Contenidos Declarativos, Procedimentales y Actitudinales Marino Latorre-1
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CONTENIDOS
CURRICULARES
Factual Conceptual
1. Conocimientos declarativos
El saber el qué de algo (qué es alguna cosa) o conocimiento declarativo ha sido una de
las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los
niveles educativos. Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o
disciplinas, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se
estructuran.
Podemos definir el saber el qué de las cosas como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos, leyes y principios. Se le denomina
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a) Los conocimientos factuales son los que se refieren a datos, hechos, fechas,
cifras, acontecimientos, etapas históricas, lugares y capitales, nombre de autores,
vocabulario, signos convencionales, etc. Implica el manejo de la información literal, o sea,
lo que el estudiante debe saber; es una información verbal y que los estudiantes deben
aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos de este tipo de
conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de
Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas
históricas de nuestro país, los títulos de las novelas representativas de un país, etc.
Los contenidos factuales son los únicos que pueden ser evaluados de memoria, pues
están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de aprendizaje
repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización literal, del tipo todo o nada.
Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje factual
y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. El aprendizaje factual se
logra por una asimilación literal, sin comprensión de la información, bajo una lógica
reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los
estudiantes relacionados con la información que se aprende; en el caso del aprendizaje
conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se
comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conocimientos previos pertinentes que posee el estudiante. Los contenidos conceptuales
pueden ser abordados también por la vía del trabajo con ejemplos. Se trata de un
aprendizaje significativo y no memorístico.
Los contenidos declarativos no son de menor calidad que los demás; son la base y el
fundamento para comprender, de manera significativa, los demás contenidos. Hay que
promover, pues, el aprendizaje declarativo (factual y conceptual) ya que en toda
disciplina académica existe un conjunto de conceptos y datos que hay que saber de
memoria comprensiva y significativa, pues sirven de base y eslabón para entender otros
conocimientos más complejos.
Diferencias entre los conocimientos factuales y conceptuales (Coll, C., et al. 1994).
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Factual Conceptual
Conocimientos específicos de datos, Busca la comprensión profunda y completa
fechas, nombres, etc. de algo.
Requieren memorización Son conocimientos acabados y estructura-
dos, como leyes, principios, etc.
El aprendizaje es por repetición La metodología de aprendizaje es
experimental
Se olvida pronto Extinción a largo plazo.
A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del concep-
tual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar
tienen que ser igualmente diferenciadas.
Esto está relacionado con las prácticas de evaluación del aprendizaje en las que,
frecuentemente, predeterminan esta situación: el estudiante sabe que el examen que le
van a aplicar consiste en preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal
de la información y, en consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la
memorización sin significado.
La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros aprendizajes
que requieren una memorización más constructiva.
No se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son evaluados por aproximación,
a partir de indicadores. La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las
mismas sino a través de parafrasear, explicar o ejemplificar. El profesor también puede
valorar que el estudiante reconozca el significado de un concepto entre varios. Este
reconocimiento puede hacerse a través de una test de opción múltiple, para lo cual hay
que tener presente que este tipo de evaluación forma parte de las pruebas de
identificación o reconocimiento, que son aquellas en las cuales se dan pistas o
información al estudiante para que él tenga que elegir, relacionar u ordenar
2. Contenidos procedimentales
Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el
saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias
acciones u operaciones; es un saber cómo hacer.
Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de
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Los contenidos procedimentales permiten realizar con éxito los procesos de adquisición
de información y, a partir de ahí, producir conocimientos. Es decir: se trata de todas
las metodologías utilizadas y aprehendidas para lograr la asimilación de un determinado
saber.
Un valor es una cualidad de los objetos, situaciones o personas que los hacen valiosos y
ante los cuales los seres humanos no pueden permanecer indiferentes. Por esta razón la
creencia sobre el valor de un objeto es independiente de la posición de la persona. Los
valores son más estables y cuando se perciben nos conmueven emocionalmente. Su
componente principal es el afectivo, aunque también posee el cognitivo y el
comportamental. Los valores se captan con “la óptica del corazón” (Max Scheler). Un
valor es aquella persona, situación, objeto, etc. que posee elementos de bien, de verdad
o de belleza (Latorre, M. y Seco, C. J. 2016).
Una actitud es una predisposición estable para actuar con relación a un objeto o sector
de la realidad. Podemos definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas
y relativamente duraderas para evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Coll, C., et al. 1994,
p. 133 y ss.):
Las actitudes son predisposiciones estables que orientan y dirigen la vida y son
representaciones duraderas y estables aunque están sometidas a cambios muchas veces
impredecibles. La actitud, pues, es una conducta en potencia. Tanto los valores como las
actitudes surgen y se cambian por acumulación e integración de experiencias de grupos
sociales y surgen por información, conocimiento y experiencias. Las actitudes interioriza-
das producen el hábito. Aristóteles decía: “La virtud es el hábito de obrar bien”.
REFERENCIAS
Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1994). Los contenidos de la Reforma. Madrid,
España: Santillana.
Latorre Ariño, M. y Seco del Pozo, C. J. (2016). Diseño curricular nuevo para una nueva
sociedad. Programación y evaluación escolar. Teoría. Lima, Perú: Santillana.
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CONTENIDOS CURRICULARES
Factuales Conceptuales