesis, las confirman o rechazan y formulan nuevas hipótesis mientras leen.
También implican muchas actividades a lo largo del proceso de lectura, cuyas
etapas se pueden dividir en tres, es decir, antes de leer, durante la lectura y
después de la lectura.
6. La teoría conductista. (la visión tradicional de abajo hacia arriba) - El enfoque
tradicional de lectura de abajo hacia arriba significa la formación de un hábito
provocada por el estímulo). El conductismo se convirtió en la base del método
audiolingüístico, que buscaba formar “hábitos” de segunda lengua mediante la
práctica, la repetición y la corrección de errores. El principal método asociado con el
enfoque de lectura ascendente se conoce como fonética, que requiere que el
alumno relacione letras con sonidos en una secuencia definida. Según este punto
de vista, la lectura es un proceso lineal mediante el cual los lectores decodifican un
texto palabra por palabra, vinculando las palabras en frases y luego en oraciones
(Gray y 3 Rogers, citado en Kucer, 1987).
7. La teoría del constructivismo: una teoría en educación que reconoce que los
alumnos construyen nuevas comprensiones y conocimientos, integrándolos con lo
que ya saben. Esto incluye los conocimientos adquiridos antes de ingresar a la
escuela. A medida que las personas experimentan el mundo y reflexionan sobre
esas experiencias, construyen sus propias representaciones e incorporan nueva
información a sus conocimientos preexistentes (esquemas).
8. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: propone la diferenciación de la
inteligencia humana en “modalidades de inteligencia” específicas, en lugar de definir
la inteligencia como una capacidad única y general. Teoriza que las personas no
tienen sólo una capacidad intelectual, sino que tienen muchos tipos de inteligencias,
incluidas la musical, interpersonal, espacial-visual y lingüística.

Marco conceptual
A continuación se muestra el marco conceptual de cómo se elaboró el
programa y cómo finalmente se implementará y mantendrá.

Crafting of reading manual

Pre- Convergence among key players
Imp Gathering of reading text
lem Profiling of learners/ evaluation of learners
enta MOU with the parents
tion
I
m
pl Launching
e Monitoring
m Feedbacking
e
nt
 Figura 1: Diagrama de flujo en la implementación del
programa

La escuela seguirá este marco al implementar este proyecto que prevé

lectores independientes de por vida e individuos globalmente competentes. Los
métodos utilizados deberán considerar los objetivos y la esencia del programa de
lectura para buscar diferentes enfoques innovadores para mejorar la instrucción, la
participación comunitaria y las experiencias de aprendizaje basadas en la cultura
con resultados significativos. Posteriormente, al completar estos materiales de
lectura, los estudiantes recibirán ayuda con su nivel de lectura y tendrán la
oportunidad de mejorar sus habilidades de lectura a pesar de la nueva forma normal
de educación que tenemos ahora.

II. PRESENTACIÓN DEL CONCEPTO

Objetivos generales
Con la implementación del Proyecto SCREAM (Monitoreo y actividades de mejora
de la lectura comunitaria de la Escuela Primaria San Roque), la Escuela Primaria
San Roque deberá:
1. producir lectores y alumnos independientes y competentes que se ajusten a
las exigencias del tiempo;
2. proporcionar materiales de aprendizaje sostenibles y apropiados que se
adapten a las necesidades específicas de los alumnos;
3. aumentar el conocimiento de los padres en lectura, interacción y participación
entre padres e hijos;
4. realizar un seguimiento del estado de lectura y desarrollo del niño;
5. crear y utilizar materiales y actividades contextualizados y localizados para
mejorar la lectura;
6. asegurar el seguimiento y la evaluación del progreso y las necesidades de los
alumnos en lectura;
7. construir una asociación sólida entre la escuela y las partes interesadas;
8. Manifestar la competencia en la enseñanza de la lectura entre los docentes.
Objetivos específicos por etapa clave
Etapa clave 1:

Realizar al menos una vez a la semana ejercicios de lectura de recuperación

y seguimiento para lectores que no estén frustrados.

Etapa clave 2:
Ayudar a proliferar la competencia lectora de los alumnos mediante la
realización de intervenciones de lectura y el uso de instrumentos y herramientas
apropiados para la evaluación.

Etapa clave 3:
Promover programas de alfabetización lectora como HECBaR y RtS.

Etapa clave 4 :
Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de lectura de los alumnos
y fomentar el amor por la lectura.

