Historia - 2° Basico Docente
Historia - 2° Basico Docente
Historia - 2° Basico Docente
2
Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Historia, Geografía
2 Historia, Geografía
básico
básico
y Ciencias Sociales
Natalia Riquelme Vásquez
Macarena Quiñones Martinez
y Ciencias Sociales
Natalia Riquelme Vásquez
Macarena Quiñones Martinez
2O básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Historia,
Geografía y 2º Básico
EDICIÓN FOTOGRAFÍAS
Shutterstock.com
Eduardo Muñoz Sereño
Wikimedia Commons
Licenciado en Educación Archivo Editorial
Licenciado en Historia
Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Ciencias Sociales CARTOGRAFÍA
José Compan Rodríguez
Archivo Editorial
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Natalia Riquelme Vásquez PRODUCCIÓN
Macarena Quiñones Martínez Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO
Javier Araya Urquiza
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
1
Planificación de la unidad ......................................................30
Orientaciones didácticas y disciplinares .............................32 Vivimos en
Lección 1: Normas y valores para vivir en comunidad
comunidad . . . . . . . . 10
Fundamentación de la lección .............................................. 34
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 36 Lección 1: Normas y valores
Lección 2: Los servicios en la comunidad para vivir en comunidad . . . . . . . . . .14
Fundamentación de la lección .............................................. 50
Lección 2: Los servicios en
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 52
la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Lección 3: Valorando nuestros espacios
Fundamentación de la lección .............................................. 58 Lección 3: Valorando
Orientaciones didácticas y disciplinares ............................. 60 nuestros espacios. . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Rúbricas ................................................................................. 68
Bibliografía ........................................................................... 69
Material fotocopiable ......................................................... 70
Solucionarios .............................................................. 74
2
Planificación de la unidad ......................................................86
Orientaciones didácticas y disciplinares .............................88 Nos ubicamos
Lección 1: Los planos en el espacio . . . . . 52
Fundamentación de la lección ...............................................90
Orientaciones didácticas y disciplinares .............................92
Lección 1: Los planos . . . . . . . . . . . . .56
Lección 2: ¿Dónde está Chile?
Fundamentación de la lección .............................................100 Lección 2: ¿Dónde está Chile? . . . .72
Orientaciones didácticas y disciplinares ...........................102
Lección 3: Los paisajes
Lección 3: Los paisajes chilenos chilenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
Fundamentación de la lección .............................................106
Orientaciones didácticas y disciplinares ...........................108 Lección 4: El patrimonio
natural de Chile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Lección 4: El patrimonio natural de Chile
Fundamentación de la lección .............................................114
Orientaciones didácticas y disciplinares ...........................116
En la propuesta, que sustenta el modelo didáctico presente necesarias para comprender los contenidos estudiados y
en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º bá- para adquirir conocimientos en otras áreas.
sico, se abordan los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este • Enriquecer la comprensión de la aprehensión temporal y la
nivel escolar, orientados al desarrollo de las habilidades, y aplicación de los conceptos de tiempo y espacio, de modo
se consideran los Objetivos de Aprendizaje Transversales que puedan orientarse adecuadamente, contextualizar,
(OAT), definidos en las Bases Curriculares para la asignatura ubicar temporalmente y comprender los procesos
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. estudiados y aquellos relacionados con su propia vida.
• Desarrollar en los estudiantes habilidades propias de las
La Guía Didáctica del Docente orienta al profesor en la im- Ciencias Sociales, tales como el desarrollo del pensamiento
plementación del Texto del Estudiante como recurso didáctico espacial y temporal, el análisis y trabajo con fuentes y el
en su práctica pedagógica y lo enriquece entregándole infor- desarrollo del pensamiento crítico.
mación para apoyar el desarrollo y la evaluación de los con- • Promover en los estudiantes una actitud positiva ante la
ceptos, habilidades y actitudes, con el objetivo de sustentar y historia, geografía y las ciencias sociales, desarrollando el
ampliar conocimientos. La Guía se constituye así en una fuen- placer de aprender acerca del devenir de los seres humanos
te de consulta, que le permite desarrollar cada una de las ex- en el tiempo y en el espacio, adquiriendo conciencia de
periencias de aprendizaje propuestas en el Texto. Además, le su entorno y de la importancia de respetar y valorar la
proporciona información complementaria para el tratamiento diversidad humana.
de los Objetivos de Aprendizaje y orientaciones de cara a los • Valorar los métodos fundamentales de las Ciencias Sociales
contenidos específicos. Con este mismo objetivo de ampliar el como un modo de desarrollar el pensamiento crítico,
conocimiento del docente en relación con los diferentes obje- el rigor intelectual, la capacidad de relacionar múltiples
tivos curriculares, esta propuesta didáctica se sustenta desde variables y, al mismo tiempo, desarrollar la creatividad, la
la investigación didáctica de la disciplina, y entrega orientacio- imaginación y la perseverancia en un marco de aprendizaje
nes para la identificación de conocimientos previos y para el situado.
desarrollo de las actividades del Texto del Estudiante, activi-
La propuesta didáctica que integra y articula cada uno de
dades complementarias y el planteamiento de errores frecuen-
los componentes de esta propuesta editorial, presente en
tes por parte de los estudiantes respecto de cada OA y posibles
el Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente y
remediales para subsanar tales dificultades.
los Recursos Digitales Complementarios (RDC), concibe
Respecto de la evaluación, la Guía Didáctica del docente tie- el aprendizaje como “un proceso activo de parte del alum-
ne como propósito potenciar las evaluaciones del Texto del no de ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo
Estudiante, incorporando rúbricas, los criterios e indicado- tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la
res de evaluación para cada instancia de evaluación presen- experiencia y la información que recibe” (Chadwick, 2001,
tada en el Texto. p. 465). El aprendizaje es parte de una actividad social, de
la que el Texto y sus recursos participan (junto con el do-
Es importante mencionar que nuestra propuesta Didáctica
cente) proveyendo información que ha de ser manipulada
considera los siguientes objetivos generales:
por los y las estudiantes por medio de la interacción y la re-
• Consolidar, sistematizar y ampliar las habilidades flexión, provocando la revisión y expansión del conocimien-
propias de las disciplinas que conforman esta asignatura, to formulado.
Un propósito central de la asignatura de Historia, Geografía En este marco, este proyecto se apropia de los énfasis de la
y Ciencias Sociales es lograr que los estudiantes desarrollen asignatura definidos para los niveles de educación básica,
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan como son la conciencia del entorno, la formación del pen-
comprender la compleja realidad social contemporánea y su samiento histórico y geográfico, la valoración de las ciencias
devenir, y desenvolverse como ciudadanos críticos, partici- sociales, el desarrollo de competencias ciudadanas y el res-
pativos y responsables, conscientes de sus derechos y de sus peto y valoración de la diversidad humana.
responsabilidades. Se espera que los estudiantes adquieran
Complementando el enfoque curricular de esta propuesta,
un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Sa-
las experiencias de aprendizaje desarrolladas corresponden
ber quiénes son, conocer su comunidad y consolidar los la-
a contextos de aprendizaje significativos para el estudiante.
zos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo
Es así que toma sentido el aprendizaje situado, que alude al
integral de los niños. Ahí radica la base que permite a los
proceso en que las y los estudiantes experimentan su apren-
alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y partici-
dizaje participando en un contexto dado. Este consiste en
par en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado
situaciones o escenarios auténticos o representados, que, en
particular cuando tomen conciencia de que también existen
conjunto con metas de aprendizaje, permiten que las y los
otras, distintas, y perciben la diversidad inherente a los seres
estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y acti-
humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que
tudes de forma significativa. En la medida que un contexto
estos se relacionan entre sí.
es intencionado pedagógicamente, este se transforma en un
Ministerio de Educación (2012). Programa de Estudio de Segundo contexto de aprendizaje.
Año Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación.
El texto escolar considera en el diseño de cada unidad, el versidad de estudiantes, atendiendo a sus características in-
conocimiento que arrojan las diversas investigaciones res- dividuales, culturales y sociales y sus diferentes necesidades.
pecto de cómo desarrollar las habilidades y conocimientos
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta
descritos en el currículum para este nivel. De esta manera,
la diversidad entre los estudiantes en términos culturales,
la consideración de los saberes específicos actualizados que
sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias
entregan estas investigaciones de la didáctica de la asig-
entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje
natura (aprendizajes previos, dificultades del aprendizaje,
y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo de-
estrategias de enseñanza, etc.) en la selección y diseño de
safíos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos,
los recursos y aprendizajes del texto escolar, incremen-
cabe señalar:
tarán las posibilidades de los estudiantes de desarrollar
aprendizajes de calidad. • Promover el respeto a cada uno de los estudiantes,
“Es sabido que el acceso y la permanencia en el sistema edu- en un contexto de tolerancia y apertura, evitando
cativo no constituyen condiciones suficientes para que las cualquier forma de discriminación.
personas se relacionen con el conocimiento, si esto no se tra- • Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una
duce en la inclusión de los alumnos en prácticas o activida-
manera significativa en relación con el contexto y la
des educativas sistemáticas y de calidad”.
realidad de los estudiantes.
(Metas educativas 20921: desafíos y oportunidades, Unesco,
2010) • Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos
de aprendizaje señalados en el currículum, pese a la
La inclusión educativa es más que contar con estrategias diversidad que se manifiesta entre ellos.
que permitan atender a estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales. La inclusión supone revisar las prácticas
educativas y generar las condiciones para responder a la di-
El lenguaje forma parte consustancial de las personas y de que son de interés para los docentes, por cuanto procura que
la sociedad. Gracias a él los seres humanos conforman co- toda actividad verbal (ya sea de lectura, de escritura o de co-
munidad, construyen su identidad y se apropian del mundo municación oral) que se propone como oportunidad de apren-
y de la realidad. dizaje, se corresponda con las tareas y desempeños esperados
para el nivel de los alumnos, según indican las bases curricu-
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamen-
lares. De esta manera, ya sea los textos que lean o que escri-
tales de la educación escolar, ya que es la principal herra-
ban o el tipo de interacción oral que desarrollen, se adecúan a
mienta a través de la cual el ser humano construye y com-
las finalidades y formas establecidas en los OA de la asignatu-
prende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
ra de Lenguaje y Comunicación como una manera de propiciar
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro
el aprendizaje integral del estudiante. Mención especial tiene
pensamiento, nos relaciona con los demás y nos hace parte
el abordaje de la lectura, por cuanto la lectura es un instru-
de una comunidad cultural.
mento muy potente de aprendizaje: leyendo libros, periódicos
Ministerio de Educación. Bases Curriculares (2012). o papeles es posible aprender cualquiera de las disciplinas del
Lenguaje y Comunicación. página 2.
saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace
Leer, escribir y comunicarse oralmente son las habilidades fun- con constancia, desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso,
damentales para tal efecto y que, si bien son recogidas formal- la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
mente por la asignatura de Lenguaje y Comunicación, resultan escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.
transversales a todas las áreas del conocimiento, pues movili- TERCE. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura, página 16.
zan los contenidos de todas las asignaturas del currículum. Por
tanto, desarrollar estas habilidades es una responsabilidad que En ese sentido, el diseño del texto del estudiante también pro-
debe ser compartida a través de todos los niveles y asignaturas. cura favorecer la comprensión lectora de los estudiantes por
diversos medios: la línea controlada, el léxico, las construccio-
En virtud de lo anterior, el texto de Historia, Geografía y Cien- nes sintácticas, las “estrategias de lectura”, entre otras.
cias Sociales 2º básico presenta en su diseño consideraciones
“… diversos estudios han observado que en los lugares donde aprendizajes basados en experiencias estratégicas y de juego.
las TIC se transforman en una parte integral de la experien- “Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instruc-
cia en la sala de clases, hay mayores evidencias de impactos ción cara a cara con instrucción mediada por las tecnologías
en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes (Condie de la información y la comunicación. Detrás de esta defini-
& Munro, 2007). ción existe una intención de combinar y aproximar dos mo-
delos de enseñanza aprendizaje: el sistema tradicional de
Las necesidades de los estudiantes de hoy exigen nuevos re-
aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning, con el propósi-
cursos y estrategias por parte de los docentes, dado que son
to de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos” (*).
jóvenes y niños habituados a exponerse a una enorme can-
tidad de información, a tener respuestas inmediatas a sus *Osorio, L. (2010). Características de los ambientes híbridos
preguntas y a desenvolverse en espacios multimediales. de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.
El empleo de la tecnología puede resultar un aliado ante este
desafío, en la medida en que se integre adecuadamente a
prácticas pedagógicas planificadas.
Cada actividad digital diseñada para esta propuesta didác-
tica está basada en los Objetivos de Aprendizaje propios del
nivel y de la asignatura. Esto promueve la relación entre el
mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente
de aprendizaje híbrido que combina un ambiente lúdico y
de libre exploración para que los estudiantes puedan lograr
“A través de cambios en la forma de concebir y efectuar la una instancia en la cual el estudiante y el docente pueden re-
evaluación, se pueden mejorar los aprendizajes de los alum- flexionar sobre lo trabajado y detectar los procesos que cada
nos y alumnas” (MINEDUC, 2009 p. 9). uno ha llevado a cabo. Esta reflexión metacognitiva ofrece,
justamente, la posibilidad de aprender a aprender, por cuan-
La evaluación se entiende como una oportunidad para me-
to, una vez que se tiene conciencia de los procesos realiza-
jorar los aprendizajes. Por medio de ella se registran no solo
dos, resulta posible modificarlos y mejorarlos.
los avances de los estudiantes en relación con algún cono-
cimiento determinado sino que principalmente se vuelve
6 Trabajo colaborativo
En términos generales, se considera que el trabajo colabora- Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner
tivo es una metodología de enseñanza basada en la creencia en práctica en estas instancias son las siguientes: apertura
de que el aprendizaje y el desempeño se incrementan cuando al trabajo en equipo, capacidad de tener empatía con otros,
se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar so- valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales
lución a un problema o elaborar un plan de acción que permi- y comprometerse con la tarea y el aprendizaje. En el Texto
te enfrentar una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje co- del Estudiante se ofrecen diversas instancias de trabajo co-
laborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños laborativo tendientes a poner en práctica estas habilidades,
grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para además del apartado Inteligencia colectiva, el que propone
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo una actividad de mayor desafío.
de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que pue- *Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje
de observarse como una estrategia de aprendizaje comple- colaborativo: un cambio en el rol del profesor, Proceedings of
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno” (*). the 3rd Workshop on Education on Computing,
Punta Arenas, Chile.
La propuesta editorial para Historia, Geografía y Ciencias So- acerca del sedentarismo y la obesidad que el sistema escolar tradi-
ciales 2° básico, cuyo diseño instruccional se ha fundamentado cional ha instalado en los y las estudiantes:
desde el currículum en la sección anterior, incluye una serie de ac-
En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al “funciona-
tividades para desarrollar aprendizajes específicos que potencian
miento virtual”, es decir, donde son posibles las vivencias “sin
el trabajo en la asignatura, los que se relacionan directamente con
cuerpo” y sin nociones espaciales concretas, se torna fundamental
los OA y las Actitudes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y
recuperar la oportunidad y el derecho que tienen los niños y niñas
con los OAT, y permiten ampliarlos y proyectarlos a ámbitos que
a apropiarse de su cuerpo y conocer los espacios que ocupa, para
los enriquecen. Estos aprendizajes específicos son los siguientes:
que logren adquirir recursos que les permitan satisfacer sus nece-
• Corporalidad, emociones y carácter lúdico de las actividades sidades y responder a las demandas del mundo actual.
• Trabajo actitudinal transversal Frecuentemente, los niños y niñas se desarrollan y se forman en
• Desarrollo de la creatividad mediante el lenguaje ambientes culturales donde el cuerpo, con todas sus característi-
• Metacognición y autorregulación de los aprendizajes cas y posibilidades, no es valorado ni reconocido como una dimen-
A continuación, se fundamenta cada una de las estrategias sión rica en recursos fundamentales para ‘aprender a aprender’”
mencionadas. (Ministerio de Educación, 2011, p. 8).
Recuperar el cuerpo como medio de aprendizaje en la asignatura
Corporalidad, emociones y carácter de Historia, Geografía y Ciencias Sociales es una de las orientacio-
nes del modelo didáctico del Texto del Estudiante, en el cual estas
lúdico de las actividades actividades se relacionan con aquellas en que el o la estudiante se
hace consciente de sus emociones. Dichas actividades tienen, en
La incorporación de este aprendizaje específico en la propuesta
general, un carácter lúdico que permite instalar el juego como un
didáctica del Texto del Estudiante se fundamenta, en primer lu-
método facilitador del desarrollo de los OA de la asignatura.
gar, en las alertas provenientes de diversos sectores de la sociedad
aprendizajes que se incluyen al final de cada subunidad. Todo esto Las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes específicos
apunta al logro de un aprendizaje autorregulado basado en cuatro que se han incluido en el diseño instruccional apuntan, como se
componentes básicos, tomados de Herczeg y Lapegna (2010): mencionó anteriormente, a enriquecer el trabajo de las competen-
cias comunicativas de la asignatura, desarrollándolas en contextos
1. Autoeficacia: percepciones de una persona acerca de su propia ca-
corporales, emocionales y lúdicos que promueven una recuperación
pacidad para organizarse y llevar a cabo acciones necesarias que
del cuerpo y del juego como instancias de aprendizaje en la escue-
respondan de manera efectiva a los requerimientos de una tarea.
la. Al mismo tiempo, el trabajo metacognitivo y autorregulatorio
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos internos de apunta a la formación de estudiantes autónomos, que sean cons-
cada individuo, así como su comportamiento y el ambiente para cientes de sus procesos de aprendizaje, de sus fortalezas y dificulta-
llevar adelante las tareas necesarias. des frente a las tareas propuestas, capaces de ajustar sus estrategias
3. Compromiso con las metas académicas: cumplimiento de los ob- para el logro de las metas que se proponen.
jetivos y tareas propuestos y búsqueda de nuevas oportunidades
de aprendizaje.
4. Capacidad para responder adecuadamente a los procesos de feed-
back: control de la efectividad de los métodos y las estrategias se-
leccionadas que pueden dar lugar a cambios internos respecto de
cómo se perciben los avances en una tarea y de comportamien-
tos explícitos, tales como el cambio de estrategia, la consulta de
materiales, entre otros.
2
comunidad
Historia, Geografía
Observa y comenta:
y Ciencias Sociales
ayudan a la comunidad?
Enciérralos en un .
Aprenderé a
10 diez once 11
Unidad Unidad
Nos ubicamos en el espacio
Fundamentación de la unidad 2
1 Planificación de la unidad
Tiempo estimado para la unidad: 22 horas pedagógicas
Hilo conductor herramienta pedagógica fundamental (Arenas, A y Salinas, V, Modalidad de aprendizaje y estrategias de la Estrategias de Lenguaje
2013). La interpretación de planos se trabaja por medio de re- unidad Modalidad de Indicadores de
Esta unidad se estructura en torno a la importancia de valorar Para que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidades Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Actitudes
Aprendizaje Evaluación
y conocer nuestro entorno desde una mirada geográfica y pa- ferencias, conceptos de ubicación relativa y la comprensión de En esta unidad se trabaja con la modalidad del Aprendizaje propios de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias So-
trimonial, a partir del manejo de procedimientos y habilidades simbología pictórica para representar elementos de la realidad. Lección 1 8 horas OA 12 Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su 67, 68, 69, 70, 71, OA g. Formular opi- Dimensión afectiva b. Reconocer la importancia
Colaborativo en relación con los objetivos del área de Historia, ciales, resulta relevante el desarrollo en paralelo de habilida-
Normas y va- pedagógicas entorno cercano (…) que reflejen: 72, 73, 74, 75, 76, niones justificadas (OAT 13) Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y con- y la dignidad de todos
que permitan interpretar la realidad. Para esto, se vinculará a Finalmente, incorporan el uso de puntos cardinales tanto en el Geografía y Ciencias Sociales para 2° Básico. Para varios auto- des de Lenguaje y Comunicación, ya que “las habilidades de
lores para vivir 77, 78, 79, 80, 81, sobre temas de su fianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potenciali- los trabajos, valorando y
los estudiantes con el uso de herramientas geográficas como entorno como en planos para ubicar elementos o describir tra- res, el diálogo activo en las clases y la colaboración entre pares comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas Respeto al otro (…) Responsabilidad (…) Tolerancia (...)
en comunidad 82. interés. dades como de sus limitaciones. respetando a las personas
planos, puntos de referencias, puntos cardinales, mapas, pai- es fundamental para la habilidad de los estudiantes para crear Empatía (...).
yectorias. Las actividades propuestas en la lección les permitirán fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y apli- que los realizan.
sajes, entre otros. responder el desafío de la lección: ¿Para qué nos sirve un plano? sus propias opiniones (Schuitema, Boxtel et al 2012, en Print Dimensión cognitiva
car para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura”
y Lange, 2012, p. 117). En este sentido, “es posible hablar de (MINEDUC Programa de Estudios Lenguaje y Comunicación OA h. Participar 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la c. Respetar y defender la
El acercamiento a los conceptos y procedimientos básicos de OA 13 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, 83, 84, 85, 86, 87,
La Lección 2 se adentra directamente en el uso de vocabulario aprendizaje colaborativo cuando dos o más sujetos empren- en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
en conversaciones información relevante acerca de un tópico o problema. igualdad de derechos
la geografía permitirá que puedan reconocer y dar valor a la para 2° básico, 2012, p. 13). 88, 89, 90, 91, 92,
geográfico para ubicarse en la realidad de su país, identificando den una tarea intelectual que se transforma en un objetivo grupales, respetando entre hombres y mujeres
diversidad geográfica del territorio nacional y así apropiarse respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reco- 93. 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
común, siendo los diferentes participantes beneficiados con A partir de los anterior, en esta unidad se trabajan los ejes nociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
turnos y otros pun- y apreciar la importancia
del hilo conductor: ¿Por qué es importante valorar nuestro en- así las características generales del territorio chileno y recono- tos de vista.
nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
de desarrollar relaciones
la elaboración conceptual construida a través del andamia- de Lenguaje y Comunicación correspondientes al nivel de la expresión.
torno? A partir de este hilo conductor se trabajan los objetivos, ciendo su ubicación en el planisferio utilizando categorías de que potencien su parti-
je mutuo” (Peralta, Roselli y Borgobello, 2012, p. 327). De siguiente manera:
habilidades y actitudes que estructuran la unidad, procurando ubicación relativa e identificación de países vecinos. El trabajo OA 14 Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia 94, 95, 96, 97, 102, 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, cipación equitativa en la
acuerdo a las Bases Curriculares, se espera que los estudian- • Lectura a lo largo de la unidad, los estudiantes leerán di-
el planteamiento de actividades que partan del movimiento y en la lección permitirá a los estudiantes identificarse en el con- de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros OA i. Demostrar utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos vida económica, familiar,
tes puedan mostrar actitudes y realizar acciones concretas en versos textos principalmente descriptivos e informativos 103, 104. valoración por la y criterios. social y cultural.
uso del propio cuerpo en contacto con el espacio, entendiendo texto global, nacional y local, y responder a la pregunta-desafío y evitar situaciones de riesgo (...). Organizar un ambiente
Método basado en problemas
así como desarrollar habilidades de comunicación reforzando para el desarrollo y Dimensión sociocultural e. Participar solidaria y
ral (Trepat y Comes, 1998). También, la unidad busca que los distintos paisajes y zonas del país y a partir de ellos extraer
en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros los re- el crecimiento de la 11. persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, responsablemente en las
estudiantes avancen hacia una valoración del entorno recono- La Lección 3, continúa la identificación de las características información explícita e implícita para aplicar en activida-
sultados de sus observaciones, descripciones, análisis e inves- persona. pacífica y democrática, conociendo sus derechos consigo mismo y con los otros. actividades y proyectos
ciendo problemáticas ambientales y siendo capaces de buscar geográficas de Chile a partir del reconocimiento de la diversi- des de localización y reflexión. del establecimiento y
tigaciones. Para el cumplimiento de estos objetivos, se hace
y proponer formas de protección de nuestro entorno natural dad de paisajes que componen el territorio nacional. El estudio 13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la del espacio comunitario,
del Docente
primordial promover el diálogo y la disposición a recibir y es- El eje de lectura también se pone en práctica cuando se les
concibiendo así la geografía como un estudio que nos permite familia, del establecimiento y de la comunidad. demostrando espíritu
de esta diversidad se plantea a partir de la división del terri- cuchar opiniones diferentes a las propias (MINEDUC, 2013). invita a leer la información contenida en diversas fuentes
abordar las relaciones del ser humano con el medio ambiente emprendedor.
torio en cuatro zonas: Norte, Centro, Sur y Austral, cada una De este modo, el aprendizaje colaborativo resulta incluso una propias de las Ciencias Sociales, por ejemplo, cuando se lee
(Souto, 2000). A lo largo de la unidad, se intenciona además Lección 2 7 horas Dimensión moral
con características geográficas propias. Conocerán cuáles con herramienta para atender a la diversidad en el aula. la simbología de mapas y planos, o la información asociada pedagógicas
que los estudiantes puedan dar una mirada geográfica a sus Los servicios 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía per- g. Comportarse y actuar en
propias experiencias y comenten desde su realidad posibilitan- las características del paisaje de cada zona y relacionarán esas Frente a lo anterior, la unidad sugiere un trabajo basado en la a imágenes, entre otros. en la comuni- sonal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti- la vida cotidiana, según
do la toma de decisiones respecto a asuntos geográficos que características del paisaje a la vida de las personas, logrando dad dad, respeto, bien común y generosidad. principios y virtudes
permanente retroalimentación con los pares, dando impor- • Eje de escritura: a la unidad se trabaja a partir de una
ciudadanas.
inciden en su vida cotidiana (Souto, 2000). así responder el desafío de la lección: ¿Por qué son valiosos los tancia a aquellas instancias en que el conocimiento se cons- importante cantidad de actividades de escritura, registro 18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
paisajes de Chile? truye en pequeños grupos en los que los estudiantes se ense- de reflexiones grupales e individuales, relato de anécdo- OA 15 Identificar la labor que cumplen en beneficio de la personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación i. Demostrar valoración por
En consideración a este hilo conductor, la unidad se ha dividi- 109, 110, 111, 112,
ñan y ayudan, esto considerando que cuando los estudiantes tas, redacción de textos descriptivos y argumentativos o comunidad servicios como los medios de transporte y de económica; y actuar en concordancia con el principio ético, que reconoce que to- la vida en sociedad, para
do en 4 lecciones, la primera introduce a los estudiantes en la Por último, la Lección 4 propone al estudiante la reflexión en 113, 114, 115, 123.
trabajan en pequeños grupos pueden ayudarse mutuamente de otros tipos, como es el caso de la redacción de cartas comunicación y el mercado. dos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados el desarrollo y el creci-
lectura, interpretación y confección de planos simples y el uso de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
torno al cuidado y valoración del patrimonio natural de Chile e incrementar el aprendizaje (Walbenrg, H y Paik, S, 2005). respetando su estructura e incorporando en su conteni- miento de la persona.
de puntos cardinales. Las 2 siguientes están orientadas al co- (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
priorizando el desenvolvimiento en procesos formativos que No se trata simplemente de trabajar en grupo, sino más bien do elementos propios de la clase de Historia, Geografía y
nocimiento de las características generales del territorio nacio-
fomenten el compromiso, la responsabilidad social y la con- que en el interior del grupo los estudiantes asuman funciones 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
nal enfatizando su carácter diverso, y la última lección aborda Ciencias Sociales.
ciencia crítica, consciente de la necesidad de organizar el espa- y roles que los trasforme en agentes indispensables para el se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los
el conocimiento del entorno desde una mirada patrimonial y • Eje de comunicación oral: Este es un eje muy significa-
grupo. La existencia de una interdependencia positiva entre otros.
que apunta al desarrollo de una valoración por la flora, fauna y cio geográfico en una estrecha armonía sociedad – naturaleza tivo durante la unidad ya que la modalidad de Aprendi-
los miembros de un equipo o de un grupo clase es una de las
paisajes del país como elementos constitutivos de la identidad (Rivera, 2006). Esto se trabajará a partir del reconocimiento zaje Colaborativo exige el trabajo con otros escuchando
características clave de la estructura cooperativa o colaborati- Lección 3 7 horas OA 16 Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar Dimensión proactividad y trabajo
nacional. de la flora y fauna chilena y la identificación de maneras en pedagógicas
va del aprendizaje, y una condición imprescindible para que opiniones y propuestas dentro de los grupos de trabajo. Valorando los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas
que instituciones y personas protegen el patrimonio natural ésta se de efectivamente (Pujolás, P. 2002). En síntesis, en el 124, 125, 126, 127,
La Lección 1 invita a los estudiantes a profundizar en la orien- También, se puede encontrar actividades que apuntan a nuestros baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, en la confianza mutua.
