Ejemplo de PACI
Ejemplo de PACI
Ejemplo de PACI
Leer palabras aisladas y en contexto, _X_ Graduación Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su Nombran
aplicando su conocimiento de la __ Priorización conocimiento de la correspondencia letra- sonido palabras que
correspondencia letra- sonido en __ Temporalización en diferentes combinaciones: sílaba directa. comienzan con
diferentes combinaciones: sílaba __ Enriquecimiento una letra
__ Eliminación
directa, indirecta o compleja, y determinada.
dígrafos rr-ll-ch-qu. › Reconocen
una letra
determinada
en textos
escritos
. › Leen
palabras que
contienen una
o más vocales
y las
consonantes
en estudio.
Lenguaje Experimentar con la escritura para _x Graduación Experimentar con la escritura de palabras aisladas › Juegan a
comunicar hechos, ideas y __ Priorización con las consonantes l,m,p,s,t,p,d,f,n. escribir.
sentimientos, entre otros. __ Temporalización › Escriben la
__ Enriquecimiento palabra que
__ Eliminación
corresponde a
una imagen.
Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, x_ Graduación Contar números del 0 al 20 de 1 en 1, hacia Cuentan de 1
de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, __ Priorización adelante y hacia atrás, empezando por cualquier en 1 números
hacia adelante y hacia atrás, __ Temporalización número menor a 20 dados en una
empezando por cualquier número __ Enriquecimiento secuencia
__ Eliminación
menor a 100 numérica
hasta 15
3. Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado hasta la segunda decena.
4.
5.
El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un
estudiante integrado. La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o
diaria que se realice en cada establecimiento.
Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la
información, a las actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes pueden tener adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje. Idealmente los estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las
tuvieran, porque de su evaluación integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos
formales y debe considerarse un plan de recuperación de aquello que se adecuó como enriquecimiento curricular.
* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos
simples permite abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.
* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente
requiere que se organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.
* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.
* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante.
Puede requerir incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no
contemplados en el currículum como sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.
* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.
Trabajo Colaborativo
Debiesen participar en los planes de adecuación curricular el educador diferencial quien debiese aportar las estrategias de adecuación de
acceso de acuerdo a la evaluación integral realizada. El docente de educación regular quien debiese participar principalmente en el proceso de
adecuación de los objetivos de aprendizaje, el profesional de apoyo quien pudiese al menos tomar constancia del proceso de adecuación
curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de
adecuación de acceso de acuerdo a su especialidad. La familia debiese al menos tomar constancia del proceso y contribuir en elementos
deseados para su implementación. Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden participar en la elaboración,
revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según
corresponda.
La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su
evaluación debe ir orientada al logro de los aprendizajes del estudiante integrado. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y
modificado si es necesario incorporar o eliminar elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante.
El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y por tanto debe estar orientado a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por este motivo,
es importante la participación de distintos profesionales en su diseño, evaluación y seguimiento.