La Psicomotricidad en Los Niños de 1 A 4 Años. Una Visión Desde El Centro de Educación Inicial "Doña Teotiste de Gallegos" Del I.V.S.S.
La Psicomotricidad en Los Niños de 1 A 4 Años. Una Visión Desde El Centro de Educación Inicial "Doña Teotiste de Gallegos" Del I.V.S.S.
La Psicomotricidad en Los Niños de 1 A 4 Años. Una Visión Desde El Centro de Educación Inicial "Doña Teotiste de Gallegos" Del I.V.S.S.
Autoras:
Zuleima Gonzlez
Maira Rodrguez
Tutor:
Jeanette Alezones
___________________
Msc. Jeanette Alezones
C.I: 7.111.078
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
____________________
___________________
Nombre y apellido
Nombre y apellido
C.I.:
C.I.:
____________________
Nombre y apellido
C.I.:
Maira Rodrguez
AGRADECIMIENTO
pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS...
xi
RESUMEN...
xii
INTRODUCCIN...
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS .......
Contextualizacin de la Institucin..............................................................................
20
Socializacin de Resultados.
21
23
Justificacin.............
26
CAPTULO
II. METODOLOGA.
27
Diseo de la Investigacin...
28
Unidades de Estudio.
30
30
32
CAPTULO
III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA
35
38
Introduccin al Plan................
43
Justificacin....................
44
Plan de Accin.........
45
91
Plan Semanal
109
Proyecto Didctico...........................................................................
120
CAPTULO
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..........................
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras.........
133
156
Conclusiones Aproximativas...
165
REFERENCIAS...........................................................................................................
168
132
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
45
49
90
135
146
149
153
LISTA DE GRFICOS
10
GRFICO
pp.
2. Organigrama de la institucin..................................................................................
17
19
1. Pasillos y murales..
15
156
156
157
159
160
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
11
12
Por medio del movimiento, los nios desarrollan su capacidad para pensar y su
comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin
promueve una mayor confianza en s mismos, ya que el nio se siente competente
fsica y emocionalmente cuando usa su cuerpo para comunicarse y resolver
problemas al intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a
travs de algn objeto. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el nio realiza
el movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable, descubriendo
cmo funcionan las distintas partes del mismo, individualmente y en conjunto. Al
usar su cuerpo, los nios descubren su mundo, adquieren conocimientos, fuerzas y
habilidades.
Esta investigacin est dividida en cuatro (4) captulos, el primero se
denomina Diagnstico Institucional Participativo de la Realidad Socio Educativa
del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos, contiene elementos
especficos del diagnstico institucional realizado durante la Prctica Profesional II y
Seminario de Proyecto de Investigacin, relacionados con la contextualizacin de la
institucin, la organizacin acadmico administrativa y la propuesta curricular. De
igual forma, se describe la caracterizacin fsico espacial, la sistematizacin de
fortalezas y aspectos a transformar y seleccin del problema, as como la descripcin
de la situacin problemtica, el propsito y la justificacin de la investigacin.
El segundo captulo describe la Metodologa a seguir para lograr los fines del
estudio, la naturaleza de la investigacin asumida, as como la explicacin del diseo
de Investigacin Accin adoptado para desarrollar el trabajo de forma sistemtica y
reflexiva, desarrollado en cuatro fases, mediante el trabajo conjunto entre docentes y
practicantes para intentar realizar cambios positivos en la realidad educativa. As
mismo, se describen las unidades de estudio seleccionadas que proporcionarn datos
importantes, adems las tcnicas e instrumentos de recoleccin utilizados para tal fin.
Tambin, se describirn las tcnicas de anlisis de datos utilizadas para condensar y
comprender los resultados obtenidos.
13
14
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA
TEOTISTE DE GALLEGOS
Antes de iniciar una investigacin es necesario que los investigadores tengan
acceso al campo de estudio relacionndose con el contexto y las personas que ah se
encuentran, como en este caso los actores educativos del Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, de tal forma que permita captar las
necesidades que aquejan a la institucin o las fortalezas que poseen.
Siendo asignados los salones de Maternal II y Preescolar II para las prcticas
profesionales II, las practicantes investigadoras asumimos la responsabilidad como
precursoras de cambios positivos en la institucin, y para esto fue necesario el
establecimiento de un clima de confianza, armona y cooperacin para lograr una
comunicacin efectiva con los involucrados.
Luego las practicantes se enfocaron en precisar la naturaleza de la tarea que
realizaran, de modo que las personas involucradas en el proceso entendieran la
funcin que stas comenzaran a desempear, se cre un clima satisfactorio, para que
los actores educativos no se sintieran incmodos con nuestra presencia y estuvieran
en capacidad de aportar informacin relevante acerca de la problemtica encontrada.
Las investigadoras se involucraron con la problemtica encontrada y realizaron
aportes significativos para solucionar dicha problemtica.
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Contextualizacin de la Institucin
Resea Histrica
El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera
Pre- escolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia
durante dos (2) aos. El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las
inmediaciones del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como
Hospital Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida
dama Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la
tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a
un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida. El centro cuenta actualmente con una numerosa
poblacin infantil de diversas edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos,
distribuidos en la fase maternal y Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin
Inicial en su modalidad Convencional.
Caracterizacin de la Comunidad Local
El Centro de Educacin Inicial se encuentra ubicado al final de la carretera
Brbula 671, del Municipio Naguanagua y sus lmites son: al Norte con una
Construccin (la cual no pudo ser identificada), al Sur con UNILIME laboratorio
clnico, al Oeste con el Hospital ngel Larralde el cual atiende las 24 horas del da
16
17
18
Estructura Acadmica
Est conformado por todos los actores que intervienen en la funcin y
mantenimiento de la misma, llmese personal directivo, personal administrativo,
persona docente, personal obrero, personal de vigilancia, etc.(Ver grfico 3, 4, 5)
Nombre
Ao de
Graduaci
n
Titulo
Gabriela
Cordero
Elina
Cobarrubi
a
2008
T.S.U.
2004
Daniela
Monsalve
Estudiante
Elizabeth
Watter
2005
Carolina
Almerida
Estudiante
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Profesora
de
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Inicial
Lic.
Educacin
Preescolar
Gianna
Rojas
2005
Catherine
Romero
2002
19
Aos de
Servicio en
la
Institucin
2 aos
Instituto
que Otorga
el Titulo
Grado
Asignado
CUAM
Maternal I
8 aos
IUMA
Maternal II
3 aos
U.C.
Maternal III
8 aos
U.C.
Preescolar I
7 aos
IUMA
Preescolar
II
11 aos
U.C.
Preescolar
III
7 aos
Jos Mara
Vargas
Maternal I
M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41
Matricul
a
08
11
15
16
17
16
M2 por
Alumno
4.82
2.65
1.94
1.82
1.75
1.82
Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
83
M2 del aula
7.15 * 5.40 = 38.61
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
5.40 * 5.40 = 29.16
184.41
Matricul
a
05
11
10
07
08
06
47
M2 por
Alumno
7.72
2.65
2.91
4.16
3.64
4.86
Edades
3 meses a 1 ao
1 ao a 2 anos
2 aos a 3 aos
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
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Propuesta Curricular
Misin
La principal misin del plantel es atender a los hijos de los empleados de
I.V.S.S y un 5% de los nios de la comunidad cercana que se encuentren en edad para
ser atendidos por la Educacin Inicial. Contribuimos al desarrollo integral de los
nios y nias desde los 3 meses hasta su ingreso a la Educacin Bsica. Nos
enfocamos en los ejes curriculares afectivo, ldico e inteligencia, mediante los cuales
podremos potenciar el desarrollo social emocional del nio desde temprana edad, de
la misma forma, a travs de los espacios de aprendizaje, proponemos el trabajo en
equipo y la exploracin de experiencias para lograr as un aprendizaje significativo y
un individuo que pueda disfrutar plenamente de las diversas manifestaciones
artsticas, culturales, deportivas y folklricas, contamos con un personal
administrativo, docente y obrero, altamente capacitado que con gran mstica
dedicacin y esmero se preocupa por brindar a los nios asistentes al centro una
educacin de calidad.
Visin
Nos proyectamos como un centro de Educacin Inicial con gran calidad
humana que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con
el propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los
mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para
aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.
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Planificacin docente
La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos se realiza por medio de planes semanales o quincenales, organizando los
elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizajes, los
componentes y los aprendizajes esperados, ubicados temporalmente de acuerdo a los
momentos de la jornada diaria, indicando los recursos necesarios para llevar a cabo
las estrategias. Las docentes organizan la estada de los nios mediante este tipo de
planificaciones que les permite a los nios adquirir destrezas y habilidades segn las
necesidades e intereses de los mismos.
Los nios en su mayora reconocen los momentos de la jornada, los cuales les
permite anticiparse en las actividades a realizar. Durante la realizacin de las
actividades, las docentes estimulan al nio y a la nia a realizar las actividades
fomentando en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos. Se realiza actividades
en todos los espacios que le proporcionan al nio y a la nia expresarse libremente.
Se realiza un control de asistencia que le permite al docente llevar un registro
de los nios que asisten a la institucin, los nios cantan el himno nacional como
formacin cvica. Las docentes de maternal cubren las necesidades bsicas en los
nios permitiendo en ellos la comodidad, constantemente cantan canciones a los
nios, estimulando en ellos el lenguaje y la motricidad, ya que las canciones van
acompaadas con movimientos corporales.
Las docentes llevan un registro, en donde realizan una observacin minuciosa
que le permiten llevar un control sobre el desarrollo evolutivo de los mismos, de igual
forma mantienen una comunicacin abierta con los nios que les permiten responder
inquietudes, desarrollar el lenguaje logrando de esta manera mayor fluidez en sus
conversaciones, hbitos de limpieza y orden. A si como el desarrollo de habilidades
motrices mediante el juego y la recreacin, atencin de imprevistos que se presentan
en el aula como malestares generales en los nios, atencin a efemrides, la msica
como estrategia para conciliar el sueo, lecturas de cuentos y experiencias cientficas
22
23
Preescolar I
El personal docente de dicha institucin cuenta con una marcada trayectoria
de experiencia laboral, lo cual quiere decir que el rea de Preescolar I tiene a su cargo
docentes con capacidad intelectual y actitudinal apta para atender a todos los nios y
nias que estn en este nivel. La metodologa de enseanza - aprendizaje que
imparten en el aula de clase va acorde a los niveles de desarrollo intelectual en que
los nios estn; organizan el ambiente de tal manera que pueda propiciar un clima
favorecedor de derechos y de aprendizajes donde existe libertad de accin, respeto
por los nios, los recursos, las relaciones que se dan entre ellos / as y las maestras del
aula y las producciones.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello las maestras de sta
rea contribuyen a organizar el entorno, para que desde la llegada de los nios a este
espacio de aprendizaje puedan interactuar en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y de esta
forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
La visin que las docentes imparten en el C. E. I. es constructivista, porque
es el modelo que mantienen como persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, ya que no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.
Jornada Diaria
La rutina diaria se lleva a cabo de manera secuencial, atendiendo las
necesidades bsicas de los nios. En este sentido, segn las edades y el tiempo de
permanencia de los nios(as) en la institucin se presentan los siguientes momentos:
24
Maternal II
Recibimiento: es un tiempo corto en el cual la docente propicia un clima de
afectividad y acercamiento con los padres y representantes, se realiza el saludo
individual y colectivo, as como el intercambio de informacin con los adultos.
Reunin de grupo: una vez que son recibidos los nios pasan a la ronda, en donde
comparten canciones, establecen algunas nociones temporo-espaciales a travs de la
ubicacin del da, mes que se encuentran, pasan carteles de palabras de uso cotidiano.
Adems de la prctica de las habilidades numricas, por medio de la ubicacin de la
cantidad de estudiantes que han asistido, clasificndolos por nombres.
Actividades Pedaggicas: durante este momento los nios(as) ejecutan las
actividades que se les ofrecen y elaboran construcciones a partir de los materiales
dispuestos por las docentes. Las actividades se realizan en los diferentes espacios.
Merienda: los nios comparten el refrigerio asignado por la institucin
Actividades en el espacio exterior: es el tiempo cuando los nios(as) se dirigen al
patio de la institucin en donde se encuentran las instalaciones del parque, poniendo
en movimiento los grandes segmentos corporales y realizando actividades que
requieren alto gasto de energa. Este espacio est destinado para el juego al aire libre,
el disfrute y el esparcimiento.
Higiene: Las docentes baan a los nios y nias en baera con ducha la cual se
utiliza cuando se requiere y con la finalidad de favorecer de hbitos de aseo.
Alimentacin: llegado este momento las docentes les dan las atenciones necesarias a
los nios (as) sin dejar a un lado la estimulacin para incentivar en ellos el
aprendizaje necesario.
Descanso: antes de que los nios / as entren al saln se les coloca con anticipacin la
msica de fondo para favorecer el descanso,
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Preescolar I
Recibimiento: en ese momento las docentes reciben a los nios con un beso y un
abrazo para darle la bienvenida al nio, a su vez le comunica a los padres y
representantes cualquier informacin relevante.
Reunin de grupo: Luego los mismos pasan a realizar la ronda en donde cantan
canciones propuestas por ellos mismos, las docentes realizan una introduccin de las
actividades pedaggicas que van a desarrollar en las mesas de trabajo.
Merienda: los nios comparten el refrigerio asignado por la institucin.
Trabajos en pequeos grupos: la docente le proporciona a los nios todos los
materiales y recursos necesarios para la actividad a desarrollar, la cual ha sido
planificada por la docente de acuerdo a las necesidades e intereses de los mismos.
Orden y limpieza: la docente invita a los nios a ordenar los espacios utilizados por
los mismos.
Salida al espacio exterior: es el tiempo en donde los nios se recrean libremente con
sus pares.
Higiene: los nios al llegar al parque se lavan las manos y la cara.
Descanso: los nios reposan en las colchonetas mediante una msica de fondo.
Despedida: al momento de ser retirado por sus representantes la docente les
comunica las acciones del da de su representado.
Caracterizacin Fsico-Espacial
El CEI Doa Teotiste de Gallegos consta de 6 salones, los cuales estn
constituidos por Maternales: I, II, III y Preescolar: I, II, III. Posee 2 baos uno para
nias y otro para nios, tiene 2 pocetas y dos lavamanos para cada bao adecuados a
la altura de los nios y las nias; las paredes de los mismos tienen cermica desde la
parte inferior hasta la mitad y es de color azul claro en el bao de los varones y para
el de la hembras es de color rosado claro; ambos baos poseen un espejo.