128, 129, 130, 131,
tación espacial. Estas nociones espaciales que se trabajan los a partir de la definición de parques nacionales y zonas prote- aprendizaje colaborativo cada miembro puede participar más la comprensión de relatos orales, por ejemplo, en las sec- espacios entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a
132, 135.
primeros años son tema de profundización y de abordaje de cre- gidas o de iniciativas individuales y comunitarias que buscan y el aprendizaje se puede acelerar y profundizar (Walbenrg, H ciones exploro presentes a lo largo de la unidad, que en todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de
y Paik, S, 2005). todos los miembros de la comunidad.
ciente complejidad en los años posteriores (Cordero, 2007). En la protección del patrimonio. Se busca así que los estudiantes su mayoría requieren que los estudiantes sigan instruccio-
esta lección se profundiza en la habilidad de leer e interpretar valoren el patrimonio natural, identifiquen problemáticas am- nes orales, se muevan o imaginen a partir del relato de su El anexo de indicadores
planos simples de su entorno, con ellos, se busca que valoren bientales de su entorno y propongan estrategias de cuidado del profesor. se encuentra en la
el uso de estas representaciones e identifiquen situaciones que página 144
entorno natural respondiendo al Desafío: ¿Cómo cuidar nues-
requieren su uso, pero además, que los entiendan como una
tro patrimonio natural?
82 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 83 30 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 31
En el inicio de la unidad de la Guía Didáctica se describe el propó- La unidad está organizada en una propuesta de planificación
sito de la unidad y el hilo conductor que la articula. Además, que presenta las lecciones, tiempo, Objetivos de Aprendiza-
se presenta un esquema que relaciona cada tema con los concep- je (OA), indicadores de evaluación, habilidades, Objetivos de
tos clave abordados. Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de la misma.
Recursos Digitales
Complementarios
En las orientaciones didácticas y disciplinares de cada En los Recursos Digitales Complementarios se presentan
unidad encontrará las orientaciones para el trabajo actividades lúdicas y motivantes para el aprendizaje de
con los RDC. los contenidos de la unidad.
Lección
Unidad
2 Lección 2 ¿Dónde está Chile? Unidad
2
1 Los planos 5. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla. Exploro
¿Dónde está Chile en el mapa? Continentes y océanos en el planisferio
Antes de ubicar a Chile debemos saber que existen 6 continentes y 5 océanos. Los
continentes son: África, América, Asia, Europa, Oceanía y Antártica. Los océanos son:
• Sentados en sus puestos escuchen atentamente al profesor. Cuando él diga la palabra océano Atlántico, océano Pacífico, océano Índico, océano Ártico y océano Austral.
Mi trayectoria de aprendizaje Compartiré mis experiencias “tierra” todos hagan ruido con sus pies; cuando diga la palabra “agua” todos harán
sobre el tema. sonidos de agua.
1. Observa el planisferio, busca dónde se encuentra
Utilizaré puntos • Luego, observen el planisferio y comenten: ¿podemos observar mayor espacio de agua Chile y píntalo con rojo. Revisa y compara con tus
Leeré y construiré cardinales para Desafío o de tierra?
planos simples ubicarme en mi compañeros y compañeras.
utilizando entorno y en ¿Para qué nos
simbología. planos. sirve un plano? 2. Junto a un compañero, respondan la siguiente
Seguiré paso a paso las pregunta y completa las oraciones.
instrucciones. Trabajo en equipo.
a. ¿En qué continentes se encuentra Chile?
ASIA
EUROPA
Me preparo para aprender
Respetaré los turnos para hablar b. Usen los puntos cardinales para completar:
1. En grupos, realicen la siguiente actividad. en conversaciones de curso.
AMÉRICA • América está al de África.
a. Cada integrante del grupo debe dibujar en su cuaderno un plano para explicar cómo ÁFRICA
• África está al de América.
llegar desde la entrada del colegio hasta la sala de clases, utilizando símbolos que
Hablaré del tema con mis compañeros
representen puertas, pasillos, ventanas, salas, etc. • Asia esta al de Europa.
y compañeras.
b. Cuando todos hayan terminado, comparen sus dibujos y comenten: 6. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
• ¿Qué semejanzas y diferencias tienen nuestros planos? OCEANÍA Reflexiono
• ¿Qué símbolo utilizó cada uno para graficar la entrada del colegio y para representar la sala?
1. ¿Qué beneficios y qué dificultades
• ¿Cuál de todos los planos del grupo creen que será más claro o preciso para llegar al
crees que tiene para nuestro
destino?, ¿por qué? N país ser un territorio tan largo?
2. ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad? Coméntalo con tus compañeros.
O E
3. ¿Qué sienten que les resultó más difícil de hacer? ANTÁRTICA 2. ¿Qué beneficios y dificultades
S
Trabajar con tiene ser un país con acceso al mar?
4. ¿Cuál creen que es la palabra clave de la lección?, ¿cómo lo supiste? Dibujar Comentar
mapas y planos
Al inicio de cada lección, se presenta Mi trayectoria de aprendizaje Cada unidad se subdivide en lecciones y estas en experiencias de
que permite al estudiante situarse en su aprendizaje en relación a los ob- aprendizaje. Cada experiencia de aprendizaje se inicia con la sección
jetivos de la lección. Además, se presentan el Desafío, correspondiente a Exploro, que rescata aprendizajes previos y estimula la movilidad y el
una pregunta articuladora y relacionada al hilo conductor de la unidad y aprendizaje lúdico, y se cierra con la sección Reflexiono, en donde los
Me preparo para aprender, una serie de actividades que activan cono- alumnos desarrollarán actividades de síntesis, aplicación y/o reflexión.
cimientos previos y permiten establecer metas y estrategias.
Lección Unidad
Normas y valores para vivir en comunidad
Orientaciones didácticas y disciplinares
Me preparo para aprender Página 56
1 Normas y valores para vivir en comunidad
La propuesta didáctica de esta lección se estructura en base
Lección 1
Articulación curricular
OAT Actitud
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y
del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valo- natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
res y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, sobre su historia personal, su comunidad y el país.
conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desa-
compromisos consigo mismo y con los otros.
rrollo y el crecimiento de la persona.
1 Las competencias TIC expuestas en este cuadro de síntesis fueron extraídas de la Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje del
Ministerio de Educación y Enlaces, publicada en 2013.
A través de las actividades propuestas en cada recurso, se En cada RDC se incluyen orientaciones para el
fomenta el desarrollo de las habilidades disciplinares. Se docente, en las que se presentan estrategias para
presentan actividades lúdicas, de profundización y de refuerzo implementar el uso de los recursos en clase.
de las habilidades y contenidos de la asignatura.
c. ¿Qué pasaría si ese medio de comunicación no existiese? compañeros y compañeras cómo es su trabajo.
Se presentan diversos tipos de actividades y recursos, algunas de En la sección ¿Cómo aprendí? se proponen una serie de
carácter lúdico y otras que invitan a desarrollar las emociones de actividades para la evaluación de los aprendizajes y las metas y
los estudiantes, en un contexto de aprendizaje colaborativo. estrategias de sus alumnos. Se retoma el Desafío de la lección.
Unidad Unidad
Normas y valores para vivir en comunidad Los paisajes chilenos
con sus compañeros. Acompañe, siempre que sea posible, el Las normas de convivencia en la escuela Camino hacia las lagunas Miscanti y Miñiques,
zona de Chile provienen. También, comente que la agricultura
preguntas en tu cuaderno.
Para profundizar sobre el concepto “normas para vivir Para potenciar estas habilidades, comente con sus es- Altiplano, región de Antofagasta, Chile.
Pregúnteles finalmente qué nombre le pondrían a este paisaje: • ¿Qué elementos del paisaje puedo
en comunidad”, invite a sus estudiantes a jugar futbol o resultado de un proceso de escritura con la sociabilización del tudiantes la importancia de comparar distintas inter- se desarrolla en muchas partes del país, pero es una actividad
1. Observa cada situación y marca con un la forma correcta de actuar en la escuela. Reflexiono montaña, valle, desierto, campo, ciudad, etc. reconocer?
algún juego que involucre el trabajo en equipo y la exis- mismo, para así desarrollar en sus estudiantes habilidades de pretaciones y visiones (comparando), y la necesidad de característica de la Zona Centro por su clima templado. • ¿Qué elementos ha incorporado el
tencia de un réferi o árbitro. Luego, respondan de manera comunicación oral (OA h). respetar los turnos al hablar o al hacer preguntas, man-
1. ¿Cuál crees que es la principal dificultad que tiene la Zona Norte para ser habitada?
Actividad complementaria
ser humano a este paisaje?
Escribe tu opinión y coméntala con tus compañeros y compañeras. • ¿Cómo se relacionan los elementos Lago Llanquihue, región de los Lagos.
grupal las siguientes preguntas: teniendo así un buen ambiente de clases (preguntando). Actividad complementaria naturales con los introducidos por el ser humano en este paisaje?
Luego pida a sus estudiantes la elaboración de una norma para Lean todos juntos la información de la zona que se pre-
la buena convivencia a partir de la situación dada. En este sen- También, comente que durante toda la lección el trabajo Rescate los conocimientos previos de sus alumnos a partir
2. Con ayuda de un compañero o compañera, escriban una carta en la que
a) ¿Cuál es el rol del árbitro?, ¿qué pasaría si no hubiera 2. ¿De qué manera tú y tus compañeros y compañeras supieron la respuesta de la senta en la página 90. Para reforzar la adquisición de los relaten un viaje por la Zona Sur de Chile considerando elementos de su
tido, es importante que usted pueda apoyar a sus estudiantes colaborativo y la interacción entre todos serán cruciales, pregunta anterior? Coméntenlo grupalmente. de las siguientes preguntas:
árbitro? contenidos que se presentan, invítelos a que ellos creen en paisaje, clima y vegetación.
en la elaboración de dichas normas. Haga énfasis en las habili- por lo que deben saber de antemano sobre la importancia
b) ¿Por qué son importantes las reglas en el juego?
• ¿Dónde se ubica la Zona Centro? parejas un organizador gráfico para organizar las ideas del 3. Lean en voz alta su relato ante el curso y respondan: ¿qué es lo que más les
dades vinculadas al desarrollo de la oralidad en sus estudiantes. de respetar mutuamente sus distintas. Finalmente se presentan preguntas que motivan a los estu- contenido leído. Recuérdenles que su organizador debe de-
gusta de su relato?
• ¿Qué tipo de paisaje crees que podemos encontrar en
c) ¿Qué une a los participantes de un juego? diantes a reflexionar con sus pares sobre las condiciones de la Zona Centro? jar claros los elementos del paisaje de la zona.
Página 18 Invite a los estudiantes a observar elementos del paisaje y
Relación con Lenguaje y Comunicación vida en la Zona Norte. • ¿Puedes nombrar alguna ciudad de la zona Centro?,
Comente con sus estudiantes la importancia de seguir las Luego de desarrollar el organizador gráfico, pídales que poner en práctica sus habilidades de análisis de lo observado.
reglas y normas dentro de un juego, la manera en que Las normas en la vía pública Intencione la conversación hacia la falta de agua como una di- ¿conoces alguna? respondan en su cuaderno las siguientes preguntas a par- Para guiar el análisis, se sugiere:
Esta actividad se vincula con el OA 3 y OA 23 del programa Actividad 1 Página 17
estas normas cuidan la integridad de quienes participan ficultad para habitar la zona. Puede complementar la reflexión • ¿Qué plantas y animales crees que habitan esta zona? tir del contenido de las páginas: En la primera parte guíe a sus estudiantes a observar los tres
de Lenguaje y Comunicación, en el que se hace énfasis en
y promueven una convivencia pacífica. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan Actividad 1 Página 18 con preguntas como ¿Por qué el acceso al agua es tan impor- Se sugiere que las respuestas que surjan de esta indagación elementos del paisaje estudiados (relieve, clima y vegetación).
que los estudiantes puedan comprender textos aplicando
Guía Didáctica
tante para la vida de las personas? a. ¿Por qué en esta zona hay más vegetación que en la
estrategias de comprensión lectora como, por ejemplo, identificar acciones vinculadas a una buena convivencia en la inicial las vaya registrando en la pizarra para que sus estu- Zona Norte? Puede complementar el análisis de sus estudiantes comentán-
Introduzca, de igual forma, el concepto “fair play” o “juego
relacionar la información del texto con sus experiencia y escuela. Antes de que sus estudiantes marquen la alternativa diantes puedan reconocer sus aprendizajes previos. doles que en este tipo de zona el relieve se caracteriza por la
limpio”, como una forma de entender el juego honesto, Experiencia de aprendizaje 2 b. ¿Cuál es la actividad más importante de la Zona Centro?
correcta, pídales que realicen de manera oral una descripción presencia de numerosos volcanes en la cordillera de los Andes.
correcto y leal dentro del deporte, y la idea de relevancia conocimientos, visualizar lo que describe el texto y hacerse Páginas
de las ilustraciones. Incentive en sus estudiantes el diálogo ¡Continuemos conociendo los paisajes
del Docente
preguntas mientras se lee. Se sugiere motivar la formula- 90 a 96 Página 91 c. ¿Qué tipo de clima es el que permite el desarrollo de Ayúdeles a identificar que el tendido eléctrico se relaciona con
al llevar a cabo un “fair play” con los integrantes de nues- ante las situaciones planteadas, haciendo énfasis en el valor de de Chile!
tra comunidad escolar. Esta actividad se encuentra ligada ción de preguntas, por parte de los estudiantes, a partir de ¿Cómo es vivir en la Zona Centro? esta actividad? la intervención y vinculación del hombre con ese medio.
las normas de convivencia para así evitar riesgos. Caminar siempre por las veredas. Mirar a ambos lados antes de cruzar la
directamente al OA 13, que hace mención a la manten- situaciones ficticias o relatos de experiencias de sus vidas calle y hacerlo por pasos peatonales.
En esta experiencia de aprendizaje los estudiantes conti- Intente que sus estudiantes relacionen la presencia de los
ción de una “conducta honesta en la vida cotidiana, en en que ellos hayan estado en peligro. núan conociendo los distintos paisajes de las zonas naturales Actividades 1 a la 3 Página 91 Página 93 asentamientos humanos con la existencia de recursos hídricos
Actividad 2 Página 17
y forestales para la construcción de casas.
los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, Fomente habilidades dialógicas entre sus estudiantes, Centro, Sur y Austral. Se espera que continúen desarrollan-
¿Cómo es vivir en la Zona Sur?
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y re- considerando turnos para hablar, la argumentación de 2. En grupos y con ayuda del profesor o profesora, realicen las siguientes actividades: do su aprendizaje del pensamiento espacial y geográfico a 1. Observa el siguiente paisaje de la Pregúnteles finalmente qué nombre le pondrían a este paisaje:
conociendo sus errores” (Mineduc, 2013). sus opiniones y coherencia de las mismas. De igual for- través de la asociación de las características de los paisajes Zona Centro, analízalo y responde las montaña, valle, desierto, campo, ciudad, etc.
a. Dividan una cartulina o papel kraft en dos partes. Respetar los semáforos. Bajarnos solo cuando el vehículo esté preguntas en tu cuaderno.
ma, considere el valor del desarrollo de la oralidad de la detenido y por el lado de la vereda. con su ubicación, aplicando vocabulario geográfico básico y Relación con Lenguaje y Comunicación
b. Dibujen en uno de los recuadros cómo sería una escuela sin normas. En el otro recuadro • ¿Qué elementos del paisaje puedo Página 95
Página 16 mano del reconocimiento y validación de la anécdota dibujen cómo sería una escuela con normas.
1. ¿Cuántas de las normas anteriores cumples a diario? Marca un en las normas que
cumples y una en las que no.
distinguiendo paisajes representativos de las distintas zonas. detectar?
También, se espera que logren reconocer la acción humana y Para trabajar la creatividad y la colaboración entre los ¿Cómo es vivir en la Zona Austral?
Las normas de convivencia en el hogar como una forma de acercar los conocimientos de la disci- c. Para terminar, respondan las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el curso.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan re-
• ¿Qué elementos ha incorporado el
estudiantes, pídales que en parejas elaboren un poema
• ¿Qué escuela te gusta más?, ¿por qué?
su influencia en cada uno de estos paisajes, entendiendo así ser humano a este paisaje?
plina con la vida cotidiana de sus estudiantes. conocer diversas situaciones de riesgo en la vía pública y aso- en honor a la Zona Sur. Este debe contener los nuevos
• ¿En cuál crees que aprenderías más cosas? el entorno como el resultado de la interrelación de los seres • ¿Cómo se relacionan los elementos
Actividad 1 Página 16 ciarlas a normas de buena convivencia básicas. Promueva en aprendizajes, como el relieve de la zona, la existencia Actividad complementaria
• ¿Por qué crees que son importantes las normas en la escuela? humanos con la naturaleza. naturales con los introducidos por
Trabajando con la diversidad sus estudiantes la observación detallada de las cuatro imáge- el ser humano en este paisaje?
Valle del Maipo, región Metropolitana. de lagos y ríos caudalosos, el clima templado lluvioso y
Exploro Página 90 Al igual que en las experiencias anteriores indague en los
1. Lee el caso de Patricia y comenta con tu curso qué te parece su conducta.
La siguiente actividad tiene por objetivo movilizar en los nes y pídales que realicen una breve descripción de lo que ven e 2. A partir de la siguiente descripción de un paisaje realiza un dibujo en tu
la gran diversidad de vegetación (OA 12 de Lenguaje y
conocimientos previos de sus estudiantes a partir de las
Para los estudiantes que tengan problemas a la hora de vi- estudiantes habilidades vinculadas a la imaginación de si- incentívelos a revisar cuántas de esas acciones realizan a diario. cuaderno. Apóyate del glosario de la página 225. Comunicación para 2° básico). Listos los poemas, deben
Patricia invita a su amiga a jugar en su casa todas las tardes. Al terminar, dejan siguientes preguntas:
todos los juguetes tirados en el suelo y desordenados en su dormitorio. Su sualizar el relato de la actividad 1, pídales que realicen la tuaciones hipotéticas y la proyección de estas en dibujos e Exploro Pedro vive en medio de un valle rodeado de montañas. Por su pueblo pasa
intercambiarlo con el de la otra pareja. La segunda parte
hermana mayor se molesta por esta situación. de esta actividad consiste en que la pareja debe elabo- • ¿Dónde se ubica la zona Austral?
siguiente actividad: ilustraciones. En primera instancia, el dibujo de una escuela Relación con Lenguaje y Comunicación el río Maipo, de donde todos sacan agua para regar sus cultivos.
• Imagina que eres un agricultor de la Zona Centro de Chile, muévete como si estuvieras rar un dibujo para visualizar lo que leyeron en el poema • ¿Qué tipo de paisaje crees que podemos encontrar en
a. ¿Qué normas de buena convivencia podrían proponer ante el caso de Patricia? 1. Dibujen en un papel la escena que tu profesor descri- con normas y una sin normas busca plasmar parte de sus vi- cultivando la tierra y luego comenta con tus compañeros: 3. Comparte tu dibujo con tus compañeros y compañeras, luego comenta: ¿todos la Zona Austral y por qué?
En relación a la actividad, 1 pídales a sus estudiantes que de sus compañeros (OA 3 de Lenguaje y Comunicación
birá. vencias cotidianas sobre un papel, de esta forma, “la imagi- • ¿Qué características debe tener un lugar para poder desarrollar la actividad agrícola? dibujaron lo mismo?, ¿en qué se diferencian?
narren experiencias personales vinculadas a las normas en para 2° básico). Cuando estén listos, cada grupo pre- • ¿Puedes nombrar alguna ciudad de la Zona Austral?,
2. Observen atentamente tu dibujo y describan lo que ven. nación en sus experiencias, vivencias, ideas y sentimientos y senta sus dibujos con el poema de sus compañeros. ¿conoces alguna?
la vía pública. Solicíteles que escriban narraciones breves Invite a los estudiantes a observar elementos del paisaje y
Esta actividad tiene por objetivo la identificación, a partir de 3. En otro papel, dibuja cómo crees que debería actuar plasmándolas a través de diversas líneas, formas y colores” En esta actividad, que inicia la experiencia de aprendizaje, orien- Recuerde a sus estudiantes que deben escribir con le- • ¿Qué plantas y animales crees que habitan esta zona?
que tengan inicio, desarrollo y desenlace (OA 13 de Len- poner en práctica sus habilidades de análisis de lo observado.
un relato escrito, de los riesgos que pueden ser producto de Patricia. (Hernández, M., 2013). te a sus estudiantes a través de la reflexión sobre la importancia tra clara para que sus compañeros puedan compren-
guaje y Comunicación para 2° básico), para que luego los Para guiar el análisis, se sugiere: Se sugiere que las respuestas que surjan de esta indaga-
la desobediencia de algunas normas básicas para la buena Por otra parte, haga énfasis en el desarrollo de las habilidades de la agricultura para el país. Comente que la exportación de der el poema (OA 15 de Lenguaje y Comunicación para
expongan y sociabilicen en la sala de clases, de esta manera ción inicial las vaya registrando en la pizarra para que los
convivencia en el hogar. Para ello, pídales a sus alumnos que frutas y verduras es esencial para la economía de Chile, y que el En la primera parte, guíe a sus estudiantes a observar los tres 2° básico).
comparativas y comunicativas de sus estudiantes. también potenciará las habilidades de comunicación per- estudiantes puedan ser conscientes de sus aprendizajes.
lean el fragmento en voz alta, subrayando los elementos que buen funcionamiento y desarrollo de la agricultura en el país nos elementos del paisaje estudiados (relieve, clima y vegetación)
tenecientes al OA h. enfatice en la relación a más precipitaciones – mayor vegetación.
beneficia a todos. Relacione este aspecto con la cotidianeidad de
38 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 39 110 Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 111
En la Guía Didáctica se articulan una serie de orientaciones Se incluyen actividades sugeridas, así como orientaciones y
didácticas y recursos que permiten abordar el inicio, desarrollo sugerencias para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes, para
y cierre de cada lección. En ella podrá encontrar actividades apoyar su rol de mediador del proceso de enseñanza-aprendi-
de refuerzo, de atención a la diversidad, habilidades TIC y de zaje de sus alumnos.
profundización.
Recursos Digitales
Complementarios
A través de la exploración del Recurso Digital Complementario, En el marco del desarrollo de las habilidades TIC, sus alumnos se
sus alumnos podrán descubrir nuevos contenidos, que profun- verán enfrentados a diversos desafíos, con el objetivo de proble-
dizan los trabajados en el Texto del estudiante. matizar distintos contenidos y aprendizajes de la unidad.
En la sección ¿Cómo voy? los estudiantes podrán acceder a Para cerrar la unidad Para terminar presenta la sección Evalúo
una evaluación de proceso, que busca medir los aprendizajes mis aprendizajes con un conjunto de actividades que evalúa
logrados y rediseñar las estrategias planteadas hasta ese mo- los aprendizajes de la unidad, una Síntesis con estos apren-
mento en las lecciones. dizajes y la sección Reflexiono sobre mis aprendizajes que
permiten evaluar las metas y estrategias de la unidad.
o t o co o t o co
al f al f
M ateri
M ateri
p ia
p ia
Ficha de refuerzo 1 unidad 1 Ficha de Ampliación 1 unidad 1
ble
ble
Orientaciones didácticas y disciplinares
Texto del Estudiante Texto del Estudiante Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
¿Cómo aprendí? Página 109 Para terminar Páginas 110 a 115
El propósito de esta página es cerrar la lección y verificar que Las siguientes páginas tienen como objetivo que los estudian-
los estudiantes hayan alcanzados los logros esperados para los tes cierren la unidad 2 mediante actividades abordan los con- 1. Observa la imagen y realiza las actividades. 1. Observa las imágenes y completa los cuadros según corresponda.
indicadores 51 al 57, y 94 al 123 de los OA 9, OA 14, y OA 15. tenidos y habilidades trabajados, y que les permitirán a ellos y
Del mismo modo, se motiva a trabajar la pregunta desafío de a usted reconocer aquellos aprendizajes que se encuentran dé-
inicio de lección. El trabajo es individual pero se sugiere que biles. Se trabaja especialmente con el aprendizaje del espacio
las respuestas sean compartida en una discusión grupal, y que geográfico, reforzando los contenidos de la unidad, y el pensa-
el/la profesor/a retroalimente las respuestas, teniendo especial miento crítico a través de la respuesta a la gran pregunta de la
cuidado en asegurarse de que hayan comprendido la impor- unidad, en la cual los estudiantes deben determinar y evaluar
tancia del patrimonio cultural. críticamente por qué es importante valorar nuestro entorno.
También, se trabaja con el análisis de fuentes, lo que se eviden-
Desafío Página 109
cia en la actividad 7 en la cual los estudiantes deben leer una
fuente (noticia) analizándola críticamente y respondiendo las
preguntas presentadas.
O E
Aprender,
b. Un columpio al sur del casino.
¿Qué instituciones o personas trabajan por la protección del ¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?
patrimonio natural? Antes de comenzar, pida a sus estudiantes que observen de-
¿qué problemáticas ambientales afectan a nuestra localidad? tenidamente el plano de la página 110 y recuerde junto a sus
estudiantes: ¿Qué es un plano? ¿Cómo sé que ese dibujo es un 2. ¿Qué servicios ayudan a satisfacer estas necesidades? Escríbelos.
