1º Comunicacion y Lenguaje
1º Comunicacion y Lenguaje
1º Comunicacion y Lenguaje
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
LA COMUNICACIÓN
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
LINGÜÍSTICA
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
ROSA V. MESIAS RATTOIVONNE
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
CHILLIHUA PONCE
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
2
PRESENTACIÓN
El lenguaje es el sistema que empleamos para hacer efectiva nuestra comunicación; tanto
el lenguaje como la comunicación son parte de nuestra vida, de nuestras relaciones
interpersonales y hasta de nuestra propia evolución humana.
Nuestro buen uso del lenguaje, nuestra efectiva comunicación harán de nosotros seres
con mayores y mejores oportunidades de interactuar en cualquier ámbito, con la posibilidad de
convivir mejor porque así como lo dice Pedro Salinas:
“El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje. No habrá ser humano
completo, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua; el
individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se
cumple por medio del lenguaje no llegará a formar forma humana completa, es decir, convivida,
consentida, comprendida por los demás...”
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1. EL LENGUAJE
El lenguaje es el conjunto de medios que permite al hombre expresar sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. También se le define como el conjunto de sistemas de comunicación
construido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la función
biológica de relación y por eso hablan de lenguaje de los animales (Abejas, hormigas, delfines);
incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma –creación exclusiva del hombre– es un
lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir un
significado.
1.1. Evolución, cambio y crecimiento de un lenguaje
Es evidente que el hombre prehistórico conocía el fuego hace un millón y medio de años –
un millón de años antes de lo que se pensaba– lo que ha sido comprobado por un grupo de
investigadores en las cuevas sudafricanas de Swartranks. Restos de huesos chamuscados en los
distintos estratos de la cueva proporcionaron el primer indicio de que el hombre primitivo utilizaba
ya el fuego en aquella época.
3
Para confirmar si los más de 270 restos fósiles habían sido quemados por un incendio
natural, Andrew Sillen, de la Universidad de Chapetouxy, C. K. Brain. director del Museo de
Transvaal, los compararon con huesos de animales actuales que ellos mismos recalentaron. El
resultado fue sorprendente: cuando un hueso se somete a altas temperaturas durante un cierto
tiempo, acontecen unos cambios físico-químicos diferentes de los de un espontáneo fuego
forestal.
La cueva de Swartranks es conocida porque sirvió de refugio a los Australopithecus
Robustus, unos homínidos que vivían hace algo más de 1 millón y medio de años, cuya rama no
llegó al hombre. Antes se creía que el conquistador del fuego había sido, hace 500,000 años, el
Homo Erectus.
En fecha muy reciente, un grupo de genetistas y bioquímicos, estudiando las huellas de
mutaciones impresas en la cadena de ADN humano, llegaron a la conclusión que el hombre actual
–Homo Sapiens Sapiens – surgió como producto de la evolución, sólo hace unos 200,000 años
atrás. El estudio lo realizaron a partir del análisis del ADN localizado en las mitocondrias de células
de placenta de mujeres de diversas partes del mundo, ya que en ellas se encuentra un tipo de
ADN materno solamente. Agregan que el lugar de origen del fenómeno humano habría sido Africa,
razón por la que se llamó La Eva Negra a la primera mujer que habría dado a luz a un Homo
Sapiens Sapiens, hace aproximadamente unos 200,000 años. Esta teoría no fue aceptada en sus
comienzos por los antropólogos, porque contradecía las teorías antropológicas que habían visto al
surgimiento o aparición del hombre como un lento proceso evolutivo que se origina unos 4
millones de años atrás con la aparición del primitivo Australopithecus, suponiendo que el hombre
actual habría llegado a ser el producto de una lenta evolución desde el Homo Habilis hasta el
Homo Sapiens Sapiens actual, pasando por un Homo Sapiens Arcaico, un poco menos inteligente
que el hombre actual. Sin embargo, los últimos encuentros de los paleoantroólogos han aceptado
la teoría de la Eva Negra, suponiendo que hasta hace 200,000 años existió el Homo Sapiens y
luego pudo desarrollarse el Homo Sapiens Sapiens actual. Los estudios de ADN suelen enfatizar
también que la diferencia en el código genético de ADN entre el hombre actual y el chimpancé es
sólo del 2% o lo que es lo mismo, que ambos seres se parecen en un 98% en el código genético
del ADN.
Finalmente, hay que decir que fue Linneo quien en la décima edición de su libro SISTEMA
DE LA NATURALEZA, publicado en 1758, llamó Homo Sapiens a la especie humana, destacando
así la capacidad de saber acerca del mundo que lo rodea y de sí mismo, lo que usa para
sobrevivir. Algunos científicos piensan que ya los primeros Australopitecus tenían cierta habilidad
para comprender y utilizar símbolos. La defensa de esta hipótesis se basa en estudios realizados
con chimpancés. Sin embargo, parece que el lenguaje –así como el arte y los rituales religiosos–
sólo se convirtieron en aspectos vitales de la vida humana en los últimos 100,000 años,
especialmente dentro de nuestra propia especie.
Entendido el lenguaje como la producción y la percepción de un idioma, hay que decir que
evoluciona en la medida en que progresa la especie humana. Como sistema de comunicación,
puede ser utilizado con los sistemas de comunicación de otros animales. Sin embargo, el lenguaje
humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias. Hasta que
se produjo esa especialización fisiológica, se creía que no había diferencias entre el lenguaje
humano y el sistema de comunicación utilizado por otras especies animales. Al parecer, fue en la
era de Neardenthal cuando se inició el lenguaje, pero hasta la aparición del Homo Sapiens no se
dio una evolución lingüística significativa. Así pues, el lenguaje humano puede contar con 30,000 ó
40,000 años de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra que
una vez que apareció el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber
si hubo una primera y única lengua, ni cuáles fueron sus sonidos, gramática y léxico. La lingüística
histórica, que se encarga de descubrir y describir cómo, por qué y de qué manera surgieron las
lenguas, apenas puede sugerir algunas hipótesis para explicar esta evolución.
En el siglo XVIII el filósofo alemán Leibniz sugirió que todas las lenguas que existen y han
existido proceden de un único protolenguaje, hipótesis que recibe el nombre de monogénesis.
Aunque muchas lenguas vivas proceden de una única lengua anterior, esto no significa que el
lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo de forma simultánea, ni que las
lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda
hipótesis referida a las raíces múltiples para las familias de lenguas, recibe el nombre de
poligénesis. Sea cual sea el origen de las lenguas, monogenético y poligenético, la opinión general
es que las diferencias que existen entre ellas son relativamente superficiales. Aunque se tengan
dificultades para aprender una segunda lengua, y parezca que no existen grandes similitudes
4
entre el español, el swahili o el chino, las diferencias entre los idiomas no son mayores que sus
semejanzas. Es muy posible que los fonemas y combinaciones de las lenguas existentes, a pesar
de lo que pueda parecer, pertenezcan a una especie de inventario universal donde cada una de
ellas selecciona los que precisa. Cualquier idioma posee determinadas características
estructurales que elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es decir,
ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni dispone de todas las
categorías gramaticales posibles (como tampoco los hablantes con su propia lengua, ni con otra,
emiten todos los fonemas ni utilizan todas las categorías). Cuando una lengua sufre
transformaciones sustanciales tanto en su estructura fonética como en su léxico, puede llegar a
convertirse en otra lengua. Eso es lo que ocurre durante la evolución de comunicaciones orales a
una lengua criolla, o del latín al romance, y quién sabe si no podría haber sucedido durante la
fragmentación del español o del inglés, por ejemplo. Pero también puede aumentar. En el caso de
un dialecto considerado menor que se convierte en dominante y sustituye a todos los demás. Con
el paso del tiempo ese dialecto deja de ser incomprensible y puede originar, a su vez, la creación
en su seno de nuevas formas dialectales, verse sujeto a un proceso de aparición de elocuciones
orales, después acriollarse y así sucesivamente. Lo que caracteriza al lenguaje es su continuo
crecimiento y evolución en todos los aspectos, en tanto que expresión viva de la naturaleza y la
cultura de los seres humanos.
El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como
instrumento de comunicación humana. El lenguaje – dice André Martinet– puede ser muy amplio e
incluso universal, pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de
modo diferente. Además, cambia constantemente por la presión de necesidades diversas y
también de otras comunidades.
El mismo autor advierte que la afirmación de que el lenguaje es una facultad humana no
tiene un valor riguroso y requiere de una explicación: el lenguaje no es producto de la actitud
primaria de ningún órgano biológico, como el comer o el respirar, cuyas funciones originarias son
ejercidas por la boca y los pulmones; tampoco está probado que la función esencial del cerebro
tenga algo que ver con la producción del lenguaje, aunque las lesiones de las circunvoluciones
estén relacionadas con la afasia.
Sobre el origen del lenguaje, han existido innumerables teorías y especulaciones que han
tratado de dar respuesta a las preguntas sobre cuál sería el origen del lenguaje y cuál podría ser
la lengua más antigua del mundo; a partir de las respuestas a estas preguntas sería posible
conocer la evolución exacta del lenguaje. A partir del análisis filosófico, se atribuye al lenguaje
como un don de los dioses y muchas doctrinas religiosas, así como los mitos de algunas culturas,
explican el origen del lenguaje desde este punto de vista. Desde esta concepción, los dioses son
quienes poseen la palabra y otorgan la facultad de hablar a los seres mortales.
Para los egipcios fue el dios Thot quien otorgaba esta facultad, para los babilonios fue el
dios Nabu, los hindúes señalaban a la diosa Sarasvati como la benefactora que les otorgaba este
don. La tradición Judeo - Cristiana atribuye al lenguaje como un don otorgado a Adán.
Ciertos estudios sostienen que el lenguaje tuvo un origen biológico, éste surgió orientando
todos los sonidos a la satisfacción de sus necesidades. Algunos teóricos proponen que el origen
del lenguaje se inicia en la interjección; al producir gritos o sonidos instintivos, respuesta a
situaciones emotivas y sensitivas. Tales sonidos habrían ido evolucionando hasta constituir el
lenguaje. Otra teoría explica que el lenguaje surge de la pugna por el poder y es de la lucha entre
los clanes que por necesidad de tomar acuerdos entre los miembros de las tribus, va surgiendo el
lenguaje articulado, que a su vez fortalece su poder. Finalmente, también se sostiene que el
lenguaje podría haber surgido de la producción de sonidos del entorno, cortos sonidos
paulatinamente podrían haber dado origen a ciertas palabras; sin embargo, estas propuestas no
han sido confirmadas a cabalidad.
Otros investigadores nos hablan de la teoría innatista y de la teoría evolucionista. La
primera afirma que el lenguaje es innato en el hombre, quien nace con un cerebro humano capaz
de organizar, entender y reproducir la estructura de la lengua. La teoría evolucionista alude a
5
lenguas primitivas a partir de las cuales el lenguaje habría ido evolucionado, sin embargo, no se
ha encontrado los estudios que demuestren esta evolución. Sobre la lengua primigenia del mundo,
tampoco hay alguna teoría que plantee cuál fue la primera lengua que habló el hombre.
Tradiciones como la Judeo - cristiana y un mito indochino nos revelan la confusión
lingüística que siguió a la construcción de una torre vertical que al desmoronarse, esparce sobre la
faz de la tierra a los hombres quienes se dispersan por ella comunicándose en lenguas distintas.
Han sido diversas las lenguas consideradas como la primera lengua de la humanidad. Por
influencia de la civilización Judeo-cristiana se estimó que el hebreo constituía el punto de partida
de todas las lenguas, pero en 1797 el descubrimiento de un niño salvaje, criado en plena
naturaleza, aislado de todo contacto humano en las montañas de Avignon (Francia), anuló esta
hipótesis pues el niño sólo emitía ruidos de animales y no hebreo, ni alguna otra lengua que
pudiera ser considerada primigenia.
No hay pues teoría alguna que responda a las dos interrogantes sobre el origen y la
lengua más antigua del mundo, lo cierto es que el hombre empezó a emplearla en algún
momento de su evolución, que hace uso de ella y que a través de ésta el hombre se desarrolla y
el mundo avanza hacia mejores niveles de comunicación, ciencia y cultura. Tanto antiguamente
como en la actualidad , el ser humano ha creado fábulas y leyendas en las que otorga a los
animales la facultad de hablar, en realidad sólo el humano es poseedor de este don en la tierra.
Como es éste un hecho probado, no vamos a detenernos explicándolo, sino que, partiendo de
esta premisa decimos que la aparición del lenguaje en la tierra es tan antigua como la humanidad
misma. Ahora observemos como el lenguaje determina la vida y el destino de los organismos que
lo desarrollan.
El lenguaje, junto con otras cualidades humanas, fue (aún hoy lo es) un proceso que se
vino desarrollando a través de sucesivos pasos del progreso evolutivo que va, desde los
protohominoideos a primeros antecesores del Homo Sapiens. Estos cambios parecen haberse
producido hace aproximadamente un millón de años, en el proceso de la evolución biológica que
culmina con la aparición del homo sapiens. Esta información nos hace comprender que las
necesidades determinan el desarrollo de habilidades en cada una de las subespecies que se
desarrollaron, de manera que el entorno es un obstáculo a salvar mediante el aprovechamiento de
esas nuevas habilidades. Así, de situaciones como el uso de toscas herramientas o del fuego para
calentarse – no para cocinar –, se derivan cambios que generan posibilidades de desarrollo que
condujeron a lo que es hoy la especie humana.
Primitivamente las especies no humanas o pre-humanas manifestaron, en lo relacionado
con el lenguaje, un comportamiento comunicativo que sentó las bases de lo que posteriormente
sería el lenguaje humano, cuya aparición responde las necesidades de supervivencia que el
entorno impuso a los seres que lo habitaban. Al liberar la boca y dientes para otras actividades
distintas del transporte de objetos o comida facilitó el desarrollo del pre-lenguaje. La caza de
animales exigía coordinación. Las manos estaban ocupadas con objetos, no se podía, por tanto,
hacer señales. La vista estaba ocupada en atender la situación (o situaciones: en que se
encontraban inmersos) lo que favoreció el desarrollo de la comunicación vocal – auditiva, para
coordinar acciones sin interrumpir la tarea. La caza y la distribución de la presa, exigían una
rudimentaria “socialización” que requería de comunicación más flexible. Así nació el prelenguaje.
La combinación simultánea de dos gritos, y, por ende, de sus significados, el cruce de dos gritos
anteriores, produjo uno nuevo. Pasó, entonces, a ser un grito compuesto, fue la base para el
hábito de construir señales compuestas a partir de componentes que tienen significados. Esto dio
el impulso inicial al prelenguaje. El antiguo sistema de gritos evolucionó a sistema productivo
transmitido por tradición con la propiedad del desplazamiento. El desarrollo de la productividad
preparó lo que luego sería la manufactura de herramientas en donde, el prelenguaje ofreció
excelentes condiciones que se convirtieron en grandes ventajas para la supervivencia. El cruce de
emociones aumentó el repertorio de premorfemas de aquello que hoy llamamos la prelengua,
haciendo del prelenguaje un modo cada vez más flexible y rico. Así, la aparición del lenguaje es el
resultado del desenvolvimiento de un nuevo sistema de comunicación, dentro de la matriz del
antiguo. Aún hoy, conservamos rasgos del sistema protohominoideo como las variaciones en
intensidad, altura y duración de un sonido, y otros que no son palabras ni morfemas, tales como
¡ajá! ¡hum!, entre otros.
El crecimiento del cerebro (atestiguado por los estudios de fósiles y restos de fósiles
hallados), parece ser la evidencia de que estos cambios se produjeron ejerciendo influencia entre
las etnias y las lenguas humanas, y que los desarrollos fundamentales (biológicas y del lenguaje),
se produjeron en un periodo muy corto y luego se difunden. Esto se deduce porque los sistemas
6
de sonidos muestran poca variedad y en todas las lenguas se hace uso muy eficiente de la
materia prima fonológica, lo que indica gran antigüedad en ese uso.
Esto nos lleva a decir que las lenguas y las culturas de todas las comunidades, han sido y
son del mundo, poseen elaboraciones de un “común denominador”
El lenguaje estuvo desarrollado por los seres humanos, los únicos capaces de desarrollar
un sistema tan sofisticado de comunicación entre los individuos. Algunos discuten que el lenguaje
no sea adaptante, dicen que es un subproducto de otros procesos del cerebro. Sin embargo, la
capacidad humana para el lenguaje es demasiado específica para que este argumento tenga
mucha fuerza.
Es más probable que el lenguaje sea una adaptación desarrollada únicamente por los
seres humanos. La capacidad de compartir la información entre los miembros de una tribu es una
ventaja grande –si un miembro de la tribu hace un descubrimiento, la tribu entera puede
compartirlo. Si se descubre una planta venenosa, cada uno en la tribu se puede informar
inmediatamente.
El lenguaje habría podido desarrollarse a través de un conjunto de gestos orales que
indicaban la presencia de un depredador o de un animal de la presea. Las interacciones sociales
habrían podido también producir la evolución del lenguaje, la capacidad de persuadir la tribu
habría tenido valor.
Burhus Skinner analiza la conducta verbal del niño.Para Skinner, el aprendizaje del
lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños
simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones objetos o
acciones; el niño reproduce sílabas sueltas, las cuales al ser articuladas exigen la respuesta del
receptor quien "refuerza" tales emisiones. Posteriormente, tal reforzamiento se complementa con
el tacto, al asignar nombres a los objetos que manipula, evolucionando el lenguaje del niño
en situaciones de estímulo - respuesta como producto de las relaciones entre el emisor y el
receptor, imitando con reforzamiento mutuo incluso, por ser recíprocas.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante.
La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados
correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de
preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados gramaticales y palabras obsenas.
El problema de este teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de
todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo
lingüístico; ante este planteamiento, Chomsky realiza un análisis funcional del lenguaje y rechaza
los planteamientos de Skinner.
Noam Chomsky afirma que en el cerebro del niño se encuentran latentes las posibilidades
creativas del lenguaje, con una predisposición para el habla, especialmente estructurado para
poder comunicarse, pudiendo actuar lingüísticamente. Para Ckomsky el lenguaje es innato en el
hombre. Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata un “dispositivo para la
adquisición del lenguaje” o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a
7
partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin
embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien
estructuradas y que determina cuál es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene
una tendencia innata para aprender el lenguaje.
Fue Jean Piaget quien desarrolló una teoría de la evolución cognoscitiva en el niño con un
método de análisis básicamente clínico. Su teoría plantea esquemas que varían a través de los
estadios, contenidos y funciones de organización y adaptación que son invariables. Este desarrollo
lo subdivide en cuatro períodos; es en el cuarto estadio que se inicia con la adquisición del
lenguaje, uniendo la acción a la palabra; primero el niño imita los sonidos, luego utiliza el lenguaje
y los intercambios verbales, con otros niños, con el adulto o en monólogos consigo mismo durante
el juego; y es en el contacto con los demás que el lenguaje del niño va evolucionando, llegando a
interiorizarse, posibilitando la socialización con los demás y sirviendo de medio para que desarrolle
el niño su inteligencia. Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la
cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad
y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista
e interaccionistas a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas
para tratar con entornos cada vez más complejos; la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión
cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la
capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vista ajenos (de lenguaje egocéntrico a
social).
