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DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA


CARTAGENA.
(Depression, Self-esteem, and Academic Achievement in students of the San Buenaventura University in Cartagena)
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL*, YERLIS MRQUEZ YEPEZ**

RESUMEN
Tomar como objeto de estudio el rendimiento acadmico en la sociedad actual, lleva
consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de
informacin fundamental, para entender la dinmica del proceso enseanza- aprendizaje y
del ser humano como ente complejo e integral.
El propsito de este estudio fue establecer la relacin entre las variables Depresin y
Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura Cartagena. En el estudio participaron 300 estudiantes regulares de ambos
sexos, pertenecientes a los semestres 1 a 10 de todas las facultades activas en dicha
universidad. La edad de los participantes oscila entre los 15 y 29 aos. En cuanto a los
instrumentos de evaluacin, para medir la autoestima y la depresin, se utilizaron la Escala
de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresin de Beck (IBD). Cabe
aclarar, que debido al diseo de la investigacin slo se orient a establecer la relacin
entre el rendimiento acadmico con la autoestima y la depresin.
Entre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el
rendimiento acadmico y la autoestima y la depresin, siendo sta ltima una correlacin
negativa. Tambin se encontr una correlacin altamente significativa entre la autoestima y
la depresin respectivamente. Finalmente, la investigacin nos muestra que la autoestima y
la depresin son predictores del rendimiento acadmico.
Palabras clave: autoestima, depresin, rendimiento acadmico.

Magister en Psicologa. Psicloga de Orientacin Estudiantil. Universidad de San Buenaventura de Cartagena.


E-mail:[email protected]
**
Psicloga. Universidad de San Buenaventura de Cartagena. E-mail: [email protected]

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN


BUENAVENTURA CARTAGENA.

ABSTRACT

performance of the students and variables


like self-esteem and depression, being this

To take as object of study the academic


performance in the present society, have
with it the boarding of a variety of factors
which constitute a fountain of information
foundation, for know the dynamic of the
process education apprenticeship and of
the human being as entity

last a negative correlation. Also found it a


highly significant correlation between selfesteem and depression respectively. Finally,
the investigation show us that the selfesteem and depression are predictors of the
academic performance.

complex and

integral.

Keywords:

self-esteem,

depression,

academic performance.

The aim of the research was to

INTRODUCCIN

investigate the link between Depression and


Self-esteem variables with the academic
performance

of

students

of

San

En la valoracin del proceso de


aprendizaje el sistema educativo utiliza

Buenaventura University in Cartagena. In

distintas

the study participated 300 regular students

permiten, a travs de una estimacin

of both sexes, appertaining to the semesters

generalmente cuantitativa, conocer lo que

1 to 10 of all the active faculties in chance

se denomina rendimiento acadmico. Desde

University. The age of the participants

el contexto de la educacin, Pizarro (1985),

oscillate between the 15 and 29 years. As

lo define como una medida de las

for to the instruments of evaluation, to

capacidades respondientes o indicativas que

measure

manifiestan, en forma estimativa, lo que

the

self-

esteem

used

the

formas

de

evaluacin

que

Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and

una

the Beck Depression Inventory (BDI). It

consecuencia de un proceso de instruccin

aggress to clarify, which given the design of

o formacin. Entre tanto, desde una

the

to

perspectiva propia del alumno, lo define

establish the relation between the academic

como una capacidad respondiente de ste,

performance with the self-esteem and

frente a estmulos educativos susceptibles

depression variables.

de ser interpretados segn objetivos o

investigation

only

orientated

persona

ha

aprendido

como

propsitos educativos preestablecidos. No


Among the results, there was on very

obstante, este desempeo no es unicausado,

significant positive correlation between the

sino el resultado de la influencia e

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

interaccin de factores de diversa ndole

juicio de capacidad o incapacidad, crean en

tales como la autoestima, expectativas de

el estudiante actitudes que favorecen u

logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos

obstaculizan el ptimo desarrollo de sus

de personalidad, factores emocionales y

capacidades y potencialidades. Adems de

genticos, as como variables contextuales

ese hallazgo, tambin comprobaron la

de

existencia

tipo

socioeconmico

cultural

de

una

relacin

causal

relacionados puntualmente a la institucin

bidireccional entre auto-estima y depresin

educativa. En la mayora de los casos

asociada a la delincuencia juvenil y a un

suelen ser mixtas, lo que hace necesario que

desempeo acadmico pobre. Segn Luthar

se tenga que hacer una valoracin muy

y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de

cuidadosa

auto-crtica muestran mayor depresin que

al

momento

de

establecer

correlaciones.

