Ensayo Educacion Comparada 07 09 2015
Ensayo Educacion Comparada 07 09 2015
Ensayo Educacion Comparada 07 09 2015
Profesor tutor:
Mtra. Yolanda Ramrez Magallanes
03 de septiembre de 2015
Introduccin:
La educacin comparada al ser una disciplina de las ciencias sociales implica el
anlisis y comparacin de los sistemas educativos de diferentes pases.
En el presente documento se presentara una breve semblanza del el estado del
arte de la Educacin comparada en los pasados 10 aos.
autonoma escolar.
Polticas educativas.
Programas e iniciativas de educacin.
Reformas educativas.
Relativos al espacio europeo de educacin superior.
Tensiones entre globalizacin y descentralizacin en los sistemas educativos.
Transformacin del curriculum
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Es habitual que los estudios iniciales se compongan de tres o cuatro aos, para
el profesorado de primaria o secundaria. stos pueden completarse con una
formacin de postgrado, la cual puede variar entre uno y dos aos.
Desde los procesos de adaptacin de estudios al EEES, existe una tendencia
generalizada a alargar la formacin inicial del futuro profesorado, suponiendo
un claro avance tanto para el statu quo de los docentes, como en relacin al
incremento del tiempo dedicado al estudio y a las prcticas pertinentes
(AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN DEL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, 2011).
Ante la diversidad de los sistemas de formacin inicial del profesorado, en la
UE se plantean algunas lneas de actuacin poltica que inciden en la mejora de
la calidad de la formacin del profesorado, entre las que se encuentran
(COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 2007): - Desarrollo de
programas de formacin del profesorado en ciclos superiores de mster y
doctorado, con el objetivo de garantizar una adecuada capacitacin para
impartir, en cantidad y calidad, la formacin docente necesaria, as como
promover la profesionalizacin de la docencia. - Refuerzo de los vnculos entre
formadores de profesorado, profesorado en activo, el mundo del trabajo y otros
organismos implicados. En estas acciones, los centros de educacin superior
desarrollan un papel fundamental como creadores de asociaciones con centros
de enseanzas, con el fin de garantizar que la formacin del profesorado se
basa en actuaciones slidas y buenas prcticas en las aulas. - Un componente
altamente prctico en la formacin, por lo que los responsables de sta deben
tener experiencia docente en el aula y haber alcanzado niveles altos en las
capacidades, actitudes y competencias que se exige a los futuros
profesionales.
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El sistema dual de formacin profesional alemn es objeto de anlisis y
transferencia en numerosos pases entre los cuales se encuentra Espaa
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grecia
Italia,Espaa, malta, Portugal e Italia
Estados unidos
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nuevo proyecto,
al margen de la ley federal NCLB, se demandaba desde haca una dcada,
ya que por
ejemplo, el mtodo de aprendizaje de la lengua materna que se quera
implantar en el ao
2005 en Puerto Rico, era el mismo que se iba a poner en marcha para
todo el territorio de
los EEUU y que era en ingls (con sus peculiaridades culturales) y que
difcilmente poda
implantarse en la isla sin modificarlo o adaptarlo previamente, cuando el
idioma materno es
el espaol. Esperamos que esta nueva propuesta educativa sea exitosa y
sirva de modelo
para otros pases que se encuentren en una situacin similar.
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el paradigma productivo requiere con mucha fuerza el desarrollo de
competencias profesionales (DAZ, 2005), que va ms all del modelo de
educacin estrictamente relacionado con las habilidades, calificaciones y
actitudes necesarias para el desempeo de las tareas de cada puesto de
trabajo.
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Esta declaracin expresa la preocupacin por las reformas vinculadas a la
Educacin Superior en Latinoamrica, las que fueron clasificadas por Bentancur
(2004) en cinco ejes diferentes: el rol del Estado en la coordinacin y
regulacin de la oferta educativa, el financiamiento de la educacin superior, la
evaluacin de la universidades pblicas, el incentivo a los docentes y la
privatizacin de la educacin superior. Estas polticas incidieron de diferente
manera en los pases del MERCOSUR con una menor incidencia en Uruguay y
Argentina que en Chile y Brasil (BENTANCUR, 2004).
sin embargo para la autora en Amrica Latina, dichas tendencias globales han
podido ser negociadas y contrarrestadas por los contextos nacionales e
institucionales, por lo que se ha propuesto sustituir ese modelo regulador, por
otro denominado emancipador, (en el sentido de no-subordinacin) donde la
evaluacin institucional debera ser participativa, integral, continua y flexible;
con nfasis en lo cualitativo, apelando a la responsabilidad social de las
universidades
A partir de la dcada del 90 comienza a existir una preocupacin por la
calidad de la educacin superior en Argentina, Brasil y Uruguay que se
evidencia con la aprobacin de leyes o decretos que crean organismos que
comienzan a regular las Universidades y sus carreras. Desde ese perodo en
Argentina la CONEAU evala y acredita a todas las instituciones y carreras,
pblicas y privadas; mientras que desde esa poca en Uruguay el CCETP de
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