Pablo

Cernik - Diplomado en Rtmica Dalcroze

Instituto Profesional Escuela Moderna de Msica y Danza

APUNTES PARA IDEAR UNA CLASE

Este apunte tiene como objetivo la preparacin de la clase a

presentar en el examen de didctica.

Una clase de rtmica-solfeo puede tener formatos muy diferentes. En esta ocasin
nos centraremos en la estructura de una clase clsica modelo, una clase nica en la
que todo debe iniciarse y cerrarse en el mismo encuentro.
Introduciremos en esta clase un tema que los alumnos no conozcan o
incorporaremos una nueva variante de un tema conocido. Es decir que la
enseanza de la clase podr estar basada en conceptos y habilidades trabajadas
previamente, pero siempre se vivenciar, ejercitar y conceptualizar una idea
nueva.

En una clase dalcroziana ideal los alumnos deberan descubrir un nuevo
concepto por s mismos, llegando a deducirlo por su propia experimentacin.

Pablo Cernik - Diplomado en Rtmica Dalcroze

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1. Etapas posibles de una clase

Introduccin

Cuerpo de la clase

Cierre

Vivencia.
Experiencia corporal.

-Uso del cuerpo y del espacio (con

preferencia de la improvisacin y la
expresin corporal) en respuesta a
estmulos sonoros, visuales, etc.
-Ejercicios de reaccin y de orden
espacial
a. Ritmo y Mtrica
Tratamiento del tema en un contexto

rtmico y/o mtrico.
b. Entonacin meldica Tratamiento del tema en un contexto

meldico-expresivo (o armnico)
Aplicacin o
Interpretacin de una obra, fragmento o
Juego final
invencin, en versin cantada o
coreografiada.
Juego final (nios pequeos)

INTRODUCCIN
En la introduccin de la clase, los ejercicios pueden tener todos o alguno de estos
objetivos:
Preparar el movimiento corporal y expresivo. Tcnicas de estiramiento o
de reconocimiento corporal, improvisacin con el movimiento, etc.)
Ordenar las acciones y el movimiento en el espacio y el tiempo y en
relacin a los dems. Ejercicios de reaccin, de fila, de crculo, de esperar el
turno para salir, comenzar, etc.
Dejar descubrir el tema de la clase progresivamente a travs de las
propuestas con el movimiento corporal y el uso del espacio.

CUERPO DE LA CLASE
En el cuerpo medio de la clase los alumnos entrarn de lleno y cada vez ms
conscientemente en el tema.

Ritmo
Se tratar de realizar actividades que incluyan la ejercitacin de ritmos y/o
compases, contextualizando as el tema de la clase en una realizacin musical ms
global.
Algunos ejemplos:
-Si el tema en el cual se centra la clase es la clula rtmica de 4 semicorcheas,
entonces en este momento se podran introducir frases rtmicas que contengan
dicha clula, trabajarlas de diferentes maneras, percutiendo o caminando los
ritmos.
-Si el tema es la sncopa, se podran tratar frases rtmicas sincopadas, o la variacin
de un ritmo sincopado en un comps de 2, 3 o de 4 tiempos.
-Sistematizacin de frases rtmicas: el trabajo con una sistematizacin de ritmos
puede de ser el ncleo de esta parte de la clase.
Ej. de sistematizacin: Caminar pulsos de negra mientras se palmea este ritmo,
invirtiendo acciones entre manos y pies en la siguiente vez:

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-Si el tema es la anacrusa (tema inherente a la expresin), en esta parte de la clase
se la podra trabajar en alguna de sus posibles variantes rtmicas: anacrusa de una
negra, de 2 corcheas, de tresillo, etc.
-Si el tema de la clase gira en torno al fraseo o la forma, ahora podramos trabajar
el ritmo concreto que contiene una frase ya vivenciada durante la primera parte de
la leccin.

Mtrica
Observar el comps de una frase rtmica es algo muy valioso que no lleva
demasiado tiempo y puede constituirse un hbito de trabajo en cada clase. Se
puede marcar el comps con los pies (paso coreogrfico) o con los brazos, o
mostrando su cadencia corporal de alguna otra manera mientras se palmea el
ritmo.