Lev Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias históricas. Para él, existe reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida ésta tanto histórica como culturalmente, muy importante. El contexto de
cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky, el habla es,
fundamentalmente, un producto social: El lenguaje precederá al pensamiento e influirá en la
naturaleza de éste, los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más
abstracto. Además, habla y acción están íntimamente unidas, mientras más compleja es la
conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para “comunicarse en el contexto
de la solución de problemas”, en lugar de aprenderlo por sí; se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con
Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas
es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo
que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a este sistema de apoyo para la
adquisición del lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del ”Habla
Infantil”, forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetividad, concentración en el ”aquí y ahora” y en su simplicidad; esta
manera de comunicarse le permite al niño “extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales”. Esta ”habla infantil” aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta en el
que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos “vocaliza” sobre él.
Esto depende de lo que entendemos por “pensamiento”. Los elementos del pensamiento
existen en algunos animales, especialmente los mamíferos superiores, que también poseen
algunos medios de comunicarse. Entre los chimpancés el nivel de comunicación es bastante
sofisticado. Pero en ninguno de ellos podemos hablar ni de lenguaje, ni de pensamiento, ni
remotamente cercano al nivel humano. Lo superior se desarrolla a partir de lo inferior, y no podría
existir sin ello. El habla humana se origina en los sonidos incoherentes del bebé, pero sería
absurdo identificar los dos. De la misma manera, es erróneo tratar de demostrar que el lenguaje
existió antes que la raza humana.
Lo mismo se aplica al pensamiento. Utilizar un palo para alcanzar un objeto que está fuera
de alcance es un acto de inteligencia. Pero esto aparece bastante tarde en el desarrollo del niño,
hacia los 18 meses. Esto implica la utilización de una herramienta (un palo) en un movimiento
coordinado, para realizar un objetivo previamente establecido. Es una acción deliberada y
planificada. Este tipo de actividad la puede haber entre chimpancés e incluso monos. La utilización
de objetos que se encuentren a mano, palos, piedras, etc. como adjunto a las actividades de
recolección de alimentos está bien documentada. A los 12 meses el niño ha aprendido a
experimentar arrojando un objeto en diferentes direcciones para “ver lo que pasa”. Esta es una
actividad repetida con una intención, diseñada para obtener resultados. Implica ser consciente de
la relación causa efecto (si hago esto, pasará esto). Ninguno de estos conocimientos es innato.
Se aprende a través de la experiencia. Le lleva al niño 12 a 18 meses comprender la noción de
causa y efecto. ¡Una poderosa pieza de conocimiento! Les tuvo que llevar millones de años
aprender la misma lección a los primeros humanos, que es la auténtica base de todo pensamiento
racional y de toda acción con un objetivo. Lo más absurdo del caso es que, en un momento en
que nuestro conocimiento de la naturaleza ha alcanzado un grado tan alto, algunos científicos y
filósofos nos quieran hacer volver atrás a lo que realmente es un estadio primitivo e infantil,
negando la existencia de la causalidad.
En los primeros dos años de vida se produce una revolución intelectual, en la que se
forman las nociones de espacio, causalidad y tiempo, no como Kant imaginaba, del aire, sino
como resultado directo de la práctica y la experiencia del mundo físico. Todo el conocimiento
humano, todas las categorías del pensamiento, incluyendo la más abstractas se derivan de esto.
Esta concepción materialista está claramente demostrada por el desarrollo del niño. En un primer
momento el niño no distingue entre la realidad y sí mismo. Pero llegado a cierto punto se da
cuenta de que lo que ve es algo que sucede fuera de él, algo que seguirá existiendo aún cuando
ya no lo vea. Esta es la gran “revolución copernicana” del intelecto. Aquellos filósofos que
aseguran que el mundo material no existe, o que no se puede demostrar su existencia están
expresando, en el sentido literal de la palabra, una idea infantil.
El niño que llora cuando su madre se va de la habitación expresa una comprensión de que
ella no ha desaparecido simplemente porque ya no está dentro de su campo de visión. Llora con
la certeza de que esa acción hará que vuelva. Hasta el primer año de vida el niño cree que lo que
está fuera de su vista de hecho ha dejado de existir. Al final del segundo año ya puede reconocer
causa y efecto. De la misma manera que no existe una muralla china que separe el pensamiento
de la acción, no hay una línea divisoria absoluta entre la vida intelectual del niño y su desarrollo
emocional. Los sentimientos y pensamientos son de hecho indivisibles. Constituyen los dos
aspectos complementarios del comportamiento humano. Todo el mundo sabe que no se logra una
9
gran empresa sin un elemento de voluntad. Pero en un estadio inicial el desarrollo intelectual del
niño está indisolublemente ligado a la actividad, luego, estará unido al lenguaje. En la medida en
que surge el comportamiento inteligente, los estados emocionales de la mente se asocian a
acciones, alegría o tristeza, vinculadas al éxito o fracaso de acciones intencionadas.
El surgimiento del lenguaje representa una modificación profunda en el comportamiento y
experiencia del individuo, tanto desde el punto de vista intelectual como emocional. Es un salto
cualitativo. La posesión del lenguaje crea, citando a Piaget “la capacidad de reconstruir sus
acciones pasadas en forma de narración y anticipar sus acciones futuras a través de
representaciones verbales”. Con el lenguaje, el pasado y el futuro se hacen reales para nosotros.
Podemos elevarnos por encima de las restricciones del presente y planificar, predecir e intervenir
según un plan consciente.
El lenguaje es el producto de la vida social. La actividad social humana es inconcebible sin
el lenguaje. Tiene que haber estado presente de una forma u otra en las primeras sociedades
humanas auténticas. El pensamiento mismo es una especie de “lenguaje interno”. Con el lenguaje
surge la posibilidad de comunicaciones sociales humanas reales, la creación de una cultura y una
tradición que se puede aprender y transmitir oralmente, y más tarde por escrito, en contraposición
a la simple imitación. También hace posible las auténticas relaciones humanas en las que se
pueden expresar los sentimientos de antipatía, simpatía, amor y respeto de una manera más
coherente y desarrollada. En todos casos lo que parece ser una idea espontánea es de hecho la
esencia destilada de años de experiencia y reflexión. Sin embargo mucho más a menudo la
intuición nos lleva a una forma de pensamiento altamente insatisfatoria, superficial y distorsionada.
En el caso de los niños, la “intuición” marca la fase inmadura y primitiva del pensamiento, antes de
ser capaz de razonar, definir y juzgar. Es tan inadecuada que normalmente los adultos que hace
tiempo que dejaron atrás esa fase, la consideran cómica.
En los primeros estadios de la vida el niño no distingue entre sí mismo y su entorno físico.
Sólo gradualmente, como hemos visto, el niño empieza a distinguir entre el sujeto (“yo”) y el objeto
(el mundo material). Empieza a comprender la relación real entre su entorno y el mismo en la
práctica, mediante la manipulación de objetos y otras operaciones físicas. Se rompe la unidad
primitiva y surge una multiplicidad de visiones, sonidos y objetos confusos. Sólo más adelante el
niño empieza a entender las conexiones entre las cosas. Algunos experimentos han demostrado
que el niño está más avanzado en sus actos que en sus palabras. No hay nada parecido a “actos
puramente intelectuales”. Esto es especialmente claro en el caso de los niños pequeños.
Generalmente se contrapone la cabeza al corazón. También ésta es una oposición falsa. Las
emociones juegan un papel en la solución de problemas intelectuales. Los científicos se
emocionan si consiguen resolver las más abstrusas ecuaciones. Diferentes escuelas de
pensamiento chocan acaloradamente sobre problemas de filosofía, arte, etc. Por otro lado no
existen actos puros de afecto. El amor, por ejemplo, presupone un alto nivel de comprensión entre
dos personas. Tanto el intelecto como las emociones juegan un papel. El uno presupone las otras
y viceversa, e intervienen y se condicionan mutuamente, en mayor o menor grado.
En la medida en que avanza y se desarrolla el nivel de socialización, el niño se hace más
consciente de la necesidad de lo que Piaget llamó “Sentimientos inter-personales”, las relaciones
emocionales entre la gente. Aquí vemos un vínculo social que implica elementos contradictorios
de repulsión y atracción. El niño aprende esto en primer lugar en relación con sus padres, con la
familia, y después forma vínculos estrechos con grupos sociales más amplios. Se desarrollan
sentimientos de simpatía y antipatía, vinculados a la socialización de las acciones, y aparecen los
sentimientos morales, bueno y malo, correcto e incorrecto, que significan mucho más que “me
gusta” o “no me gusta”. No son criterios subjetivos sino objetivos, derivados de la sociedad. Estos
poderosos vínculos son una parte importante de la evolución de la sociedad humana que desde su
inicio se basó en la producción social cooperativa y la dependencia mutua. Sin esto, la humanidad
nunca se hubiera elevado del reino animal. La moralidad y la tradición se aprenden a través del
lenguaje y se transmiten de generación en generación. Comparado con esto, el factor de la
herencia biológica es bastante secundario aunque sigue siendo la materia prima con la que
construye la humanidad.
Con el inicio de la escolarización propiamente dicha, más o menos a los siete años, el niño
empieza a desarrollar un fuerte sentido de la socialización y la cooperación. Esto se puede ver en
los juegos con reglas, incluso un juego de canicas requiere un conocimiento y aceptación de
reglas bastante complicadas. Al igual que las reglas Éticas y las leyes de la sociedad, tienen que
ser aceptadas por todos para que sean visibles. Un conocimiento de las reglas de cómo aplicarlas
10
va de la mano con la comprensión de algo tan complicado como la estructura gramatical y
sintáctica del lenguaje.
Piaget hace la importante observación que “todo el comportamiento humano es al mismo
tiempo social e individual”. Aquí vemos un claro ejemplo de la unidad y lucha de contrarios. Es
totalmente falso contraponer el pensar al ser, o el individuo a la sociedad. Son inseparables. En la
relación entre sujeto y objeto, entre individuo y entorno (sociedad) el factor que hace de mediador
es la actividad humana práctica (el trabajo). La comunicación social interiorizada. A los siete años
de edad, el niño empieza a comprender la lógica, que consiste precisamente en un sistema de
relaciones, que permite coordinar los puntos de vista. Aquí podemos ver como las formas de
pensamiento de cada niño individual, en su desarrollo inicial, nos permite trazar un paralelismo con
el desarrollo del pensamiento humano en general. En los primeros estadios hay paralelos con el
mismo animismo primitivo, donde el niño piensa que el sol brilla porque nació. Más adelante el
niño se imagina que las nubes vienen del humo o del aire; las piedras están hechas de tierra, etc.
Esto recuerda los intentos primitivos de explicar la naturaleza de la materia en términos de agua,
aire y demás. La enorme importancia de esto es que era un intento ingenuo de explicar el universo
en términos científicos materialistas más que en términos religiosos o mágicos; palulatimnamente,
y a través del lenguaje, el niño va comprendiendo muchas cosas, va razonando; el niño de siete
años empieza a comprender la naturaleza del tiempo, del espacio son innatas y otro tipo de ideas
que son abstractas.
2. LA LENGUA
Lengua, conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y grabadas que sirven
para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. Hablando de
una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma, aunque este último término tiene
más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación, por lo que resultan
sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en
distintos países, como el francés. Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de
Saussure se entiende por lengua al sistema de signos orales y escritos del que disponen los
miembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablan y escriben. La
lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar, sólo emplearlo a través del
habla.Es una de las formas específicas del lenguaje. Su naturaleza es esencialmente oral; sin
embargo, al ser perpetuado por medio de la escritura, se estatiza en los documentos (poema,
novela, ensayo, crónica, obra científica o técnica, etc.) se torna inmóvil y se convierte entonces en
idioma, símbolo aristocrático de perfección para los privilegiados que saben escribir, y de
marginación para los analfabetos. La lengua permite la comunicación e interacción entre los
miembros de una misma comunidad, la cual puede coincidir o no con los límites políticos y
geográficos de un Estado.
Entre sus caracteres puede señalarse que es eminentemente oral; se desarrolla en una
misma dimensión lineal, por lo que se dice que es temporal; está compuesta de signos arbitrarios
y convencionales; y posee una doble articulación. La primera articulación está formada por
unidades que poseen significado y materia sonora o fónica (palabras, morfemas); la segunda
articulación la forman unidades que sólo poseen materia sonora, sin significado alguno
(fonemas): /a /, /s/, /k/, etc.
• LENGUA MATERNA: Se llama así a la lengua que el hombre aprende a hablar durante su
infancia. También se llama lengua nativa o natural.
• SEGUNDA LENGUA: Es aquella que se aprende después de haber adquirido la lengua
materna. La denominación es la misma aún cuando en verdad se trate de tercera, cuarta o
más lenguas aprendidas después de la materna.
• LENGUA OFICIAL. Es aquella a través de la cual se difunden las disposiciones
fundamentales, se realiza el trámite estatal, se administra justicia, se imparte la educación,
etc. Su estatus de oficial es fijado por ley especial o se consigna en la Constitución Política.
Es la lengua dotada de prestigio que se transfiere a sus usuarios
• LENGUA VERNÁCULA. Así se denomina a la de origen no europeo, aunque –lo advierte el
11
lingüista Alberto Escobar– además de la designación de origen, el concepto apareja una
connotación de menor prestigio, de carencia de formalización gramatical aceptada por los
usuarios y de sistemas de escritura en estado análogo. Estas lenguas son usadas por grupos
social y económicamente dominados: no gozan de los privilegios reconocidos a las de
procedencia europea, y aunque muchos de sus hablantes han adquirido la lengua oficial,
subsisten monolingües en la vernácula.
• PILDGIN. Es una variante lingüística constituida por el vocabulario de una lengua y la sintaxis
de otra. Sus caracteres principales son:
1) La estructura gramatical y el léxico muy reducido y simplificado.
2) No es una lengua nativa.
• LENGUA CRIOLLA. Es el “pildgin” nativizado, es decir, convertido en la lengua materna de
una comunidad determinada. El lingüista Rodolfo Cerrón Palomino cita como ejemplos ciertas
expresiones recogidas del habla cotidiana en la región del Mantaro:“De mi mamá en su casa
estoy yendo”, “Mañana a Huancayo voy ir”, “A tu chiquito oveja véndeme”. Obsérvese que en
los ejemplos citados, las palabras son castellanas, pero la construcción es típicamente
quechua.
• DIALECTO. Se llama dialecto a la variedad de uso de una lengua según las regiones o clases
sociales de una sociedad determinada. Debe tenerse en cuenta al respecto que la lengua no
se manifiesta de la misma manera en todas las regiones, sino que varía de una a otra. Hay
variaciones en el léxico, la pronunciación, la entonación, etc. así por ejemplo, el castellano de
Chiclayo no es el mismo que el de Trujillo. Cajamarca o Cusco. En todos estos casos se trata
de dialectos regionales. Una lengua no sólo varía de una región a otra, sino incluso dentro de
una misma comunidad, de una clase social a otra. Obsérvese, por ejemplo que el habla de los
habitantes de los pueblos jóvenes no es exactamente el mismo que el de las clases altas.
Aquí estamos, evidentemente ante los llamados dialectos sociales. Por otro lado, debido a
razones extra – lingüísticas (políticas, sociales, culturales, económicas, etc.) un dialecto
regional o geográfico determinado adquiere prestigio y se impone a los demás, cuyos
usuarios, al tiempo que van abandonando sus formas dialécticas propias, se afanan en
adquirir el dialecto prestigiado, el cual se denomina dialecto o variedad standart, por oposición
a las restantes formas que devienen en variedades no standart. En nuestro país, el castellano
hablado en Lima es la variedad standart a la que tienen los usuarios de provincias, hablantes,
en este caso, de formas divergentes o variaciones dialectales que consideran a la forma
limeña como modelo general del castellano en el Perú.
• IDIOLECTO. El idiolecto es definido por Martinet como “el conjunto de hábitos lingüísticos de
una persona; considerada en lo que tiene de irreductible a la influencia de los grupos
pertenecientes al que pertenece el individuo en un momento dado. Charles Hockett, por su
parte, señala que la noción de idiolecto es importante, porque en último análisis, a una lengua
sólo se puede observar como un conjunto de idiolectos”. Influencia de la formación cultural en
el uso que hace del dialecto o la variedad lingüística de cada individuo.
Como dice Menéndez Pidal “la base del idioma es el latín vulgar, propagado en España
desde fines del siglo II a.C, que se impuso a las lenguas ibéricas” y al vasco caso de no ser una
de ellas. De este substracto ibérico procede una serie de elementos léxicos autónomos
conservados hasta nuestros días.
Esta lengua también se llama castellano, por el nombre de la comunidad lingüística que habló esta
modalidad romántica en tiempos medievales, en la tierra de castillos que la configuró: Castilla. Así,
esta lengua romántica, derivada del latín, que pertenece a la subfamilia itálica dentro del conjunto
indoeuropeo; es el idioma de España y de las naciones de Sudamérica y Centroamérica -excepto
Brasil, las Guayanas y Belice, y, en el caribe, de Cuba, Puerto Rico y la República Dominicana;
cuenta con unos cuatrocientos millones de hablantes, entre los que se incluyen los hispanos que
viven en Estados Unidos y algunos cientos de miles de filipinos, así como los grupos nacionales
saharuis y los habitantes de Guinea Ecuatorial en la costa occidental africana. Existe alguna
polémica en torno a la denominación del idioma; el término español es relativamente reciente y no
es admitido por los muchos hablantes bilingües del Estado Español, pues entienden que español
incluye los términos valenciano, gallego, catalán y vasco. En los primeros documentos, tras la
fundación de la Real Academia Española, sus miembros emplearon por acuerdo la denominación
de lengua española.
El español moderno evolucionó desde el siglo XVI hasta finales del XVIII: El castellano
medieval marca su distancia del castellano moderno con la publicación de la primera gramática
castellana de Elio Antonio de Nebrija en 1492 fecha del descubrimiento de América y de la toma
de Granada por los Reyes Católicos, establece la fecha inicial de la segunda gran etapa de
conformación y consolidación del idioma. A esta época pertenecen el cambio de las consonantes
que altera y consolida definitivamente el sistema fonológico del español.
Su vigencia se inicia con la fundación de la Real Academia Española hasta nuestros días
En el año 1713 se fundó la Real Academia Española. Su primera tarea fue la de fijar el idioma y
sancionar los cambios que habían introducido los hablantes a lo largo de los siglos.