A partir de la lluvia de ideas invite a que cada estudiante es- plano de un lugar? ¿Qué lugar representa ese plano?
criba su respuesta al desafío de la lección. Procure que en sus
dibujos los estudiantes efectivamente muestren formas en Luego, invítelos a responder las preguntas de la página, prime- Educación,
que las personas de una comunidad podemos colaborar con el ro en forma individual para poder verificar el aprendizaje de
cuidado del patrimonio natural, idealmente acciones que ellos cada estudiante, y luego desarrolle una retroalimentación de la 3. Encierra en un las instituciones que prestan estos servicios.
mismos puedan realizar y que se relacionen con las acciones página a partir de las siguientes sugerencias:
propuestas durante la lección. -Al revisar las respuestas de la pregunta 1, recuérdeles que en
los planos los símbolos que se utilizan son dibujos simples del
122 Guía Didáctica del Docente 70 Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2 ° Básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 71
En la Guía Didáctica se entregan orientaciones para abordar Se incluye material fotocopiable con Actividades complementa-
el cierre de cada unidad en el Texto del Estudiante. rias de ampliación y refuerzo, así como una evaluación comple-
mentaria de la unidad, todas con sus respectivos solucionarios.
Al cierre de las actividades del Recurso Digital Complementario, Se incluyen las soluciones para todas las actividades propuestas
los alumnos se verán desafiados a resolver un problema, a desa- en el Recurso Digital Complementario.
rrollar una estrategia o enfrentar una evaluación final.
El texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° tales como relatos históricos, artículos informativos y la
Básico, en consonancia con los actuales requerimientos so- discusión constante con sus compañeros, en un contexto de
ciales y con la convicción de que los aprendizajes en todas aprendizaje colaborativo.
las asignaturas son mediados por el lenguaje, incluye dentro
Para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
de su modelo de diseño instruccional una propuesta para
el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental. De ahí
fortalecer la comprensión lectora, la escritura y la comunica-
la importancia de cimentar un desarrollo sólido del lengua-
ción oral en los estudiantes y colaborar en el desarrollo de la
je, ya que este les permitirá a los alumnos poder, de manera
competencia comunicativa. Para tal efecto, se proponen sis-
gradual y paulatina, desarrollar una visión propia, interpre-
temáticamente a lo largo de las unidades trabajos de lectura,
tativa y, sobre todo, argumentativa de la realidad en la cual
escritura y comunicación oral:
se encuentra inmerso.
Estrategias de Lenguaje: como una forma de potenciar la
adquisición de las habilidades de Lectura, Escritura y Co- Sugerencias generales para trabajar las
municación oral, las unidades que conforman el Texto del actividades
estudiante incorporan de manera integrada actividades que En algunas actividades de aprendizaje, usted encontrará un
intencionan el desarrollo de las mismas, ya sea mediante el ícono especial que le ayudará a identificar el momento de
trabajo con fuentes y la escritura de reportes de sus expe- trabajar de manera más intencionada con sus alumnos las
riencias de manera creativa o formal. Asimismo, se ha in- diversas habilidades de Lenguaje y Comunicación. Este ícono
tencionado el desarrollo de la Comunicación oral por medio señala el momento de trabajar las habilidades de esta asig-
de la participación de conversaciones grupales y la expresión natura y, además, le ayudará a identificar en cuál o cuáles
sobre temas de su interés y relacionados a la clase. Como un actividades se está reforzando una habilidad esperada para
modo de integrar aún más las habilidades de Lenguaje en la asignatura de Lenguaje. De este modo, podrá preparar a
la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, las sus estudiantes y guiarlos para el adecuado desarrollo de las
diversas actividades proponen el uso constante de dicciona- mismas, convirtiéndolos en aprendices activos y conscientes.
rio, la búsqueda de información en medios digitales y en el
centro de recursos CRA, la lectura de textos no literarios,
1. Comunicar el objetivo de la clase. Es muy importante que el canzar, sea conceptual, procedimental o actitudinal. Una
profesor explicite a sus estudiantes el objetivo o propósito clase donde los estudiantes son más activos, con un obje-
pedagógico de cada clase. Así, cada alumno y alumna acti- tivo claro y explícito, genera más y mejores aprendizajes
va una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes respecto de una clase tradicional, frontal, donde el rol del
en su estructura cognitiva que favorecen su disposición a alumno es solo escuchar y anotar lo que se le dice.
aprender. A la vez, las actividades que se van a desarrollar
4. Evaluar para aprender. Las nuevas tendencias asumen la
cobran un sentido marcado por el objetivo que el docente
evaluación como la otra cara del aprendizaje; son dos caras
comunica a sus estudiantes, en un lenguaje simple y claro,
de una misma moneda, que están juntas, y sin la una no
que no significa escribir el objetivo de aprendizaje tomado
existe la otra. Para propiciar que la evaluación no solo cum-
del currículo oficial. Debiera destinar unos minutos para
pla su tradicional función de comprobar el aprendizaje, que
que todos los alumnos tengan claro el propósito de la clase,
es claramente de carácter terminal y para calificar, es im-
recabando información de qué significa ese propósito para
portante que los profesores incorporen un nuevo concepto.
ellos, y qué dudas y motivaciones les provoca. Se trata de
Un concepto que releve que la evaluación es para favorecer
generar un breve diálogo que favorezca la comprensión de
el aprendizaje y, por tanto, que se sustenta en criterios pe-
lo que se hará en la clase.
dagógicos de valor y conocidos previamente por el alumno.
2. Activar y utilizar los conocimientos previos de los estu- De esta forma, el procedimiento evaluativo deja de ser una
diantes. Otro aspecto importante de considerar es que el amenaza, un castigo o una sorpresa, para dar paso a un es-
profesor detecte qué conocen o saben hacer los alumnos de pacio que fomenta el diálogo y la comprensión entre docen-
los temas que trabajará en la clase. Los estudiantes tienen te y estudiante, en la búsqueda del porqué se logró o no un
conocimientos previos de casi todas las cosas, sean forma- determinado aprendizaje.
les o informales. Por tanto, es muy relevante que el nuevo
5. Una forma concreta de implementar este enfoque es que los
aprendizaje se construya sobre la base de las ideas y cono-
docentes cuando planifiquen sobre lo que harán en sus cla-
cimientos anteriores que conectan con ese nuevo saber, lo
ses definan, por un lado, qué tipo de preguntas harán en el
que favorece un aprendizaje significativo.
examen y diseñar actividades coherentes con ese objetivo e
3. Principio de autoactividad. En la medida en que un alumno indicador de evaluación. Esto genera una característica muy
participe activamente en la construcción de su aprendizaje, deseable para cualquier procedimiento evaluativo denomi-
su proceso será más fácil, significativo, relevante y durade- nada validez instruccional, es decir, que el instrumento que
ro. En este contexto, el rol del docente es planificar, diseñar se aplicará a los estudiantes evalúa con total coherencia lo
e implementar actividades de aprendizaje que permitan al enseñado, tanto en términos de los contenidos disciplina-
estudiante interactuar con el conocimiento que se debe al- res como de las habilidades requeridas para su respuesta.
1. Los planos 6
Dimensión afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un
tópico o problema.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada,
22 horas
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. b, c, e, g, i
pedagógicas
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensión sociocultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial de la persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos consigo mismo y con los otros.
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la
comunidad.
Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de
un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
32 horas
a, c, d, e, g, i
Dimensión moral pedagógicas
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,
superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
Proactividad y trabajo
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Dimensión sociocultural
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en
el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 32 horas
a, e, f, g, i
Dimensión cognitiva pedagógicas
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un
tópico o problema.
1 Vivimos en comunidad
Fundamentación de la unidad
Propósito de la unidad Por otra parte, la unidad hace énfasis en los objeti-
vos de aprendizaje vinculados a la identificación de la
La Unidad 1 tiene por objetivo acercar a los estu-
labor que cumplen para la comunidad diversos servi-
diantes al concepto de comunidad y la adquisición de
cios, como los medios de transporte y los medios de
habilidades para el desenvolvimiento en la sociedad.
comunicación (OA 15), como también la importancia
Se busca que los estudiantes tomen conciencia de la
del comercio para el beneficio de la comunidad.
importancia de vivir y crecer en una comunidad de la
mano del aprendizaje de virtudes ciudadanas, ema- Por último, esta unidad propone a través de pequeños
nadas desde el aprendizaje y aplicación de normas y proyectos la puesta en práctica de acciones conjuntas
valores para la vida en sociedad. que tienen por objetivo el cuidado y respeto de los es-
pacios públicos y espacios comunes dentro y fuera de
En este sentido, se pretende que los estudiantes sean
la escuela, entendiendo su valor y beneficio que tie-
partícipes no solo en el aprendizaje de normas y va-
nen para la comunidad en su conjunto (OA 16).
lores para la buena convivencia, sino que además se
conviertan en promotores de estos valores, como ac- Habilidades
tores y protagonistas del mejoramiento del ambiente
En esta unidad, las habilidades propuestas en las Ba-
de convivencia escolar.
ses Curriculares se trabajarán de manera transversal,
Esta unidad tiene por objetivo el conocimiento y va- haciendo énfasis en los sectores vinculados a la comu-
loración de los servicios en una comunidad, enten- nicación y al desarrollo del pensamiento crítico. Es
diendo a estos últimos como una piedra angular para así como uno de los aprendizajes esperados es que los
la satisfacción de necesidades grupales y personales, estudiantes desarrollen la habilidad de participar en
se ahondará en la valoración de algunos conceptos conversaciones grupales, respetando turnos y otros
básicos en torno al mercado y las transacciones de puntos de vista (OA h). Para el desarrollo de esta habi-
bienes y servicios, como también en la importancia lidad se trabajará tanto desde la oralidad como desde
y valor de los diferentes protagonistas que forman la escritura, haciendo énfasis en la construcción y pro-
parte de la comunidad inmediata de los estudiantes. moción del diálogo.
La formulación de opiniones justificadas también será
Objetivos de Aprendizaje
parte de las habilidades que se trabajan en el Texto
Los estudiantes a lo largo de esta unidad podrán ser (OA g). Por otra parte, se hará énfasis en la presen-
capaces de conocer, aplicar y explicar la importancia tación de temas a través de la utilización de títeres o
de algunas normas necesarias para cuidarse en situa- marionetas para representar temas y problemas de la
ciones de riesgo (OA 14). Además, reconocerán actitu- comunidad en que los estudiantes viven. (OA i)
des de empatía, respeto, tolerancia y responsabilidad,
realizando acciones concretas en su entorno cercano Actitudes
que reflejen la aplicación de valores para la buena con-
En esta unidad se hace un énfasis en la promoción de
vivencia (OA 12).
actitudes vinculadas al respeto y la valoración de la
Se promueve, de igual manera, el desarrollo de una vida en sociedad (i). El reconocimiento, importancia
conducta basada en valores para la buena conviven- y dignidad de todos los trabajos, valorando a las per-
cia, a partir del mantenimiento de conductas hones- sonas que los realizan (b), la participación solidaria y
tas en la vida cotidiana, los juegos y el trabajo escolar responsable en las actividades y proyectos del esta-
(OA 13). blecimiento y del espacio comunitario (e).
Para empezar
Lección 1:
1. Las normas en el hogar y la escuela / Exploro – Desarrollo – Reflexiono
Normas y
valores para
vivir en 2.Valores para vivir en comunidad / Exploro – Desarrollo – Reflexiono
comunidad
Taller de habilidades
¿Cómo voy?
Unidad 1: Vivimos en comunidad
Para terminar
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, 83, 84, 85, 86, 87, 88,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo 88, 89, 90, 91, 92, 93.
sus errores y sus acciones entre otros.
OA 13
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: 94, 95, 96, 97, 102,
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacua- 103, 104.
ción, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.):
OA 14 - organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, res-
petar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.); y
- cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de 109, 110, 111, 112,
OA 15 transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger 113, 114, 115, 123.
nuestro patrimonio cultural y natural.
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de 124,125,126,127,128,
la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), 129,130,131,13,135.
OA 16 reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es res-
ponsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
El anexo de indicadores se
encuentra en la página 144
1 Planificación de la unidad
Modalidad de Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Aprendizaje Evaluación
Lección 1 8 horas OA 12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en 67, 68, 69, 70, 71,
Normas y valo- pedagógicas su entorno cercano (…) que reflejen: 72, 73, 74, 75, 76,
res para vivir en 77, 78, 79, 80, 81,
Respeto al otro (…) Responsabilidad (…) Tolerancia (...)
comunidad 82.
Empatía (...).
OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida coti- 83, 84, 85, 86, 87,
diana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la 88, 89, 90, 91, 92,
verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer tram- 93.
pa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Método de aprendizaje basado en problemas
OA 14. Conocer, proponer, aplicar y explicar la importan- 94, 95, 96, 97, 102,
cia de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a 103, 104.
otros y evitar situaciones de riesgo (...). Organizar un am-
biente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (…).
Lección 2 7 horas
Los servicios en pedagógicas
la comunidad
El anexo de indicadores
se encuentra en la
página 144.
OAT 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
Las páginas iniciales de la unidad tienen por objetivo que los estudiantes conozcan
los aprendizajes a los que se enfrentarán a través del rescate de sus conocimientos
y experiencias previas.
Aprenderé a – Página 10
En estas páginas, los estudiantes se familiarizarán con los objetivos de aprendizaje, ha-
bilidades y actitudes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Es importante que los
lean en conjunto, para fomentar una predisposición activa a los aprendizajes esperados.
Actividad 1 Página 12
1 Colorea las acciones que promueven una buena convivencia en la sala de clases.
La actividad tiene por objetivo la aplicación del concepto bue-
na convivencia en dos imágenes. Considere para ello el concep-
to de convivencia escolar no como algo estático ni un simple
ideal a seguir sino como una construcción colectiva y dinámica
sujeta a modificaciones a lo largo del tiempo (Ortega, R. 2012).
En este sentido es fundamental que los estudiantes puedan
diferenciar con claridad elementos de buena convivencia de
elementos de mala convivencia. Guíe la actividad teniendo en
consideración estos elementos y haga énfasis en la justifica-
Actividades 2 y 3 Página 12
ción de la elección de los estudiantes, pídales que la lean en voz
alta y expliquen por qué realizaron dicha elección.
2 Lee la información del recuadro y completa.
Rodolfo va en
bicicleta y cruza en la El riesgo que corre Rodolfo es Actividades 5 y 6 Página 13
mitad de la calle sin
mirar a ambos lados. porque
Las actividades 5 y 6 tienen por objetivo potenciar la autono-
3 Observa la imagen y completa. mía y conciencia en los alumnos de sus procesos cognitivos
para permitirles a lo largo de la unidad la visibilización de su
¿Qué harías tú? propio “aprender a aprender” (Osses y Jaramillo, 2008). Estas
actividades implican distintas perspectivas relacionadas con
Porque
aspectos cognitivos y no cognitivos. Las perspectivas de logro
de sus estudiantes tienen directa relación con los sentimien-
tos involucrados en el proceso de aprendizaje (Ibáñez, 2002),
por lo tanto, es importante comprender cómo se sintió el estu-
diante frente a las actividades.
La primera lección de esta unidad pretende que los estudiantes comprendan algunas nociones básicas
para la buena convivencia, a partir del estudio y aplicación de normas y valores para la vida cotidiana. El
desarrollo de estas nociones básicas está de la mano del progreso de una predisposición favorable, por
parte de los estudiantes, a la puesta en práctica de valores y actitudes ciudadanas. Para ello se trabajarán
normas y valores dentro de su comunidad escolar y localidad próxima.
Es importante hacer énfasis en el carácter y rol de la escuela a la hora de educar en valores entendiendo a
esta como un espacio en que la actividad cultural que se lleva a cabo se encuentra en un contexto intencio-
nalmente organizado para la transmisión de conocimientos, habilidades y valores que son demandados
por el grupo social (Barreal, 2005). En este caso, dicha demanda se encuentra permeada por la necesidad
de construir en los estudiantes un sentido de pertenencia ciudadana con su entorno inmediato, su barrio,
su escuela, su hogar y familia.
A partir de ello, el propósito de la Lección 1 es introducir al concepto de norma de buena convivencia,
tanto para el cuidado de sí mismos como para el cuidado del otro, y desde una perspectiva que desarrolla la
responsabilidad y el compromiso con el cuidado del ambiente de convivencia entre los diversos miembros
de la comunidad, entendiendo esta desde su perspectiva micro hasta la visión macro de comunidad vincu-
lada al barrio o localidad en que habitan los estudiantes. En este sentido, la escuela posee un rol sin igual al
contribuir al proceso de sociabilización de las jóvenes generaciones en los valores comunes, compartidos
por el grupo social, con el fin de garantizar el orden en la vida social y su comunidad (Parra, 2003).
Dicha perspectiva se ampliará de igual forma a partir de la Lección 3, en donde las concepciones de valores
y normas para el cuidado de la comunidad se aplicarán desde una perspectiva espacial a partir del desarro-
llo del concepto de espacios y lugares comunes.
Para introducir y guiar a los alumnos en el desarrollo de esta lección, se planteará una pregunta Desafío
que se vincula directamente con la red de preguntas, que permite desarrollar la pregunta Desafío de la
unidad. En este caso, el Desafío de esta lección es: ¿Por qué son importantes las normas y valores para la
comunidad? Dicha pregunta tiene por objetivo hacer énfasis en la comprensión y valoración de normas y
valores para vivir en una comunidad.
Exploro
Comprenderé la importancia de Seré estudioso.
la comunidad. • Siéntense formando un círculo, uno debe sostener una madeja de lana.
• El que tenga la madeja debe decir qué es lo que más le gusta de su curso.
• Al terminar debe tomar la punta de la lana y lanzar la madeja a otro compañero.
• Repitan la acción hasta que todos hayan hablado. Luego, comenten; ¿qué es una comunidad?
Aprenderé sobre normas y
¿somos una comunidad?, ¿cómo debe ser una buena comunidad?
valores para la vida.
1. Lee el caso de Patricia y comenta con tu curso qué te parece su conducta. Trabajando con la diversidad
Patricia invita a su amiga a jugar en su casa todas las tardes. Al terminar, dejan Para los estudiantes que tengan problemas a la hora de vi-
todos los juguetes tirados en el suelo y desordenados en su dormitorio. Su sualizar el relato de la actividad 1, pídales que realicen la
hermana mayor se molesta por esta situación.
siguiente actividad:
a. ¿Qué normas de buena convivencia podrían proponer ante el caso de Patricia? 1. Dibujen en un papel la escena que tu profesor descri-
birá.
2. Observen atentamente tu dibujo y describan lo que ven.
Esta actividad tiene por objetivo la identificación, a partir de 3. En otro papel, dibuja cómo crees que debería actuar
un relato escrito, de los riesgos que pueden ser producto de Patricia.
la desobediencia de algunas normas básicas para la buena
convivencia en el hogar. Para ello, pídales a sus alumnos que
lean el fragmento en voz alta, subrayando los elementos que
Página 17 Metacognición
Las normas de convivencia en la escuela
Para potenciar estas habilidades, comente con sus estu-
1. Observa cada situación y marca con un la forma correcta de actuar en la escuela.
diantes la importancia de comparar distintas interpreta-
ciones y visiones, y la necesidad de respetar los turnos
al hablar o al hacer preguntas, manteniendo así un buen
ambiente de clases. También, comente que durante toda
la lección el trabajo colaborativo y la interacción entre
todos serán cruciales, por lo que deben saber de antema-
no la importancia de respetar mutuamente sus distintas
opiniones.
Página 18
Las normas en la vía pública
Actividad 1 Página 17
Actividad 2 Página 17
2. En grupos y con ayuda del profesor o profesora, realicen las siguientes actividades:
a. Dividan una cartulina o papel kraft en dos partes. Respetar los semáforos. Bajarnos solo cuando el vehículo esté
detenido y por el lado de la vereda.
b. Dibujen en uno de los recuadros cómo sería una escuela sin normas. En el otro recuadro
1. ¿Cuántas de las normas anteriores cumples a diario? Marca un en las normas que
dibujen cómo sería una escuela con normas. cumples y una en las que no.
c. Para terminar, respondan las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el curso.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan re-
• ¿Qué escuela te gusta más?, ¿por qué?
conocer diversas situaciones de riesgo en la vía pública y aso-
• ¿En cuál crees que aprenderías más cosas?
• ¿Por qué crees que son importantes las normas en la escuela?
ciarlas a normas de buena convivencia básicas. Promueva en
sus estudiantes la observación detallada de las cuatro imáge-
La siguiente actividad tiene por objetivo movilizar en los nes y pídales que realicen una breve descripción de lo que ven e
estudiantes habilidades vinculadas a la imaginación de si- incentívelos a revisar cuántas de esas acciones realizan a diario.
tuaciones hipotéticas y la proyección de estas en dibujos e
ilustraciones. En primera instancia, el dibujo de una escuela Relación con Lenguaje y Comunicación
con normas y una sin normas busca plasmar parte de sus vi-
En relación a la actividad, 1 pídales a sus estudiantes que
vencias cotidianas sobre un papel, de esta forma, “la imagi-
narren experiencias personales vinculadas a las normas en
nación en sus experiencias, vivencias, ideas y sentimientos y
la vía pública. Solicíteles que escriban narraciones breves
plasmándolas a través de diversas líneas, formas y colores”
que tengan inicio, desarrollo y desenlace (OA 13 de Len-
(Hernández, M., 2013).
guaje y Comunicación para 2° básico), para que luego los
Por otra parte, haga énfasis en el desarrollo de las habilidades expongan y sociabilicen en la sala de clases, de esta manera
comparativas y comunicativas de sus estudiantes. también potenciará las habilidades de comunicación per-
tenecientes al OA h.
contenidos con experiencias cotidianas, permitiendo a los a. Conozco normas y las aplico.
b. Puedo explicar normas y su importancia
alumnos estudiarlos de manera cercana y novedosa.
c. Propuse normas de convivencia.
Aspectos por evaluar 3 2 1 De igual forma, es importante hacer un énfasis en este nivel
en la transición de los estudiantes desde un mundo goberna-
Describen la importancia de las do ampliamente por la oralidad hacia el ejercicio de la escritu-
normas. ra (OA 13 y OA 23 de Programa de Lenguaje y Comunicación
Son capaces de dar su opinión de 2° básico).
y fundamentarla de manera Para reforzar el primer paso del taller, introduzca a sus estu-
coherente. diantes al concepto de diálogo, entendiendo este como una
3: Logrado 2: Medianamente logrado 1: No logrado
plática entre dos o más personas, que alternativamente ma-
nifiestan sus ideas o afectos.
Texto del Estudiante Luego de ello, incentive la creación de personajes, guíe este
Taller de habilidades Páginas 20 y 21 paso considerando que un personaje debe tener un nombre
propio y alguna característica particular que lo diferencia del
En este Taller de habilidades se trabajan complementaria- resto de personajes que crearán sus compañeros.
mente los ejes, habilidades y actitudes presentes en la lección. En segundo lugar, haga énfasis en que toda situación y acon-
Se potenciarán las habilidades h e i del eje de Comunicación del tecimiento en la realidad está siempre situado en un lugar,
programa curricular de historia (Mineduc, 2012) y se reforzarán un espacio determinado y con características particulares.
objetivos de aprendizajes vinculados con Lenguaje y Comunica- Exponga ejemplos de lugares considerando las formas en que
ción, haciendo énfasis con los OA 12 y OA 13, para el desarrollo las personas debieran comportarse en ellos, explicitándoles a
de la creatividad, a partir de la construcción de textos breves y sus estudiantes normas que cotidianamente son implícitas.
creativos que se vinculen con su realidad cotidiana. Pregúnteles, por ejemplo, ¿cómo sería tener un diálogo en
La temática central del Taller de habilidades de la Unidad 1 una biblioteca o en medio de un estadio de fútbol repleto de
es la construcción y el ejercicio del diálogo como un elemento personas?
fundamental para la construcción de habilidades y virtudes
En tercer lugar, exponga ante sus estudiantes que cualquier ac-
ciudadanas; entre ellas, el respeto a las distintas opiniones, la
ción comunicativa tiene que estar motivada por un propósito
disposición al diálogo y el desarrollo de la empatía a partir de
que es variable, según las características particulares de los ha-
la demostración de cortesía y de escuchar al otro.
blantes en el diálogo o del lugar en que este último se genera.
El empleo del diálogo, como un modelo de enseñanza y apren-
Para sintetizar los tres pasos anteriores, pídales a sus estu-
dizaje en esta unidad, será aplicado a partir de la utilización de
diantes que observen el recuadro y ensaye con ellos una breve
1. A partir del valor de la tolerancia vista en clases, piensen un problema en donde sea
necesario aplicar ese valor y luego represéntenlo con sus títeres.
3. Lee el siguiente diálogo y realiza las actividades.
Página 25
Evaluando desempeños
Reconozco mis errores para ser mejor
Use la siguiente rúbrica para evaluar la actividad de diseño
de un afiche. Para una democratización del aula, muestre
Actividad 1 Página 25
previamente a sus estudiantes los criterios de evaluación:
1. Observa la siguiente tabla y marca con un qué valores cumples diariamente y con una
Indicadores 6-5 4-3 2-1 los que no.
Rebeca se arrepiente
Actividad complementaria
Ayer, Rebeca, la pequeña, se encontraba sola en la salita
y rompió un jarrón muy valioso que estaba apoyado en
Confeccionen un reglamento de convivencia del curso. la repisa.
Explíqueles a sus estudiantes que en una comunidad Alarmada, pensó en escabullirse con muchísimo sigilo;
es imprescindible que existan normas generadas de co- nadie sabía, a fin de cuentas, que ella había estado allí ese día.
mún acuerdo para resguardar la convivencia y seguridad Mas luego, Rebeca tuvo en cuenta que le habían enseñado
a ser sincera, recapacitó y al instante contó a su madre lo
de sus integrantes. Explíqueles que un reglamento de que había hecho; su madre alabó esa conducta, la quiso
convivencia es un conjunto de normas que se deben res- más y supo perdonarla.
(Turner, Elizabeth (2015).
petar para que la comunidad del curso sea agradable y
todos colaboren en la generación de un mejor ambiente a. ¿Qué valor estuvo presente en el accionar de Rebeca?
de aprendizaje. b. ¿Por qué crees que a veces nos da miedo decir la verdad?
c. ¿Por qué la mamá de Rebeca la perdonó?
Para realizar un reglamento de convivencia, considere
lo siguiente: La actividad 4 está vinculada con el desarrollo de habilidades
específicas del área de Lenguaje y Comunicación, en particu-
• Las normas deben ser pocas y acotadas.
lar con los OA 3, OA 7 y OA 8.
• Todos los miembros del curso deben participar en la
Con respecto al proceso de lectura, se propone realizar tres
elaboración de estas normas.
momentos: antes, durante y después de la lectura (Solé,
• Todos los miembros del curso deben comprometerse a 1998). El antes de la lectura implica hacer predicciones de
cumplir estas normas. la lectura a partir del título, como también de imágenes que
Para confeccionar el reglamento de convivencia, consi- permitan anticipar la comprensión. En este caso, se propo-
dere como referencia el siguiente cuadro. ne también la previsión de elementos que representen una
dificultad para la lectura, como la clarificación de palabras a
Norma 1 Norma 2 Norma 3 partir del uso de vocabulario.
Durante la lectura, los estudiantes deben aplicar diversas
estrategias, como tomar notas o subrayar, que los ayuden a
Es importante Es importante Es importante
porque: porque: porque: entender el texto y a resaltar los aspectos relevantes. Aquí
también se interroga el texto a través de diversas preguntas,
que pueden venir tanto de parte del docente como de los
estudiantes. Por último, después de la lectura, los alumnos
Juanita es muy juguetona. Un día vio que Claudio dejó su patineta en su puesto
Luego de comentar con tus compañeros, respondan las pre- y se la sacó sin permiso. Anduvo en ella por toda la sala y casualmente rompió los lentes de
Carlitos, pero culpó a otro niño de ello.
guntas a, b y c de manera grupal.
