CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS EDUCATIVOS

L.D.G. EDGAR ANTONIO MATAMOROS GMEZ

MODELOS EDUCATIVOS
DRA. MARIBEL RIOS EVERARDO
MAESTRA EN EDUCACIN
Modelo en lnea: http://www.edgarmatamoros.com.mx/ModelosEducativos
ESCUELA
TRADICIONAL
ESCUELA SOCIALISTA
ESCUELA
CONSTRUCTIVISTA
ESCUELA NUEVA /
ESCUELA ACTIVA
ESCUELA NUEVAS
TECNOLOGAS
ESCUELA
INSTITUCIONAL
ESCUELA POR
COMPETENCIAS
ESCUELA LASALLISTA
ORIGEN ORIGEN ORIGEN ORIGEN ORIGEN ORIGEN ORIGEN ORIGEN
Siglo XVII en Europa, con el
surgimiento de la burguesa.
Logra concretarse en el sigo
XVIII y XIX con el surgimiento
de la escuela pblica en Europa y
Amrica Latina.
Tiene su origen en la corriente
socialista que consisti en
socializar los sistemas de
produccin y ejercer control
estatal sobre el sistema
econmico de un pas. Es as que
la educacin era considerada
como elitista. El socialismo busc
la educacin para todos, as como
oportunidades de actualizacin
para oficios y empleos. El bien
comn.
Los resultados del Positivismo
que se impuso a la ciencia
desde el siglo XIX y que
alcanz su mximo triunfo con
Edison y la electrificacin de
las ciudades, reforzaron la idea
de que la filosofa positivista
como paradigma cientfico
lograra el desarrollo
socioeconmico de las
naciones. Esta visin
positivista se introdujo en la
Universidad mexicana a partir
de 1910, como en otras
naciones en desarrollo, con el
intento de alcanzar a los pases
hegemnicos. Sin embargo, las
evaluaciones impuestas a partir
de las restrictivas polticas
educativas nacionales,
muestran magros resultados,
por lo que se presiona para un
cambio de paradigmas en la
Universidad del siglo XXI,
entre los que destaca el
Constructivismo, que ms que
un concepto es como un
movimiento educativo
Surge a finales del siglo XIX con
duracin hasta el final de la
segunda guerra mundial. Pero es
reconocida hasta 1920 por Pablo
Freire como "escuela activa".
Nace en respuesta a una
necesidad de interaccin con la
naturaleza, por lo que se practica
principalmente con hijos de
campesinos; prinicpalmente en
pases europeos: Inglaterra,
Alemania, Francia, Blgica,
Suiza e Italia. Con la
urbanizacin, cambia su postura a
una lite o minora a favor de la
idea de que la transformacin
social no depende del estado sino
de ellos mismos; por lo tanto, un
grupo pensante. Sus antecedentes
literarios son Erasmo de
Roterdam, Luis Vives, Fenelon y
J.J. Rouseau.
Apartir de la incorporacin de la
computacin en la vida
moderna. Tiene un origen muy
reciente.
El objetivo del Modelo
Institucionales evidenciar en su
realidad concreta el carcter
dialectico, positivo a la vez que
negativo, de cualquier agrupacin
organizada.
Sus orgienes se remontan a 1982,
por organismos econmicos
mundiales como la OCDE. En
Mxico, este enfoque educativo es
aplicado ya para 1991 en el nivel
medio superior para la modalidad
tecnolgica, en el CETIS, el
CBETIS y en el CONALEP.
Subsiguientemente, en 1993 se
extiende a la educacin bsica, en
1996 a las licenciaturas, para 1997
aparece en las normales, en 1998
en los posgrados y en el 2004 es
aplicado al preescolar, as mismo
en 1993 la SEP y la Secretara del
Trabajo crearon el Sistema
Normalizado por Competencias
Laborales y el Sistema de
Certificacin Laboral.
Posteriormente en 1998 la
UNESCO recomienda vincular el
sector productivo con la escuela
especialmente con los niveles
profesional y la preparacin para
el empleo.