Frente a la distinción Saussuriana. Eugenio Coseiru establece una distinción tripartita del
sistema, norma y habla. El sistema corresponde al concepto Saussuriano de la lengua; la norma
comprende todo aquello que en el lenguaje es tradición social, cultural, es decir lo habitual, lo
repetido, lo tradicional en el uso de la lengua que no llega a afectar al sistema. El habla
corresponde al mismo concepto Saussuriano de uso individual y personal de la lengua. La
presencia de un tercer término: la norma, ubicado entre lo funcional e imperioso de la lengua y lo
accidental y contingente del habla, obedece a la existencia de un aspecto normal, o habitual en el
lenguaje que no es exigido por la necesidad de entenderse pero que refleja un hábito importante
en el uso idiomático. La norma comprende todo lo que en el habla es elemento constante,
repetición de modelos anteriores, y supone costumbre, tradición o hábito constante y repetido. Al
establecer el concepto de norma se elimina lo que en el habla es puramente subjetivo y obedece a
la existencia de un aspecto normal, o habitual en el lenguaje que no es exigido por necesidad de
entenderse pero que refleja un hábito importante en el uso idiomático. La norma es una realización
colectiva del sistema, se da como una imposición al individuo, limitando su libertad expresiva,
comprimiendo las posibilidades ofrecidas por el sistema dentro de un marco fijado por las
realizaciones tradicionales. La norma es en efecto una realización obligada de la lengua por una
imposición de orden cultural y social y varía según la comunidad y aún dentro de la misma y
dentro de un mismo sistema pueden funcionar varias normas (literaria, culta, familiar, etc.)
Si analizamos el uso que hacemos del lenguaje articulado, notaremos que éste cambia
acorde con la ocasión y el entorno en el que nos encontremos, y en relación con los interlocutores
que nos escuchen.
En esta situación lo que ocurre es que hacemos uso de distintos niveles de lengua.
LA COMUNICACIÓN
1. LA COMUNICACIÓN
La comunicación es el proceso mediante el cual el hombre se relaciona con sus
semejantes por medio de un conjunto de señales, signos, símbolos, palabrasy otros medios.
FUENTE
Realidad socio natural
EMISOR
CEREBRO FORMA RECEPTOR
RECEPTOR
CÓDIGO
Codificador Órganos
Sistema de signos
PRODUCTOR CEREBRO 14
CANAL
Órganos de la Decodificador
Ondas sonoras
fonación
COMPRENSIÓN
(reacción)
HABLANTE MENSAJE OYENTE
Evidentemente todos los seres humanos normales somos capaces de comunicarnos, pero
nov todos tenemos en cuenta una serie de factores que pueden contribuir a que la comunicación
horizontal, dialógica, de mutua interacción y en un plano de igualdad entre emisor y receptor.
LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. LA COMUNICACIÓN
2. LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
15
Referente
EMISOR Canal Mensaje Canal RECEPTOR
Código
Cuando nos comunicamos haciendo uso del lenguaje lingüístico empleamos códigos
lingüísticos. Fue el profesor suizo Ferdinand de Saussure (1857 - 1913) quien inicia el estudio de
estos códigos lingüísticos, es decir de la palabra llamándola SIGNO LINGÜÍSTICO. El signo
Lingüístico es una unidad indivisible, casi simultánea, es la asociación de un concepto (significado)
con una imagen auditiva (Significante).
CONCEPTO = SIGNIFICADO
IMAGEN AUDITIVA SIGNIFICANTE
La lengua es un sistema o conjunto organizado de signos lingüísticos.
a. Es ARBITRARIO por cuanto no existe una necesidad intrínseca ni relación lógica entre la
palabra árbol y la idea de árbol. Podría haber servido cualquier otro sonido como lo que
ocurre en otras lenguas, pues expresan la misma idea con otras palabras.
b. Es LINEAL pues tiene una duración en el tiempo por ser una cadena de elementos que se
producen sucesivamente uno tras otro.
Por su arbitrariedad, la lengua - por antigua que fuere - aparece como una herencia social
legada al ser humano por sus antecesores; al nacer, el individuo debe recibirla, aceptarla y
emplearla.
c. El INMUTABLE, porque pese a que la lengua es manejada por una cantidad de individuos,
ésta tiene carácter fijo y es resistente al cambio.
d. Es MUTABLE puesto que es lineal, la lengua es temporal y los signos se alteran
rápidamente, sufriendo una serie de cambios, ya sea fonéticos, como léxicos, etc.
En síntesis, una lengua es una institución social, que surge de manera arbitraria y que luego
es legada a las generaciones posteriores, quienes la aceptan y la continúan en el tiempo,
generándose simultáneamente en su uso, cierta mutabilidad e inmutabilidad.
Así, para comunicarnos hacemos uso de signos; al discurso hay que entenderlo como la
suma organizada y orgánica de muchos signos simples y complejos. La palabra pan es un signo
simple, que se convierte en complejo cuando se suman otros signos (palabras), por ejemplo: pan
con queso, el enunciado se torna complejo y no se expresa un juicio que pueda ser falso o
verdadero, pero esto cambia si decimos: Olvidé el pan con queso que mi madre me había
preparado mientras yo desayunaba, así, habrán una serie de signos o aserciones que pueden ser
falsas o verdaderas. Al recordar el pan con queso se van asociando otros recuerdos tales como el
16
momento del desayuno en acción simultánea con la preparación del pan con queso que hizo la
madre.
Según el contexto, el significado de los signos puede variar; todo concepto tiene una o
varias esferas donde se desplaza. El significado contextual lo determinan los términos que
anteceden y preceden a la palabra, y el denotativo, el diccionario. Entonces, la denotación es la
significación objetiva que posee una palabra para cualquier hablante de una lengua, la
connotación es el conjunto de valores secundarios que rodean a una palabra en el sistema de
cada hablante. Propiedad que poseen los signos de agregar un segundo (o tercero, etc.)
significado al denotativo que es inmediatamente referencial. Un signo puede tener los siguientes
significados:
CONCEPTUAL : DENOTATIVO.Padre: el que tiene uno o varios hijos.
CONNOTATIVO : Lo que se comunica en virtud de aquello a lo que se refiere el lenguaje.
Ejemplo: Juan es la cabeza de la familia.
ESTILÍSTICO : Lo que se comunica sobre las circunstancias sociales del uso del lenguaje.
Ejemplo: Todo el sueldo se lo da a su viejo (Nivel coloquial usado entre jóvenes: viejo = papá)
AFECTIVO : Lo que se comunica sobre los sentimientos y actitudes del que habla o escribe.
Ejemplo: ¡La edad no tiene años, papacito!
REFLEJO : Lo que se recomienda gracias a la asociación con otro sentido de la misma expresión.
Ejemplo: El padre corrió hacia el lugar del accidente (¿padre o sacerdote?).
CONLOCATIVO : Lo que se comunica gracias a la asociación con las palabras que suelen
aparecer en el entorno de otra palabra.
Ejemplo: El pobre padre, lloraba por la enfermedad de su hijo. El padre pobre, decidió buscar otro
trabajo.
TEMÁTICO : Lo que se comunica por la forma en que el mensaje está organizado de acuerdo con
el orden y el énfasis. Ejemplo:
El padre castigó a Gerardo.
Gerardo fue castigado por su padre.
Castigó a Gerardo el padre.
PRÁCTICA CALIFICADA N° 1
Resolver:
1. ¿Cómo evoluciona, cambia y crece un lenguaje?
2. ¿Por qué se dice que el lenguaje es una institución social?
3. A través de un cuadro indique cómo evoluciona en lenguaje en la humanidad.
4. Empleando un esquema refiérase a las teorías de la evolución del lenguaje en el hombre.
5. ¿A qué llamamos lengua y cuáles son sus clases?
6. ¿El lenguaje tiene influencia en el pensamiento? Explique su respuestacon argumentos
válidos.
7. ¿Castellano o Español? Sustente su respuesta con argumentos válidos.
17
8. ¿Cómo se da la evolución del castellano?
9. A través de ejemplos refiérase al sistema, norma y habla.
10. Empleando ejemplos indique cuáles son los niveles del lenguaje articulado.
11. ¿A qué llamamos comunicación?
12. ¿Cuáles son los elementos de la Comunicación Lingüística?
13. ¿A qué llamamos Signo Lingüístico?
14. ¿El Signo Lingüístico es un signo simple o complejo? Expliquen su respuesta con un
ejemplo.
15. ¿ Por qué se afirma que el Signo Lingüístico tiene como característica el ser inmutable y
mutable?
16. Enuncie un ejemplo que ilustre cada una de las características del Signo Lingüístico.
17. Mencione un ejemplo de cada uno de los siguientes signos: Unívoco, equívoco, plural y
vago.
18. Elija una palabra y escriba con ella una oración que corresponda a cada uno de las
siguientes clases de significados: Conceptual, connotativo, estilístico, afectivo, reflejo,
conlocativo, temático.
19. Luego de leer lo referido a los niveles del lenguaje, podríamos afirmar que todos podemos
hacer uso del nivel culto del lenguaje, sin tener interferencias con quienes serían nuestros
interlocutores. Sustente su respuesta con ejemplos.
20. ¿A qué nivel del lenguaje corresponde la comunicación que se establece entre dos
Psicólogos que debaten sobre un tema específico de su profesión, empleando términos
especializados?
18
EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral es la facultad que tenemos para transmitir a los demás nuestros
pensamientos o sentimientos, para ello hacemos uso de la voz y si nos comunicamos ante un
auditorio, es necesario hacer uso de técnicas de impostación de la voz.
1. IMPOSTACIÓN DE LA VOZ
La impostación de la voz, es la técnica que sirve para aprender a respirar adecuadamente
con la finalidad de lograr la buena calidad de voz que se escuchará cuando hagamos la emisión
de nuestras ideas. A continuación tratemos sobre ello.
1.1. La voz y sus cualidades
La voz es el sonido producido por la vibración que el aire pulmonar produce en vocales,
éstas son unos repliegues membronosos en la laringe. Cualidades que presenta la voz humana:
1.1.1. Intensidad.- Es fuerza de voz, ésta depende de la amplitud de las ondas sonoras.
1.1.2. Altura o Tono.- Es agudeza o gravedad de la (frecuencia) de las ondas sonoras. Según la
altura o tono las voces se clasifican.
Mujeres: Soprano (más aguda)
Mezzo Soprano (más común)
Contralto (más grave)
Hombres: Tenor (más agudo)
Barítono (más común)
Bajo (más grave).
1.1.3. Extensión.- Variación de la voz dentro de los límites de un registro. El registro de la
tesitura está comprendida entre los límites de agudeza y gravedad de una voz. Esta
cualidad es fundamental para el Orador pues la emplea para dar las diversas inflexiones
requeridas. Su probreza hace caer en la monotonía, su exceso puede llevar a la
acrobacia vocal que es antiestética.
1.1.4. Timbre.- Es la personalidad de la voz, por el timbre no hay dos voces iguales.
1.1.5. Cantidad.- Es la duración, la permanencia del sonido. Describiremos a continuación el
instrumento vocal.
1.2. La voz y aparatos que intervienen
La voz se produce en el instrumento vocal compuesto de:
1.2.1 El Aparato Respiratorio.- Donde se almacena y circula el aire.
1.2.2 El Aparato de Fonación.- Es el aire que se transforma en sonido al pasar entre las
cuerdas vocales.
1.2.3 El Aparato Resonador.- Lugar donde el aire, transformado en sonido, se expande
adquiriendo su calidad y su amplitud.
2. La Respiración
El Proceso respiratorio tiene tres fases:
1° Inspiración.- Ingresa el aire.
2° Pausa o Contención.- Retención del aire
3° Expiración.- Salida del Aire.
Es necesario ampliar nuestra capacidad respiratoria, fortalecer nuestros músculos
respiratorios y aprender a dosificar el aire pulmonar en la elocución.
3. La Emisión
Mientras hablamos la expiración es muy larga y la aspiración muy corta, el volumen de aire
que sale es relativamente grande y ordinariamente su vía es la bucal.
4. La Resonancia
Es lo que amplifica el sonido de la emisión porque es en los resonadores.
Los resonadores son muchos y podríamos afirmar que todos los huesos del cuerpo entran en
vibración; nuestro sistema óseo es nuestra caja de resonancia.
Los resonadores faciales son muy importantes:
• Paladar óseo región de la faringe y sobre todo los senos cavidades óseas diseminadas
por detrás de la cara entre la mandíbula superior y la frente. Región fundamental en la
resonancia vocal.
• La Resonancia del pecho para las partes graves es fácil de lograr así como la resonancia
palatal, ésta es la que empleamos en el habla.
• También hay resonadores en la cabeza.
• La boca es un resonador muy importante, es el único capaz de alterar su forma.
5. Recomendaciones
Para aprender a impostar la voz debemos practicar algunos ejercicios:
• Ejercicios para desarrollar los músculos del Tórax, para mejorar la respiración y mejorar
19
la emisión.
6. EJERCICIOS DE IMPOSTACIÓN DE LA VOZ
EJERCICIOS PARA EL TÓRAX.
El Tórax Es la caja en que están contenidos los pulmones, luego nuestra voz exige un desarrollo
de su musculatura.
Primer Ejercicio.- Mover los hombros, describiendo con ellos un círculo lo más amplio
posible (hacia arriba, hacia atrás, hacia abajo, hacia delante), mientras se
realiza este movimiento, los brazos deben permanecer relajados y sueltos
a lo largo del cuerpo.
Segundo Ejercicio.
∗ Colocar los brazos a lo largo del cuerpo. Inspirando, alzar los brazos
lateralmente, hasta alcanzar la altura de los brazos. Momento de
suspenso. Girar las manos, colocando las palmas hacia arriba. Alzar los
brazos hasta que las manos lleguen a tocarse por encima de la cabeza,
sin doblar los codos. Tener los brazos lo más alto posible.
Tercer Ejercicio.- Puños cerrados delante del pecho. Enviar fuertemente codazos hacia
atrás y volver los puños a su posición inicial.
Cuarto Ejercicio.- Separar las piernas, aflojar los brazos .
Agacharse al espirar.
Levantarse al expirar.
20
EJERCICIOS PARA MEJORAR LA EMISIÓN
A. Elevar el velo del paladar (bostezo reprimido)
Labios cerrados sin contraerlos.
En esta posición se emite el zumbido MM, …
El sonido llega de todas maneras a los resonadores.
Se sentirá un leve cosquilleo en la zona de la nariz.
D. Pronunciar bien y sin atropellos los trabalenguas pronunciando claramente cada sílaba de
cada palabra.
“Lengua luenga”
La lengua, los labios y el velo del paladar constituyen los órganos activos de la articulación su
ejercitación también se logra pronunciando dentro de cada sílaba de la lista de palabras que a
continuación se presenta:
6. - Grupo rítmico de las oraciones: pronunciar las palabras respetando el subrayado que
poseen:
a.- Y desgraciadamente el dolor, crece, en el mundo a cada rato.
Recomendaciones finales:
Se reitera la necesidad de practicar diariamente los ejercicios propuestos , con la finalidad de
mejorar nuestra “calidad de voz”.
LOS HOMBROS
Deben estar sueltos y los brazos caer naturalmente a los costados del cuerpo.
Para lograrlo, gira ambos brazos rotándolos desde los hombros; la tercera vez déjalos caer por su
propio peso. Los hombros y los brazos quedarán en la posición correcta.
EL CUERPO
Manteniendo la posición natural de los hombros, apoya la espalda contra una superficie plana. Los
talones, cerca el uno del otro, las puntas de los pies ligeramente separadas. Busca la mínima
distancia entre tú y la pared; sepárate de tu apoyo, teniendo cuidado de no estar exageradamente
rígido, esa es la posición correcta de tu cuerpo.
Los primeros días que practiques la rutina que se propone, se debe hacer primero estos ejercicios.
Cuando puedas lograr la posición correcta sin acudir a ellos, suprímelos, pero siempre que tengas
dudas sobre el particular, regresa a ellos.
LA RUTINA BÁSICA
Puños cerrados delante del cuerpo, enviar fuertes codazos hacia atrás y volver los puños a su
posición inicial
Colocar los brazos a lo largo del cuerpo. Alzar los brazos lateralmente, hasta alcanzar la altura de
los hombros. Momento de suspenso. Girar las manos, colocando las palmas hacia arriba. Alzar los
brazos hasta que las manos lleguen a tocarse por encima de la cabeza, sin doblar los codos.
Tener los brazos lo más alto posible. Durante todo este proceso efectuar una gran inspiración, al
llegar las manos por encima de la cabeza, retener el aire, luego ir exhalando a la vez que se
bajan los brazos hasta llegar a la altura de los hombros, girar las palmas hacia abajo, bajar los
brazos a lo largo del cuerpo la posición inicial.
• LA RESPIRACIÓN
1. - Aspiración:
• Determinar el tiempo de aspiración: De pie, elimina todo el aire de tu cuerpo. Toma aire a un
ritmo parejo, contando mentalmente hasta siete, luego elimina el aire rápidamente por la boca.
• Practica la aspiración diafragmática: Toma aire en siete tiempos, desde pulmones a
diafragma. Exhalar el aire rápidamente. Descansar unos segundos y luego repetir el ejercicio
de pie, en postura normal, las piernas ligeramente separadas, las manos delante del cuerpo
con las palmas hacia dentro y las puntas de los dedos tocándose ligeramente.
• Brazos delante del cuerpo, palmas frente a frente. Inspirar abriendo los brazos. Espirar
22
lentamente controlando el aire cerrando los brazos. Levantar lentamente los brazos a la vez
que se va aspirando. Cuando los brazos estén a la altura de los hombros se retiene el aire,
luego se baja lentamente los brazos a la vez que va espirando.
• Brazos a lo largo del cuerpo. Levantar lentamente los brazos a la vez que se va aspirando.
Cuando los brazos estén a la altura de los hombros se retiene el aire, luego se baja
lentamente los brazos a la vez que van espirando.
• Aspirar desde el Diafragma en cuatro tiempos, es decir, llenar la cavidad del tórax en dicho
lapso.
Manteniendo el aire del vientre abre los brazos en tres tiempos (lo que completa los siete)
tomando aire desde las costillas.
Retener el aire siete tiempos.
Exhalar rápidamente por la boca.
La primera vez, repite por 15 a 20 minutos esta práctica de respiración completa (aspiración.
Retención y exhalación), luego, todos los días efectúa el ejercicio durante 5 minutos.
• Realiza la aspiración como ya está indicado. Durante la retención en que tus brazos están a
los costados, muévelos de atrás hacia delante y viceversa, poniendo atención a tu capacidad
toráxica.
• Tomar el aire en cuatro tiempos y caminar por la habitación a pasos largos; exhalar
suavemente el aire.
• De pie, en postura normal, las piernas ligeramente separadas. Las manos delante del cuerpo
con las palmas hacia dentro y las puntas de los dedos tocándose ligeramente: ASPIRACIÖN:
Tomar el aire por la nariz contando mentalmente hasta 7. Simultáneamente se van separando
los brazos a una velocidad uniforme. Al llegar a 7, debes haber adoptado la posición DOS: las
manos entrelazadas detrás de la nuca, los codos ligeramente hacia atrás. RETENCIÓN: En la
posición DOS contener el aire por 7 tiempos; simultáneamente mover los codos de atrás hacia
delante y viceversa. ESPIRACIÓN: Regresa a la posición inicial en 7 tiempos, eliminando el
aire en un "hilo"de aire uniforme por la boca que se coloca en posición de silbar. Cuando tus
manos lleguen a la posición inicial, exhala el residuo de aire, rápidamente, por la boca e inicia
nuevamente el ejercicio.
3. -Cuerdas Vocales
• Tomar el aire, retener y con los labios cerrados pronunciar el sonido de la consonante M
• Tomar el aire, retener y con los labios cerrados pronunciar el sonido de la consonante M,
pronunciar una a una las vocales.
