Veo, Pienso y Siento PDF
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a experiencia que voy a relatar es un esfuerzo por promover actividades en las cuales los nios tengan oportunidades de desarrollar la sensibilidad, la imaginacin, la
espontaneidad, la creatividad y el gusto esttico. Se desarroll en un grupo de segundo grado, integrado por 14 nias y 16 nios, en el ciclo escolar 2007-2008.
Desde el inicio del ciclo trato de organizar el trabajo de tal manera que las actividades
que realizamos durante la jornada favorezcan el desarrollo de competencias. Hago un plan
mensual del cual retomo varias situaciones para realizar en la jornada; si el plan contiene distintas competencias de diferentes campos, un da podemos trabajar en actividades de una
situacin en la que la competencia, por ejemplo, sea avanzar en el sistema de escritura; otra,
reunir informacin o hacer preguntas sobre fenmenos naturales, etctera; adems de las actividades permanentes como la lectura en voz alta y otras. Desde esta manera de organizar el
tiempo de la jornada, todas las actividades que se realizan son importantes, ninguna es igual
a la que conocamos como actividad central.
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En otros ciclos escolares he promovido trabajos centrados en la vida y obra de autores, es por ello que me parece
importante tomar en cuenta aquellas situaciones que nos
facilitan manifestar que la biografa tiene vnculos muy importantes con la obra; en este caso, la pintura. Fue impresionante ver cmo los nios iban descubriendo, al contemplar
algunas reproducciones de la obra de Frida Kahlo, elementos
de su biografa. Le dola tanto, tanto!, dijo Daniela, mientras
observaba la rplica rbol de la esperanza. Daniela estuvo
haciendo una relacin de elementos biogrficos con la obra.
Adems de hacer estas relaciones, el trabajo con la biografa les ayud a responder preguntas como dnde naci?,
hace cunto tiempo muri?, etctera.
Contar con cierta informacin que permitiera a los nios establecer relaciones entre la vida y obra de la pintora
fue un elemento valioso que dio sentido a las actividades,
adems de facilitar que ellos contaran con ms recursos al
expresar los sentimientos e ideas que les provocaba contemplar las representaciones de la obra pictrica.
Para realizar este trabajo, previamente reun algunas reproducciones: Diego en mi mente, Viva la vida, Frida y Diego, Las
dos Fridas, rbol de la esperanza, Yo y mis pericos y Autorretrato
con mono.Ya en el desarrollo poco a poco iba mostrando estas
reproducciones al grupo, haciendo comentarios de cada una;
las eleg con mucho cuidado pensando en aquellas que podran llamar demasiado su atencin e invitarlos a expresarse.
Mtra.:
Ayerim:
Jos:
Mtra.:
Jos:
Alan:
Reyna:
Mtra.:
Reyna:
En el grupo, cuando emprendemos la realizacin de alguna actividad dejamos claras las reglas, por ejemplo, si se trata de una actividad como la que
describo, la regla para el resto del grupo fue hablar en voz baja, en cambio,
para la actividad de produccin esta regla no fue necesaria.
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Esta actividad es una sugerencia presentada en el Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente, Volumen II, mdulo 6, Expresin
y apreciacin artsticas, p. 109.
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Mtra.:
Ayerim:
Reyna:
Mtra.:
Alan:
Reyna:
Ayerim:
Alan:
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Daniela:
Mtra.:
Daniela:
Mtra.:
Luis:
Omar:
Daniela:
Omar:
Mtra.:
Daniela:
Mtra.:
Daniela:
Luis:
Mtra.:
Omar:
Adems de estos dilogos, durante algunos das se presentaron otros mucho ms espontneos en los que el amor
fue el tema de conversacin entre los nios. En el saln de
clases tenemos una pared dedicada a Pablo Picasso y, en
una ocasin que un equipo de cuatro armaban un rompecabezas, discutan sobre el tema. Caro le deca a Pamela
cuando Picasso se enamoraba pintaba con color rosa, mira!,
y seal una litografa; Pamela le contest yo tambin voy a
pintar rosa! Como Picasso?, pregunt Caro, s, contest Pamela. Entonces, Alan, que estaba escuchando les dijo
yo no, mejor como Frida, porque quiero ser Fridito. Estas
expresiones muestran que los nios tienen la posibilidad de
manifestar sus preferencias, no slo por las obras sino por
autores, y argumentan estas preferencias.
Para la creacin de las obras de arte se tuvieron que
tomar varios acuerdos. La eleccin de los materiales: pinceles, acuarelas, gises, ceras; as como los soportes: cartoncillo,
cartulina, papel manila, telas, etctera; tambin se dispuso
que el patio era el mejor espacio para la actividad ya que se
podan usar caballetes, o quienes quisieran usar el piso tendran ms espacio donde acomodar los materiales; tambin,
si algunos decidan hacer una reproduccin de las obras de
Frida Kahlo podran agruparse en torno a ella y tenerla a la
vista de todos.
fue creada: por qu elegiste ese color?, usaste colores alegres para esto y aquello!, estabas muy concentrado cuando
pintabas!3
Entre todos, con ayuda de algunas mams, en la escuela
montamos una exposicin de las obras de arte. Las colocamos en las paredes y luego elaborarmos las etiquetas que
les pusimos a cada una. Las etiquetas incluan el ttulo y el
nombre del autor; en el caso de las reproducciones, tena
el nombre original de la obra.
En la exposicin se anexaron algunos autorretratos que
se haban elaborado en distintos momentos del trabajo.
Cuando todo estuvo dispuesto se llev a cabo la creacin o reproduccin de obras; en este proceso los nios pudieron usar los materiales y espacios disponibles, as como
la posibilidad de volver a realizar su obra hasta considerar
que estaba concluida.
Una maestra del jardn nos prest unos libros del Museo
del Prado que compr en una visita a Espaa durante las
vacaciones pasadas; los nios lo estuvieron explorando por
varios das, y convers con ellos sobre su visita a ese pas y
en especial al museo. As que les propuse invitar a la maestra
para que nos apoyara en el proceso de reproduccin y produccin de las obras, para que nos diera su opinin acerca
de las creaciones. Con anterioridad ella y yo conversamos
sobre su participacin; llegamos al acuerdo de que no les
dira a todos que su creacin era bonita, sino que les proporcionara retroalimentacin haciendo preguntas, describiendo la pintura, en otros casos hablando de la forma en la que
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Estas ideas las retomamos del texto de Carol Seefeldt y Brbara Wasik,
Motivar la expresin artstica de los nios, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente, Volumen II, mdulo 6. Lemos juntas
el texto y luego retomamos aquellas preguntas que pensamos podan apoyar el proceso de creacin de los nios.
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Este trabajo retoma algunas actividades de la experiencia Pintores, en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, de Nemirovsky, Myriam
(2000), Mxico, Paids.
Por ltimo
El desarrollo de las actividades para que los nios expresaran sentimientos
e ideas que surgan en ellos al contemplar algunas obras pictricas, permiti
que estuvieran en contacto con otra forma de lenguaje; para muchos de ellos
fue la primera vez que se abri la posibilidad de representarse y relacionarse
con el mundo a travs de percibir y captar expresiones, emociones humanas,
sensaciones, sentimientos, formas, colores; es decir, algunos de los elementos que estn presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una
actividad creadora.5
Como parte del proceso de planeacin del trabajo intento que el desarrollo de las actividades contemple que los nios lean y escriban por algo y para
algo. Cuando se plantean saber ms acerca de la autora y de su obra, trabajar
con el texto biogrfico, adems de posibilitar el seguimiento de la secuencia
de vida, permite que se vaya estableciendo un vnculo entre algunos elementos biogrficos y la obra; los nios van descubriendo las relaciones que se
presentan entre estos elementos, situacin que se manifiesta en sus opiniones,
adems de obtener informacin y conocer datos sobre la vida de la pintora.
Cuando se plantean elaborar una invitacin y hablan acerca de los elementos
que debe llevar, a quin o quines va dirigida, revisan si el texto realmente
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se entiende e incluye todos los datos; esto contribuye claramente a que los
nios comprueben que la lectura y la escritura tienen una funcin social.
Obviamente, no slo con esta accin se ve favorecido el proceso a travs del
cual los nios avanzan y amplan su capacidad para interpretar o producir
textos, sino que requiere de un trabajo sistemtico y permanente durante el
ciclo escolar.
Las posibilidades que tuvieron los nios al conocer, contemplar y hablar
acerca de lo que produca en ellos las obras de arte, los acerc al goce esttico, los hizo disfrutar y mirar de otra manera sus propias creaciones; es decir,
les permiti vivir el placer de crear. Es necesario hacer del saln de clases y
de la escuela un espacio donde los nios interacten con el arte en su ms alta
expresin.
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