DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin

Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, RENATO GARCA LEN Coordinacin del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Taller de medios de comunicacin II Equipo de Diseo Curricular Leonardo Mauricio vila Vzquez, Mara Edith Bez Reyes, Ldice Hayde Chvez Maza, Hctor Francisco Gonzlez Fernndez, David Salazar Nieva Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Taller de medios de comunicacin II Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Snchez Tobn
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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIN II SEXTO COMUNICACIN PROPEDUTICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El trabajo colaborativo representa para las personas una excelente oportunidad de aprendizaje. En las distintas acciones que el docente organiza al interior del aula es imprescindible el trabajo en equipo; sin embargo, las TIC ofrecen tambin esa posibilidad, ya que por medio de ellas se pueden crear espacios para la construccin conjunta y colaborativa de aprendizaje. Es precisamente sta, la posibilidad que se propicia mediante este programa de Taller de Medios de Comunicacin II. El blog, que cotidianamente es utilizado por los adolescentes, ahora es presentado como una oportunidad para crecer juntos, localizar informacin, compartir propuestas y disear acciones que coadyu ven a la concientizacin y resolucin de problemas especficos de la comunidad educativa. Son stas una serie de acciones cuya intencin es construir una comunidad de aprendizaje apoyndose con las TIC. Esta asignatura es subsecuente de Taller de Medios de Comunicacin I; utiliza algunos de los conocimientos, habilidades y act itudes que se propiciaron en ella y que se enmarcan en la elaboracin de guiones, estructuracin de informacin en distintos formatos, tales como g rficos, audio y video. En esta segunda parte se hace uso de dichos elementos para trabajar las TIC, especficamente en la construccin de una comunidad de aprendizaje por medio de un blog con fines educativos. Taller de Medios de Comunicacin II integra lo que el alumno ha venido desarrollando en semestres anteriores en Taller de Lec tura y Redaccin I, II, III y IV, as como Informtica y Aplicaciones Informticas, pues para implementarse es necesario el acopio y procesamiento de informacin, as como el uso de software y de los recursos que ofrece Internet. Esto mismo da la oportunidad al estudiante de poder aplica r las competencias comunicativas en todas y cada una de las asignaturas, que de manera paralela cursa en el sexto semestre. En el transcurso de las actividades propuestas, el estudiante va integrando a su acervo una serie de conocimientos que le permiten reconocer sus potencialidades y desarrollarlas, experimentar situaciones relativas al arte, observar la necesidad de reflexionar las situaciones de su

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entorno social y natural para tomar decisiones y actuar en consecuencia. Al mismo tiempo, comprende la pertinencia del trabajo colaborativo y desarrolla, en general, las competencias comunicativas por medio de actividades que le llevarn a indagar informacin, procesarla, externar opiniones, elaborar propuestas, conjuntar aportacione s, disear proyectos que permitan la consecucin de objetivos y exponer los resultados en Internet. Todo lo anterior reportar beneficios en cualquier mbito de su vida personal, social o laboral. El contenido del programa de Taller de medios de comunicacin II est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Creacin de un blog Los estudiantes analizarn algunos elementos de diseo grfico para crear una comunidad de aprendizaje mediante un proyecto educativo, utilizando como herramienta un blog con caractersticas especficas y fines educativos. Unidad II: Contenido Los estudiantes utilizarn Power Point, Word y Acrobat para integrar el contenido informativo del blog, analizando algunos elementos semiticos y de lenguaje que permitan elevar la calidad de los textos que se integren al blog. Unidad III: Propuestas Los estudiantes analizarn la temtica, observarn su entorno y elaborarn propuestas tendientes a mejorar sus condiciones. Presentarn evidencias de las acciones emprendidas en su comunidad educativa. Al mismo tiempo continan el conocimiento de las minucias de la lengua que les permitan mejorar la calidad de los textos que se encuentran integrados en el blog.

