Sesion Nazca
Sesion Nazca
Sesion Nazca
SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Institucin Educativa
Nivel y Modalidad :
Grado y Seccin :
rea Curricular :
Tema :
1.5.
1.6.
Nombre de la unidad:
Problema Pedaggico:
Necesidad de conocer y comprender cmo se
desarroll la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte.
Nombre de la Sesin:
Elaboramos un trptico donde conozcamos como se
desarroll la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte.
1.9.
Director de la I.E.:
Daz Len Amaro
1.10.
Jefe de Prctica:
Daz Daz , Flor
1.11.
Asesor de rea:
Alvarado Torres Marlon
1.12.
Profesora Practicante:
Lujan Reyes, Katia Pamela
1.13.
Fecha y Hora:
11/08/14
1.14.
Duracin:
3 Horas Pedaggicas
1.7.
1.8.
II.
CONTENIDOS / TEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES DE
REAS ESPECIFICAS
CONTENIDOS:
Manejo
CULTURA NAZCA
INTRODUCCION
Informacin
1.
ESCENARIO
TIEMPO
ESPACIAL
de
Analiza
sobre
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
la
informacin
los
procesos
histricos geogrficos y
1.2. Limites
econmicos
1.3. Antigedad
de
2.
DESARROLLO HISTORICO
Comprensin
3.
ORGANIZACIN SOCIAL
espacio tiempo.
4.
ORGANIZACIN POLITICA
Infiere
explicaciones
5.
MANIFESTACIONES
sobre
cmo
CULTURALES
desarroll
de
se
cultura
5.1. Arquitectura
Nazca
encuenta su contexto
acueductos
geogrfico,
1
Pensamiento
crtico
solucin de problemas.
Toma de decisiones.
las
Temprano
la
Pensamiento creativo.
teniendo
origen,
parte
de
su
proceso formativo.
Valora
la
diversidad
cultural existente en su
localidad, regin, pas y
el mundo.
5.3.
Cermica
Juicio Crtico.
5.4. Textilera
5.5. Cabezas de trofeo
LINEAS DE NAZCA
6.
procesos histricos ms
significativos de la
cultura Nazca.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin ambiental
VALORES
Respeto
responsabilidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza la informacin sobre el desarrollo de la cultura Nazca, elaborando un trptico valorando sus aportes
como parte de su proceso formativo.
III.
MOMENTOS
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD Y ESTARTEGIAS
Motivacin
Los estudiantes leen una lectura relacionada con los
acueductos subterrneos de la cultura Nazca. (ANEXO N 1).
Posteriormente se realiza las siguientes preguntas:
de qu trata la lectura?
Por qu creen que se construyeron estos acueductos?
ustedes creen que este mtodo ayudara en la
agricultura en un lugar desrtico?
2
RECURSO
S
TIEMPO
Impreso
Lectura
Lluvia de
ideas
20 min.
Recuperacin de saberes previos
Se formula la siguiente pregunta:
Creen ustedes que el mtodo de los acueductos subterrneos
ayudo a los nazca a dominar su territorio y a transformar los
desiertos en terrenos de cultivo? Por qu?
Conflicto cognitivo
Creen ustedes que es importante que conozcamos la
importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Per
antiguo para poder as transmitirlo a los dems? por ejemplo a
las personas que vienen a visitar nuestros lugares
arqueolgicos.
Luego la docente y los alumnos identifican el problema
pedaggico, acuerdan el nombre de la sesin de aprendizaje
como respuesta al problema indicado.
DESARROL
LO
Procesamiento de la informacin
10 min
Diapositiv
as
Lluvia de
ideas
30 min
20 min
Aplicacin de lo aprendido
FINAL
Hojas de
colores
Tijera
45 min
Plumones
Lluvia de
ideas
Imgenes
10 min
Cuaderno
preguntas
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO
DE
EVALUACIO
N
CAPACIDADES
INDICADORES
ITEMS/PESO
REACTIVO
S
PTJE
PUNTAJE
INSTRUMENTO
DE EVALUACION
Manejo de
informacin
TOTAL
Comprensi
n de espacio
y tiempo
TOTAL
Juicio
Critico
TOTAL
ACTITUDES
INDICADORES
Valora
los
aprendizajes
desarrollados
en el rea como
parte de su
proceso
Participa por lo
menos dos veces en
clase
Presta atencin a las
explicaciones de la
profesora.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Lista de
cotejos
Desarrolla
inters el
indicado
el
trabajo
Presenta
oportunamente
trabajos
sus
TOTAL
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
PARA EL DOCENTE
Alarco E.(1971). Los antepasados aborgenes. Edit. Universo. Lima - Per
KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introduccin al Per antiguo. Lima Per
GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orgenes del estado del Per. Edit. Batres. Lima Per
PINILLOS. R. (1973). Periodo Autctono. Mundo. Trujillo Per.