COMPETENCIA DE LECTURA (Lista de competencias menos aprendidas)

GRADO 1

3er
trimestre
 Reconocer oraciones (decir y preguntar) y no oraciones. (EN1G-IIIa-e-1)
 Escuche cuentos/poemas. (EN1LC-IIIa-j-1.1)
 Usar/Responder apropiadamente a expresiones de cortesía: saludos,
despedidas, expresar gratitud y disculpas, pedir permiso, ofrecer ayuda.
(EN1OL-IIIa-e-1.5)
4to
trimestre
 Reconocer palabras de acción comunes en historias escuchadas. (EN1G-
IVa-e-3.4)
 Reconocer palabras descriptivas de personas, objetos, cosas y lugares
(color, forma, tamaño, altura, peso, longitud, distancia, etc.). (EN1G-IVf-j-5)
 Dar el significado de las palabras utilizando pistas (TPR, imágenes,
movimientos corporales, etc.). (EN1V-IVf-j-12.1)
 Dé instrucciones de uno o dos pasos. (EN1OL-IVi-j-1.17.1)
GRADO 2

1er
cuarto
 Reconocer nombres comunes o propios en frases sencillas escuchadas.
(EN2G-Ih-2.4)
 Identificar el equivalente en inglés de palabras en la lengua materna o en
filipino. (EN2VD-Id-e-1)
 Reconocer palabras de acción comunes al volver a contar, en
conversaciones, etc.
(EN1G-IIa-e-3.4)
 Identificar y discutir los elementos de una historia (tema, escenario,
personajes y eventos). (EN2LC-IIa-b-2.2)
2do
trimestre
 Reconocer los términos comunes en inglés relacionados con la orientación
del libro (por ejemplo, portada, portada, etc.). (EN2BPK-Ib-c-4)
 Generar ideas a través de actividades previas a la escritura. (EN2LC-IId-e-
2.5)
 Discuta las ilustraciones de la portada y prediga de qué se tratará la historia.
(EN2BPK-IIIa-1)
 Identificar título, autor e ilustrador del libro y contar a qué se dedican.
(EN2BPK-IIIb-2)
 Identificar la secuencia básica de eventos y hacer predicciones relevantes
sobre historias. (EN2RC-IIId-e-2.4)
3er
trimestre
 Utilice pistas para responder preguntas, aclarar la comprensión y justificar
predicciones antes, durante y después de la lectura (títulos, imágenes, etc.).
(EN2LC-IIId-e-2.4)
 Reconocer que algunas palabras pueden tener el mismo significado
(sinónimos) u opuesto (antónimos). (EN2VIIIc-d-13.1-13.2)
 Identificar detalles importantes en el texto expositivo escuchado. (EN2LC-IIIh-
3.1)
 Hablar de textos identificando puntos principales y temas clave (EN2OL-IIIa-
b-3.3)
 Participar en charlas corales y lecturas en eco de poemas cortos, rimas e
historias con patrones y estribillos repetidos en inglés. (EN2OL-IIIc-d-1.2)
4to
trimestre
 Utilice pronombres demostrativos (esto/aquello, estos/aquellos). (EN2G-IVc-
d-4.2.3)
  Utilice la preposición que aparece con más frecuencia (por ejemplo, encima,
debajo, desde, arriba, etc.).
(EN2G-IVg-i-7.3)
 Lea frases, oraciones cortas e historias cortas que constan de palabras con
e, a, i, o y u cortas y luego responda las preguntas sobre quién, qué y dónde.
(EN2PWR-IVd-e-10.1-11.1)