Meloda
Este momento de la clase deber ser muy cuidado y jams pasado por alto. Ser el
momento de contextualizar lo aprendido rtmicamente dentro de una meloda
cantada, aprendida o improvisada. Todo deber estar cuidadosamente llevado
para que su resultado sea de disfrute y tambin de precisin en la tcnica vocal y la
afinacin.
En una clase de entrenamiento armnico podramos trabajar tambin con
funciones de acordes y su correspondiente entonacin de notas.

CIERRE
El final de la clase suele ser ms ldico y relajante, funcionando a la vez como
remate del tema en un contexto mayor (una obra o meloda). Muchas veces una
realizacin de tipo coreogrfica es ideal por la participacin grupal y la
culminacin esttica. Otras veces, la sola lectura de una obra, por el placer de
cantar en grupo, puede funcionar como conclusin.


Es importante saber que:

-La experimentacin (o vivencia) no es exclusiva de la primera etapa y podr
encontrarse en cada uno de los ejercicios de una clase.

-El anlisis siempre seguir a la experimentacin.

-La evaluacin no es exclusiva del final de la clase sino que se realiza en cada
uno de los ejercicios. Debemos evaluar para saber, por ejemplo, si aumentar o
disminuir las dificultades con una nueva variante del ejercicio.

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2. Aspectos importantes a tener en cuenta

LA CREATIVIDAD
Es interesante abrir y cerrar con algo creativo, generar propuestas de elaboracin
por parte de los alumnos, improvisaciones, coreografas, etc. La atencin se pondr
en marcha y se fijarn mejor en el recuerdo las vivencias si comenzamos y
cerramos la clase de alguna de estas maneras.

LOS EJERCICIOS DE REACCIN
Durante una clase los alumnos estn reaccionando todo el tiempo a diferentes
estmulos y propuestas auditivas o visuales: responder en eco, caminar o palmear
en canon respecto a la meloda escuchada, etc.

La reaccin rpida.
Las reacciones rpidas sirven para despertar la atencin y por esto mismo son
una opcin posible hacia el principio de una clase. Dependiendo de la edad, los
ejercicios de reaccin rpida exigirn mayor o menor precisin o inmediatez en su
ejecucin: ir rpidamente de delante hacia la cola de un trencito al escuchar una
seal sonora, no se har con la misma precisin que palmear dos corcheas en el
siguiente tiempo de negra.
Ejercicios con llamadas musicales (al escuchar la seal sonora, nos damos vuelta)
o verbales (Hop,hip, cambio) o visuales (reaccionar a diferentes gestos del
profesor) son los ms utilizados, dependiendo de la edad y el grupo. No deber
abusarse de estos ejercicios utilizndolos durante toda la clase porque consumen
gran atencin de los alumnos y quitan tiempo a otros trabajos de expresin libre,
creacin o improvisacin.
Estos ejercicios deben ser elaborados con gran claridad musical por parte del
profesor.

LA IMPROVISACIN

Toda leccin debera reservar un tiempo para la invencin del movimiento o
de la msica. Improvisar, es ser libre. Uno se apropia del objeto de estudio y lo
domina a partir del momento en que puede jugar con l.
(Madeleine Duret)

La improvisacin es un recurso pedaggico que podr atravesar la clase en
diferentes momentos, pero al menos una vez deber haber tenido un lugar de
importancia. Muchas son las razones por las que la improvisacin debe estar
presente: los alumnos fijan mejor el concepto trabajado, demuestran su dominio,
desarrollan su creatividad adaptndola a un lmite establecido. Las habilidades
musicales y corporales que se desarrollan y ejercitan en una clase tienen como
objetivo construir, explorarse y crecer musical y personalmente.
La improvisacin corporal es la que ms se presta al principio y final de la clase.
En el cuerpo medio de la clase, la improvisacin rtmica (con las palmas, panderos,
caminando un ritmo creado por los alumnos) y la improvisacin meldica son
importantes, y aunque no siempre puedan estar presentes en todas las clases se

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debera tratar de incluirlas. Un pequeo ejercicio de improvisacin rtmica podr
variar en su forma de realizarse, dependiendo del tipo y edad del grupo.
Con los nios ms pequeos, como las melodas y ritmos mtricos suelen
aprenderse por imitacin y an es una etapa difcil para improvisar con ritmos
establecidos, pueden realizarse improvisaciones con rtmica libre o sonorizaciones
tmbricas con la voz, crear un clima sonoro, etc.


3. Planificacin escrita de la clase
Se presentar en columnas.

Tema general de la clase
(Ejercitacin de ritmos, compases, clulas rtmicas, escalas, Valores relativos, doble
velocidad, etc.)

Grupo y Edad
(Nios de 4-5 aos, adolescentes de conservatorio, de escuela primaria, de escuela de
danza, etc.)

Actividad
Objetivo
Medios o recursos Recursos tcnicos Tiempo de


pedaggicos
o materiales
la actividad
Se detallar
Se escribir el



cada ejercicio de pequeo
Se expondr el
Haremos que los Calcular la
manera concisa. objetivo a
recurso ms
alumnos sigan el duracin de
Debern
conseguir con
importante
canto del
cada
enumerarse las cada ejercicio.
necesario para el profesor o la
actividad
subactividades (Este apartado
desarrollo de la
improvisacin al teniendo en
o variantes de
comenzar con
actividad.
piano?
cuenta la
las mismas si las un verbo:
Se utilizar
capacidad
hubiese.
Reconocer,
algn elemento? de atencin
Ejecutar,
(Esta columna
y desgaste
Aprender,
tambin es
fsico de los
Conocer,
esclarecedora
alumnos.
Descubrir,
para quien lee el
Desarrollar)
plan)

LOS MEDIOS O RECURSOS PEDAGGICOS DE LA METODOLOGA DALCROZIANA
Existen recursos y medios que son propios de la metodologa. Si bien generalmente
utilizamos muchos a la vez, es importante reconocer cul es el medio o recurso
ms importante, se del cual depende el buen desarrollo del ejercicio:
-Asociacin, disociacin
-Improvisacin (individual o grupal; corporal, rtmica o meldica)
-Coordinacin (individual, de grupo)
-Ejercicios de grupo (compartir, atender a los otros, relacionarse)
-Incitacin, inhibicin (o incitacin-inhibicin, juntos)
-Sistematizacin (ver el ejemplo rtmico dado en este apunte)
-Relacin tiempo-espacio-energa
-Ejercicios de reaccin auditiva, visual, tctil.
-Ejercicios de reaccin rpida o de precisin temporal.

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OTROS MEDIOS o RECURSOS PEDAGGICOS (no exclusivamente dalcrozianos):
-Lateralidad, esquema corporal
-Canto (entonacin)
-Locomocin (desplazamientos caminando o corriendo, tipos de saltos, etc.)
-Imaginacin, representacin dramtica
-Pasos coreogrficos, coreografa grupal
-Percusin, percusin corporal
(Etc)

VARIACIN DE LAS ACTIVIDADES
Una misma actividad o propuesta puede variarse en diferentes aspectos o
sub-propuestas. Deberemos tratar de enumerar dichas variantes como
subpuntos de una actividad y no como actividades totalmente diferenciadas.

Ejemplo:
Actividades

Objetivos

Medios o
Recursos
Pedaggicos
Marcar el pulso de una Reconocer el -Disociacin
cancin.
pulso de una
entre el canto
a-Caminar el pulso mientras se cancin y
y la pulsacin
canta la cancin
poder
(a, b y c)
b-Crear maneras diferentes de ejecutarlo con
percutir el pulso de la cancin precisin.
-Coordinacin
entre parejas de alumnos.
del pulso en
c-Sentados en crculo, pasarse
grupo (b y c)
una bolsita de arena de un nio

a otro mientras se canta la

cancin.

Recursos
tcnicos y
materiales
-Piano.
-Bolsitas
de arena

Tiempo
de la
actividad
10 min.

Estos tres ejercicios de la actividad apuntan al mismo objetivo: reconocer y
ejecutar el pulso simultneamente al ritmo y la meloda cantada. Sin embargo sus
dificultades van en aumento y son de diferente tipo:
a- Dificultad individual (coordinacin)
b- Dificultad conjunta (coordinacin y acuerdo social)
c- Dificultad conjunta con el manejo de un objeto (psicomotricidad, socializacin).

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La Rtmica no se puede etiquetar. Un ejercicio no se clasifica fcilmente en una
sola destreza o dominio. La Rtmica se dirige a la persona humana, y es tan
compleja como ella.
La Msica tampoco puede clasificarse en casilleros. Y cuando uno rene a la
Rtmica y a la Msica se producen discusiones interminables entre colegas
dalcrozianos!
(Madeleine Duret)