PARA EL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Per
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Historia, geografa y Economa 1
Secundaria. Lima Per.
________________________
Daz Len
_ Amaro
DIRECTOR
DEMarlon
LA I.E
Alvarado Torres
ASESOR DE REA
5
________________________
_________________________
Lujan Reyes_Katia Pamela
DRA. Daz
Daz Flor
PROFESORA
PRACTICANTE
ANEXOS
ANEXO N 2
10
ANEXO N 3
11
FICHA GRUPAL
GRUPO
GRADO
:
:1
ESCALA PONDERATIVA
Con perseverancia e inters: 5
puntos.
Participa siempre
:
4 puntos
Mostrando regular inters : 3
puntos.
(1 5)
(1 5)
(1 5)
INTEGRANTES
(1 5)
(1 5)
(1 5)
(1 5)
TOTAL
1
2
3
4
5
ANEXO N 4
Nmero de orden..
RESPONDE: (2 pts. )
Describe las caractersticas que tuvo la arquitectura de la
cultura Nazca y porque se dice que los Nazca
construyeron centros urbansticos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13
a) Descubri la
b) Descubri las
c) Conserv las Lneas
d) Propone la
e) Descubri el Seor
ANEXO N 5
14
I.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
: 1 punto. Nunca
: 0 puntos.
I
II
III
IV
P
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13
ESCALA PONDERATIVA
Con perseverancia e inters: 5 puntos.
Participa siempre
: 4 puntos
Mostrando regular inters : 3 puntos.
Con poca perseverancia
: 2 puntos.
15
SUSTENTO
Terico - CIENTFICO
16
INTRODUCCIN
17
Cultura nazca
I.
I.2. Limites
Norte: Ro Chincha Sur: Prov. Caraveli y Camana (Arequipa) Este: Parte de
Huancavelica y Ayacucho Oeste: Ocano Pacifico.
I.3. Antigedad
Descubierta en 1901 por MAX UHLE. Se ubica cronolgicamente en el periodo
intermediario temprano, entre 300 a.a. de C. y 600 a.d. de C.IV.
18
II.
DESARROLLO HISTORICO
II.1.
Origen
Se dice que la cultura Nazca tuvo su origen proveniente de la Cultura Paracas, pero no
es as, nazca fue un pueblo en la que se desarroll ms la cermica que la Textilera.
Tambin se dice que los Nazca y Paracas convivieron durante algn tiempo. Nazca no
tuvo un gobierno unificado, siendo as la unin de asentamientos por la zona frtiles
del territorio Nazca.
Precisamente su cermica ha permitido establecer la siguiente periodizacin:
Nazca temprano: (0 400 d.c.) Los Nazca se establecen en los valles de la cuenca
del rio Grande. Persiste la influencia de paracas en su cermica, aunque poco a poco
van definiendo su propio estilo. Cahuachi se convierte en su centro poltico y
religioso.
Nazca medio (400 - 500). Los Nazca culminan la construccin del centro
ceremonial de Cahuachi. Hay un crecimiento de asentamientos como ventanilla o la
Mua, en los valles de los ros Grande y Palpa, respectivamente. En estos lugares se
construyen edificios de arquitectura ceremonial y viviendas.
Nazca tardo (500 - 700). Los pobladores abandonan los asentamientos anteriores y
se reubican en otros centros. se estrechan relaciones con otros pueblos, como los
Huarpa de Ayacucho, quienes le proveen de papa y lana a cambio de pescado y
algodn.
II.2.
Economa
19
III.
ORGANIZACIN SOCIAL
Segn
LUMBRERAS
GUILLERMO
(1972).La
ORGANIZACIN POLITICA
LUMBRERAS GUILLERMO (1972) nos dice: Nazca estaba dividida en valles, en
donde haba asentamientos a los extremos. Estos
tenan su propia autoridad que era un sacerdote. La
lite viva en edificios piramidales, en sectores
especiales cuyas habitaciones estaban hechas con
adobe y muros cubiertos con una capa de yeso o cal
V.