4. -Técnica Vocal
• A una tonada sencilla, se remplaza la letra de la canción por la sílaba BAM; luego por bem,
bim, bom, bum. Enseguida se alternan todas las sílabas.
• Se repite el ejercicio anterior pero iniciándolo a un volumen bajo y se va subiendo
gradualmente hasta obtener un volumen normal.
23
COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. LA LECTURA*
La lectura es una de las actividades fundamentales de la cultura humana. Es un
instrumento capital del aprendizaje de diversas disciplinas y de los modelos que se pueden seguir
en la práctica de la elocución.
Los textos comunican lingüísticamente; pero pueden usar diagramas, gráficos, mapas,
dibujos para complementar la información lingüística. Las unidades lingüísticas no están aisladas
en el texto, sino agrupadas en modelos de construcción o fórmulas. Las mismas unidades pueden
agruparse en diferentes modelos de construcción
P –a –s –o s–a–p–o s–o–p–a
Juana mira a Pedro Pedro mira a Juana
Algunos modelos de combinación no tienen sentido:
O–p–s–a
A mira Pedro Juana
La lectura exige un conocimiento de los modos de combinación de los signos lingüísticos
con los que se obtienen las palabras y las oraciones, y de lo que significan esas palabras y esas
oraciones.
La lectura, sin embargo, no se detiene en la comprensión de modelos de palabras y oraciones.
Las oraciones se combinan en patrones mayores para presentar la información de manera lógica.
Comprender un texto es, pues, comprender algo más que palabras y oraciones.
La estructura lógica de un pasaje depende de cómo el escritor quiera presentar la
información. La estructura lógica está señalada frecuentemente por expresiones que conectan
ideas, a las cuales se llama conectores textuales. Ellas ayudan a desentrañar el mensaje. En
síntesis, es necesario reconocer la estructura lingüísticas intraoracionales e interoracionales por
medio de la comprensión del vocabulario, la gramática y los conectores textuales.
* Tomado de GATTI MURIEL, Carlos. Y Jorge Wiesse Rebagliati (1995) “Técnicas de Lectura y Redacción”.
Universidad del Pacífico. Perú.
24
capítulo. Una manera adecuada de llegar a las ideas generales es identificar el texto con un título.
Los títulos escritos por los autores que corresponden a ideas generales, permiten conocer el tema
de la lectura. De este modo es posible ejercitar una cierta predicción de lo que se leerá.
En un texto, unas partes se refieren a otras. Algunas palabras de una oración aluden a
una palabra o a un conjunto de palabras o a un conjunto de palabras de otras oraciones o de la
misma oración.
Ejemplo:
La acción terapéutica de la radiación
se basa en la capacidad de inhibir
los procesos vitales de los tejidos afectados por ella
La catáfora es otro tipo de referencia. Consiste en la anticipación que realiza una palabra de
lo que va a venir en el discurso.
25
Ejemplo:
La acción nociva de los rayos puede producir
Las siguientes reacciones locales:
Ejemplo:
La acción nociva de los rayos puede producir sequedad de la piel. (La acción nociva de los
rayos) Puede generar también eritemas y caída temporal del vello.
Generalmente, los animales de islas son pequeños. En ellas no haya espacio vital. Esto
afecta a sus habitantes. Las islas pequeñas usualmente albergan mamíferos pequeños. Ello se
observa, por ejemplo en las Islas Schelland, en Finlandia y en el Japón. Allí la raza de los caballos
es enana y la de los ciervos también lo es.
Las relaciones lógicas entre las oraciones de un texto pueden manifestarse mediante
palabras o locuciones llamadas conectores lógicos (o conectivas enunciativas, proposicionales).
Algunas relaciones lógicas y algunos conectores que las expresan se indican a continuación:
ADICIÓN
SECUENCIA
Luego se convierten en señales eléctricas que estimulan los centros auditivos del cerebro.
CONTRASTE
Al contrario, en otras zonas, las variaciones de la temperatura del aire son mayores.
Las raíces profundas de los árboles pueden buscar reservas subterráneas de agua.
CONSECUENCIA
Por tanto, los árboles dependen en menor grado de la regularidad de las lluvias que otros
vegetales.
Una de las características del texto científico es la coherencia. Esta ocurre cuando la
información se dispone en determinado orden y cumple con funciones de carácter lógico textual
(llamada también funciones ilocucionarias). Algunas funciones ilocucionarias son las siguientes:
enunciación general o generalización, identificación o norminalización, clasificación,
ejemplificación, definición.
Ejemplo:
(Enunciado general) El hombre ha creado un conjunto de mecanismos destinado a
27
transformar en movimiento a una clase determinada de energía. 2 (Identificación) Estos
mecanismos se denominan motores. 3. (Clasificación) Los motores se clasifican según el tipo
de energía absorbida y transformada. 4 (Ejemplificación) Los motores hidráulicos aprovechan
la energía potencial del agua. 5 (Ejemplificación) Los térmicos utilizan la fuerza de expansión
que adquiere los gases al calentarse. 6 (Ejemplificación) Los cólicos son los accionados por la
fuerza del viento.
3. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Se afirma que una persona comprende cuando, mediante una operación intelectual, es
capaz de entender teniendo conciencia cabal del significado de las cosas o pensamientos; en tal
sentido, la comprensión consistiría en recepcionar aquello que encontramos al acercarnos o
proyectarnos con intención de encontrar la estructura de los objetos y captar el contenido de los
pensamientos; entonces, la comprensión de lectura consiste en penetrar en el fondo de lo leído;
es decir, hallar lo principal, lo esencial de un texto o fragmento.
APLICACIÓN:
- LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO
LOS BUQUES
Las primeras embarcaciones que cabria calificar como buque navegaron por el Nilo y el
Mar Rojo en la época egipcia. Eran de líneas muy finas y de fondo plano.
Llevaban un mástil con vela rectangular y también remos. Los fenicios perfeccionaron los
primitivos barcos egipcios y generalizaron el uso del ancla. La galera, de propulsión mixta (Remo y
vela), fue el buque griego por excelencia, adoptado más tarde por los romanos. La carabela fue la
nave empleada por españoles y portugueses en sus expediciones marítimas. Luego, el galeón fue
el buque de carga preferido para la navegación transatlántica. La fragata fue el barco del siglo
XVIII. A principios del siglo XIX, se diseñó el “clipper”, embarcación de escaso tonelaje, muy veloz
y maniobra. La introducción del acero y del vapor durante la Revolución Industrial transformó
notablemente la construcción naval. A mediados del siglo XIX, se impuso la hélice y se
construyeron las primeras embarcaciones con casco totalmente metálica. El buque alcanzó así su
estado actual. Las ulteriores mejoras sólo afectaron al sistema de propulsión: la turbina de vapor,
el motor Diesel, la turbina de gas y el reactor nuclear.
Escoja uno de los temas indicados a continuación y lea el texto sobre los buques para
28
obtener la información requerida.
Información solicitada
a. Nombres de buques
b. Sistemas de propulsión de los buques
c. El buque más antiguo
Diferencia entre buques modernos y antiguos
- IDEA GENERAL
Lea atentamente el siguiente texto, coloque los títulos correspondientes y luego resúmalo.
Respete la disposición de los parágrafos. Considere sólo la información relevante. Trate de
usar sólo oraciones unimembres.
.............................................................
..................................................................
Además de ordenar sus asuntos internos, los romanos tuvieron que elaborar un modus vivendi
con sus vecinos. En los primeros tiempos, Roma no había sido sino una más entre las numerosas
comunidades latina y formaba parte de la Liga Latina, cuya finalidad era la celebración en común
de ciertos cultos religiosos y la defensa mutua. Bajo la monarquía, en el siglo VI, A.C, Roma
adquirió mayor potencia que la mayoría de sus vecinos inmediatos.
..................................................................
Este auge se debía, en parte, a su situación geográfica. Las siete colinas sobre las que se
extendía la ciudad eran más abruptas que hoy y se podían defender fácilmente. Su
29
emplazamiento dominaba gracias a la islita de Tíber, el río era, en cierta extensión, navegable.
Roma estaba con ello suficientemente lejos del mar para quedar a salvo de las incursiones de
piratas y pronto estableció su dominio sobre Ostia, en la desembocadura del Tíber. Por tanto,
Roma estaba bien situada para vigilar el intercambio de mercancías de las tribus montañesas del
interior necesitadas de sal marina y, además, su situación intermedia entre las dos regiones más
civilizadas (etruscos al Norte y griegos al Sur) implicaba que el comercio terrestre entre unos y
otros tuviera que atravesar, forzosamente, el territorio romano.
..................................................................
Durante los doscientos cincuenta años siguientes, Roma extendió su influencia a toda Italia, bien
por conquista, bien por medio de una confederación que vinculaba con ella a otros pueblos dentro
del marco de una organización política común. Esta hegemonía fue el resultado no sólo de la mera
superioridad militar, sino también de una hábil política. Cuando los romanos vencían a un
enemigo, se anexaban una parte (tal vez un tercio) de su territorio. Este se utilizaba de diversas
maneras. A veces lo dividían en pequeños lotes que eran distribuidos entre colonos romanos
(como se hizo después de la toma de Veyos). Así se contribuía a canalizar al exterior el excedente
de población de Roma y a aliviar las dificultades económicas de los plebeyos. Otras, se utilizaban
el territorio para establecer una fortaleza con su guarnición en un punto estratégico
..................................................................
Había dos clases de colonias. Un corto número de ellas se estableció en la costa y los colonos
romanos conservaron la ciudadanía romana, pero la mayoría se fundaron en el interior y se
poblaron con romanos y latinos. En estas últimas colonias (llamadas “latinas” por oposición a las
“romanas”), todos los romanos renunciaban a la ciudadanía romana y adquirían la latina. Las
colonias latinas eran de hecho estados independientes. Esta red de colonias, unidas entre sí por
las carreteras que los romanos construyeron a través de toda Italia, permitió a Roma ejercer
control sobre los enemigos vencidos.
..................................................................
Además, los romanos concedían con gran generosidad el derecho de ciudadanía. De este modo
se incorporaron al Estado romano numerosas comunidades después de la disolución de la Liga
Latina en el 338 A.C. A los pueblos demasiado atrasados para recibir los plenos derechos de
ciudadanía les concedían ciertos privilegios de ésta para otorgársela después por entero (por
ejemplo, los sabinos recibieron una “semiciudadanía” el 290 A.C y la totalidad el 268 A.C). Esta
concesión gradual era un método sabio y eficaz de enseñar a las tribus más retrasadas las
responsabilidades de la plena ciudadanía. Cuando no la concedía. Roma concluía una alianza
con el país conquistado. Así, hacia el 280 A.C, una gran parte de Italia se encontraba con él. Los
latinos gozaban de condiciones de alianza especialmente favorables. De este modo, Roma edificó
una confederación sustentada tanto en los intereses particulares de sus miembros como en sus
sentimientos de lealtad a la metrópoli.
30
texto como a los parágrafos.
Quien haya observado en una noche oscura y despejada el cielo claro de la Sierra, habrá podido
ver una inmensidad de puntos de luz en el firmamento. Cada uno de ellos es una de millones de
estrellas. Las estrellas son astros formados por elementos conocidos (predominantemente
hidrógeno). Todas nacen, evolucionan y mueren. En alguna etapa de su existencia se convierten
en hornos nucleares que producen enormes cantidades de energía. Por ello se pueden ver
(directamente o mediante telescopios), se pueden escuchar por radio y se pueden registrar en
placas de rayos X. Para estudiarlas adecuadamente, los astrónomos toman en cuenta la
brillantez, el color y el tamaño.
Los colores varían desde el azul hasta el rojo. La brillantez va desde una diezmilésima de la del
Sol hasta un millón de veces mayor. Los tamaños, desde estrellas de neutrones superenanas que
no llegan a 100 kms. de diámetro hasta las supergigantes del tamaño del sistema solar.
Separe el siguiente texto en parágrafos. Ponga título (Sólo una palabra) tanto al texto
como a los parágrafos.
Uno de los fenómenos naturales más importantes, y potencialmente más destructivos, es el
llamado tsunami. Se le conoce en otros idiomas como “marejada” o “maretazo” y no tiene ninguna
relación con la marea ni con el oleaje normal; por esta razón los oceanógrafos y sismólogos
adoptaron la palabra japonesa tsunami , probablemente sin saber que su significado era igual al
de “maretazo”. A diferencia de las olas causadas por el viento, el tsunami se origina en un
movimiento sísmico, la explosión de un volcán o el colapso de una masa del fondo marino. Esta
onda de choque produce en el mar una serie de olas de gran energía. Mientras la ola de huracán
más rápida difícilmente alcanza 100 km por hora, las ondas del tsunami, en aguas profundas,
viajan normalmente a más de 500 k.p.h. y llegan a alcanzar velocidades de hasta 900 K.p.h. Tal
vez la más conocida de todas las catástrofes producidas por un tsunami haya sido la que siguió a
la explosión volcánica de la isla Krakatoa en 1883. El Japón , Hawai y Alaska son lugares que han
padecido más tsunami. En los registros japoneses existen quince tsunamis que causaron
destrozos, ocho de ellos catastróficos, en los últimos cuatrocientos años. En 1869, la ciudad
entera de Honolulu, en las islas Hawai, fue borrada del mapa por un tsunami.
- USO DE REFERENTES.
Una las oraciones de los siguientes enunciados mediante anáforas, catáforas o elipsis.
1. Los plátanos (musa paradisíaca) son árboles de gran porte. Los plátanos tienen la copa
frondosa y el tronco recto.
2. La Oficina Internacional de Pesas y Medidas es un laboratorio interestatal dedicado a la
definición y a la verificación de unidades de medida. La sede de la Oficina Internacional de
Pesas y Medidas está en París.
3. Las resinas naturales se obtienen de las plantas, como exudado de la corteza de gran
variedad de árboles y arbustos. Las resinas naturales están constituidas por una mezcla
amorfa de ácidos carboxílicos, aceites esenciales y otros elementos. Generalmente las
resinas son solubles en alcohol, éter y disulfuto de carbono, e insolubles en agua.
4. El hombre nunca abandonó su hogar ecológico. Él sigue necesitando aire para respirar, agua
para beber y alimento adecuado para comer. Todo ello lo encuentra allí.
5. La humanidad domina las tecnologías del fuego, de la autoprotección y del vestido, y ello le ha
permitido extenderse por toda la superficie de la Tierra. Pero la distribución de los seres
humanos en ésta es limitada. No comprende sino la franja situada entre los cincuenta grados
de latitud norte y unos cuantos grados al sur del Ecuador.
31
6. En ciertas ocasiones, un animal o una planta parecen apropiados para un determinado
ambiente y, sin embargo, no están presentes en él. Esta situación puede depender de la
ausencia de otro organismo del cual dependen. La distribución del acónito es un buen ejemplo
de ello. Esta planta depende del abejorro para la polinización.
- USO DE CONECTORES.
1. Propuso un plan bueno, pero irrealizable desde el punto de vista de las condiciones existentes
..................................... formuló un proyecto utópico.
3. Se piensa erróneamente que las arañas son insectos ............................................. las arañas
pertenecen a la clase de los arácnidos.
6. Plutón se distingue de la Tierra por varias características: gira alrededor de sí mismo cada
seis días y nueve horas, y su diámetro es de 3,100 km ................... es el noveno planeta del
Sistema Solar, el más alejado del Sol.
7. El vidrio se sigue manufacturando según los principios descubiertos por los antiguos
egipcios ................................................ las técnicas actuales de fabricación del vidrio son
muy diferentes.
10.El vidrio líquido es viscoso ...................................., una parte no se separa fácilmente de las
32
otras
................................................................
(Título)
Con fines metodológicos, los geólogos dividen la historia de la Tierra. Esta comprende dos lapsos
desiguales llamados evos. El primero de ellos se llama criptozoico (del griego “vida oculta”) y
abarca desde el tiempo de las rocas más antiguas hasta hace unos 700 millones de años. El
segundo, fanerozoico (del griego “vida visible”) y abarca desde el final del criptozoico hasta
nuestros días.
2. Complete el siguiente texto con las generalizaciones y los enunciados específicos que
unió en el ejercicio anterior.
El petróleo está distribuido en el mundo de manera caprichosa, .........................................
mientras que el Medio Oriente cuenta con enormes reservorios de este elemento .............
............................................................................................................................................
33
............................................................................................................................................
por ejemplo, la Comunidad de Estados Independientes es el primer productor, con 611
millones de toneladas al año...............................................................................................
El tercer productor mundial es la Arabia Saudita, con 330 millones.
Generalización Ejemplo
Ejemplo
1
Generalización
............................................................................................................................................
2
Elaboración
Ejemplificación
34
Ejemplificación
Generalización
Elaboración
Ejemplificación
Generalmente es posible determinar por qué los seres vivos viven donde viven. Un animal que
necesita una dieta muy especializada sólo puede vivir en un hábitat en el que aparezca su
alimento imprescindible.
El oso koala de Australia se alimenta exclusivamente de hojas de eucalipto y, por esta razón,
sólo puede vivir en un hábitat donde existan estos árboles. Análogamente, las pandas
gigantes del Asia viven donde se encuentra su alimento vegetal, el bambú. En otros casos,
sin embargo, las razones por las que un animal vive en un hábitat determinado son más
complejas. Todo el mundo sabe que los osos polares solamente viven en libertad en el Ártico.
No existen en ningún otro sitio, ni siquiera en el Antártico, cuyo clima es similar.
9. Sustituya las expresiones en cursivas por otras más precisas o más técnicas. Utilice
diccionarios.
35
1. Se trataba con el psicólogo porque padecía una perturbación mental que consiste en tener
miedo de permanecer en lugares cerrados (habitaciones, automóviles, salas de
espectáculos, etc.)
3. Construyeron una central que producía energía eléctrica generada por fuerza hidráulica.
ANÁLISIS DE TEXTOS:
TEXTO I :
Es un hecho que los médicos, durante el ejercicio de su práctica clínica, ignoran a la angustia a
pesar de que se trata de uno de los fenómenos de la patología humana más frecuente y de mayor
importancia. Si algún enfermo es ignorado, maltratado y con frecuencia rechazado y marginado,
ese es el enfermo que sufre de ansiedad. La difícil situación en que lo coloca la actitud médica no
solamente es constatada día a día, por quienes tenemos la responsabilidad de tratarlo, sino que
está bien documentada en la literatura, tal como lo demuestran los recientes estudios
epidemiológicos de la doctora Weissman de la Universidad de Columbia.
Entre las muchas razones por las que se descuida a estos pacientes destaca, la pobre
conceptualización que el gremio médico tiene de la angustia. Se carece de una visión global que
36
permita comprenderla en toda su complejidad. Con frecuencia se le reduce a una serie de
concepciones parciales, en las que la atención se concentra en aspectos concretos y poco
relevantes, generando de esta manera distorsiones no exentas de consecuencias.
Carlos Campillo Serrano.
TEXTO II :
Caminando en diagonal, salió del camellón, atravesó la calle y siguió avanzando por la banqueta.