26
Comedor para los nios con mesas y sillas y sus respectivas medidas
antropomtricas, cocina con el rotulado de Auxiliar Diettica la misma esta dotada
con todos los electrodomsticos necesarios (cafetera, horno microondas, filtro de
agua, nevera, licuadora, tostadora, ollas para cada uso, horno, cocina, entre otros),
patio central con juegos recreativos, reas verdes alrededor del colegio con
columpios, tobogn y una rueda, direccin, saln de usos mltiples, el cual contiene
un TV, un DVD, una computadora, aire acondicionado, radio, entre otros; sala de
espera con sillas cmodas, carteleras informativas para padres y otra para los
docentes con la planificacin anual, cronograma de actividades detalladas,
estacionamiento, casilla de primeros auxilios, bao para el personal docente, un
cuarto con casillero para el personal identificado con nombre y apellido.
Adems hay un mesn cerca de la direccin en donde se encuentra un
cuaderno de registro para que los padres coloquen la hora de salida de los nios y la
firma de los mismos. El techo es de machihembrado, piso de cermica, jardineras
alrededor del patio central, iluminacin de los pasillos, ambientacin acorde a la
ocasin. Las paredes externas de los salones se encuentran pintada con murales y las
ventanas son de vidrio corredizas. Algunas puertas estn pintadas de color verdes y
otras de color amarillo, en forma alternada. Cerca de la direccin del plantel, hay una
cartelera de reconocimiento en donde estn las fotos de las promociones de los nios
con los directivos. (Ver fotografa 1)
27
Descripcin de Maternal II
El saln de Maternal II posee adecuada iluminacin y ventilacin (aire
acondicionado), esta pintado de color azul pastel. Tiene dos ventanas grandes de
forma rectangular con vidrios transparentes, los cuales estn decorados con carteles
de la jornada, normas del saln, y cartel de asistencia. Los espacios estn distribuidos
e identificados con los nombres y dibujos correspondientes. Consta de 5 espacios:
Rincn Patrio: se encuentra la Bandera, el Himno Nacional, y un retrato de Simn
Bolvar acorde para los nios de la edad, es decir beb.
Higiene: El espacio para la higiene consta de una baera con una manguera y
regadera, un muro con una colchoneta. Debajo de este se encuentran cajas plsticas
en donde se guardan los paos y sabanas de los mismos. Un estante colgado en la
pared con compartimientos tipo casilleros en donde se colocan las ropas de los nios
a la hora del aseo.
Descanso: Rotulacin del espacio de forma adecuada.
Deambulacin (Desplazamiento): se encuentra un gimnasio con figuras grandes
acolchadas de colores llamativos para los nios. Este espacio es polivalente, se utiliza
para las reuniones de grupo, actividades pedaggicas y descanso.
Juegos y Estimulacin: Se encuentra un estante de madera con compartimientos en
donde se ubican los recursos tales como: figuras geomtricas de goma espuma
previamente forradas, peluches de animales acolchados, 3 cestas que contienen tacos
de plstico, pino de plstico, panderetas, guitarras de plstico, figuras de animalitos
de piata, 3 pelotas dos acolchadas una grande y una pequea, y la otra pelota grande
liviana. Un juego de animales interactivo, un oso estereotipado que emite sonidos,
cabe destacar que este no funciona, una mueca grande acolchada y una caja
registradora que emite sonidos al pulsar el botn. ay una mesa con dibujos de
animales forrada con papel plstico, con sillas suficientes para la cantidad de nios
que asisten al maternal. De igual forma en el saln se encuentra los estantes de las
docentes, los cuales son 2 estantes grandes uno para la maana y otro para la tarde, el
estante cuenta con los recursos como: tijeras, colores de cera, pega, plastidedos, pinta
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dedos, artculos personales de los nios, servilletas, toallin, vasos estos estn
previamente organizados en envases transparentes y otros tipos de materiales como
hojas, papeles, silicn. (Ver grfico 6)
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Descripcin de Preescolar I
El saln de Preescolar I tiene adecuada iluminacin, cuenta con sistema de
aire acondicionado, las paredes del saln estn pintadas de color azul celeste. Tiene
dos ventanas grandes de forma rectangular con vidrios transparentes, los cuales estn
adornados con estrellas por los bordes y en el centro estn anotados en una lmina de
papel bond los momentos de la jornada diaria de los nios de ste saln. El mismo
cuenta con los siguientes espacios:
Expresar y Crear: consta de una mesita y 8 sillas que cumplen las medidas
antropomtricas de los nios, un perchero, un pizarrn pequeo acrlico, catelera de
informacin con las fechas de cumpleaos de todos los nios, tiene un guarda cuentos
y, arriba en el borde de la pared tiene un afiche largo rectangular que dice:el tren de
los buenos modales.
Representar e Imitar: tiene un estante que separa a ste espacio del de Expresar y
Crear, tiene un perchero, un espejo con sus bordes de madera, un estante grande que
es de la maestra de la maana, una cocina grande en material de plstico.
Experimentar y Descubrir: tiene un estante que separa a ste del espacio de
Representar e Imitar, cuenta con afiche pegado a la pared titulado Niveles del
Organizacin del Cuerpo, dos carteleras medianas un perchero, una mesita con 8
sillas de color beige.
Armar y Construir: hay un estante que separa a este espacio del de Experimentar y
Descubrir, cuenta con un perchero, un estante grande que es de la maestra del turno
de la tarde. Todos los estantes estn decorados con las figuras didcticas. Los
mobiliarios que son para los nios
pedaggico, todos estos cumpliendo a su vez con las respectivas cualidades tanto
fsicas, como estticas y pedaggicas. En un rincn est ubicada una papelera, hay un
radio pequeo; en el centro del piso se encuentra un crculo bordeado de estrellas
elaboradas en foami y protegidas con papel contac transparente. A continuacin se
presenta un inventario de todos los materiales que se encuentran presente en cada uno
de los espacios del saln de Pre-escolar I. (Ver grfico 7)
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31
32
Socializacin de Resultados
Planificacin de la Socializacin
Para nuestra socializacin se invit a todas las docentes que laboran en el
C.E.I Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S., del turno de la tarde, a las mismas se
les present un cronograma, el cual sirvi de gua para el desarrollo de los tpicos a
tratar. Dicha socializacin comenz a las 2 de la tarde de acuerdo a la hora pautada,
all se les dio la bienvenida a todo el personal docente, administrativo y obrero
presente, la misma estuvo a cargo de las practicantes Zuleima, Hodalys y Maira.
Posteriormente se le dio inicio a los puntos a tratar, comenzando con una
breve introduccin acerca de la concepcin de la Investigacin Accin, a cargo de la
practicante Lucy Acua. Seguidamente se desglosaron todos los perfiles resultantes
de la matriz FODA originada de los registros descriptivos que fueron tomados en un
primer momento, a travs de las Prcticas Profesionales II desarrolladas en este
mismo contexto educativo.
El primer aspecto a tratar fue el Perfil Fsico, el cual estuvo a cargo de la
practicante Ana Snchez, en donde se describi de forma puntual los aspectos
relevantes de la infraestructura de la institucin. Posteriormente se hizo mencin del
Perfil Social, a cargo de la practicante Hodalys Rosario, en el mismo se seal la
interaccin que se dan entre docentes- nios- representantes- personal obreropasantes, observadas en el proceso. Por otra parte se mencion tambin el Perfil
Temporal a cargo de la practicante Mara Rangel, haciendo nfasis en la organizacin
del tiempo en los diferentes momentos de la jornada, ubicando de igual forma la
distribucin de las docentes y nios de la institucin. Seguidamente las practicantes
Maira y Zuleima hablaron del Perfil Pedaggico, resaltando del mismo los aspectos
relevantes de la accin docente.
Al culminar con los perfiles formamos mesas de trabajos, enfocndonos hacia
los aspectos a transformar, los cuales fueron encontrados en cada uno del los perfiles
antes descritos, entregndole a cada docente una carpeta que contena los diferentes
aspectos: en primer lugar se encontraba la baja matrcula que posee la institucin,
33
34
35
36
moldear, recortar, pegar, lo cual a su vez estimula procesos que le permiten al nio
desarrollar ms aun el dominio de la pinza fina, permitindole tomar objetos con
mayor seguridad, las actividades favorecen tambin la coordinacin visuomanual que
implican mayor complejidad ya que exige un anlisis perceptivo o un apoyo visual
como condicin clave para su ejecucin.
Pero aun es necesaria la incorporacin de nuevas estrategias novedosas que
impliquen, no solo el desarrollo motor fino, sino tambin el desarrollo motor grueso,
que conlleven al nio a ejercitar msculos mayores para poder desenvolverse en
diferentes planos de su entorno inmediato. Es necesario tomar en cuenta la motricidad
gruesa, la cual esta compuesta por el dominio corporal dinmico que a su vez
comprende la coordinacin general, el equilibrio dinmico y la coordinacin
visuomotriz. As mismo otra rea a trabajar es del dominio corporal esttico, que
comprende el equilibrio esttico, la respiracin y la relajacin, y dentro de lo que es la
motricidad fina ser necesario abarcar las reas motricidad gestual, motricidad facial;
as como tambin se tom en consideracin el esquema corporal.
Todo lo antes expuesto nos conduce a pensar en una interrogante Qu pasara
si se abordara la psicomotricidad en los nios de 1 a 2 aos y de 3 a 4 del Centro de
Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos?
Propsito de la Investigacin
Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal II y
Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S,
en torno a la psicomotricidad.
37
Justificacin
Es importante la utilizacin de estrategias motrices que sean significativas
para los nios en los primeros aos de vida. En este sentido, es importante que el
docente entienda que las actividades utilizadas no sean slo para entretener al nio,
sino que sean estrategias significativas, ya que stas son importantes dentro del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
La presente investigacin busca aplicar el juego como estrategia pedaggica
que ayude a fomentar las actividades motrices que permitan en el nio su mximo
desarrollo. Estas actividades se plantean dentro y fuera de las aulas, utilizando las
reas verdes que le permitan al nio y la nia disfrutar y adquirir destrezas corporales
e integrales. En esta investigacin se desea Reflexionar los cambios sucedidos en las
docentes y nios de Maternal II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.
Este trabajo puede ser una herramienta didctica para los docentes que laboran
en la institucin, ya que les ayudar a involucrar actividades motrices durante toda la
jornada; y as lograr el pleno desarrollo del nio y la nia, toda vez permita favorecer
el proceso de enseanza y aprendizaje que les permitan descubrir su entorno y la
construccin de nuevos saberes.
38
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Nuestro
Segn Grinnell (1.997) (citado por Hernndez, Fernndez, Baptista 1998). Es una
especie de paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones, tcnicas y
estudios no cuantitativos. De igual forma (Todd, Nerlich y Mckeown, 2.004) (citado
por Hernndez, Fernndez, Baptista 1998):
Este enfoque le da importancia a las interacciones entre individuos,
grupos y colectividades, as mismo el investigador pregunta cuestiones
generales y abiertas, recaba datos expresados a travs del lenguaje
escrito, verbal y no verbal, as como visual, los cuales describe y
analiza y los convierte en temas, conduce la indagacin de una manera
subjetiva y reconoce sus tendencias personales.
De acuerdo a lo expuesto por el autor, nosotras dentro del contexto escolar,
asumimos desde un principio el compromiso de transformar las situaciones que se
dieran en ese escenario vivido en el da a da con los nios / as y las docentes, y, a su
vez, orientar su bsqueda en las investigaciones hacia el descubrimiento y la
comprensin de una serie de representaciones sociales acerca del objeto de estudio,
que en este caso corresponde a Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y
nios de Maternal II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste
de Gallegos del I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.
Tipos de Investigacin
Para Sabino (2.000) (Citado por Arias 2006) Una investigacin puede
definirse como un esfuerzo que se comprende para resolver un problema, claro est,
39
y Preescolar I.
Citando al mismo autor La investigacin descriptiva:
Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
(p24)
De acuerdo a las vivencias dentro del contexto educativo, nosotras hemos
tomado las caractersticas ms relevantes de las situaciones que a diario observamos,
a fin de poder establecer criterios que favorezcan nuestra investigacin.
Diseo de Investigacin
El diseo de Investigacin- Accin Participativa (IAP), propuesto por
Kemmis y Mctaggart (1.992) hace referencia de que para abordar los pasos de una
investigacin se debe tomar en cuenta la preocupacin temtica que estemos
abordando, ya que depende de la duracin de la misma en cuanto a, si es de largo o
corto alcance. A su vez, establecen cuatro momentos bsicos de investigacin como:
la Identificacin de una Preocupacin Temtica surgida en el noveno semestre y
fortalecidas en el dcimo semestre, la cual surge de las categoras realizadas mediante
los registros de las observaciones obtenidas por las practicantes y, no obstante, fueron
40
integradas en la tabla de invencin, que sirvi de modelo para integrar las categoras,
de la cual surge la preocupacin temtica de nuestra investigacin.
El segundo paso propuesto por los autores es la planificacin. Es esta fase la
que se realiza junto a las investigadoras y las docentes de cada aula, las cuales estn
orientadas hacia la accin para mejorar la educacin en su entorno. Se planifica la
accin a emprender, examinando su situacin en trminos de condiciones objetivas
(oportunidades y limitaciones fsicas y materiales en el marco de su situacin,
disponibilidad de recursos, lmites de tiempo). El plan responder a las preguntas
generales qu debe hacerse? qu debemos hacer acerca de qu, por parte de quin,
dnde, cundo y cmo?.
Nuestro plan de accin se ha ido ejecutando, durante las actividades realizadas
a los nios junto con la colaboracin de las docentes y, a su vez, se ha puesto en
manifiesto solventar las necesidades presentadas durante el diagnstico el cual
corresponde a Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de Maternal
II y Pre escolar I del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del
I.V.S.S, en torno a la psicomotricidad.
El tercer paso propuesto por Kemmis y Mctaggart habla sobre la puesta en
prctica del plan de accin, en el cual pueden haber cambios antes de la aplicacin,
durante o despus la misma, pero casi siempre ocurre este factor de modificacin. No
importa que se tenga que modificar, lo importante es no desligarse de lo que es la
problemtica a transformar. Hemos notado los cambios que se han originado a partir
de nuestras estrategias y tambin hemos presenciado y sentido el inters por parte de
las maestras involucradas en la accin pedaggica.