MANIFESTACIONES CULTURALES
V.1.Arquitectura
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) La cultura Nazca levanto enormes
monumentos arquitectnicos en el sitio de Cahuachi, situado a pocos kilmetros al
suroeste
de
la
actual
20
ciudad
de
Nazca.
por
seis
est
complejos
21
V.3.
Cermica
22
recipientes
son
de
cuerpo
esfrico,
V.4.Textilera
23
V.5.Cabezas de trofeo
24
una capa de piedras pequeas de origen aluvial, en descomposicin, que evita que las
rayas sean arenadas. Las plazoletas o explanadas muestran haber sido trabajadas con otras
tcnicas: mediante la limpieza de un rea dada de piedras mayores que la cubran
originalmente. Las explanadas formas enormes tringulos y cuadrilteros. (Pg. 180
Introduccin al Per Antiguo)
Aunque estudiados ya por Toribio Meja Xesspe en 1926, los geoglifos fueron difundidos
solo a partir de 1939, por Paul Kosok. La matemtica alemana Mara Reiche se ha
consagrado a su estudio durante medio siglo.
Mara Reiche, con Paul Kosok, concluyen que las imgenes de Nasca-Palpa tienen
valores astronmicos, considerando que representan el calendario a mayor escala que
existe en el mundo. Lorenzo Rosello, al estudiar los geoglifos de Canto Grande, en Lima,
llega a la misma conclusin, es decir ve en ellos smbolos estelares.
Para el astrofsico G. Hawkins, en cambio, los geoglifos no tienen contexto astronmico
alguno.
Hawkins,
como
Horkheimer,
Meja
Xesspe
Kuaffman
Doig
coinciden
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
PARA EL DOCENTE
Alarco E.(1971). Los antepasados aborgenes. Edit. Universo. Lima - Per
KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introduccin al Per antiguo. Lima Per
GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orgenes del estado del Per. Edit. Batres. Lima Per
PINILLOS. R. (1973). Periodo Autctono. Mundo. Trujillo Per.
PARA EL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Per
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Historia, geografa y Economa 1
Secundaria. Lima Per.
26
SUSTENTO
PSICO - PEDAGGICO
27
INTRODUCCIN
est
dado por
cinco
,evaluacin y extensin.
1.1.
en este proceso
recursos que este utiliza en este proceso (extrnseca) y el estudiante(intrnseca) que hoy
en da como sealan algunos autores
de forma espontnea
de
compaeros.
No dejar que la discusin demore se demore demasiado ni que se disperse; est
debe de ser breve, bien dirigida (sin que el ultimo sea notorio) y participativa.
Los conocimientos previos pertinentes ,que se han activado y desea compartir
con todo el grupo clase ,pueden anotarse en el pizarrn ,en un acetato o en una
diapositiva de Power Point.
Cerrar la discusin y elaborar un resumen donde se consigne lo ms importante,
anime a los alumnos a participar en el resumen y que hagan comentarios finales.
C. Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta
el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por
resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de
aprendizajes duraderos.
En este caso se utiliz la siguiente pregunta:
32
1.2. Proceso
A. Procesamiento de la informacin
Ministerio de Educacin en la estructura curricular bsica (2002:30)indica que : Una
vez que el conocimiento se produce ,se trata de pasar la memoria a corto plazo hacia la
memoria a largo plazo a travs de ejercicios de comprensin
sistematizacin y
consolidacin .Para que este momento cumpla su fin ,se refuerzan y consolidan los
aprendizajes mediante la prctica del nuevo conocimiento ,construido a travs de la
resolucin de ejercicios que tengan que ver con la temtica y correlativamente con su
vida cotidiana .
Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos ,considerando su aplicacin a situaciones diversas como presentacin de
informes escritos ,elaboracin de resmenes o discusiones en grupos .
Para procesar la informacin todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras
cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue
mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones
son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin
comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la
estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los
esquemas de conocimiento.
Las operaciones mentales que se
tema son
La evaluacin educativa es una actividad compleja y al mismo tiempo una tarea necesaria y
esencial en la labor docente.
del proceso
tcnicas de elaboracin
finalidad
CONCLUSIONES
La motivacin es esencial y necesaria en todo proceso educativo, porque mediante ella el
docente logra recuperar los saberes previos de los alumnos. As mismo logra despertar el
inters del estudiante sobre el tema a tratar en una sesin de aprendizaje.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje se pone en prctica las estrategias y tcnicas
necesarias para lograr los propsitos que persigue la I. E y
un aprendizaje significativo
ocasin
no solo
recibiremos
informacin
a nivel
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
37