Al llegar a la primera bocacalle una súbita corriente de aire despeinó más aún sus cabellos. Metió
las manos hasta el fondo de su gabardina y apresuró un poco el paso. El aire cesó casi por
completo apenas hubo alcanzado el primer edificio. Una de las ventanas de la planta baja estaba
iluminada. Instintivamente se detuvo y miró hacia adentro. Un hombre y una mujer, muy viejos, se
sonreían, afectuosa, calurosamente, desde cada uno de los extremos de la mesa, que era, como
las sillas y el aparador, grande, fuerte, resistente. Ella tenía un chal de puntogris sobre los
hombros, él una camisa sin cuello y un grueso chaleco de lana. Los restos de la cena estaban
todavía sobre la mesa. De pronto ella se levantó, recogió los platos y salió de la habitación. La
muchacha no quiso ver más, suspiró inexplicablemente y siguió caminando. Al atravesar una
nueva bocacalle el viento volvió a despeinarla. Tras la ventana al viejo se levantó, avanzó
lentamente y abandonó el comedor. La luz dejó de reflejarse en la calle. Juan
García Ponce.
TEXTO III:
Piénsese en efecto que la televisión, pueda en muy poco tiempo extender un neologismo o un
extranjerismo por amplias zonas y entre un elevadísimo número de personas. Algo semejante
sucede con los demás medios de comunicación: la radio, los carteles callejeros, la prensa... deseo
reflexionar un poco sobre otros medios, aparentemente menos influyentes, pero que sin embargo
denotan con clara evidencia el avasallador influjo, casi siempre nocivo, que las culturas de pueblos
más fuertes y prósperos pueden ejercer sobre otros. ...Uno de esos medios lo constituyen los
anuncios impresos, particularmente de cosméticos, que aparecen en ciertas revistas pensadas
para el consumo femenino en los niveles de clase media y alta... Los referidos mensajes suelen
tener errores diversos: uso indiscriminado de mayúsculas, acentuación indebida, ausencia del
signo que abre interrogación o admiración, impropiedades sintácticas o de traducción (suceso por
éxito, por ejemplo) neologismos (iniciante, ofertísima...) Las expresiones ilógicas en su pretensión
de novedad (“dinamizar la estatura”, “maquillaje en colores alta costura”), el abuso de adjetivos
incoherentes (“maxi-húmedos”, “maxi-inquietantes”), etcétera, y refirámonos a los extranjerismos,
entre ellos predominan los anglicismos y que pueden aparecer hasta de seis vocablos sin
traducción alguna... José Moreno de
Alba
TEXTO IV: SAPOS, LA ÚLTIMA DROGA.
Un sapo originario de Centroamérica y América del Sur se ha convertido en uno de los
animales más perseguidos por los drogadictos y la policía antidroga estadounidense. Se trata de
un batracio de carne y hueso, conocido vulgarmente como sapo marino o de las cañas, y
científicamente, como bufo marinus. El animal, de unos 25 cms de longitud, para defenderse de
los posibles depredadores, secreta un potente tóxico, la bufofenina. Esta sustancia tiene un alto
poder alucinógeno y está empezando a ser utilizada por algunos toxicómanos norteamericanos,
como sustituto de otras drogas tradicionales.
Hace dos años, en un prestigioso diario estadounidense se podía leer una noticia en la
que se señalaba que los hippies australianos –cansados de consumir las drogas de siempre-
hervían sapos de cañas para luego beber el caldo mágico. Incluso, en algunas zonas, se han dado
37
casos de jóvenes que lamían la joroba del animal, situada detrás del ojo, donde se aloja la
glándula venenosa. Tan peligrosa práctica ya le ha costado la vida a más de uno.
La bufofenina, también presente en el hongo amanita muscaria y en el árbol tropical
piptadenia peregrina, fue aislada por primera vez en 1934. Debido a su semejanza con el
neurotransmisor cerebral serotonina, los psiquiatras empezaron a estudiar sus efectos en
humanos, que recordaban a los de la mescalina y el LSD. Esta sustancia –que también actúa
como un potente constrictor de los vasos sanguíneos- era utilizada en forma de polvo, el cohoba,
por los indios de Trinidad y del Orinoco.
En Australia, donde el sapo marino fue introducido para combatir a un tipo de escarabajo
que dañaba la caña de azúcar, es una plaga, hasta el punto que algunos perros se han convertido
en adictos de la bufofenina y buscan desesperados un sapo al que lamer. Juan Luis
Onieva Morales.
LA REDACCIÓN
1. LA REDACCIÓN
En general, un texto coherente resulta de un proceso intelectual compuesto de varias
etapas. La primera de ellas (la intelección) consiste en la fijación y el conocimiento del tema por
38
redactar. La segunda (invención), es el acopio de proposiciones o ideas relativas al tema. La
tercera (disposición), al ordenamiento lógico de las mencionadas proprosiciones. Por último, la
etapa final (elocución) comprende la elaboración lingüística del texto.
1.1. Intelección
Antes de empezar el proceso propiamente elaborativo de la materia, es necesario
conocer el tema. La intelección es un proceso receptivo que consiste en comprender la materia.
Algunos problemas pueden presentarse en la redacción cuando no se identifica ni se precisa el
tema de ésta. Para identificar los temas, se puede recurrir a dos tipos de fuentes: la experiencia
propia y la experiencia ajena.
Si se escoge la experiencia propia, conviene reflexionar sobre el tema y anotar las ideas
que se vinculen con él, para luego sintetizar todo en una proposición unitaria. En cambio, si se
prefiere utilizar la experiencia ajena, pueden aprovecharse las fuentes de referencia de una
biblioteca universitaria, como el catálogo bibliográfico (la sección temática), los índices generales o
temáticos de los libros, las bibliografías especiales, las enciclopedias, etc.
Muchas veces un tema es tan amplio que no puede tratarse inteligentemente en el breve
espacio permitido por las monografías universitarias. En consecuencia, un tema demasiado
general debe reducirse hasta alcanzar límites manejables.
Ejemplo
A. El uso de la energía solar en el ámbito doméstico.
Energía solar B. Posibles usos futuros de la energía solar
C. Utilización de la energía solar para el desarrollo industrial
Los temas A, B y C son temas más precisos que “La energía solar”. Se ha derivado del tema
general y lo han delimitado en varios sentidos “A” limita el tema general mediante la especificación
del lugar, “B” lo limita mediante la especificación del tiempo; “C” lo hace mediante la especificación
del uso, el fin o el propósito.
También es posible precisar el tema si se especifican la manera, el agente (persona o cosa que
origina la acción) o el receptor (persona que recibe la acción).
1.2. La invención
La invención (lat. Inventio) consiste en el encuentro o el hallazgo de las ideas o de las
proposiciones de una redacción. Si bien el encontrar ideas es siempre una feliz casualidad, no
conviene prescindir de un método. El que busca debe saber hacia dónde dirigir sus
investigaciones. ¿Dónde se debe indagar? Según la Retórica, existen “lugares” (lat. Loci) en los
que conviene buscar. Para ello, pueden plantearse preguntas referidas a los citados lugares.
Si el tema es “La literatura”, una definición o una clasificación sería.
* Definición : - género : arte
- diferencia: lenguaje
(DRAE: ‘arte bello que emplea la palabra como instrumento’)
* Enumeración de partes:
lat. Literatura (‘escritura’, ‘arte de escribir’) lat. Litera-ae (‘letra-a’). En latín
significa también ‘alfabeto’, ‘instrucción’, ‘cultura’, ‘erudicción’.
* Términos emparentados
letras, lenguaje poética, retórica, gramática, filología
* Comparación literatura – música
* Incompatibilidad discurso literario – discurso científico
* Efectos placer estético
* Causas : creación gratuita
1.3. La disposición
La disposición (lat. dispositio) consiste en ordenar las ideas encontradas en la
invención. Se vincula, fundamentalmente, con la división de las grandes partes del discurso. Esta
división puede ser bimembre (como en una resolución : sección considerativa/ sección resolutiva),
trimembre (como en una tesis: introducción / cuerpo / conclusión), cuadrimembre, etc. Sin
embargo, no conviene exagerar la segmentación del tema porque así se atenta contra la unidad.
39
Ejemplo:
El discurso forense latino se dividía en las siguientes partes:
a. Exordio (exordium): introducción.
b. Narración (narratio): explicación breve
c. Argumentación (argumentatio): demostración con razones probatorias
d. Peroración (peroratio): repetición breve de la argumentación y petición
Además de separar las grandes unidades en las que se divide el tema, la disposición se
relaciona con el esquema del texto. En el esquema se consignan las ideas de manera muy
escueta (muchas veces en forma de oraciones unimembres), la jerarquía que existe entre ellas,
los conectores textuales y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra la
ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema es, pues, un plano o un mapa del
texto.
El orden de los elementos puede ser natural (lat. ordo naturalis) o artificial (lat. ordo artificialis).
Se llama orden natural al que da la naturaleza o parece propio de ella. Así, la sucesión “exordio-
narración – argumentación peroración” es considerada natural por muchos. El orden que se aleja
de la naturaleza es llamado artificial. Cada uno de ellos ofrece distintos matices estilísticos y, por
lo tanto, sirve para diversas estrategias retóricas.
1.4. La elocución
La elocución consiste en la elaboración lingüística del texto. En realidad, incluye dos actividades
casi simultáneas: la enunciación y la revisión.
Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema creado en la disposición. Además, según la
Retórica, deben seguirse dos artes: la gramática (producción de enunciados correctos) y la
retórica (producción de buenos enunciados por su eficacia y desenvoltura).
El borrador es, pues, indispensable. En él se revisan las palabras, las oraciones y los parágrafos.
Además, mediante procesos de expansión y reducción, se aclaran ideas oscuras, se aumentan las
ideas válidas y se suprime lo irrelevante.
Ejemplo:
El 99.98% de la energía disponible en la Tierra proviene del Sol. El 77% de ella se pierde al ser
radiado de nuevo al espacio. El 30% es reflejado en forma de radiaciones de onda corta. El 47%
se convierte en calor que la Tierra devuelve al espacio en radiaciones de onda larga. El 23%
restante es el que se aprovecha de diversas maneras.
40
Por tratarse de una cantidad enorme de energía (173’ 000’000’000,000 de kilovatios), los
40’000’000’000.000 de kilovatios que quedan representan una cifra igualmente inmensa. Sin
embargo esta energía no puede utilizarse fácilmente. En efecto más del 90% de la energía solar
que permanece en la Tierra se emplea en la “máquina atmosférica”, o sea, en la evaporación y en
la precipitación. Una parte de ella se conserva en forma de agua y hielo en las alturas y otra se
convierte en vientos, olas y corrientes. El resto se almacena en plantas por fotosíntesis, de las
cuales la toman los animales que se alimentan con ellas. Y en combustibles fósiles (petróleo y
carbón), de donde se puede recuperar por combustión. El hombre, al igual que todos los animales,
recibe su energía del alimento.
Esta es, propiamente, la energía solar almacenada en las plantas que come directamente, y en los
otros alimentos orgánicos que a su vez la toman de las plantas (carne, huevos, leche, etc.)
Con las dos operaciones se busca el mismo fin: enfatizar determinados elementos del mensaje.
En la redacción, el modo principal de enfatizar un punto consiste en la longitud. Se escribe más
sobre aspectos donde se quiere que el lector fije la atención. Al contrario, se escribe menos sobre
aspectos que no se consideran relevantes.
Las expansiones pueden ser extraoracionales, como en los ejemplos anteriores, pero también
pueden ser intraoracionales. Estas ocurren al unir la información “nueva” con la “vieja” mediante
proposiciones subordinales, o mediante preposiciones o frases prepositivas.
Ejemplos:
a. Oración original La producción mundial de cebada ha crecido durante las
expansión últimas décadas.
extraoracional Ello se debió, en parte, a la ampliación de la superficie
(causa) cultivada y, en parte, a la derivación de los
rendimientos medios.
41
La reducción es una operación que busca mejorar la cohesión del texto. Al expandir, se añaden
ideas a lo ya escrito; al reducir, se expresan las ideas con menos palabras.
Ejemplo
1. (Enunciado general) Existen formaciones económicas anteriores al capitalismo.
2 (Ejemplo) La principal de ellas es el feudalismo.
3 (Nominalización) La Economía Política las denomina formaciones precapitalistas.
1 (Definición) Se denominan formaciones precapitalistas a las anteriores al capitalismo,
2 (Ejemplificación) en particular, a la formación económica feudal.
42
del cuerpo específico de un cuerpo
(Enunciado general) (Definición)
(¿Cuál es la diferencia entre enunciado general y definición?
Una roca expuesta al sol puede influir en la vida de una planta de un modo tan significativo como
una cadena de montañas influye en el hombre, al influir en los patrones de viento o humedad, o al
influir en el calor. Cada animal o planta, es mucho más importante el microclima local que
prevalece en su hábitat que las amplias clasificaciones climáticas usadas por los meteorólogos.
Ejercicio:
Sustituya las expresiones en cursivas por otras más precisas o más técnicas.
En el tronco cortado de un árbol aparece una serie de anillos que tienen el mismo centro.
Tuvieron que trabajar mucho en las partes del edificio que están debajo de él y sobre las cuales
descansa toda la construcción.
3. NORMATIVA GRAMATICAL
Sujeto Predicado
La grabadora funciona
Así, podemos decir que:
Algo canta :
de alguien Josefita
y
Algo funciona :
de un objeto la grabadora
43
En los ejemplos anteriores, los sujetos de las oraciones son: Josefina y la grabadora. Los
predicados son respectivamente, canta y funciona. No obstante, el sujeto y el predicado pueden
estar constituidos por una o varias palabras, de manera que si decimos: Josefina canta,
observamos que tanto el sujeto como el predicado constan de una sola palabra.
Sin embargo, en el ejemplo que sigue, observamos que el sujeto (S) y el predicado (P) constan de
varias palabras:
S P
3.1.1. Estructura del Sujeto
Núcleo del sujeto
Los sujetos de las oraciones siempre tienen un elemento que no puede omitirse porque la oración
perdería el sentido. Este elemento se llama Núcleo y es siempre un sustantivo o un pronombre.
Ejemplo:
Núcleo
S P
Si quitamos el núcleo gatos, del sujeto, del ejemplo anterior, la oración quedaría sin sentido. Los
cazaron dos ratones.Por tanto, el núcleo desempeña un papel fundamental en el sujeto.
Modificador Directo
Ejemplos:
S P
S P
P S
P S
44
5. Dirigirá la sinfónica nacional un gran músico
Adjetivos(M.D.) núcleo
Conviene aclarar que el artículo desempeña la misma función que el adjetivo: modifica al
sustantivo. Observe las oraciones en que aparecen los artículos los, la, un y vea que su función es
idéntica a la de los adjetivos: aquella, amarilla, mi, menor, chinos, gran.
Modificador Indirecto
Es un modificador que siempre se relaciona con el núcleo del sujeto por medio de una
preposición. (Complemento adnominal)
Ejemplos :
S P
S P
Aposición. Esta constituye un modificador que, al mismo tiempo que repite lo dicho por el núcleo,
lo modifica y puede intercambiarse con el núcleo sin que éste se altere.
S P
Núcleo Aposición
45
La parte insustituible del predicado es el verbo en forma personal. Es por ello que se le conoce
con el nombre de núcleo del predicado. Si en un predicado omitimos el verbo conjugado la oración
pierde el sentido.
Ejemplo: S P
Objeto núcleo
directo
Mercedes la bordó
Objeto directo Núcleo
Objeto Núcleo
directo
Obsérvese que las sustituye a manzanas de oferta
S P
S P
Beatriz lo analizó
Objeto Núcleo
directo
46
La partícula lo sustituye a el libro de García Márquez
Objeto Indirecto. El objeto indirecto va casi siempre precedido de las preposiciones o a para,
y se le puede sustituir por los pronombres le, les.
Ejemplos:
S P
S P
Núcleo Circunstancial
¿Cómo escuchan? Con atención
P S P
P Núcleo P
P S
3.2.1. Yuxtaposición
La forma más simple de relacionar oraciones es por yuxtaposición, que es la unión de dos o más
oraciones independientes sin ningún nexo. Por ejemplo:
1/ Quiero escribir una bella carta; 2/ no tengo inspiración en este momento. 3/ Esperaré a mañana,
4 / desarrollaré una idea, 5/ la puliré, 6/ conseguiré mañana mi propósito.
Si observa las oraciones del párrafo anterior, descubrirá que son oraciones independientes
reunidas en un párrafo, sin ningún nexo. La relación establecida entre cada una de las seis
oraciones del párrafo es de yuxtaposición.
3.2.2. Coordinación
La segunda forma de relacionar oraciones es la coordinación. Oraciones coordinadas son aquellas
oraciones independientes unidas entre sí por un nexo coordinante (son conjunciones coordinadas
las adversativas, copulativas y disyuntivas). A continuación se presentan algunos ejemplos de
oraciones coordinadas:
• Esos chiquillos estudian y aprenden.
• No me moveré de aquí ni te daré explicaciones.
• El amigo es sincero pero no aconseja bien.
• Me explicas el asunto o interpreto a mi manera.
3.2.3. Subordinación
En las oraciones relacionadas por subordinación habrá siempre una oración principal y otra
subordinada que tendrá la función de uno de los elementos de la oración simple: sujeto, objeto
directo, objeto indirecto o circunstancial. La oración subordinada funciona también,
frecuentemente, como un adjetivo que modifica a un sustantivo.
De acuerdo con la función que desempeña en la oración, las oraciones subordinadas pueden ser:
a) Sujetivas: cuando sustituyen al sujeto de la oración simple.
b) Adjetivas: si sustituyen a un adjetivo de la oración simple.
c) Objetivas: en caso de que sustituyan al objeto directo de la oración simple.
d) Indirectas: cuando sustituyen al objeto indirecto de la oración simple.
e) Circunstanciales: si sustituyen al circunstancial de la oración simple.
En los ejemplos que se presentan a continuación, pondremos primero una oración simple y
después una compuesta.
Oración Subordinada Sujetiva
a) Oración simple Los deportistas se mantienen en forma
S P
b) Oración compuesta
Oración
Subordinada sujetiva
48
Los que hacen ejercicio se mantienen en forma
S P
Se observa que el sujeto de la oración A : Los deportistas, se convirtió en; Los que hacen
ejercicio, oración subordinada sujetiva. Recuerde que la oración sujetiva funciona como sujeto.
Oración subordinada adjetiva
a) Oración simple
Adjetivo
S P
b) Oración compuesta
P (oración subordinada adjetiva)
P
Observe como en el ejemplo B, la oración subordinada adjetiva: que llegan al final, tiene la
misma función que el adjetivo finalistas del ejemplo A.
Oración subordinada objetiva:
c) Oración simple
Objeto directo
Yo pedía tu renuncia
S P
d) Oración compuesta
Objeto directo
Subordinada objetiva
S P
La oración subordinada objetiva: que tu renuncies, del ejemplo B, sustituyó al objeto directo tu
renuncia del ejemplo A:
A menudo este tipo de oraciones (objetivas) se construyen con verbos que indican deseo, temor o
duda.
Una vez más, nos encontramos ante una situación similar a las anteriores; el objeto directo: tu
renuncia, de la oración simple, se convierte en la oración subordinada objetiva; que tú
renuncies.