se asocia con dificultades en el desempeo


acadmico

Diversas

investigaciones,

muestran

el

funcionamiento

interpersonal.

que las dificultades en el desempeo


acadmico estn relacionadas directamente

En Colombia, los estudios sobre

con la autoestima o con el estado emocional

autoestima realizados han cobrado un gran

de los estudiantes al comprobar que rendan

auge abordando diversos campos de la

de forma diferente frente a las mismas

salud, la psicologa y la educacin, se

tareas (Chvez, 2006).

argumenta que ste concepto tiene un


carcter holstico, que permite resumir el

Clemes,

Bean,

&

Clark

(1994),

sentimiento general de bienestar de

una

describen la autoestima como el punto de

persona y muestra variables del desarrollo

partida para el desarrollo positivo de las

personal y social de los individuos, de tal

relaciones humanas, del aprendizaje, de la

forma que, niveles significativamente bajos

creatividad

en esta variable llegan a generar problemas

de

la

responsabilidad

personal.

de relaciones con los dems, problemas de


rendimiento acadmico, sentimientos de

Entretanto, Rosenberg, Schooler &


Schoenbach

(1995),

sostienen

que

la

opinin que los sujetos tengan de su


competencia, es fundamental para obtener
un buen rendimiento acadmico. Las
experiencias de xito o fracaso, bajo un

incompetencia para realizar determinadas


actividades de la vida cotidiana y en
definitiva un sentimiento de inferioridad y
autodesprecio que invade a toda persona

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN


BUENAVENTURA CARTAGENA.

(Lpez, 1996; citado en Revista electrnica


de Psicologa, 1999)

Los
carrera

jvenes
superior

que comienzan
se

enfrentan

una
una

responsabilidad mayor, cursos y docentes


De

otro

demuestran

lado,

que

significativa

algunos

existe

entre

estudios

una

el

relacin

rendimiento

acadmico y el estado emocional del


estudiante.
rendimiento

Se

sugiere

acadmico

que
es

el
un

mal
factor

causal, una variable independiente que


predice sntomas depresivos, mientras que
otros

consideran

que

el

rendimiento

acadmico es modificado por factores


emocionales individuales, es decir, es una
variable dependiente del estado de nimo
(Millings,1999)

que

les

exigen

actividades,

como

asignan

diversas

sustentar

trabajos

grupales, presentar informes, llevar a cabo


prcticas, trabajos de investigacin y
exmenes con una exigencia elevada. Todos
estos elementos constituyen situaciones de
evaluacin en las que es importante que
sean exitosos, pues facilitan el paso al
siguiente semestre o una entrada ms rpida
a la vida profesional (Vlez y Roa, 2005).
En esta lnea de ideas, el estudiante
universitario, se expone a un sinnmero de
desafos,

decisiones,

problemas

exigencias de diferente naturaleza dadas


Segn Rojas (2002), los jvenes tienen
el doble de probabilidades de caer en una
depresin que sus padres, y el triple que sus
abuelos,

pues

son

especialmente

vulnerables a los factores sociales y muchos


tienen dificultad en aceptar que los fracasos
son transitorios. Adems, en esta etapa se
llevan a cabo procesos de cambio fsico,
psicolgico, sociocultural y cognitivo, que
demandan de los mismos el desarrollo de
estrategias

de

afrontamiento

que

les

permitan establecer un sentido de identidad,


autonoma y xito personal y social. Sin
embargo, en Colombia existen pocas
investigaciones hechas a la poblacin
estudiantil. (Blurn, 2000).

por

el

contexto

laboral

por

las

condiciones propias del contexto educativo,


en

donde

los

factores

personales

emocionales como la autoestima y estados


depresivos

son

aspectos

que

pueden

constituirse en fuentes de estrs y a su vez,


conllevar a que se vea afectado el
rendimiento acadmico. Cuando la persona
no se logra adaptar a los eventos cotidianos
podra desencadenarse sensaciones de no
poder dar ms y responder con una actitud
negativa de autocrtica, desvalorizacin y
prdida del inters, de la trascendencia y
valor frente al estudio,
incrementar

la

baja

lo cual podra
autoestima

y/o

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

sumergirse

en

un

estado

de

nimo

depresivo.

la Universidad. El tamao de la muestra se


calcul mediante la frmula para poblacin
finita.

El objetivo de la presente investigacin


es identificar la relacin que existe entre el
rendimiento acadmico con las variables
autoestima y depresin en un grupo de
estudiantes universitarios de la jornada
diurna de la ciudad de Cartagena.