Normas de convivencia
Para realizar esta actividad, junte a sus estudiantes en gru- No dejar los juguetes tirados en el piso.
pos de a tres. Pídales que realicen un afiche respondiendo las No sacar las pertenencias de mis compañeros y compañeras sin permiso.
tres preguntas. Luego, cada grupo expondrá frente al curso.
Hacerme cargo de mis actos y no culpar a otros.
Para finalizar, efectúe una discusión grupal para reflexionar
a. Colorea el valor que debiese aplicar Juanita para evitar situaciones como esa.
en torno a las siguientes preguntas:
Respeto Tolerancia Honestidad
• ¿Qué estrategias fueron las más útiles a la hora de apren-
der cosas nuevas?, ¿por qué? La actividad 2 tiene por objetivo que los estudiantes puedan
• ¿Por qué motivos ciertas partes de la lección fueron más leer un breve relato y puedan identificar normas de conviven-
difíciles? cia y valores que debieran estar presentes para evitar situacio-
nes de riesgo. De esta forma se abordará el OA 7 de Lenguaje
• ¿Si tuvieras que escoger una estrategia favorita, cuál y Comunicación, que apunta a la extracción de información
escogerías? implícita de un texto a partir de la relación con experiencias y
3. Pinta, para cada objetivo cómo te sentiste.
conocimientos previos.
Aprendí a aplicar normas básicas y valores para mi Para el desarrollo de esta actividad, oriente a sus estudiantes
propio cuidado y el de otros.
a visualizar la situación, pregúnteles si alguna vez han vivido
Participé en actividades grupales justificando mis
opiniones.
una situación similar y cómo se sintieron. Luego, comente con
Comprendo la importancia de los valores para la ellos la norma de convivencia que debiese haber seguido y el
comunidad. valor que le ayudaría a prevenir situaciones como esta.
Yo:
El propósito de esta página es cerrar los aprendizajes de la lec- Sandra: ¿Por qué?
ción 1 (OA 14, OA 12, OA 13) y que los estudiantes reflexio- Yo:
nen en torno a su proceso de aprendizaje y que lo revisen en Sandra: Tienes toda la razón. ¡Gracias!
función de cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué
estrategia les ayudó más y cuáles fueron sus logros. La actividad 3 tiene por objetivo reforzar las habilidades de co-
De este modo, además del eje cognitivo de los OAT, se trabaja municación del currículum de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales (OA h) a partir de la complementación de diálogos.
Notas:
Reviso mis aprendizajes Página 29
Actividad 1 Página 29
La segunda lección de esta unidad pretende que los estudiantes comprendan la impor-
tancia de las labores que cumplen los servicios en beneficio de la comunidad, como los
medios de comunicación, transporte y mercado. El desarrollo de esta temática se dará en
el contexto tanto de valoración de las personas que pertenecen a una comunidad como
de sus labores.
Dentro de las actitudes que se esperan para abordar en esta lección podemos mencionar
la valoración de la vida en sociedad y el establecimiento de lazos de pertenencia con su
entorno social. De esta manera se mantiene el esquema de unidad que busca trabajar des-
de lo micro a lo macro en la estructura de una comunidad humana determinada, en este
caso, por las relaciones económicas y laborales explícitas que permiten el funcionamiento
de la orgánica social de la comunidad.
Para guiar a los alumnos en el desarrollo de esta lección se planteará una pregunta Desafío
que se vincula con la red de preguntas propuesta en esta unidad, en este caso la pregunta
desafío es ¿Qué pasaría si no existieran los servicios en una comunidad? Esta pregunta
tiene por objetivo que los estudiantes puedan utilizar su imaginación para identificar la
importancia de los servicios para una comunidad.
Inicio de lección
Texto del Estudiante Actividades 4 y 5 Página 31
Páginas 30 y 31
4. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará
a conseguirla. Explica por qué la escogiste.
Esta página tiene por objetivo que los estudiantes puedan
visualizar labores y trabajos que desearían efectuar cuando
Diré lo que opino y
grandes haciendo énfasis en el aporte que realizarían a la co- justificaré mis opiniones.
munidad llevando a cabo esas labores.
Mi trayectoria de aprendizaje Página 30
Realizaré las actividades y dejaré limpio.
Participaré en actividades.
La Trayectoria de aprendizaje explicita los objetivos de apren-
dizaje que el estudiante desarrollará durante la lección, y
concluye con el desafío. Se entiende que los educandos serán Comprenderé la importancia
capaces de responder la pregunta final si trabajan de manera de los servicios para una
comunidad.
adecuada los objetivos planteados en la ruta. Al presentar la Hablaré del tema con mis compañeros y
compañeras.
trayectoria, resalte ciertas palabras que puedan resultar des-
conocidas, como medios de transporte, medios de comuni- Estudios indican que las “tareas en donde se enfatiza más el
cación, servicios o comunidad. Pregunte qué creen ellos que proceso que el resultado (…), los estudiantes se inclinan más
significan esos conceptos y comente que los acompañarán en hacia la adopción de un enfoque profundo” de procesamiento
toda la lección. del aprendizaje (Soler, M., et al., 2017). En ese sentido, am-
Me preparo para aprender Página 30 bas actividades plantean la elección, por parte del estudiante,
de estrategias de aprendizaje que, en sí mismas, constituyen
habilidades y actitudes necesarias de desarrollar paso a paso.
Actividades 1 a la 3 Página 30
En el caso de la actividad 1, se trata del planteamiento de
1. ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Dibújalo en
metas actitudinales que pueden ser monitoreadas a lo largo
el recuadro. de la lección, de forma tal que cada estudiante sea consciente
a. ¿Por qué te gustaría ser eso?
del proceso más que del resultado esperado.
b. ¿En qué aportarías a tu comunidad? Descríbelo.
Estas estrategias se vinculan directamente con las habilida-
des presentes en la unidad. “escribir”, “comentar” y “recor-
tar” se relacionan particularmente con la habilidad f, que
2. ¿Qué fue lo que más te motivó de esta actividad? Coméntalo con tus compañeros. establece que los estudiantes deben saber “obtener infor-
mación sobre el pasado y el presente a partir de diversas
3. ¿Qué aprendiste al realizar la actividad? fuentes dadas (…), y aplicar estrategias para registrar las
ideas más relevantes” (Mineduc, 2013).
El objetivo de esta actividad está vinculado con la valoración
de las labores y trabajos de quienes viven en nuestra comu- Experiencia de aprendizaje 1 Páginas
nidad, guíe a sus estudiantes hacia el entendimiento de que Los servicios en la comunidad 32 y 33
estas labores constituyen parte fundamental de nuestro en-
torno. Pídales que comparen sus dibujos de modo que pue- El propósito de esta experiencia de aprendizaje es acercar a
dan visualizar la diversidad de ocupaciones y labores de las los estudiantes al concepto de servicio desde la necesidad de
personas que viven en una comunidad. satisfacer necesidades hasta entender la relevancia y valor del
comercio para el intercambio y adquisición de bienes.
• Dividan su curso en grupos y jueguen a las tiendas. Cada grupo deberá elegir una
tienda y dibujar lo que venden o hacen en ella.
Actividades 1 y 2 Página 33
• Al final de la actividad expongan ante sus compañeros sus productos y respondan: ¿Por
qué eligieron abrir esa tienda? 1. Usa los recortables de la página 229 y juega con tus compañeros y compañeras al comercio
dibujando productos, fijando precios e intercambiándolos por el dinero recortable. Luego,
respondan las siguientes preguntas:
La actividad titulada Exploro tiene por objetivo acercar a los a. ¿Por qué eligieron vender esos productos?
estudiantes desde una perspectiva lúdica al entendimiento b. ¿Cómo supieron qué precios ponerles a sus productos?
de la lógica del comercio y del mercado. Incentive a sus estu-
Lo que acaban de hacer es comerciar. En el comercio existe una persona que vende o
diantes a diversificar sus productos y ser originales a la hora vendedor, y una persona que compra o consumidor.
de ofrecerlos. Oriente a sus estudiantes en la justificación de
2. ¿Qué cosas se venden en tu comunidad? Escribe tres ejemplos.
la respuesta a la pregunta del Exploro, puede profundizar este
ejercicio añadiendo otras preguntas como, por ejemplo: ¿cómo El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan
le harías propaganda a tus productos?, ¿de qué manera? sumergirse en la lógica del intercambio de bienes y servicios
a partir de una actividad lúdica que fomenta la participa-
Actividad 1 Página 32
ción y cooperación grupal.
1. Coloca el número correspondiente a la institución que presta los siguientes servicios. Oriente a sus estudiantes a pensar productos para ofertar
1 Comprar alimentos 3 Enviar una carta que sean atractivos y simule con ellos que la sala de clases
se transforma en una feria libre o un mercado.
2 Viajar al extranjero 4 Sanarte de una enfermedad
La pregunta a tiene por objetivo que los estudiantes justi-
fiquen el porqué eligieron vender esos productos. Oriente
esta actividad preguntando sus motivaciones ¿fue por gus-
SUPERMERCADO
to? ¿fue porqué era un bien necesario? ¿fue porque era es-
AGENCIA DE
CORREO
VIAJES caso? Oriente la pregunta b desde la lógica de abundancia
o escasez de los productos, explique a sus estudiantes que
los precios son fijados por la oferta y la demanda de los pro-
ductos y por los costes de producción de estos últimos. Para
ello, puede apoyarse en la siguiente actividad TIC.
Exploro Página 34
Recurso Digital Complementario
A partir de una salida donde su prima Priscila, Pablo in- Explora
troduce este recurso titulado “Los servicios en la comu- • Con tus compañeros y compañeras formen un círculo.
nidad”. Este permite conocer, a través de infografías in- • Su profesor o profesora le susurrará al oído de un compañero una frase.
teractivas, la función y utilidad del comercio, medios de • Luego, el que escuchó la palabra debe susurrarla a otro compañero o compañera hacia
su derecha y así sucesivamente.
transporte y medios de comunicación; el conocimiento • Cuando llegue al último niño pídanle que diga la palabra en voz alta y respondan:
adquirido se pondrá en práctica en una animación que ¿qué sucedió en la actividad? ¿por qué creen que sucedió? ¿por qué es importante
comunicarnos bien?
se moverá a partir de las respuestas correctas entrega-
das por los alumnos. La actividad de Exploro se enmarca dentro del conjunto de
El RDC profundiza el OA 15, que busca que los estu- actividades lúdicas de esta lección y tiene por objetivo que
diantes identifiquen la labor que cumplen en beneficio sus estudiantes entiendan la importancia de una buena co-
de la comunidad servicios como los medios de transpor- municación en una comunidad micro, como la sala de cla-
te, los medios de comunicación y el comercio. Además, ses, y en una comunidad macro como puede ser una ciudad o
se refuerza el OAT 27, que está orientado a reconocer la un pueblo. Luego de la actividad, pregunte a sus estudiantes
importancia del trabajo como forma de desarrollo per- ¿qué creen que pasaría si no existiesen medios de comunica-
sonal, familiar y social. ción? Pídales que usen su imaginación y que dibujen en su
cuaderno como sería su vida sin medios de comunicación.
Reflexiono Página 33
Trabajando con la diversidad
Si en su aula existen niños con dificultades auditivas, pue-
Reflexiono de reemplazar la actividad de Exploro por la siguiente:
1. ¿Es importante para ti el comercio? ¿Por Divida al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos
qué? Escribe tu opinión y compártela con tus
un papel con el nombre de un medio de comunicación,
compañeros y compañeras.
por ejemplo: radio, televisión, Internet, celular.
Haz un si aprendes
Pídales a sus estudiantes que representen una situación
comentando con tus
compañeros y compañeras.
de la vida cotidiana en que utilicen esos medios de comu-
nicación a través de mímicas.
Página 35
Al momento en que cada grupo exponga la situación, el
resto del curso deberá responder las siguientes preguntas Los medios de transporte
¿De qué manera los medios de comunicación ayudan a
resolver problemas de nuestra vida diaria? ¿Por qué es Actividades 1 y 2 Página 35
importante comunicarnos bien?
1. Lee atentamente y traza con tu lápiz el camino de Roberto. Luego responde con un
compañero o compañera.
Actividades 1 y 2 Página 34
Roberto es camionero y debe llevar ropas desde la fábrica al mall. Después tiene
que ir a la granja donde recogerá huevos para llevar al supermercado.
1. Observa los siguientes medios de comunicación y comenta con tus compañeros y
compañeras para qué sirve cada uno de ellos.
a. ¿Cuándo se usa?
b. ¿Cómo se usa?
c. ¿Qué pasaría si ese medio de comunicación no existiese? a. ¿Cuál es la importancia del trabajo de Roberto?
b. ¿Creen que podría realizar sus funciones sin su camión?, ¿por qué?
El propósito de las actividades 1 y 2 es que los estudiantes vi- 2. ¿Conoces a alguien que trabaje transportando personas o productos? Comenta con tus
sualicen el uso e importancia de los medios de comunicación en compañeros y compañeras cómo es su trabajo.
Reflexiono
Actividades 1 y 2 Página 36
1. ¿Cuál es la importancia de los trabajadores en una comunidad? Coméntalo con tus
compañeros y compañeras.
Mi nombre es Victoriano y me Mi nombre es Luisa y trabajo comunicando 2. Colorea las estrellas de acuerdo a tu nivel de logro.
preocupo día a día de transportar a y entregando información a. Valoro los medios de comunicación.
quienes van importante a toda la
b. Explico la labor de los medios de transporte.
a su trabajo comunidad. Todos
en un gran los días mis c. Identifico el servicio preciso frente a una necesidad.
vehículo que reportes se
recorre toda transmiten por
la ciudad. televisión. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, guíe la pregun-
1. ¿Cuál es el trabajo de cada una de estas personas? ta 1 a partir del contexto en que los estudiantes han crecido,
2. Representen con su curso los trabajos que realizan sus padres o familiares cercanos pídales que observen a su alrededor a la gente que circula y
considerando su descripción e importancia para la comunidad.
que trabaja día a día, sus padres o familiares, amigos, herma-
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan adi- nos o vecinos, trabajadores que día a día entregan su esfuerzo
vinar el rol de cada una de estas personas a partir de su des- en la construcción de una comunidad mejor.
cripción, luego en la actividad 2 se les pide que representen Solicíteles que comenten sobre la importancia del trabajador,
los trabajos que realizan sus padres o familiares. Potencie esta anote sus ideas en la pizarra y dirija la discusión de sus es-
actividad de acuerdo a los objetivos de comunicación (OA i). tudiantes hacia una síntesis de los elementos tratados en la
experiencia de aprendizaje.
Trabajando con la diversidad
Pídales a sus estudiantes que identifiquen los servicios Texto del Estudiante
¿Cómo aprendí? Página 37
que han estado presentes en las actividades que han
realizado durante el día, mencióneles algunos ejemplos
considerando su realidad inmediata y localidad. Hágales Actividad 1 Página 37
notar a sus estudiantes que detrás de cada una de las
actividades que han realizado existe un trabajo de per- 1. Escribe abajo de cada adivinanza el medio de transporte correspondiente.
sonas e instituciones. Tengo cuatro patas, Ave de hierro y acero canta
y no soy animal. con fuerte zumbido, no tiene
Pida a sus estudiantes que realicen una lista de las co- Los ojos me brillan de noche, plumas ni pico y un cobertizo
y con hambre no puedo andar. es su nido.
sas que han hecho durante el día e identifiquen a las
personas e instituciones con las que han interactuado
puede guiarse por el siguiente cuadro dibujándolo en la El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan in-
pizarra. ferir información a partir de un relato breve, en este caso, una
adivinanza sobre los medios de transporte. Esta actividad se
Trabajos involucrados de
Acción encuentra alineada al OA 7 de Lenguaje y Comunicación que
personas e instituciones.
trata sobre el desarrollo de estrategias vinculadas a la extrac-
ción de información explícita.
Desafío Página 37
Actividad 3 Página 37
Esta tercera lección titulada, “Valorando nuestros espacios”, tiene por objetivo que
los estudiantes propongan y practiquen acciones para cuidar y respetar los espacios
públicos dentro y fuera de la escuela, entendiendo su valor e importancia para la
comunidad.
Esta lección, aunque breve, tiene por objetivo que los estudiantes internalicen al-
gunos conceptos básicos sobre los espacios dentro de una comunidad o localidad.
Se presentará a los estudiantes los conceptos de espacio público, espacio privado,
espacio escolar, espacios inclusivos y lugares comunes como una forma de acercar la
idea y concepto de comunidad no desde una red de interrelaciones personales, sino,
además, como una comunidad situada en un entorno geográfico determinado, una
dimensión espacial que posee sus propios códigos y formas de habitar.
A partir de estos conceptos es que se busca que se genere un enlace directo con la
Unidad 2 que aborda la temática de la ubicación espacial de Chile, planos, mapas y
paisajes. De esta manera se vuelve a representar en el esquema de este texto escolar
una estructura que va desde lo particular a lo general haciendo énfasis en el sentido
de comunidad no desde una lógica abstracta, sino que situada en un contexto y en
proyección a una realidad nacional que será desarrollada por los estudiantes a lo
largo del año escolar.
En esta lección se hará énfasis en la modalidad de aprendizaje basado en problemas
(ABP) aplicándolo desde una perspectiva situada en el espacio en que habitamos.
En este sentido los alumnos deberán realizar acciones de transformación y mejora-
miento de su espacio cercano.
Las actitudes propuestas en las Bases Curriculares, y que se deben aplicar indistin-
tamente en todos los niveles de enseñanza, se relacionan específicamente con la
participación solidaria y responsable en actividades y proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario (e) y el establecimiento de lazos de pertenencia con el
entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre
su historia personal, su comunidad y el país (f).
Inicio de Lección 3
Texto del Estudiante Actividades 3 y 4 Página 38
Páginas 38 y 39
3. ¿Qué fue lo que más te motivó de esta actividad? Coméntalo con tus compañeros.
La Trayectoria de aprendizaje explicita los objetivos de apren-
dizaje que el estudiante desarrollará durante la lección hasta 4. ¿Qué aprendiste al desarrollar la actividad?
b. ¿Han visto alguna vez a alguien realizando esos actos? Cuenten una
anécdota sobre eso. Con respecto a las percepciones emocionales o sensaciones, se
c. ¿Por qué es importante cuidar nuestros espacios? Escriban sus respuestas en consideran relevantes al momento de lograr aprendizajes, pues
la pizarra y coméntenlas como curso.
las sensaciones afectan la disposición al proceso de enseñanza
Esta página se inicia con actividades de contexto auténtico (Ibáñez, 2002).
que tienen por objetivo generar un vínculo directo entre la 5. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla.
realidad cotidiana y local de los estudiantes y las temáticas
a abordar. Diré lo que opino y
justificaré mis opiniones.
La actividad tiene por objetivo la identificación de compor-
tamientos que dañan las normas de buena convivencia en el
espacio escolar y en el espacio público. Para ello, se le solicitará Realizaré las actividades y Respetaré las reglas de los juegos.
jugaré cuando me lo indique
a los estudiantes que identifiquen comportamientos que da- el profesor o profesora.
ñan esos espacios, los dibujen y los expongan. Luego que rea-
licen sus dibujos, pídales a sus estudiantes que expliquen por
qué eligieron esos comportamientos, si lo han visto en alguna Comprenderé la importancia
de los espacios comunes.
ocasión aproveche la oportunidad para desarrollar habilidades
Hablaré del tema con mis compañeros
narrativas a partir de anécdotas (OA 23 Lenguaje y Comuni- y compañeras.
cación). Luego, finalice esta actividad pidiéndoles a sus estu- 6. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
Espacios inclusivos 4. Dibuja en tu cuaderno cómo sería tu lugar común ideal en la escuela.
5. Comparte el dibujo con tu curso.
Exploro Página 43
Exploro
partir de un dibujo, haga énfasis en la exposición de los dibujos ¿Por qué necesitamos lugares comunes?
Reflexiono Página 44
Este desafío contribuye a la adquisición de herramientas para
contestar la pregunta de la unidad correspondiente al hilo
conductor. En ese sentido es necesario verificar el progreso
Reflexiono
de los estudiantes respecto a dicha pregunta y tomar medi-
1. ¿Por qué es así tu espacio común ideal? Escribe tu opinión y compártela con tus das de refuerzo en caso de necesidad.
compañeros y compañeras.
c. Propongo mejoras a los lugares comunes para hacerlos Diferencio espacios públicos de espacios privados.
Para terminar
Texto del Estudiante Actividad 2 Página 46
Páginas 46 a la 51
2. Lee el diálogo y aconseja a Jorge pensando en los valores que hemos aprendido.
Las siguientes páginas tienen como objetivo que los estudian- Jorge: tengo un problema . No estudié para una prueba y me fue
tes cierren la unidad mediante actividades que les permitirán a mal, no quiero decirle a mi mamá, me va a retar.
Actividad 3 Página 47
Evalúo mis aprendizajes
1. Observa las imágenes y realiza las siguientes actividades: 3. Une cada trabajador con el servicio en el que trabaja.
Medios de transporte
Medios de comunicación
a. Marca con un las imágenes en que no se cumplan normas de convivencia escolar.
b. Marca con un las imágenes en que no se cumplan normas de convivencia en
espacios públicos.
Actividad 1 Página 50
Actividad 5 Página 48
Reflexiono sobre mis aprendizajes
5. Antes de leer el texto, busca en el glosario de la página 225 el significado de
las palabras marcadas. Luego, responde las preguntas.
1. Dibuja un o una , de acuerdo a lo que aprendiste a lo largo de la unidad.
4. A lo largo de esta unidad planteaste tus metas. ¿Las cumpliste? • Aprendí representando
Marca con un el número que corresponda en cada indicador.
1: me faltó lograr 2: casi lo logré 3: lo logré 1 2 3
Pida a sus estudiantes que piensen en un ejemplo concreto,
Dije lo que opino y justifiqué mis opiniones. durante el desarrollo de la unidad, que refleje las estrategias
Comprendí la importancia de la comunidad.
que marcaron. Por ejemplo, pueden escribir en sus cuader-
nos: “Yo aprendí dibujando, cuando me dibujé cuidando los
Aprendí sobre normas y valores para la vida. espacios públicos”. Luego, entre todos pueden comentar cuá-
les fueron las actividades que más les gustaron y en las cuales
pudieron aplicar sus estrategias.
1 No aplica. Identifica las dos imágenes. Identifica solamente una No reconoce ninguna de las dos
imagen. imágenes o solo realiza check con
un color.
2 • Comprende el diálogo y redacta • Comprende el diálogo y redacta • Lee y comprende el diálogo y • Tiene dificultades para leer y
un párrafo argumentativo. de manera coherente un redacta una oración coherente entender el diálogo. Escribe de
• Identifica dichos valores y luego pequeño párrafo. con lo que se pide. manera poco clara entre dos o
explica su importancia. • Identifica el valor que se debe • No sabe explicar qué valor es tres palabras.
aplicar. el que se debe aplicar. • No identifica el valor a aplicar.
3 • Vincula de manera correcta las • Vincula de manera correcta las • Vincula de manera correcta • No relaciona las categorías
categorías con la imagen. categorías con la imagen. las categorías con la imagen. con las imágenes
• Explica la importancia que • Explica la importancia que • No reconoce la importancia de correspondientes.
tienen estos trabajos para la tienen estos trabajos para la estos trabajos. • No reconoce la importancia
comunidad entregando ejemplos comunidad. de los trabajos para la
cotidianos. comunidad.
4 No aplica. Identifica ambos letreros y escribe Identifica solo uno de los No identifica el uso de los
de manera correcta el espacio al letreros escribiendo de manera letreros ni logra escribir de
cual pertenecen. correcta el espacio al cual manera correcta el tipo de
pertenecen. espacio al cual pertenecen.
Bibliografía 1
• Bajtin. 1998. La construcción de la enunciación En ¿Qué es el lenguaje?, • Lomas, C. 1999. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. In Cómo
eds. V. Voloshinov & M. Bajtin, 43-78. Buenos Aires: Editorial Alma- enseñar a hacer cosas con las palabras, ed. C. Lomas, 123-147 ;154-164.
gesto. Barcelona: Paidós.
• Barton, K. (2002). «Oh, that’s a tricky piece!»: Children, mediated ac- • Miranda, C. (2003). El pensamiento crítico en docentes de educación gene-
tion, and the tools of historical time. Elementary School Journal, 103 ral básica en Chile: un estudio de impacto. Estudios pedagóficos, 29, pp.
(2), 161-185. 39-54. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S0718-07052003000100003
• Barton, K. (2010). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acer-
ca de la historia. Enseñanza de las ciencias sociales, 9, 97-114. • Mondaca, C y Gajardo, Y. (2015). Interculturalidad, migrantes y educa-
ción. Diálogo Andino, 47. Arica. Disponible en: http://www.scielo.cl/
• Blanco, J., Bocero, S., Ciccolella, P., Fernández, M., Gurevich, R., Naten- scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-26812015000200001
zon, C.,…Reboratti, C. (2007). Geografía: nuevos temas, nuevas pregun-
tas, un temario para su enseñanza. Buenos Aires: Editorial Biblios. • Muñoz, M., Sanhueza, R., Pérez, L., López, M. y Seguel, L. (2004).
La participación social y la protección del patrimonio. Urbano, pp. 19-23.
• Benítez, R. (2000). La situación retórica: su importancia en el aprendizaje Disponible en: http://revistas.ubiobio.cl/index.php/RU/article/view-
y en la enseñanza de la producción escrita. Signos, 33 (48), 49-67. Dis- File/520/483
ponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0718-09342000004800005 • Núñez, M. (2011). Espejos y ventanas: Dimensiones de la oralidad en el
ámbito educativo. Enunciación, 16 (1), 136-150.
• Camps, A. 1990. Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones
para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje, 49, 3-19 • Oliva, M. (1997). Historia local: una invitación desde la didáctica para la
enseñanza de una historia viva. Santiago: MINEDUC.
• Casanova, R. y Roldán, Y. (2016). Alcances sobre la didáctica de la expre-
sión oral y escriba en el aula de enseñanza media. Estudios pedagógicos, • Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender
42, n° especial, Valdivia. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo. a aprendier. Estudios Pedagógicos 34 (1), pp. 187-197. Disponible en:
php?pid=S0718-07052016000300005&script=sci_arttext http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000100011&s-
cript=sci_arttext&tlng=pt
• Cornejo, R. y Redondo, J. 2007. Variables y factores asociados al aprendi-
zaje escolar. Una discusión desde la investigación actual. Estudios pedagó- • Pardinas, F. (2005). Metodología y técnicas de investigación en ciencias so-
gigos, 33, (2). Pp. 155-175. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo. ciales. Siglo XIX, México.
php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052007000200009
• Ramírez, P., Rossel, K; Nazar, G. (2015). Comprensión lectora y meta-
• Daura, F. (2011). Las estrategias docentes al servicio del desarrollo del cognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de
aprendizaje autorregulado. Estudios pedagógicos, 37 (2), pp. 77-88 la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico. Estudios
pedagógicos, 41 (2), Valdivia. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.