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Taller de medios de comunicacin II

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob jetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. DISCIPLINARES BSICAS Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de prese rvar su identidad cultural en un contexto universal. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.

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Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn el uso educativo que puede darse a las TIC. En el nivel Entender: Comprendern los conceptos de Seccin urea, Psicologa del Color, Tipologa, Semitica, Vicios de lenguaje, Ponencia, Lengua Culta y Lengua Estndar. Conocern la estructura de un proyecto educativo. En el nivel Juzgar: Analizarn la pertinencia de expresarse convencionalmente. Analizarn una problemtica especfica de la comunidad educativa. En el nivel Valorar: Crearn una comunidad de aprendizaje utilizando un blog como herramienta. Efectuarn acciones para resolver una problemtica especfica en su comunidad educativa, como producto de las aportaciones integradas a un foro de discusin propiciado a travs del blog.

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UNIDAD I.

CREACIN DE UN BLOG

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar el uso educativo que puede darse a un blog. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los conceptos de Seccin urea, Psicologa del color, Tipografa, Proyecto Educativo. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar las posibilidades de un blog para el intercambio de informacin. En el nivel Valorar, el alumno: Trazar la Seccin urea para la distribucin de contenidos e informacin en un blog. Aplicar la Psicologa del Color y la Tipografa en el diseo de una presentacin de blog. Disear un proyecto educativo utilizando como herramienta un blog. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Lleve al aula un empaque de cereal, observe su cara principal, diga qu elementos observa (imagen, textos, logos, etc.) y comente la posible razn de su distribucin. Lea informacin relativa a la composicin (Equilibrio, COMPOSICIN Cul es la ritmo, forma, simetra, peso) y elabore una sntesis. En qu tipo de Qu es la importancia de la Revise nuevamente el empaque de cereal y comente la producciones se aplica Equilibrio, ritmo, forma, composicin? composicin en el relacin que existe con lo observado en la actividad la composicin? simetra, peso diseo grfico? inicial. Busque otros empaques o carteles y describa la razn de la ubicacin de sus elementos. Elabore un cartel para promover el uso educativo de Internet, atendiendo a lo aprendido en este horizonte de bsqueda y publquelo en la institucin. Grupalmente recolecte propaganda, publicidad en revistas y/o empaques de productos comestibles, clasifquelos de acuerdo a su color y registre la frecuencia de los colores ms utilizados. Qu relacin existe Qu relacin hay Elabore una grfica de barras, observe los colores ms PSICOLOGA DEL Qu es la Psicologa entre el color y los entre la Psicologa del frecuentes y comente las posibles razones. COLOR del Color? mensajes que se Color y el Indague sobre la Psicologa del Color y elabore una ofertan en el mercado? consumismo? sntesis. Compare la informacin con la grfica y comente si se verifican o no los planteamientos. Realice un debate en el que discuta la relacin entre la Psicologa del color y el consumismo.

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Qu es tipografa? TIPOGRAFA Qu familias tipogrficas existen?

Qu relacin guarda la tipologa con los mensajes utilizados en distintos tipos?

Qu relacin hay entre tipografa, Psicologa del Color y Seccin urea?

BLOG EDUCATIVO

Qu caractersticas del blog pueden ser utilizadas en la estructuracin de una comunidad de aprendizaje? Qu elementos caracterizan un proyecto educativo?

Cul podra ser la naturaleza y la fundamentacin de un proyecto en la propia comunidad educativa? Qu objetivos, propsitos y metas se pueden alcanzar? Qu recursos materiales, financieros y humanos son necesarios para el desarrollo de un proyecto educativo?

Cmo se pone en operacin un blog educativo?

