Tema7 PDF
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TEMA 7 Esquema
Antes.
Comprensin
Procedimiento Durante.
lectora
Despus.
2
Activa y participativa
Relacin lectura-escritura.
Pilares Motivacin.
Planificacin y programacin (talleres).
Expresin escrita
Expositivo.
Mtodos de enseanza Natural cooperativo.
Individualizado.
Gramatical.
Funcional.
Enfoque de trabajo
Procesual.
Fundamentos de Lectoescritura
Ideas clave
Para estudiar este tema debers comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el
mismo.
Una vez que el alumnado ha accedido al cdigo escrito, una de las tareas bsicas del
docente es ensear a leer de manera comprensiva, reflexiva e interpretativa
una cierta variedad de textos. Se trata de ir formando lectores activos, que van
asimilando y guardando los conocimientos que van adquiriendo al leer y que extraen
su propia conclusin de lo ledo. Para lograr este objetivo conviene seguir las siguientes
orientaciones:
El maestro ser quien elija la tipologa textual adaptada al momento del curso
escolar y a la capacidad lectora del alumnado, y quien determine las actividades, que
irn aumentando su dificultad en funcin de los progresos del alumnado.
El proceso de lectura que cada uno realice ser personal y particular, pues cada
alumno aporta sus propias experiencias.
De acuerdo con el modelo interactivo que vimos en el tema 1, Galera (2009) explicita la
metodologa adecuada para este planteamiento:
Comprensin e interpretacin del texto, desarrollando aspecto por aspecto cada una
de las fases:
o Vocabulario: antes, durante y despus de la lectura.
o Estructura: antes, durante y despus de la lectura.
o Idea principal: antes, durante y despus de la lectura.
o Lectura expresiva: antes, durante y despus de la lectura.
o Gramtica: antes, durante y despus de la lectura.
o Expresin escrita: antes, durante y despus de la lectura.
Comprensin e interpretacin del texto, globalizados todos los aspectos en cada una
de las tres fases:
o Antes de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.
o Durante la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.
o Despus de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.
El docente selecciona las palabras del texto que resuman las ideas
principales, teniendo tambin en cuenta el nivel de la clase y la dificultad del texto.
Pedir a los alumnos que las busquen en el diccionario.
Los alumnos comentarn el significado encontrado oralmente.
El docente los guiar hasta que den con el significado preciso.
Se relacionarn estas palabras con los conocimientos previos de los alumnos.
Se lanzarn hiptesis sobre el contenido del texto, en relacin con estas palabras.
Los alumnos, con ayuda del docente, anticipan posibles palabras que aparecern
en el texto, para despus, en la fase siguiente, comprobar si estn o no en el texto.
Sinnimos, antnimos.
Polisemia, homonimia.
Familias de palabras.
Campos semnticos.
Construccin de frases a partir de palabras del texto, que se dan desordenadas.
Redes conceptuales.
Juegos de vocabulario.
Fichas de vocabulario: el alumno anotar el significado de la palabra, sinnimos,
antnimos, etc.
Estructura textual
Se distinguen las tres estructuras textuales que un alumno de Primaria suele trabajar:
la narrativa, la descriptiva y la expositiva. Segn la modalidad discursiva, con sus
caractersticas, el docente aborda la comprensin lectora con unas estrategias u otras.
Estructura narrativa: antes de la lectura, los alumnos deben tener claros los
elementos de un texto narrativo y qu significa cada uno (de forma progresiva):
personajes, escenario, tiempo, lugar, accin, tema, problema y resolucin.
Puede ser interesante que el docente pida a sus alumnos de Primer ciclo que le
cuenten algo que les haya sucedido recientemente. En estas narraciones cotidianas
se encuentran los elementos bsicos de una narracin y se les puede preguntar y
ayudar a definir quin sera el personaje de la historia, qu ha sucedido, etc.
o indicarles que tienen que hablar sobre un objeto de la clase, de tal manera que
sus compaeros puedan reconocerlo a partir de sus palabras.
o Durante la lectura: irn identificando las caractersticas de la descripcin a
medida que leen. Se les puede recordar lo que han trabajado antes de enfrentarse
al texto, para que lo relacionen con lo que van leyendo.
o Despus de la lectura: se puede analizar qu tipo de descripcin ha realizado
el autor, es decir, qu orden ha seguido, cul ha sido su posicionamiento
(subjetivo, objetivo, realista, etc.).
Idea principal
Antes de la lectura se les pide a los alumnos que anticipen qu puede decirse en el
texto y que lo conecten con sus conocimientos previos. Es importante que el docente
Durante la lectura se pueden plantear actividades en las que, por un lado, los
alumnos comprueben sus hiptesis sobre el texto, y por otro, vayan determinando poco
a poco cul puede ser la idea principal: identificarn los prrafos del texto y harn el
subrayado de lo ms importante de cada uno.