GRADO 3

1er
cuarto
 Describir sus dibujos sobre las historias/poemas escuchados utilizando
oraciones simples y compuestas. (EN3WC-Ia-j-4)
 Escribe un párrafo breve que proporcione otro final para una historia
escuchada. (EN3WC-Ia-j-8)
 Utilice el plural de sustantivos irregulares que aparecen con frecuencia (por
ejemplo, niños, pies, dientes). (EN3G-Ii-j-2.4)
2do
trimestre
 Utilice verbos simples (pasado, presente, futuro) en oraciones.
(EN3G-IIe-f-3.2.1.1-3.2.1.2)
 Leer palabras, frases, oraciones y cuentos compuestos por palabras con
dígrafo consonante ch y sh y otras palabras previamente estudiadas.
(EN3PWR-IIi-j-22.1)
 Deletrear palabras de una a dos sílabas con combinaciones de consonantes
iniciales y finales (por ejemplo, pl, tr) y dígrafos de consonantes (ch y sh).
(EN3S-IIa-b, EN3S-IIg-h-4.2)
 Identificar varios efectos basándose en una causa determinada. (EN3RC-IIIa
2.7.1)
 Distinguir hecho de opinión. (EN3RC-IIIa 2.13)
 Reconocer algunas palabras representadas por abreviaturas comunes (p. ej.
Mr. Ave., Oct.). (EN3V-IIIa-7)
3er
trimestre
 Homógrafos (p. ej., lectura-lectura). (EN3V-IIIg-h-13.7)
 Hipónimos – tipo de (por ejemplo, guayaba - tipo de fruta). (EN3V-IIIi-j-13.7)
 Identificar los elementos de un texto informativo/fáctico. (N3LC-IIIi-j-3.7)
 Formular y responder preguntas sobre textos informativos escuchados
(medio ambiente, salud, instructivos, etc.). (EN1OL-IIIg-h-3.2)
 Escribe una historia sencilla. (EN2WC-IVa-e-22)

4to
trimestre
 Reconocer adverbios de modo. (EN3G-IVi-j-6.1)
  Replantear hechos de textos informativos (cambio climático, derechos del
niño, seguridad vial, etc.) escuchados. (EN3LC-IVi-j-3.5)
 Reconocer y leer algunas palabras escritas de forma irregular (p. ej.,
suficiente, completo, hermoso). (EN3PWR-IVj-22)

GRADO 4

1er
cuarto
 Tenga en cuenta los detalles importantes de varios tipos de texto. (EN4LC-Ib-
1.1)
 Identificar diferentes significados de palabras específicas de contenido
(denotación y connotación). (EN4V-IIIf-38)
 Obtenga el significado de las palabras mediante asociación (analogía) y
clasificación de palabras. (EN4V-IIIh-39)
2do
trimestre
 Utilice pistas de contexto para encontrar el significado de palabras
desconocidas: definición, ejemplificación. (EN4V-Ia-31)
 Utilice expresiones de tiempo correctas para contar una acción en el
presente. (EN4G-IIf-10)
 Usa la forma pasada de verbos regulares e irregulares. (EN4G-IIIi-12)
3er
trimestre
 Utilizar adverbios (adverbios de modo, lugar y tiempo) en oraciones.
(EN4G-IIIe-16)
 Distinguir entre declaraciones generales y específicas.
 Identificar la idea principal, las oraciones clave y los detalles de apoyo del
texto escuchado. (EN4LC-IIIg-1.1)
 Inferir el tono, el estado de ánimo y el propósito del hablante.
 Analizar una historia en términos de sus elementos. (EN4WC-IId-20)
4to
trimestre
 Escribir una historia corta (ficción/no ficción) con sus elementos completos.
(EN4WC-IId-20)
 Escribe una reacción sobre la historia leída. (EN4WC-IIf-22)
 Distinguir hechos de opiniones en una narrativa. (EN4RC-IIi-36)
 Distinguir entre tipos de Redacción Periodística (informe periodístico, artículo
de opinión, artículo de fondo y artículo de actualidad deportiva).
 Escribe un reportaje periodístico utilizando los hechos dados. (EN4WC-IIi-25)

GRADO 5
1er
cuarto
 Inferir el significado de palabras desconocidas (compuestas) basándose en
pistas de contexto dadas (sinónimos, antónimos, partes de palabras) y otras
estrategias.
(EN5V-Ib-12 y 13)

