Test Gest..
Test Gest..
Test Gest..
Existen varias pruebas para evaluar la percepción y coordinación visomotora; sin embargo,
se escogió el Bender porque es una prueba que tiene una alta confiabilidad y validez, como
lo demuestran los múltiples estudios que se han realizado con la misma. Es por ello que en
México se utiliza con mucha frecuencia en la práctica clínica.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La prueba gestáltica visomotora fue construida por Lauretta Bender entre los años de 1932
y 1938. El fundamento teórico se encuentra en la psicología de la percepción, de la teoría
de la Gestalt. Para la construcción de la prueba se eligieron nueve patrones elaborados por
Wertheimer (1923), para demostrar los principios de la psicología de la Gestalt en relación
con la percepción.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT
Bender (1974), menciona cuales son los principios de la Gestalt que se encuentran
implicados en cada una de las figuras de su prueba.
FIGURA A: Se le percibe como una figura cerrada sobre un fondo. Las partes que se
hallan más próximas entre sí se visualizan generalmente juntas.
FIGURA 1: Esta figura se basa en el principio de la proximidad. Wertheimer consideraba
que debían percibirse una serie de pares de puntos determinados por la distancia más corta
y en cada extremo un punto suelto.
FIGURA 2: El principio que rige esta figura es el de la proximidad de las partes. Esta
figura por lo general se percibe como una serie de líneas cortas y oblicuas compuestas de
tres unidades con una inclinación de izquierda a derecha.
FIGURA 3: En esta figura también interviene el principio de la proximidad.
FIGURA 4: Se percibe como dos unidades y se basa en el principio de la continuidad de la
organización geométrica interna.
FIGURA 5: Se visualiza como un círculo incompleto, con un trazo recto inclinado,
constituido por líneas de puntos. Se basa en los mismos principios de la figura A.
FIGURA 6: Está formada por dos líneas onduladas de diferente longitud de onda, que se
cortan oblicuamente.
FIGURA 7 y 8: Son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero
raramente se les percibe como tales, porque en la figura prevalece el principio de la
continuidad de las formas geométricas.
La teoría de la Gestalt se basa en el ¨todo¨, por consiguiente, los estímulos que el
organismo percibe los procesa y responde ante ellos de manera integrada, considerándose
esta respuesta como una gestalt. Todos los procesos integradores del sistema nervioso se
producen en patrones o gestalten.
FUNCIONES DE LA PRUEBA
Bender señala que la percepción y reproducción de las figuras gestálticas están
determinadas por principios biológicos de acción sensoriomotriz que varían en función de:
a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.
b) El estado patológico funcional u orgánicamente inducido.
1 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
La prueba de Bender se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora tanto en niños
como en adultos. Mediante esta prueba puede detectarse retraso en la maduración, madurez
para el aprendizaje, así como diagnosticarse daño neurológico y retraso mental. En los
adultos permite detectar daño neurológico y dificultades perceptuales y visomotoras. En
niños y adultos pueden evaluarse algunos aspectos emocionales debido a que como se
mencionó anteriormente, el organismo responde de manera integrada. Así, la calidad en el
trazo, la distribución de las figuras, el tamaño de las mismas y, como menciona Paín
(1974), el simbolismo que se le puede dar a alguno de los estímulos, pueden reflejar
características emocionales de la persona. Pueden evaluarse estos aspectos debido a que la
percepción visomotora es una función integral de la personalidad que está controlada por la
corteza cerebral. Cualquier perturbación en este centro máximo de integración modificará
la función integradora del individuo, llevándola a un nivel inferior y más primitivo.
Con base a investigaciones realizadas, Bender (1938), concluye que en los niños se
presenta una estrecha relación entre percepción visomotora y lenguaje, así también con
otras funciones asociadas con la inteligencia como son: memoria, percepción visual,
coordinación motora, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organización y
representación.
MATERIAL DE LA PRUEBA
Antes de iniciar la aplicación es importante tener preparado el material que se requiere,
pues de esto dependerá en parte la ejecución adecuada del sujeto. El material que se
necesita es el siguiente:
a) Las nueve figuras geométricas impresas en negro sobre laminas de cartulina blanca,
la primera es la figura A y las demás se numeran del 1 al 8.
b) Hojas blancas bond tamaño carta. Se deben tener suficientes por si el sujeto desea
hacer un dibujo en cada hoja.
c) Un lápiz mediano del No. 2 ½ y una goma de borrar.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
En un principio se considero que la prueba debería aplicarse de manera individual; sin
embargo, Koppitz ha investigado sobre los resultados encontrados en aplicaciones
colectivas, los cuales fueron satisfactorios.