Despus de la lectura pueden resumir en una frase la idea principal de cada prrafo;
en un paso ms, se les puede indicar que, de varios textos dados, indiquen cul de todos
resume mejor la idea principal del texto completo que han ledo.
Los principales problemas relacionados con la comprensin lectora los podemos dividir
en dos grandes grupos: problemas de aprendizaje lector y problemas lectores durante la
escolaridad.
Son los problemas que tienen los nios por haber realizado un mal aprendizaje de la
lectura. Lo ideal es detectarlos cuando estn sucediendo, es decir, cuando el nio est
aprendiendo a leer, y rectificar la enseanza. Si los detectamos ms tarde, deberemos
hacer un plan de intervencin para lograr una reeducacin.
Son todos los problemas relacionados con las capacidades lectoras. Podemos enumerar
los siguientes:
Para poder llegar a escribir como propone Cassany, es necesario conocer el lenguaje:
alfabeto, vocabulario, ortografa, sintaxis; y dominar los procedimientos de
organizacin del texto.
Pero la realidad en las aulas es que no existe una metodologa definida para
trabajar la expresin escrita, que se limita a resolver las actividades planteadas en
los libros de texto. Estas actividades escasas, poco significativas no trabajan los
procedimientos de organizacin del texto, tal como muestra el estudio de Catalina
Gonzlez sobre los libros de texto para primer y segundo ciclo de Primaria. Como
resultado, al alumno le falta preparacin para expresarse correctamente por escrito.
Son varios los pilares que sustentan una metodologa de la enseanza de la expresin
escrita: su estrecha relacin con la lectura, en especial de la Literatura infantil y juvenil,
la seleccin del enfoque adecuado, la motivacin y la planificacin.
La mera teora no sirve para que el alumno alcance una expresin escrita adecuada,
correcta y fluida; necesita modelos con los que interiorizar estructuras, lxico, y
avivar en l el deseo de expresarse con la escritura. Uno de los mejores y ms
estimulantes modelos es la literatura infantil y juvenil:
Lo ms conveniente es que sea el equipo docente el que seleccione libros por edad, nivel
lector e intereses del alumnado, y el que planifique lecturas y actividades encaminadas
a crear un hbito lector y a sentir placer por la lectura, practicar la expresin
escrita con este modelo y llegar a sentirlo como un acto placentero y estimulante.
Para Teresa Colomer (2005), la lectura de textos literarios puede ampliar su campo de
accin en la escuela: los libros proporcionan muchas oportunidades para plantear
actividades que relacionen la lectura con la escritura y el habla.
El docente debe leer los cuentos dirigidos a sus alumnos, para que sepa qu elementos
de la construccin literaria les son familiares. Dirigir la atencin hacia estos aspectos
durante la lectura u ofrecerlos como ejemplos de ayuda durante la escritura puede
contribuir al progreso en la educacin literaria de los alumnos (Colomer 2005).
En cuanto a los enfoques para abordar la prctica de la expresin escrita, los que
suelen utilizarse son los siguientes:
Pensamos que para motivar a escribir lo mejor es estimular la escritura libre, y que esta
parta de los intereses, gustos o preocupaciones del alumno.
Por ltimo, es importante la planificacin: su ausencia suele ser la causa del bajo
rendimiento del alumnado. El docente debe programar objetivos y actividades
con los que el alumno vaya consiguiendo una expresin escrita adecuada y correcta. En
otras asignaturas como Didctica de la Lengua o Didctica de la Literatura se
desarrollan varias de estas posibles actividades. Uno de los autores a los que se suele
recurrir en busca de inspiracin es Rodari, en especial su Gramtica de la fantasa.
Es conveniente, como propone Galera, optar por una combinacin de varios mtodos:
En esta fase, el docente animar a los alumnos a que detecten esos errores y les
guiar si ve que tienen dificultades para encontrar la solucin.
En cuanto a los conocimientos de las reglas ortogrficas, estas se trabajan desde los
primeros cursos de Primaria. No son lo nico que el alumno debe dominar para escribir
bien, pero es conveniente realizar actividades motivadoras y contextualizadas que le
permitan aprender estas reglas. Hay mltiples actividades de este tipo. La diferencia
con otras ms tradicionales es:
Los talleres de escritura son espacios muy interesantes y adecuados para practicar y
mejorar la expresin escrita.
Seleccin de las palabras del propio almacn lxico que encajan mejor, en la
estructura ya construida, para expresar el mensaje ya planificado.
En nuestro caso, las dificultades que expondremos tienen que ver, principalmente, con
la seleccin de palabras y los procesos motores.
Disgrafas
La disgrafa es:
un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo
funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada
estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos (J. A. Portellano Prez).