S P
b) Oración compuesta
Oración subordinada indirecta
S P
Observe cómo, una vez más, la sustitución del objeto indirecto de la oración simple a su jefe, se
convierte en este caso en oración subordinada indirecta: al que lo emplea. Por tanto, le
recordamos que la oración subordinada indirecta tiene la misma función que el objeto indirecto de
la oración simple.
Oración Subordinada Circunstancial
49
a) Oración simple
Circunstancial
S P
b) Oración compuesta
Oración subordinada circunstancial
S P
En B, del ejemplo anterior, la oración subordinada circunstancial: en el lugar que le señalan,
desempeña la misma función que el circunstancial del ejemplo A: en el salón.
Para identificar la gran variedad de oraciones circunstanciales subordinadas, puede formularse
las mismas preguntas que se hizo para localizar los circunstanciales de las oraciones simples:
dónde, cómo, cuándo, de dónde, para dónde, para cuándo, etc.
A continuación se presentan otros ejemplos de oraciones subordinadas circunstanciales.
Or. Sub. circunstancial
S P
S P
Or.subordinada circunstancial
S P
En ocasiones, las oraciones subordinadas, están relacionadas con la principal, por medio de
un nexo subordinante
En los siguientes ejemplos, las palabras que se encuentran dentro de los círculos son nexos
subordinantes y relacionan las oraciones subordinadas circunstanciales con la principal.
4. NORMATIVA ORTOGRÁFICA*
2º Regla
55
La h muda, colocada entre dos vocales, balompié, decimonoveno. Se exceptúan
no altera el diptongo o el hiato, Por los adverbios terminados en -mente,
tanto, cuando alguna de dichas vocales, que llevarán en el adjetivo el acento
en virtud de la regla general, haya de ir gráfico que les corresponde como
acentuada, se pondrá el acento simples. Ej. : ágilmente, cortésmente,
ortográfico como si no existiese la h. lícitamente.
Ej. : desahucio, sahumerio, vahído,
búho, rehúso, prohíben. 4º Regla
En los compuestos de dos o más
3º Regla adjetivos unidos con guión cada
Las palabras que terminan en una vocal elemento conservará la acentuación
tónica seguida de un diptongo y s final, ortográfica que le correspondiere como
lo cual ocurre en ciertas personas simple. Ej. : hispano-belga, anglo-
verbales, llevarán acento ortográfico en soviético, cantabro-astur.
dicha vocal tónica. Ej. : comprendáis, 5º Regla
decíais, escondíais. Los términos latinos usados en nuestra
lengua se acentuarán según las leyes
4º Regla fonéticas para las voces castellanas. Ej.
Los infinitos terminados en -uir se : ítem, accésit, memorándum.
escribirán sin tilde. Ej. : construir,
contribuir, derruir, huir. LECCION 20
1º Regla
5º Regla Tú, y él se acentúan cuando son
Las palabras de una sola sílaba pronombres; no llevan acento cuando
(monosílabas) no llevan, en general son adjetivos posesivos y artículos,
acento gráfico. En esta regla se respectivamente. Ej. : Tú tienes frío.
incluyen las formas verbales fue, fui, Confía en mí. Habla con él. Tu coche es
dio, vio. rápido. Dame mi encendedor. Se fue en
el tren.
6º Regla
El triptongo se acentúa en la vocal 2º Regla
intermedia. Ej. : despreciáis, apreciéis, Los relativos que, cual quien, cuyo y los
averiguáis. adverbios cuando, cuan, cuanto, como y
donde, llevarán acento cuándo se usen
LECCION 19 con sentido interrogativo, admirativo o
1º Regla con énfasis, y no en los demás casos.
Los tiempos de verbo que llevan acento Ej. : ¿Qué quieres? Que vengas.
ortográfico no lo conservarán cuando
acrecienten su terminación tomando un 3º Regla
enclítico. Ej. : pidió -pidiola; conmovió- Los pronombres este, ese, aquel y sus
conmoviome; rogó-rogoles; convenció- femeninos y plurales llevarán
covencioles. Así, seguirán las reglas normalmente acento ortográfico. No lo
según ubicación de sílaba tónica y en
consecuencia se acentúan cuando del llevarán cuando sean adjetivos. Este,
conjunto resultan vocablos esdrújulos o eso, aquello (neutros) no llevan nunca
sobresdrújulos. Ej. : búscalo, acento ortográfico. Se puede prescindir
diciéndome, antójasele. del acento cuando no haya riesgo de
anfibología (doble sentido). Ej. : con
2º Regla este coche no ganaré.
La conjunción o, aunque monosílaba,
lleva acento gráfico cuando va entre 4º Regla
cifras, para que no se confunda con el SE ACENTÚAN
cero. Ej. : 27 ó 28; 3 ó 4. dé: del verbo dar. sí: adv. Afirmación;
pronombre sé; de los verbos ser y
3º Regla saber, té: nombre. Porqué: nombre,
Cuando un vocablo simple entre a más: adverbio de cantidad. Ej. : Dé Ud.
formar parte de un compuesto como limosna. Dijo que sí. Se lo guardo para
primer elemento del mismo se escribirá sí. Sé bueno. Ya sé. Tomo té. Dime el
sin el acento ortográfico que como porqué de tus actos. Quiero más agua.
simple le habría correspondido. Ej. :
decimoséptimo, asimismo, baloncesto, NO SE ACENTÚAN
56
de: preposición. si: conjunción Diéresis °°
condicional. se: pronombre. te: Guión -
pronombre. porque: conjunción. mas: Comillas «»
conjunción (equivale a pero). Ej. : Raya _
Vengo de Valencia. Te lo daré si vienes.
Juan y Pedro se pegan. Te mando el 2º Regla
regalo. Me voy porque es tarde. Le Significado de los signos de puntuación:
llame, mas no me oyó. La coma, los puntos y el paréntesis
indican las pausas más o menos cortas
5º Regla que en la lectura sirven para dar a
La partícula aún llevará tilde cuando se conocer el sentido de las frases.
pueda sustituir por todavía. La Palabra La interrogación y la admiración
sólo podrá llevar acento cuando pueda denotan lo que expresan sus nombres,
ser sustituida por solamente, y la segunda, además, queja, énfasis o
únicamente. Ej. : Aún está enfermo. encarecimiento.
Aún los sordos han de oírme. Lo La diéresis sirve para indicar que la u
encontrarás solo en casa. Lo tiene sonido.
encontrarás sólo en casa. Las comillas señalan las citas o dan
significado especial a la palabra que
comprenden.
6º Regla El guión es signo de palabra incompleta.
Existen algunas palabras con dos La raya es signo de diálogo o de
formas de acentuación, ambas separación de palabras, cláusulas o
correctas: parrafeo.
Amoniaco, amoníaco
Atmósfera, atmósfera Tener en cuenta
Austriaco, austríaco Es prácticamente imposible indicar
Cantiga, cántiga reglas exactas para el uso de algunos
Cardiaco, cardíaco de los signos de puntuación, en especial
Dinamo, dínamo de la coma.
Egida, égida
Etíope, etíope LECCION 22
Medula, médula 1º Regla
Ibero, íbero El vocativo se escribirá seguido de
Olimpiada, olimpíada coma si va al principio de palabra, y
Omoplato, omóplato entre dos comas si va en medio de la
Osmosis, ósmosis frase. Ej. : Luis, ven enseguida. Repito,
Pelicano, pelícano Julián, que oigas lo que te digo.
Periodo, período
Poliglota, políglota 2º Regla
Reuma, reúma Se escribe coma para separar palabras
Saxofón, saxófono o frases de una misma clase que
Torticolis, tortícolis. forman una serie, a menos que
mediante alguna de las conjunciones y,
4.3. REPASO DE REGLAS DE e, ni, o. Ej. : Juan Pedro y Antonio,
SIGNOS DE PUNTUACION Sabio, prudente e inteligente. Vine, vi y
vencí. Ni el joven ni el viejo. Bueno,
LECCION 21 malo o mediano.
1º Regla 3º Regla
Los signos de puntuación usados en Se escribe coma para separar unas
castellano son estos: oraciones de otras en las cláusulas que
Punto . constan de varias, vayan o no
Dos puntos : precedidas de conjunción. Ej. : Todos
Puntos suspensivos ... mataban, todos de compadecían,
Coma , ninguno sabía detenerse. Al apuntar el
Punto y coma ; alba cantan las aves y el campo se
Principio de interrogación ¿ alegra, y el ambiente cobra movimiento
Fin de interrogación ? y frescura.
Principio de admiraron ¡
Paréntesis ()
57
4º Regla Se escribe punto y coma para separar
Cuando se interrumpe el sentido de la las oraciones cuyo sentido podría
oración y se intercalan palabras o confundirse por la proximidad con otras
frases, éstas irán entre comas. Ej. : La oraciones. Ej : Apunta los teléfonos;
verdad, escribe un político, se ha de luego no te acordarás. Se escribe
sustentar con razones y autoridad. Los delante de una oración que abarca o
vientos del sur que en aquellas regiones resume todo lo expresado en incisos
son muy frecuentes, ponen en grave anteriores, ya separados por comas.
conflicto a los viajeros. Ej. : El incesante tránsito de coches, la
Por ese mismo motivo, van entre comas notable afluencia de gente, el ruido y
o seguidas de coma expresiones como griterío en las calles, la desusada
éstas: esto es, es decir, en fin, por animación en la ciudad; todo me hace
último, por consiguiente, sin embargo, creer que se da hoy la primera corrida
no obstante, etc. de toros.
5º Regla LECCION 24
Cuando se invierte el orden regular de 1º Regla
las palabras en la oración, debe El punto, que indica una cierta pausa en
escribirse coma al fin de la parte que se la lectura, se usa:
adelanta (orden regular: sujeto, verbo, - Al final de un escrito: punto final.
atributo o complementos). Ej. : Donde - Al final de una oración, para indicar
se gasta más que se gana, viene pronto que lo que precede tiene sentido
la ruina (El orden normal sería: Viene completo. Se llama punto seguido
pronto la ruina donde se gasta más que cuando se sigue escribiendo sobre
se gana) Porque las cláusulas no el mismo tema en el mismo renglón.
estaban claras, nadie firmó el contrato. Se llama punto aparte cuando el
periodo siguiendo se refiere a un
6º Regla tema diferente y se escribe en
La ausencia o supresión el verbo se distinto renglón.
suele suplir con coma. Esto es muy
corriente en los refranes. Ej. : El mejor 2º Regla
alcalde, el rey. Año de nieves, año de a) Se escribe punto detrás de las
bienes abreviaturas. Ej. : etc., Uds. Srta.
b) Cuando en el diálogo se usen rayas,
LECCION 23 el punto irá después de la raya. Ej. :
1º Regla Sí -dijo el interventor-, llegaré
Usamos punto y coma en un periodo de pronto. Recoged los libros. -dijo el
cierta extensión para separar entre sí profesor- Y todos obedecieron.
oraciones que llevan comas, sin que c) Después de los signos de
sea inconveniente el que vaya una interrogación y admiración, no se
conjunción detrás del punto y coma. pondrá punto, pues tales signos
Ej. : Vinieron los aquilones de sustituyen al punto. Ej. : ¿Estás
noviembre, glaciales y recios; cansado? Sí, lo estoy.¡Qué pronto
arrebataron sus hojas a los árboles, has venido hoy!
llevándolas... : se guareció el guardian
en su cabaña... 3º Regla
Se usan puntos suspensivos:
2º Regla
En todo periodo de alguna extensión se - Cuando conviene al escritor dejar la
pondrá punto y coma antes de las oración incompleta y el sentido en
conjunciones adversativas más, pero, suspenso. Ej. : Te atreves a hacer
aunque, etc. Cuando la cláusula sea cargos a ese infeliz, cuando ayer, tú
corta, bastará una coma antes de la mismo... Pero más vale dejarlo; el
conjunción. Ej. : salieron los soldados a tiempo lo anulará todo.
media noche y anduvieron nueve horas - Cuando se hace una pausa para
sin descansar; pero el fatal estado de expresar duda, temor o algo
los caminos malogró la empresa. sorprendente. Ej. : Se citó a todos,
Vendrá pero tarde. Lo hizo aunque de distribuyéronse centenares de
mala gana. esquelas y llegamos a reunirnos...
cuatro personas.
3º Regla - Cuando se copia algún texto o
58
autoridad y se omite algo. Ej. : El
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la 2º Regla
Mancha empieza así: «En un lugar Si las oraciones interrogativas o
de la Mancha...» admirativas son varias, breves y
- Cuando no se completa una seguidas, no hay necesidad de que -
enumeración. Ej. : Margaritas, exceptuada la primera - empiecen con
amapolas, madreselvas... formaban mayúscula. Ej. : ¿Dónde has estado? ;
un precioso ramo silvestre. ¿qué has hecho en tantos días? ;
¿cómo no te pusiste en camino así que
LECCION 25 recibiste mi carta? ¡Cuánto engaño!
1º Regla ¡Cuánta pérdida! ; íqué imprudencia!.
Se escriben dos puntos cuando a una o
varias oraciones sigue otra que es 3º Regla
consecuencia o resumen de lo que El signo de principio de interrogación o
antecede. Ej. : La ley debe ser clara, admiración se ha de colocar donde
precisa, uniforme: interpretarla es empieza la pregunta o el sentido
corromperla (Napoleón). admirativo, aunque allí no comience el
periodo. Ej. : Opino que tienes razón,
2º Regla pero ¿sabes lo que haría yo en tu
Se usan dos puntos para indicar que lo lugar? Juan se hizo con el balón y ¡qué
que viene después es una enumeración exhibición dedica al equipo contrario!
de lo que se dice en la frase anterior y
continúa en letra mayúscula. Ej. : Las 4º Regla
partes del cuerpo son tres: cabeza, Aunque no es frecuente, hay cláusulas
tronco y extremidades. que son interrogativas y admirativas a la
vez, y en ellas habrá de ponerse signo
3º Regla de admiración al principio y de
Citando palabras textuales, se han de interrogación al final, o viceversa. Ej.:
poner dos puntos antes del primer ¡Qué esté negado al hombre saber
vocablo de la cita, el cual suele cuándo será la hora de su muerte?
principiar con mayúscula. Ej. : Cicerón, ¿Qué persecución es ésta, Dios mío!.
en sus «Oficios», dice a este propósito
lo siguiente: «No hay cosa que tanto LECCION 27
degrade al hombre como la envidia». 1º Regla
Las palabras no pueden separarse o
4º Regla cortarse sino por sílabas enteras. Ej. :
Se emplean dos puntos después del pro-tes-ta, sub-si-guien-te.
Muy señor mío y otras expresiones
semejantes con que suelen comenzar 2º Regla
las cartas, así como en solicitudes e Las palabras compuestas se pueden
instancias después de hace constar, separas también, mediante guión, por
expone, suplica, etc. Después de estos sus elementos de composición, además
dos puntos, el vocablo siguiente se de por sílabas enteras. Ej. : nosotros y
escribe indistintamente con mayúsculas no-so-tros; des-atender y de-sa-ten-der.
o minúsculas. Ej. : Muy Señor mío,
Querido amigo, Suplica, Expone: que 3º Regla
teniendo que ausentarse... Cuando la primera o la última sílaba de
una palabra sea una vocal, se evitará
LECCION 26 escribir esta letra sola al final o al
1º Regla principio del renglón. Ej. : ate-neo, pero
Los signos de interrogación (¿?) Y de nunca a-tener, o atene-o.
admiración (í!) se ponen al principio y al
final de la oración que deba llevarlos. Ej. 4º Regla
: ¿Dónde estas? ¿A qué vienes? ¿Te Ni ll ni rr ni ch pueden dividirse o
veré mañana? ¿Qué asombro?¡Ay de separarse. Las dos c (cc) pueden
mí! separarse. Ej. : po-llo, ca-rro, reac-
Si la pregunta no es directa, no se cionar.
utilizan los signos de interrogación. Ej. :
le pregunté que buscaba. Quisiera 5º Regla
saber de dónde vienes. Ayer supimos Cualquier diptongo no forma siempre
quiénes eran. más que una sílaba; por tanto, no
59
deben separarse las letras que lo Los «buenos modales» del chiquillo
integran: Ej. : gra-cio-so, tiem-po, apre- tenían asustado al vecindario.
ciáis, ave-ri-güéis. Tres equipos españoles participaron
ese año en él «tour» de Francia.
6º Regla
Las monosílabas, las siglas y las 2º Regla
abreviaturas no pueden dividirse. Ej. El uso de la diéresis (°°)es preceptivo
Buey, UNESCO, Exmo. para indicar que ha de pronunciarse la u
en las combinaciones güe, güi. Ejemplo:
pingüe, pingüino, vergüenza, argüir
LECCION 28
1º Regla
La raya (-) se emplea para separar en el
diálogo las expresiones
correspondientes a cada interlocutor. Ej.
:
Poco después llegó el padre de la
oficina.
- Vino del colegio a las cinco. Tiene
bastante fiebre.
- Voy a verle.
- Ahora duerme
- Se habrá resfriado.
- No sé. No le duele nada. A lo mejor,
si suda, se le pasa.
2º Regla
Se emplea también raya al principio y al
fin de incisos que están completamente
desligados, por el sentido, del periodo
en que introducen. Ej. : Los celíferos
-no siempre había de ser juguete de
Roma -y esto es importante- ¿cuál es el
fin de esta reunión?
3º Regla
El Paréntesis ( ) se usa con la misma
finalidad que la raya; separar, dentro de
la oración, incisos, pero más largos que
los separados por la raya. Se emplea
también para encerrar en él noticias o
datos aclarativos, explicaciones de
abreviaturas, etc. Ej. “Acostados todos
en un género de lechos que rodeaban la
mesa (pues los romanos comían
tendidos y soslayando el cuerpo sobre
el codo izquierdo), empezó a echarles
en cara la tibieza de su fe. El Hijo del
rayo de la guerra, Carlos V (don Juan
de Austria).
LECCION 29
1º Regla
Se emplean las comillas ('” “) para
encerrar una cita o una frase
reproducida textualmente; para dar
cierto énfasis o sentido irónico a una
palabra o para destacarlo; para escribir
una palabra poco conocida o una vez
extranjera. Ej. : Y dice el proverbio «En
vientre grueso no cabe espíritu social».
60
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS
2.La correspondencia
Es la comunicación escrita entre dos personas. Esta comunicación escrita puede hacerse
en forma de cartas más propiamente dichas. Mediante ellas se establece una conversación, un
diálogo, un intercambio de mensajes entre dos o más personas.
Dentro de la correspondencia privada, familiar o íntima, están las cartas familiares, las
de los enamorados, las cartas secretas. Son cartas que tienen como característica la
espontaneidad, la sencillez y la no sujeción a determinadas fórmulas, disposición de sus partes o
a una terminología especial, son informales.
A la correspondencia social, pertenecen las cartas de pésame, de felicitación, de
excusa, de presentación, de invitación, de recomendación, de gratitud o agradecimiento, de
objeción o crítica. Todas ellas revisten un lenguaje más cuidadoso, siempre sincero, espontáneo y
con cierta formalidad.