Existen diferentes métodos de aplicación:
a) Tradicional o copia: Se le entrega al sujeto una hoja de papel en posición vertical y
se le pide que copie las figuras. Es necesario tener suficientes hojas por si la persona
quiere emplear más. (Este método se aplica en todos los casos.
b) Taquitóscopico. Se expone la tarjeta durante cinco segundos y se le pide al sujeto
que lo dibuje de memoria (en caso que se sospeche de daño neurológico).
c) Memoria: Se le pide al sujeto que dibuje todas las figuras de las que se acuerde.
2 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
INSTRUCCIONES
Para la aplicación individual Koppitz (1980) menciona las siguientes instrucciones:
¨Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste¨
En la ejecución del Bender este aspecto tiene gran importancia, debido a que es
conveniente saber si se usaron algunas conductas compensatorias para subsanar las
dificultades, como por ejemplo, tratar de calcar, usar el dedo como guía, cambiar mucho de
posición, etc.
Es conveniente registrar el tiempo empleado en la ejecución de la prueba, porque
eso puede dar un indicio de la manera de trabajar de la persona, por ejemplo, Koppitz
(1980), menciona que el tiempo promedio es de seis minutos, observó que los niños que
realizan la prueba en muy poco tiempo tienden a ser impulsivos, les falta concentración
adecuada, y no se esfuerzan para realizar la tarea requerida de manera satisfactoria. En
cambio observó que las personas que emplean un tiempo excesivo, o son perfeccionistas o
tratan de compensar algún problema en la percepción visomotora.
El utilizar un cuadro de registro permite sistematizar la observación. A continuación
se presenta un ejemplo de un cuadro de registro.
3 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Cuadro 1
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONDUCTAS FIGURAS
G A 1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende instrucciones
Actitud de agrado, rechazo,
impotencia, angustia, etc.
Rotación del estímulo
Cuenta puntos o curvas
Rotación del papel
Tratar de calcar figuras
Borra
Traza la figura con el dedo antes
de copiarla
Cambia mucho de postura
Quita las tarjetas y trabaja de
memoria
Usa el dedo como guía
Reconoce error y no es capaz de
corregir
Disgusto por trabajo mal hecho
Cambio en la dirección del trazo
G: Significa la aparición de las diversas conductas en general.
4 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
ADULTOS RESULTADOS
Ficha de Identificación:
Nombre: __________________________________________________________________
Escolaridad: ______________________________________________________________
Ocupación: _______________________________________________________________
1.- ORGANIZACIÓN
Secuencia:
5 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Uso expansivo del espacio: Se relaciona con conducta exageradamente segura, rebelde y
egocéntrica.
6 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Actitudes:
Contar: Tendencia contar los elementos de las figuras antes, durante o después de la copia
indica compulsividad e inseguridad.
Guías: Utilización de puntos o líneas que guían el trazo de las figuras. Falta de
espontaneidad e imaginación, rigidez, uso excesivo de las relaciones espacio-temporales,
geométricas o racionales. Tendencia obsesivo-compulsiva.
Borrar: Permite notar la primera reacción del sujeto frente a una nueva situación y la
intención de encubrirla.
Cambios en la Angulación:
En general expresa el uso adecuado o no de los impulsos agresivos.
Incapacidad: Las líneas se prolongan más allá del punto de convergencia, indicando
trastornos en la coordinación visomotora; la fragmentación del ángulo indica rasgos
esquizoides.
Rotación Perceptiva:
Rotación perceptiva severa (80º a 180º): suele indicar una profunda perturbación en el
funcionamiento del ego, a menos que se atribuya a algún otro factor claramente definido.
Se encuentra más frecuentemente en protocolos, que tienen patología intracraneal, o que
sean mentalmente retardados, siendo los orgánicos quienes producen más frecuentes
rotaciones.
Rotaciones amplias en los niños: Pueden ser indicadores de tendencias oposicionales que
de severidad de patología.
Grados leves de rotación en el sentido de las agujas del reloj: Se asocian frecuentemente
con reacciones depresivas.
Grados leves de rotación en sentido contrario de las manecillas del reloj: Indican
tendencias oposicionistas.
7 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Dificultad con el movimiento en el plano vertical: Parece estar asociado con dificultades
ante figuras autoritarias.
Dificultad en el plano horizontal: Puede sugerir una dificultad para mantener relaciones
interpersonales adecuadas con sus semejantes.
