TEAçççççççççççççç

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

TÍTULO

Autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de

Psicología y Derecho del 4° ciclo de la Universidad Cèsar Vallejo - Huaraz

AUTOR(ES):
Blas Crisostomo, Yameli Lorena (0000-0002-0738-9296)
Enriquez Barreto Nathaly Fiorella (0009-0005-8255-5505)
Meliton Bustos Fraida Lisseth (0000-0002-4921-6561)
Meléndez Montalvo, Yadira Bella (0000-0003-0689-9208)

ASESOR(A):
DENNIS GABRIELA ALVARON ROBLES

Generalidades

● Nivel:

● Objetivo de Desarrollo Sostenible y Educación de Calidad

Meta:

● Linea de Investigacion: Salud Integral Humana

● Línea de Responsabilidad social Apoyo a la reducción de brechas y carencias

universitaria: en la educación en todos sus niveles

HUARAZ - PERÚ
2024

1
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………. 3

II. MÉTODO ……………………………………………………………………….

III. RESULTADOS …………………………………………………………………

IV. DISCUSIÓN …………………………………………………………………….

V. CONCLUSIONES ………………………………………………………………

REFERENCIAS …………………………………………………………………… 11

ANEXOS

2
1. INTRODUCCIÓN
La autoestima, es la percepción y valoración que cada individuo tiene a nivel multifactorial
y dimensional, dentro del cual prevalece cierta relación y/o influencia con el rendimiento
académico, dado que esto es importante para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en el desarrollo de la persona. Pues se considera que las personas con mayor
autoestima logran obtener mayor confianza de sus habilidades, lo que conlleva a tener una
alto nivel de responsabilidad respecto al aprendizaje y una buena actitud respecto a los retos
académicos. En cuanto a las personas con baja autoestima, pueden tener mayor dificultad para
afrontar los retos académicos, lo cual esto daña su desempeño.

La autoestima corresponde a las valoraciones positivas o negativas que el individuo se

hace a sí mismo. Es la tendencia a sentirse capaz en la vida y a tener satisfechas tus
necesidades, sentir que eres capaz de afrontar los retos que tienes entre manos y a sentirte
digno de la felicidad. Perez, H. (2019).

Asimismo, el rendimiento académico, es aquel desempeño que ejerce cada persona en la

realización de sus actividades educativas, estas básicamente expresadas, por notas,
comportamientos, participaciones, etc. El mismo, se define como la capacidad en el entorno
escolar que tienen los estudiantes, ya sea de una materia o de un dominio, en la que
demuestran su desempeño a través de las habilidades, aptitudes y competencias que obtienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Avelino, S. y Reyes, N. (2022).

La vida académica tiene la habilidad para empezar a cobrar una mayor importancia ya
que cognitivamente le brinda una oportunidad al estudiante de hacer una elaboración mental
de las implicaciones que tiene el uso de las autopercepciones, el esfuerzo y la habilidad, así
mismo estos no presentan el mismo peso para el alumno, en ese sentido el contexto
educativo de los docentes valora más la habilidad, es decir, el alumno espera ser acreditado o
reputado por sus habilidades y esfuerzos por ello, el rendimiento académico es una
evaluación del conocimiento y aprendizaje de los alumnos, esto se mide mediante
calificaciones obtenidas en cada materia por ello este le permite al maestro determinar si sus
3
resultados de aprendizaje son buenos o promedio, para la mayoría de las universidades, la
calificación mínima es 11, Belen, G, R. Esther, L , M y Elvira, C, M. (2022).

En la escala internacional, la Universidad Nacional de Loja, en base a la información

recogida por La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2018) muestra que uno de cada
cuatro jóvenes entre la edad de 7 a 17 años presenta baja autoestima y admite padecer post
trastorno de estrés traumático, estrés traumático, ansiedad y depresión según un estudio de
25.000 estudiantes. Más de la mitad de ellos (51%) dicen tener muy pocas personas en
quienes confían. El 32% afirma que en ocasiones tienden a tener la mentalidad de “estoy
enfermo o no hay cura”. El 28% dice "No me gusta quién soy". El 23% dice que “si volviera
a nacer, querría ser diferente de lo que soy”. El 20% piensa que "soy más débil que los
demás"... Ante ello, podemos indicar que la baja autoestima es demasiado recurrente en los
niños, ya casi adolescentes