 Analizar figuras retóricas (símil, metáfora, personificación, hipérbole) en un

texto determinado. (EN5RC-Ih-2.3)
 Utilice oraciones compuestas y complejas para mostrar causa y efecto y la
relación de ideas problema-solución. (EN5G-IVa-1.8.1)
 Redactar oraciones claras y coherentes utilizando estructuras gramaticales
apropiadas: concordancia sujeto-verbo; tipos de adjetivos; conjunciones
subordinadas y coordinadas; y adverbios de intensidad y frecuencia.
(EN5G-IIa-3.9)
2do
trimestre
 Redactar frases claras y coherentes utilizando estructuras gramaticales
adecuadas: aspectos de los verbos, modales y conjunciones. (EN5G-Ia-3.3)
 Identificar la idea principal, oraciones clave y detalles de apoyo de un párrafo
determinado. (EN5RC-IIb-2.21)
 Distinguir entre varios tipos de materiales de visualización. (EN5VC-Id-6)
3er
trimestre
 Distinguir tipos de texto según finalidad y características: clasificación,
explicación, enumeración y orden temporal. (EN5RC-IIc-3.2.1)
 Resume varios tipos de texto según elementos.
 Proporcionar evidencia para respaldar la opinión/hecho. (EN5OL-IIf-3.5.1)
4º
trimestre
 Escribir párrafos que muestren: causa y efecto, comparación y contraste y
relaciones de solución de problemas. (EN5WC-IIb-2.2.5)
 Escribe un artículo destacado.

GRADO 6

1er
cuarto
 Identificar imágenes reales o ficticias, reales o ficticias. (EN6VC-IIIa-6.2)
 Interpretar el significado sugerido en los medios visuales centrándose en
elementos visuales, por ejemplo, línea, símbolos, color, mirada, encuadre y
distancia social. (EN5VC-IIIf-3.8)
2do
trimestre
 Identificar el propósito, las características estructurales y lingüísticas clave de
varios tipos de texto informativo/fáctico. (EN6RC-IIIa-3.2.8)
  Comparar y contrastar el contenido de los materiales vistos con otras fuentes
de información (impresas, en línea y transmitidas). (EN7VC-IV-c-15)
3er
trimestre
 Presentar un informe coherente y completo sobre los diferentes puntos de
vista sobre un tema. (EN10LC-IIId-3.18)
 Evaluar narrativas basándose en cómo el autor desarrolló los elementos.
(EN6RC-Ig-2.24.1, EN6RC-Ig-2.24.2)

4to
trimestre
 Redactar oraciones claras y coherentes utilizando estructuras gramaticales
apropiadas (tiempos verbales, conjunciones, adverbios). (EN6G-Ig-4.4.1)
 Redactar un ensayo persuasivo sobre un tema elegido por uno mismo.
(EN6WC-IVb-2.2)

DURACIÓN
 Inicio de la implementación del programa 2021- en adelante

NIVEL DE GESTIÓN DEL PROGRAMA

 Este programa está bajo el liderazgo del Coordinador de Lectura

Escolar y el Director de la Escuela y será dirigido con el apoyo de;
Escuela/Distrito/División

DESTINATARIOS OBJETIVO

1. No lectores/Lectores en nivel de frustración/Lectores en nivel de

instrucción/Lectores en nivel independiente en 4 etapas clave;
 Grados 1-3
 Grados 4-6
2. Empleados
Partes interesadas

REQUISITOS PRESUPUESTARIOS:
A cargo del MOOE Escolar:

Artículo Cantidad y UNIDA COSTO COSTE TOTAL

descripción: D UNITARI
 O
Papel Bond (8,5”X13”) 2 Caja 1,100.00 2200.00
Coloca
Tinta Pinter 2 1300 2600.00
r
Borrar carpeta 10 Uds. 80.00 800.00
Lápices de color 10 Uds. 20.00 200.00
Medallas y
Premios y premios 4,200.00
certificados
COSTE TOTAL: 10,000.00

III. METODOLOGÍAS

1. PRE-Implementación

A. Recopilación de resultados de evaluaciones previas a la lectura cada año

utilizando Phil-IRI
a.1 Prueba de detección grupal (GST)
a.2 Evaluación de lectura individual/Perfil de los estudiantes

B. Recopilación de los últimos MPS trimestrales en inglés, filipino y lengua

materna

C. Convergencia de actores clave

Después de los resultados de la evaluación previa, el coordinador de lectura
informará al director de la escuela para que tome medidas con esos alumnos
después de descubrir sus fortalezas y debilidades. A través de este, el coordinador
de lectura también deberá difundir el programa mediante la realización de reuniones
con docentes y miembros del BOD ya sea presencial o en línea. Las reuniones se
sustentarán con memorandos, asistencia, actas y documentación que acredite la
difusión del programa.