San Juan de la Salle y su grupo de
hermanos al servicio de la
educacin, quienes cuestionan los
2 modelos educativos
universitarios. Es tomado como
modelo educativo en 1994
REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS REPRESENTANTES / POSTURAS
DURKHEIM: Karl Marx y Friedrich Engels: LEV SEMNOVICH
VIGOTZKY:
MARAMONTESSORI: SKINNER / CESAR COLL: FERNAND OURY & AIDA
VSQUEZ:
LAURAFRADE SAN JUAN DE LASALLE:
FUNCIONALISTA. LA
INSTITUCION EDUCATIVA
GUARDAUNARELACION
ESTRECHACON LA
SOCIEDAD. RELACION
ENTRE EDUCACION Y
PRODUCCION. SOCIOLOGIA.
Terora Marxista. Oposicin a la
burguesa. Unin del trabajo y la
educacin en beneficio de la
comunidad. "El trabajo hace al
hombre". En la educacin no debe
intervenir la iglesia. Educacin
polivalete. Desarrollo total del ser
humano.
La teora de Vigotsky se basa
principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en
el medio en el cual se
desarrolla.
El estudiante es un ser activo,
con distintos ritmos de
aprendizaje. Se busca el
desarrollo autnomo utilizando la
ldica como estrategia. El
docente acta como mediador.
La funcin central del docente
consiste en orientar y guiar la
actividad mental constructiva de
sus alumnos, a quienes
proporcionar una ayuda
pedaggica que constantemente
se vaya reajustando a su
potencial de aprendizaje
Psicoterapia institucional como
eje fundamental.Utiliza las
tecnicas de Freinet. Posee una
orientacin Freudiana. Critica a la
no directividad
Ha investigado por ms de 10 aos la
capacidad para educar como una ms
de las inteligencias mltiples. Con base
en estas investigaciones ha establecido
que existe otra ms de las ocho
inteligencias mencionadas por Howard
Gardner. Los resultados de sus
investigaciones han sido publicados en
su libro Inteligencia educativa.
Es muy importante la formacin
del estudiante. Tomando en cuenta
un modelo circular, el estudiante
est al centro (como en el juego
de dardos, la diana contiene al
centro la parte mas difcil.)
BERNSTEIN: Saminovick Makarenko: JEAN PIAGET: JHON DEWEY: MICHELLOBROT: SERGIO TOBN
RELACION DEL LENGUAJE
CON EL NIVEL SOCIAL EN EL
QUE SE DESENVUELVE EL
HOMBRE. EL LENGUAJE
COGNITIVO ES ABSTRACTO,
MIENTRAS QUE EL
POPULAR, MAS OBJETIVO.
La educacin debe estar orientada
al bien comn. Al servicio de la
comunidad en lugar de centrarse
en el beneficio al alumno. Las
leyes de la naturaleza son el mvil
del ser humano. El educador
sovitico no es servidor de la
naturlaeza sino el Maestro.
Autodisciplina y autoorganizacin
se sustituyen por una disciplina
consciente. Sin inhibiciones. Lo
espontneo no sirve y se
deshecha.
La contribucin esencial de
Piaget al conocimiento fue de
haber demostrado que el nio
tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian
del adulto. Jean Piaget obtuvo
ms de treinta doctorados
honoris causa de distintas
Universidades del mundo y
numerosos premios.
Se debe aprender de la prctica.
Afavor de una escuela
democrtica donde la
investigacin y la libertad
convivan en consecuencia.
Importancia central a la
psicosociologia. Autogestion VS
directividad de clase. Valora
prioritariamente las teorias
psicologicas de Rogers. Critica al
psicoanalisis.
Es uno de los lderes de la
socioformacin en Iberoamrica,
un nuevo enfoque de la gestin
del talento humano que enfatiza
en formar y evaluar a partir del
proyecto tico de vida, las
competencias, el tejido social y el
emprendimiento. Es autor de
varias metodologas de trabajo en
competencias, como:
Antonio Gramsci: DAVID PAULAUSUBEL OLVIDIO DECROLY:
MAESTRIA EN EDUCACION. MODELOS EDUCATIVOS. DOCTORA MARIBEL RIOS EVERARDO
CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS EDUCATIVOS
L.D.G. EDGAR ANTONIO MATAMOROS GMEZ.
http://www.edgarmatamoros.com.mx/ModelosEducativos
Necesida de generar una clase
obrera, tomando como base al
intelecto como caracterstica
humana, para generar personas
comprometidas con la idea
socialista y pasin por las masas.