3. TIPOS DE DOCUMENTOS
3.1. El Informe
Es un documento escrito de carácter formal mediante el cual se da a conocer a un jefe,
superior, a una o varias personas, un asunto encomendado, imprevisto o un hecho determinado;
ya sea de inicio, de proceso o de término, pero de importancia. Pueden haber diversas clases de
informes, según la naturaleza del asunto que traten, los informes se van clasificando según las
necesidades de la institución y de acuerdo a los requerimientos del solicitante. La redacción del
tipo de informe responde al objetivo que se persigue al redactarlo. Este documento puede ser
firmado por una o más personas y su uso es frecuente en organizaciones públicas y privadas. Las
tres principales clases de informes son:
• El informe de datos.
• El informe analítico.
• El informe de recomendación.
Presenta hechos recopilados pues busca transmitir información. Suele ser empleado para
conocer sobre un proyecto en ejecución, o para describir operaciones cotidianas.
Los informes de datos pueden ser de dos tipos: Informativo y de investigación:
• Informativo
Empleado para transmitir información que ya se conoce o que se tiene al alcance. Por
ejemplo: Presentar un informe acerca del estado en que se encuentra el área de trabajo o cuáles
son las existencias del material de oficina, etc.
• Investigación
Requiere de la búsqueda de información de manera fidedigna ya sea en los expedientes
de la imnstitución o a través de entrevistas o encuestas. Por ejemplo: Informe sobre el avance de
algún trabajo.
En este informe no sólo se presentan los datos sino que además se interpretan. Se ofrece
un análisis cuidadosamente deducido de los datos recopilados para observar claramente cuál es el
problema, realizar el diagnóstico e incluir las conclusiones destacadas dentro del texto. Su fin es
realizar y destacar el análisis.
Suele ser empleado para ofecer recomendaciones, coseos o medidas a tomar en torno a
algún asunto. Su importancia radica en la recomendación que se brinda basada en datos que la
respalden, Ésta debe manifestarse con absoluta claridad.
La forma que adopta el informe es similar a la del Memorándum. Se diferencia en que es más
extenso y explícito o pormenorizado. Consta de las siguientes partes:
A. Encabezamiento.- Constituido por : el lugar y la fecha y los siguientes términos, uno debajo
de otro: DEL: , AL:, y ASUNTO.
B. Texto o Cuerpo del Informe.- Es la parte expositiva y amplia en la que se explica
detalladamente el asunto que lo motiva. Se divide en párrafos.
5
58
C. Terminación o Conclusión.- Se acostumbra terminar este documento con la expresión: “Es
todo cuanto tengo que informar a Ud., señor (Gerente, Director, Presidente, etc.)”.
D. Despedida y Firma.- Del que eleva el informe, indicando el cargo que ocupe y el sello, si
existiera.
Observaciones
A. Los informes pueden ser cortos, pero también muy largos o extensos y detallados,
según sea el tema del que tratan.
B. Se escribe en el papel membretado o simple, con copia para el autor o los autores.
C. Su redacción debe ser sencilla, concreta y clara. Deben tenerse en cuenta las
siguientes recomendaciones
- Usar términos adecuados y usuales, sin caer en la vulgaridad o en la incorrección;
- Concretarse al tema que ocupe el Informe, evitando los rodeos de palabras, las frases
trilladas o “de cajón”.
- Si son varios los aspectos que comprende el Informe, es necesario separarlos en acápites
numerados;
- Las abreviaturas y las siglas deben usarse pero en forma mesurada;
- El Informe puede incluir Conclusiones y Recomendaciones;
- Por tratar en el Informe de un asunto de importancia, es recomendable volver a leerlo y
corregir las faltas de ortografía, de puntuación o de construcción.
- Nunca emitamos un Informe si no estamos seguros de lo que decimos o queremos decir.
- Si hay más de un asunto que tratar, es conveniente escribir otro informe.
- Finalmente, tengamos presente que el Informe irá a manos de un jefe o superior por lo
tanto, debe ponerse de manifiesto la pulcritud, el orden, la corrección y la cortesía.
59
MODELOS DE INFORMES
En su reemplazo, se han previsto los servicios del mismo número y clase de personal
mencionado, a fin de no perjudicar el normal desarrollo de las labores dentro de la empresa.
Atentamente,
Luis Gamarra L.
Jefe de Personal
60
INFORME DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO PARTICULAR
3.2. El Memorándum
Es una comunicación breve, de carácter interno, muy usada en oficinas públicas y
privadas, mediante el cual se transmite un mensaje, se hace notificaciones o breves informes, que
61
requieren poco espacio. Generalmente, se escribe en formularios impresos en media hoja de
papel oficio.
Las partes que tiene el memorándum son las siguientes:
A. El Encabezamiento, que contiene:
a. El membrete de la institución
b. La palabra MEMORANDUM, y en Nro.
c. Las palabras: AL:, DEL:, ASUNTO:, y FECHA:, una debajo de otra.
B. El Texto o Cuerpo del Memorándum
C. Despedida
D. Firma del remitente, con el cargo que ostenta, y sello
Observaciones
A. La palabra Memorándum es de origen latino y se puede españolizar con la palabra
Memorando. Su plural: Memorandos.
B. La disposición de las partes que hemos indicado varía de una institución a otra. Esto se
podrá comprobar en los modelos que ofrecemos.
C. El Memo (forma abreviada) puede dirigir una persona cualquier a otra que desempeña un
cargo o una función para comunicarle algo. En este caso no figura ningún cargo que se
ostenta ni hay sello que acompañe a la firma.
D. Se puede numerar los párrafos del texto si hay más de un asunto.
Modelos de Memorandos
A continuación, algunos ejemplos:
:
Tengo a bien poner en su conocimiento que, a partir del 1ro. de febrero y hasta el 2 de
marzo, gozará de sus vacaciones correspondientes a los años 2002 – 2004, el empleado Juan
Contreras Lima.
Atentamente,
Distribución.
- Juan Contreras Lima
- Expediente : Sr. Juan Contreras L.
- Archivo
LGU/cd
62
MEMORÁNDUM
Atentamente,
___________________________
Firma
Nombre y Apellido
Cargo
63
LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
1. LA ORATORIA
Para que esta comunicación sea efectiva se requiere que el orador cumpla con tres aspectos:
• Elaborar el discurso considerando las necesidades y motivaciones hasta el estado de ánimo
de quienes serán sus oyentes.
• Generar una correcta imagen: Buena presentación personal, agradable impresión, uso
adecuado de ademanes.
• Expresar el mensaje con una buena calidad de voz, articulación adecuada de las palabras;
impostación de la voz.
2.1. Introducción
Es la parte motivadora. El ponente busca mediante fórmulas ligadas al tema captar la
atención del público y despertar el interés en ellos; por lo consiguiente, casi todos los disertantes
se concretan en esta frase a tres aspectos:
a. Enunciar el tema;
b. Destacar su importancia (justificar el porqué y el para qué)
c. Anunciar la estructura temática del desarrollo (cuántas y qué partes va a tener su
exposición)
2.2. El Desarrollo
2.3. La Conclusión
El proceso del discurso finaliza apuntando a:
- Resumir lo expuesto en torno al tema centra.
- Señalar las enseñanzas que ha dejado el tema;
- Recomendar algunas tareas sobre la proyección temática.
Algunos entendidos en la materia incluyen cuatro, cinco o más partes dentro de la estructura
temática del discurso.
Al margen de las tres partes que hemos expuesto dentro de la estructura temática del
discurso, nos referimos a otra; la intervención del público. Es una fase que corresponde al ponente
y al público (las tres anteriores sólo al ponente). El público interroga al disertante, le íde
aclaraciones, manifiesta su conformidad o disconformidad sobre el enfoque del discurso o parte de
él.
Para alguien que recién empieza al delicada tarea de hablar en público se recomiendak, en
64
primer término, prácticas de lectura oral en base a textos breves (literatios o no ); posteriormente,
debe elaborar un esquema elocutivo, siguiendo las partes del discurso, sobre algún tema del que
tenga amplio dominio (anécdotas o acontecimientos importantes, argumentos de novelas o
películas, etc.) He aquí un ejemplo.
2. TIPOS DE DISCURSO
65
LECTURA N° 1 :PENSAMIENTO Y LENGUAJE
De : Lev Vygotsky
APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
Cuestionario:
1. ¿Cuál es el área de la psicología a la cual debe prestarse mayor atención?
2. ¿Cuáles son las alternativas que nos ofrecen los primeros estudios?
3. ¿Qué formas de análisis se puede utilizar para estudiar las estructuras psicológicas?
4. ¿Cuál es la posición con respecto a la concepción del significado de la palabra como una
unidad?
5. ¿Por qué nos dice el autor que el pensamiento es habla sin sonido?
69
Para hablar en público con eficacia, necesitaremos cuatro cosas que son todo el
fundamento de asuntos: informar, impactar, conmover y entretener. Y para conseguirlo con éxito,
cultivaremos la aplicación práctica de los siguientes principios:
1. Dominar el tema
2. Intensificar la voz
3. Ejercitar la pronunciación
4. Sentir y reflejar aplomo
5. Organizar las ideas
6. Cavilar en los impactos
7. Liberar los ademanes
8. Siempre planificar el comienzo
9. Llegar al corazón del oyente
10. Hablar sin apresuramiento
11. Cultivar los tonos de voz
12. Arreglarse antes de salir
13. Apasionarse en la conclusión
Los de mente y los de corazón. "Por mente" nos referimos a sus pensamientos, y "por
corazón", a sus emociones y sentimientos. Para impactar en la mente aplicaremos los principios
enunciados del uno al ocho, y para impactar en el corazón, los del nueve al trece. DISCIERNA
COMO SE APLICAN: Vea las excepciones que podría tener en cuenta de acuerdo a las
circunstancias, examine como le convendría ponerlos en práctica en su caso personal. No espere
recibirlo todo sin esfuerzo de su parte.
"TECKNE" Es una expresión griega que comunica la idea del arte, regla, manera, y
"Dynamis" significa fuerza, energía. Por eso, "técnicas dinámicas" es un apretado conjunto de
reglas fuertes que funcionan como una voz en la conciencia que le recuerda permanentemente lo
que usted debe tener en cuenta para desarrollar su habilidad latente para hablar en público y
relacionarse con los demás. Normas directas que van al punto sin vacilación.
En esta senda hay quienes parecen liebres, que comienzan disparándose con tal exceso
de confianza que por creerse mucho, no llegan a la meta y quienes se asemejan a una tortuga
lenta pero perseverante, que, a la larga, pasa por encima de las adormecidas liebres y llega a su
meta con triunfo.
¿Qué clase de persona es usted, como una liebre o una tortuga? ¡Cuidado con la respuesta!
Porque no es cuestión de velocidad sino de llegar a la meta. Lo importante es comenzar y
continuar hasta alcanzar con el objetivo, no quedarse a dormir y menospreciar a las tortugas. Hay
que perseverar. Comenzaremos desde el principio, desde lo más importante.
3. EJERCITE SU PRONUNCIACION.
A. ESFUÉRCESE POR PRONUNCIAR CORRECTAMENTE. Cada letra tiene un sonido
característico. Progrese hasta un grado razonablemente, sin exagerar (la exageración
distrae la atención).
B. EL SECRETO ESTÁ EN LA FLEXIBILIDAD de la lengua y de los labios. Hay que darles
elasticidad. Practique lectura en voz alta.
C. PRACTIQUE LA PRONUNCIACIÓN CLARA, lea con una sola respiración la siguiente
lista de palabras esforzándose por pronunciar lo mejor posible.
PESO CASO FRIO QUESO BRISA ROCA VEO
PITA TROTA CRESA LLANO TITO CLEO CREO
PISOS CUEVA LILA GOTA RIO TAPA SUAVE
BESOS VER TRAGA BROMA TERCA TRAJE TORTA
GUSTO RESTA PLATO ESTO RETO FALLA HUECO
D. CONOZCA EL IDIOMA QUE HABLA. No será fácil, ni tienen todos la motivación para
hacerlo, pero puede cultivar el deseo de ir aumentando cada vez más sus nociones. Para
saber el significado de las palabras puede estudiar un diccionario académico. Para
conocer otras muchas aplicaciones de las palabras puede mirar en un diccionario
enciclopédico. Para aprender palabras equivalentes y opuestas le será muy útil revisar un
diccionario de sinónimos y antónimos. Para aumentar sus conocimientos puede valerse
de un manual de gramática básica y de redacción.
E. ASEGÚRESE DE LAS PALABRAS. ¿Tiene seguridad de no tener errores ? Será difícil
aprender de memoria el diccionario, pero por lo menos no debería incurrir en defectos tan
graves que pongan en duda su educación general.
INCORRECTO -
CORRECTO
Conjugue Cónyuge
Influenciar Influir
Ecepto Excepto
Occervar Observar
Ambagues Ambages
71
Preveer Prever
Vertir Verter
Usté Usted
4. REFLEJE APLOMO Y CONFIANZA
A. SIENTA EL PESO DE SU CUERPO SOBRE LOS TALONES y descanse sólidamente
sobre sus piernas. No le recomiendo bambalearse ni caminar de aquí para allá como
paseando frente al auditorio.
B. MUÉVASE AL CONSIDERAR PUNTOS SECUNDARIOS o ejemplos según sea
necesario, pero vuelva a quedarse en un solo sitio al tocar un punto principal. Los puntos
principales deben recibir la máxima atención. Moverse mucho podría distraer.
C. AL SENTARSE HÁGALO CON APLOMO. No se arroje sobre el asiento ni esté
moviendo nerviosamente las piernas ni los pies. Al andar hágalo también con aplomo
sintiendo que su cuerpo pesa el doble. Muévase con sobriedad en todo momento, eso
reflejará aplomo y confianza personal.
D. SI DE NERVIOSIDAD LE VIBRARAN LAS PIERNAS Imagínese que sus piernas son
dos columnas de acero gigantescas, y no se preocupe tanto por ello, concéntrese en su
discurso, no en su postura; sus oyentes estarán Pendientes de su rostro y voz, no de sus
piernas.
5. ORGANICE SUS IDEAS COHERENTEMENTE.
A. COHERENCIA significa unión, conexión, relación. Sus ideas deben estar claras sobre el
papel y sobre la mesa de su mente.
B. CONÉCTELAS DE MANERA LÓGICA.
De problema a solución Por grupos naturales De
ventajas a desventajas
Por comparación De causa a efecto
Por contrastes
En orden de importancia, para ayudar a su memoria.
Cronológicamente.
C. HAGA UN BOSQUEJO BREVE poniendo por escrito algunas palabras sueltas que le
sirvan de claves para recordar las ideas principales y detalles importantes. Por ejemplo
repártalas en el siguiente orden:
Saludo 10"
INTRODUCCION Anticipo
15"
Detalle inicial (AT) 5"
Título
Material de Fundamento
______________________________________________________
AT Cuando, dónde, qué, quiénes, cuánto, cómo u otros detalles que capten la
atención de manera atractiva e interesante.
- Palabras o dibujos que le recuerdan la primera idea que quiere aplicar. Mencione
un ejemplo, explique y concluya.
- Palabras o dibujos que le recuerden la segunda idea que quiere explicar.
Mencione un ejemplo, explique y concluya.
RES Resúmalo todo en pocas palabras.
CON Concluya pidiendo una acción (A) y dé una razón que muestre el beneficio (B).
8. PLANIFIQUE EL COMIENZO
74
A. El propósito de la introducción del discurso es doble: Captar la atención y despertar el
interés en lo que dirá inmediatamente después.
B. Debe ser breve e ir al grano sin palabras ni charla innecesaria. Dependiendo del largo
total de la exposición, entre 10 y 30 segundos será más que suficiente, ¡cómo un anuncio
comercial!
C. Comience con un saludo que dé consideración al tratamiento según se acostumbre en
la localidad.
D. Anticipe de qué hablará. Sencillamente diga los puntos principales que abarcará en la
exposición, anteponiendo: "En primer lugar... en segundo lugar... y en tercer lugar".
E. Aplique un "AT" que significa: ataque la mente con un detalle atractivo que capte la
atención;
¡ATACAR!
¡ATRACTIVO!
¡ATENCIÓN!
F. Haga que sus oyentes reaccionen de manera positiva, como pensando: "Mmmm,
parece que éste discurso estará bueno” (y verifíquelo al observar la reacción general).
G. Una pregunta, un refrán, un relato, una ilustración, una cita célebre, una declaración
directa exhibiendo un objeto, pueden servir para lograr el objetivo.
H. Vea el esquema de la introducción tal como se está considerando:
Saludar
INTRODUCCIÓN Anticipar
Aplicar un AT
I. No debería comenzar pidiendo disculpas. Olvídese de expresiones como "Mi modesta
opinión", "Mi humilde persona". ¿Dónde se ha visto que una persona realmente humilde
diga lo que es? Tampoco empiece agradeciendo; deje los agradecimientos para el final.
J. El comienzo o el final de un discurso es el momento más inadecuado para toser, decir
eeee, arreglarse la ropa, llevarse la mano a la nariz, orejas o cabeza para rascarse,
arreglar papeles desordenados, regresar por algo que se le olvido en el asiento o hablar
regresivamente (Por ejemplo: "Em, esteee, perdón, olvidé mis anteojos... bueno, señoras
y esteee señores... es para mí un honor tener que decirles unas palabras esteee, tener
que o, ejem, ejem, discúlpeme. Decía que es un honor eee, tener que decirles unas
humildes palabras que...")
K. Planificar el comienzo, reflexionando detenidamente en el impacto inicial que
desee causar. Ensaye en voz alta vez tras vez con la intención de podar, mejorar y
asimilar las primeras palabras. La persona no preparada no siente confianza plena.
9. TÓQUELES EL CORAZÓN.
A. ¡No basta con llegar a la mente, hay que tocar el corazón! El sentimiento tiene una
fuerza poderosa de atracción, y a quien sólo "habla e informa" no puede presionar
ningún resorte que dé impulsos para actuar ni estar de acuerdo.
B. Los oyentes tienen, como si fuera unas antenitas como las de un caracol, sensibles en
extremo y retráctiles. Al menor contacto reacciona y, si éste es tosco, podrían retraer
todo su cuerpo debajo del duro e impenetrable caparazón para no volver a salir en mucho
tiempo.
C. El cuerpo del caracol representa el corazón, los sentimientos y las sensaciones del
oyente, y el caparazón representa las barreras defensivas que levanta para protegerse del
"ataque" Por eso no ataque el amor propiode sus oyentes.
D. Recuerde que si alguien comienza a defenderse de usted, tal vez sea porque estén
atacándole. No obstante, atacar y defenderse no es saludable.
E. Sin duda que si usted golpea las antenitas de "caracol" no tendrá éxito en sus relaciones.
Por lo contrario, promueva el acercamiento y probablemente se anime a salir para
entrar en contacto.
F. ¿Le parecería una tontería emprenderla a golpes contra una pared de concreto? ¿Le
parecería absurdo dar de bofetadas a un cactus? Pues, algo similar ocurre cuando golpea
las antenitas de un caracol: el ateque se volverá en su contra y le causará daño.
Convencer de esto a las personas es muy difícil. Por eso el tema de las relaciones
humanas es tan delicado.
75
G. Por lo común la gente emprende la tarea de jalar, pellizcar, golpear, sacudir y hasta
pisar al caracol para que salga del encerramiento. Por ejemplo, un vendedor a su cliente,
o un hijo a su padre; un maestro al alumno, o dicho alumno al maestro; entre vecinos,
entre compañeros de trabajo o estudios, entre jefes y subordinados. El resultado es el
mismo: ninguno logra éxito en la relación.
H. Para que salga el caracol y se comunique; para saber lo que piensa y animarle a actuar,
no se debe jalar ni pellizcar ni aplastar. Los caracoles no salen a la fuerza, si hablamos de
requerir su cooperación. Tenemos que ofrecerles satisfacciones, algo importante y actuar
con inteligencia.
I. Para entender tenemos que remontarnos al tiempo del nacimiento y la infancia. Hubo una
época de “comer” las cinco "vocales". Durante este tiempo ¡Todos a nuestro alrededor
querían darnos las cinco vocales, y nosotros no nos revelábamos. Pero poco a poco la
comida comenzó a cambiar de sabor y fuimos desarrollando el "caparazón" hasta que se
hizo duro e impenetrable.
- ¿Qué son esas cinco vocales? Tenemos que saber para tener un buen surtido la
próxima vez que querramos entablar una conversación agradable o establecer
buenas relaciones o, más que eso, para restaurar las que se hayan deterioradoy nos
hayan destruido la sazón de las cinco vocales.
- Fue durante el tiempo de la infancia y la niñez cuando empezamos a meternos en
problemas que resultaron en "tas-tas". Entonces comenzamos a sentir sus efectos,
que aunque no sabíamos interpretarlos con palabras, íbamos grabándolos. Con el
tiempo tuvimos un vocabulario que nos ayudó: Desprecio, menosprecio,
subestimación, falta de comprensión, desinterés, egoísmo y falta de respeto. Estas
cosas "contaminaron la sazón” que antes tenían las cinco vocales. Contra éstas,
desarrollamos la barrera impenetrable del caparazón. Nos autodefendemos contra el
ataque de quienes nos mostraban desprecio, incomprensión, desinterés, egoísmo y
falta de cortesía.
- El caparazón actuaba como un espejo que devolvía el haz de luz normal, reflejando
defensivamente los ataques e impidiendo que lleguen hasta el corazón, lo cual
resultaría en muerte, hablando en términos simbólicosy para evitar que nuestro
corazón sufriera mucho, el caparazón reflejaría los golpes, así comenzamos a
aislarlos de la intimidad del contacto genuino y abierto, para refugiarnos en las
profundidades de la Soledad.
- Por eso, cada vez que nos enterábamos de que alguien estaba repartiendo
gratuitamente las cinco vocales, nos sentíamos atraídos casi seductivamente y le
buscábamos para alimentarnos con esa rica comida que nos daban de pequeños, nos
queríamos llenar de las cinco vocales, porque escaseaban. ¡Cómo un hambriento que
no desprecia llenarse el estómago! Porque los sentimientos de felicidad están
íntimamente relacionados con las cinco vocales. Ampliarlas en nuestro trato es
promover la felicidad; retenerse de aplicarlas es matar de hambre a otros.
- "A" de aprecio "E" de empatía, "I" de interés "O" de obsequio y "U" de respeto (tratar
de usted siempre que sea lo conveniente)
- Aprecio significa estimación. Demuestre que usted valora la relación. ¿Cómo?
Mirando agradablemente a los ojos con atención a las reacciones de su interlocutor.
No mire a las paredes ni a las butacas vacías, ellas no aprecian.
- Apreciar es expresar agradecimiento, ofrecer una compensación. Es mostrar
estimación, valorar a las personas por lo que son, no por lo que poseen.
- Empatía es "ponerse en el lugar de la otra persona" ¿Sabía usted que si tan sólo
aplicara esta vocal sus problemas y conflictos de relación podrían reducirse
muchísimo? Si usted no entiende cierto trato, aplique la empatía y se le abrirán los
ojos para entenderlo.
- Interés es una inclinación entusiasta hacia algo. Usted muestra interés cuando toma
la iniciativa y mantiene la atención puesta en la otra persona. Un lector público, por
ejemplo sólo tiene dos caminos o fija su interés en su escrito o lo fija en sus oyentes.
¡Hay que fijar el interés en el público!.
- Obsequio es un regalo. Regale no sólo cosas, pase tiempo gratis con otras
personas y no se despida muy pronto, escuche. ¡Este dar al que nos referimos es
especialmente material, pero si no tiene dinero, regale una sonrisa amigable!.
- Respeto es cortesía. La confianza no se toma, se cultiva poco a poco en la medida
76
del interés mutuo desarrollado con el tiempo.
CUESTIONARIO
1) ¿Cómo se puede clasificar los oyentes?
2) ¿Porqué debemos informarnos mejor antes de hablar?
3) ¿Cómo ejercitamos la intensidad de la voz?
4) ¿Qué ejercicios podemos hacer para mejorar la pronunciación?
5) ¿Cómo reflejamos aplomo y confianza?
6) ¿Cómo organizamos nuestras ideas coherentemente?
7) ¿Cómo lograr el impacto en nuestro discurso?
8) ¿Qué hacer con los ademanes?
9) ¿Es importante “tocar el corazón”? Porqué
10) ¿Cómo debemos hablar?
11) ¿Cómo cultivamos nuestro tono de voz?
12) ¿Cómo debe ser nuestra apariencia personal?
13) ¿Qué nos recomiendan para la conclusión?
78
LECTURA N°3: EXPRESIÓN ESCRITA
Al redactar debemos tener muy en claro que la expresión escrita es uno de los medios
que utilizamos para comunicarnos con los demás. La redacción es la manifestación escrita de un
razonamiento ordenado, cuyo objetivo es la comunicación y para ello emplea las palabras,
combinándolas, formando frases, separando ideas mediante párrafos o secciones, hasta llegar al
punto culminante de transmitir el pensamiento en forma coherente y armoniosa.
Otra peculiaridad es que escribimos para los demás; debemos poner mucho cuidado en la
elaboración de nuestros escritos, toda vez que son preparados para que sean leídos por los
demás y esta ausencia nos exige que estén cuidadosamente elaborados, procurando que
nuestra redacción manifieste realmente lo que deseamos expresar, para ello es necesario
ponernos en el lugar de quien leerá el documento, el cual deberá tener como requisitos
indispensables la claridad, linealidad reflejada en una secuencia lógica de ideas, coherencia y
corrección ortográfica, empleando expresiones comprensibles y bien elaboradas. Además, se
suele afirmar que quien escribe bien, tiene mejores condiciones para expresarse adecuadamente
en la Oratoria.
¿Cómo lograrlo? Es una exigencia leer bastante, la lectura incrementa nuestro léxico y
nos adiestra en el uso de las construcciones gramaticales. Al leer somos capaces de ir
interiorizando construcciones gramaticales, giros idiomáticos que luego, con la ayuda de la
práctica, se empieza a emplear incluso cuando redactamos, logrando la fluidez; así , además de la
lectura, es necesario practicar nuestra expresión escrita y en esto el proceso suele ir de lo simple
a lo complejo: Se empieza con la redacción de oraciones, luego se elaboran los párrafos . Los
párrafos están constituidos por un conjunto de oraciones, todas ellas giran alrededor de una idea
que las orienta, son los párrafos los que construyen la redacción, articulando contenidos, y en un
trabajo posterior es posible ejercitar la secuencialidad de ideas redactando en tres párrafos; por lo
general se recomienda seguir este esquema para la redacción de los primeros escritos:
introducción, desarrollo y conclusión. Más adelante se puede experimentar las demás
posibilidades de escritura.
Cuando comenzamos a escribir, el primero de los párrafos será el que inicie la redacción:
el preámbulo, la apertura, la introducción; el segundo tratará sobre el tema en sí, abordará el
desarrollo y el último párrafo nos ayudará a sintetizar, concluir, analizar e incluso nos dará la
posibilidad de brindar recomendaciones antes de dar por concluida nuestra redacción, siendo
obligatorio leer aquello que redactamos para poder corregir cualquier tipo de error que hayamos
cometido.
Además de separar las grandes unidades en las que se divide el tema, la disposición se relaciona
con el esquema del texto. En el esquema se consignan las ideas de manera muy escueta
(muchas veces en forma de oraciones unimembres), la jerarquía que existe entre ellas, los
conectores textuales y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra la
ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema es, pues, un plano o un mapa del
texto. Por último, la etapa final (elocución) comprende la elaboración lingüística del texto La
elocución consiste en la elaboración lingüística del texto; en realidad incluye dos actividades casi
simultáneas: la enunciación y la revisión. Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema
creado en la disposición. Además, según la Retórica, deben seguirse dos artes: la gramática
(producción de enunciados correctos) y la retórica (producción de buenos enunciados por su
eficacia y desenvoltura). Como recurso para la redacción es posible utilizar la expansión que
consiste en agregar ideas o proposiciones a lo ya escrito y, consecuentemente, en aumentar el
número de palabras o la reducción que es la operación inversa.
. Existe un vínculo muy estrecho entre el plano sintáctico y el semántico que se refleja a
través de la estructuración de las ideas. La posición de los núcleos sintácticos, enunciados, en una
estructura discursiva, se estudia de acuerdo con el orden, la jerarquía y las relaciones que estos
núcleos tienen entre sí y con las oraciones principales semánticas. La oración principal semántica
es aquella cuyo significado es importante pero que no expresa necesariamente una relación
directa con la idea principal, aunque en algunos casos sí sucede. La oración principal semántica,
en ocasiones, se localiza en el inicio del escrito pero también en la parte media o en el final. Si se
altera el orden de los enunciados, sin duda, cambia el orden de la oración principal semántica: La
idea principal y las ideas secundarias son importantes porque nos sirven para estructurar el
párrafo y como consecuencia, el escrito. Además, según como ubiquemos las ideas en el párrafo,
éstos pueden ser:
f. Analizante parte de una idea general principal y la desarrolla en varias ideas secundarias. La
idea inicial puede considerarse como generalización y las ideas particulares, como ejemplos.
Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deducen otros; el texto analizante posee un
carácter deductivo.
g. Sintetizante , primero se exponen ideas o hechos secundarios o particulares, que luego se
resumen en una idea general final o principal. Este tipo de texto puede ser considerado como
inductivo porque de varios planteamientos particulares se llega a una conclusión general.
h. Paralelo presenta ideas o hechos de un mismo nivel. Ninguna de las ideas actúa como
general o englobadora de las demás.
i. Encuadrado una idea principal o general inicial se desarrolla o se ejemplifica mediante varias
ideas secundarias o particulares. El texto termina con una idea general o principal que retoma
y reafirma lo expuesto en la idea principal o general inicial.
j. Analítico-sintético primero se exponen ideas o hechos secundarios o particulares, que luego
se resumen en una idea general o principal y luego se retoma las ideas secundarias o
particulares.
80
- Muy contentos todos, estábamos adquiriendo diversos artículos en una tienda de reconocido
prestigio.
- Adquiriendo diversos artículos, en una tienda de reconocido prestigio, estábamos todos muy
contentos.
- En una tienda de reconocido prestigio, estábamos todos muy contentos adquiriendo diversos
artículos.
- Diversos artículos estábamos adquiriendo en una tienda de reconocido prestigio, todos muy
contentos.
El orden lógico resulta un poco forzado en ciertos casos, algunas de estas alteraciones
suelen usarse para destacar algún aspecto específico. Definitivamente el párrafo se estructura por
el contenido: oración principal ( le da unidad al escrito) y oraciones secundarias o modificadoras
(con coherencia en el orden temporal, en la secuencialidad de ideas, empleando los nexos
adecuados).
Para relacionar las ideas en los textos se usan nexos: Conexiones o conectores
(palabras o frases que establecen relaciones de diverso tipo entre las ideas). Además, se emplean
las referencias (palabras o frases que hacen alusión a otras palabras o frases dentro del texto).
Algunos de los conectores más empleados son los siguientes:
1. Consecuencia : Establecen que una idea es consecuencia de la anterior.
2. Causa : Una idea es causa de otra.
3. Adición : Se emplea para agregar información.
4. Equivalencia : Establece una identidad entre dos ideas.
5. Contraste : Dos ideas son comparadas por oposición.
6. Secuencia : Indican la secuencia en que se dan las acciones presentes en el texto.
7. Evidencia : Se usan para resaltar algo que ya se conoce.
8. Orden : Se utiliza para indicar el orden de las ideas.
9. Conclusión : Presenta las ideas de síntesis y finales del texto.
Los referentes, son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o
frases, en oraciones o en la misma oración. Hay tres tipos :
1. Anáfora : Ciertas palabras (pronombres...) asumen el significado de otras ya presentes en
el texto.
2. Catáfora : Algunas palabras son empleadas para anticipar algo que aparecerá luego en el
texto.
3. Elipsis : Cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están
sobreentendidas.
PROPIEDADES DE UN TEXTO FORMAL
Unidad.- El texto es un todo, coherente, completo y con un tema central carácter unitario se
consigue estructurado sus partes. Su finalidad es permitir la lectura fluida, continuada, y ser un
“puente” entre emisor y receptor.
Adecuación. El texto corresponde a una intención del emisor, aun propósito definido: convencer,
informar, describir, entusiasmar, transmitir una inquietud, expresar un estado de ánimo, etc. Pero
también debe ser apropiado para cada lector, y estar ajustado a sus expectativas y necesidades.
División en unidades definidas. El texto está organizado en partes que puede variar en
extensión e importancia, tales como secciones, capítulos, subcapítulos y párrafos
Orden lógico. Las distintas partes del texto deben estar en una secuencia corresponda a criterios
lógicos.
Cohesión. Los elementos de todos los niveles (oraciones y párrafos) vinculados a través de
recursos lingüísticos de referencia (por ejemplo: su; en esta región, que) y de conexión lógica
(pero, porque, por eso, etc)
TEMAS Y SUBTEMAS DE UN TEXTO Un tema puede ser desarrollado en los términos más
generales o específicos que se desee. Eso dependerá de múltiples factores. Dado un tema, los
aspectos particulares que se relacionan directamente con él y ocuparán una unidad definida
(párrafo, capítulo, sección) los llamaremos subtemas de ese tema. Esta noción es absolutamente
relativa, pues lo que en un texto es un subtema respecto a un tema central, en otro puede ser un
tema por sí solo. Deberá ser léxicamente apropiado. Para lo cual:
1) Emplee las palabras con el significado que les corresponda y no con otro.
2) Use la acepción que se adecúa mejor al contexto.
81
3) Esfuércese por ser preciso, evitando las palabras demasiado genéricas (como cosa, algo,
hacer y algunas otras).
Deberá haber coherencia entre los distintos elementos y unidades del texto (palabras, frases,
oraciones, párrafos), de tal manera que sea un todo solidario, un “tejido” de ideas donde las
palabras y oraciones que las expresen estén relacionadas, conectadas lógicamente y
debidamente organizadas; el texto debe leerse sin necesidad de detenerse o retroceder para
esforzarse en entender una idea redactada confusamente; deberá ser claro, pero ...
¿QUÉ ES UN TEXTO? Desarrollar un tema es una sucesión ordenada de ideas y no una lista
de ellas; entre éstas existe continuidad, por lo tanto, su definición sería: UN TEXTO ES UN
CONJUNTO ORDENADO DE IDEAS RELACIONADAS, ENTRE Sí Y EN TORNO A UN MISMO
TEMA.
¿QUÉ NECESITAMOS PARA CONSTRUIR UN TEXTO?
1) Un tema.
2) Un conjunto de ideas en relación al tema.
3) Criterios para agrupar las ideas
4) Criterios para ordenar lógicamente las ideas.
5) Recursos lingüísticos para ligar las ideas entre sí.
Por lo tanto: NECESITAMOS PLANIFICAR EL PROCESO DE REDACCIÓN, MEDIANTE UN
MÉTODO QUE ASEGURE LA CONTINUIDAD.
82
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
Ó
G
I
C
A
Durante el año, las temperaturas Idea general inicial o Enunciado general =
del aire sufren variaciones muy principal Variaciones desiguales de la
desiguales según las zonas de temperatura del aire según la
latitud latitud.
En la zona tropical estas Primera Primer elemento =
variaciones son débiles iIdea Variaciones débiles en la zona
particular o tropical
secundaria
En las regiones próximas al trópico Segunda Segundo elemento =
la amplitud de la variación es un idea Variación mayor en las regiones
poco mayor, pero no sobrepasa los particular o próximas al trópico
diez grados centígrados. secundaria
Por el contrario, las latitudes Tercera Tercer elemento =
distantes se caracterizan por un idea Variación muy contrastada en las
régimen estacional térmico muy particular o latitudes distantes
contrastado, sobre todo en el secundaria
hemisferio norte.
83
respetadas escrupulosamente, porque al ser un párrafo una unidad de contenido textual
aquellas “anunciarán” al lector el final de uno y el paso a otro, lo cual le permitirán organizar su
asimilación de la lectura unidad por unidad, esto es párrafo por párrafo. Deje por lo menos una
línea de separación y sangría al inicio de cada uno.
PROPIEDADES DEL CONTENIDO En el contenido de un texto formal se deberá observar:
1) Unidad temática.
2) Corrección ortográfica y gramatical.
3) Propiedad léxica.
4) Coherencia
5) Claridad
Un texto es un conjunto de ideas relacionadas: una unidad. A ese conjunto deberán
pertenecer exclusivamente aquéllas que desarrollan el tema central. Las que se desvían de él, son
colaterales, no deberán incluirse, ya que rompen la unidad.
Deberá ser correcto ortográfica y gramaticalmente, porque en caso contrario los errores
pueden desviar significativamente el sentido de una palabra, frase u oración hacia otro que no era
el deseado. Esto puede suceder por:
a) Problemas en la tildación (compare ejército, ejercitó)
b) Uso de las mayúsculas (compare margarita y Margarita)
c) Homofonías (compare horca y orca) (cetáceo).
d) Problemas en la puntuación (compare “Espero tus observaciones críticas y recomendaciones”
con “Espero tus observaciones, críticas y recomendaciones”)
e) Construcción incorrecta de la oración (con el serrucho trabajando estoy)
Por otra parte, esta clase de incorrecciones entorpece la lectura fluida, porque obliga a la
relectura o distrae la atención del lector. Incluso en algunos casos puede predisponernos
negativamente contra el autor al dudar de su competencia lingüística.
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es la redacción y por qué es importante?
2. ¿Cuál es su etimología?
3. ¿Cuál es el proceso intelectual que se lleva a cabo cuando nos disponemos a redactar?
4. ¿Cuáles son las condiciones que posee la redacción?
5. ¿Cómo tener una buena redacción?
6. ¿Qué partes tiene todo escrito?
7. ¿Qué secuencia a seguir se recomienda para la redacción?
8. ¿Cuál es la estructura del párrafo?
9. ¿Cómo se relaciona, vinculan o conectan las ideas en el texto?
10. ¿Qué son los referentes? ,¿Cuáles son sus clases?
11. ¿Todo texto tendrá referentes? ¿Por qué?
12. ¿Qué características tienen los párrafos según como ubiquemos las ideas en él? Ejemplos.
13. ¿Qué propiedades tiene un texto formal?
14. ¿Cuáles son los temas y subtemas de un texto?
15. ¿Qué es un texto y qué necesitamos para construirlo?
16. ¿Qué propiedades tiene una buena redacción?
17. ¿Cuáles son las propiedades de la presentación del texto y cuáles, las propiedades del
contenido?
84