D. Lista de actores clave y sus términos de referencia

Se hace que los actores clave comprendan la importancia de su papel para el éxito
del programa, ya que se necesitaría la cooperación de todos para alcanzar los
objetivos esperados. A cada actor clave se le asignaron los siguientes roles y
funciones:
1. Director de escuela
- revisar/comprobar/mejorar el programa
- inclusión del programa en el presupuesto de la escuela
- convencer a los profesores/partes interesadas de la materia para que apoyen el
programa
- supervisar la implementación del programa

2. Coordinador de lectura
- planificar, implementar, evaluar y supervisar la situación general de lectura de la
escuela
- formular el programa de lectura
- realizar enfoques innovadores apropiados para mejorar la lectura y las actividades
que extraigan las habilidades de comprensión de los alumnos
-facilitar la implementación del programa
-.será quien consolide los resultados de lectura y los analice para cerrar las brechas
de lectura existentes en una escuela en particular.

3. Profesores/Asesores de Materias
- sugerir y ayudar a elaborar materiales de lectura que se adapten a su área de
aprendizaje
- ayudar a la implementación del programa
- ayudar a sostener el programa

4. Padres
- extender el consentimiento al proceso de implementación
- difundir el programa
- ayudar/apoyar a los estudiantes con el proceso de lectura
- proporcionar retroalimentación sobre la efectividad del programa

5. Funcionarios del Barangay/LGU

- proporcionar soporte técnico
- permite a los maestros realizar visitas domiciliarias con un documento legal
- validar la efectividad del programa

6. ONG
- proporcionar asistencia técnica y financiera
- validar la efectividad del programa
Herramientas de evaluación por etapa clave

Para determinar las fortalezas y debilidades de los lectores, se utilizarán las

siguientes herramientas de evaluación:

 Prueba de diagnóstico
 EGRA
 Paquetes Phil-IRI, en particular la prueba de detección grupal (GST), previa y
posterior
 Prueba de lectura oral

E. Salida del programa

 Disminución del nivel de frustración y no lectores en la escuela.
 mejorar los materiales de lectura y las herramientas de evaluación

F. Resultado del programa

 Lectores independientes y de calidad del siglo XXI
 Incrementar MPS trimestral en todas las áreas de aprendizaje
G. Modo de entrega
 Orientación para padres
 Célula de Acción de Aprendizaje (Sesión LAC)
 Colaboración del profesorado en la elaboración de los materiales de lectura y
evaluaciones.
 Visitas domiciliarias para seguimiento y retroalimentación
 Festival de lectura y oratoria
 Aplicación de las estrategias didácticas en la Capacitación en Alfabetización,
ELLN y PRIMALS

2. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

(Proyecto HECBaR “Ayude a todos los niños a convertirse en lectores”) (para

jardín de infantes, grados 1 a 3)
  Orientación a los padres sobre la comprensión positiva en la asistencia al
niño durante las actividades de alfabetización.
 Descargue materiales audiovisuales que puedan fortalecer el lenguaje oral, la
conciencia fonémica y la fonética.
 Desarrollar materiales de lectura localizados/contextualizados adoptados de
los materiales de lectura de DAP ELLN, libros de cuentos localizados y un
conjunto de actividades que sean relevantes para el interés y los niveles de
lectura de los estudiantes.

Hito objetivo Pasos de acción Rendimiento Tipo/Fuente de Fecha

(manejables y esperado apoyo objetivo
persuadibles)

Paso de acción 1 Datos sobre la

Reúna materiales de disponibilidad de
Hito 1
lectura y audiovisuales en materiales de
Finalizar la
lengua materna. lectura y
implementación
audiovisuales
del proyecto.
recopilados en
septiembre
Paso de acción 2 lengua materna Apoyo técnico
2021
Reunirse con los
profesores de MTB-MLE
Organizar un
para elaborar materiales Lista de
equipo de
de lectura y finalizar la escritores y
proyecto
implementación del maquetadores
proyecto.

Hito 2 Paso de acción 1

Promoción, Realizar actividades de
Soporte
Orientación y promoción, orientación y
El Proyecto ha financiero octubre
Lanzamiento lanzamiento del proyecto
sido lanzado Soporte de 2021
del Proyecto con directores de escuela,
personal
maestros, padres y
funcionarios del barangay.