Recolecte y clasifique muestras de distintos portadores de texto (libros, revistas, anuncios publicitarios, propaganda, empaques, etc.) y cuantifique los tipos de letra que observe en ellos. Investigue qu es la tipografa, las familias que existen y su evolucin a travs del tiempo. Con las muestras de la actividad inicial, elabore una tabla de cuatro columnas en donde ubique familias tipogrficas, ejemplos, estilos, y portadores de texto. En equipo, elabore una ficha de comentario de los aspectos que deben considerarse para utilizar determinada tipologa, peso y estilo en los portadores de texto. Observe uno de los empaques de la actividad inicial y analice la relacin que existe entre equilibrio, ritmo, forma, simetra, peso, Psicologa del Color y Tipografa. Escriba su conclusin. Comente qu experiencias han tenido con el uso de blogs y enliste todas las posibilidades que ofrece para el intercambio de informacin (si es necesario, localice informacin sobre las caractersticas y limitaciones de un blog). Grupalmente mencione cmo podra lograrse que un blog permitiera compartir aprendizajes en el grupo o en la escuela. Indague informacin acerca de los elementos de un proyecto educativo: Naturaleza del proyecto: Qu se quiere hacer? (crear una comunidad educativa, utilizando un blog como herramienta). Fundamentacin: Por qu se quiere hacer? Objetivos, propsitos: Para qu se quiere hacer? Metas: Cunto se quiere hacer? Ubicacin en el espacio: Dnde se quiere hacer? Procedimiento: Cmo se va a hacer? Ubicacin en el tiempo: Cundo se va a hacer? Destinatarios, beneficiarios: A quines se dirige? Recursos humanos: Quines lo van a hacer? (Administradores de blog, colaboradores, etctera). Recursos materiales y financieros: Con qu se va a hacer/costear?) Forme equipos de diez compaeros y elabore un proyecto de integracin de una comunidad educativa utilizando un blog como herramienta.

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Elija uno de los siguientes temas para disear su blog: Conocerme, valorarme y regularme. Mi comunidad, mi pas y el mundo. Salvaguarda y conservacin de la biodiversidad. Perspectiva de gnero. Convivencia pacfica y democrtica. Derechos indgenas. Derechos de minoras sexuales. Derechos de grupos vulnerables. Solidaridad y tolerancia. Globalizacin e identidad. Elabore el boceto de la presentacin de su blog, utilizando los conocimientos de Composicin (equilibrio, ritmo, forma, simetra, peso, Psicologa del Color y Tipografa). Autoevalelo y coevalelo; pase en limpio. Cree su blog ingresando a www.blogia.com, http://es.worpress.com, http://members.freewebs.com , www.blogger.com.mx o cualquier otro portal que brinde este servicio, utilizando como referencia el boceto que dise.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Composicin. Psicologa del color. Tipografa. Blog educativo. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cartel de promocin del uso de Internet Grfica de barras sobre colores frecuentes en revistas, propaganda o empaques. Sntesis sobre la Psicologa del Color Debate sobre la relacin entre Psicologa del Color y Consumismo. Tabla de familias tipogrficas, ejemplos, estilos y portadores de texto. Ficha de comentario de los aspectos que debe considerarse para utilizar determinada tipologa, peso y estilo en los portadores de texto. Conclusin sobre la relacin entre Seccin urea, Psicologa del Color y Tipografa. Proyecto de integracin de una comunidad educativa por medio de blog. Boceto. Blog en red. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad.

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UNIDAD II.

CONTENIDO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar elementos semiticos para enriquecer la informacin que integra a un blog. Distinguir los vicios del lenguaje ms comunes en la expresin. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los conceptos de semitica y vicio de lenguaje. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar la pertinencia de mejorar la expresin. Comprender que el contexto influye en la comunicacin. En el nivel Valorar, el alumno: Elaborar textos informativos en distintos formatos: Power Point, Word, Acrobat. Producir videos para expresar los conocimientos adquiridos. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Acudiendo a fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, bibliotecas virtuales, e-books, etc., y de acuerdo con el tema elegido para disear el blog, elabore un texto que contenga introduccin, desarrollo (caractersticas, antecedentes histricos, clasificacin, situacin actual, estadsticas, etc.), conclusiones y fuente de datos. NOTA: Un texto por cada estudiante. Realice una coevaluacin para determinar si los textos renen los requisitos sealados y en el caso de que la informacin se haya obtenido de Internet, si se encuentra sesgada y respeta los derechos de autor. En lluvia de ideas comente las acciones que debieron realizar para lograr integrar un texto que cubriera las caractersticas solicitadas. Corrija el texto si es necesario, agregue imgenes e intgrelo como presentacin de Power Point considerando las caractersticas de diseo aprendidas en los horizontes de la primera unidad. Comparta este archivo en Internet utilizando www.slideshare.net, o www.splashcast.net/ e incrstelo al blog. NOTA: Puede sustituirse por formatos con extensin .doc, .pdf, etctera. Ingrese a los blogs de otros compaeros y aporte comentarios.