El hombre es inteligente, pero no
todos pueden ser intelectuales.
El principal aporte es su
modelo de enseanza por
exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de
memoria.
Basa sus estudios en los intereses
de los educandos mediante
actividades de observacin.
1) Modelo socioformativo de
evaluacin de las competencias
con base en niveles de dominio.
2) Diseo de pruebas de
evaluacin por competencias.
3) Diseo de mallas curriculares
por ciclos propeduticos.
4) Metodologa sistmica de
proyectos formativos por
competencias.
5) Estrategia metacognitiva
MADFA.
6) Cartografa conceptual
dinmica.
7) Mapas de aprendizaje por
competencias.
8) Taller Reflexivo Constructivo
(TRC).
9) Modelo GesFOC de gestin
curricular.
Vasil Sujomlinsk: FRIEDRICH FROBEL PHILIPPE PERRENOUD
Los intelectuales deben ser los
dirigentes de la clase obrera. Los
nios no pueden desarrollarse
bien si se mantienen fuera del
trabajo colectivo que estimula el
bien comn.
Creador de los jardines de
infantes. Reivindica la
importancia del juego en el
aprendizaje.
Autor de 10 NUEVAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARALA
FORMACION CONTINUA.
JOHANN HEINRICH
PESTALOZZI
Deben ser respetadas las etapas
del desarrollo de los infantes al
igual que su capacidad
autodidacta.
CHARLES DARWIN
Se toma la teora de
supervivencia de las especies mas
desarrolladas como eje necesario
del desarrollo acadmico.
JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Su obra literaria "El Emilio" es
fuente de inspiracin para definir
al nio como ser independiente y
autodidacta sin ser un adulto
pequeo; respetando su
capacidad natural de aprendizaje.
MAESTRO MAESTRO MAESTRO MAESTRO MAESTRO MAESTRO MAESTRO MAESTRO
El profesor es el cimiento de la
educacin. El debe organizar el
conocimiento. Puede casitgar
severamente al alumno para
estimular su progreso educativo.
Actitud inflexible, caracter duro y
determinante. Exige la realizacin
de una serie de actividades que
formen al alumno con base en
grandes retos para lograr grandes
resultados. El maestro es un
investigador en su prctica y el
aula es un taller.
Usando la curiosidad como
mtodo de interes en el
alumno, debe ser un gua
copartcipe, flexible, facilitador
y provocador para crear
puentes entre lo anterior y lo
nuevo, que impulse su
autonoma e iniciativa.
Es un auxiliar en el desarrollo del
alumno, razn por la que debe
mantener una actitud abierta y
positiva. Deber observar al
alumno para descubrir sus
intereses. Debe ser flexible para
adaptarse a distintos escenarios
de enseanza y aprendizaje.
Necesita construir contenidos
educativos partiendo de los
intereses y motivaciones del
alumno.
Controla el aprendizaje gracias a
su conocimientos en nuevas
tecnologas; lo que le permite
dirigir y organizar.
El papel del profesor es el de
intervenir en la clase para que la
psicoterapia sea practicada en ella
y por ella.
El docente se acopla al estudiante. El docente est al servicio, para
aprender, desarrollar y compartir,
Debe disear condiciones y
procesos educativos,
incorporando los principios
culturales de la familia y la
sociedad.
Domina el software y tcnicas,
por lo que es considerado como
ingeniero conductual.
Es un consultor al servicio del
grupo a cual se le pueden hacer
preguntas sobre mtodos,
organizacin y contenido, aqu el
renuncia a su autoridad, al poder
y se limita a obtener sus servicios.
Planea actividades diseadas a la
investigacin, casos y proyectos.
El docente innova y se mantiene
como un referente en la educacin
superior.
Clasifica, analiza, predice,
crea, infiere, deduce, estima,
elabora, piensa.
Su rol es el de: Compartir,
desarrollar, educar, facilitar,
ensear, formar y ayudar.
