La Evaluación de Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales 2
La Evaluación de Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales 2
La Evaluación de Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales 2
educativas especiales.
Criterios.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y
saben respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el
curso.
o Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada
alumno siendo el punto importante para orientar las actividades
didcticas.
Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual
supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos,
su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones
favorecen los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones
ms ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos.
Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la
accin educativa a las caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos
(que se aprende) estn estrechamente vinculados.
Evaluacin psicopedaggica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento
de las caractersticas personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello
nos va a permitir detectar la situacin inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a
facilitar la elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las caractersticas
y necesidades de los alumnos (as).
Evaluacin procesual.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza,
elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as ) con
necesidades educativas especiales. Esta evaluacin determina el grado de
dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y
aprendizaje. Constituye un momento de reflexin acerca de lo que se ha
alcanzado a lo largo de un perodo de actividades educativa.
Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el
contexto de aprendizaje.
El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de
aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del
trabajo escolar.
El contexto de aprendizaje.
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:
Escolar
Familiar
Social
Metodologa de la evaluacin.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje
nos ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general,
as como de aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona
claramente con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en
trminos de las caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las
respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.
PROCESO DE EVALUACIN
OBJETIVOS
SELECCION
EVALUACION * Objetivos
INICIAL
Metodologa.
Formulacin de conclusiones.
Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
Destrezas motrices.
Comunicacin.
Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta
Evaluacin y contexto.
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
Cmo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles
adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas
especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las
entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad
del
aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
1. Evaluacin inicial.
2. Evaluacin continua o formativa.
3. Evaluacin final o sumativa.
Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor
que 20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un
ngulo de 20 (la agudeza visual normal es de 20/20.
Valorar
la
visin
funcional.
La
inteligencia
y
desarrollo
cognitivo,
Habilidades
psicomotoras,
Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y
material impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades
recreativas. As mismo : habilidades de autoindependencia, de habilidades
cotidianas, la orientacin y movilidad, habilidades comunitarias y
vocacionales.)
Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas
adecuaciones de acceso como de comunicacin, en el desarrollo cotidiano del
trabajo del aula como de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se encuentran las
ambientes en las que se debe tener en cuenta.
Instrumentos de evaluacin.
No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si slo algunas
recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr valorarlas y
adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las
implicancias propias de su necesidad especial.
Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de educandos
ciegos o con visin sub-normal el dilogo y en el caso de educandos sordos la
observacin.
Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern
determinantes para juzgar un texto.
Criterios.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido a
la opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual
promoviendo toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular
El mito de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios
exclusivos as como que se sola precisar que el talento es un atributo.
Importantes soportes pedaggicos argumentan que es posible orientar, estimular
la emergencia del talento y la superdotacin. En este marco consideremos que la
oportunidad, la motivacin, la prctica y el esfuerzo personal desde el aula regular
es y debe ser impulsado.
El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de
aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporacin de materias o reas de
aprendizaje que no se hallan normalmente en el currculo, pero adems puede
significar el uso de materiales ms complicados o profundos en determinados
temas.
El aula habitual representa la opcin de la integracin. Los estudiantes necesitan
educarse dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y
habilidades. A ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario
de adaptar el Programa de enseanza y la metodologa de trabajo a fin de dar
respuesta a las necesidades de los talentosos y superdotados (los superdotados:
de alta inteligencia, los talentosos: de alta habilidad en determinados campos,
aunque tambin se les utiliza como sinnimos).
Otra rea de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos
con talento pueden brindar a los dems, haciendo de monitores.
Por tanto, la evaluacin tiene que considerar los procedimientos educativos
estimados esenciales en los diseados para todos los alumnos. Cada estudiante
tendr la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se
demuestre dicha necesidad.
Indicadores.
Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y
dosificados, en lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.
Lenguaje: Hablar,
leer,
vocabulario
amplio
.
potencialidad
en
atencin
y
concentracin
.
resolucin
de
problemas
.
actividades
sofisticadas
. inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras artes.
Personal
social: Es
muy
.
interacta
ms
con
sus
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.
independiente
mayores
Instrumentos.
En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la
escuela regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios
escritos. Para la identificacin de los educandos con talento y/o sobredotacin las
pruebas objetivas o formales se agrupan en las siguientes categoras:
Fuente:
portal.huascaran.edu.pe