La seleccin de los participantes fue


proporcional al tamao de cada programa,
utilizando el mtodo de muestreo aleatorio
simple, consultando las listas de los
estudiantes adscritos proporcionadas por la
Oficina de Registro Acadmico.

METODOLOGA

INSTRUMENTOS

TIPO DE INVESTIGACION
El presente es un estudio de enfoque
cuantitativo y posee un diseo descriptivo
transversal correlacional, pues trata de
medir el grado de relacin existente entre
las variables y su incidencia en un
momento dado, sin determinar una relacin
causal

(Salkind,

1998;

Hernndez,

Fernndez & Baptista, 1991).

Inventario de depresin de Beck

(I.B.D). Creado y publicado por Beck,


Rush, Shaw y Emery en el ao 1961. El
cuestionario consta de 21 tems en los que
se evala la intensidad de la depresin,
enfatizando

en

contenidos

cognitivos,

afectivos, conductuales y fisiolgicos. El


sujeto tiene que elegir aquella frase entre
cuatro alternativas (siempre ordenadas por

SUJETOS

su gravedad) que mejor se aproxime a su

La poblacin est conformada por los

estado emocional durante la ltima semana

estudiantes de la Universidad de San

incluyendo el da en que completa el

Buenaventura, Seccional Cartagena. Se

inventario.

tom

estratificada

instrumento, cada tem se valora de 0

correspondiente a 300 estudiantes de la

(ausencia de depresin) a 3 (mxima

jornada diurna, correspondiente al 16,59 %

depresin)

del total de la poblacin, hombres y

alternativa escogida y, tras sumar los

mujeres con una edad promedio de 20,26

puntajes sealados por el sujeto, se obtiene

aos (DS =2,09), fluctuando entre los 16 y

una puntuacin total que vara de 0 a 63.

una

muestra

los 28 aos, desde el primer hasta el dcimo


semestre de 13 programas acreditados por

Para

puntos

la

en

correccin

funcin

de

del

la

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN


BUENAVENTURA CARTAGENA.

Tiene altos niveles de consistencia

Este instrumento fue estandarizado en

interna de alfa de Cronbach equivalente a

Mxico, y en estudios realizados se obtuvo

0,83 y 0,90, un coeficiente de correlacin

un coeficiente alfa de Cronbach de 0,89 y

test-retest oscilante entre 0,62 y 0,72 y los

un coeficiente de correlacin test-retest a

ndices

dos semanas de 0,91.

de

validez

convergente

se

encuentran 0,68 y 0,89.


PROCEDIMIENTO
Para medir el grado de severidad de la
depresin, Beck propuso lo siguiente:

Inicialmente, se elabor el cuadernillo


donde se recolect informacin sobre datos

Tabla 1. Escala Valorativa del nivel de depresin Segn Beck


(1978).

Puntaje obtenido en la
prueba
0 10 puntos
11 20 puntos
21 30 puntos
30 ms

de identificacin sociodemogrficos y se
seleccionaron

Nivel depresivo
Ausencia de depresin
Depresin leve
Depresin moderada
Depresin grave

los

instrumentos

de

evaluacin para medir la depresin y la


autoestima, respectivamente.
Luego, se pidi a los decanos el aval
de la participacin de los estudiantes

Escala de Autoestima de Rosenberg

mediante el consentimiento informado. Una

(Rosenberg Self-esteem Scale = RSES), Fue

vez esto, se solicit a la Oficina de Registro

creado para evaluar la autoestima global a

Acadmico un listado de los estudiantes

travs de tems que reflejan sentimientos

matriculados y luego se dio paso a la

generales sobre el self. Este cuestionario

aplicacin de los cuestionarios, la cual se

consta de 10 preguntas con un formato de

llev a cabo en 40 sesiones a lo largo de 5

respuesta tipo Likert de 4 puntos, desde

meses,

total desacuerdo a total acuerdo. Cinco de

duracin promedio de 120 minutos.

donde cada sesin tuvo una

los tems puntan en sentido positivo (1, 3,


4, 7 y 10), mientras que los otros cinco

Terminada esta fase, se elabor la hoja

puntan en sentido negativo (2, 5, 6, 8 y 9),

de captura en SPSS (Statistical Package for

de manera que las posibles puntuaciones

Social Sciences, 2001, versin 11.0.1 for

totales presentan un rango de 10 a 40,

Windows), con el fin de tabular y procesar

siendo la puntuacin 10 la de ms baja

la informacin y calcular los coeficientes de

autoestima y la de 40 la de la ms alta.

correlacin con sus niveles de significacin,

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

permitiendo, a su vez, medir el grado de

RESULTADOS

correlacin entre variables.