El cuarto paso de una investigacin- accin propuesto por Kemmis y
Mctaggart establece analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones.
Decidir qu
41
del mismo, si se llev a cabo con xito y, de no ser as, analizar en qu se fall, cules
fueron las causas y las consecuencias generadas debido a esa falla y, en base a las
fallas trabajar en las prximas acciones futuras.
Unidades de Estudios
Las unidades de observacin segn Sierra Bravo, (1984) (citado por Hurtado y
Toro, 2001) son las realidades que se pretenden observar. De ellas se obtienen los
datos empricos necesarios para contrarrestar las hiptesis con la realidad, es decir,
son las realidades o elementos de los cuales se obtiene informacin. Nuestras
unidades de estudio del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del
I. V. S. S.,estn conformadas por 8 nios de Maternal II en edades comprendidas de 1
a 2 aos y para Preescolar I 7 nios en edades comprendidas de 3 a 4 aos, ms las
docentes y practicantes.
42
para la cual Miguel Martnez Mgueles (2004) seala que sta es la tcnica
clsica primaria y la ms usada por los investigadores cualitativos para adquirir
informacin (p89). Para ello el investigador vive lo ms que puede con las
personas o grupos y modalidades de vida. Para lograr esto, el investigador debe ser
aceptado por esas personas, y slo ser en la modalidad en que sea percibido
como una persona buena persona, franca, honesta, inofensiva y digna de
confianza.
Siguiendo lo que el autor menciona, nuestras observaciones estn guiadas
bajo una praxis educativa en la cual, desde el primer momento se estableci el
acercamiento de las practicantes hacia el grupo de nios y las docentes, participando
de manera activa durante todos los procesos de la jornada diaria. Otra tcnica que
seleccionamos fue la entrevista no estructurada segn Sonia Teppa (2006) en donde
se puede indagar varios temas o un tema en particular de manera detallada y
profunda. Normalmente se hace una o dos preguntas claves y de desarrollo amplio,
flexibles y abiertas, para no interrumpir la espontaneidad del entrevistado (p143).
En cuanto a los grupos de discusin, tcnica que tambin seleccionamos para
la toma de informacin, segn la autora Sonia Teppa (2006) se producen de manera
espontnea, sin planificacin, en los momentos que se hacen comentarios o preguntas
dentro del aula, o fuera de ella(p43). Tomando en cuenta lo que seala la autora,
durante las prcticas generamos momentos de discusin donde intervienen las
docentes y nios dentro y fuera del aula, estas se han dado sin planificarlas; han sido
de gran aporte ya que nos han arrojado datos relevantes para nuestra investigacin.
Ahora bien, dentro de lo que ha sido nuestro campo de estudio, hemos
obtenido variada informacin proveniente de las docentes, lo cual nos ha permitido
conocer, ahondar en la realidad de cada nio y nia; aspecto ste que nos encamina a
transformar nuestra preocupacin temtica. Durante el proceso de nuestro trabajo
investigativo, a parte de las entrevistas y de la observacin participativa, hemos hecho
uso de otra tcnica como lo son las pruebas fotogrficas, las cuales nos permiten un
anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudan a penetrar en
aspecto que, de otro modo, no se podran captar con facilidad, as mismo
43
de
manipulaciones,
transformaciones,
operaciones,
reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos a fin de extraer significado relevante
en relacin a un problema de investigacin (p200). Partiendo de los mismos autores,
entre las tcnicas de anlisis de datos tomamos la categorizacin, la cual constituye
sin duda una importante herramienta de anlisis de datos cualitativos, lo cual hace
posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico.
Una categora soporta un significado o tipos de significados. Las categoras
pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, mtodos, estrategias y procesos. La categorizacin segn el mismo autor,
es una tarea simultnea de la separacin en unidades, cuando sta se realiza
atendiendo a criterios temticos. Si una unidad es separada por referirse a
determinado
44
45
Contrastacin
de construcciones tericas
previas,
46
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA
La investigacin accin, es un trmino desarrollado por Kurt Lewin (1973)
(citado por Kemmis y Mctaggart 1.992). Es una forma de entender la enseanza, no
slo de investigar sobre ella. De igual forma supone entender la enseanza como un
proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva entender el
oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la
investigacin accin es la exploracin reflexiva que realizamos en nuestras prcticas,
para contribuir a la resolucin de problemas, y reflexionar sobre la propia prctica
para ser capaz de introducir mejoras progresivas.
Segn lo expuesto por Esteban (2003) (citado por Len y Mndez, 2007), se
puede decir que el Plan de Accin es un proceso de organizacin y planificacin de
estrategias utilizadas para abordar la problemtica encontrada, donde se permitir
recoger evidencias del avance y consecuencias de las acciones realizadas y generando
as un proceso de reflexin entre los involucrados. A travs del modelo a seguir de
Kemmis y Mctaggart (1.992), el segundo paso propuesto por los autores es la
planificacin. Es esta fase la que se realiza junto a las investigadoras y las docentes
de cada aula, las cuales estn orientadas hacia la accin para mejorar la educacin en
su en torno.
Nuestro plan de accin se ha ido ejecutando durante las actividades realizadas
a los nios, en colaboracin de las docentes y, a su vez, se ha puesto de manifiesto
solventar las necesidades presentadas durante el diagnstico. Tomando como
referencia el Currculo de Educacin Inicial (2005), la Planificacin es una
herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin de
los aprendizajes y el desarrollo de nios y nias, tiene como propsito facilitar la
organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.
47
48
49
Por medio del movimiento, los nios desarrollan su capacidad para pensar y su
comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin
promueve una mayor confianza en s mismos, ya que el nio se siente competente
fsica y emocionalmente cuando usa su cuerpo para comunicarse y resolver
problemas al intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a
travs de algn objeto. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el nio realiza
el movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable, descubriendo
cmo funcionan las distintas partes de su cuerpo, individualmente y en conjunto. La
actividad fsica estimula la conexin entre la mente y el cuerpo, de igual forma el
movimiento tambin es esencial para ayudar al nio a poner sus ideas en accin y as
lograr un objetivo. Al usar sus cuerpos para descubrir su mundo, los nios adquieren
conocimientos, fuerzas y habilidades.
Antes de adentrarnos en lo que se refiere al plan de nuestra investigacin
accin participativa, referiremos el concepto de lo que es la Psicomotricidad, la cual
ha sido nuestro tema de estudio.
Psicomotricidad
Basndonos en Dalila de Costallat (1984) la Psicomotricidad es la ciencia de
la educacin que realiza un enfoque integral del ser (individuo) sobre tres aspectos:
fsico, anmico e intelectual, de manera que estimule armoniosamente el casamiento
(interrelacin) de los tres aspectos en etapas diferenciadas del desarrollo y del
crecimiento. De acuerdo a lo que nos dice la autora nosotras dentro de lo que ha sido
el abordaje de cada una de las estrategias propuestas para favorecer la
Psicomotricidad en los nios y nias de 1 a 4 aos, se ha tomando el desarrollo
evolutivo de los mismos, adaptando las estrategias para cada grupo en donde se ven
reflejado los tres aspectos citados anteriormente.
Por otra parte tenemos a Nayeli Daz Bolio (2001) la cual seala que al
momento del nio iniciar sus pasos de forma independiente, le da la posibilidad de
50
51
52
practica laboral, practicas culturales, sociales (deporte, teatro) (p.34). Entre tanto, la
Motricidad Fina comprende todas las actividades que
requieren precisin y un
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
53
INTEGRANTES:
GONZLEZ ZULEIMA
RODRGUEZ MAIRA
54
Justificacin
A travs del modelo a seguir de Kemmis y Mctaggart (1.992) El segundo paso
propuesto por los autores es la planificacin. Es esta fase la que se realiza junto a las
55
investigadoras y las docentes de cada aula, las cuales estn orientadas hacia la accin
para mejorar la educacin en su entorno. Dentro lo que se refiere a la investigacin
es necesario la participacin activa de los actores educativos, que en este caso se
refiere a las docentes de Maternal II y Preescolar I, para idear estrategias en el
abordaje de la Psicomotricidad que puedan ser utilizadas dentro de las planificaciones
diarias.
Por esta razn denominamos a nuestra Etapa I, Relacin con el Docente, en
donde realizamos un primer acercamiento con las docentes para
conocer sus
Plan De Accin
Etapa I: Relacin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
56
Objetivo Especfico: Favorecer el acercamiento entre docentes y practicantes a objeto de motorizar procesos
hacia la psicomotricidad.
Alcance: Establecimiento de relaciones para favorecer el conocimiento sobre la psicomotricidad.
Lapso: 2 semanas
Cuadro 1
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Fecha/Hora
Criterios e
Indicadores
Invitacin a las
Se
invitar
las
Docentes
docentes a travs de
Cartulina de
2 Bs.
hilo.
25-05-09
Compromiso.
2:45 PM
Receptividad
momento
de
Compromiso.
reunin en el cual se
conversar entorno a
la
problemtica
existente.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Entrega
Trptico
Actividades
de
Recursos
Trptico.
Presupuestos
5 Bs.
docentes un trptico
57
Fecha/Hora
Criterios e
27-05-09
Indicadores
Integracin.
4:45 PM
Se interesan por
en
donde
se
le
la informacin.
colocar informacin
acerca
de
nuestra
Cooperacin en
el grupo.
preocupacin
Temtica para que se
familiaricen
con
nuestro trabajo de
grado.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Lluvia de Ideas
Actividades
Recursos
Se leer el trptico
-Hojas
blancas.
realizaremos
- Bolgrafos.
una
Presupuestos
0 Bs.
58
Fecha/Hora
Criterios e
28-05-09
Indicadores
Aportes.
4:30 PM
Contribuyen en
la realizacin de
la
para
ideas.
ponernos
acuerdo
posibles
en
de
las
actividades
lluvia
Proporcionan
ideas tiles para
lograr
comunes.
favorecer
de
fines
la
psicomotricidad.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 1 (Cont.)
Estrategias
Cartel Informativo
Actividades
Recursos
Se realizar una
Cartelera
cartelera informativa
de Corcho.
- Imagen de
59
Presupuestos
Fecha/Hora
Criterios e
60 Bs.
29-05-2.009
Indicadores
Informacin.
4:30 PM
Motivacin.
Participacin.
nio.
cual consistir en
Informacin
puntos como:
de
Tonicidad y
Tonicidad y
Autocontrol tomando
Autocontrol.
en cuenta puntos
claves para los
mismos. Este cartel
se rotar de
informacin cada
vez que se considere
necesario.
Criterios
Indicadores.
Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II y Preescolar I
60
Actividades
Pelotas
pelotas.
livianas
de
colores.
colores,
Recursos
se
Presupuestos
0 Bs.
de
Fecha/Hora
01-06-09
Criterios e
1:45 PM
Indicadores
Tonicidad.
Motricidad
gruesa. Dominio
colocar a un nio en
corporal
un extremo y a otro
dinmico:
nio en el otro. Se
coordinacin
general,
pelota
Coordinacin
su
compaero, esperar a
visuomotriz.
recibirla y devolverla,
con
la
ayuda
del
Patean la pelota
hacia
docente presente en la
su
compaero.
Receptividad.
al nio a realizar la
Intenta coger la
actividad. Luego se
pelota.
Se interesa por la
actividad.
intentar
cogerla.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Participacin.
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Actividades
Recursos
Caminando detrs
-Papel contac
de las huellas de
para formar
mi perrito.
las huellas.
61
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
02-06-09
2:40 PM
Criterios e
Indicadores
Motricidad
gruesa, Dominio
corporal
perrito,
las
cuales
-Lneas
dinmico.
rectas
curvas.
curvas.
dinmico (plano
-Tarjetas
horizontal).
obstculo, colocando
para
tarjetas,
obstculos.
ellos
Luego
lo
para
no
obstculos
que
Equilibrio
huellas
pisen
con
diferentes lneas.
la
ayuda de la docente.
en
diferentes lneas
con obstculos.
Integracin
docente
del
la
actividad.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico, Relajacin.
Estrategias
Vamos
relajarnos
Actividades
Recursos
Presupuestos
Fecha/Hora
Criterios e
- Colchoneta.
0 Bs.
03-06-09
Indicadores
Motricidad
acostarse
- Msica de
en
las
colchonetas, antes de
dormir
fondo.
4:30 PM
gruesa. Dominio
corporal esttico,
colocaremos
Relajacin.
62
msica
de
fondo
relajante,
docente
realizaremos
de
forma
sutil
como
boca
arriba,
boca
de
Realizan
sutiles.
las
Se
relajan
concilian
docentes.
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Fecha/Hora
Criterios e
Al ritmo de la
Reproductor.
0 Bs.
04-06-09
Indicadores
Motricidad
cancin.
a bailar al ritmo de
- CD.
2:30 PM
gruesa.
una
coordinando
y
el
sueo de forma
rpida.
Criterios
la
movimientos
del
actividad.
movimientos
ayuda
Integracin
cancin,
Coordinacin
las
visuomotriz.
63
Esquema
ayuda
corporal (ritmo).
de
las
docentes. Jugaremos
Integracin
docente
actividad.
el baile en un mismo
sitio,
mediante
msica.
la
Realizan
movimientos
coordinando las
dir
como
Siguen el ritmo.
irse
moviendo.
Indicadores.
la
Siguiendo
del
Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 01-06 al 04-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
64
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Tonicidad. Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: Coordinacin
general, Coordinacin visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Pelotas
pelotas.
livianas
de
colores.
colores,
Recursos
se
Presupuestos
0 Bs.
de
Fecha/Hora
01-06-09
Criterios e
1:45 PM
Indicadores
Tonicidad.
Motricidad
gruesa. Dominio
colocar a un nio en
corporal
un extremo y a otro
dinmico:
nio en el otro. Se
Coordinacin
general,
pelota
Coordinacin
su
compaero, esperar a
visuomotriz.
recibirla y devolverla,
con
la
ayuda
del
Patean la pelota
hacia
docente presente en la
su
compaero.
Receptividad.
al nio a realizar la
Intenta coger la
actividad. Luego se
pelota.
Se interesa por la
actividad.
intentar
cogerla.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Participacin.
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico: Equilibrio dinmico
(plano horizontal)
Estrategias
Actividades
Recursos
Caminando detrs
-Papel contac
de las huellas de
para formar
mi caballito.
las huellas.