Algo sintomtico es, en general, el carcter inesperado del trastorno. Adems, se da:
Disortografa
No hay relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza.
Suele estar acompaada de otras alteraciones como la disgrafa o la discalculia
(dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las
matemticas, que no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada
escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos).
Se busca estimular todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir
la sensacin de incapacidad, frustracin y dificultad que rodea a los nios.
Lo + recomendado
No dejes de leer
Ensear lengua
Este libro es un completsimo manual para docentes de lengua en el que sus autores se
detienen en todas las habilidades que un alumno debe adquirir en su aprendizaje de la
lengua. Fjate especialmente en el captulo dedicado a la expresin escrita, donde
explica con profundidad y al tiempo claridad en cuanto a cmo se puede mejorar esta
prctica en el aula.
Este libro utiliza los tres pilares necesarios para que se d el acto
lector (los libros, los lectores y los que acercan los primeros a los
segundos) para explicar cmo la adquisicin de un hbito lector
es esencial en el proceso de aprendizaje. Te interesar porque
aglutina en un mismo libro el concepto del acto lector; cmo se
produce la evolucin psicolgica y madurativa del futuro lector;
cmo se aborda la enseanza de la lectura de una manera
coherente y rigurosa o cul debe ser el perfil del mediador (donde
se incluye, claro est, al docente).
Modelos textuales
No dejes de ver
Precious
Ttulo: Precious
Ao: 2009
Director: Lee Daniels
Guin: Geoffrey Fletcher
Intrpretes: Gabourey Sidibe Monique, Paula Patton, Mariah Carey,
Jenny Kravitz
Una adolescente negra, que vive en Harlem (Nueva York), lleva una existencia
dramtica marcada por una madre cruel que la maltrata fsica y psicolgicamente, una
obesidad que la paraliza y un secreto: no sabe leer ni escribir. Esto la convierte en una
persona incapaz de dar forma verbal a sus pensamientos y de comprender lo que
escucha en clase. La posibilidad de cambiar de centro educativo y el encuentro con una
profesora que busca a la persona que hay detrs del alumno le permite acceder a la
lectura y a la escritura, y as, a la elaboracin de una voz propia. Con esta pelcula
puedes comprobar el poder de ser capaz de comprender un texto, lo que cambia la vida
de una persona el tener acceso a este proceso cognitivo.
Taller de escritura
A lo largo de este vdeo se muestra la experiencia que han tenido dos jvenes argentinos
al acudir a un taller de escritura y los beneficios que han obtenido.
Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.youtube.com/watch?v=2ZDSH1F3VtY&feature=related
Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
https://www.youtube.com/watch?v=e0E8XgdkQK4
+ Informacin
A fondo
La autora se detiene en los libros infantiles que los alumnos leen en el primer ciclo, en
el segundo y en el tercer ciclo de Primaria, para analizar qu rasgos narrativos
presentan estos relatos y que pueden ser utilizados por los alumnos para sus
producciones escritas; despus se detiene en la lectura y la escritura de poesa, en cmo
se ha visto su introduccin como lectura literaria en la escuela, desde la segunda mitad
del siglo pasado hasta hoy, y en lo conveniente de este tipo de reflexiones para mejorar
el aprendizaje lingstico y literario de los alumnos, su competencia lectora y de
expresin escrita.
Lectores competentes
Tal como se indica en el resumen que proporciona la revista, este artculo reflexiona
crticamente acerca de la situacin actual de la lectura y la animacin orientada a ella
en el sistema educativo. Considera que la responsabilidad de la escuela no es hacer
lectores, sino desarrollar la competencia lectora del alumnado. Consecuentemente,
propone dos maneras de conseguir lectores competentes: la primera, trabajar las
habilidades que subyacen en el acto lector; la segunda, escribir para comprender mejor
lo que leemos.
Accede al documento a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005_10.htm
Webgrafa
Revista de educacin
Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm
Pgina que orienta sobre las novedades en literatura infantil y juvenil, por edades, y
que cuenta tambin con apartados dirigidos a padres y educadores.
Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.sol-e.com/index.php
Bibliografa
Colomer, T. (2005). Andar entre libros, la lectura literaria en la escuela. Mxico: FCE.
Actividades
Descripcin de la actividad
Para realizar esta actividad debers leer el libro que se detalla a continuacin y redacta
un comentario de texto.
Objetivos
Criterios de evaluacin
Test
10. El taller de escritura debe propiciar que cada alumno desarrolle estrategias de
composicin competentes y personales. Seala la o las respuestas que den razn a
las palabras en negrita:
A. Porque cada alumno tiene un proceso de asimilacin y apropiacin de los
contenidos individual, y esto debe respetarse en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
B. Porque el alumno debe ser capaz de desenvolverse por escrito adecuadamente,
adaptndose al contexto en el que se encuentre.
C. La respuesta A y B son correctas.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.