CARACTERSTICAS GENERALES
Seguido

al

procesamiento

de

DE LOS ESTUDIANTES

la

informacin se realiz la categorizacin de


variables, de acuerdo a los parmetros
establecidos en las bateras de pruebas
utilizadas.

Teniendo en cuenta las diferentes


variables sociodemogrficas, la muestra
tiene una distribucin por sexo de 106
hombres y 194 mujeres, que representan
35,3% y 64,7%, respectivamente. Por su

Luego se eliminaron

los

valores

extremos o atpicos (pues se podran


generar resultados equivocados), se midi
la consistencia interna de las variables
evaluadas

por

posteriormente
estadstico

en

los
se
el

instrumentos
inici

el

SPSS,

anlisis
realizando

parte, segn la edad, la muestra tuvo una


mayor representacin en el grupo de los 19
a 21 (51,6%), entretanto, el grupo de edad
de 18 y 22 aos representa el 28,3% y la
menor representacin oscil entre las
edades de 16,17, 23 a 28 aos con slo el
19,9%.

correlaciones bivariadas entre las variables


de estudio con el rendimiento acadmico
utilizando el coeficiente de correlacin de
Pearson

(r) y el nivel de significacin

bilateral.

El estado civil predominante es la


soltera

(89,7%),

porcentaje

de

los

siendo

mnimo

estudiantes

el

casado

(7,3%), en unin libre (2,7%) y divorciado


(0,3%). Por su parte, en relacin con la

Posteriormente,

se

plasmaron

los

resultados arrojados con sus respectivos


grficos

tablas

de

frecuencia,

se

analizaron dichos resultados y sus posibles

actividad laboral se evidencia que slo el


14,0 % trabaja y el 86,0% no lo hace, y que
adems, 92,3 % de la muestra le pagan los
estudios sus padres y/o familiares.

explicaciones, se corroboraron las hiptesis


y,

por

ltimo,

se

hicieron

las

consideraciones generales e inferencias


tiles para futuras investigaciones.

La mayor parte de la poblacin


pertenece al estrato social medio (58,3 %),
al estrato social bajo corresponden un 20,7
% y la menor representacin est en el
estrato social alto con mnimo de diferencia
de 21,0 %. De todos estos, el porcentaje

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN


BUENAVENTURA CARTAGENA.

ms alto convive con padres o familiares

media discriminada por cada programa

(87,0%), el resto vive pensionado (9,7%)

acadmico.

y/o solo (3,3%).


El porcentaje hallado del rendimiento
En cuanto al lugar de procedencia, el 77,3

acadmico

aceptable

% son oriundos de Cartagena y de otras

exactamente

igual

poblaciones de Bolvar, el 7 % de Sucre, el

rendimiento acadmico bueno (45,3%) en

3 % de Crdoba y una gran minora est

la muestra, lo cual flucta entre el rango de

distribuida por el resto del pas y el

promedio desde 3,24 a 3,75 y 3,76 a 4,24

extranjero.

respectivamente. Del resto de la poblacin,

al

(45,3%)

es

porcentaje

del

slo el 0,7% tienen un nivel bajo y el 8,7%


Ahora,

muestra

tienen un nivel alto (Tabla 2). En trminos

estratificada en funcin de los programas

generales, se puede afirmar que los

acadmicos, sta estuvo distribuida as:

universitarios

Arquitectura

acadmicamente

Ingenieras
Negocios

atendiendo

(3%),
(15,4),

(9,3%),

la

Derecho

(16%),

Administracin
Fisioterapia

se
en

encuentran

un

rango

medio,

de

oscilando entre promedios equivalentes a

(16%),

3,3 y 4,2 determinando esto la calidad

Bacteriologa (17%), Psicologa (12,7%) y

educativa (Tabla 2)

por ltimo, los Programas de Educacin


Tabla 2 - Frecuencia correspondiente al Rendimiento Acadmico

(10,7%).
RENDIMIENTO ACADMICO
El promedio acadmico es la medida

RENDIMIENTO ACADMICO

fi

fr

Bajo (menos de 3, 23)