La comisaría de Policía de Huaraz implementó “Nuestra Policía en tu Cole” en la ciudad

de Huaraz, para ayudar a prevenir el crimen y proteger a los estudiantes. Este programa está
dirigido a diversas instituciones educativas. En el colegio Sabio Antonio Raimondi este
proceso inició con la participación de miembros de las principales policías, autoridades
educativas y centros de emergencia para la mujer.
Esta estrategia enfatiza la violencia contra los infantes, y jóvenes, debido a que la violencia
doméstica, el consumo de drogas, alcohol, la presencia de pandillas, la baja autoestima, el
embarazo adolescente y el acoso escolar están relacionados y afectan negativamente al
rendimiento académico de los escolares de primaria y secundaria. en las instituciones
educativas en la región y estado de Huaraz. Herrera, L. (2024)
Ante ello el problema que se formuló es: ¿Cómo afecta la autoestima en el desempeño o
rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Huaraz, 2024?.
Así mismo el problema específico será determinar cuál es la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Cèsar Vallejo - Huaraz, 2024.

4
 Como objetivo general, se propuso determinar la relación existente entre la autoestima y
el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Huaraz, 2024.
Por otra parte, los objetivos específicos son; determinar la relación existente de la dimensión
personal y desempeño académico a través de la encuesta, indicar la relación existente de la
dimensión social y desempeño académico a través de la encuesta, detallar la relación
existente de la dimensión afectiva y desempeño académico a través de la encuesta.
La encuesta realizada, consta de 20 preguntas, dentro de las cuales la dimensión
personal consta de 5 preguntas, la dimensión social con 5 y en la dimensión afectiva con 4
preguntas. Asimismo, la dimensión desempeño académico consta de 6 preguntas. En ello, se
usó la escala de likert, para poder obtener la puntuación y valoración de las preguntas
formuladas.

VALIDEZ DEL CUESTIONARIO

II. MÉTODO
Este capítulo se basa en una investigación correlacional, con un enfoque que integra
elementos cuantitativos y cualitativos. El diseño de investigación elegido es un estudio
correlacional, ya que busca establecer la relación entre dos variables: la autoestima y el
rendimiento académico en los estudiantes en la carrera de psicología y de derecho del cuarto
ciclo de la Universidad César Vallejo - Huaraz, 2024.
Respecto a las variables de estudio se puede detallar lo siguiente:
La autoestima se refiere a la percepción y valoración que cada individuo tiene de sí mismo,
incluyendo dimensiones como la autoeficacia, la autoaceptación y la autoconfianza Perez, H.
(2019) y el rendimiento académico, este se define como el desempeño que cada estudiante
muestra en sus actividades educativas, medido a través de notas, comportamientos,
participaciones, entre otros. Avelino, S. y Reyes, N. (2022).
La población de estudio se centra en estudiantes de la carrera de psicología y derecho
del cuarto ciclo en Universidad César Vallejo- Huaraz en el año 2024, considerando los
criterios de inclusión son los todos los estudiantes matriculados en la carrera de psicología y
de derecho del cuarto ciclo en la Universidad César Vallejo - Huaraz durante el año 2024,

5
mientras que los criterios de exclusión son los estudiantes que no estén activamente
matriculados en la universidad durante el de estudio.
Para obtener resultados correlacionales, se calcularon medidas y pruebas de dispersión
para ambas variables. Para evaluar la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico, se utilizó la técnica estadística de Coeficiente Correlacional de Pearson como el
coeficiente de correlación. Además, se llevó a cabo un análisis de regresión para determinar
la influencia de la autoestima en el rendimiento académico, controlando posibles variables
de confusión.

El estudio se llevó a cabo respetando los principios éticos establecidos en el Código de

Ética de Investigación en la carrera de psicología y de derecho del cuarto ciclo de la
Universidad César Vallejo - Huaraz. Se garantizará la confidencialidad y el anonimato de
los participantes, así como su derecho a retirarse del estudio en cualquier momento sin
consecuencias negativas.

La muestra fue seleccionada utilizando un muestreo aleatorio estratificado (conocer el

término utilizado) por facultades, asegurando una representación proporcional de estudiantes
de cada área de estudio. Se estima trabajar con una muestra mínima de 80 estudiantes para
garantizar la validez y la representatividad de los resultados.