Docentes especialistas en
psicologa o pedagoga.
En toda situacin el docente
interviene en algn momento.
El docente fundamenta el
quehacer educativo en la Filosofa
humanista cristiana y al
Paradigma pedaggico
sociocognitivo.
Deja que el alumno resuelva las
situaciones con lo que sabe.
Establece procesos para la
construccin del conocimiento.
Plantea varias formas de resolver
propuestas por los alumnos y
docentes
ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO
Receptor de aprendizaje. No
importa su estado anmico. Vale
por sus resultados, en conjunto
con sus compaeros de clase.
Los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del
hacer cientfico.
Debe ser una persona activa,
propositivo y defensor de sus
ideas. Investiga y descubre por
decisin propia, para
solucionar problemas,
reconstruyendo continuamente
su conocimiento.
Se considera el centro de
atencin de la enseanza.
Construye su propio
conocimiento e interacta en
equipo para solucionar
situaciones que le permitan
prepararse a vivir en un entorno
social; partiendo de una base
cientfica que le permitir un
mayor anlisis y solucin de
problemas en la vida.
Es un ente activo. Abandona la
pasividad. Se torna autodidacta y
opta por la auto-instruccin.
Toma la tecnologa como parte
de su vida cotidiana. Se apropia
de las mismas.
Es necesario distinguir entre el
trabajo individual y el trabajo en
comn. El alumno trabaja por
voluntad propia. No se le debe
obligar. Es un ser libre de tomar
sus propias decisiones y analizar
sus propia intervencin. En esta
pedagoga son crticos, analticos
y reflexivos.
SActivo y participativo de los
trabajos por proyectos. El
estudiante en grupo crea y pone
en accin el conocimiento con la
colaboracin de los dems en
torno a problemas a los que se
enfrenta.
Centro de atencin de la
educacin. Propositivo,
independiente. Uso de valores
para guir su aprendizaje.
PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
El profesor acta como nico con
conocimiento. El alumno es solo
un receptor de informacin y
almacenamiento de conocimiento
y debe obedecer sin ms, al
docente. Al final se evalan
conceptos aprendidos de
memoria.
CONCEPTO DE
DESARROLLO EDUCATIVO
Progresivo y secuencial. El
desarrollo impulsa el aprendizaje
de las ciencias. META Desarrollo
individual y colectivo pleno.
METODOLOGA Variado segn
el nivel de desarrollo y contenido.
nfasis en el trabajo productivo.
Confrontacin social.
CONTENIDO CURRICULAR
Cientfico tcnico, Polifactico,
Politcnico.
El Docente fomenta
participacin del alumno
mediante actividades acordes a
su capacidad cognitiva. Parte
del conocimiento previo del
alumno y propicia un
aprendizaje en espiral,
fomentando un clima relacional
y afectivo donde se valora y
refuerza a todos los alumnos
por igual. Se fomenta el
dilogo entre los alumnos y el
aprendizaje coperativo.
Aprendizaje activo, participativo,
colaborativo, centrado en el nio
Se basa en los hechos y la
experiencia, la teora viene
despus de la prctica. Propone la
libertad como principio y fin. El
lenguaje del profesor debe hacer
posible la comunicacin y tiene
que llegar al alumno. Se
introduce una serie de actividades
libres para desarrollar la
imaginacin, el espritu y la
creatividad.
Funcin Autodidacta. Pedagoga
activa. Requiere de
modernizacin tecnolgica en las
aulas. Surgen dos formas nuevas
de enseanza: e-
learning:educacin a distancia
por internet. Blended-
learning:Existe un punto
hbrido de aprendizaje.
AUTOGESTIN: actividad que
lleva a un individuo a tomar sus
propias decisiones, a elaborar la
organizacin de su trabajo y los
objetivos que desea cumplir.
AUTOGESTIN
PEDAGGICA: se define como
el conjunto de actividades desde
un grupo. GRUPO
DIAGNOSTICO: es la
herramienta utilizable para el
logro de la formacin de las
relaciones humanas llevado a
cabo en grupos de 10 a15
participantes bajo la direccin de
un monitor especializado.