• Díaz, J. (2002). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052015000200013
aprendizaje en la educación básica-propuesta didáctica en construcción.
Educere, 6 (18), pp. 194-203. Disponible en: http://www.redalyc.org/ • Schwarzstein, D. (2001). Una introducción al uso de la Historia Oral en el
pdf/356/35601811.pdf aula. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
• Didactext. 2006. La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. • Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Graó, Barcelona.
En Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la
lengua, ed. A. Camps, 99-118. Barcelona: Graó. • Tesouro, M. 2005.La metacognición en la escuela: la importancia de en-
señar a pensar. EDUCAR, 35, 135-144. Disponible en http://www.re-
• Estepa, J (2001). El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales: obs- dalyc.org/comocitar.oa?id=342130824013
táculos y propuestas para su tratamiento en el aula. IBER, 30.
• Tijoux, M. (2013). Las escuelas de la inmigración en la ciudad de Santia-
• Ferreres, V. (2006). Evaluación para la mejora de los centros docentes: cons- go: Elementos para una educación contra el racismo. Polis, 12 (35), 2013,
trucción del conocimiento. Praxis, España pp. 287-307. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=s-
ci_arttext&pid=S0718-65682013000200013
• García, F (2005). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientado-
ra. Ministerio de Educación y Ciencias, España. • Vásquez, F. (2011) La didáctica de la oralidad: experiencia, conocimiento
y creatividad
• Hernández, V., Gómez, E., Maltes, L., Quintana, M., Muñoz, F., To-
ledo, H., Riquelme, V., Henríquez, B., Zelada, S. y Pérez, E. (2011). • Van Drie, J. y Van Boxtel, C. (2008). Historical Reasoning: Towards a
La actitud hacia la enseñanza y aprendizaje de las ciencia en alumnos de framework for analyzing students’ reasoning about the past. Educatio-
enseñanza básica y media de la Provincia de Llanquihue, región de Los lagos. nal Psychology Review, 20(2), 87-110.
Estudios Pedagógicos, 37 (1), pp. 71-83. Disponible en: http://www.scie-
lo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052011000100004 • Villalón, G. y Pagés, J. 2015. La representación de los y las indígenas en la
enseñanza de la histpria en la educación básica chilena. El caso de los textos
• Inglehart, R. (1994). La transformación de la relación entre desarrollo eco- de estudio de historia de Chile. Diálogo Andino (47), Arica, Chile.
nómico y cambio cultural y político. Este país. Tendencias y opiniones. 8 (38).
• Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts:
• Lechner, N. (2002). Los desafíos políticos del cambio cultura. Recuperado Charting the Future of Teaching the Past. Philadelphia: Temple Univer-
de: http://www.desarrollohumano.cl/pdf/2002/04.pdf. sity Press.
• Lee, Peter; Shemilt, Denis. (2011). “The concept that dares not speak
its name: Should empathy come out of the closet?”. En: Teaching History,
2011, 143, pp. 39-48.
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 1 Unidad 1
ble
Nombre: Curso: Fecha:
a. Reconoce tres necesidades que tienen las personas que observas en esta ilustra-
ción y escríbelas. Sigue el ejemplo.
Aprender,
2. ¿Qué servicios ayudan a satisfacer estas necesidades? Escríbelos.
Educación,
3. Encierra en un las instituciones que prestan estos servicios.
M ateri
p ia
Ficha de ampliación 1 Unidad 1
ble
Nombre: Curso: Fecha:
¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 1
ble
Nombre: Curso: Fecha:
1. Identifica qué riesgos corren los niños en las siguientes situaciones. Sigue el ejemplo.
a. Ángela quiere sorprender a su familia: horneará, sin ayuda, un rico queque para la
once.
c. Sofía y Mauricio van atrasados al colegio. Como los autos están detenidos, cruzan
corriendo entre los vehículos.
d. Natalia se asusta mucho con los temblores. Cada vez que siente uno, sale corriendo
hacia la calle.
2. ¿Cuáles de estas normas no están respetando estos niños? Anota la letra de cada caso
correspondiente a la actividad anterior en el recuadro pertinente.
Mantener la calma en caso de un sismo.
Siempre usar cinturón de seguridad.
No entrar a la cocina sin la supervisión de un adulto responsable.
Cruzar la calle siempre caminando y por los pasos habilitados.
3. Selecciona una de las situaciones anteriores y explica a los niños por qué es impor-
tante seguir las normas para evitar situaciones de riesgo.
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 1
ble
4. Observa la imagen y luego realiza las actividades 1 a 4.
c. ¿Qué normas de convivencia reconoces que respetan las personas de esta imagen?
Nombra dos.
d. ¿Por cuál lugar deberían cruzar los niños y niñas que van a la escuela? Destácalo
con un .
5. Explica por qué ese es el mejor lugar para cruzar.
1 Solucionarios
Solucionario de Texto del Estudiante Unidad 1
UNIDAD 1: Chile, un país diverso
Páginas 10 a 45
Observa y comenta, página 11
1. Se espera que los estudiantes encierren en un círculo a los niños que
están realizando acciones que ayudan a la comunidad, como los ejem-
plos que se muestran a continuación
Para empezar / Páginas 12 y 13 5. Se espera que los estudiantes reconozcan la palabra “norma” y/o “va-
Actividades, página 12 lores” como claves de la lección.
Actividades, página 15
1. Los estudiantes deben colorear la imagen dos, que muestra a una
niña levantando la mano para hablar. 6. Se espera que los estudiantes reconozcan qué meta quieren lograr
2. Las respuestas son variables, pero en términos generales se espera y qué actitud les servirá para alcanzarla. Las respuestas son variables
que los estudiantes reconozcan que el riesgo que corre Rodolfo es ser pero usted puede motivarlos a responder con honestidad y espíritu
atropellado o causar un accidente. crítico.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que la niña está siendo mo- 7. Se espera que los estudiantes marquen la estrategia que creen que les
lestada. Deben mencionar acciones tales como: defender a la niña, o ayudará en la lección. Realice una discusión grupal para comentar en
decirle al niño que deje de molestarla. Pueden argumentar que es im- qué consiste cada una de estas estrategias.
portante evitar este tipo de situaciones porque hieren los sentimientos Exploro, página 16
de los demás y no contribuyen a una buena convivencia entre todos.
En esta actividad se espera que participen de manera proactiva y en-
Actividades, página 13
tusiasta. Motive a sus estudiantes a explorar por qué se hizo la acti-
4. Los estudiantes deben marcar la segunda imagen, y justificar dicien- vidad y cómo la red formada por la lana se asimila a la comunidad en
do que están trabajando en equipo, haciendo deportes y compartiendo, la que viven.
y por esos motivos se relaciona con el concepto de buena convivencia. Actividades, página 16
1. a. Se espera que los estudiantes propongan algunas normas de buena
convivencia relacionadas al caso de Patricia, como recoger los juguetes
después de jugar, dejar ordenado, no molestar a su hermana mayor, etc.
1
Actividades, página 17 Actividades, página 22
1. Se espera que los estudiantes marquen la segunda imagen: 1. a. Se espera que los estudiantes marquen la segunda nube de pensa-
miento, donde está ayudando al niño.
b. Se espera que dibujen un final relacionado al valor de la empa-
tía, por ejemplo, que se fueron juntos caminando al colegio o que
Camila invitó al niño a jugar en el patio del colegio.
Actividades, página 23
1. Se espera que los estudiantes dibujen un ejemplo de respeto y otro de
2. a. b. La respuesta es variable. Para representar una escuela sin nor- falta de respeto: saludar al entrar a un lugar, o recoger la basura (respe-
mas, los estudiantes pueden dibujar una sala de clases desordenada to), y pasar sin pedir permiso o pasar a llevar a alguien en la calle y no
o niños corriendo por los pasillos o escaleras. Para representar una pedirle perdón (falta de respeto).
escuela con normas, pueden dibujar una asamblea escolar en orden o 2. Para esta actividad, puede juntarlos en grupos de tres o cuatro para
niños levantando la mano para participar. que compartan sus ejemplos.
c. Se espera que los estudiantes respondan: 3. a. Se espera que los estudiantes comenten que la conducta de Josefa
que les gusta más la escuela con normas, porque así aprenden me- fue irresponsable porque debió haber hecho la tarea de Lenguaje en vez
jor y tienen una mejor convivencia. de ponerse a jugar, y también porque se debe haber acostado muy tarde.
que aprenderán más cosas en la escuela con normas. b. Las respuestas son variables, pero en términos generales se espe-
que las normas son importantes porque de lo contrario habría ac- ra que los estudiantes escriban una frase en el que Diego le explica
cidentes, entre otros. a Josefa la importancia de ser responsables y hacer las tareas.
Actividades, página 24
Actividades, página 18
1. En este paso se espera que los estudiantes piensen en un problema
1. La respuesta depende de cada estudiante. en donde sea necesario aplicar la tolerancia, como por ejemplo, en el
2. Se espera que los estudiantes respondan que si no respetamos esas caso en que compañeros se rían de otro por tener un acento distinto, o
normas podemos sufrir un accidente nosotros o podemos causarlo a en el caso de alguien que sufra bullying por usar anteojos.
otros, entre otras respuestas. 2. y 3. Se espera que el diálogo represente el valor de la tolerancia y
Actividades, página 19 que sea lo suficientemente claro para que los compañeros puedan
comprenderlo.
1. Se espera que marquen algunas señales que han visto en su colegio,
4. a. Respuesta variable que depende de los estudiantes.
como “Extintor” o “Mantenga limpio”.
2. Los estudiantes deben pensar en algún lugar del colegio que necesite b. Se espera que los estudiantes propongan como soluciones aplicar
una norma de seguridad, como una salida de emergencia, o una señal el valor del respeto y la tolerancia.
de “No corra”. Actividades, página 25
Reflexiono, página 19
1. En esta actividad se espera que los estudiantes sean autocríticos y
1. Se espera que los estudiantes comenten que las normas son impor- honestos. Mencióneles que no tengan miedo de admitir si un indicador
tantes porque nos ayudan a evitar accidentes, nos protegen, y contribu- no lo están cumpliendo.
yen a una mejor convivencia. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan qué valor deben aplicar más
2. La respuesta es variable. Se sugiere que para cada indicador trabaje en su vida cotidiana, y lo comenten abiertamente a sus compañeros.
con sus estudiantes uno o dos ejemplos. 3. Se espera que participen activamente proponiendo acciones, como,
Taller de habilidades, páginas 20 y 21 por ejemplo, no dejar a los compañeros solos en el recreo o respetar las
Actividades, página 21 opiniones distintas a las propias.
Actividades, página 26
1. Se espera que trabajen en clases para elaborar su títere.
2. Los estudiantes deben elaborar un diálogo que trate sobre dos ries- 4. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el valor presente en
gos, como caerse en el pasillo o perder los materiales de estudio (cua- el accionar de Rebeca es la honestidad o la responsabilidad al reconocer
dernos, lápices). el error cometido.
3. a. Se espera que los estudiantes planteen una norma de convivencia b. Se espera que los estudiantes comenten sus opiniones de por qué a
para evitar los riesgos de los que hablaron en el diálogo. Algunas nor- veces da miedo decir la verdad: puede ser por miedo a ser castiga-
mas que pueden mencionar son no correr en los pasillos o dejar la sala dos o miedo a ser rechazados por el resto.
limpia y ordenar los materiales después de las actividades.
1 Solucionarios
Juanita es muy juguetona. Un día vio que Claudio dejó su patineta en su puesto
Actividades, página 26 y se la sacó sin permiso. Anduvo en ella por toda la sala y casualmente rompió los lentes de
Carlitos, pero culpó a otro niño de ello.
1. Se espera que los estudiantes respondan que Rebeca se sintió bien
Normas de convivencia
siendo honesta porque estaba siendo sincera con su mamá y reconoció
No dejar los juguetes tirados en el piso.
su error.
No sacar las pertenencias de mis compañeros y compañeras sin permiso.
2. La respuesta depende de cada alumno. Para cerrar la experiencia de
aprendizaje, trabaje con ellos algunos ejemplos de valores y los contex- Hacerme cargo de mis actos y no culpar a otros.
tos en los cuales se pueden aplicar.
a
¿Cómo aprendí?, página 27
a. Colorea el valor que debiese aplicar Juanita para evitar situaciones como esa.
1. Se espera que el diálogo de los estudiantes considere las tres escenas. Respeto Tolerancia Honestidad
En la primera escena deben referirse a cómo un grupo de estudiantes
molesta y se ríe de otro; en la segunda escena se deben referir a cómo
un estudiante interviene y defiende al compañero. En la tercera escena, Actividades, página 29
todos juegan y comparten juntos.
2. Las respuestas son variables, pero en términos generales se espera
2. En esta pregunta de desafío se espera que los estudiantes apliquen los que los estudiantes completen el diálogo aplicando la norma de convi-
aprendizajes de la lección relativos a la importancia de las normas para vencia de mantener el silencio en la clase, o de estudiar en vez de gritar.
la buena convivencia y para estar más seguros, y la importancia de los
valores como la empatía, el respeto y la tolerancia, entre otros. Reviso mis aprendizajes, página 29
a.b.c. Se espera que los estudiantes reflexionen de manera crítica y 1. Se espera que los estudiantes sean honestos con lo que sintieron
honesta sobre sus aprendizajes, reconociendo qué fue lo que mejor realizando las actividades.
aprendieron, cómo podrían mejorar, y evaluando la utilidad de las 2. En esta actividad, pídales que den dos ejemplos para cada uno de
estrategias. los indicadores.
3. La respuesta depende de cada estudiante. Pregunte a sus estudiantes 3. Se espera que sean autocríticos y reflexivos con sus aprendizajes,
cómo se sintieron trabajando en grupo y si les ayudó a aprender mejor. reconociendo sus debilidades y cómo podrían mejorar.
Cómo voy? / Páginas 28 - 29 4. En esta actividad pueden elegir más de una estrategia si lo estiman
Actividades, página 28 conveniente.
1. Los estudiantes deben unir cada riesgo con su respectiva advertencia LECCIÓN 2 Los servicios de la comunidad
Página 30 a la 37
de seguridad:
Me preparo para aprender, página 30
Juan está en
la biblioteca y 1. a. b. Las respuestas dependen de cada estudiante. Realice una dis-
comienza a temblar
cusión grupal para comentar la importancia de todos los trabajos para
fuerte.
el bienestar de la comunidad.
Catalina baja
las escaleras 2 y 3. Se espera que los estudiantes comenten activamente con sus
rápidamente.
compañeros qué fue lo que más les motivó y que logren reconocer sus
En la tienda de un aprendizajes, por ejemplo, qué les gustaría ser cuando grandes.
centro comercial
sale humo. Actividades, página 31
4. Se espera que los estudiantes reconozcan qué meta quieren lograr y
qué actitud les servirá para alcanzarla. Las respuestas son variables,
pero usted puede motivarlos a responder con honestidad y espíritu
crítico.
5. Se espera que los estudiantes marquen la estrategia que creen que les
ayudará en la lección. Realice una discusión grupal para comentar en
qué consiste cada una de estas estrategias.
1
Exploro, página 32 Actividades, página 35
Se espera que los estudiantes reconozcan que las tiendas ofrecen servi- 1. Se espera que los estudiantes tracen el siguiente camino, yendo des-
cios y productos a la comunidad, para así contribuir al bienestar de todos. de la fábrica al mall, luego a la granja y finalmente al supermercado:
Actividades, página 32
SUPERMERCADO
AGENCIA DE
CORREO
VIAJES
1. Se espera que comenten activamente con sus compañeros la utilidad ¿Cómo aprendí?, página 37
de los medios de comunicación: con la tele podemos entretenernos e
1.
informarnos, con el celular podemos comunicarnos y entretenernos, y
con el diario podemos informarnos del acontecer nacional e internacio- 1. Escribe abajo de cada adivinanza el medio de transporte correspondiente.
nal, leer noticias y artículos de opinión de todos.
Tengo cuatro patas, Ave de hierro y acero canta
2. Se espera que la representación refleje la importancia del medio de y no soy animal. con fuerte zumbido, no tiene
comunicación elegido, mostrando cuándo, cómo se usa y qué pasaría Los ojos me brillan de noche, plumas ni pico y un cobertizo
y con hambre no puedo andar. es su nido.
si no existiese. Por ejemplo, el celular se utiliza para comunicarnos, lo
ponemos cerca de nuestro oído para escuchar a la otra persona, y si
no existiese, sería mucho más difícil comunicarse con las personas; Automóvil Avión
probablemente tendríamos que hacerlo mediante cartas o utilizando
recados.
1 Solucionarios
2. Se espera que los estudiantes reflexionen qué pasaría si no existiesen 2. Se espera que los estudiantes comenten dos normas y actitudes para
los servicios en una comunidad, expresando, por ejemplo, que muchas evitar esas situaciones, como por ejemplo tener siempre una bolsa a
personas no podrían transportarse ni llegar a sus trabajos, o que nos mano para meter la basura, o poner letreros en los paraderos de micro
costaría más informarnos, ya que no habría periodistas encargados de para recordar a las personas que no deben rayar los espacios públicos.
difundir las noticias, entre otros ejemplos.
3. Se espera que los estudiantes le digan al niño que no dañe el espa-
a. b. c. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno a sus cio público porque nos pertenece a todos o porque está perjudicando el
aprendizajes, reconociendo crítica y honestamente sus fortalezas bienestar de la comunidad.
y debilidades, así como también que evalúen sus estrategias.
Reflexiono, página 42
3. La respuesta es variable.
1. Se espera que los estudiantes propongan dos acciones para cuidar los
LECCIÓN 3 Valorando nuestros espacios lugares comunes, como por ejemplo poner basureros donde no los haya,
Página 38 a la 45 o poner carteles en los baños para que las personas no dejen botados
Me preparo para aprender, página 38 papeles en el piso.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen y comenten activamente
1. Se espera que los estudiantes dibujen un comportamiento que dañe
en torno a las actividades de representación.
el espacio escolar, como rayar los bancos o dejar las mochilas desorde-
nadas; y un comportamiento que dañe el espacio público, como ensu- Exploro, página 43
ciar los parques o botar chicles en la calle, entre otros.
2. a. b. c. Se espera que puedan justificar con argumentos por qué eli- Se espera que en esta actividad los estudiantes desarrollen la empatía
gieron esos comportamientos (e.j. porque son muy frecuentes, porque a través de la experimentación corporal y sensorial de quedar mudos.
los han visto). También, que expresen una anécdota relacionada a su Se espera que reflexionen sobre la importancia de aceptar a todas las
vida cotidiana y que justifiquen la importancia de cuidar los espacios personas, sin importar sus diferencias o capacidades distintas.
comunes. Dentro de los argumentos pueden mencionar: porque los Actividades, página 43
compartimos entre todos, porque así podemos crecer y desarrollarnos
sanos y felices. 1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos espacios inclusi-
vos, como rampas, barandas, señaléticas para personas con dificulta-
3. Se espera que reconozcan sus motivaciones e intereses, y que comen- des visuales, entre otros.
ten qué aprendieron, por ejemplo, algunas acciones que dañan el es-
pacio escolar y el espacio público, y por qué es importante cuidar estos Actividades, página 44
espacios para que todos podamos vivir mejor.
2. Los estudiantes pueden comentar sobre otros espacios inclusivos
Actividades, página 39 como los lugares que tienen lenguaje para personas con discapacidad
visual (braille) o los malls que facilitan sillas de ruedas.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan qué meta quieren lograr,
y qué actitud les servirá para alcanzarla. Las respuestas son variables. 3. a. Se espera que los estudiantes respondan que ayudarían a Matías a
subir la vereda para que pueda jugar con ellos.
6. Se espera que los estudiantes marquen la estrategia que creen que les
ayudará en la lección. b. La respuesta es variable.
c. Los estudiantes pueden proponer mejoras tales como rampas de
Exploro, página 40
acceso y barandas.
Se espera que con esta actividad los estudiantes reconozcan los diferen- 4. y 5. Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos un lugar
tes espacios (juntos, distantes) y valoren la importancia de respetarse común ideal, incluyendo, entre otros, juegos con rampas de acceso y
unos a otros en estos distintos contextos. barandas, y que los compartan activamente con sus compañeros.
Actividades, página 40 Reflexiono, página 44
1. En esta actividad, pueden identificar como espacios públicos las 1. Los estudiantes deben justificar por qué es de ese modo su espacio
plazas, calles, entre otros. Como ejemplo de espacios privados, pueden ideal, haciendo referencia a la importancia de la existencia de espacios
identificar una casa o una oficina. inclusivos en la comunidad.
Actividades, página 42 2. La respuesta es variable.
1. En esta actividad, los estudiantes deben elegir uno de los espacios
públicos y representar situaciones en que se dañen esos espacios, por
ejemplo, en la playa dejando basura o no recogiendo los desechos de las
mascotas, o en el paradero de micro rayando o dejando basura.
Reflexiono, página 45
Evaluación complementaria 1 Unidad 1
1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que la situación no es co-
rrecta, y que, si fueran Pedro, le digan al señor que todas las playas son 1.
públicas, por lo tanto no tiene derecho a echar a la gente de ahí.
a. Puede quemarse en el horno.
2. En la respuesta de desafío se espera que los estudiantes apliquen los
aprendizajes de la lección mencionando que necesitamos lugares comu- b. Puede caer, golpearse o lastimarse seriamente si el automóvil tie-
nes porque nos permiten convivir en comunidad, interactuar, y aplicar ne un accidente.
nuestros valores y virtudes, entre otras posibles respuestas. c. Pueden sufrir un atropello o caerse al cruzar corriendo.
a. b. c. En estas actividades se espera que los estudiantes reflexionen crí- d. Puede caer al salir corriendo o, en caso de un sismo fuerte, puede
ticamente sobre sus fortalezas, debilidades y sus estilos de aprendizaje. golpearse con la caída de algún objeto.
3. La respuesta a esta actividad es variable, pero se espera que sean ho- 2.
nestos y reflexivos con sus aprendizajes. Trabaje uno o dos ejemplos
para cada indicador. d
b
Solucionario de material a
c
fotocopiable 3. Respuesta variable. Considere que se identifique correctamente la
situación de riesgo, que indique qué norma se debe seguir para evitar
Ficha de refuerzo 1 Unidad 1 esta situación y que explique la importancia. Este último aspecto es de
gran relevancia para dar sentido a la norma.
1.
4.
a. Pueden indicar necesidades relacionadas con entretenerse, mejo-
rar o cuidar su salud, comunicarse, realizar trámites financieros,
informarse, alimentarse, encontrar apoyo espiritual, entre otros.
2. Pueden indicar servicios como salud, entretención, servicios.
Parque: Se espera que los y las Playa: Se espera que los y las es-
estudiantes logren identificar tudiantes logren identificar que
que las personas de todas las las personas de todas las edades
edades pueden utilizar un lugar pueden utilizar este lugar público
público para pasear, jugar, ha- para recrearse, tomar sol, bañar-
cer deportes, descansar u otras se, jugar y hacer deportes, entre
actividades que reconozcan. otras actividades que reconoz- a. Indican que la escuela tiene como función entregar educación.
Además, mencionan ejemplos can. Además, mencionan ejem-
concretos para su cuidado, por plos concretos para su cuidado, b. Señalan a profesoras y profesores, auxiliares, inspectores, perso-
ejemplo, no botar la basura al por ejemplo, mantener el balnea- nal de aseo, entre otras personas que trabajan en la escuela.
suelo, no dañar las plantas, árbo- rio limpio, no lanzar objetos al c. Respuesta variable. Pueden indicar, por ejemplo, que se respetan
les e instalaciones que existan en mar, entre otros. turnos para jugar, que la niña y la abuela conversan amablemente,
el lugar.
que las personas transitan por los espacios para peatones.
d. Destacan el paso peatonal.
5. Indican que se trata de un paso debidamente señalizado.
Aprenderé a
10 diez
Observa y comenta:
once 11
Para empezar
1 Colorea las acciones que promueven una buena convivencia en la sala de clases.
Rodolfo va en
bicicleta y cruza en la El riesgo que corre Rodolfo es
mitad de la calle sin
mirar a ambos lados. porque
Porque
12 doce
Unidad
1
4 Marca con un en la imagen que se relaciona con el concepto de buena convivencia.
Luego, justifica tu elección.
Justificación:
trece 13
Lección
14 catorce
Unidad
1
6. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que crees que
te ayudará a conseguirla.
7. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
quince 15
Lección 1 Normas y valores para vivir en comunidad
Exploro
Las normas son un conjunto de reglas que ayudan a mantener una buena convivencia
entre las personas a través del respeto, la solidaridad, el buen trato, la tolerancia, entre
otros valores. Es importante que existan normas en las distintas comunidades de las que
formamos parte, como la familia, la escuela y la vía pública.
En el hogar, hay normas que ayudan a la buena convivencia en la familia. Algunos ejemplos
de estas normas son ayudar a levantar la mesa, no gritar al hablar y ordenar los juguetes
después de usarlos.
Patricia invita a su amiga a jugar en su casa todas las tardes. Al terminar, dejan
todos los juguetes tirados en el suelo y desordenados en su dormitorio. Su
hermana mayor se molesta por esta situación.
16 dieciséis
Unidad
1
Las normas de convivencia en la escuela
Después de tu familia, la escuela es la comunidad en la que pasas la mayor parte del día,
y en ella conviven muchas personas.
Para que no haya accidentes y para que exista una buena convivencia, las normas son
muy importantes, tanto en la sala de clases como en el patio y en los lugares comunes.
1. Observa cada situación y marca con un la forma correcta de actuar en la escuela.
2. En grupos y con ayuda del profesor o profesora, realicen las siguientes actividades:
a. Dividan una cartulina o papel kraft en dos partes.
b. Dibujen en uno de los recuadros cómo sería una escuela sin normas. En el otro recuadro
dibujen cómo sería una escuela con normas.
c. Para terminar, respondan las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el curso.
• ¿Qué escuela te gusta más?, ¿por qué?
• ¿En cuál crees que aprenderías más cosas?
• ¿Por qué crees que son importantes las normas en la escuela?
diecisiete 17
Lección 1 Normas y valores para vivir en comunidad
Otras comunidades a las que perteneces son tu barrio, localidad y ciudad. Para que haya
un orden en las calles y evitemos accidentes, existen normas en la vía pública. Algunas
de ellas son:
Caminar siempre por las veredas. Mirar a ambos lados antes de cruzar la
calle y hacerlo por pasos peatonales.
18 dieciocho
Unidad
1
También a nuestro alrededor existen señales de seguridad que reducen los
riesgos. Algunas de ellas son:
Extintor. El color rojo indica seguridad Mantenga limpio. El color azul es señal
contra incendios. de una acción obligatoria.
Reflexiono
1. ¿Para qué son importantes las normas? Escribe tu opinión y coméntala con tus
compañeros y compañeras.
2. Colorea las estrellas de acuerdo a tus logros:
a. Conozco normas y las aplico.
b. Puedo explicar normas y su importancia
c. Propuse normas de convivencia.
diecinueve 19
Taller de
HA B I L I DADE S
Construyendo un diálogo
En esta unidad tendrás que representar situaciones. Para esto aprenderás a construir diálogos.
¿Qué es un diálogo?
Un diálogo es una conversación entre dos o más personas en un lugar determinado, en
donde los participantes se turnan para hablar.