La muestra realizada, nos indica que ante la población conocida (N), que es de 100
estudiantes entre la carrera de psicología y derecho, la misma (n) vendría a ser de 80
estudiantes
De igual manera, se realizó una muestra piloto (basado en n=30), donde nos resulta un valor
de fiabilidad de
Se realizó una muestra piloto (basado en n=20), obteniendo un valor de fiabilidad de 0,919
al ser mayor que 0,70.

III. RESULTADOS

6
NUMERACIÓN DE L A TABLA Y EL TÍTULO, LA NOTA
COLOCAR UNA DESCRIPCIÓN DE LO QUE SE ESTA REALIZANDO EN LA TABLA

curtosis, asimetria ,
ANÁLISIS DIMENSIÓN PERSONAL:
Con relación a la dimensión personal, se obtiene una media de aproximadamente 21,
podemos inferir que, en promedio, los participantes del estudio tienen una autoestima

7
personal de nivel Alto. Así mismo teniendo una mediana de 21, que es muy cercana a la
media, la distribución de los valores de autoestima personal tiene una asimetría de -1,075 lo
cual es negativa a la izquierda, por lo tanto posee un sesgo negativo. Además teniendo una
curtosis de 0,967, lo cual indica tener una distribución leptocúrtica. De misma manera,
obtenemos 20 como valor de moda, lo cual indica que es el valor más frecuente encontrado
significando que los estudiantes tienen un índice Medio, con tendencia a lo alto de
autoestima personal
ANÁLISIS DIMENSIÓN SOCIAL:
Con relación a la dimensión social, se obtiene una media de 19.33, podemos inferir que, en
promedio, los participantes del estudio tienen una autoestima Social de nivel Medio. Así
mismo teniendo una mediana de 19, que es muy cercana a la media, sugiere que la
distribución de los valores de autoestima personal es bastante simétrica alrededor del valor
central. Sin embargo teniendo como 19 valor de moda indica que es el valor más frecuente
encontrado significando que los estudiantes tienen un valor Medio de autoestima Social
ANÁLISIS DIMENSIÓN AFECTIVA:
Con relación a la dimensión afectiva, se obtiene una media de 14.775, podemos deducir
que , en promedio, los estudiantes evaluados tienen una autoestima afectiva de nivel Medio.
De igual manera, teniendo una mediana de 15, la cual es muy cercana a la Media, sugiere
que la distribución de los valores de autoestima afectiva es bastante simétrica alrededor del
valor central. Sin embargo teniendo como 15 el valor de moda, indica que es el valor más
frecuente encontrado significando que los estudiantes tienen un valor Medio de Autoestima
afectiva
ANÁLISIS DIMENSIÓN DESEMPEÑO ACADÉMICO:
Con relación a la dimensión desempeño académico, se obtiene una media de 23.45, podemos
deducir que , en promedio los estudiantes evaluados presentan un desempeño académico de
nivel Medio. De igual manera, teniendo una mediana de 24 la cual es muy cercana a la
Media, sugiere que la distribución de los valores de desempeño académico es bastante
simétrica alrededor del valor central. Sin embargo, teniendo como 25 el valor de moda,
indica que es el valor más frecuente encontrado significando que los estudiantes presentan
un valor medio de desempeño académico.

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NUMERACIÓN DE L A TABLA Y EL TÍTULO, LA NOTA
COLOCAR UNA DESCRIPCIÓN DE LO QUE SE ESTÁ REALIZANDO EN LA
TABLA, DE TODAS LAS TABLAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Objetivo específico 1: Relación existente de la dimensión personal y

desempeño académico a través de la encuesta.

● La tabla N° 1 indica que el 50% de los estudiantes encuestados que casi siempre
toman sus propias decisiones consideran que casi siempre buscan recursos adicionales
fuera del aula para mejorar su rendimiento académico, así mismo, el 25% de los
estudiantes encuestados que casi siempre actúan con autonomía destacan que siempre
buscan recursos adicionales fuera del aula para mejorar su rendimiento académico. Por
lo tanto, se puede concluir que actuar de manera autónoma influye de manera positiva
a buscar recursos adicionales fuera de un determinado curso para mejorar su
rendimiento académico en el mismo.

● La tabla N° 2 muestra que el 27.5% de los alumnos encuestados que casi siempre
reconocen sus cualidades, habilidades y destrezas consideran que a veces tienen
problemas de atención y concentración en clases. De igual manera, el 22,5% de los
9
 estudiantes encuestados que siempre reconocen sus habilidades, cualidades y
destrezas sienten que casi siempre tienen problemas de atención y concentración en
clases. Por lo tanto, se infiere que el reconocer las habilidades, cualidades y destrezas
permite reconocer que se tiene problemas de atención y concentración en clases.

● La tabla N° 3 muestra que el 22,5% de los estudiantes encuestados que siempre

sienten que son capaces de lograr sus metas académicas, siempre consideran que su
rendimiento académico en los cursos de carrera es óptimo, así mismo, el 20% de los
estudiantes encuestados siempre se sienten con la capacidad de lograr sus metas
académicas, casi siempre consideran que su rendimiento académico en los cursos de
carrera es óptimo. Por lo tanto, sentirse capaz de lograr las metas académicas influye
de manera positiva en el rendimiento académico en los cursos de carrera.

● La tabla N° 4 indica que el 27,5% de los alumnos encuestados que casi siempre se
muestran seguros al expresar sus opiniones y formas de pensar, consideran que casi
siempre les resulta fácil aprender las asignaturas que llevan, de igual manera, el
23.8% de los estudiantes que siempre se muestran seguros al expresar sus opiniones
y formas de pensar, demuestran que casi siempre les resulta fácil aprender los cursos
que llevan. Por ende, el expresar opiniones y formas de pensar afecta de manera
significativa a aprender de manera fácil las asignaturas que llevan.

10
● La tabla Nª 5 señala que el 50% de los estudiantes encuestados que siempre se
sienten orgullosos por lo que son, consideran que casi siempre presentan alguna
dificultad para desempeñarse académicamente, de la misma manera, el 13.8% de los
estudiantes encuestados que casi siempre se sienten orgullosos de lo que son, casi
siempre creen que presentan dificultades para poder desempeñarse académicamente.
Entonces se concluye que, el sentirse orgulloso por lo que influye positivamente en
darse cuenta que pueda presentar dificultades para desempeñarse académicamente.

b) Objetivo específico 2: Indicar la relación existente de la dimensión social y

desempeño académico a través de la encuesta

● La tabla Nª 6 evidencia que el 18,8% de los alumnos encuestados casi siempre se

relacionan fácilmente con los demás y a veces tienen problemas de atención y
concentración en las clases. de la misma manera el 17,5% de los estudiantes a veces
se relacionan fácilmente con los demás y a veces tienen problemas de atención y
concentración en las clases. Entonces, se resalta la importancia de tomar un enfoque
integral en la educación tanto como para ver el desarrollo social y académico en los
estudiantes.

11
● La tabla N° 07 evidencia que el 28,7% de los estudiantes que casi siempre les gusta
compartir los conocimientos que tienen con los demás, casi siempre su rendimiento
académico en los cursos es óptimo. De igual modo el 16,3 % considera que casi
siempre les gusta compartir los conocimientos que tiene con los demás y consideran
que siempre su rendimiento académico en los cursos de carrera es óptimo, entonces
se concluye que los estudiantes que comparten sus conocimientos están más
comprometidos en el proceso de aprendizaje y llegan a tener una mayor
comprensión y sólida de los temas, lo que refleja su rendimiento académico.

● La tabla N° 08 muestra que el 33,8 % de los estudiantes casi siempre las asignaturas
que llevan le resultan fáciles de aprender y siempre le gusta ayudar y sentirse
ayudado, además considera Así mismo, el 21,3 % considera que casi siempre le
gusta ayudar y sentirse ayudado y casi siempre las asignaturas que lleva le resultan
fácil de aprender. Por ello se concluye que los estudiantes que tengan una actitud
positiva frente a la colaboración y el apoyo mutuo pueden percibir las asignaturas
como más fáciles de aprender.

12
● La tabla N° 09 muestra que 26,3% de los estudiantes a veces participa de los eventos
organizados por su salón, escuela o universidad y casi siempre cree que presenta
alguna dificultad para desempeñarse académicamente. Además el 16,3 % de los
estudiantes casi siempre participa de los eventos organizados por su salón, escuela o
universidad y casi siempre cree que presenta alguna dificultad para desempeñarse
académicamente. Ello concluye que la participación en eventos organizados por la
universidad puede brindar oportunidades para establecer redes de apoyo, lo que
potencialmente les ayuda a abordar y superar las dificultades académicas con mayor
eficacia.

● La tabla N° 10 señala que el 32,5% de los estudiantes casi siempre sabe trabajar en
grupo y compartir sus conocimientos con los demás y casi siempre ha buscado
recursos adicionales fuera del aula para mejorar su rendimiento académico. De la
misma manera el 16,3 % de los estudiantes siempre sabe trabajar en grupo y
compartir sus conocimientos con los demás, mientras que casi siempre ha buscado
recursos adicionales fuera del aula para mejorar su rendimiento académico. De todo
ello se concluye que los estudiantes con habilidades para trabajar en grupo y
compartir conocimientos también buscan recursos adicionales fuera del aula. Esta
combinación de habilidades y actitudes tiene un impacto positivo en su rendimiento
académico, ya que les permite utilizar los recursos y oportunidades de colaboración
disponibles en el entorno educativo para mejorar la comprensión de la materia y su
rendimiento general.
c) Objetivo Específico 3: Detallar la relación existente de la dimensión
afectiva y desempeño académico a través de la encuesta

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● La tabla N° 11 muestra que el 22,5 % de los estudiantes casi siempre expresan con
facilidad sus sentimientos o emociones con los demás y casi siempre hay algo que los
desmotiva en su desempeño académico. Además el 22,5% de los estudiantes a veces
expresan con facilidad sus sentimientos o emociones con los demás y a veces hay algo
que los desmotiva en su desempeño académico Por tanto, podemos concluir que la
capacidad de expresar emociones con facilidad puede estar relacionada con una mayor
sensibilidad a los factores motivacionales en el ámbito académico. Esto puede indicar
la necesidad de desarrollar estrategias que aborden tanto el bienestar emocional como
los desafíos académicos para promover un entorno de aprendizaje más motivador y
gratificante para los estudiantes..

● La tabla N° 12 muestra que el 17,5% de los estudiantes siempre expresa con orgullo
sus logros y metas, y casi siempre considera que su rendimiento académico en los
cursos de carrera es óptimo, también el 15,0 % de los estudiantes casi siempre
expresa con orgullo sus logros y metas y casi siempre considera que su rendimiento
académico en los cursos de carrera es óptimo Así, se puede inferir que los estudiantes
que logran un desempeño académico de primer nivel en su carrera profesional se
inclinan a expresar su orgullo de manera positiva. Esto puede deberse a una sensación
de satisfacción y confianza en sus capacidades académicas, lo que a su vez aumenta

14
 sus capacidades. Motivación y compromiso con el éxito académico.

● La tabla N° 13 muestra que el 27,5 % de los estudiantes siempre cuando está

frustrado o enojado, y ofende a alguien reconoce su error y casi siempre cree que
desempeña alguna dificultad para desempeñarse académicamente. Además el 26,3 %
de los estudiantes casi siempre cuando está enojado o frustrado, y ofende a alguien
reconoce su error y casi siempre cree que presenta alguna dificultad para
desempeñarse académicamente. Por lo tanto, se puede concluir que algunos
estudiantes que tienen la capacidad de reconocer sus errores cuando lastiman a
alguien por frustración o enojo también pueden ser más conscientes de sus
dificultades de aprendizaje. Esta relación puede indicar una mayor conciencia de sí
mismo y una voluntad de autocrítica, lo que puede ser útil para afrontar y superar los
desafíos académicos.

● La tabla N° 14 muestra que el 21,3 % de los estudiantes casi siempre entabla y

mantiene relaciones personales y a veces tiene problemas de atención y
concentración en las clases. También muestra que el 21,3 % de los estudiantes casi
siempre entabla y mantiene relaciones personales y casi siempre tiene problemas de
atención y concentración en las clases. Por lo tanto, podemos concluir que los
estudiantes que muestran habilidades para entablar relaciones personales no están
necesariamente limitados por sus problemas de atención y concentración, y
viceversa. Esto sugiere que poseen una gama diversa de habilidades y fortalezas, lo
que puede enriquecer su experiencia educativa y su desarrollo personal en general.

15
REFERENCIAS:

- Universidad Nacional de Loja (), La autoestima de los adolescentes en el entorno

escolar https://unl.edu.ec/noticia/la-autoestima-de-los-adolescentes-en-el-entorno-
escolar
- Perez, H. (Número 41. Febrero - Julio 2019) Autoestima, teorías y su relación con el
éxito personal
https://redescolar.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/nutricion_enfermedades_oto22/doc/
autoestima_exito_personal.pdf
- Herrera, L. (22, marzo, 2024) Huaraz: Ponen en marcha "Nuestra Policia en tu Cole"
https://ancashnoticias.com/2024/03/22/huaraz-ponen-en-marcha-nuestra-policia-en-
tu-cole/
- TEDF00144A91.pdf (unheval.edu.pe)
- Belen, G, R. Esther, L , M y Elvira, C, M. (2022). Condicionantes del rendimiento
académico https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/230863/
Rendimiento.pdf?sequence=1

16
 ANEXOS:

Escala de Likert

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Aveces Casi siempre Siempre

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSI INDICADORES ESCALA

CONCEPTUAL OPERACIONAL ONES MEDICIÓ

Variable 1 Persona ● Expresa autonomía ORDINA

La variable l ● Muestra autocontrol
AUTOEST Perez, H. (2019) La
“Autoestima” se ● Muestra apreciación
IMA autoestima corresponde a medirá en 3 por sí mismo
dimensiones ● Autoevaluación
las valoraciones positivas o
acerca de los
negativas que el individuo conocimientos y
capacidades que
se hace a sí mismo. Es la
mantiene
tendencia a sentirse capaz
en la vida y a tener Social ● Se relaciona
inmediatamente y
17
 satisfechas tus necesidades, con facilidad con
sus compañeros
sentir que eres capaz de
● Comparte aquellos
afrontar los retos que conocimientos
adquiridos
tienes entre manos y a
sentirte digno de la
felicidad.
Afectiv ●Demuestra con
a facilidad sus
sentimientos y
emociones (buenas
y malas)
● Mantiene un cierto
grado de empatía
(comunicación,
comprensión)
Variable 2 Avelino, S. y Reyes, N. Definimos al Desempe ● Demuestra ORDINA
RENDIMI rendimiento ño autonomía del
(2022). El rendimiento
ENTO académico como Académi pensamiento
ACADÉMI académico se define aquella co ● Entabla vínculos
CO capacidad que personales
como la capacidad en el
ACADÉMI todo individuo ● Desarrolla
CO entorno escolar que tiene, esto pensamientos
mediante críticos y reflexivos
tienen los estudiantes, ya
calificativos, ●
sea de una materia o de comportamiento
, etc.
un dominio, en la que
demuestran su
desempeño a través de las
habilidades, aptitudes y
competencias que
obtienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Z
18
 CUESTIONARIO
Autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad César Vallejo - Hu
DIMENSION PERSONAL 1 2 3 4
1 Actúo con autonomía (toma sus propias decisiones)
2 Reconozco mis cualidades habilidades y destrezas
3 Se siente capaz para lograr sus metas académicas
4 Se muestra seguro(a) al expresar sus opiniones y formas de pensar
5 Se siente orgulloso por lo que es
DIMENSIÓN SOCIAL
6 Se relaciona fácilmente con los demás
7 Le gusta compartir aquellos conocimientos que tiene con los demás
8 Le gusta ayudar y sentirse ayudado
9 Participa de los eventos organizados por su salon, escuela o universidad
10 Sabe trabajar en grupo y compartir sus conocimientos con los demás
DIMENSIÓN AFECTIVA
11 Expresa con facilidad sus sentimientos o emociones (mal, cansado, etc.)
12 Expresa con orgullo sus logros y metas
13 Cuando está enojado o frustrado, y ofende a alguien, reconoce su error
14 Entabla y mantiene relaciones personales
DIMENSIÓN DESEMPEÑO
15 Consideras que tu rendimiento académico en los cursos de carrera es
óptimo
16 Ha buscado recursos adicionales fuera del aula para mejorar tu rendimiento
académico
17 Tiene problemas de atención y concentración en las clases
18 Hay algo que lo desmotiva para su desempeño académico
19 Considera que las asignaturas que llevas te resultan fácil de aprender
20 Cree que presenta alguna dificultad para desempeñarse académicamente

19
20