Hito 3 Paso de acción 1 Cada

Llevar a cabo Realizar sesión en LAC Maestros bien Apoyo miércoles
capacitación/tall sobre la mejora de las capacitados de educativo
er sobre habilidades pedagógicas kindergarten y Apoyo técnico
estrategias de en la lengua materna y el grados 1-3 Soporte de
lectura y proceso de unión personal
elaboración de Soporte
instrucciones/ financiero
Leyendo
 materiales

Todas las
Apoyo mañanas
El proyecto
Hito 4 educativo después de
HECBaR ha sido
Establecer/ Paso de acción 1 Apoyo técnico la
establecido/aplica
Aplicar el Monitorear el Proyecto Soporte de Ceremonia
do para Kinder-
Proyecto HECBaR aplicado personal de
Grado 3
HECBaR Soporte Banderas
Estudiantes
financiero 8:30- 9:30
am

Hito 5 Paso de acción 1  Se ha

Evaluar el Evaluar el administrado
resultado de las resultado/producto de las la intervención
actividades actividades realizadas y la a aquellos que
realizadas y la evaluación del Proyecto no alcanzaron
evaluación del HECBaR en cada nivel de el resultado
Proyecto grado. esperado.
HECBaR.
Paso de acción 2  Escuela MTB-
Organizan Festival de MLE
Lectura Escolar MTB-MLE Festival de Apoyo
Lectura ha educativo
llevado a cabo Apoyo técnico
 Los ganadores Soporte de Trimestral
han sido personal
Paso de acción 3 declarados. Soporte
Realizar una evaluación financiero
de lectura escolar Se ha analizado y
medido el
resultado de la
evaluación de
lectura escolar
Paso de acción 4 realizada.
Monitorear la
sostenibilidad y El proyecto ha
adecuación del proyecto. sostenido

Proyecto RtS (“Leer para triunfar”) (para grados 4-6)

 Los alumnos pueden reunirse al menos una vez por semana durante 30
minutos.
  Elija libros que puedan aumentar su participación.
 Proporciona más materiales de lectura adaptados adecuadamente al nivel de
dificultad o al contenido crítico de las competencias de aprendizaje.
 Mejorar y mejorar la fluidez, el vocabulario y la comprensión entre los
estudiantes de los grados 4 a 6.

Hito objetivo Pasos de acción Rendimiento Tipo/Fuente Fecha

(manejables y esperado de apoyo objetivo
persuadibles)

Hito 1 Paso de acción 1 Datos sobre la Soporte septiembr

Reúna materiales de disponibilidad de financiero/ e 2021
Diseñar la lectura y audiovisuales para materiales visuales y Apoyo
formulación del los grados 4 a 6. de lectura para los técnico
Proyecto. grados 4-6

Organizar el octubre
proyecto Lista de escritores y 2021
Paso de acción 2 maquetadores
Reúnase con los maestros
para elaborar materiales de
lectura contextualizados,
como cuentos, poemas y
canciones.

Hito 2 Paso de acción 1

Proyectos de lectura octubre-
Soporte
Formulación Elaboración/diseño de elaborados/diseñado abril
financiero
real del materiales de lectura s para la inclusión del 2022
Proyecto RtS apropiados para los grados Proyecto RtS (Read
4-6 to Succeed)

Paso de acción 2
Edición de los materiales Proyecto RtS editado Soporte
de financiero abril 2022
lectura/estrategias/proyecto
s incluidos en el Proyecto
RtS.
 Hito 3 Paso de acción 1
Validación por Validación de los
Materiales de lectura
triangulación materiales de lectura y Soporte octubre
recopilados y
actividades reflejadas en el financiero 2021
actividades del
Proyecto RtS
Proyecto RtS.

Hito 4 Paso de acción 1

Reunirse con los maestros Soporte
Maestros/
Implementació de lectura de los grados 4 a financiero
Coordinador de
n del Proyecto 6 para deliberar sobre los
lectura de grados 4-6
RtS en campo materiales y estrategias de
lectura incluidos en el
Proyecto RtS.

Paso de acción 2 Apoyo

Implementación/utilización técnico Octubre-
Informe sobre la
del proyecto entre mayo de
implementación del
estudiantes de los grados 4 cada año.
Proyecto RtS
a 6 dentro de la escuela

Paso de acción 3
Informes/
Todos los profesores deben
Comentarios de
ser profesores de lectura.
actividades de lectura
de profesores no
lingüísticos