Ejemplo:
Eduardo y Andrea
20 veinte
Unidad
1
PASO 4 Crear el diálogo y escribirlo
Para comenzar, debes escribir el nombre de quién hablará primero y lo que dirá.
Luego, debes escribir el nombre de la persona que responderá y su respuesta.
Por ejemplo:
Eduardo: Hola, Andrea, ¿cómo estás?
Andrea: Bien. ¿Qué opinas sobre las normas?
Eduardo: Creo que las normas nos ayudan a ser buenas personas.
Títere 1:
Títere 2:
Títere 1:
Títere 2:
veintiuno 21
Lección 1 Normas y valores para vivir en comunidad
Los valores son las actitudes y conductas que guían nuestro comportamiento de acuerdo
a lo que se considera correcto. Son muy importantes para vivir en comunidad y tener una
buena convivencia.
El valor de la empatía
22 veintidós
Unidad
1
El respeto y la responsabilidad
A través del respeto se reconoce el valor de cada persona. Se refleja mediante el buen trato
que damos hacia los demás, hacia nosotros mismos y hacia nuestro entorno. Soy respetuoso
o respetuosa cuando me preocupo de que mis acciones no me dañen ni dañen a otros.
Un ejemplo de respeto es guardar silencio y escuchar con atención mientras otros hablan.
a. Comenta con tu compañero o compañera la conducta de Josefa. ¿Te parece que fue
responsable?, ¿por qué?
b. Completa el diálogo con la respuesta de Diego y compárala con la de tus compañeros.
veintitrés 23
Lección 1 Normas y valores para vivir en comunidad
La tolerancia
¡Diálogo de títeres!
En grupos, y usando sus títeres, realicen la siguiente actividad.
1. A partir del valor de la tolerancia visto en clases, piensen un problema en donde sea
necesario aplicar ese valor y luego represéntenlo con sus títeres.
24 veinticuatro
Unidad
1
Reconozco mis errores para ser mejor
Los valores deben aplicarse en la vida para construir una comunidad más agradable
y tener una buena convivencia en tu hogar, escuela y espacios comunes con todos
aquellos que te rodean.
1. Observa la siguiente tabla y marca con un qué valores cumples diariamente y con una
los que no.
Indicador
2. ¿Qué valor debes aplicar más en tu vida cotidiana para mejorar? Escríbelo y coméntalo
con tus compañeros y compañeras.
3. Como curso y con ayuda de su profesor o profesora propongan acciones para mejorar la
convivencia a partir del cuadro anterior.
veinticinco 25
Lección 1 Normas y valores para vivir en comunidad
Rebeca se arrepiente
Ayer, Rebeca, la pequeña, se encontraba sola en la salita
y rompió un jarrón muy valioso que estaba apoyado en
la repisa.
Reflexiono
26 veintiséis
¿Cómo aprendí? Unidad
1
1. Escribe un diálogo en tu cuaderno para la siguiente secuencia de hechos. Para ello,
considera el valor de la tolerancia.
Desafío
¿Por qué son importantes las normas y valores para la comunidad?
veintisiete 27
¿Cómo voy?
Juan está en
la biblioteca y
comienza a temblar
fuerte.
Catalina baja
las escaleras
rápidamente.
En la tienda de un
centro comercial
sale humo.
Juanita es muy juguetona. Un día vio que Claudio dejó su patineta en su puesto
y se la sacó sin permiso. Anduvo en ella por toda la sala y casualmente rompió los lentes de
Carlitos, pero culpó a otro niño de ello.
Normas de convivencia
a. Colorea el valor que debiese aplicar Juanita para evitar situaciones como esa.
28 veintiocho
Unidad
1
2. Completa el siguiente diálogo.
Lugar: Sala de clases
Sandra: ¡Hola! ¿Cómo estás?
Yo:
Sandra: ¡Oye! ¿Juguemos a quién grita más fuerte?
Yo:
Sandra: ¿Por qué?
Yo:
Sandra: Tienes toda la razón. ¡Gracias!
Aprendí escribiendo
veintinueve 29
Lección
2 Los servicios en la
comunidad
Mi trayectoria de aprendizaje
Desafío
Aprenderé la Aprenderé la
importancia de importancia de ¿Qué pasaría si
servicios como el los medios de no existiesen los
comercio para una transporte y de servicios en una
comunidad. comunicación. comunidad?
2. ¿Qué fue lo que más te motivó de esta actividad? Coméntalo con tus compañeros.
30 treinta
Unidad
1
4. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará
a conseguirla. Explica por qué la escogiste.
Comprenderé la importancia
de los servicios para una
comunidad.
Hablaré del tema con mis compañeros y
compañeras.
5. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
treinta y uno 31
Lección 2 Los servicios en la comunidad
Exploro
• Dividan su curso en grupos y jueguen a las tiendas. Cada grupo deberá elegir una
tienda y dibujar lo que venden o hacen en ella.
• Al final de la actividad expongan ante sus compañeros sus productos y respondan: ¿Por
qué eligieron abrir esa tienda?
Una comunidad también tiene necesidades y para satisfacerlas utiliza servicios, tales como
el comercio, el transporte, las comunicaciones, servicios de salud, educación, entre otros.
SUPERMERCADO
AGENCIA DE
CORREO
VIAJES
32 treinta y dos
Unidad
1
El comercio
1. Usa los recortables de la página 229 y juega con tus compañeros y compañeras al comercio
dibujando productos, fijando precios e intercambiándolos por el dinero recortable. Luego,
respondan las siguientes preguntas:
Lo que acaban de hacer es comerciar. En el comercio existe una persona que vende o
vendedor, y una persona que compra o consumidor.
Reflexiono
Haz un si aprendes
comentando con tus
compañeros y compañeras.
treinta y tres 33
Lección 2 Los servicios en la comunidad
Los medios de comunicación son utilizados dentro de una comunidad para la entrega de
información y la comunicación entre personas.
a. ¿Cuándo se usa?
b. ¿Cómo se usa?
34 treinta y cuatro
Unidad
1
Los medios de transporte
Los productos y las personas pueden trasladarse de un lugar a otro gracias a los medios
de transporte. Hay medios de transporte que podemos utilizar a diario para ir a lugares
cercanos como la bicicleta, el caballo e incluso, un bote.
También existen medios de transportes que nos permiten recorrer largas distancias en
poco tiempo, como los buses, autos, aviones o barcos.
1. Lee atentamente y traza con tu lápiz el camino de Roberto. Luego responde con un
compañero o compañera.
Roberto es camionero y debe llevar ropas desde la fábrica al mall. Después tiene
que ir a la granja donde recogerá huevos para llevar al supermercado.
b. ¿Creen que podría realizar sus funciones sin su camión?, ¿por qué?
2. ¿Conoces a alguien que trabaje transportando personas o productos? Comenta con tus
compañeros y compañeras cómo es su trabajo.
treinta y cinco 35
Lección 2 Los servicios en la comunidad
Reflexiono
36 treinta y seis
¿Cómo aprendí? Unidad
1
1. Escribe abajo de cada adivinanza el medio de transporte correspondiente.
Desafío
¿Qué pasaría si no existiesen los servicios en una comunidad?
treinta y siete 37
Lección
3 Valorando nuestros
espacios
Mi trayectoria de aprendizaje
Desafío
Propondré
Identificaré y medidas para el ¿Para qué
diferenciaré mejoramiento necesitamos
diferentes tipos de de los lugares lugares comunes?
espacio. comunes.
b. ¿Han visto alguna vez a alguien realizando esos actos? Cuenten una
anécdota sobre eso.
3. ¿Qué fue lo que más te motivó de esta actividad? Coméntalo con tus compañeros.
38 treinta y ocho
Unidad
1
5. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla.
Comprenderé la importancia
de los espacios comunes.
6. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
treinta y nueve 39
Lección 3 Valorando nuestros espacios
40 cuarenta
Unidad
1
Los espacios comunes
Hay espacios privados, como una escuela, en la que existen espacios comunes
compartidos por esa comunidad.
Algunos ejemplos de espacios comunes en tu escuela pueden ser:
Todos los espacios públicos son comunes. Veamos ejemplos de espacios públicos.
Free Wind 2014 - Shutterstock.com
cuarenta y uno 41
Lección 3 Valorando nuestros espacios
2. Presenten sus diálogos a sus compañeros y compañeras, luego comenten dos actitudes y
normas para evitar esas situaciones.
3. Si tuvieses que convencer a un niño que está realizando actos que dañan el espacio
público ¿Qué le dirías?
Reflexiono
Haz un si aprendes
representando.
42 cuarenta y dos
Unidad
1
Mejorando nuestros espacios comunes
Exploro
Espacios inclusivos
Los espacios públicos y lugares comunes están para que todos los miembros de la
comunidad se puedan mover y transitar.
Por eso es importante que se adapten a las necesidades de todas las personas.
Debemos adecuar nuestros espacios para que todos podamos disfrutar de ellos. Estos
espacios se llaman espacios inclusivos.
Los lugares comunes son muy importantes, debemos cuidarlos y usarlos con respeto y
tolerancia, ya que nos sirven a todos. Pero también es importante mejorarlos.
cuarenta y tres 43
Lección 3 Valorando nuestros espacios
3. Lee el siguiente caso, responde las preguntas y comenta con tus compañeros.
Matías es un niño como todos. Le gusta jugar con sus amigos en su nueva silla de ruedas.
Todos los días sale a jugar, pero la plaza donde él vive no tiene rampas de acceso y los
niños que juegan allí no lo ayudan a subir la vereda. Esto pone a Matías muy triste.
c. ¿Qué mejoras le harías a la plaza para que Matías pueda jugar como todos los niños?
Reflexiono
1. ¿Por qué es así tu espacio común ideal? Escribe tu opinión y compártela con tus
compañeros y compañeras.
44 cuarenta y cuatro
¿Cómo aprendí? Unidad
1
1. Lee y comenta con tus compañeros y compañeras la siguiente situación:
Desafío
¿Por qué necesitamos lugares comunes?
cuarenta y cinco 45
Para terminar
Yo:
a. ¿Qué valor debe aplicar Jorge para enfrentar la situación?, ¿por qué?
46 cuarenta y seis
Unidad
1
3. Une cada trabajador con el servicio en el que trabaja.
Medios de transporte
Medios de comunicación
El comercio
((((señalética ))
cuarenta y siete 47
Para terminar
El pastorcito mentiroso
Había una vez un joven pastor que estaba cuidando su rebaño en el monte. Un día decidió
divertirse asustando a los labradores que se hallaban en las cercanías
y comenzó a gritar: — ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! ¡Un lobo
ataca mis corderos! Los labradores dejaron sus tareas y
corrieron a ayudarle. Cuando vieron que no era cierto,
y que el niño se había burlado de ellos, volvieron a su
trabajo. Poco tiempo después, el muchacho volvió a
hacer lo mismo y nuevamente los labradores llegaron
corriendo, pero se dieron cuenta de que solo lo hacía
para reírse de ellos. Pero sucedió que un día un lobo
entró de verdad en el corral y empezó a matar a los
corderos. Esta vez, el niño, muy asustado, corrió en
busca de ayuda gritando: — ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Un lobo
ataca mi rebaño! ¡Socorro! Pero por más que gritaba,
los labradores no se movieron, pues pensaron que era
otra de sus bromas. Y así fue como el pastorcito perdió
todas sus ovejas. Nadie les cree a los mentirosos, ni siquiera
cuando dicen la verdad.
Esopo (Adaptación).
48 cuarenta y ocho
Unidad
1
Síntesis
6. Elige uno de los temas revisados en la unidad y realiza un dibujo que sintetice los
elementos más importantes.
cuarenta y nueve 49
Para terminar
Desafío
¿Por qué es importante vivir en comunidad?
50 cincuenta
Unidad
1
4. A lo largo de esta unidad planteaste tus metas. ¿Las cumpliste?
Marca con un el número que corresponda en cada indicador.
1: me faltó lograr 2: casi lo logré 3: lo logré 1 2 3
7. ¿Cuál fue la estrategia que más te ayudó a aprender? Convérsalo con tus compañeros y
compañeras, luego marca las que más te ayudaron:
• Aprendí comentando
• Aprendí escribiendo
• Aprendí representando
cincuenta y uno 51
Unidad
Para empezar
¿Dónde esta
Chile? 2. Chile y sus vecinos / Exploro – Desarrollo – Reflexiono
¿Cómo voy?
Taller de habilidades
Para terminar
El anexo de indicadores se
encuentra en la página 144
2 Planificación de la unidad
Modalidad de Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA)
Aprendizaje Evaluación
Lección 1 8 horas OA 6. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizan- 32, 33, 34, 35,
Los planos pedagógicas do puntos de referencia, categorías de posición relativa y 36.
simbología pictórica.
Lección 2 6 horas OA 7. Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital 37, 38, 39, 40,
¿Dónde está pedagógicas en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación 41, 42, 43.
Chile? relativa de países limítrofes y de otros países de América del
Sur, utilizando los puntos cardinales.
Método colaborativo
El anexo de
indicadores se
encuentra en la
página 144
La propuesta gráfica y didáctica de esta doble página tiene por objetivo motivar e
introducir a los estudiantes en las temáticas que se trabajarán en la unidad. Esto se
logra a partir de la observación de una situación en que se está haciendo uso de un
mapa y se busca que los estudiantes puedan interactuar con la imagen indagando e
interviniendo en el mapa.
Aprenderé a – Página 52
En esta sección, los estudiantes conocerán una síntesis de los objetivos de aprendiza-
je, habilidades y actitudes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Es importante que
los lean en conjunto y los comenten para motivar y orientar hacia los aprendizajes
que se espera que logren.
1
a lo largo de la unidad.
¿Para qué crees que
sirve un mapa? ¿En qué
situación de tu vida puedes
La pregunta que plantea el hilo conduc-
necesitarlo? Comenta con
tu curso.
tor de la unidad es una pregunta que los
2 Identifica a Chile en el mapa
y enciérralo en un .
estudiantes podrán responder al finali-
3 Comenta con tus zar la unidad utilizando las habilidades
compañeros y compañeras
dos características de la
forma de Chile que les
y herramientas adquiridas en cada lec-
4
permiten reconocerlo.
c. Colorea el océano
Pacífico.
Esta actividad tiene por objetivo reforzar lateralidad y concep- Esta actividad pretende activar los conocimientos previos de
tos básicos de ubicación relativa como: delante, atrás, izquierda los estudiantes respecto a la ubicación de Chile en el mapa y de
y derecha. Se puede reforzar aún más preguntando lo mismo referencias como la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.
en distintos contextos, parados en diferentes lugares de la sala Además, les servirá para familiarizarse visualmente con el
o en otros como el patio, mirando en distintas direcciones, etc. mapa de América del Sur que usarán en gran parte de la unidad
También se puede hacer el ejercicio contrario, es decir, respon- cuando deban, por ejemplo, ubicar países limítrofes.
der “estoy a la derecha de…” o “estoy a la izquierda de…”
Al trabajar la actividad, es posible adelantarse a los conocimien-
Actividad 2 Página 54 tos que vendrán para así rescatar las experiencias de los estu-
diantes con el tema preguntando, por ejemplo: ¿qué países son
vecinos de Chile? ¿cómo lo sabes? También puede comentar
con sus estudiantes lo único de la forma de Chile enfatizando
características como largo, angosto, encerrado entre cordillera
y mar, con una amplia zona costera, etc.
Actividades 4 y 5 Página 55
1 Los planos
Fundamentación de la lección
Experiencia de aprendizaje Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
1. Leamos un plano. OA 6. Leer y dibujar planos simples 32, 33, 34.
de su entorno, utilizando puntos de
referencia, categorías de posición
relativa y simbología pictórica.
2. ¡Construyamos un plano! 35.
3. Buscando un norte. 36.
Actividad 1 Página 58
Trabajar con
Dibujar Comentar
mapas y planos
Punta de Choros
Experiencia de aprendizaje 2 Páginas
¡Construyamos un plano! 62 a 65
pectiva. En el paso 4 recuerde a sus estudiantes lo importante b. Detrás de la cafetería se ubican los elefantes.
que es que su plano cuente con una simbología explicativa. En c. A la derecha de los elefantes está el pavo real.
las preguntas finales se espera que los estudiantes puedan re- d. A la izquierda de los elefantes está el león.
flexionar sobre su proceso de construcción del plano y compar-
tir sus reflexiones con sus compañeros.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 95
Orientaciones didácticas y disciplinares
Esta actividad busca que los estudiantes complementen lo lo- Reflexiono Página 65
grado en la confección de planos simples y completen un plano
siguiendo instrucciones precisas y utilizando categorías de ubi-
cación relativa según un punto de referencia, como a la izquier-
Reflexiono
da de … o a la derecha de …
1. ¿Para qué es importante aprender a usar planos y leer su simbología? Escribe tu
Para facilitar la actividad, puede iniciar con un juego en que opinión y compártela con tus compañeros y compañeras.
pida a sus estudiantes identificar su derecha y su izquierda, por
ejemplo, solicitándoles levantar y batir la mano derecha, tocar- 2. Colorea las estrellas de acuerdo a tus logros:
se el pie izquierdo, etc. a. puedo leer un plano y sus partes.
También puede pedirles que practiquen antes completando b. : puedo construir planos con simbología.
Actividad complementaria
Para complementar la reflexión, pida a sus estudiantes que
c. ¿Qué simbología usarías en tu plano del zoológico
para indicar una zona de pícnic? Dibújala en el comenten en grupo y definan dos situaciones de la vida
recuadro. cotidiana en que es necesario usar los puntos cardinales.
Motive a cada grupo para presentar las situaciones que de-
finieron al resto del curso.
Esta actividad busca que los estudiantes puedan identificar
elementos sobre el plano, describir una trayectoria y crear un
símbolo para algún elemento dentro del plano. El contexto de Experiencia de aprendizaje 3 Páginas
la actividad es útil para conectarla con contenidos de Ciencias Buscando un norte 66 a 70
Naturales (OA 3) relacionados con las características de los
animales que se trabajan en este nivel, por lo que puede com- Esta experiencia está centrada en la incorporación de los pun-
plementarla invitando a sus estudiantes a responder pregun- tos cardinales como categorías de ubicación en la realidad y
tas como los siguientes: en planos. Se espera que los alumnos hagan uso de los puntos
cardinales tanto en el entorno como en planos para ubicar ele-
• ¿Habías escuchado la palabra plumífero?
mentos o describir trayectorias.
• Nombra algunos plumíferos que no estén en tu plano.
• ¿Qué tipo de alimento deberá darles Mario?
• ¿Qué características tienen los plumíferos?
Actividades 3 y 4 Página 69
Reflexiono Página 70
La pregunta de reflexión, que cierra la experiencia de apren- A partir de la lluvia de ideas, invite a que cada estudiante
dizaje, busca que los estudiantes respondan formulando una escriba su respuesta al Desafío de la lección e invite a que
opinión respecto a la utilidad de los puntos cardinales. Es im- todos puedan compartir sus respuestas con el curso.
portante guiar que las opiniones contengan los contenidos
aprendidos hasta ahora en la experiencia de aprendizaje. Se su-
giere tomar un tiempo también para que los estudiantes pue-
dan comentar su autoevaluación (Actividad metacognitiva) y
así poder identificar de qué manera perciben su propio proceso
de aprendizaje en las experiencias trabajadas.
Actividades 1 y 2 Página 72
3. Vuelve a observar el mapa de la página 76 y completa con los nombres de los países que
corresponden. Reflexiono
a. Al norte de Perú se encuentran y . 1. ¿Crees que todas las regiones tienen las mismas
características de clima y paisaje?, ¿por qué?
b. Al este de Colombia está .
2. ¿Por qué crees que es necesario dividir a Chile en
c. Al sur de Venezuela está . regiones?
d. Paraguay está al norte de .
e. Uruguay está al este de . Para la pregunta 1, se sugiere que comente que a medida que se
4. En parejas, lean las siguientes situaciones, coméntenlas y marquen un en el punto
avanza hacia el sur, el clima se va haciendo más frío. Pregunte
cardinal correspondiente. a sus estudiantes cómo eso podría afectar el paisaje.
Situación norte sur este oeste En cuanto a la pregunta 2, puede guiar la conversación que
Si estoy en Chile y quiero viajar a Perú, me debo surgirá de sus opiniones enfatizando en la dificultad de ad-
dirigir hacia el ministración que tiene un territorio tan extenso. Pídales que
Si una persona está en Argentina y necesita viajar a vuelvan a mirar el mapa para que reconozcan la lejanía de los
Chile, debe ir hacia el extremos del país.
El propósito de esta página es cerrar y verificar que los estu- El propósito de esta página es cerrar los aprendizajes de las lec-
diantes hayan alcanzado los logros esperados para los indica- ciones 1 y 2 (OA 6 y OA 7), y que los estudiantes reflexionen
dores 37 a 43 del OA 7. Del mismo modo, se motiva a trabajar en torno a su proceso de aprendizaje y el cumplimiento de sus
la pregunta Desafío de inicio de lección. El trabajo es indivi- logros y estrategias (sección Reviso mis aprendizajes).
dual, pero se sugiere que las respuestas sean compartidas en
una discusión grupal, y que el/la profesor/a retroalimente las Desarrollo de habilidades TIC
respuestas, teniendo especial cuidado en asegurarse de que ha-
yan comprendido la ubicación de Chile, de su capital y de la Si durante la lección o en esta evaluación hay estudiantes
región en que habitan, utilizando puntos cardinales y distin- que aún no se ubican bien en el mapa de América del Sur,
guiendo países de América del Sur. puede invitarlos a jugar en el siguiente link, donde podrán
ubicar los países en un mapa interactivo y comprobar erro-
Desafío Página 79 res y aciertos.
https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/
mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-america-del-
sur/55343e4e-621e-4bba-8f37-ba956a6fd5ca
Actividad metacognitiva
En este caso, los estudiantes aplicarán la escritura para desarro- Comenten las sensaciones y emociones asociadas al traba-
llar la creatividad y expresar sus ideas, escribiendo de manera jo de la unidad hasta ahora: ¿cómo se han sentido? ¿Siento
clara y correcta para facilitar la comprensión por parte del lec- que he aprendido?, ¿qué fue los que más me ha gustado?,
tor e incorporando de manera pertinente el vocabulario nuevo ¿qué tipos de actividades prefiero: pintar mapas, respon-
(OA 12, OA 15, OA 18 y OA 21 de Lenguaje y Comunicación der preguntas, comentar con mis compañeros? ¿qué es lo
para 2° básico). que más me ha costado?, ¿por qué creo que me ha costado?
Motive a sus estudiantes para que cada uno logre definir
Antes de que sus estudiantes resuelvan individualmente el
su fortaleza con los temas tratados y por lo tanto de qué
Desafío, puede realizar una lluvia de ideas en que todos co-
forma podría aportar a los grupos de trabajo.
menten en torno a las siguientes preguntas para recordar
conceptos:
Texto del Estudiante
• ¿En qué continente se encuentra Chile? Taller de habilidades Páginas 82 y 83
• ¿Cuáles son sus países vecinos?
• ¿En cuántas regiones se divide Chile? El Taller de habilidades de esta unidad se centra en el análisis
de paisajes a través de la observación aplicando criterios dados.
A partir de la lluvia de ideas, invite a cada estudiante a es- El taller se fundamenta en la idea de que enseñar geografía y
cribir su respuesta al Desafío de la lección, siguiendo estas paisajes implica generar situaciones de aprendizaje que esti-
recomendaciones: mulen la problematización de la realidad y el entorno natural
Para comenzar, recuerde junto con sus estudiantes las partes en el que están insertos, estableciendo de este modo relaciones
y características de una carta; conéctelo con lo aprendido en de causalidad que orienten a los estudiantes a la resolución de
Lenguaje. problemas de su comunidad (Cabello, 2011).
Se recomienda proponer a los estudiantes usar el espacio del Haga especial énfasis en las características del paisaje y de
libro como borrador y luego que reescriban su carta en una la forma en que estos son moldeados por la acción humana.
hoja cuadriculada para que después confeccionen y decoren un Profundice la tercera pregunta del Taller de habilidades expli-
sobre donde puedan introducir su carta. citando en cada imagen la forma en que elementos del paisaje
natural se relacionan con elementos de la acción antrópica.
Permita que quienes se sientan seguros puedan leer sus cartas
de cierre de la lección y comentarlas con sus compañeros.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2° Básico 105
Lección
2. ¿De qué manera tú y tus compañeros y compañeras supieron la respuesta de la Rescate los conocimientos previos de sus alumnos a partir
pregunta anterior? Coméntenlo grupalmente. de las siguientes preguntas:
• ¿Dónde se ubica la Zona Centro?
Finalmente se presentan preguntas que motivan a los estu- • ¿Qué tipo de paisaje crees que podemos encontrar en
diantes a reflexionar con sus pares sobre las condiciones de la Zona Centro?
vida en la Zona Norte. • ¿Puedes nombrar alguna ciudad de la zona Centro?,
Intencione la conversación hacia la falta de agua como una di- ¿conoces alguna?
ficultad para habitar la zona. Puede complementar la reflexión • ¿Qué plantas y animales crees que habitan esta zona?
con una pregunta: ¿por qué el acceso al agua es tan importante Se sugiere que las respuestas que surjan de esta indagación
para la vida de las personas? inicial las vaya registrando en la pizarra para que sus estu-
diantes puedan reconocer sus aprendizajes previos.
Experiencia de aprendizaje 2 Páginas
¡Continuemos conociendo los paisajes 90 a 96 Página 91
de Chile!
¿Cómo es vivir en la Zona Centro?
En esta experiencia de aprendizaje los estudiantes conti-
núan conociendo los distintos paisajes de las zonas naturales Actividades 1 a la 3 Página 91
Centro, Sur y Austral. Se espera que continúen desarrollan-
do su aprendizaje del pensamiento espacial y geográfico a 1. Observa el siguiente paisaje de la
través de la asociación de las características de los paisajes Zona Centro, analízalo y responde las
preguntas en tu cuaderno.
con su ubicación, aplicando vocabulario geográfico básico y
• ¿Qué elementos del paisaje puedo
distinguiendo paisajes representativos de las distintas zonas. detectar?
También, se espera que logren reconocer la acción humana y • ¿Qué elementos ha incorporado el
su influencia en cada uno de estos paisajes, entendiendo así ser humano a este paisaje?
el entorno como el resultado de la interrelación de los seres • ¿Cómo se relacionan los elementos
humanos con la naturaleza. naturales con los introducidos por
el ser humano en este paisaje?
Valle del Maipo, región Metropolitana.
Exploro Página 90
2. A partir de la siguiente descripción de un paisaje realiza un dibujo en tu
cuaderno. Apóyate del glosario de la página 225.
Exploro Pedro vive en medio de un valle rodeado de montañas. Por su pueblo pasa
el río Maipo, de donde todos sacan agua para regar sus cultivos.
• Imagina que eres un agricultor de la Zona Centro de Chile, muévete como si estuvieras
cultivando la tierra y luego comenta con tus compañeros: 3. Comparte tu dibujo con tus compañeros y compañeras, luego comenta: ¿todos
• ¿Qué características debe tener un lugar para poder desarrollar la actividad agrícola? dibujaron lo mismo?, ¿en qué se diferencian?
parejas un organizador gráfico para organizar las ideas del 3. Lean en voz alta su relato ante el curso y respondan: ¿qué es lo que más les
gusta de su relato?
contenido leído. Recuérdenles que su organizador debe de-
jar claros los elementos del paisaje de la zona.