-Lneas
rectas
zac.
curvas.
Luego
lo
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
02-06-09
2:40 PM
Criterios e
Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
corporal
dinmico:
Equilibrio
dinmico (plano
65
repetiremos
colocando
pero
objetos,
-Tarjetas
horizontal).
para
obstculos.
en
diferentes lneas.
con la ayuda de la
docente.
en
diferentes lneas
con obstculos.
Integracin
docente
del
la
actividad.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico, Relajacin.
Estrategias
Vamos
relajarnos
Actividades
Recursos
- Colchoneta.
acostarse
- Msica de
en
las
colchonetas, antes de
dormir
msica
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
03-06-09
Criterios e
4:30 PM
gruesa. Dominio
fondo.
corporal esttico,
colocaremos
de
relajante,
Indicadores
Motricidad
Relajacin.
fondo
Integracin
docente
realizaremos
actividad.
66
del
la
movimientos
de
forma
sutil
como
boca
arriba,
boca
Realizan
movimientos
sutiles.
Se
relajan
concilian
se realizar con la
sueo de forma
ayuda de la docente
rpida.
quien
dar
el
las
rdenes a seguir.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias
Actividades
Recursos
Al ritmo de la
Reproductor.
cancin.
a bailar al ritmo de
- CD.
una
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
04-06-09
Criterios e
2:30 PM
gruesa.
cancin,
coordinando
Indicadores
Motricidad
Coordinacin
las
visuomotriz.
Esquema
ayuda
corporal (ritmo).
de
las
docentes. Jugaremos
67
Integracin
del
docente
actividad.
el baile en un mismo
sitio,
mediante
la
Realizan
movimientos
msica. Cambiaremos
coordinando las
momento
moveremos
manos.
Siguen el ritmo.
las
Siguiendo
como modelo a la
maestra quien les dir
como irse moviendo.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 08-06 al 11-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico: Relajacin.
Estrategias
la
Actividades
Recursos
Presupuestos
Fecha/Hora
Criterios e
Indicadores
68
Relajado me
-Colchoneta.
divierto.
Reproductor.
desvestirse
pasar
para
baarlos.
0 Bs.
08-06-09
3:45 PM
gruesa. Dominio
- Msica.
corporal esttico:
Luego al momento de
vestirlos,
en
colchoneta
Relajacin.
la
se
le
mueven
a
de
las
actividad.
cada
Colaboracin de
las docentes.
Receptividad de
los nios.
Inters
docentes por la
los
antebrazos
Motricidad
Realizan
la
actividad.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin general.
Coordinacin Visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Recursos
- Carros de
carritos.
a realizar un recorrido
colores.
-papel contac
Equilibrio
amarillo.
dinmico.
rectas
Presupuestos
20 Bs.
Fecha/Hora
09-06-09
Criterios e
2:40 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa.
curvas
Coordinacin
general.
Coordinacin
Visuomotriz.
carros siguiendo el
modelo de cmo lo
69
Realizan
el
recorrido.
diferentes lneas.
figuras
acolchadas
ayuda
con
de
la
con obstculos.
las
docentes.
Integracin
docente
del
la
actividad.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Autocontrol (Movimientos conscientes, gestos).
Estrategias
Mi lindo globito.
Actividades
Recursos
a cantar la cancin de
humanos.
mi
lindo
Recursos
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
10-06-09
Criterios e
1:20 PM
(Movimientos
globito
acompaada
de
gestos
la
con
colaboracin
de
Indicadores
Autocontrol
conscientes,
gestos).
la
Integracin
docente
actividad.
a seguir.
70
Atencin.
Gestos.
del
la
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Recursos
Recorrido con el
-Carros
carro.
una
cartn.
actividad en el patio
-Talco.
realizar
de
Presupuestos
30 Bs.
Fecha/Hora
11-06-09
Criterios e
2:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa.
Equilibrio
la cual consistir en
dinmico.
Coordinacin
un carro elaborado de
visuomotriz
cartn y caminaremos
Integracin
docente
curvas
actividad.
combinadas,
con la colaboracin
de las docentes. El
Realizan
recorrido.
recorrido se elaborar
71
del
la
el
con talco.
Criterios
Indicadores.
Plan De Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 08-06 al 11-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal esttico: Relajacin.
Estrategias
Actividades
Recursos
Relajado me
-colchonetas.
divierto.
acostarse
- CD.
colchonetas.
cantaremos
en
las
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
08-06-09
3:45 PM
Luego
Criterios e
Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
corporal esttico:
una
Relajacin
72
cancin
se
les
Inters
de
las
docentes por la
los
actividad.
antebrazos
al
ritmo de la cancin,
para
las docentes.
que
tomen
mis
Receptividad de
los nios.
Colaboracin de
Realizan
la
actividad.
manos
para levantarse.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin general.
Coordinacin Visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Recursos
- Carros de
carritos.
a realizar un recorrido
colores.
-Tiza
Equilibrio
amarilla.
dinmico.
rectas
realizadas
Presupuestos
20 Bs.
Fecha/Hora
09-06-09
Criterios e
2:40 PM
gruesa.
curvas
con
Indicadores
Motricidad
Coordinacin
tiza
general.
Coordinacin
Visuomotriz.
siguiendo el modelo
de cmo lo hago.
el
recorrido.
los
Realizan
sern
73
la
ayuda
docentes
de
las
que
los
con obstculos.
animar a participar.
Integracin
docente
del
la
actividad.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Autocontrol (Movimientos conscientes, gestos).
Estrategias
Actividades
Mi lindo globito.
a cantar la cancin de
humanos.
mi
lindo
Recursos
Recursos
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
10-06-09
Criterios e
1:20 PM
(Movimientos
globito
acompaada
de
gestos
la
con
colaboracin
de
conscientes,
gestos).
la
seguir,
personificar
la
Integracin
docente
Indicadores
Autocontrol
actividad.
cual
Atencin.
la
Gestos.
accin.
74
del
la
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Equilibrio dinmico. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Recursos
Recorrido con el
-Carros
caballo.
una
cartn.
actividad en el patio
-Talco.
realizar
de
Presupuestos
30 Bs.
Fecha/Hora
11-06-09
Criterios e
2:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa.
Equilibrio
la cual consistir en
dinmico.
Coordinacin
un
visuomotriz
caballito
de
juguete y trotaremos
Integracin
docente
curvas
actividad.
combinadas,
con la colaboracin
de las docentes. El
Realizan
recorrido.
recorrido se elaborar
con talco.
75
del
la
el
Criterios
Indicadores.
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 15-06 al 18-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico. Coordinacin general.
Equilibrio dinmico.
Estrategias
Actividades
Recursos
Atravesando
Se trazarn lneas en
-Papel contac
obstculos me
el piso y en varias
-Figuras
divierto ms
acolchadas.
corporal
rpido.
cada
-Radio.
dinmico.
-CD.
Coordinacin
-Uso de su
general.
propio
nio
(a)
las
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
15-06-09
1:30 PM
76
Criterios e
Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
colocarn obstculos
cuerpo.
Equilibrio
dinmico.
que esquivarlos. Se
les estimular durante
Receptividad
con las pasantes.
Compromiso
Participacin de
las docentes.
los
realizar en conjunto
Coordinacin en
el grupo.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general,
equilibrio dinmico.
Estrategias
Entre
saltos,
saltos
Actividades
Recursos
0 Bs.
16-06-09
Criterios e
Indicadores
Motricidad
Saldremos al espacio
miremos
madera
la casa de madera y
del
corporal
Casa de
Fecha/Hora
qu tan alto.
Presupuestos
1:30 PM
gruesa. Dominio
parque.
dinmico,
Msica.
Coordinacin
Apoyo
general,
docente.
equilibrio
Uso de
dinmico.
de la maestra. Luego
se les dir que suban
su
alternando
propio
piernas.
las
cuerpo.
Cooperacin de
la docente.
Participacin de
los nios.
77
Compromiso.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa, Dominio corporal dinmico, Equilibrio dinmico.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Indicadores
Motricidad
-Tirro
obstculos.
lnea horizontal en el
grueso.
- Msica.
corporal
debern cruzar de un
- Apoyo
dinmico,
extremo a otro en
docente.
Equilibrio
diferentes ritmos.
- Uso de su
dinmico.
Cada
propio
cuerpo.
Cooperacin de
deber
17-06-09
Criterios e
Esquivando
nio
5 Bs.
Fecha/Hora
1:30 PM
gruesa, Dominio
slo.
la docente.
78
Receptividad.
Compromiso.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general
(rastrear). Equilibrio dinmico.
Estrategias
Usando
cuerpo
ms fuerte.
Actividades
Recursos
Presupuestos
Indicadores
Motricidad
En el mismo espacio
- Apoyo
crezco
exterior se colocarn
docente.
- Uso de su
corporal
columnas y donde se
propio
dinmico,
ubiquen se trazaran
cuerpo.
Coordinacin
nios
en
18-06-09
Criterios e
mi
los
0 Bs.
Fecha/Hora
1:30 PM
gruesa. Dominio
general
objetos, la maestra
(rastrear).
Equilibrio
dinmico.
pequeas normas a
seguir
durante
los nios.
la
Cooperacin de
la docente.
deber dirigirse a la
para
Cooperacin de
deber
79
Compromiso.
Incentivo.
Criterios
Indicadores.
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 15-06 al 18-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico. Coordinacin general.
Equilibrio dinmico.
Estrategias
Actividades
Atravesando
Se trazarn lneas en
obstculos me
el piso y en
divierto ms
rpido.
Recursos
-
varias
Tirro
grueso.
Presupuestos
5 Bs.
Fecha/Hora
15-06-09
Criterios e
1:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
Cajas de
corporal
cartn.
dinmico.
gateando
Sillas.
Coordinacin
Radio.
general.
sobre
CD.
Equilibrio
lneas ya trazadas se
- Uso de su
dinmico.
les
colocarn
propio
cuerpo
las
mismas
80
Receptividad
ellos
tengan
que
esquivarlos saltando.
Compromiso
Participacin de
movimientos
los
las docentes.
realizar en conjunto
Coordinacin en
el grupo.
saln.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general,
equilibrio dinmico.
Estrategias
Entre
saltos,
saltos
Actividades
Recursos
miremos
madera
la casa de madera y
del
corporal
parque.
dinmico,
nio
0 Bs.
16-06-09
Criterios e
Indicadores
Motricidad
Saldremos al espacio
cada
Casa de
Fecha/Hora
qu tan alto.
Presupuestos
1:30 PM
gruesa. Dominio
deber
Msica.
Coordinacin
Apoyo
general,
docente.
equilibrio
Uso de
dinmico.
su
unas
diez
veces
propio
aproximado.
Luego
cuerpo.
la docente.
no
apoyarse
de
los
Participacin de
los nios.
Cooperacin de
pasamanos y, a su
vez, alternando las
piernas.
81
Compromiso.
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa, Dominio corporal dinmico, Equilibrio dinmico.
Estrategias
Actividades
Recursos
Esquivando
obstculos.
lneas horizontales en
Tirro
grueso.
Presupuestos
5 Bs.
Fecha/Hora
17-06-09
Criterios e
1:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa, Dominio
Msica.
corporal
debern cruzar de un
Apoyo
dinmico,
docente.
Equilibrio
Uso de
dinmico.
extremo a otro en
diferentes ritmos. Se
su
mantener
propio
Cooperacin de
la
alternabilidad
los
brazos
piernas
corren.
entre
y
cuerpo.
las
mientras
Cada
nio
82
la docente.
Receptividad.
Compromiso.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Dominio corporal dinmico, Coordinacin general
(rastrear). Equilibrio dinmico.
Estrategias
Usando
cuerpo
ms fuerte.
Actividades
Recursos
mi
Se colocarn a los
Mecate.
crezco
nios en columna y
Apoyo
donde se ubiquen se
Presupuestos
6 Bs.
Fecha/Hora
18-06-09
Criterios e
1:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa. Dominio
docente.
corporal
Uso de
dinmico,
su
Coordinacin
ubicarse, la maestra
propio
general
cuerpo.
(rastrear).
ellos
seguir
puedan
durante
la
Equilibrio
dinmico.
deber dirigirse a la
ello
los nios.
deber
cuerpo
de
dominio
segmentario
Cooperacin de
la docente.
y haciendo arrastre
con
Cooperacin de
del
mismo.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
Leyenda:
83
Compromiso.
Incentivo.
Criterios
Indicadores.
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 22-06 al 25-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad facial.
Estrategias
Actividades
colocar
Recursos
Me Expreso con
Se
Soltura.
msica de fondo y
- Radio.
mediante la ayuda de
- Uso de su
propio
rostro.
variedad
una
-CD
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
22-06-09
Criterios e
1:30 PM
Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
Facial.
Receptividad
con las pasantes.
de
Compromiso.
movimientos faciales
Participacin de
las docentes.
Cooperacin en
el grupo.
cara de susto.
84
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Actividades
Recursos
Adivina a quien
Se invitarn a los
- CD.
estoy imitando.
- Radio.
personajes
-Apoyo
de
preferencia,
imitar
su
para
sus
2:30 PM
Participacin de
los nios.
la actividad.
Se har uso de una
msica de fondo, las
docentes imitarn a
un nio diciendo el
nombre a fin de que
modelo
seguir.
Criterios
Indicadores.
Motricidad
gestual.
maestras presentes en
el
Indicadores
Motricidad fina.
cuerpo.
sea
la
las
23-06-09
Criterios e
-Uso de su
propio
de
0 Bs.
Fecha/Hora
docente.
compaeros mediante
ayuda
Presupuestos
85
Compromiso.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad manual. Percepciones.
Estrategias
Qu percibo?
Actividades
Recursos
Presupuestos
- Radio.
les
-Uso de su
Manual.
diferentes materiales
propio
Percepciones.
de diferentes texturas,
cuerpo.
piedra,
tierra, hojas
de los
rboles
se
2:30 PM
Motricidad
les
Compromiso.
Participacin de
las docentes.
para
Indicadores.
Cooperacin en
el grupo.
que
reconozcan.
Criterios
Receptividad
con las pasantes.
invitar a tocarlos.
Indicadores
Motricidad fina.
-CD
plastidedos,
25-06-09
Criterios e
Nos sentaremos en el
presentaremos
0 Bs.
Fecha/Hora
86
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la Psicomotricidad en los nios de
Maternal II y Preescolar I.
Lapso: Semana del 22/06/2.009 al 25/06/2.009
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad Facial.