Movimientos en sentido contrario a las agujas del reloj: Indican adaptaciones normales
de la personalidad.
Característica de la Línea:
La calidad de la línea o del trazo, revela el sentimiento del sujeto con respecto al ambiente
y la actitud hacia sí mismo.
8 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Análisis Configuracional:
Lesión intracraneal:
1. Repaso de la figura total.
Esquizofrenia:
1. Sobreestimación del tamaño y excesivo uso del papel (en premórbidos con mal
funcionamiento).
2. Rotación (moderada que puede corregirse en la mayoría de los casos).
3. Retrogresión (en esquizofrenia desorganizada).
4. Fragmentación (moderada a severa).
5. Elaboración (severa)
6. Perseveración (tipo b)
7. Simplificación (en casos crónicos en proceso)
Figura A:
Aumento de las dos figuras: Sujetos narcisistas que no están conformes con su realidad.
9 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Si las dos figuras están muy sombreadas: Indica ansiedad ante la situación de prueba.
Cuando rota la hoja, tarjeta o la figura 180º: Indica organicidad, siempre y cuando sean
siete las figuras rotadas, no solo la figura “A”.
Si la rotación se da en una a tres figuras: Habla de una forma ingenua de manejar las
situaciones frustrantes.
Figura 1:
Cuando cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo.
Figura 2:
Figura 3:
Línea aplanada o redondeada: Negación de la agresividad y no expresión.
10 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Figura 4:
Reforzar la recta derecha: Reforzar las defensas intelectuales antes que la emotividad
(intelectualización).
Figura 5:
Figura muy recargada (puntos muy marcados): Percepción de la figura materna como
agresiva.
Figura 6:
Si es mayor la parte de abajo de la línea vertical: Hay severas represiones.
Cuando la vertical es más corta: Significa que el sujeto no da mucho de si mismo a los
demás, principalmente en sujetos egocéntricos.
Cuando la vertical cruza más a la derecha del dibujo: Muestra un bloqueo en el balance
emocional.
Figura 7:
Si la figura diagonal esta muy diagonal o caída: Nos indica conflictos sexuales, a causa
de un ello reprimido. También nos indica un YO con muy poca resistencia ante las
situaciones frustrantes.
Figura 8:
Cuando el hexágono está muy alargado: Esta relacionado con ambición y motivación.
Diagnóstico:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
11 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
______________________________________________________________________
Examinador:
______________________________________________
12 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
todos sus ángulos y curvas, así como seguir una palabra escrita de izquierda a
derecha.
3. “La capacidad de integrar partes a una gestalt”. Esta función interviene en la
posibilidad de formar palabras enteras con letras aisladas y comprender los
conceptos aritméticos. En las investigaciones realizadas con la ejecución de la
prueba de Bender ( Mallinger, 1988, se ha encontrado que los niños con problemas
para el aprendizaje formal cometen más errores en esta prueba que quienes
muestran un buen desempeño escolar, de allí la importancia de considerar la
percepción visomotora en el aprendizaje escolar.
El trabajo de Mattison (1986), con niños con problemas de aprendizaje demostró que la
coordinación motora y la integración visomotriz se encuentran perturbadas en estos niños.
Estas perturbaciones se evidenciaban al aumentar el número de errores en la ejecución del
Bender, dado que dichas funciones son las que intervienen básicamente en el copiado de
figuras; mientras que la percepción visual y la manera de elaborar conceptos sobre esa
percepción se encontraban intactas. Estos hallazgos llevaron a la conclusión de que la
dificultad se encontraba ubicada en las funciones que se requieren para la reproducción y
no en la percepción misma.
Tolor y Brannigan (1980), realizaron un estudio utilizando una técnica diferente
para calificar la integración visomotora que ha contribuido en la predicción del logro
académico de los niños. Esta técnica es una versión modificada de la prueba de Bender
(Brannigan y Bruner, 1989) y consiste en la aplicación de seis de los diseños de Wertheimer
(1923) adaptados por Bender en 1946. En esta se aplican únicamente las laminas: A, 1, 2, 4,
6 y 8 (no se aplican las laminas 3,5 y 7). Utiliza también un sistema diferente de
calificación que constituye una medida recientemente desarrollada de la maduración en
niños entre los 4 años 6 meses y los8 años 5 meses.
Al igual que otros sistemas como el de Koppitz (1975), para calificar la prueba se
consideran los errores de:
Distorsión
Integración
Rotación
perseveración de cada uno de los diseños seleccionados.