Aceptable (3, 24 a 3, 75)
Bueno (3, 76 a 4, 24)
Muy Bueno (mayor de 4, 25)
Total

2
136
136
26
300

0,7%
45,3%
45,3%
8,7%
100

del rendimiento acadmico y es el punto de


En la muestra, dentro de las facultades

partida para establecer la relacin con las


variables estudiadas. ste se determin a

con

travs del diligenciamiento directo del

sobresaliente se encuentran los programas

cuestionario sobre datos de identificacin

de Licenciatura en Lenguas Modernas (4,1)

sociodemogrficos

y Licenciatura en Gestin Educativa (4,0).

por

parte

de

los

el

promedio

programas

acadmico

de

ms

participantes. A continuacin se presenta la

Los

Arquitectura,

frecuencia del promedio acumulado y la

Administracin en negocios y Licenciatura


en Educacin Preescolar coinciden en una

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

media equivalente de 3,9; entretanto,

general los estudiantes universitarios tienen

Derecho, Ingenieras de Sistemas en una

una tendencia alta a deprimirse (Tabla 3,

media de 3,8. Por su parte, Ingeniera de

Figura 1).

Alimentos,

Ingeniera

Qumica

Licenciatura en Educacin Fsica tienen


una media de 3,7. Por ltimo,

las

Tabla 3 Distribucin de Frecuencia correspondiente a la


Depresin

facultades con los promedios ms bajos son

DEPRESIN

fi

fr

Sin depresin

98

32,7%

Bacteriologa y Fisioterapia con una media

Depresin leve

67

22,3%

Depresin moderada

66

22,0%

Depresin severa

69

23,0%

300

100

de 3,6.
DEPRESIN

Total
La depresin ha sido definida como un
conglomerado

de

posibles

comportamentales,

respuestas

fisiolgicas

Figura 1- Grfico de Distribucin de Frecuencia de la depresin.

cognitivas, las cuales se estiman normales o


anormales en funcin de variables como la
intensidad, la duracin, el nmero de

Sin depresin
23%

32,7%

Depresin leve

sntomas presentes, la edad, la incapacidad


generada y los factores contextuales que

Depresin moderada

22%
22,3%

Depresin severa

pueden estar afectando el estado de nimo


de las personas, entre otros. (Pardo,
Sandoval y Umbarila, 2004).

Por otra parte, al establecer una


Al hacer una categorizacin, como se

contingencia

entre

los

programas

observa en la tabla 3, se encontr que el

acadmicos y la depresin en funcin a la

32,7% de la muestra no tiene depresin, no

proporcin de la muestra: se hall que los

obstante, el 22,3% presenta depresin leve,

estudiantes que tienen menor tendencia a la

el 22% depresin moderada y el 23%

depresin pertenecen a las facultades de

presenta depresin severa. Esto indica que

Ingenieras,

Ciencias

administrativas,

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

el 67,3% (resultado de la sumatoria de 22,


3% + 22% +

Psicologa, Derecho. (Figura 2)

BUENAVENTURA CARTAGENA.

23%), equivalente a 202


de

Por su parte, los programas ms

depresin, lo que permite concluir que en

afectados por la presencia de sntomas

estudiantes,

presenta

algn

grado

depresivos

son

los

de

Educacin,

autoestima, el 29,7% presenta niveles

Arquitectura, Bacteriologa y Fisioterapia

medios y el 29,3% niveles altos. A partir de

(Figura 2)

ello, se puede inferir que en general los


estudiantes universitarios tienen una baja

Figura 2- Grfico contingencia Depresin Vs Programas

autoestima, siendo mnimo el porcentaje

Acadmicos.

que tienen autoestima media y alta. (Tabla


20

4).
Tabla 4- Distribucin de Frecuencia correspondiente a la
autoestima

10

Sin depresin

Recuento

Depresin leve
Depresin moderada

Nivel bajo

fi
123

fr
41,0%

Nivel medio

89

29,7%

Nivel alto
Total

88
300

29,3%
100

AUTOESTIMA

Depresin

Depresin severa

Por otro lado, al establecer una


contingencia

entre

los

programas

acadmicos y la depresin en funcin a la


Programa acadmico

proporcin de la muestra: se hall que los


estudiantes con el nivel ms bajo de
autoestima se encuentran en los programas

AUTOESTIMA

de Arquitectura (66,7%), de Ingenieras

Definida como la actitud positiva o

<<de sistemas (58,8%), de alimentos (50%)

negativa hacia uno mismo (Ricardo, 2003).

y Qumica (52,2%)>>,

Segn

la

(47,1%), Fisioterapia (41,7%) y Derecho

percepcin valorativa y confiada de s

(41,7%). Por su parte, en los programas de

mismo, que motiva a la persona a

Psicologa

manejarse con propiedad, manifestarse con

administrativas (35,7%)

autonoma y proyectarse satisfactoriamente

<<Lenguas Modernas (46,7%), Educacin

en la vida.