Estrategias
Actividades
colocar
Recursos
Me Expreso con
Se
una
Soltura.
msica de fondo y
- CD.
mediante la ayuda de
-Uso de su
propio
rostro.
variedad
- Radio.
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
22-06-09
Criterios e
1:30 PM
Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
Facial.
Receptividad
con las pasantes.
de
Compromiso.
movimientos faciales
Participacin de
las docentes.
guios,
el grupo.
cara
Cooperacin en
de
87
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Actividades
Adivina a quien
Se invitarn a los
-Msica.
estoy imitando.
-Apoyo
personajes
docente.
de
Recursos
su
0 Bs.
Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
gestual.
la
propio
Participacin de
ayuda
de
las
cuerpo.
los nios.
las
maestras imitarn a
cualquier
personaje
Indicadores.
-Uso de su
23-06-09
Criterios e
2:30 PM
la actividad. Se har
Criterios
Fecha/Hora
preferencia, mediante
maestras presentes en
Presupuestos
88
Compromiso.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Motricidad manual. Percepciones.
Estrategias
Actividades
Recursos
Qu
-CD
Percibo?
los
- Radio.
nios
en
el
Presupuestos
0 Bs.
Fecha/Hora
25-06-09
Criterios e
2:30 PM
Motricidad
espacio de expresar y
-Uso de su
Manual.
crear,
propio
Percepciones.
les
presentaremos
cuerpo.
diferentes materiales
como
de
Compromiso.
en
sus
Participacin de
diferentes
trozos
plastilina,
texturas,
de
las docentes.
telas,
piedra,
les ir preguntando
qu sienten al tocarlo
y a qu otro material
se parece.
Indicadores.
Cooperacin en
el grupo.
Criterios
Receptividad
trozos
madera
Indicadores
Motricidad fina.
89
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 29-06 al 03-06-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Jugando a la
Recursos
-Carteles
granja me
alusivos
divierto.
los animales de la
animales
granja
20 Bs. F
de
Fecha/Hora
29-06-09
Criterios e
1:45 PM
vaca,
que ellos
identifiquen
Coordinacin
visuomotriz
etc.
Atencin.
lo
Identifica las
partes del
cuerpo.
animales.
Para
finalizar
cantaremos
una
cancin de la granja
en
donde
ellos
personificarn
animales,
los
emitiendo
imitando
Indicadores
Motricidad
gruesa.
como:
cochino,
Para
Presupuestos
la
docente.
90
Siguen modelos.
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad grafoperceptiva.
Estrategias
Actividades
Recursos
A pintar
amiguitos
animal
de
granja.
un
animal
de
Indicadores.
Indicadores
Motricidad Fina.
Motricidad
Atencin.
Interaccin con
el material.
Leyenda:
01-07-09
Criterios e
visuomanual.
Criterios
2 Bs. F
Fecha/Hora
de
dedos.
Presupuestos
91
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 29-06 al 02-06-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa Coordinacin visuomotriz.
Estrategias
Actividades
Jugando a la
Recursos
Presupuestos
Indicadores
Motricidad
-Carteles
granja me
alusivos
divierto.
los animales de la
animales.
Coordinacin
granja
- CD.
visuomotriz
de
29-06-09
Criterios e
como:
20 Bs. F
Fecha/Hora
1:45 PM
gruesa.
Atencin.
caballo,
Identifica las
para
que
ellos lo identifiquen y
partes del
cuerpo.
del cuerpo.
cancin
de
la
los
emitiendo
imitando
la
docente.
Fuente: Gonzlez y Rodrguez (2.009)
92
Siguen modelos.
Leyenda:
Criterios
Indicadores.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad grafoperceptiva.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
A pintar
amiguitos
animal
de
granja.
un
animal
de
de
y pintura al fro.
al
fro.
- - Pinceles.
-
Criterios
Indicadores.
01-07-09
Criterios e
1:45 PM
Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
visuomanual.
2 Bs. F
Fecha/Hora
93
Atencin.
Interaccin con
el material.
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 06-07 al 08-07-09
Actividades para nios de 1 a 2 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Coordinacin general. Rastrear.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Caparazn
0 Bs. F
Fecha/Hora
Indicadores
Motricidad
Caminando como
las tortugas.
realizado
movimientos
en
Coordinacin
cartulina.
general. Rastrear
caminar
como
lo
Utiliza el cuerpo
la tortuga.
esto
le
un
cada
realizado
Imita acciones y
roles en forma
en
directa
cartulina y adornada
en
forma diferida.
Indicadores.
gruesa.
para representar
nio,
1:30 PM
para
caparazn
Criterios
06-07-09
Criterios e
94
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad Fina. Motricidad manual
Estrategias
Actividades
Recursos
Jugando con la
a pasar a la mesa, le
tortuga
colocaremos
- Arcilla.
5 Bs. F
Indicadores
Motricidad fina.
Motricidad
Curiosidad
Atencin.
Expresarse
creativamente
mediante
figura de la tortuga en
actividad.
muestren
tortugas
sus
que
ubiquen la cabeza y
las patas, se les dar
un aplauso a todos los
nios por la labor
realizada.
Indicadores.
manual.
07-07-09
Criterios e
peridico y se les
Criterios
Fecha/Hora
1:30 PM
Presupuestos
95
la
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Esquema corporal (ritmo).
Estrategias
Actividades
invitar
Recursos
Bailando al ritmo
Se
los
Instrumento
de la cancin.
instrumentos
de plstico.
musicales
1:30 PM
Indicadores
Motricidad
gruesa. Esquema
corporal (ritmo)
Inters.
encuentran
en
el
Atencin.
Entonan
como:
canciones
entonaremos
canciones
acompaadas de los
instrumentos
musicales,
cantaremos
cancin
una
de
preferencia
su
y
bailaremos al ritmo
de la cancin.
Indicadores.
se
maracas
08-07-09
Criterios e
que
panderetas, tambores,
Criterios
0 Bs. F.
Fecha/Hora
musicales
saln
Presupuestos
96
Siguen ritmos.
Plan de Accin
Etapa II: En la accin con las Docentes.
Objetivo General: Reflexionar los cambios sucedidos en las Docentes y Nios Maternal II y Preescolar I en torno
al desarrollo de la Psicomotricidad en nios de 1 a 4 aos de el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de
Gallegos.
Objetivo Especfico: Proponer junto a las docentes estrategias para favorecer la psicomotricidad en los nios de
Maternal II Preescolar I
Lapso: Semana del 06-07 al 08-07-09
Actividades para nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Coordinacin grafoperceptiva.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
7 Bs.
Fecha/Hora
Indicadores
Motricidad Fina
Calcando y
-Hojas
coloreando
blancas.
aprendo ms.
-Imgenes
la imagen de un carro
impresas.
Atencin.
- Lpices.
Movimientos
- Colores.
de pintar la imagen
- Cartulina
que se le ha dado en
de colores.
producido
cada
nio se elaborar un
cuadro.
Criterios
Indicadores.
1:45 PM.
la hoja en limpio,
poder
06-07-09
Criterios e
97
Coordinacin
grafoperceptiva.
realizar.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad fina. Coordinacin visuomanual.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Indicadores
Motricidad Fina.
Nos sentaremos en el
-Plantillas
y Pintando.
del delfn.
ronda,
-Colores.
Coordinacin
cantaremos canciones
visuomanual.
propuestas
Marcadores.
la
cual
por
los
-Pinta
donde
los
dedos.
delfines, y cmo se
-hojas
comunican
blancas.
viven
entre
espacio de Expresar y
legos.
daremos plantillas de
de lectura.
cada
delinear
Material
que
uno
pueda
luego
pintar.
Criterios
Indicadores.
Atencin.
-Tacos,
para
2:30 PM.
Interaccin con
el material.
ellos. Pasaremos al
delfines
07-07-09
Criterios e
Juntos Calcando
en
7 Bs. F
Fecha/Hora
98
Participacin.
Cuadro 2 (Cont.)
Componentes de la Psicomotricidad: Motricidad gruesa. Ritmo. Coordinacin visuomotriz. Equilibrio
dinmico.
Estrategias
Actividades
Recursos
Presupuestos
Indicadores
Motricidad
-imgenes
Imitando a los
alusivas de
carros
carros en sus
Coordinacin
su cuerpo a diferentes
diferentes
visuomotriz.
carros,
funciones.
Equilibrio
-Tirro.
dinmico.
sean
gandolas, carros de
paseo,
carros
carrera,
entre
08-07-09
Criterios e
ya
0 Bs.
Fecha/Hora
2:30 PM.
gruesa. Ritmo.
de
Inters.
otro.
Atencin.
Logros
alcanzados en la
estn
en
accin.
Se
les
actividad.
Criterios
Indicadores.
99
Participacin.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
INTEGRANTES:
GONZLEZ ZULEIMA
RODRGUEZ MAIRA
100
Introduccin
A continuacin presentamos un cuadro en el cual ubicamos el Marco Terico
Referencial Estratgico, que consta de los siguientes elementos didcticos tales como:
Opciones Ldicas Planteadas, en esta primera columna se integran los nombres de las
actividades utilizadas en nuestro plan de accin, luego en la segunda columna
ubicamos los Criterios que se Consideran para el Desarrollo de las Estrategias, las
cuales son los componentes de la psicomotricidad que utilizamos y, para la tercera
columna ubicamos a los Tericos que Suscriben la Praxis. De esta manera podemos
comprender con mayor exactitud la variedad de estrategias que utilizamos en la
ejecucin del plan de accin y, no obstante, los componentes que se encontraron
inmersos en cada una de ellas, a dems de los autores que avalan cada uno de estos
componentes que a continuacin detallaremos. (Ver cuadro 4).
Cuadro 4
101
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Tonicidad.
Motricidad
(Pelotas,
gruesa.
corporal
dinmico:
coordinacin
general,
Coordinacin
para
simultneos)
Movimientos
Dominio
visuomotriz.
M. J. Comellas y A. Perpiny
realizar
cualquier
coger
un
objeto,
de
ligera
un
funcionamiento
prcticas
culturales,
102
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Tonicidad.
Motricidad
(Pelotas,
gruesa.
corporal
dinmico:
coordinacin
general,
Coordinacin
(extremidades
simultneos)
Movimientos
Dominio
visuomotriz.
inferiores,
superiores,
tronco,
etc.)
Coordinacin General: es el
aspecto ms global del dominio
motor amplio. Implica que el
nio realiza los movimientos
ms generales, en los cuales
intervienen todas las partes del
cuerpo, y ha alcanzado esta
capacidad con una armona y
una soltura que variarn segn
las edades, sealan los autores
as mismo la Coordinacin
Visuomotriz:
implica
un
en
algunos
casos,
la
Cuadro 4 (Cont.
103
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad gruesa. Dominio
de mi perrito y de mi caballito.
(Plano horizontal)
M. J. Comellas y A. Perpiny
practicas
culturales,
forma
los
denominan
autores
el
Dominio
superiores,
inferiores,
tronco,
Marianne
sostiene
Frostig
que
el
etc.)
(1.984)
Equilibrio
(Relajacin)
son
todas
motrices
las
que
interiorizar
104
el
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
que
es
la
otra
vertiente de la motricidad en la
que
la
inmovilidad
la
Motricidad
(Ritmo,
Coordinacin
Movimientos
simultneos).
gruesa.
como teraputicas.
Para M. J. Comellas y A.
visuomotriz.
Visuomotriz:
implica
un
en
algunos
casos,
la
El Esquema corporal
desde
estos
mismos
105
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
dinmica.
Esto
permite el conocimiento de su
globalidad
favorecer
su
comprensin y orientacin en
un espacio determinado. El
Ritmo: es considerado por Doll
(1951) como la capacidad de
sincronizar movimientos y, por
ende el prerrequisito para los
Relajado me divierto.
movimientos rtmicos.
M. J. Camellas y A. Perpiny
(Relajacin)
son
todas
motrices
interiorizar
las
que
el
que
es
la
otra
vertiente de la motricidad en la
que la inmovilidad y la
Cuadro 4 (Cont.)
106
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
como teraputicas .
Marianne
Frostig
dinmico.
Coordinacin
sostiene
general.
Coordinacin
Visuomotriz.
que
el
(1.984)
Equilibrio
en
su
Psicomotricidad
libro
de
en
la
Coordinacin
implica
un
107
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
juego.
M. J. Comellas y A. Perpiny
Autocontrol
concientes,
(2003)
gestos)
afirman
que
el
Autocontrol es la capacidad de
encarrillar
la energa tnica
el
adquiere
autocontrol
una
forma
se
de
en
las
que
se
caballo.
dinmico.
sostiene
(Plano horizontal)
visuomotriz.
Coordinacin
que
el
(1.984)
Equilibrio
implica
un
108
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
en
algunos
casos,
la
juego.
M. J. Comellas y A. Perpiny
divierto ms rpido.
corporal
dinmico.
(Plano horizontal)
Coordinacin
general.
Atravesando
obstculos
me
Equilibrio dinmico.
cuerpo
(extremidades
el
nio
realiza
los
movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes
del
cuerpo,
ha
segn
las
Frostig
edades.
(1.984)
109
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
Motricidad gruesa.
tan alto.
Dominio
(Saltar,
simultneos)
movimientos
corporal
Coordinacin
equilibrio dinmico.
general,
cuerpo
(extremidades
el
nio
realiza
los
movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes
del
cuerpo,
ha
segn
los
las
edades,
autores
M.
J.
la
Marianne
sostiene
Educacin
Infantil.
Frostig
(1.984)
que
el
Equilibrio
110
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
Esquivando obstculos.
CRITERIOS
QUE
SE
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad gruesa. Dominio
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
dinmico.
M. J. Comellas y A. Perpiny
cuerpo
(extremidades
que
el
Equilibrio
Motricidad gruesa
fuerte.
Dominio
dinmico,
(Rastrear).
Equilibrio dinmico.
corporal
cuerpo
(extremidades
el
nio
realiza
los
movimientos ms generales, en
los cuales intervienen todas las
partes
del
cuerpo,
ha
CRITERIOS
QUE
111
SE
TERICOS
QUE
LDICAS PLANTEADAS
CONSIDERAN PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
SUSCRIBEN LA PRAXIS
sealan
los
autores
M.
J.
la
Educacin
Infantil.
Frostig
(1.984)
Marianne
sostiene
que
el
Equilibrio
Motricidad gruesa.