El rango total de calificación en este sistema va de 0 a 30.
Algunas investigaciones sobre esta versión de la prueba de Bender han comparado
la utilidad de los dos sistemas de calificación en la predicción del logro escolar. Ambos
sistemas de calificaciones correlacionaron significativamente con las calificaciones de
logro, pero el sistema de calificación cualitativa (SCC) se encontró superior al Sistema de
Calificación de Desarrollo (SCD), especialmente en el jardín de niños (Brannigan y Bruner,
1989).
A partir de sus investigaciones, estos autores consideran que el Sistema de
Calificación Cualitativa, que utilizan es un método de inspección global, responde a los
principios básicos de la Gestalt y al grado de diferenciación que existe entre los
diseños. Esencialmente, el SCC muestra la integración y maduración de la función
gestáltica visomotora y es mejor predictor de la función de integración visomotora
(Schachter et al. 1991).
13 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Por su parte Goldstein y Britt (1994) estudiaron la relación que existe entre la
coordinación motora y el aprovechamiento escolar añadiendo el factor inteligencia. En su
estudio, se consideraron las calificaciones de tres pruebas de coordinación visomotora entre
las que se incluia el Bender. Para medir la inteligencia, se utilizo la escala de inteligencia de
Weschler para niños y el rendimiento escolar se evaluó con la Batería psicoeducacional de
Woodcock y Johnson.
El estudio se llevó a cabo con una muestra de 44 niños de educación primaria
diagnosticados con dificultades de aprendizaje, se encontró una correlación de moderada a
alta con las calificaciones de lectura, matemáticas y escritura. Sin embargo, los análisis de
regresión múltiple indicaron que la relación variaba cuando se incluía el CI en la ecuación,
de modo que las pruebas de coordinación motora no pueden considerarse como única
variable que aporte información sobre el aprendizaje escolar. Por lo cual, se recomienda
tomar en consideración para el diagnóstico en los problemas de aprendizaje tanto el
desempeño visomotriz como el rendimiento intelectual, para lograr una comprensión más
amplia del origen de las dificultades para el aprendizaje.
EL BENDER Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE LA
LECTURA
En el proceso de la lectura intervienen una serie de funciones como: la percepción de
patrones, las relaciones espaciales y la organización de configuraciones. En el proceso
de la lectoescritura se requiere percibir e integrar las letras y los números en palabras
o cantidades.
Malatesha (1986) refiere que Aaron (1982) concluye que la lectura de palabras
implica la operación secuencial de convertir letras en sus correspondientes sonidos
equivalentes y también la operación simultánea de percibir la palabra como un todo. La
investigación realizada por Malatesha demostró que existen diferencias significativas entre
el número de errores que se presentan en el Bender entre los niños que tienen un buen
desempeño en la lectura y aquellos cuya lectura es deficiente. Los niños con lectura
deficiente tienen dificultades en la función de simultaneidad (percibir un todo), son los
que más errores cometen en la ejecución del Bender. Esto podría corresponder al
hecho de que copiar las figuras del Bender requiere de percibir las figuras como un
todo.
Koppitz investigó si algún signo o desviación de su escala de maduración se
asociaba con problemas en el desempeño en la lectura. Los resultados obtenidos indican
que existen ciertas características del Bender que se asociaban con los problemas de lectura,
como son:
Dificultad para discriminar entre puntos y círculos, y entre curvas y ángulos.
Mayor tendencia a la rotación.
En México se realizo una investigación con 200 niños de siete años que cursaban el
segundo grado de educación primaria para corroborar si estas características se presentaban
también en niños mexicanos (Heredia, 1982).
Los resultados demostraron que, efectivamente, la ejecución del Bender se asocia
con el rendimiento en la lectura y que existen indicadores que se relacionan
significativamente con algún aspecto de la misma.
14 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Es probable que un niño que realiza Bender con muchos errores cometa muchas
equivocaciones al leer, además de que su lectura sea lenta y tenga dificultad para
comprender lo leído.
En la ejecución del Bender podrían detectarse ciertos grados de inmadurez que
afectaran el rendimiento en la lectura.
Las categorías que se asocian con un bajo aprovechamiento son:
Rotación
Hacer círculos en vez de puntos
Trazar ángulos por curvas
Desintegración
Perseveración.
Cuando un Bender se presenta con varias de estas categorías, puede esperarse que
existan problemas en la lectura.