Fsica
(42,9%),
Educacin
Preescolar
NOHORA
LUZ OCHOA ARIZAL
& YERLIS KARINA
MARQUEZ YPEZ

De

Me'zerville

(2004)

es

Bacteriologa

(39,5%),

Ciencias
y de Educacin

(62,5%), Gestin Educativa (50%) >> se


Al realizar el anlisis, como se
observa en la tabla 4, el 41% de la muestra
(123 estudiantes) presenta niveles bajos de

encuentran

los

mejores

autoestima. (Figura 3)

niveles

de

Figura 3- Contingencia Autoestima vs Programas Acadmicos

pudo encontrar que el coeficiente de


correlacin de Pearson (r= -,115*, P<,047 )
es

significativo

variables

al

nivel

estn

0,05. Estas

correlacionadas

negativamente, lo cual indica que se da una


relacin inversa entre ambas variables, es
decir
30

menor

Depresin

mayor

Rendimiento acadmico o viceversa (Tabla


5).

20

Esto

hiptesis

de

existe una tendencia de los niveles de

10

Nivel bajo
Recuento

la

investigacin, lo cual se interpreta en que

Autoestima

depresin leve, moderados y graves a

Nivel medio

afectar el rendimiento acadmico. Dicho de

Nivel alto

confirma

otro modo, de acuerdo al nivel de depresin


que
Programa Acadmico

presenten

los

estudiantes,

su

desempeo puede verse afectado

viceversa.
Tabla 5 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Depresin.

CRUCE DE VARIABLES
RENDIMIENTO
ACADMICO

A continuacin con el objetivo de


determinar el grado de asociacin entre las

RENDIMIENTO
ACADMICO

variables de estudio autoestima y depresin


con el rendimiento acadmico, y a su vez,
las mismas entre s, se presentan los
resultados del anlisis de correlacin,
utilizando el coeficiente de Pearson (r) y el

DEPRESIN

1,000

-,115*

,047

300

30
0

-,115*
DEPRESIN

1,000

,047

30

300

0
La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral).

Con relacin con la autoestima, uno de

nivel de significacin bilateral.

los planteamientos de las hiptesis, es que


Al

establecer

la

relacin

de

la

depresin con el rendimiento acadmico, se

el rendimiento acadmico est relacionado

con la autoestima en los estudiantes. Al

1,000
,135*
RENDIMIENTO
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
DE
SAN
019
ACADMICO
establecer la relacin bilateral, como
se
BUENAVENTURA CARTAGENA.
300
300

observa en la tabla 6, se encontr una


correlacin

positiva

entre

la

variable

autoestima y el rendimiento acadmico. El


coeficiente de Pearson (r= ,135*, P< 019),
es significativo al nivel al 0,05. Este
resultado nos indica una relacin directa,
en la que se infiere que los puntan ms
alto en la variable autoestima tienden a
tener mejor rendimiento acadmico (Tabla
6)
Si bien los niveles de correlacin
pueden caracterizarse como bajos al nivel
0,05, son estadsticamente significativos, y
por ello, podemos hablar de una tendencia
general que indicara que a medida que
aumenta el nivel de autoestima, aumenta el
rendimiento acadmico. Esta tendencia
caracterizada por asociaciones dbiles,
indicara que no se trata de

la nica

AUTOESTIMA

,135*

1,000

019

30

300

0
* La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral

Por otra parte, al establecer la relacin


bilateral entre la depresin y la autoestima
se puede afirmar que existe una correlacin
negativa altamente significativa entre las
variables, donde el coeficiente de Pearson
corresponde a r = -,480**, P<,000, con un
nivel de significancia al 0,01. Este resultado
indica una relacin inversa, lo cual supone
que a mayor nivel de Autoestima menor es
el grado de Depresin en los estudiantes, es
decir que a medida que los estudiantes
mantengan una buena autoestima, tienen
menor tendencia a presentar depresin.
(Tabla 7)
Tabla 7 - Correlacin entre Depresin y Autoestima

variable que interfiere en el desempeo


acadmico. Por supuesto, el logro escolar es

AUTOESTIMA

un fenmeno complejo, determinado por

Sin embargo, los resultados permiten


sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l.
Tabla 6 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Autoestima
RENDIMIENTO
ACADMICO

1,000

AUTOESTIMA

-,480**

000

300

300

AUTOESTIMA

innumerables variables.

DEPRESIN

-,480**
DEPRESIN

1,000

000

300

300

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

CONCLUSIONES

El rendimiento acadmico
haMRQUEZ
sido una
rendimiento
YERLIS
YPEZ & LIZmal
NEY BARRIOS
HERRERA acadmico es un factor
variable estudiada por muchos autores, con

causal, una variable independiente que

el propsito de buscar explicacin al bajo

predice sntomas depresivos. Entretanto,

rendimiento y fracaso escolar en los

Corts (2005), en estudios realizados sobre

estudiantes. Algunos, como Campo (2005),

la

afirman que: "el rendimiento acadmico

especialmente a las personas jvenes

guarda relacin con variables individuales y

conllevando

depresin

hall
a

la

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

sta

afecta

disminucin

desempeo

Entre tanto, Beguet (2001) acepta que las

incremento del ausentismo, el deterioro de

diferencias individuales en rendimiento

la calidad

acadmico obedece a tres tipos de factores:

minando la capacidad de adaptacin y la

los intelectuales o cognitivos, los de aptitud

bsqueda de logros a nivel personal y

para el estudio y los afectivos.

profesional.

dan consistencia a la formulacin de las


hiptesis planteadas con todas las variables
de estudio relacionadas entre s.

la depresin, demostraron que existe una


relacin inversa altamente significativa con
el rendimiento acadmico, en donde se
indica que a menor Depresin hay mayor
Rendimiento acadmico o viceversa. Estos
resultados son similares a los hallados en
investigacin

en

la

laboral,

el

y la expectativa de vida;

Del mismo modo, estos datos apoyan


los resultados de Ochoa (2005), en donde
las

variables

autoestima,

depresin y

aptitudes mentales (verbales y para el

Los resultados encontrados en cuanto a

una

del

con variables relacionadas con el entorno".

Los resultados obtenidos acreditan y

acadmico

que

Universidad

Nacional (2002), donde se encontr, de

razonamiento)

correlacionaron

significativamente

con

el

rendimiento

acadmico. En este estudio, se encontr que


los estudiantes con algn nivel de depresin
y

una

baja

autoestima,

tienen

ms

probabilidad de ver afectado su desempeo


acadmico que aquellos que no presentan
ningn nivel de depresin y una autoestima
sana, antes, tienen mayor xito acadmico.

igual manera, que en el servicio de asesora


psicolgica donde con frecuencia los
estudiantes consultaban por depresin se
vea afectado el rendimiento acadmico.
Esto tambin es respaldado por autores
como Millings (1999) que sugiere que el

Algunos investigadores como Nieto,


Maturana y Pardo (2003), realizaron una
investigacin en estudiantes de grado 10
de un Colegio en Cartagena, acerca de la
relacin del rendimiento con la depresin,

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN


BUENAVENTURA CARTAGENA.

llegando a la conclusin de que a mayor

(1990),

Herrera

et

als

(1995)

que

porcentaje de creencia a una distorsin

demuestran la correlacin positiva entre la

cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento

autoestima y el rendimiento acadmico.

acadmico de los estudiantes. Entretanto,


en otra investigacin realizada por Daz,
Prados y Lpez (2002), se demostr que la

Los resultados y anlisis estadsticos


permiten confirmar la hiptesis de este

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

presencia de sntomas depresivosBUENAVENTURA


est
CARTAGENA.
trabajo, es decir que los niveles de
asociada de forma estadsticamente
autoestima en estudiantes universitarios se
significativa con el peor rendimiento
asocian con los niveles del rendimiento
escolar.
acadmico. Si bien los niveles de
correlacin pueden caracterizarse como
Por su parte, en los trabajos hechos por
Beck et als (1983) se planteaba que los
probandos

considerados

"muy

buenos

alumnos" -en acuerdo al juicio de su


profesor- presentaban bajos puntajes de
depresin,

en

tanto

que

los

"malos

alumnos" exhiban mayores puntajes de


depresin.

bajos al nivel 0,05, son estadsticamente


significativos, y por ello, podemos hablar
de una tendencia general que indicara que
a medida que aumenta el nivel de
autoestima,

aumenta

el

rendimiento

acadmico. Esta tendencia caracterizada


por asociaciones dbiles, indicara que no
se trata de la nica variable que interfiere
en el desempeo acadmico. Por supuesto,

En cuanto a la relacin de la
autoestima con el rendimiento acadmico,
se encontr una relacin directa y altamente
significativa, lo cual pone en evidencia que
los alumnos que

tienen un sentimiento

el logro escolar es un fenmeno complejo,


determinado por innumerables variables.
Sin embargo, los resultados permiten
sostener la idea de que la autoestima incide
sobre l.

positivo hacia s mismos muestran en sus


actividades acadmicas mayor rendimiento

Estos resultados coinciden con lo

favoreciendo su quehacer profesional. Lo

expuesto en la literatura cientfica, ya que

anterior muestra el papel mediador de la

los sentimientos negativos acerca de uno

autoestima en el desempeo frente a los

mismo, como tambin la sensacin de

estudios. Estos resultados apoyan hallazgos

incapacidad

de Ochoa (2005), Rosenberg, Schooler &

negativamente en el logro escolar (Purkey,

Schoenbach (1995), Chvez (2006), Geraldi

1970; Kifer, 1975; Covington y Beery,

fracaso,

influiran

YERLIS MRQUEZ YPEZ & LIZ NEY BARRIOS HERRERA

1976;

Covington

1979;

aprendizaje conseguidas; el xito puede a

Winne,

su vez fortalecer su seguridad, al establecer

Woodlands y Wong, 1982; Byrne, 1984;

firmemente el sentido de su capacidad, sta

Hamachek, 1987; Cooley y Ayres, 1988;

puede influir de manera importante en el

Markus, Cross y Wurf, 1990; Leondari,

desempeo acadmico de las mediciones

1993; Abouserie, 1995; Musitu, Garca y

objetivas, como las calificaciones y las

Gutirrez,

puntuaciones obtenidas en los exmenes

Chapman

Boersma,

1997;

2000).

Omelich,
1980;

Villarroel

Henrquez,

(Pizarro, 1985).

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

Asimismo, coinciden con lo expuesto

Ahora, considerando el cruce entre las

por Molina, Baldares & Maya (1996),

variables depresin y autoestima, los

quienes consideran que la autoestima tiene

resultados

un componente cognitivo, pues se refiere a

correlacin que sugiere que a mayor nivel

las ideas, opiniones, creencias percepciones

de autoestima menor tendencia a la

y procesamiento de la informacin que

depresin. Esto es confirmado por autores

posee la persona respecto de s misma,

como Beck (1983) que postulaba que una

trascendiendo a poseer alta receptividad en

persona

los procesos educativos.

desgraciada, torpe, enferma, con poca vala.


Tiende

A su vez, se ajustan con lo planteado


por Lee (1986) quien afirma que existe una
cantidad

considerable

de

evidencia

emprica que demuestra que la autoestima


predice e influencia los logros en los
centros educativos, desde los grados de

denotan

con
a

una

depresin

atribuir

sus

significativa

suele

verse

experiencias

desagradables a un defecto suyo de tipo


psquico, moral o fsico. Debido a este
modo de ver las cosas, cree que, a causa de
estos defectos, es un intil y piensa que
carece de los atributos que considera
esenciales para lograr la alegra y felicidad.

primaria hasta la educacin universitaria.


Algunas contribuciones importantes para la
autoestima lo aportan el xito alcanzado
previamente, la percepcin que el profesor
tenga de la habilidad y el valor del
estudiante, la aceptacin de sus iguales
dentro del grupo. Segn Pizarro (1985),
quienes tienen percepciones positivas de su
habilidad

abordan

las

habilidades

de

Por su parte, Chvez (2006) sustenta


esta correlacin tomando el aporte de
diversas investigaciones, donde se muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional

de los estudiantes al comprobar que rendan

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de la depresin. La correlacin negativa

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entre stas variables pone en evidencia que

Beguet, B (2001). Factores que intervienen en el

la

autoestima

desempea

un

papel

rendimiento acadmico de los estudiantes de


psicologa y psicopedagoga. Revista Cientfica

DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

importante en el desencadenamiento
o
BUENAVENTURA CARTAGENA.
de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de
mantenimiento de la depresin, lo cual

la Secretara General de la Universidad del

permite resaltar que los niveles altos de

Salvador. USAL: Ao 1, N 1. Extrado el 25 de

autoestima, podra ser un factor protector

Mayo

para no hallar porcentajes ms elevados en


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acadmicos,

672.

autoestima

depresin

respectivamente. Por ello, debemos prestar


especial atencin y cuidados a los alumnos
que

asisten

cualquier

institucin

educativa, ya que como se hall, las


caractersticas socio-afectivas tienen un
gran impacto en el aprendizaje escolar.

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