3. Etapa posterior a la implementación

Para evaluar si se cumplieron los objetivos del proyecto, la eficacia con la que se
ejecutó el proyecto, las lecciones para el futuro y las acciones necesarias para
maximizar los beneficios de los resultados del proyecto, se deben realizar las
siguientes actividades:
1. Realizar una evaluación de desempeño individual para el jardín de infantes;
2. Realizar evaluaciones de lectura individuales para los grados 1 a 6;
3. Realización de la prueba posterior PHIL-IRI (inglés y filipino);
4. Consolidación del Inventario de Lectura Escolar y Resultados de Evaluación
presentados al distrito;
4. Actualizar el perfil de lectura escolar;
 5. Crear un Informe de logros sobre las actividades de lectura realizadas;
7. Presentación de Informes;
8. Presentación sobre el avance de la implementación del programa;

IV. Actividad culminante/Entrega de premios

 Busque al alumno lector destacado en cada nivel de grado
 Busque al maestro de lectura destacado
 Búsqueda de padres y maestros destacados
 Búsqueda de partes interesadas destacadas

V. Revisión de la implementación del programa

REVISIÓN DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DEL

PROYECTO SCREAM
Program Proceso/
a/ Cuestiones iniciativa
Mecanismo de Hallazgos/
Proyecto clave/ realizada para
seguimiento Logro Recomendacio
/ Desafíos mitigar los
implementado nes
encontrados problemas/desaf
íos encontrados
Proyecto Determinar Descargué las Realicé la evaluación Podemos Siempre se debe
GRITO los niveles de herramientas de de lectura con base recopilar los prestar atención
lectura de los evaluación y en las fechas datos necesarios para realizar un
alumnos. realicé la programadas escritas para identificar seguimiento de
evaluación en la matriz de los niveles de las habilidades y
necesaria. actividades. lectura de necesidades de
nuestros los alumnos.
alumnos.
Disponibilidad Desarrollamos Compiló los Utilizamos los Debe
de materiales nuestros propios materiales de lectura materiales de mantenerse
de lectura materiales de localizados lectura actualizado y
localizados lectura que se desarrollados. localizados que flexible.
para la adaptarían a los desarrollamos.
intervención. niveles de lectura
de nuestros
alumnos.
Difusión de Realicé un Realicé una reunión Los alumnos y Actualizar
información foro/reunión para trimestral para dar las partes registros sobre
del programa los padres. actualizaciones sobre interesadas los resultados o
de lectura En esta época de el desarrollo del están bien resultados del
escolar. pandemia, proyecto. informados proyecto.
tenemos nuestro sobre los
propio “bandillo” objetivos y roles
en cada purok. del proyecto de
lectura.
Brindar Realicé una visita Los maestros han Los maestros Siempre se debe
asistencia a domiciliaria o proporcionado los pudieron brindar dar énfasis al
aquellos atención y informes necesarios las monitoreo y
alumnos que orientación durante las visitas intervenciones evaluación
pertenecen a personalizadas, domiciliarias y las necesarias a los continuos de los
los lectores
especialmente intervenciones lectores con estudiantes.
sin para aquellos individuales. dificultades.
frustración. estudiantes o
lectores con
dificultades.
Asociación/ Se llevó a cabo Los docentes Los padres Los padres
participación una reunión/foro realizaron visitas pudieron brindar deben
entre padres para sermonear a sorpresa a domicilio lectura de mantenerse
e hijos los padres sobre durante el tiempo recuperación a actualizados
su papel en la libre. sus hijos sobre el
lectura y el proporcionándol desarrollo de
es los materiales sus hijos en
aprendizaje de
de lectura lectura.
sus hijos.
necesarios
Mostró algunas mientras
formas de estaban en
enseñar a leer a casa.
sus hijos mientras
están en casa.
Desarrollo Se llevó a cabo A los docentes se les Los maestros Debe
profesional de una sesión de dio la oportunidad de recibieron los administrarse de
los docentes LAC sobre convertirse en conocimientos y vez en cuando
en la alfabetización en facilitadores para habilidades para que los
enseñanza de inglés y filipino. monitorear sus necesarios que docentes
la lectura. conocimientos en la pueden utilizar al puedan
enseñanza de la enseñar a leer. desarrollar sus
lectura. conocimientos
en la enseñanza
de la lectura.
 Plan de acción sobre el proyecto SCREAM para lectores
con dificultades
Año escolar 2021-2022

Etapas de la Objetivos/ Actividades/ Personas Recursos Periodo Rendimiento

institucionalización
involucrada necesitados de esperado
Objetivos Estrategias s tiempo

Nivel 1:

Preimplementación
 SELECCIÓN

(Elaboración del
Programa de 1. Proporcionar un Selección y Principal, Cuestionarios Resultados de las
Lectura Escolar y examen que clasificación de pruebas de pruebas de
Selección de incluya prueba de de los niveles Todos los diagnóstico y septiemb diagnóstico
Destinatarios de de lectura de asesores por respuestas re 2021
diagnóstico,
Lectura de prueba oral y los alumnos nivel de clave
Recuperación) que se
prueba de grado
comprensión someterán a
lectora. las
Intervenciones
de
recuperación
de lectura.

ORIENTACIÓN

(Orientación sobre 2. Dar orientación Anuncios y carta Carta, Asistencia,

sobre la Director, de reunión para
la implementación Actas y Fotografías
naturaleza y el todos los los padres,
del Proyecto durante la difusión y
contenido del asesores números de septiemb
SCREAM) Difusión de orientación
programa de por nivel de contacto re 2021
información y grado,
recuperación de
orientación de alumnos,
lectura a los
padres y padres y
alumnos y padres
alumnos a partes
para que se
través de interesadas
familiaricen y
cartas y
tomen conciencia
reuniones.
y estimule el amor
de los alumnos
por la lectura.

PREPARACIÓN

(Elaboración de Materiales de
Materiales de Gráficos, aprendizaje
Lectura por tema) materiales de contextualizados/loc
lectura. alizados elaborados
3. Desarrollar Creación de octubre por docentes para
actividades y materiales de Coordinador 2021 recuperación
mejora de la lectura por es de
lectura materia (al lectura,
contextualizadas y menos dos (2) todos los
localizadas. materiales de asesores
lectura de por nivel de
cada área grado
temática)

Etapa 2:
Implementación
adecuada
CONDUCTA Todos los Cuestionario Perfil de lectura
1. Evaluar los Evaluación
asesores previo a la consolidado
(Implementación niveles de del nivel de octubre
por grado y prueba escolar (prueba
real del proyecto lectura de los lectura de los 2021
alumnos. Fotocopias de previa)
de lectura de alumnos alumnos
mediante mediante la historia
recuperación) *Lectura oral
pretest. una prueba
previa. del cuento.
*Respuesta de
preguntas de
comprensión.

Todos los
asesores Materiales de
por nivel Materiales lectura elaborados
2. Aumentar la audiovisuales, por profesores.
Implementaci de grado y
competencia útiles octubre
ón de los alumnos
lectora de los escolares. 2021
subproyectos
alumnos
de lectura
mediante la
escolar:
realización de
*Proyecto
intervenciones
HECBar
de lectura.
(Ayude a
cada niño a
ser lector)
*Proyecto
RtS (Leer
para tener
éxito)

Alumnos, Cuentos, libros Informe narrativo

familiares y de cuentos y sobre las prácticas
3. Incrementar el materiales de Todo el lectoras en el
partes
conocimiento de Practicar la lectura hogar y la escuela.
interesada año
los padres en lectura elaborados por
s
lectura, incluso en profesores.
interacción y casa con la
participación orientación
entre padres e de los
hijos y promover padres y las
un sentido de partes
responsabilidad interesadas.
personal por el
propio progreso.

noviemb
 Programa re 2021 Informe narrativo
escolar, piezas sobre el Festival
Director, de lectura que de Lectura Escolar
4. Realizar una profesores, se utilizarán
actividad que alumnos, para las
desarrolle las Realización padres y diferentes
habilidades de de un festival partes presentaciones
lectura de los de lectura interesada .
alumnos. escolar s.
SUPERVISIÓN
(Monitorear la Al Informe de
Maestros, progreso de los
sostenibilidad y Formularios de menos
alumnos y alumnos.
adecuación del visitas una vez
proyecto) 5. Velar por el padres por
domiciliarias y
progreso y las Realización simulacros de semana
necesidades de de visitas seguimiento y
los educandos domiciliarias lectura
en lectura. y entrevistas correctiva.
individuales
con alumnos
y padres.
Etapa 3:
Post-
implementación
EVALUACIÓN
1. Evaluar la Evaluación Coordinad Post prueba: Enero- Perfil de lectura
FINAL
mejora de la del nivel ores de Prueba de febrero escolar
(Diagnóstico) competencia lector de los lectura, lectura oral y 2022 actualizado e
lectora de los estudiantes. todos los escrita informe de logros
estudiantes. asesores
por nivel
de grado y
alumnos.