15 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
16 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Cuadro 2
FIGURA A
1a Distorsión de la forma ___________ FIGURA 5
2b Desproporción ___________ 15 Círculos por puntos ___________
2 Rotación ___________ 16 Rotación ___________
3 Integración ___________ 17a Desintegración de la forma ___________
17b Línea Continua** ___________
FIGURA 1 FIGURA 6
4 Círculos por puntos ___________ 18a Curvas sustituidas por ángulos __________
5 Rotación ** ___________ 18b Desproporción __________
6 Perseveración & ___________ 19 Ninguna curva ** __________
20 Perseveración __________
FIGURA 2
7 Rotación ___________ FIGURA 7
8 Integración ¡ ___________ 21a Desproporción ___________
9 Perseveración ___________ 21b Distorsión de la forma ___________
22 Rotación ___________
23 Integración ___________
FIGURA 3
10 Círculos por puntos ___________
21 Rotación & ___________
FIGURA 8
12a Integración ___________
24 Distorsión de la forma __________
12b Línea continua ** ___________
25 Rotación** ___________
Nota: En el protocolo anterior se hace mención de los indicadores que Koppitz encontró
que son significativos o altamente significativos de Daño Neurológico (DN). El uso de los
mismos debe llevarse a cabo con sumo cuidado porque en los estudios realizados en
México, no todos los mencionados por Koppitz, han sido significativos.
El sistema de calificación ideado por Koppitz, le permitió elaborar normas. Las primeras
normas se basaron en la media y la desviación estándar. Para emplearse con niños entre 5 y
10 años. Posteriormente, en 1975, Koppitz y colaboradores elaboraron otras normas
basadas en una muestra de 975 niños de 5 años 0 meses a 11 años 11 meses. En el estudio
se consideraron a niños residentes de áreas rurales, pueblos pequeños, suburbios y grandes
centros metropolitanos, del oeste, sur y noroeste de EE.UU. En esta muestra 86% de los
niños fueron raza blanca; 8.5% afroamericanos; 4.5% mexicano-estadounidense y
portorriqueños y 1% orientales. Las normas elaboradas se basan tanto en la media y la
desviación estándar, como en calificaciones naturales y percentiles para cada edad.
Aunque las normas de Koppitz abarcan hasta los 11 años 11 meses (edad en que se
considera que ya se ha completado el proceso de maduración en la percepción visomotora),
estudios recientes como los de McIntosh (1988), Fuentes y Martínez (1990) y Bolen (1992)
han encontrado que la escala puede extenderse hasta los 15 años (véase tablas de Koppitz
1980 y 1981).
Ante la disyuntiva de cual norma utilizar cuando se evalúa a un niño, se recomienda
la que contiene las medias y las desviaciones estándar, por que permiten mayor flexibilidad
al considerar que tanto se encuentra el niño dentro o fuera del promedio. Esta sugerencia se
sustenta en las diferentes investigaciones realizadas en México (Heredia 1982, Venegas
1985, Peché 1988, Fuentes y Martínez 1990), las cuales muestran diferencias
transculturales y socioculturales importantes, ya que parece haber una tendencia a obtener
un mayor número de errores en los niños mexicanos, principalmente aquellos que
provienen de un nivel socioeconómico bajo (véase cuadro 3).
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN.
Para calificar la prueba con la escala de maduración de Koppitz, se consideran todos los
indicadores que conforman la escala. Se va a calificar como uno o cero, esto es, como
presente o ausente. Para asignar la calificación de uno tiene que ser muy claro el error. Si
existe duda se califica con cero.
Todos los puntos se suman formando una calificación compuesta sobre la que se
basan los datos normativos. Como se mencionó anteriormente, es conveniente utilizar la
siguiente tabla que contiene los datos normativos con medias y desviaciones estándar.
18 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Cuadro 3
Edad N Media Desviación +/-
estándar DE
5-0 a 5-5 81 13.6 3.61 10.0 a 17.2
5-6 a 5-9 128 9.8 3.72 6.1 a 13.5
6-0 a 6-5 155 8.4 4.12 4.3 a 12.5
6-6 a 6-9 180 6.4 3.76 2.6 a 10.2
7-0 a 7-5 156 5.8 3.61 1.2 a 8.4
7-6 a 7-9 110 4.7 3.34 1.4 a 8.0
8-0 a 8-5 62 3.7 3.60 .1 a 7.3
8-6 a 8-9 60 2.5 3.03 .0 a 5.5
9-0 a 9-5 65 1.7 1.76 .0 a 3.5
9-6 a 9-9 49 1.6 1.69 .0 a 3.3
10-0 a 10-5 27 1.6 1.67 .0 a 3.3
10-6 a 10-11 31 1.5 2.10 .0 a 3.6
Que su nivel de madurez corresponde a una edad entre 5 años 6 meses y 5 años 11
meses.