Invite a los estudiantes a observar elementos del paisaje y
Luego de desarrollar el organizador gráfico, pídales que poner en práctica sus habilidades de análisis de lo observado.
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas a par- Para guiar el análisis, se sugiere:
tir del contenido de las páginas: En la primera parte guíe a sus estudiantes a observar los tres
a. ¿Por qué en esta zona hay más vegetación que en la elementos del paisaje estudiados (relieve, clima y vegetación).
Zona Norte? Puede complementar el análisis de sus estudiantes comentán-
doles que en este tipo de zona el relieve se caracteriza por la
b. ¿Cuál es la actividad más importante de la Zona Centro?
presencia de numerosos volcanes en la cordillera de los Andes.
c. ¿Qué tipo de clima es el que permite el desarrollo de Ayúdeles a identificar que el tendido eléctrico se relaciona con
esta actividad? la intervención y vinculación del hombre con ese medio.
Intente que sus estudiantes relacionen la presencia de los
Página 93 asentamientos humanos con la existencia de recursos hídricos
y forestales para la construcción de casas.
¿Cómo es vivir en la Zona Sur?
Pregúnteles finalmente qué nombre le pondrían a este paisaje:
montaña, valle, desierto, campo, ciudad, etc.
Relación con Lenguaje y Comunicación
Página 95
Para trabajar la creatividad y la colaboración entre los ¿Cómo es vivir en la Zona Austral?
estudiantes, pídales que en parejas elaboren un poema
en honor a la Zona Sur. Este debe contener los nuevos
aprendizajes, como el relieve de la zona, la existencia Actividad complementaria
de lagos y ríos caudalosos, el clima templado lluvioso y
Al igual que en las experiencias anteriores, indague en los
la gran diversidad de vegetación (OA 12 de Lenguaje y
conocimientos previos de sus estudiantes a partir de las
Comunicación para 2° básico). Listos los poemas, deben
siguientes preguntas:
intercambiarlo con el de la otra pareja. La segunda parte
de esta actividad consiste en que la pareja debe elabo- • ¿Dónde se ubica la zona Austral?
rar un dibujo para visualizar lo que leyeron en el poema • ¿Qué tipo de paisaje crees que podemos encontrar en
de sus compañeros (OA 3 de Lenguaje y Comunicación la Zona Austral y por qué?
para 2° básico). Cuando estén listos, cada grupo pre- • ¿Puedes nombrar alguna ciudad de la Zona Austral?,
senta sus dibujos con el poema de sus compañeros. ¿conoces alguna?
Recuerde a sus estudiantes que deben escribir con le- • ¿Qué plantas y animales crees que habitan esta zona?
tra clara para que sus compañeros puedan comprender Se sugiere que las respuestas que surjan de esta indaga-
el poema (OA 15 de Lenguaje y Comunicación para ción inicial las vaya registrando en la pizarra para que los
2° básico). estudiantes puedan ser conscientes de sus aprendizajes.
Por último, el RDC 6, “Los paisajes de Chile”, permite 1. Observa las siguientes imágenes y marca con un las que crees que corresponden a la
Zona Norte.
que los alumnos conozcan, a partir de la utilización de
un mapa dividido en cuatro zonas geográficas, diversos
paisajes del país, para luego crear postales que pongan en
valor estos lugares.
Este recurso profundiza el OA 8, que busca que los es-
tudiantes clasifiquen y caractericen algunos paisajes de
2. Observa las siguientes imágenes y marca con un todas las que corresponden a la
Chile, según su ubicación en la Zona Norte, Centro y Sur Zona Sur.
del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geográfico adecuado. Además, se refuer-
za el OAT 6, que está orientado a identificar, procesar y
sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
Notas
Antes de que sus estudiantes resuelvan individualmente el
Desafío, puede realizar una lluvia de ideas en que todos pue-
dan comentar en torno a las siguientes preguntas para recor-
dar conceptos:
• ¿Cuáles son las zonas de Chile?
• ¿Por qué Chile tiene paisajes tan diversos?
• ¿Cómo son los paisajes de la Zona Norte?
• ¿Cómo son los paisajes de la Zona Centro?
• ¿Cómo son los paisajes de la Zona Sur?
• ¿Cómo son los paisajes de la Zona Austral?
A partir de la lluvia de ideas invite a que cada estudiante es-
criba su respuesta al Desafío de la lección, considerando estas
recomendaciones:
2. La protección del patrimonio OA 15. Identifican la labor que cumplen en beneficio de la 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,
natural. comunidad algunas instituciones encargadas de proteger 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122
nuestro patrimonio natural. y 123.
3. Problemas medioambientales OA 14. Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
de nuestra comunidad. de algunas normas necesarias para: cuidar el patrimonio y el 102, 103, 104, 105, 106, 107 y 108.
medioambiente.
Actividad 6 Página 99
Reflexiono
2. ¿Qué elementos crees contribuyen a que la fauna de Chile sea tan variada?
Página 106 Se sugiere que, a partir de la reflexión que realicen con el cur-
so, cada estudiante pueda escribir en su cuaderno un pequeño
¡Promovamos el cuidado por el patrimonio natural! compromiso:
b. ¿Has visto situaciones parecidas en tu entorno? Para aquellos estudiantes que presentan mayor desplante
c. ¿Qué consecuencias tienen estos actos para las personas y el entorno? Escribe un ejemplo. y seguridad para hablar frente a otros, motívelos para pen-
sar y llevar a cabo una entrevista a alguien de su comuni-
dad para saber su opinión y propuestas frente al problema
ambiental que analizaron. Si es posible, propóngales que
Actividad 1 Página 107
graben la entrevista para mostrarla al curso. A los estu-
diantes que les gusta escribir y son creativos, invítelos a
En esta actividad se busca que los estudiantes puedan reco-
confeccionar afiches o trípticos informativos sobre el pro-
nocer un problema ambiental a partir de la observación de
blema ambiental analizado para poder repartirlos en sus
imágenes.
familias y comunidad.
Motívelos a describir las situaciones que se muestran y a iden-
tificar causas y consecuencias de estas situaciones.
Reflexiono Página 108
Dé espacio para que socialicen las propuestas de solución que
ellos proponen frente a estas problemáticas.
Complemente esta actividad pidiéndoles que en sus cuadernos
Reflexiono
dibujen el antes y el después de las imágenes analizadas.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿cuál es nuestra responsabilidad en el
Relación con Lenguaje y Comunicación cuidado del medioambiente?
las en el pizarrón, haga una lluvia de ideas sobre posibles c. Realizamos una investigación y presentamos nuestros
resultados al curso.
temas para una historia que tenga relación con las imáge-
nes y las palabras registradas. Los estudiantes escriben en
su cuaderno una narración usando las ideas del pizarrón Para la pregunta 1, junte a sus estudiantes en grupos de a
(OA 16 de Lenguaje y Comunicación para 2° básico). tres y pídales que identifiquen por qué somos responsables
del cuidado del medioambiente y cuáles son las consecuen-
cias negativas de no cuidarlo. Pídales que elaboren un afiche
Actividad 2 Página 108 informativo con dibujos y tres ideas clave sobre la importan-
cia del medioambiente, indicando ''Es importante cuidar el
Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes puedan medioambiente porque'':
indagar en diversas fuentes sobre alguna problemática am-
biental que esté afectando su entorno cercano. Luego, cada grupo expone sus afiches y entre todos eligen el
mejor para colgarlo en algún lugar visible del colegio.
A partir de lo indagado, completan una ficha de síntesis con
los resultados de su investigación. Una vez terminada las fi- Con respecto a la pregunta 2, para cada uno de los niveles de
chas, disponga de tiempo para que puedan exponer al curso logro (excepto el c) trabaje dos ejemplos con los estudiantes,
sus investigaciones. para que así identifiquen claramente sus nuevos aprendizajes.
El propósito de esta página es cerrar la lección y verificar que Las siguientes páginas tienen como objetivo que los estudian-
los estudiantes hayan alcanzados los logros esperados para los tes cierren la Unidad 2 mediante actividades que abordan los
indicadores 51 al 57, y 94 al 123 de los OA 9, OA 14, y OA 15. contenidos y habilidades trabajados, y que les permitirán a
Del mismo modo, se motiva a trabajar la pregunta Desafío de ellos y a usted reconocer aquellos aprendizajes que se encuen-
inicio de lección. El trabajo es individual pero se sugiere que tran débiles. Se trabaja especialmente con el aprendizaje del
las respuestas sean compartida en una discusión grupal, y que espacio geográfico, reforzando los contenidos de la unidad y el
el/la profesor/a retroalimente las respuestas, teniendo especial pensamiento crítico a través de la respuesta a la gran pregun-
cuidado en asegurarse de que hayan comprendido la impor- ta de la unidad, en la cual los estudiantes deben determinar y
tancia del patrimonio cultural. evaluar críticamente por qué es importante valorar nuestro en-
torno. También, se trabaja con el análisis de fuentes, lo que se
Desafío Página 109
evidencia en la actividad 7, en la cual los estudiantes deben leer
una fuente (noticia) analizándola críticamente y respondiendo
las preguntas presentadas.
O E
Antes de partir, pida a sus estudiantes que observen detenida- Para partir este cierre de la unidad, invite a los estudiantes a
mente el mapa de la página 111 y recuerde junto con ellos: ¿en revisar lo realizado e identificar qué aprendieron.
qué continente se encuentra Chile?, ¿cuál es su forma caracte- Pídales que marquen en la tabla lo que sienten frente a la in-
rística?, ¿qué océano baña sus costas?, ¿en qué zonas se divide corporación de cada contenido.
Chile?, ¿dónde se ubica cada zona? Luego, invítelos a realizar
Luego comenten ¿qué contenidos de la unidad les pareció más
las actividades de forma individual para luego llevar a cabo la
fácil de aprender?, ¿qué contenido de la unidad creen que les
retroalimentación.
falta reforzar más?
Actividad 6 Página 111 Antes de responder al Desafío, pida a sus estudiantes que revi-
sen sus respuestas a los Desafíos de las diferentes lecciones de
6. Une cada descripción con la Zona Natural que corresponde.
la unidad. Para desarrollar la actividad, primero puede pedirles
Es la zona más fría, tiene un relieve compuesto
Zona Norte
que nombren situaciones en que no se valore nuestro entorno,
de numerosas islas y paisajes de nieve.
para que comenten y opinen sobre esas situaciones.
Se caracteriza por la presencia de volcanes y lagos.
También por la presencia de ríos caudalosos. Zona Centro Finalmente, invítelos a desarrollar la actividad planteando su
respuesta a través de un dibujo.
El paisaje es seco, desértico. Podemos
encontrar cactus y lugares donde se
Zona Sur
Recuerde a sus estudiantes revisar lo que se propusieron al ini-
desarrolla la minería.
cio de la unidad e invítelos a evaluar el grado de cumplimiento
El clima es templado. Podemos encontrar de esas metas.
grandes ciudades y lugares donde se Zona Austral
desarrolla la agricultura. Reflexione junto a sus estudiantes sobre las estrategias de apren-
dizaje que utilizaron en la unidad a través de preguntas como:
El propósito de esta actividad es aplicar habilidades del área • ¿Qué estrategia siento que me funcionó bien y me aporto
de Lenguaje y Comunicación para extraer información y opi-
para aprender?
nar sobre lo planteado en un texto informativo. Antes de de-
sarrollar la actividad, puede invitar a sus estudiantes a leer el • ¿Qué estrategia creo que no me funciono y debo trabajar
título de la noticia y comentar ¿de qué creen que se tratará? más?
¿qué piensas que significa "rehabilitar"? ¿Recuerdan a qué • ¿Qué debo mejorar para la próxima unidad?
nos referimos con la palabra "fauna"?
claramente qué simboliza. pero no logra escribir qué pudiendo identificar a qué
simboliza. pertenece.
2 • No aplica. • Identifica el norte a partir • Identifica el norte a partir • No logra identificar el norte ni
de la lectura de la rosa de los de la lectura de la rosa de los leer la rosa de los vientos.
vientos. E identifica que las vientos. No identifica dónde
salas se encuentran al norte de está la cancha.
la cancha.
3 • No aplica. • Acierta a tres afirmaciones de • Acierta a dos afirmaciones • Acierta a una afirmación de
verdadero y falso. de verdadero y falso. verdadero y falso.
4 • Dibuja dos simbologías y ubica • Dibuja dos simbologías y ubica • Dibuja dos simbologías, pero • Dibuja una simbología, pero no
ambas en el plano de manera solo una en el plano de manera no es capaz de ubicarla en el es capaz de ubicarla en el plano
correcta. correcta. plano de manera correcta. de manera correcta.
5 • Pinta a Chile en el mapa, • Pinta a Chile en el mapa. • Pinta a Chile en el mapa, • Pinta a Chile en el mapa. No
identifica y ubica los países Identifica y ubica los países logra identificar y ubicar logra identificar ni ubicar los
vecinos y completa las vecinos y completa las oraciones los países vecinos, pero no países vecinos ni completar las
oraciones. de manera incompleta. completa las oraciones de oraciones.
manera correcta.
6 • Une cuatro descripciones con la • Une tres descripciones con la • Une dos descripciones • Une solo una descripción a la
zona natural que corresponde. zona natural que corresponde. con la zona natural que zona natural que corresponde.
corresponde.
7 • Leen el texto y reconocen el • Leen el texto y reconocen el • Leen el texto y reconocen el • Leen el texto en conjunto
tipo de patrimonio natural de tipo de patrimonio natural de tipo de patrimonio natural con sus compañeros, pero no
que se hace mención. que se hace mención. de que se hace mención. responden las preguntas.
• Reconocen el problema • Reconocen el problema • No reconocen el problema
ambiental. ambiental. ambiental.
• Explican la importancia • No explican la importancia • No explican la importancia
de la labor de las personas de la labor de las personas de la labor de las personas
mencionadas en el texto. mencionadas en el texto. mencionadas en el texto.
Unidad
Nos ubicamos en el espacio
Bibliografía 2
• Souto González, X. M. (2000). La didáctica de la geografía: dudas, certe- • http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
zas y compromiso social de los docentes, XVI Congreso Colombiano de S0798-9792200600030000
Geografía. Memorias, Santiago de Cali, ACOGE, p. 141-152.
• Andoni Arenas Martija y Víctor Salinas Silva (2013). Giros en la
• Moreno, Nubia y Hurtado Mario. Compiladores. (2010). Itinerarios geo- Educación Geográfica: renovación de lo geográfico y lo educativo. Revista
gráficos en la escuela. Geopaideia. Buenos Aires. de Geografía Norte Grande, 56: 143-162 (2013)
• Trepat, C y P, Comes (1998), El tiempo y el espacio en la didáctica de las • http://www.scielo.cl/pdf/rgeong/n56/art08.pdf
Ciencias Sociales. Barcelona: ICE/Graó.
• Cabello, Ana María (2011). Estrategias metodológicas para desarrollar los
• Varios Autores (2007). Didáctica geográfica. Madrid, Editorial ECIR – contenidos de geografía y paisaje en la educación chilena. Universidad
Universidad Complutense de Madrid. Central.
• Walbenrg, H y Paik, S. (2005). Prácticas eficaces. Serie Prácticas educati- • http://ambiente-total.ucentral.cl/pdf/at06_estrategias_metodologicas_
vas – 3. International Academy of Education. IBE Unesco. geografia_y_paisaje_ana_cabello.pdf
• Pere Pujolàs. (2002). “El aprendizaje cooperativo. Algunas propuestas para • Pulgarín Silva, María Raquel (2002). Enseñanza de las ciencias socia-
organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula” (Universidad de les integradas desde el estudio del espacio geográfico. Observatorio
Vic). Zaragoza. Geográfico para América Latina.
• Cordero Silvia, Svarzman José. (2007). Hacer geografía en la escuela. • http://obser vator iogeograficoamer icalatina .org.mx/egal9/
Reflexiones y aportes para el trabajo en el aula. Ediciones Novedades Ensenanzadelageografia/Investigacionydesarrolloeducativo/05.pdf
Educativas, Argentina.
• Santiago, J. A. (2006). Otras formas para enseñar y aprender geografía
en la práctica escolar. Revista de Pedagogía versión impresa ISSN 0798-
9792 Rev. Ped v.27 n.80 Caracas oct. 2006.
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 1 Unidad 2
ble
Nombre: Curso: Fecha:
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a llegar a su
alimento.
O E
M ateri
p ia
Ficha de refuerzo 2 Unidad 2
ble
Nombre: Curso: Fecha:
Clima templado.
Favorable para la vida
Chile Zona Central Lluvias y frío en
y para la agricultura.
invierno; calor
Tiene más habitantes.
en verano.
2. Escribe en tu cuaderno un párrafo en que invites a los turistas a visitar las tres zonas.
Apóyate en la información que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona según las características estudiadas.
M ateri
p ia
Ficha de ampliación 1 Unidad 2
ble
Nombre: Curso: Fecha:
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla sobre las representaciones de la Tierra:
Nombre: Nombre:
M ateri
p ia
Ficha de ampliación 2 Unidad 2
ble
Nombre: Curso: Fecha:
2. Completa:
a. El rasgo del relieve chileno más característico es .
b. La cordillera de los Andes es muy alta en la zona .
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 2
ble
Nombre: Curso: Fecha:
O E
COL
EGIO
CARABINEROS
SUPERMERCADO
RCA
RCA
B
Casa Julián
BOMBEROS
E
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 2
ble
3. Observa el siguiente plano que Isabel hizo de su barrio y realiza las actividades.
a. Lee la simbología y escribe el significado de estos símbolos.
b. Identifica la posición de los objetos del plano y completa las oraciones encerran-
do con un la palabra correcta. Sigue el ejemplo.
Ej.: El hospital está cerca/lejos de la escuela.
• Los bomberos se ubican al norte/sur del supermercado.
• El supermercado está cerca/lejos de la casa de Isabel.
• La plaza se localiza al este/oeste de Carabineros.
c. Lee las afirmaciones y subraya con verde el punto de referencia y encierra en un
círculo azul los puntos cardinales.
• La plaza está al sur de la iglesia.
• La casa de Isabel está al norte de la plaza.
• La escuela está al este de la iglesia.
• El restaurante está al sur del supermercado.
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 2
ble
Evaluación complementaria
M ateri
p ia
Evaluación complementaria Unidad 2
ble
Evaluación complementaria
6. Observa las imágenes y escribe a qué zona natural corresponde cada una.
1.
Zona Norte
2.
1.
Zona Central
2.
1.
Zona Sur
2.
2 Solucionarios
Solucionario de Texto del Estudiante Unidad 2
UNIDAD 2: Nos ubicamos en el espacio Página 55
Páginas 52 a la 115
3. Se espera que apliquen lo aprendido en primero básico sobre la ubi-
Observa y comenta, página 53
cación y características generales de Chile localizándolas en el mapa de
1. Se espera que los estudiantes rescaten sus conocimientos previos la siguiente manera:
respecto a los mapas, mencionando que sirven para ubicarse o para
encontrar cosas, y que pueden necesitarlo en caso de que se pierdan o
necesiten conocer un lugar.
2.
Actividades, página 57
Cordillera
5. Respuesta variable según lo que elija cada estudiante. Comente que
en cada lección tendrán que escoger una meta y una actitud.
6. Respuesta variable según lo que elija cada estudiante. Comente que
Bosque en cada lección tendrán que seleccionar una estrategia que les permiti-
rá cumplir la meta elegida.
Exploro, página 58
Costa
Se espera que los estudiantes planteen que se vería solo la cubierta de
las mesas (cuadradas o rectangulares), y las sillas se percibirían de ma-
nera similar a lo observado.
Actividades, páginas 62 y 63
Actividades, página 59 c. Se espera que los estudiantes examinen sus emociones y compar-
tan activamente con sus compañeros.
1. Respuesta variable. Revise que efectivamente los dibujos tengan re-
lación con el lugar representado y que se use la vista desde arriba. Actividades, página 64
2. Se espera que los estudiantes respeten turnos para hablar.
3. Se espera que reconozcan semejanzas entre los dibujos, y que comen-
ten respetando turnos para hablar. Pavo
León Elefantes Real
Actividades, página 60
1.
Lavamano
Cama
Tina
Actividades, página 61
Actividades, página 65
1.a. Respuesta única: tres restaurantes.
2.a. Los estudiantes podrían hacer distintos caminos; el camino
b.
trazado debe pasar por los animales plumíferos, como indican las
instrucciones.
b. Se espera que los estudiantes utilicen categorías de ubicación rela-
tiva, como derecha, izquierda, atrás, delante, etc.
c. Se espera que los estudiantes dibujen una simbología que permita
reconocer una zona de pícnic, como un canasto o unos cubiertos.
Reflexiono, página 61
1. Las respuestas son variables, pero se espera que respondan que la
simbología es importante porque permite interpretar los símbolos del
plano y facilita la ubicación en el espacio.
2 Solucionarios
Reflexiono, página 65 2.
2. Completa las oraciones, según el plano de la página 69.
1. Se espera que logren reconocer que la utilidad de un plano y su
simbología es la posibilidad de ubicarnos en un lugar y/o poder dirigir- a. La iglesia está al oeste de la plaza.
nos a otros lugares con mayor precisión. este
b. El hospital está al de la plaza.
2. Respuesta variable dependiendo de la autoevaluación de cada sur
alumno. c. La cancha está al del colegio.
este
d. El supermercado está al de la cancha.
Exploro, página 66
e. Al oeste del supermercado está
la cancha .
Se espera que los estudiantes sigan atentamente las instrucciones del
f. Al norte de la escuela está la plaza .
profesor, y lleguen a otro puesto según las instrucciones dadas. Pueden
responder que nos ubicamos en el espacio conociendo nuestro entorno
y siguiendo instrucciones tales como “delante” o “detrás”. Actividades, página 69
Actividades, página 66 3.a. Respuesta única: plaza.
1.a. Respuesta variable, sin embargo se espera que desarrollen un re- 4. La respuesta es variable dependiendo del camino que elijan los estu-
lato que contenga categorías de ubicación y referencias que permita al diantes, pero es probable que caminen primero hacia el norte y luego
que escucha visualizar el camino. hacia el este o, por el contrario, primero hacia el este y luego hacia el
norte.
b. Se espera que sus estudiantes reconozcan indicaciones como “de-
recha” o “izquierda”, y que utilicen lugares de referencia, como un Actividades, página 70
quiosco o un supermercado. Podrían haber entregado estas indi-
caciones mediante un plano o un dibujo. 1. Se espera que el animal sea lo suficientemente grande para que pue-
dan recortarlo en varias partes. Pida a sus estudiantes que peguen los
Actividades, página 67 rompecabezas en lugares visibles y accesibles del colegio.
1.a. b. c. d. y e. Se espera que en esta actividad reconozcan el norte, sur, 2. y 3. El plano debe contener simbología, una rosa de los vientos y
este y oeste en función de la salida del sol. Los comentarios que hagan puntos de referencia.
dependen de lo que observen en cada dirección.
4. Se espera que el plano sea lo suficientemente claro como para que los
2. estudiantes puedan leerlo, y que los estudiantes armen el animal según
las piezas recolectadas.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan como elementos útiles la
simbología y la rosa de los vientos, entre otros.
Reflexiono, página 70
1. Se espera que los estudiantes comenten la utilidad de los puntos
cardinales haciendo alusión a su importancia para ubicarnos y saber
dónde se encuentra el norte.
2. Respuesta variable dependiendo de cada estudiante. Se espera que
sean reflexivos y autocríticos con sus aprendizajes.
¿Cómo aprendí?, página 71
3. Se espera que el dibujo considere lo que estaba al norte, sur, este y
oeste del estudiante al momento de la actividad. 1. Se espera que los estudiantes conecten la imagen con sus experien-
cias previas. A los estudiantes que no han tenido contacto con un plano
Actividades, página 68 así, pídales a otros compañeros que les comenten sus experiencias.
1. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que un plano sirve para
representar un lugar, ubicarnos y localizar cosas en un determinado
espacio.
a.b.c. La respuesta es variable dependiendo de la percepción de cada
Oeste Este estudiante frente a los aprendizajes de la lección. Se espera que
sean reflexivos y autocríticos con su aprendizaje.
3. Respuesta variable dependiendo de cada estudiante. Se espera que
sean autocríticos y reflexivos con sus aprendizajes.
Sur
a. Respuesta única: Chile se encuentra en América, Antártica y 1. y 2. Estas preguntas son de respuesta variada ya que dependerán del
Oceanía. lugar en que viven sus estudiantes. Verifique que la región encerrada
en un círculo en el mapa coincida con la que habitan, y luego, que la
b. Respuestas únicas: capital escrita coincida con la región que habitan.
América está al oeste de África.
Reflexiono, página 78
África está al este de América.
Asia está al este de Europa. 1. Se espera que logren identificar que el clima y el paisaje son distintos
dependiendo del lugar de Chile en que se encuentren. Podrían men-
Reflexiono, página 75 cionar desde sus conocimientos y experiencias, por ejemplo, que hay
lugares donde hace más calor y otros donde hace más frío, dependiendo
1. Se espera que sus estudiantes mencionen algunos beneficios como la de cuán al sur nos encontremos.
diversidad de climas y paisajes, y dificultades como la distancia de un
lugar a otro y dificultades en conectar al país. 2. Se espera que los estudiantes asocien la extensión o diversidad de
Chile con la necesidad de dividir el territorio para administrarlo.
2. Se espera que los estudiantes puedan identificar ventajas como la
posibilidad de extraer recursos o potencial turísticos como el acceso a
playas y, en el caso de las dificultades, identificar riesgo de tsunamis.
Exploro, página 76
Se espera que los estudiantes planteen, por ejemplo, que los límites sir-
ven para delimitar o marcar el territorio que le pertenece a un país, para
diferenciarlo de otro país, entre otros.
Actividad, página 76
1. Respuesta única: 3 países.
2 Solucionarios
a. b. c. La respuesta es variable dependiendo de la percepción de cada ¿Qué elementos ha incorporado el ser humano a este paisaje?
estudiante frente a los aprendizajes de la lección. Se espera que Menciónalos y enciérralos en un círculo.
sean reflexivos y autocríticos con su aprendizaje.
Ha incorporado edificios y un rompeolas.
2. Respuesta variable dependiendo de cada estudiante. Se espera que
sean autocríticos y reflexivos con sus aprendizajes. ¿Cómo crees que sería vivir en un lugar así?, ¿por qué?
¿Cómo voy? / Páginas 80 y 81 Respuesta variable: agradable por la vista al mar, entretenido
Actividades, página 80 por estar cerca de la playa.
c.
V Los bomberos están al este de carabineros.
V 2. Esta respuesta dependerá de las características del paisaje que habi-
d. La plaza está al sur de la escuela.
F tan sus estudiantes. Pueden mencionar que el frío, el calor, la abundan-
e. Al sur de la plaza está la universidad. te o escasa vegetación influyen en su modo de vida.