Coordinacin visuomotriz
(2003)
De
igual
Coordinacin
forma
Visuomotriz:
(ritmo)
corporal (ritmo)
Esto
permite
el
conocimiento de su globalidad
y favorecer su comprensin y
orientacin
determinado.
en
El
un
espacio
Ritmo:
es
CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA
112
SE
EL
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
sincronizar movimientos y, por
ende el prerrequisito para los
Imitando a los carros
movimientos rtmicos.
cotidiano, social y especifico:
Coordinacin visuomotriz.
sonidos y gestos)
Equilibrio dinmico.
laboral,
practicas
culturales,
forma
Visuomotriz:
Coordinacin
implica
un
en
algunos
casos,
la
que
el
Equilibrio
CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA
113
SE
EL
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina. Motricidad
(gestos)
facial.
como
M. J. Comellas y A.
Perpiny
todas
las
requieren
(2003)
comprende
actividades
precisin
que
un
CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA
114
SE
EL
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina
(gestos)
Motricidad gestual.
como
M. J. Comellas y A.
Perpiny
todas
(2003)
las
comprende
actividades
requieren
precisin
que
un
adems
M.
J.
de
los
gestos
que
aparecen
espontneamente
como
requerimiento
de
ayuda,
expresin de sentimientos y
Qu percibo?
complemento comunicativo.
La Motricidad fina para autores
(percepcin)
manual.
como
M. J. Comellas y A.
Perpiny
tortuga.
todas
(percepcin)
requieren
las
(2003)
comprende
actividades
precisin
que
un
CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA
115
SE
EL
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Por lo tanto, son movimientos
de poca amplitud realizados por
una a varias partes del cuerpo y
que responden a una exigencia
de exactitud a su ejecucin.
Motricidad
Manual:
para
Perpiny
(2003)
son
lateral.
un
diferencial:
la
exige
un
dominio
Cuadro 4 (Cont.)
OPCIONES
LDICAS PLANTEADAS
CRITERIOS
QUE
CONSIDERAN PARA
116
SE
EL
TERICOS
QUE
SUSCRIBEN LA PRAXIS
A pintar amiguitos.
DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS:
COMPONENTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Motricidad fina.
(pintar)
Coordinacin grafoperceptiva
como
M. J. Comellas y A.
Perpiny
todas
(2003)
las
comprende
actividades
precisin
que
requieren
un
ms.
(colorear)
(pintar)
adems
del
el
anlisis
perceptivo y el dominio de un
instrumento
objeto,
que
el
resultado
los
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
117
Bachiller:
Maira Rodrguez.
118
Universidad de Carabobo
119
Hasta: 12-06-09
Universidad de Carabobo
120
Estrategia
Organizacin
de la
Didctica
del Ambiente
Recursos
Qu
Evaluaremos?
Jornada
Actividades
Se invitar a Espacio
- Carritos de
Reconocen el
los
colores.
objeto.
- Carteles con
imgenes
Asocian
ronda en donde
alusivas.
Ordenan
cantaremos
la
- Tarjetas con
segn
cancin de la
la figura de
tamao.
Buenas Tardes.
carro pequeo,
Despus se les
mediano
entregar carros
grande.
nios
Pedaggicas sentarse
realizar
de
de
para Deambulacin
la
diferentes
colores y se les
dir que es un
medio
de
transporte,
en
donde llevan a
las personas de
un sitio a otro,
y realizaremos
un
121
las
figuras.
el
reconocimiento
del
mismo
pasando
unos
carteles
con
imgenes
alusivas
de
ellos
puedan
reconocer
como
puertas,
volantes,
ruedas.
Para
finalizar se les
presentar unas
tarjetas con la
figura de carro
pequeo,
mediano
Universidad de Carabobo
122
Estrategia
Organizacin
de la
Didctica
del Ambiente
Recursos
Qu
Evaluaremos?
Jornada
Se invitar a Espacio
Actividades
los
nios
de -
a Deambulacin
Pedaggicas sentarse en la
ronda
Semforo.
Carteles
alusivos
le
narrar
sorpresa
que
cuento.
lleve,
que
constar de un
les
hablaremos
junto
las
docentes de los
colores
del
mismo y que
significan y de
las
precauciones
que
debemos
tomar.
123
Relacin
con
el objeto.
para
mostraremos la
semforo,
Siguen
instrucciones
el
Atencin.
Luego se les
pedir
que
juguemos a los
carros
siguiendo
las
instrucciones
del semforo.
Despus se les
presentar
un
cuento
relacionado
con el carro.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
124
Estrategia
Organizacin
de la
Didctica
del Ambiente
Recursos
Qu
Evaluaremos?
Jornada
Se invitar a Espacio
Actividades
los
nios
de -
a Deambulacin
Pedaggicas cantar
iguen
de Carro.
instrucciones
- Carros.
iniciar
- Lneas
ronda.
Seguidamente
se
les
presentar un
rompecabezas
con la figura
de carro, para
que ellos lo
armen junto a
la ayuda del
docente.
Luego
trazaremos
lneas
en
el
125
Rompecabezas
canciones para
la
A
tencin.
lneas,
estas
sern rectas y
curvas.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
126
Estrategia
Organizacin
de la
Didctica
del Ambiente
Recursos
Evaluaremos?
Jornada
Actividades Invitaremos a Espacio
de Pedaggicas
los nios a Deambulacin
sentarse
leerles
Qu
para
Cuentos.
Cajas
de
cartn.
un
cuento.
instrucciones
inters
de colores
lo
unas cajas de
en
forma de carro
y realizaremos
recorrido,
utilizando
banderines de
colores
rojo,
verde
amarillo
para
ante
desconocido.
jugaremos con
un
Muestran
Banderines
Seguidamente
cartn
Siguen
colores.
Luego
realizaremos
127
Atencin.
una receta de
Biscochos con
chocolate
lluvia
de
colores,
se
realizar
con
plantillas,
sirope y lluvia
de colores.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Da: Viernes, 12-06-09
Grupo Etreo: Maternal II
128
Estrategia
Organizacin
de la
Didctica
del Ambiente
Jornada
Actividades
Se invitar a Espacio
de
la
cancin de la
Recursos
Evaluaremos?
Hojas blancas Siguen
con la silueta de
Instrucciones.
carro.
Atencin.
Colores de cera.
pelota.
Luego se les
presentar un
dibujo con la
figura de carro
para que ellos
la pinten con
colores
de
cera.
Para
finalizar
crearemos un
cartel con lo
aprendido.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
129
Qu
Bachiller:
Gonzlez Zuleima.
130
DIAGNSTICO O PLANTEO
Es importante sealar que los nios y nias necesitan de constantes momentos de
aprendizajes en las actividades que se vayan a desarrollar de manera continua, por tal
motivo es que al finalizar cada plan semanal o quincenal es necesario realizar un sondeo
para as conocer los intereses de cada nio y nia, de esta manera la docente podr trabajar
en las necesidades que se hayan detectado. De esta manera se llev a consenso los
intereses de cada nio para as determinar con qu tema se van a planificar y cuales son las
estrategias didcticas, para abordar las necesidades e intereses en este nivel.
131
132
Actividades
Estrategias (Cmo?)
Recursos (Con
(Cmo?)
Conociendo a mi
Qu?)
Se les darn las buenas tardes a los CD de msica de
lindo Caballo.
relajacin.
Plastilina.
cancin
Buenas
Tardes
Base de anime.
Amiguitos. Se les preguntar un Imgenes
poco sobre las actividades que
ilustrativas de los
realizaron en clases pasadas. Se
caballos.
cantarn canciones propuestas por Paletas de madera.
Pegamento blanco.
ellos. Para propiciar un ambiente
Pintura al fro.
de concentracin se colocar
msica de relajacin, luego se les
hablar un poco acerca de dnde
viven los caballos, qu comen,
cales son sus cuidados, para ello se
har uso de imgenes alusivas del
caballo,
preguntas
se
les
ir
relacionadas
haciendo
a
los
durante
la
realizada.
133
actividad
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Proyecto de Aprendizaje: "Mi Lindo Caballo Pinto".
Duracin: Una semana (del 25 al 29/05/2.009.
Nivel: Preescolar I.
Docente: Gonzlez, Zuleima.
Da: dos. 26/05/2.009.
Objetivo: Que los nios y nias plasmen su creatividad a travs de un mural.
Actividades (Cmo?)
Estrategias (Cmo?)
134
135
Plantillas de caballos.
Tijeras.
Pegamento.
Colores.
Lminas de papel bond.
Hojas blancas.
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Estrategias (Cmo?)
136
Figuras de caballos.
con un beso y un abrazo. Los Hojas.
Colores.
ubicar en el rincn patrio
para entonar el himno
Nacional. Nos sentaremos
en el piso alrededor del
crculo destinado para las
rondas y les leer un cuento
de los animales. Pasaremos al
espacio de experimentar y
descubrir para iniciar la
actividad de hoy. Les
entregar las figuras de los
caballos en distintos
ambientes, stas imgenes
estarn recortadas en 8 piezas
con la finalidad de que ellos
armen y puedan ver la figura
del caballo y el ambiente en
que ste se encuentra, luego
les pedir que dibujen y
pinten la figura que les toc.
Luego de que cada nio haya
terminado les leer acerca de
lo que estn trabajando. Con
el dibujo ya pintado les
pedir que les escriban sus
respectivos nombres para que
se los obsequien a pap o a
mam.
137
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
lindo Caballo.
138
blanco.
Colores.
ronda de canciones
propuestas por ellos
mismos. Luego dar inicio
a la actividad del da, les
colocar canciones para
relajarnos. Se les dir a los
nios y nias que hoy
realizaremos un mural
acerca de los caballos en
sus diferentes etapas de
crecimientos, para ello se
les darn en hojas impresas
las diferentes etapas de
crecimiento del caballo;
cada nio deber ubicar el
tamao del caballo en
orden ascendente. Durante
la actividad iremos
ayudando a los nios y
nias para crear en ellos
seguridad en lo que estn
haciendo. Una vez
terminado el mural les
preguntaremos a los nios
y nias que les pareci la
actividad y que ms les
gusto dentro de la misma.
139
Tijeras.
Pegamento.
CD de msica
relajacin.
Fotos de caballos.
de
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad.
Estrategias (Cmo?)
Recibiremos al os nios y
colorido colash.
doble faz.
Pegamento.
Tijeras.
140
Cantaremos canciones
elegidas por ellos mismos,
los ubicaremos en el
espacio de armar y
construir para dar inicio a
la actividad pautada para el
da de hoy. Se les dir que
la actividad se tratar de
hacer un resumen de todas
las actividades que se
desarrollaron desde el da
lunes hasta ayer jueves. Lo
haremos a travs de un
colorido colash, para ello
usaremos muchas fotos de
caballos en diferentes
tamaos y entornos, las
pegarn en una cartulina
doble faz y como margen
de la misma colocar a
cada nio y nia que se
pinten las palmas de las
manos para que las
plasmen alrededor de la
lmina. Finalmente les
pedir que se paren a un
lado de la cartulina ya
fijada en la pared para
tomarles una fotografa a
todos junto a la lmina. Les
141
Pinturas al fro.
Cmara fotogrfica.
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Reduccin de Datos y Anlisis de Categoras
Tomando en cuenta lo expresado en captulos anteriores a continuacin se
mostrar de forma puntual, la experiencia vivida en el Centro de Educacin Inicial
Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.V.S. el siguiente captulo est dividido en dos
partes de igual trascendencia para la investigacin, la primera titulada Reduccin de
Datos y Definicin de Categoras y la segunda denominada Interpretacin de los
Resultados/ Contrastacin Terica.
El desarrollo de esta investigacin sigui el diseo de Investigacin- Accin
Participativa (I A P), propuesto por Kemmis y Mctaggart (1.992) que aborda los
pasos: la preocupacin temtica, la planificacin, la puesta en prctica del plan de
accin, y analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones. Los datos
fueron captados mediante la observacin, entrevista y grupos de discusin, y a travs
142
143
144
145
Cuadro 5
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Diarios de Campo.
AGRUPACIN
INTERPRETACIN
DESCRIPCIN DE LA
DE SUB
DEL
REALIDAD OBSERVADA
CATEGORAS
SIGNIFICADO
SUB
CATEGORAS
146
CDIGOS
Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego caminaron por las lneas con
la ayuda de la docente, ya que lo
hacan y se desviaban del
camino
11
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
El que camine por la lnea le
vamos a dar un premio.
Motivan a los
nios a participar.
14
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
me acost con D.H, que se
encontraba en el saln, a realizar
movimientos sutiles como colocarlo
boca arriba, boca abajo, de lado
mediante una msica de fondo.
Docente
incorpora en
accin motora.
se
la
15
Las docentes
integran
a
actividad.
se
la
Colaboracin
las docentes.
de
Participacin de la
docente.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
yo bailaba al perro mientras las
docentes animaban a los nios a
bailar.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al terminar de baar a los nios se
les colocaba el paal
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se les mova los antebrazos al
comps de la msica y las docentes
colaboraban en la actividad
tomando a un nio
18
22
24
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
147
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las docentes dirigan a los nios
para realizar la actividad
indicndoles por donde pasar los
carros cuando se salan del
camino
28
Las
docentes
participan en las
actividades.
Motivacin de las
maestras a seguir
movimientos.
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al momento de salirse del camino
las docentes los integran en las
lneas.Fecha: 15/06/09
Integran a
nios
en
actividad.
los
la
Participacin
las docentes.
de
Disposicin
del
docente a cooperar.
Cooperacin de la
docente.
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
en algunos momentos D.H vea a
las docentes y no cantaba ni
imitaba, fue en ese momento que
tom sus manos y cantamos de
nuevo la cancin
Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las docentes se mostraron atentas y
con disposicin a realizar la
actividad, las docentes estimulaban
a los nios a participar.
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al realizar la actividad en la casa
de madera cada nio saltaba un
peldao
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se emocionaban y se rean cuando
las docentes los tomaban de la
mano uno a uno y los bajaba del
peldao
32
38
41
43
44
45
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
148
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Integracin de las
Docentes en las
actividades.
Esta agrupacin define
el comportamiento de
las docentes dentro de
las actividades que se
realizaron por espacio
de un mes y medio en
las aulas de Maternal II
y Pre escolar I del C. E.