Cul es la importancia de valorar la confiabilidad de las fuentes en la recopilacin de informacin? CONTENIDO INFORMATIVO DEL BLOG Qu contenido informativo se agregar al blog? Cmo discriminar la informacin que se encuentra en Internet y que pudiera ser amarillista? Qu principios ticos deben observarse al recopilar informacin proveniente de Internet? Qu formatos se pueden utilizar para subir informacin al blog?

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Qu es la semitica? Qu es signo, smbolo e cono? Qu son la Iconologa y la Iconografa? Cul es la diferencia entre signo, smbolo e cono? Cmo se aplica la semitica en el diseo?

SEMITICA

VICIOS DEL LENGUAJE Barbarismo, pleonasmo, pobreza del lenguaje, metoplasmo cosismo, impropiedad, dequismo, adequismo, anfibologa, cacofona y solecismos

A que se denomina vicios del lenguaje? Cmo se clasifican? Cules son los vicios de lenguaje ms frecuentes en la expresin? Por qu son ms comunes los vicios de diccin y construccin que los vocablos correctos?

Qu acciones pueden favorecer la disminucin de los vicios de lenguaje? Qu relacin existe entre el hbito de lectura y los vicios de lenguaje?

Acuda a algn templo que haya sido construido entre los siglos XVI al XVIII. Observe las yeseras, las imgenes en las paredes y las cpulas. Escriba los elementos decorativos que se pueden reconocer (frutas, espadas, flores, etctera). Comente cul pudiera ser la intencin comunicativa de quienes construyeron esos edificios. Indague informacin acerca de la semitica: signo, smbolo e cono (Iconologa e Iconografa). En equipo, complemente su listado con el de sus compaeros, clasifique los elementos como signos, smbolos e conos, argumentando al grupo los casos en que no haya coincidencias. Cree el logotipo para su blog, localice smbolos y signos que pudieran complementar la informacin que incrust en el blog. Realice comentarios, en los blogs de sus compaeros. En una lista que incluya diez pares de palabras o expresiones, por equipos, separe en correctas e incorrectas (las palabras sern ejemplos de vicios de lenguaje y sus versiones correctas). Presente al grupo la clasificacin que hizo y argumente. Modifique su propuesta de acuerdo a las aportaciones del grupo, si lo cree conveniente. Localice informacin sobre los vicios de lenguaje, su clasificacin y cules son los ms frecuentes. Elabore un cuadro de dos columnas, en la primera escriba los errores y en el de la derecha, la construccin correcta. Compare la informacin con la lista que elaboraron inicialmente y verifique que se encuentra correcta la clasificacin que propusieron. Argumente la razn de que ellos las consideraran correctas y no lo fueran. Grupalmente, mencione las razones por lo que las personas solemos manifestar vicios de lenguaje en la expresin. Elabore una lista. Agregue una columna en la que seale alternativas para superar los vicios de lenguaje (concientizarse de los errores que se cometen, ser crtico ante la informacin que se genera en medios de comunicacin, consultar diccionarios, leer todo tipo de textos). Con el equipo de trabajo elabore un guion para video del tema elegido (cuidando contenido del mensaje, aspectos iconogrficos e iconolgicos y evitando vicios del lenguaje).

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Escenifique ante el grupo el guion realizado y grbelo usando una cmara digital (puede usarse una cmara casera o de celular). Publique el archivo de video en Internet en la pgina www.youtube.com o un servicio similar, e incrstelo en su blog.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Contenido informativo Semitica Vicios de lenguaje: Barbarismo, pleonasmo, pobreza del lenguaje, metoplasmo, cosismo, impropiedad, dequsmo, adequsmo, anfibologa, cacofona y solecismo Lectura de contextos espaciales. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Texto informativo sobre el tema del blog Presentacin del texto en Power Point, Word o Acrobat. Logo para su blog Smbolos y signos agregados a su texto de blog Cuadro de dos columnas con vicios de lenguaje y expresiones correctas Cuadro de dos columnas en las que proponga soluciones para superar los vicios de lenguaje Guin dramtico Presentacin de la dramatizacin en el entorno virtual. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo Respeto Tolerancia Responsabilidad.

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UNIDAD III.

PROPUESTAS

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar la necesidad de expresarse de acuerdo al contexto. En el nivel Entender, el alumno: Comprender los conceptos de habla culta, habla estndar y ponencia. En el nivel Juzgar, el alumno: Analizar informacin sobre una problemtica especfica para elaborar propuestas de solucin. En el nivel Valorar, el alumno: Participar colaborativamente en acciones tendientes a la resolucin de problemas de la comunidad educativa, con base en el intercambio de opiniones generado por medio de las TIC. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Escriba un texto en su libreta, como si estuviera chateando o enviando por celular (utilizando el cdigo que se utiliza en esos casos). Solicite a tres personas mayores de cuarenta aos que lean el mensaje. Registre, grupalmente la frecuencia de personas que pudieron leer el texto y las que no. Comente los resultados. Investigue los conceptos de habla culta y habla estndar; as como de jerga, argot, slang, dialecto social En qu mbitos es Qu son el habla imprescindible el uso y lenguaje social. Elabore una sntesis. Compare la HABLA CULTA Y culta y el habla de habla culta? informacin con la actividad inicial y determine en qu HABLA ESTNDAR Por qu es estndar? tipo de lenguaje especial quedara incluido el texto que importante el uso Cul es la escribieron. Escriba nuevamente el mensaje con lengua Jerga, argot, slang, convencional de la Qu son argot, slang, importancia de la convencional. dialecto social y lengua? dialecto social y tolerancia entre grupos Conteste grupalmente si ya puede ser ledo por lenguaje social lenguaje social? que manejan distintos cualquier persona. Por qu? Cul es la razn por la dialectos sociales? que la convencionalidad es importante en el proceso comunicativo? Realice un debate en el que discuta el uso del habla culta y de la estndar en distintos mbitos, as como la importancia de la tolerancia y el respeto entre las personas que utilizan distintos dialectos sociales. Revise en equipo, los textos que ha incrustado en blog y corrija, con base en lo aprendido en esta sesin, de ser necesario. Realice comentarios a los blogs de sus compaeros.

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Qu es una ponencia y cul es su estructura? PONENCIA Cul es la funcin de la ponencia y cmo se elabora?

Por qu es importante hacer propuestas personales a problemas sociales?

Cul es la relacin entre las ponencias y la toma de decisiones?

Retome el tema de su blog, lea los textos que enviaron sus compaeros, analcelos y localice ms informacin, recupere las ideas principales y los comentarios. Estructure un nuevo texto que contenga introduccin, desarrollo y propuestas para solucionar la problemtica de la comunidad, con respecto a ese tema. Consulte informacin sobre el concepto y estructura de la ponencia, su funcin y elaboracin. Compare con el texto elaborado y coevalelo en equipo, pase en limpio y sbalo al blog (un texto por estudiante). Repita el mismo proceso para otro de los temas de los blogs del grupo. En equipo, estructure preguntas relacionadas con la temtica de la ponencia y abra un foro (incrustado en el blog); participe aportando respuestas a los foros de los blogs de sus compaeros de grupo. De acuerdo a las respuestas obtenidas decida, en equipo, alguna accin (Mesa Redonda, Conferencias, Cine-Debate, Campaa, Foro, Simposio, Teatro Educativo, etc.) que coadyuve a la resolucin de la problemtica especfica de la comunidad educativa y la ponga en prctica. Obtenga evidencias (fotografas, audios, videos, etc.) de dicha accin e incorpore al blog. Realice comentarios a los blogs de sus compaeros. NOTA: De acuerdo con la situacin de cada escuela, puede localizarse un espacio en Internet para que los estudiantes creen un programa de radio en el que se manifiesten los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las dos asignaturas de Taller de Medios de Comunicacin.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Lengua culta y lengua estndar: jerga, argot, slang, dialecto social y lenguaje social. Ponencia. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Debate sobre habla culta y habla estndar. Correcciones a la informacin del blog con lengua culta. Ponencia sobre el tema del blog del propio equipo. Ponencia sobre el tema del blog de otro equipo. Foro virtual. Accin (Mesa Redonda, Conferencias, Cine-Debate, Campaa, Foro, Simposio, Teatro Educativo, etc.) para solucionar la problemtica especfica de la comunidad educativa. Evidencias de dicha accin (fotografas, audios, videos, etctera.). DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Participacin, reflexin y crtica constructiva. Responsabilidad y compromiso con el trabajo personal y colaborativo. Respeto. Tolerancia. Responsabilidad.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Atenta

Inteligente

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Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsabilidad

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Laboratorio de cmputo Internet Cmara fotogrfica Cmara de video Paquetera de software Scanner

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica REO Carles y otros. 2008. Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Espaa. Gra.

Bibliografa Complementaria BELTRN y Cruces, Ral Ernesto. 2006. Publicidad en medios. Sexta ed. Mxico. Trillas BERISTAN, Elena. 2006. Diccionario de retrica y potica. Mxico. Porra BRIDGEWATER, Peter. 1992. Introduccin al diseo grfico. Mxico. Trillas CHVEZ Maza, Ldice Hayde. 2007. Fomento a la lectura y habilidades comunicativas a travs de las TIC, Manual del Instructor. Mxico CRYSTAL, David. Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge. 1997. Espaa. Edit. Taurus. REYES Villagra, Francisco Javier. 2007. Introduccin al diseo grfico. Mxico. Book Mart DAZ BARRIGA Arceo, Frida. 2006. Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. Mc Graw Hill GUIRAUD, Pierre. 1972. La semiologa. Mxico. Siglo XXI GUIRAUD, Pierre. 1960. La semntica. Mxico. FCE SCHMELKES, Corina. 2007. Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. Mxico. Oxford CARRASCO Altamirano, Alma. 1997. Entre libros y estudiantes. Mxico. CONACYT/Gob. Edo Puebla BEZ Reyes, Mara Edith. 2007. Diseo de secuencias didcticas con base en el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza de la lengua. Manual del Instructor. Mxico.

Recursos Web Psicologa del color en http://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm FECHA: 03/05/09 Psicologa del color en http://www.xtec.cat/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm FECHA: 03/05/09 Tipologa en http://www.fotonostra.com/grafico/tipografia.htm FECHA: 03/05/09 Tipografa en http://mipagina.cantv.net/tipointeractiva/ FECHA: 03/05/09 Semitica en http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/030614003225.html FECHA: 03/05/09 Semitica en http://personal.telefonica.terra.es/web/mir/ferran/semiotica.htm FECHA: 03/05/09 Vicios de lenguaje en http://www.geocities.com/locutoresdemexico/viciosdellenguaje.html FECHA: 03/05/09 23

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Lengua culta y lengua estndar en http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Lexikon%20der%20Linguistik/n/Norma%20acad%C3%A9mica%20y%20norma% 20culta.htm FECHA: 03/05/09.

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