Reviso mis aprendizajes, página 81 A partir de la exploración, se busca que los estudiantes reconozcan que
el paisaje afecta la vida de quienes lo habitan, cómo el clima afecta las
1. 2. 3. Las respuestas en esta parte de la evaluación serán variadas actividades al aire libre o la ropa que se usa.
dependiendo de la propia evaluación que cada estudiante haga sobre
su rendimiento y percepciones frente a los ejercicios de la evaluación
intermedia. Se espera que sean reflexivos, honestos y autocríticos con
sus aprendizajes.
2 Solucionarios
Lección 4 / Páginas 98 a 109 2. Deberían relacionar la gran variedad de paisajes, relieves y climas
existentes en el territorio chileno con la variedad de especies animales
Me preparo para aprender, página 98
adaptadas a los diferentes paisajes.
1. Se espera que los estudiantes sigan atentamente los cuatro pasos, Exploro, página 103
justificando por qué visitar la zona en que viven, y mencionando carac-
terísticas tales como el paisaje, el clima y las actividades. Las respuestas son variables pero se espera que reconozcan que al no
2. Se espera que los estudiantes respondan con base en sus preferencias. respetar las normas de limpieza, los paisajes se verían afectados por
contaminación y también en su atractivo estético.
3. La respuesta es variable dependiendo de lo que cada estudiante
sienta. Actividades, página 104
4. La palabra clave de la lección es “patrimonio natural”. Pueden sa- 1. Se espera que reconozcan que estas instituciones son importantes
berlo, ya que se encuentra mencionado dos veces en la trayectoria de por la labor que desarrollan en el cuidado del patrimonio natural, ya
aprendizaje y también en el título de la lección. que permiten su preservación y buen estado.
2. Podrían mencionar como consecuencia que el medioambiente esta-
Actividades, página 99 ría mucho más contaminado, no se cumplirían normas para conservar-
5. y 6. Respuestas variables según lo que elija cada estudiante. la, entre otros.
3. Se espera que el dibujo muestre contaminación, o flora y fauna en
Exploro, página 100
mal estado, entre otros.
Se espera que los estudiantes escuchen atentamente al profesor y co- Actividades, página 105
menten respetuosamente con sus compañeros las sensaciones que les
produjeron esos sonidos. 1.a. Se espera que los estudiantes comenten algunas consecuencias de
no cumplir con las normas, tales como: incendios o contaminación, en-
Actividades, página 100
tre otros.
1. a. Actividades, página 106
b. La respuesta dependerá de las experiencias de cada estudiante. 5. Respuesta única: Chile limita al norte con Perú, al sur con el Polo Sur,
al este con Bolivia y Argentina, y al oeste con el océano Pacífico.
c. Se espera que reconozcan que estas situaciones tienen consecuen-
cias nocivas para las personas en términos de salud y dificultades
para recrearse, y para el paisaje, como la contaminación del agua y
el entorno de vida de diversas especies.
Actividades, página 108
2. Algunas problemáticas medioambientales que pueden estudiar son
la contaminación de ríos, o la contaminación del mar, entre otros.
Se espera que investiguen, con ayuda de un adulto, el problema, a
quiénes afecta, las consecuencias negativas, y propongan una norma
que solucione el problema. También, el dibujo debe corresponderse
con la problemática.
2 Solucionarios
Globo terráqueo
Supermercado
b.
• Los bomberos se ubican al norte/sur del supermercado.
• El supermercado está cerca/lejos de la casa de Isabel.
• La plaza se localiza al este/oeste de Carabineros.
c.
• La plaza está al sur de la iglesia.
• La casa de Isabel está al norte de la plaza.
• La escuela está al este de la iglesia.
• El restaurante está al sur del supermercado.
Aprenderé a
52 cincuenta y dos
Observa y comenta:
cincuenta y tres 53
Para empezar
Delante de mí hay…
Detrás de mí hay…
2 Observa y relaciona cada fotografía con el concepto que corresponde, uniéndolas con
una línea.
Cordillera
Bosque
Costa
54 cincuenta y cuatro
Unidad
2
3 Observa el mapa y colorea y sigue las instrucciones:
a. Pinta a Chile
de color .
b. Dibuja en la
cordillera de Los Andes
en el territorio chileno.
c. Colorea el océano
Pacífico.
cincuenta y cinco 55
Lección
1 Los planos
Mi trayectoria de aprendizaje
Utilizaré puntos
Leeré y construiré cardinales para Desafío
planos simples ubicarme en mi
utilizando entorno y en ¿Para qué nos
simbología. planos. sirve un plano?
56 cincuenta y seis
Unidad
2
5. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla.
Trabajar con
Dibujar Comentar
mapas y planos
cincuenta y siete 57
Lección 1 Los planos
Leamos un plano
Exploro
• Cierren sus ojos e imaginen cómo se vería la sala de clases si la estuvieran mirando desde
el techo.
• ¿Cómo se verían las mesas y las sillas de los niños y niñas y del profesor o profesora? Comenten.
¿Qué es un plano?
58 cincuenta y ocho
Unidad
2
2. Observa las imágenes y luego realiza las actividades.
cincuenta y nueve 59
Lección 1 Los planos
Simbología
Simbología:
60 sesenta
Unidad
2
¡Leo un plano usando la simbología!
1. Observa el plano del lugar que escogió Luisa para sus vacaciones y responde:
N
O E
Punta de Choros
a. Luisa y su papá fueron a almorzar a Punta de Choros. ¿Cuántos restaurantes hay cerca de
ese lugar? Coméntalo con tus compañeros y compañeras.
Reflexiono
1. ¿Por qué crees que es importante que un plano tenga una simbología? Escribe tu
opinión y coméntala con tus compañeros y compañeras.
sesenta y uno 61
Lección 1 Los planos
¡Construyamos un plano!
Exploro
Ahora, en grupos, sigan paso a paso las instrucciones para construir un plano.
Paso 1 Observen su sala de clases y dibujen en su cuaderno lo que ven desde su posición.
Paso 2 Dibujen en un papel la forma que tiene su sala; por ejemplo, puede ser un
cuadrado o un rectángulo.
62 sesenta y dos
Unidad
2
Paso 3 Ahora, dibujen en el cuaderno cómo se verían los elementos de su sala si pudieran
mirarlos desde arriba.
Por ejemplo:
Paso 4 Una vez que su plano esté terminado, completen la simbología explicando los
símbolos que usaron para representar los distintos elementos. Por ejemplo:
Simbología
Silla
sesenta y tres 63
Lección 1 Los planos
O E
SIMBOLOGÍA
Cafetería
Jaulas
Cerca
Casas de
animales
Haz un si aprendes
trabajando con planos
y mapas.
64 sesenta y cuatro
Unidad
2
2. Observa tu plano del zoológico y desarrolla la
siguiente actividad:
Reflexiono
sesenta y cinco 65
Lección 1 Los planos
Buscando un norte
Exploro
• Párense, ubíquense detrás de su silla y sigan las instrucciones que dará el profesor.
• Siéntense en el puesto al que llegaron y respondan: ¿cómo nos ubicamos en el espacio?
Para ubicarnos de forma más exacta, tanto en planos como en nuestro entorno, utilizamos los
puntos cardinales.
Los puntos cardinales son direcciones relacionadas con la posición en que vemos el sol
durante el día.
Los puntos cardinales son cuatro: norte, sur, este y oeste.
66 sesenta y seis
Unidad
2
¿Cómo encontrar los puntos cardinales?
Para encontrar los puntos cardinales, debes poner atención al lugar por donde sale el sol.
El lugar por donde sale el sol es el este y el punto contrario, es decir, por donde “se pone el
sol”, es el oeste.
1. Sal con tus compañeros al patio del colegio y sigan las instrucciones del profesor:
a. Busquen la dirección por la que sale el sol y pongan su brazo derecho estirado hacia esa
dirección, que será el este.
b. Estiren su otro brazo en la dirección contraria, que será el oeste.
c. Miren hacia el frente que será la dirección norte.
d. Finalmente, hacia atrás estará la dirección sur.
e. Comenten lo que observan en cada dirección.
sesenta y siete 67
Lección 1 Los planos
1. Completa la rosa de los vientos, escribiendo los puntos cardinales en los recuadros.
68 sesenta y ocho
Unidad
2
O E
SIMBOLOGÍA
Iglesia
Hospital
Carabineros
Cancha de fútbol
Supermercado
Escuela
Punto de partida
Farmacia
Universidad
sesenta y nueve 69
Lección 1 Los planos
Materiales:
• 1 pliego de cartulina.
• Tijeras.
• Lápices de colores.
1. Dibujen un animal en la cartulina. Luego, corten su dibujo en seis partes, como si fuese
un rompecabezas, y déjenlas por diferentes lugares del colegio.
2. Realicen un plano que muestre cómo ir por el colegio recogiendo una a una las partes.
No olviden que el plano debe tener simbología, usar puntos cardinales y lugares
comunes de la escuela como referencia.
Reflexiono
70 setenta
¿Cómo aprendí? Unidad
2
1. ¿Han visto o utilizado
alguna vez un plano
similar al de la imagen?
¿para qué lo utilizaste?
¿fue fácil o difícil
utilizarlo? Comenten
sus anécdotas con sus
compañeros.
Desafío
¿Para qué nos sirven los planos?
setenta y uno 71
Lección
1. Usando los recortables de la página 231, arma el rompecabezas del mapa de Chile y
pégalo en tu cuaderno.
d. Comenta con tus compañeros lo que sabes sobre la ubicación de Chile en el mapa.
72 setenta y dos
Unidad
2
6. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla.
7. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
Trabajar con
Observar mapas y planos Comentar
setenta y tres 73
Lección 2 ¿Dónde está Chile?
EUROPA
AMÉRICA
ÁFRICA
O E
ANTÁRTICA
S
74 setenta y cuatro
Unidad
2
Continentes y océanos en el planisferio
Antes de ubicar a Chile debemos saber que existen 6 continentes y 5 océanos. Los
continentes son: África, América, Asia, Europa, Oceanía y Antártica. Los océanos son:
océano Atlántico, océano Pacífico, océano Índico, océano Ártico y océano Austral.
OCEANÍA Reflexiono
setenta y cinco 75
Lección 2 ¿Dónde está Chile?
76 setenta y seis
Unidad
2
2. Observa el mapa de la página 76 con los límites de Chile y completa.
3. Vuelve a observar el mapa de la página 76 y completa con los nombres de los países que
corresponden.
5. ¿Cómo te sentiste realizando las actividades? Escríbelo y compártelo con tus compañeros
y compañeras.
setenta y siete 77
Lección 2 ¿Dónde está Chile?
El territorio chileno se divide en 16 regiones. Santiago es la capital del país y cada región
tiene su propia capital regional.
Regiones
Reflexiono
78 setenta y ocho
¿Cómo aprendí? Unidad
2
1. ¡A resolver el desafío! Escribe una breve carta en la que expliques a una
niña que vive en Europa dónde queda Chile y tu región.
Desafío
¿Dónde está Chile en el mapa?
setenta y nueve 79
¿Cómo voy?
a. Plano:
b. Simbología:
O E
SIMBOLOGÍA
Iglesia
Hospital
Carabineros
Cancha de fútbol
Casa de Olga
Plaza
Bomberos
Universidad
Escuela
80 ochenta
Unidad
2
3. Pinta los países según lo que indica la
simbología.
Simbología
Chile
Argentina
Bolivia
Perú
ochenta y uno 81
Taller de
HA B I L I DADE S
¿Cómo analizar un paisaje?
Una de las características de nuestro país es su variedad de paisajes. En cada uno de ellos
la naturaleza nos muestra sus diferentes elementos. Además de los elementos naturales,
podemos identificar elementos de la acción humana. Para analizar un paisaje, es necesario
observar con atención y hacerse las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que se relacionan los elementos naturales con los introducidos por el
ser humano en este paisaje?
Respuesta: Se han incorporado caminos para facilitar el acceso al valle, se utilizan las
montañas para cultivar, se utiliza el valle para construir casas.
82 ochenta
82 y dos
Unidad
2
¡Analicemos un paisaje!
1. Aplica lo aprendido, analizando el siguiente paisaje de Chile. Recuerda observar
atentamente y describir lo que ves.
¿Cómo crees que se relacionan los elementos naturales con los introducidos por el
ser humano en este paisaje?
2. Analiza con tu curso el paisaje del lugar en que habitan y comenten: ¿qué elementos
del paisaje influyen en mi modo de vida?
ochenta y tres 83
83
Lección
84 ochenta y cuatro
Unidad
2
4. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que crees que te
ayudará a conseguirla.
Comprenderé la importancia
de los espacios comunes.
5. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
Trabajar con
Comparar Comentar
mapas y planos
ochenta y cinco 85
Lección 3 Los paisajes chilenos
Zona Norte
Zona Centro
Canal de Chacao
Zona Sur
Zona Austral: Abarca desde el sur del Canal de Zona Austral
86 ochenta y seis
Unidad
2
Elementos de nuestro paisaje natural
Debido a la forma larga y angosta de Chile, hay una gran variedad de paisajes. Esta variedad
se produce por la mezcla de cuatro elementos: clima, relieve, vegetación y fauna.
Relieve: Se refiere a las formas y alturas de la superficie de un territorio.
Pueden ser: planicies litorales, valles, cerros, montañas, volcanes u otros.
Clima: Se refiere a las temperaturas, humedad y precipitaciones o lluvias de un lugar.
Puede ser: clima cálido, seco, templado, frío u otros.
Vegetación: Se refiere al tipo de flora, es decir, de plantas que hay en un lugar. Puede ser:
escasa, moderada y abundante, dependiendo de las condiciones del clima.
Fauna: Se refiere a las especies de animales que habitan un lugar.
Algunos ejemplos de elementos del paisaje pueden ser:
ochenta y siete 87
Lección 3 Los paisajes chilenos
88 ochenta y ocho
Unidad
2
¿Cómo es vivir en la Zona Norte?
Reflexiono
1. ¿Cuál crees que es la principal dificultad que tiene la Zona Norte para ser habitada?
Escribe tu opinión y coméntala con tus compañeros y compañeras.
ochenta y nueve 89
Lección 3 Los paisajes chilenos
Exploro
• Imagina que eres un agricultor de la Zona Centro de Chile, muévete como si estuvieras
cultivando la tierra y luego comenta con tus compañeros:
• ¿Qué características debe tener un lugar para poder desarrollar la actividad agrícola?
Cóndor. Quillay.
90 noventa
Unidad
2
¿Cómo es vivir en la Zona Centro?
noventa y uno 91
Lección 3 Los paisajes chilenos
Araucaria. Pudú.
92 ochenta y dos
Unidad
2
¿Cómo es vivir en la Zona Sur?
3. Lean en voz alta su relato ante el curso y respondan: ¿qué es lo que más les
gusta de su relato?
noventa y tres 93
Lección 3 Los paisajes chilenos
94 noventa y cuatro
Unidad
2
¿Cómo es vivir en la Zona Austral?
1. Observa con tus compañeros las siguientes imágenes y responde las preguntas:
noventa y cinco 95
Lección 3 Los paisajes chilenos
1. Observa las siguientes imágenes y marca con un las que crees que corresponden a la
Zona Norte.
2. Observa las siguientes imágenes y marca con un todas las que corresponden a la
Zona Sur.
Reflexiono
1. ¿De qué manera crees que el paisaje de la zona en que tú habitas afecta tu forma
de vivir? Escribe tu opinión.
96 noventa y seis
¿Cómo aprendí? Unidad
2
1. ¡A resolver el desafío! Escribe tu opinión, coméntala con tus compañeros y
compañeras, luego responde las preguntas de manera grupal.
Desafío
¿Por qué son valiosos los paisajes de Chile?
noventa y siete 97
Lección
4 El patrimonio
natural de Chile
Mi trayectoria de aprendizaje
Desafío
Valoraré formas ¿Cómo cuidar
en que se cuida nuestro
Identificaré flora y
el patrimonio patrimonio
fauna chilenas.
natural. natural?
1. En grupos, confeccionen una guía turística de la zona en que viven siguiendo los
siguientes pasos:
98 noventa y ocho
Unidad
2
5. Marca con un la meta que quisieras lograr. Luego, colorea la actitud que te ayudará a
conseguirla.
Valoraré la importancia de
cuidar el patrimonio.
6. Observa cada estrategia y marca con un las que creas que te ayudarán a aprender.
noventa y nueve 99
Lección 4 El patrimonio natural de Chile
Exploro
• Cierra los ojos y escucha atentamente los sonidos de la naturaleza que pondrá el profesor.
• Identifica a qué corresponden y coméntalo con tus compañeros y compañeras.
• ¿Qué sensaciones me produjo escuchar estos sonidos?
El patrimonio de un país está formado por todos aquellos elementos naturales o culturales
que son parte de nuestra identidad nacional.
Se considera patrimonio natural a la flora, a la fauna y a los paisajes diversos que
componen un territorio.
1. Observa las imágenes y marca con un las que corresponden a patrimonio natural.
2. Elige una de las fotografías seleccionadas y explica ante tus compañeros y compañeras
por qué crees que pertenece al patrimonio natural.
100 cien
Unidad
2
Flora chilena
1. Observa las siguientes imágenes de flora chilena y sus zonas y responde las preguntas.
Tamarugo. Quillay.
Araucaria. Alerce.
Nombre:
Características:
a. En grupos, y con ayuda del profesor, investiguen sobre la flora característica de su región.
Dibujen un ejemplo y luego pinten en el recuadro el color de la zona a que pertenece.
b. ¿Qué relación existe entre el tipo de flora y el clima de un lugar? Comenta con tus
compañeros y compañeras.
Fauna chilena
1. Observa las siguientes imágenes de fauna chilena y sus zonas y responde las preguntas.
Nombre:
Características:
Reflexiono
2. ¿Qué elementos crees contribuyen a que la fauna de Chile sea tan variada?
Exploro
Chile posee una enorme riqueza natural, que debe ser protegida por su valor
medioambiental y científico.
Para conservar y cuidar el patrimonio natural, en Chile se han declarado áreas protegidas
llamadas parques y reservas nacionales y monumentos naturales.
Existen algunas instituciones que están a cargo de cuidar el patrimonio natural de Chile.
Algunas de ellas son:
1. Lee las normas que se exigen a los visitantes del Parque Nacional Torres del Paine y
luego responde.
Reflexiono
1. ¿Te sientes responsable del cuidado del patrimonio natural de tu localidad o región?
¿por qué?
• En grupos y con ayuda del profesor o profesora, escojan una norma para el cuidado
del patrimonio natural.
• Pónganse de acuerdo para dramatizar la acción a través de mímicas. El curso deberá
adivinar qué norma o acción están representando.
• Comenta con tu curso la actividad y la importancia de las acciones representadas.
c. ¿Qué consecuencias tienen estos actos para las personas y el entorno? Escribe un ejemplo.
Problema:
¿A quiénes afecta?
Dibujo de la situación
problemática
Reflexiono
Desafío
¿Cómo podemos cuidar nuestro patrimonio natural?
O E
, al sur con
al este con y
y al oeste con el
1. Elige uno de los temas que abordaste en la unidad y realiza un dibujo que lo resuma.
Luego, escribe por qué te gustó ese tema.
Desafío
¿Por qué es importante valorar nuestros paisajes?
5. Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿qué fue lo que más les costó?
6. ¿Cuál fue la estrategia que más te ayudó a aprender? Convérsalo con tus compañeros y
compañeras, luego marca las que más te ayudaron:
H 1 Describir los modos de vida de 1. Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre
algunos pueblos originarios nómadas y sedentarios.
de Chile en el período 2. Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.
precolombino, incluyendo
3. Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.
ubicación geográfica, medio
natural en que habitaban, 4. Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y
vida nómada o sedentaria, oficios, organización de la familia, etc.
roles de hombres y mujeres, 5. Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los
herramientas y tecnología, relacionan con las características del medio geográfico.
principales actividades, 6. Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos
vivienda, costumbres, idioma, indígenas.
creencias, alimentación y 7. Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.
fiestas, entre otros.
2 Comparar el modo de vida 8. Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo
y expresiones culturales de comparan con el período precolombino.
pueblos indígenas presentes en 9. Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen
Chile actual (como mapuche, en el presente.
aymara, rapa nui) con respecto 10. Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario
al período precolombino, estudiado) entre el pasado y el presente.
identificando aspectos de su
11. Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad
cultura que se han mantenido
actual.
hasta el presente y aspectos
que han cambiado.
3 Distinguir los diversos 12. Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile,
aportes a la sociedad chilena provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
proveniente de los pueblos 13. Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su
originarios (palabras, alimentos, significado.
tradiciones, cultura, etc.) y de 14. Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.
los españoles (idioma, religión,
alimentos, cultura, etc.) y 15. Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las
tradiciones indígena y española.
reconocer nuestra sociedad
como mestiza. 16. Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
17. Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
18. Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.
19. Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de
los pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son
capaces de explicarlo.
4 Reconocer y dar ejemplos 20. Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir
de la influencia y aportes del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
de inmigrantes de distintas 21. Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
naciones europeas, orientales,
22. Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
árabes y latinoamericanas a
la diversidad de la sociedad 23. Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de
chilena, a lo largo de su historia. naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.
24. Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos
ámbitos de la cultura chilena.
7 Ubicar Chile, Santiago, la 37. Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
propia región y su capital 38. Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
en el globo terráqueo o
39. Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
en mapas, y describir la
ubicación relativa de países 40. Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
limítrofes y de otros países de 41. Distinguen países de América del Sur en el mapa.
América del Sur, utilizando los 42. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
puntos cardinales.
43. Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América
del Sur con respecto a Chile.
8 Clasificar y caracterizar 44. Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
algunos paisajes de Chile 45. Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de
según su ubicación en la Chile.
zona norte, centro y sur del
46. Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
país, observando imágenes,
y utilizando diversas fuentes 47. Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
y un vocabulario geográfico 48. Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de
adecuado (océano, río, Chile.
cordillera de los Andes y de 49. Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo,
la Costa, desierto, valle, costa, construcciones, etc.).
volcán, archipiélago, isla, 50. Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).
9 Reconocer diversas 51. Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques
expresiones del patrimonio nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).
natural de Chile y de su 52. Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
región, como paisajes, flora y
53. Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
fauna característica, y parques
nacionales, entre otros. 54. Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
55. Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
56. Distinguen flora y fauna nativa de su región.
10 Ubicar en mapas las zonas 58. Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
habitadas por algunos 59. Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en
pueblos originarios de Chile, la cordillera.
distinguiendo zonas norte,
60. Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios
centro y sur. prehispánicos de Chile.
61. Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro
o sur de Chile.
11 Relacionar las principales 62. Describen características geográficas de las zonas habitadas por los pueblos originarios
características geográficas prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
(disponibilidad de agua, 63. Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios
temperatura y vegetación) prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
de las zonas habitadas 64. Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron
por algunos pueblos algunos pueblos originarios prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para
originarios de Chile, con los enfrentarlas.
recursos que utilizaron para
65. Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios
satisfacer sus necesidades prehispánicos con su medio geográfico (viviendas, alimentación, actividades
de alimentación, abrigo y económicas, etc.).
vivienda.
66. Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
FC 12 Mostrar actitudes y realizar 62. Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
acciones concretas en su 68. Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto
entorno cercano (familia, al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
escuela y comunidad) que
69. Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en
reflejen: situaciones concretas (tareas, encargos, traer sus útiles, etc.)
• respeto al otro 70. Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
(interactuar con cortesía,
71. Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se
cuidar espacios comunes,
despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
respetar propiedad de los
demás, etc.) 72. Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
• responsabilidad 73. Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles escolares.
(ejemplos: cumplir con 74. Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares.
sus deberes escolares, 75. Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y
asumir encargos en el compañeros).
hogar y dentro de la sala 76. Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para
de clases, etc.) el aprendizaje.
• tolerancia (ejemplos: 77. Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar.
respetar opiniones
78. Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y
diversas, no discriminar cumpliendo los compromisos adquiridos.
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.) 79. Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y
pensar al estar en un país diferente al propio.
• empatía (ejemplos:
80. Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.
integrar a los demás en
sus juegos y actividades, 81. Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas
ayudar a los otros, etc.) provenientes de otros países y culturas.
82. Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes
de otras culturas.
14 Conocer, proponer, aplicar 93. 94. Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases
y explicar la importancia de como en la escuela.
algunas normas necesarias para: 95. Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar
cuidarse, cuidar a otros y a ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
evitar situaciones de riesgo 96. Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el
(como seguridad vial, vías de hogar.
evacuación, adaptaciones 97. Dan ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de
para discapacitados, zonas de clases y en el hogar.
silencio, etc.) 98. Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.
• organizar un ambiente 99. Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
propicio al aprendizaje y
100. Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a
acogedor para todos (por
nivel individual y para promover en la comunidad.
ejemplo, respetar los turnos,
cuidar el espacio y las 101. Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.
pertenencias comunes y de 102. Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como
sus pares, etc.) en la escuela.
• cuidar el patrimonio y el 103. Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
medioambiente. de riesgo en una salida a terreno.
104. Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas.
105. Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.
106. Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
107. Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
108. Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de Chile.
15 Identificar la labor que cumplen 109. Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.
en beneficio de la comunidad 110. Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes y medios de
servicios como los medios de comunicación y describen la labor que cumplen.
transporte y de comunicación
111. Representan la labor de distintos servicios de la comunidad y de quienes los llevan a
y el mercado, y algunas cabo.
instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio 112. Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a
otro y trasladar diversos productos.
cultural y natural.
113. Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información
relevante a la comunidad.
16 Practicar y proponer acciones 124. Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
para cuidar y respetar los 125. Reconocen distintos espacios públicos presentes en los diversos paisajes, como
espacios públicos dentro y playas, calles, parques, etc.
fuera de la escuela (como
126. Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen
baños, patios, salas de clase, parte del entorno local y nacional.
plazas, parques, playas y calles,
entre otros), reconociendo 127. Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos o de uso común al
interior de la escuela.
que pertenecen y benefician
a todos y que, por lo tanto, su 128. Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen
cuidado es responsabilidad parte del entorno local o nacional.
de todos los miembros de la 129. Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos, como plazas, playas, calles
comunidad. y otros.
130. Ilustran actividades realizadas en espacios de uso público.
131. Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
132. Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o dañar
los espacios públicos.
133. Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen
parte del patrimonio cultural local o nacional.
134. Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen
parte del patrimonio cultural local o nacional.
135. Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
136. Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen parte del
patrimonio natural o cultural, tanto local como nacional.
• Cerda, A. y otros. (2004). El complejo camino de la formación ciudadana (una mirada a las
prácticas docentes). Santiago, Chile: Lom- Piee.
• Mineduc (2015). Módulo didáctico: Chile: una sociedad mestiza. Historia, geografía y ciencias
sociales 2°básico. Guía didáctica-docentes. Santiago, Chile.
• Rodríguez, L. (2007). Una geografía escolar (in)visible. Desarrollo del pensamiento espacial
desde la construcción de conceptos geográficos. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital
Francisco
• Taylor, B. (1996). Cómo ser un experto en mapas. Buenos Aires, Argentina: Lumen.
oasis: sitio con presencia de agua y ventisquero: lugar de una ladera en altas
vegetación que se encuentra aislado en latitudes en la que se ha acumulado nieve.
paisajes desérticos. En la Zona Austral es sinónimo de glaciar.
vicuña: mamífero de la familia de
camélidos. Característico de la zona del
altiplano andino.
2
Guía Didáctica del Docente - Tomo 1
Historia, Geografía
2 Historia, Geografía
básico
básico
y Ciencias Sociales
Natalia Riquelme Vásquez
Macarena Quiñones Martinez
y Ciencias Sociales
Natalia Riquelme Vásquez
Macarena Quiñones Martinez
2O básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales