Las Dimensiones Institucionales

LAS DIMENSIONES INSTITUCIONALES:
Las instituciones organizan un abordaje de problemas básicos de la vida social. Las

instituciones se han construido y organizado para responder a necesidades sociales
fundamentales como el derecho a la salud y la educación. Todas las organizaciones
sociales evolucionan en el tiempo, pero hacen que cada una de ellas se diferencie con
las otras, las hace singulares, únicas.
En este sentido, las instituciones educativas son espacios de formación pensados

para la transmisión de la cultura. Poseen roles determinados con objetivos
preestablecidos, pero esta visión es limitada si no se consideran otras cuestiones que
se relacionan con la vida misma de la institución. Así mismo, una escuela, cualquiera
sea su nivel, se caracteriza y define a sí misma por la apertura que presenta ante la
sociedad y, en particular, en la que está inserta; con ella debe interactuar, promoviendo
una oferta educativa acorde con su contexto. En este lugar desde el cual la evaluación
desempeña un papel importante, sobre todo la autoevaluación, como estrategia para
obtener respuestas y buscar caminos de superación.
Por ello, se propone distinguir sucesivas dimensiones del cual poseemos saberes
prácticos por el hecho de pertenecer a alguna institución.
Este trabajo se propondrá explicar y construir elementos para evaluar la dimensión

organizativa de una institución educativa.
Dimension organizativa:
Todas las organizaciones tienen lugar en el marco de una estructura, la cual permite
relacionar los diferentes elementos de la realidad (objetivos, líneas de autoridad,
asignación de tareas, control, etc.).
Los aspectos formales de la organización, si bien tienen una relativa estabilidad,

deben analizarse con minuciosidad a fin de poder comprenderlos, y si fuera necesario,
transformarlos. Entre los aspectos formales se considera a la estructura organizativa
como eje. Una escuela que pretende transformarse y mejorar necesita de una
estructura que la sustente, que haga posible el cambio positivo.
En la dimensión organizativa se reparten las actividades de los actores de los

establecimientos educativos. Dentro de la dimensión organizativa se trata de crear
dentro de la institución una planeación didáctica en conjunto con todos los profesores,
se encarga también de los consejos técnicos escolares.
Podemos observar que en cuanto a lo burocrático, en las escuelas prevalece el modelo

weberiano que se caracteriza porque en él todas las tareas están divididas en cargos
especializados y cada tarea se ejecuta de acuerdo con un sistema de reglas abstractas
(normativa), para asegurar la uniformidad y la coordinación de las diferentes tareas
(para eliminar las incertidumbres ante las diferencias individuales) La cadena de
mando se mantiene intacta, hay una alta centralización del poder y de la autoridad. Es
un modelo meritocrático, la carrera es por antigüedad y mérito.
Aspectos que este trabajo va a tener en cuenta para realizar instrumentos de evaluación:
Dentro de las instituciones escolares se debe apuntar a que las redes orgánicas se
den con equipos que se combinen de manera flexible, con un carácter descentralizado,
con una coordinación de equipos cooperativos. La cultura debe estar orientada a la
tarea, debe ser flexible, adaptativa, creativa, innovadora y orientada a la solución de
problemas.
Organización del espacio: Tiempo y espacio dan cuenta, entre otras cosas, de las
formas de comunicación, del sistema jerárquico, de la complejidad del currículum, la
racionalidad didáctica, las relaciones con la comunidad y la organización de los actores
institucionales.
Los espacios físicos se cargan de significado a través de los usos que la cultura le
atribuye. Los espacios psicológicos tienen dimensiones distintas para cada individuo.
Las escuelas construyen sus espacios con unas determinadas finalidades. Pero la
educación, como proceso de intervención, ayudará también a los alumnos/as a utilizar
y a vivir en los espacios de una manera racional y enriquecedora. Diversos autores
plantean que el espacio escolar es, dentro de los espacios sociales públicos, el más
desperdiciado.
Esta doble vía de interacción puede constituir un nuevo modelo de institución en lo
que a las relaciones con la comunidad se refiere. El espacio puede actuar en una
institución educativa tanto como un facilitador o como un obstaculizador. La asignación
de espacios para determinadas actividades da cuenta del lugar que esa actividad tiene
para la escuela. El espacio aporta evidencias para comprender la institución evaluada.
Los espacios personales corresponden por lo general a los adultos. El director, y
posiblemente, a algún otro miembro del equipo directivo tienen su espacio. Este
espacio es un territorio seguro, conocido a fondo por sus ocupantes y, en él, se
establecen diferentes tipos de interacciones. También este espacio es empleado para
hablar con alumnos y, en muchos casos, para reprenderlos.
Los espacios colectivos son, por ejemplo, la sala de profesores. Es un espacio
colectivo a la vez que restringido. Otro espacio colectivo es el patio. Es el lugar más
relevante para los alumnos, generalmente son espacios duros, poco cuidados en
relación con las necesidades de los alumnos.
Si bien los alumnos son los principales protagonistas en este escenario, no lo
gestionan, no participan en la planificación de su uso y ornamentación. El aula puede
ser un espacio cerrado o convertirse en un espacio abierto. Es posible intentar un
espacio áulico abierto a la participación, donde los alumnos lo sientan como propio, lo
organicen, lo ornamenten, lo subdividan para diferentes usos y donde se fomente una
estética agradable para todos lo que lo ocupan. Existen otros espacios comunes tales
como la biblioteca, gimnasio, laboratorio, sala de informática, etc., donde existen
normas de funcionamiento que deben ser compartidas por todos.
El espacio es un componente simbólico importante de la institución, actúa como
entorno de aprendizaje.
Clima institucional: El clima institucional u organizacional se refiere al ambiente

generado por la institución producto de las relaciones entre los diferentes actores
institucionales. El clima es la forma en que los actores institucionales se relacionan
entre sí y las características que presenta un ambiente social. El conocimiento del
clima ayuda a descubrir y entender el efecto que producen las condiciones en que se
dan las actividades dentro de la institución, sobre todo lo referido a las relaciones
interpersonales y entre las personas y el contexto.
Modelo de evaluación de criterios múltiples:
Para la evaluación de estos aspectos tendré en cuenta el modelo de evaluación de

criterios múltiples. Para esto se proponen los siguientes pasos:
Paso 1: Lograr de manera directa o indirecta el compromiso de la comunidad
educativa, de tal modo que participe de diferente manera en la evaluación.
Paso 2: Elaborar un cuerpo de ideales generales, con metas amplias y objetivos

específicos ordenándolas jerárquicamente.
Paso 3: Reelaborar los objetivos específicos en forma conductual, de modo que sean
claros, medibles y aplicables al contexto institucional donde se desarrolla la evaluación.
Debe operacionalizarse y contextualizarse los objetivos o metas planteados.
Paso 4: Desarrollar instrumentos, tales como indicadores de cambio de conducta

cognoscitivos y afectivos del alumno, de la capacidad en relación con la escuela, etc.
Paso 5: Efectuar observaciones periódicas mediante el uso de diferentes instrumentos

(tests, entrevistas, pruebas de rendimiento, observaciones planteadas, etc.).
Paso 6: Analizar la información utilizando diferentes métodos estadísticos.
Paso 7: Interpretar la información.
Paso 8: Elaborar recomendaciones para obtener más efectividad en el logro de las

metas propuestas, si es necesario, ideas para revisar las metas y los objetivos
propuestos.
Instrumentos de evaluación:
A continuación, se presentan propuestas de instrumentos de autoevaluación

institucional para las dimensiones antes mencionadas. Se realizarán test entre
docentes y alumnos para efectuar observaciones periódicas, los mismos constan de
una escala numérica de valoración que expresa el grado de logro del indicador. 1=
Aceptable (Dificultad en su realización);
2= Regular (Razonable capacidad de realización);
3= Bueno (Buena capacidad de realización);
4= Óptimo (Muy buena capacidad de realización)
Dimension Organizativa Nivel de calidad de la

práctica
1 2 3 4
La institución promueve el encuentro y la

participación de los distintos estamentos de la
1
comunidad educativa para crear lazos y fortalecer
el sentido de pertenencia.
La institución promueve la participación de los

estudiantes a través del centro de estudiantes,
2 consejo de grados, clubes, cooperativas, etc. y las
directivas de curso y/o grados, los cuales han sido
elegidos democráticamente.
La institución promueve la participación de los

docentes a través de la realización periódica de
3 consejo de profesores y lo valida como una
instancia fundamental para discutir temas
relacionados con la implementación del PEI.
La institución promueve y apoya la participación de

4 los padres y representantes de los diferentes
estamentos a través del EGIE.
La institución es receptivo a las necesidades e

intereses de los padres y estudiantes, y cuenta con
5 canales claros tanto para recibir sugerencias,
inquietudes y críticas, como para canalizar aportes
u otras formas de colaboración.
La institución cuenta con definiciones claras de

6 cargos y funciones para cumplir los objetivos
educativos propuestos en el PCI.
La institución cuenta con procesos de evaluación y

7 retroalimentación de desempeño docente y
administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
El equipo directivo valora el trabajo del equipo
8 docente e implementa sistemas de reconocimiento
que promueven el compromiso profesional.
La institución cuenta con un clima laboral positivo,

9
colaborativo y de respeto.
Se realizará una encuesta tanto a los alumnos como a los familiares para ver sus
opiniones respecto a la vinculación que tiene el establecimiento con el entorno social.
Cada respuesta que consideren apropiada deberá ser marcada.
La forma en que se considera e incorpora a los estudiantes y la participación que

se les ofrece en este establecimiento.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo De Acuerdo
Muy de Acuerdo
No aplica (o no tengo información)
Los medios que el establecimiento usa para dar a conocer el Proyecto Educativo
Institucional y hacernos partícipes de este.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
El clima que se promueve en este establecimiento y los valores que se

transmiten, ya que nos ayudan a aprender.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
La forma en que se resuelven los conflictos, ya que se hace de manera oportuna

y existen normas claras para ello.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Las posibilidades de contacto e integración con otras organizaciones de la

comunidad (colegios, centros culturales, etc.)
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
El trabajo que realizan los directivos y docentes en forma conjunta para lograr
los objetivos de nuestro colegio.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo

Los medios y mecanismos por los cuales se nos informa respecto de los
programas y objetivos en cada asignatura y también respecto de pruebas y
evaluaciones que se van a realizar.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Las posibilidades de conocer el Proyecto Educativo y su contenido ya que nos

ayuda a clarificar la formación que se nos quiere entregar.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Las expectativas y respaldo que recibimos por parte de los directivos y

profesores para lograr nuestros objetivos y los del establecimiento.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
El apoyo que la dirección y sostenedor entregan a los docentes y asistentes de la

educación para realizar su trabajo.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Con el tipo (perfil) de profesor que el establecimiento selecciona para nuestra

formación.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
La forma en que los docentes preparan y planifican cada clase y en general el

trabajo que realizan con nosotros en el aula.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
La supervisión que realizan los directivos al trabajo de los docentes en la sala de

clases.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo

Los medios que se aplican (pruebas de nivel, evaluaciones externas, etc) para
evaluar nuestros logros de aprendizaje en algunas asignaturas, como por
ejemplo: lenguaje, matemática, etc.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
El acompañamiento que realizan los docentes a los estudiantes que manifiestan

necesidades educativas especiales y/o dificultades de aprendizaje.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
Los resultados que obtiene nuestro establecimiento en pruebas externas como el

SIMCE y PSU.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
El análisis que realizan los profesores y directivos con nuestros resultados en

pruebas externas: SIMCE, PSU u otras.
Muy en Desacuerdo
En Desacuerdo
De Acuerdo
Muy de Acuerdo
II.- Segunda parte, GRADO DE MEJORÍA:- En esta sección, interesa conocer tu

opinión en relación al grado de mejoría que necesita este establecimiento en los
aspectos que se indican. Para ello, debes marcar la opción que corresponda a tu
opinión. El significado de los números es el siguiente:
1:Necesita mejorar mucho
2:Necesita mejorar bastante
3:Necesita mejorar poco
4:No requiere mejora
La orientación que el establecimiento tiene para atender e incorporar a los

estudiantes, sus familias y el entorno en el que se encuentran.
Necesita mejorar mucho
Necesita mejorar bastante
Necesita mejorar poco
No requiere mejora

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Las instituciones organizan un abordaje de problemas básicos de la vida social. Las

En este sentido, las instituciones educativas son espacios de formación pensados

Este trabajo se propondrá explicar y construir elementos para evaluar la dimensión

Los aspectos formales de la organización, si bien tienen una relativa estabilidad,

En la dimensión organizativa se reparten las actividades de los actores de los

Podemos observar que en cuanto a lo burocrático, en las escuelas prevalece el modelo

Clima institucional: El clima institucional u organizacional se refiere al ambiente

Modelo de evaluación de criterios múltiples:

Para la evaluación de estos aspectos tendré en cuenta el modelo de evaluación de

Paso 2: Elaborar un cuerpo de ideales generales, con metas amplias y objetivos

Paso 4: Desarrollar instrumentos, tales como indicadores de cambio de conducta

Paso 5: Efectuar observaciones periódicas mediante el uso de diferentes instrumentos

Paso 6: Analizar la información utilizando diferentes métodos estadísticos.

Paso 7: Interpretar la información.

Paso 8: Elaborar recomendaciones para obtener más efectividad en el logro de las

A continuación, se presentan propuestas de instrumentos de autoevaluación

2= Regular (Razonable capacidad de realización);

3= Bueno (Buena capacidad de realización);

4= Óptimo (Muy buena capacidad de realización)

Dimension Organizativa Nivel de calidad de la

La institución promueve el encuentro y la

La institución promueve la participación de los

La institución promueve la participación de los

La institución promueve y apoya la participación de

La institución es receptivo a las necesidades e

La institución cuenta con definiciones claras de

La institución cuenta con procesos de evaluación y

La institución cuenta con un clima laboral positivo,

Cada respuesta que consideren apropiada deberá ser marcada.

La forma en que se considera e incorpora a los estudiantes y la participación que

No aplica (o no tengo información)

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El clima que se promueve en este establecimiento y los valores que se

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La forma en que se resuelven los conflictos, ya que se hace de manera oportuna

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Las posibilidades de contacto e integración con otras organizaciones de la

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Las posibilidades de conocer el Proyecto Educativo y su contenido ya que nos

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Las expectativas y respaldo que recibimos por parte de los directivos y

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El apoyo que la dirección y sostenedor entregan a los docentes y asistentes de la

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Con el tipo (perfil) de profesor que el establecimiento selecciona para nuestra

No aplica (o no tengo información)

La forma en que los docentes preparan y planifican cada clase y en general el

No aplica (o no tengo información)

La supervisión que realizan los directivos al trabajo de los docentes en la sala de

No aplica (o no tengo información)

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El acompañamiento que realizan los docentes a los estudiantes que manifiestan

No aplica (o no tengo información)

Los resultados que obtiene nuestro establecimiento en pruebas externas como el

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