I. Doa Teotiste de
Gallegos del I. V. S. S.,
como colaboradoras y
participes de cada
estrategia aplicada para
favorecer el desarrollo
de la psicomotricidad
en los nios y nias de
1 a 4 aos de edad. Se
evidencia en nuestra
toma de datos cmo
fueron sus actuaciones
dentro del proceso.
Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se refera a los nios diciendo:
estoy contenta porque estoy con
mis nios, expresando en su cara
gestos de alegra.
Expresin
gestos alegres.
de
62
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
Luego con la ayuda de la maestra
del saln se les iba cambiando de
posicin para generar un momento
de relax en el cuerpo del nio
Apoyo docente en
la
relajacin
muscular.
88
Docentes
se
expresan con su
cuerpo.
Motivacin de las
maestras.
95
Participacin de la
maestra dentro de
la actividad.
99
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
comenzaron a bailar diversos
movimientos
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras animaban a los nios
mientras bailaban.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
pero a medida que se iban
realizando, la maestra iba contando
hasta doce segundos para luego
cambiar de movimiento
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras del saln los
ayudaron a llevar a cabo la
actividad.
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras los motivaban cada
vez que el nio participaba
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
las maestras los motivan para que
logren terminar la tarea
91
107
Participacin de la
maestra.
Motivacin
parte
de
docentes.
por
las
121
Motivacin
parte
de
maestras.
por
las
129
Cuadro 5 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
INTERPRETACIN
DEL
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
149
SUB
CDIGOS
CATEGORAS
SIGNIFICADO
Expresin de
emociones.
En esta agrupacin
podemos notar los
resultados que se
generaron en cada una
de las estrategias
aplicadas en los nios
de 1 a 4 aos, en cuanto
a las distintas
emociones que
manifestaron durante el
desarrollo de dada
actividad realizada.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
la actividad comenz con un baile
al ritmo de una cancin
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios cantaban e imitaban los
gestos que hacamos las maestras al
cantar la cancin
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizando movimientos mientras
el nio sonrea.
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al colocarle los carros a los nios
mostraban alegra
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio se rea y luego se sent y
nos observaba, luego tomamos la
decisin de ofrecerle un dulce si
realizaba el movimiento, pero no lo
realiz al momento
Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizando el gesto que se
manifestaba su cara, Mi Lindo
Globito se explot
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
D. H. se dirigi a una mata que se
encontraba en el parque mientras
las tocaban se rea y manifestaba
alegra.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean mientras realizaban los
movimientos y se decan uno al
otro: mrame como lo hago yo
AGRUPACIN
INTERPRETACIN
DESCRIPCIN DE LA
150
CATEGORAS
Alegra
al
participar.
Expresin
gestual.
17
31
33
Expresa alegra.
Muestran alegra.
Manifiesta
sentimientos.
Expresin
de
gestos faciales.
61
69
Alegra.
34
57
94
DE SUB
CATEGORAS
17,31, 33,
34, 57,61,
69, 94, 109,
111, 136,
139.
B
DEL
SIGNIFICADO
Expresin de
emociones.
En esta agrupacin
podemos notar los
resultados que se
generaron en cada una
de las estrategias
aplicadas en los nios
de 1 a 4 aos, en cuanto
a las distintas
emociones que
manifestaron durante el
desarrollo de dada
actividad realizada.
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
durante la cancin los nios y
nias expresaron varios gestos en
sus rostros
Fecha: 22/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se rean al ver a sus
compaeros realizar los
movimientos faciales
INTERPRETACIN
CDIGOS
109
Expresin gestual.
Expresin
alegra.
Expresin facial.
Expresiones
faciales.
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean durante la actividad.
Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se evidenci que su expresiones
gestuales se daban con facilidad en
uno que otro nio, ya que les
costaba hacerlo
AGRUPACIN
SUB
CATEGORAS
DESCRIPCIN DE LA
151
111
de
136
139
DE SUB
CATEGORAS
DEL
SIGNIFICADO
Disfrute de los nios
en la accin.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
que los nios
disfrutaron durante la
aplicacin de las
actividades, lo cual
quiere decir que fue en
parte significativa para
ellos, a dems de
participar activamente
en las mismas.
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
manifestndose en ellos alegra y
emocin por bailar con el perro de
peluche que se encontraba en el
piso.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo notar que los nios sentan
agrado por los movimientos que
realizaron
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
disfrutaron cuando nos acostamos
en el piso, ya que, a parte de seguir
estirando los msculos del cuerpo
comenzaron a dar vueltas en el
piso
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se sintieron contentos al
realizar la actividad montando su
caballo.
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios disfrutaban del paseo y
se rean
Fecha: 11/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se rean al causarle gracia los
movimientos que realizaban con el
cuerpo
Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
durante la actividad los nios
disfrutaron, pues no queran
levantarse del piso por seguir
rastreando con su cuerpo
152
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Disfrute
accin.
la
20
Agrado por la
actividad realizada.
100
Disfrute en
actividad.
la
103
Disfrute de
nios
en
actividad.
los
la
en
108
114
Expresin de risas.
Disfrutan
movimiento.
el
Disfrute de
nios
en
utilizacin
cuerpo.
los
la
del
115
131
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Disfrute de los nios
en la accin.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
que los nios
disfrutaron durante la
aplicacin de las
actividades, lo cual
quiere decir que fue en
parte significativa para
ellos, a dems de
participar activamente
en las mismas.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
disfrutaron de la actividad
evidencindose mediante las
expresiones de emociones en sus
rostros.
153
SUB
CATEGORAS
Disfrute de
actividad.
CDIGOS
la
141
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Imitacin de sonidos.
Esta agrupacin nos da
como resultado las
diferentes imitaciones
que los nios de 1 a 4
aos realizaron en las
actividades realizadas,
los nios se mostraron
abiertos y espontneos
en cuanto a la
imitacin.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al iniciar la actividad los nios se
mostraron curiosos ante lo que iban
hacer.
SUB
CATEGORAS
Curiosidad ante lo
desconocido.
CDIGOS
10
Fecha: 23/06/09
Fuente: Diario de Campo.
realizo el sonido del cochino y
ellos inmediatamente que es e
imitan los sonidos.
Imitan sonidos.
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
miraban el rostro de las maestras e
imitaban lo que ellas hacan
Observacin
imitacin.
Imitacin
animales.
Curiosidad en los
nios.
117
Imitacin
sonidos.
149
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
cargamos a los nios a nuestras
espaldas e imitamos a un caballo de
paseo siguiendo las lneas
Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios les preguntaron a las
maestras qu se iba a hacer con la
cinta adhesiva en el piso
Fecha: 29/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se le pidi a cada nio que imitara
al animal que se les iba mostrando
en las lminas
154
67
de
de
110
113
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
16, 19, 50, 77,
83, 89, 92, 104.
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Ritmo y tiempo
Estas agrupaciones nos
sealan que los nios
durante las actividades
realizadas, adems de
moverse en un espacio
determinado trataron de
hacerlo en diferentes
tiempos. Cabe sealar
que esta caracterstica
se dio mayormente en
los nios de 3 a 4 aos
de edad.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio se sinti relajado y cerraba
sus ojos mientras sonrea.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
bailbamos lentamente y
rpidamente y los nios disfrutaban
la actividad.
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se utiliz un fondo musical en
donde los nios bailaban al ritmo de
la msica
Fecha: 29/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego pasamos a cantar la cancin
de la granja en donde los nios
realizaban movimientos al ritmo de
la cancin.
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios durante el desarrollo de
la actividad se mostraron
interesados y muy a gusto
Fecha: 03/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que los nios no
tardaron en quedarse dormidos.
Fecha: 04/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios trataban de seguir los
movimientos corporales con
ritmo
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
los nios se interesaron en la
actividad, ya que iban a tener cada
uno un caballo elaborado en foami
y un palo de madera
155
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
16
Relajacin
conciliacin
sueo.
Ritmo.
Siguen ritmos.
Ritmo.
y
del
19
50
77
83
Conciliacin
sueo.
del
89
92
104
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
25, 40, 46,47, 49,
54.
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Equilibrio Dinmico.
Estas agrupaciones
categricas nos apuntan
que los nios y nias
pudieron realizar las
actividades
contraponiendo su peso
de las diferentes partes
del cuerpo en el plano
que se estaban
realizando, lo cual en
este caso en su mayora
era caminar por lneas
paralelas y esquivando
objetos.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
y para levantarlos se les pidi que
tomaran los dedos de las docentes
para levantarse
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Instrucciones
nivel motor.
25
Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
seguidamente las docentes dirigan
a los nios por las lneas, al comps
de la msica
40
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego se les pidi que subieran y
bajaran las escaleras alternando las
piernas, notndose en ellos dominio
de su cuerpo, ya que lo hacan sin
ayuda
Dominio
cuerpo.
46
Fecha: 16/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al momento de subir los nios
utilizaban sus manos de apoyo
Coordinacin de su
cuerpo.
Siguen lneas.
Equilibrio.
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al colocarle lnea horizontal en el
piso, M. P seguan las lneas por s
solo
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
M.P pasaba el carro por las lneas,
se paraba y caminaba por la lnea y
se rea
156
del
47
49
54
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
12, 26, 29, 37,
42, 56, 58, 85,
93, 98, 124, 127.
G
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Coordinacin General.
En estas agrupaciones
categoras observamos
cmo los nios y nias
estn logrando realizar
los movimientos ms
generales en los cuales
se integran todas las
partes de su cuerpo y, a
su vez, tratando de
canalizar la armona y
soltura para el mismo.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
y se salan de las lneas
Pisan
obstculos.
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que los nios
intentan pararse por si solos
rechazando la ayuda de las docentes
cuando no lo necesitan
Intentos motores
en solitario.
Fecha: 09/06/09
Fuente: Diario de Campo.
seguidamente se les pidi que
caminaran por las lneas colocando
como obstculos las figuras
acolchadas
Fecha: 15/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se pudo observar que la mayora
de los nios levantan los pies para
no pisar los obstculos ya que
arrastra los pies para caminar
La
mayora
esquivan
obstculos.
Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
el nio gateaba y trataba de
alcanzar el objeto, la docente lo
animaba y le deca; vamos hacer
como la culebra que se arrastra por
el piso
Fecha: 18/06/09
Fuente: Diario de Campo.
luego al rato se meti debajo de la
mesa y sali por el otro extremo en
busca de un juguete y se arrastr
para alcanzarlo
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
a los nios les cuesta seguir las
lneas por ellos mismos
157
los
12
26
Utiliza el cuerpo
como medio.
29
37
42
56
58
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
12, 26, 29,37,
42, 56, 58, 85,
93, 98, 124, 127.
G
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Coordinacin
General.
En estas agrupaciones
categoras observamos
cmo los nios y nias
estn logrando realizar
los movimientos ms
generales en los cuales
se integran todas las
partes de su cuerpo y, a
su vez, tratando de
canalizar la armona y
soltura para el mismo.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 02/06/09
Fuente: Diario de Campo.
se evidenci que los nios seguan
sin ninguna dificultad las lneas que
se les haban trazado
SUB
CATEGORAS
Desenvolvimiento
en equilibrio.
CDIGOS
85
Fecha: 04 /06/09
Fuente: Diario de Campo.
cuando se aceleraba el ritmo los
nios se volvan frenticos y
perdan el ritmo
93
Fecha: 08/06/09
Fuente: Diario de Campo.
ellos consistan en estirar los
brazos hacia arriba y mover las
manos, luego extenderlos hacia los
lados y mover los brazos en
crculos
Movimientos
corporales
distintas
posiciones
98
Fecha: 10/06/09
Fuente: Diario de Campo.
al integrarse todos los nios
realizamos competencias entre ellos
mismos para ver quin daba el
mejor salto
Fecha: 17/06/09
Fuente: Diario de Campo.
con las maestras se les iba
indicando como deban mantener
los brazos y piernas mientras
caminaban o corran
158
en
124
Muestra
destreza
global.
de
motora
127
Gua u orientacin
motora.
Cuadro 6
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Entrevistas
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
153, 157, 158,
159.
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Participacin Activa
del Docente
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 09/06/09
Hora: 4:45 PM.
Fuente: Entrevistas.
Mae cmo podremos organizar la
actividad?.
yo canto la cancin y realizamos
los gestos y estamos pendientes de
que todos los nios lo hagan. qu
te parece?, a lo cual le respond: me
parece bien mae.
Fecha: 02/06/09
Hora: 1:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae quiere trabajar hoy conmigo
en las actividades que realizaremos
junto con los nios?.
hay mae, si es para agacharme
junto con los nios y todo lo dems
yo creo que estoy un poco oxidada
ja ja ja , pero si es necesario para
cooperarte, pues qu ms se va
hacer.
SUB
CATEGORAS
Participacin de la
docente.
Cooperacin de la
Docente.
Fecha: 03/06/09
Hora: 5:45 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu le pareci la actividad
para relajar a los nios?.
oye, estuvo bueno eso porque a los
nios les cuesta conciliar el sueo.
Fecha: 08/06/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu le parece si antes de
comenzar con las actividades,
primero realizamos los ejercicios
que tengo planificado para los
nios?.
bueno est bien, as los atraemos
para que se integren a las otras
actividades.
Cooperacin de la
docente.
159
153
157
CDIGOS
158
159
Cuadro 6 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
154, 156.
I
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Aportes de Ideas del
Docente.
Esta agrupacin de
categoras nos sealan
los diferentes puntos de
vista de las docentes
durante la aplicacin de
las estrategias referidas
a los resultados
positivos de las mismas.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 29/05/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae con qu podemos trabajar?.
con las pelotas, a ellos les
encantan las pelotas.
Fecha: 11/06/09
Hora: 4:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu te parecen los ejercicios
de relajacin que hemos hecho?.
me parece buenos, desde que
comenzamos con esos ejercicios
ellos se relajan y concilian mejor el
sueo.
160
SUB
CATEGORAS
Aportes de ideas
del docente.
Perspectivas
docente.
del
CDIGOS
154
156
Cuadro 6 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
155, 160, 161.
J
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Acuerdos Docente
Pasante.
Esta agrupacin de
categoras hace
referencia a las diversas
opiniones emanadas de
las docentes en cuanto a
las actividades a
realizar en algunos de
los momentos de la
jornada diaria.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 08/06/09
Hora: 3:20 PM.
Fuente: Entrevistas.
mae qu opinas si utilizamos
carritos plsticos de colores
no, mejor utilizamos material de
provecho, podemos realizar carritos
con cajas de cartn para que ellos
realicen el recorrido en el patio y se
vea ms vivencial.
Fecha: 18/06/09
Hora: 1:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
Mae qu tal si salimos a realizar la
actividad en el parque?
no creo porque despus de distraen
y no querrn hacer nada, yo insist y
ella respondi: est bien mae, pero
yo no me puedo tumbar en la grama
porque me da alergia el csped,
pero yo te ayudo con los nios.
Fecha: 22/06/09
Hora: 2:30 PM.
Fuente: Entrevistas.
cmo podemos iniciar la actividad
para que los nios realicen algunos
gestos faciales?.
primero los reuniremos en un
espacio cualquiera y se les dicen lo
que ellos van a realizar y t
realizaras los gestos con tu rostro
para que te vean y as lo puedan
hacer
161
SUB
CATEGORAS
Asesoras
del
docente para la
pasante.
Acuerdos
satisfactorios.
Asesoras de
docente para
pasante.
CDIGOS
155
160
la
la
161
Cuadro 7
Reduccin y Comparacin. Sistematizacin de Datos. Registros Fotogrficos.
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
162, 164, 167,
168, 169, 172,
173.
K
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Orientacin Motora
Este grupo de
categoras refiere a las
indicaciones acotadas
por las docentes y
practicantes a los nios
durante la realizacin
de las estrategias
aplicadas a favor de la
psicomotricidad.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 09 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
durante la actividad de l recorrido
con el carro la docente E. C., diriga
a la nia E: A., cuando se sala de la
lnea, mostrndole el camino
indicado, mientras los nios
observaban a la docente con la
nia.
Fecha: 02 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente E. C., guiaba al nio M.
P., por la lnea trazada en el piso
para que pudiera concluir el
recorrido ya que el nio se sala de
las lneas.
Fecha: 07 /07/09
Hora: 1:30 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
las docentes se encontraban en la
mesa de trabajo con los nios
realizando una actividad con arcilla,
la docente C. R., les indicaba a los
nios cmo moldear la figura,
mientras la docente E. C., armaba
las figuras para que los nios
siguieran el modelo.
162
SUB
CATEGORAS
Gua Docente.
CDIGOS
162
La docente gua al
nio
en
la
actividad.
164
Estmulo docente.
167
Cuadro 7 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
162, 164,167,
168, 169, 172,
173.
K
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Orientacin Motora
Este grupo de
categoras refiere a las
indicaciones acotadas
por las docentes y
practicantes a los nios
durante la realizacin
de las estrategias
aplicadas a favor de la
psicomotricidad.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente C. R., bailaba con el
nio R. P., guiando sus
movimientos corporales al ritmo de
la cancin, mientras la docente E.
C., les mostraba a los dems nios
cmo moverse y ellos observaban a
la docente,
Fecha: 15 /06/09
Hora: 1:50 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente E. W., les estaba
explicando cmo deban los nios
atravesar las lneas marcadas con
tirro y, adems les mostraba
mediante su cuerpo cmo atravesar
los obstculos que se haban
colocado en el recorrido.
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:05 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la practicante Z. G., les daba las
instrucciones a los nios de cmo
hacer para cruzar un extremo de la
cuerda al otro usando su cuerpo
tumbado en el csped.
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
los nios estaban rastreando y para
ello hacan el uso de todo su
cuerpo, tal como se les dijo antes de
iniciar la actividad. La pasante
estaba observando cada
movimiento de los nios con la
finalidad de corregirlos durante el
proceso.
163
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
Gua u orientacin
motora.
169
Gua u orientacin
motora.
172
Instruccin a los
nios por parte de
la practicante.
172
Gua u orientacin
motora para los
nios.
173
Cuadro 7 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
165, 166, 174,
175.
L
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Accin del Nio
Dentro de este grupo de
categoras se pueden
observar distintas
actitudes de los nios
evidenciadas en
algunas de las
actividades aplicadas
en torno al desarrollo de
la psicomotricidad.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 18 /06/09
Hora: 2:40 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio R. P., segua las lneas por
s solo durante la actividad mientras
la docente lo animaba a terminar el
recorrido, no obstante los dems
nios los observaban.
Fecha: 09 /06/09
Hora: 2:20 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
los nios E. A., y R. P., les cuesta
seguir las lneas con las manos por
si mismo con un objeto (carro), a
menudo se salan de la trayectoria.
Fecha: 22 /06/09
Hora: 2:53 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
al nio R.S., le encanta hacerle
guios a sus docentes, por lo
general es expresivo, lo cual lo
demuestra con facilidad.
Fecha: 22 /06/09
Hora: 3:10 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio T. O., expres con facilidad
gestos de su preferencia, los cuales
fueron realizados sin
complicaciones.
164
SUB
CATEGORAS
CDIGOS
165
166
Expresin
gestos
facilidad.
de
con
174
Expresin
gestos.
de
175
Cuadro 7 (Cont.)
AGRUPACIN
DE SUB
CATEGORAS
163, 170, 171.
M
INTERPRETACIN
DEL
SIGNIFICADO
Motivacin por parte
del docente
En estas agrupaciones
categricas observamos
cmo el docente y
practicante incentivan a
los nios a participar y
culminar las
actividades.
DESCRIPCIN DE LA
REALIDAD OBSERVADA
Fecha: 06 /06/09
Hora: 1:30 PM.
Lugar: Maternal II.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la docente C. R., y la pasante de la
U. N. A., animaban a los nios a
participar en las actividades, los
nios se cohiban a participar,
mientras que la docente E. C., y la
pasante m. R., les m mostraban
cmo realizar los movimientos.
Fecha: 15 /06/09
Hora: 2:05 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
el nio T. O., haca su recorrido
por la lnea mientras la maestra le
deca que lo estaba haciendo bien,
atraves todos los obstculos con
facilidad.
Fecha: 17 /06/09
Hora: 2:15 PM.
Lugar: Preescolar I.
Fuente: Registros Fotogrficos.
la practicante Z. G., animaba a los
nios mientras ellos iban ellos iban
en fila dando saltos por el mecatillo
que se les haba colocado en
distintas direcciones.
165
SUB
CATEGORAS
Las
docentes
incentivan a los
nios a participar.
CDIGOS
163
Animacin
por
parte de la docente.
170
171
Cuadro 8
Triangulacin entre los Instrumentos.
DIARIO DE
CAMPO
ENTREVISTAS
H, I, J
REGISTROS
FOTOGRFICOS
B, C, D
CATEGORA
EMERGENTE
AGRUPACIN
OBTENIDA
SIGNIFICADO DE
LA CATEGORIA
(A, H, I, J, M)
Vnculo Estratgico en
el Desarrollo
Psicomotriz.
(B, C, D)
(E, K)
Orientacin
Psicomotora.
F, G
(F, G, L)
Bases Psicomotoras.
166
167
respeto por las personas. Los recursos, las relaciones y las producciones. Las docentes
por medio de las actividades realizadas apoyaban las experiencias de los nios y
nias, a manera de brindarles las oportunidades para el aprendizaje activo; de igual
forma se logr un ambiente cmodo y armnico en pro del fortalecimiento de
actividades positivas en los mismos. Por tanto, las relaciones de confianza y apoyo en
las capacidades de los nios y nias estuvieron presentes en todo momento.
Las docentes respetaban las experiencias emocionales de los nios,
facilitndoles el debido control y reconocimiento de las mismas; as como tambin, la
disposicin de las docentes en las actividades era ser participativas y entusiastas,
generando para los nios, estrategias en donde ellos pudieron expresar y valorar sus
logros. Cada una de las acciones positivas que las docentes asumieron permiti
favorecer el proceso de desarrollo continuo en cada uno de los nios y nias que
estuvieron bajo su responsabilidad.
En virtud de lo que se ha venido acotando en cuanto al docente, se puede decir
que se abord de manera satisfactoria lo establecido por el Currculo de Educacin
Inicial (2005) en cuanto a la actitud que un docente debe poseer y, no obstante,
accionar en su contexto de aprendizaje. En la siguiente imagen se muestra a la
docente en plena accin pedaggica, ayudando a mediar los procesos de aprendizaje
en los nios y nias. (Ver fotografa 2).
168
En la fotografa vemos como los nios son corregidos por las docentes durante
las actividades, esto nos demuestra todo lo que hemos venido relatando acerca de su
valiosa actuacin dentro de lo que ha sido nuestro plan de accin a favor del
desarrollo motriz de los nios que estamos fortaleciendo. (Ver fotografa 3).
evidenciaron con mayor arraigo en los nios de 3 a 4 aos, al igual que se observ el
establecimiento de relaciones afectuosas de confianza y respeto hacia las practicantes
y docentes durante las estrategias aplicadas dentro de lo que fue el proceso de
investigacin. En la mayora de los casos, los nios aprendieron a conocer sus
emociones, manejarlas y reconocer las de los dems compaeros; tal es le caso del
nio R. S., donde se puede observar cmo se expresaba a travs de su rostro,
guiando los ojos y sonriendo mientras posaba para la fotografa. (Ver fotografa 4).
169
170
171
172
173
Las bases psicomotoras propuestas por dichos autores son llamadas de base
porque nos afectan profundamente; nos hacen ser, estar y hacer, en definitiva, nos
ayudan a ser lo que somos. Entre tanto encontramos la necesidad de sealar los
avances que los nios alcanzaron con el desarrollo de cada una de las estrategias que
se aplicaron. Entre ello tenemos a los nios de 1 a 2 aos mostrando adquisicin de
destrezas dentro del componente de Tonicidad, a travs de distintas acciones como el
poder agacharse para poder tomar un objeto determinado del piso, as como el poder
subir gateando los peldaos de una escalera, golpear el baln con los pies. Por otro
lado tenemos que el nio de 1 a 2 aos en el autocontrol tambin adquiri ms
destrezas motoras por medio de las actividades que se aplicaron dentro del aula, se
pudo notar que mientras realizaban las actividades los nios sincronizaban los bazos
y piernas al caminar, pero sin flexibilidad ni agilidad tnica; ahora bien, en el rea
motora gruesa, especficamente en el dominio corporal dinmico evidenciamos que
los nios de esta edad podan gatear con facilidad, ms no podan rastrear ni correr
con velocidad y controlar la misma as como lo pueden hacer los nios de 3 a 4 aos,
en cuanto al equilibrio dinmico, los nios al caminar o moverse obtenien equilibrio
en sus msculos inferiores y, dentro de la motricidad fina notamos que los nios no
comprenden todava los movimientos que se pueden ejercer con la ayuda de los
msculos faciales, ms sin embargo, trataban de imitar las acciones que las maestras
realizaban dentro de las actividades propuestas para ello.
Por consiguiente, los nios de 3 a 4 aos ya podan realizar las diferentes
actividades que se les haba preparado para favorecer la tonicidad y el autocontrol, ya
estaban consientes de cmo hacer para realizar cualquier movimiento que se les
pidiera; en cuanto a la coordinacin general, evidenciamos que los nios podan
realizar
las
actividades
que
incluan
saltar
obstculos,
rastrear,
correr
174
175
Conclusiones Aproximativas
En base a lo que se viene planteando, nuestra Investigacin Accin
Participante pretende sealar un camino cultivado de extraordinarias vivencias, que
pueden ser utilizadas como gua en la bsqueda de alternativas, para que los docentes
puedan enervar infinidades de estrategias que involucren desde ldico a los nios(as)
y as generar en ellos las destrezas y habilidades motoras, que le permitirn su
posterior desarrollo evolutivo. Al iniciar nuestras experiencias en el contexto
educativo, tuvimos un maravilloso encuentro con muchos nios y nias, los cuales
despertaron en nosotras las ganas inmensas de querer transferir nuestros
conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra carrera profesional, pero no solamente
los nios hicieron posible esa transferencia de saberes, sino que adems de ello, las
docentes se integraron activamente a nuestra causa, la cual se trata de seguir
fortaleciendo el continuo desarrollo psicomotriz de estos nios y nias en edades
comprendidas de 1 a 4 aos.
Por medio de este estudio, se evidencia que la puesta en marcha de estrategias
para el desarrollo de la psicomotricidad, ejecutadas en conjunto por practicantes y
docentes, permiti a los nios(as) vivenciar experiencias novedosas, que los
movilizaron ntegra y afectivamente, brindndoles las posibilidades de adquirir las
destrezas motoras necesarias a su edad cronolgica, con claro equilibrio en todas las
reas de su ser. Desde esta perspectiva, el docente debe ser cuidadoso en el tipo de
estrategias que desea utilizar, los nios(as) son seres completamente complejos que
poseen la habilidad nica de absorber cualquier conocimiento que se les facilite y
guarde correspondencia con sus intereses. Las actividades que se planifiquen deben
estar dirigidas al fortalecimiento de las diferentes reas motoras, para as llevar a los
nios y nias hacia el descubrimiento de sus destrezas y habilidades y, no obstante
pueda estar consiente de las mismas adquisiciones. Por lo tanto, el docente debe ser el
motor que dirija a los nios a la aprehensin de la finalidad que se persigue en cada
actividad desarrollada.
176
177
Siguiendo con estas lneas de reflexin, nos dimos cuenta que los nios(as)
son un maravilloso portal que nos llevan a desarrollar ms conocimientos, an cuando
creemos que lo sabemos todo. Ellos nos ensean a cada momento, con sus miradas,
con sus palabras, con sus movimientos, con sus acciones, con todo lo que realizan a
cada minuto, a cada segundo, a cada hora, y an as, seguimos aprendiendo. En
resumidas palabras aprendimos lo maravillo de ensear y educar.
178
REFERENCIAS
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Cientfica. Caracas: Episteme.
Comellas, M; y Perpiny, A. (2003). Psicomotricidad en la Educacin Infantil.
Recursos Pedaggicos. CEACE Educacin Infantil.
Hernndez, Fernndez, Baptista (1998). Metodologa de la Investigacin. McGrawHill. Mxico
Hurtado, I; y Toro, J. (2001). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en Tiempos de
Cambio. Carabobo: Clemente Editores C.A.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cmo Planificar en la Investigacin Accin.
Barcelona: Laertes.
Martnez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Mxico: Trillas.
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial.
Caracas: Grupo Didctico 2001, C.A.
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Anlisis de Datos. Madrid. La Muralla, S.A.
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Cualitativa. Barcelona: Ediciones Ajibe.
Teppa, S. (2006). Investigacin Accin Participativa en la Praxis Pedaggica
Diaria. Barquisimeto: UPEL.
179