Enfocado a que el individuo se
enfrente a situaciones de su vida y
busque resolverlas. Este enfoque
pretende orientar la formacin de
los seres humanos hacia un
desempeo idneo de diversos
contextos culturales y sociales,
haciendo del estudiante un
protagonista de su vida y proceso
de aprendizaje , a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus
habilidades cognitivas. Aspectos
en los que focalizan las
competencias: Aprender a
conocer. Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos. Aprender
a ser.
Cuatro elementos estructurantes
que se concreten en el quehacer
cotidiano basado en siete ejes de
gestin, consideradas como
componentes operativos que dan
coherencia, solidez y direccin a
la Universidad. Estos ejes son:
Desarrollo curricular y didctico,
Impacto en la sociedad, Soporte
acadmico, Generacin de
conocimiento, Integracin de la
comunidad, Soporte
administrativo, Permanencia y
desarrollo
TENDENCIA AUTORITARIA El docente
realiza propuestas de modelos
institucionales para el desarrollo del
proceso educativo. TENDENCIA
"FREINET" El docente realiza
propuestas institucionales, pero con
caractersticas tendientes a
individualizar la autoformacin.
TENDENCIA LIBERTARIA El docente
adopta el rol de "consultante" dentro
del grupo en proceso de formacin.
Pedagoga basada en el amor y la
contemplacin.
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
Exmenes orales y escritos para
sustentar el aprendizaje de
conceptos memorizados.
Evaluacin grupal con relacin en
parmetros de teora y prctica.
Se fomenta la autoevaluacin y
coevaluacin para beneficio del
trabajo solidario.
Evaluacin diagnstica basada
en el conocimiento del alumno
y su capacidad de aplicacin a
situaciones reales. Se evala su
destreza y habilidades, as
como cambio de actitud.
Siempre se evaluar para
estimular la actitud en el
alumno, del seguir
aprendiendo.
Consiste en la observacin de
comportamientos sociales e
individuales de los alumnos para
la formacin de mejores seres
humanos. Se evala la
competencia desarrollada y su
interaccin social. Se clasifica al
alumno en perfiles bajo, medio y
alto pero jams se le obliga a
salir de la escuela. El alumno ser
capaz de decidir cuando terminar
su enseanza.
La evaluacin a distancia puede
cubrir aspectos cuantitativos y
cualitativos. Se debe buscar el
progreso del alumno. Mediante
exmenes de eleccin mltiple y
preguntas abiertas, es posible
llevar una evaluacin en lnea
(on-line). Se sugiere el trabajo en
equipo que permita valorar las
capacidades en cuanto a
resolucin de problemas,
coordinacin y colaboracin.
Mediante foros de discusin, se
puede observar el avance del
alumno y las carencias del curso.
Constante autoevaluacin que
permita la retroalimentacin para
que el propio alumno conozca su
progreso.
Al proponer como nicos
modelos de relaciones sociales la
relacin de autoridad, o la
relacin de rivalidad con los
iguales, introduce el odio y la
agresividad en el corazn del
joven. Si el grupo funciona
segn el principio de autogestin,
educa a sus miembros sin saberlo,
pues los vuelve autnomos,
independientes y creadores.
Haciendo esto prepara el
advenimiento de una sociedad no
burocrtica mucho mejor que
mediante su accin exterior. El
grupo no slo es autodirigido,
sino, adems, autoformador.
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS: Actividades que
el alumno desarrolla en el saln y
fuera de el, trabajos escritos, notas
elaboradas por el alumno.
ESCALAS
AFIRMATIVAS:Formatos con
criterios especficos que valoran
el nivel en que se encuentra el
alumno.
AUTOEVALUACIN:El
alumno evala sus actuaciones ,
reflexionando sobre los
aprendizajes esperados, avances y
debilidades.
HETEROEVALUACIN:Dirigid
a y aplicada por el docente la cual
contribuye a mejorar los
aprendizajes de los alumnos,
mediante la aplicacin de
instrumentos de evaluacin.
COEVALUACIN:Evaluacin
entre iguales.
Se evala con respecto a
adquisicin de aprendizaje,
cambio de actitud y propuesta
social.