En relación con lo esperado para su edad, este niño se encuentra en la segunda
desviación estándar por lo que puede considerarse que presenta inmadurez a nivel
perceptomotor.
El beneficio de utilizar esta tabla para comparación consiste en que permite ubicar la edad
de madurez expresada en la ejecución con la edad cronológica del niño, con lo cual se
19 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
ELABORACIÓN EL INFORME.
Para la elaboración del informe se consideraran los siguientes aspectos:
Ficha de identificación (nombre, edad, sexo, grado escolar, fecha de nacimiento y
fecha de valoración).
Motivo de consulta.
Antecedentes.
Conducta observada durante aplicación de la prueba.
Nivel de madurez.
Relación que puede tener con su desempeño escolar.
Diagnóstico de daño neurológico.
Indicadores emocionales.
Los datos de la ficha de identificación servirán para reconocer si existe una concordancia
entre la edad cronológica y grado escolar. Estos datos por si solos ya permiten realizar
alguna hipótesis sobre el nivel de madurez perceptomotora, pues, como se menciono
anteriormente, esa se asocia mucho con el aprendizaje.
El motivo de consulta servirá de base para la interpretación de resultados, debido a
que se pretende entenderlo y darle respuesta.
En los antecedentes se considerara la historia del desarrollo el niño.
La conducta del niño durante la aplicación de la prueba informa como se enfrenta
sus problemas, que hace ante situaciones de angustia, etc.
El nivel de madurez indica a qué nivel está funcionando y si este corresponde a su
edad cronológica. cuando las puntuaciones se localizan dentro de la segunda o
tercera desviación estándar a la izquierda en relación con la media, puede
considerarse que existe un retraso en el nivel de maduración.
Un punto importante es considerar a la relación que existe entre el nivel de
madurez y el desempeño escolar. Para esto es conveniente analizar los principales
errores cometidos, para tratar de asociarlos con el rendimiento escolar.
En relación con el diagnostico de daño neurológico es importante hacer hincapié
en la importancia del mismo, por lo que se requiere ser cautos y recordar que para
llevar a cabo un diagnóstico, además de tomar en cuenta la historia del desarrollo, la
conducta del niño durante la ejecución del Bender, el tiempo empleado para su
realización y el tiempo de errores cometidos, hay que basarse en el resultado de
varias pruebas, sobre todo las neuropsicológicas y no en el de una sola prueba, por
buena que esta sea.
20 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Para sustentar el diagnóstico de daño neurológico, Koppitz menciona que tipos de errores y
a qué edad son significativos como para considerarse su existencia. Al respecto, debe
mencionarse la pertinencia de ubicarse siempre dentro del contexto sociocultural del niño
ya que, en las investigaciones realizadas en México, donde se han comparado niños con el
diagnóstico de hiperquinesia (DSM-III) con niños normales (Martínez, 1987) y niños con
una inteligencia deficiente y niños normales (Gómez y colaboradores, (1985), muestran que
no todos los errores que considera Koppitz como significativos de daño neurológico se
presentan como tales en las poblaciones estudiadas.
Los indicadores emocionales se toman como referencia para comprender la
conducta de los niños, pero de ninguna manera se pueden utilizar a nivel de
diagnóstico.
EJEMPLO.
A continuación se presenta un ejemplo en el que se muestra la manera en que se califico y
elaboro el informe.
Ficha de identificación.
Calificación.
Errores:
Sustitución de puntos por círculos. Figuras 1, 3, 5
Rotación. Figuras 4, 5, 7
Omisión de ángulos. Figura 7
Total de errores = 7
21 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
-Estos resultados se integran con los datos del motivo de consulta, la historia clínica y el
comportamiento manifestado durante la ejecución de la prueba.
Ficha
Fichade
deidentificación.
identificación.
Nombre:
Nombre: Adriana______ Edad:_____9
Adriana______ Edad:_____9años
años1111meses_______
meses_______
Escolaridad:____Tercer
Escolaridad:____Terceraño
añodedeprimaria Sexo:_______Femenino_____
primaria Sexo:_______Femenino_____
Motivo de consulta
El estudio fue solicitado por los padres, debido a que Adriana reprobó el tercer año
de primaria. Es una niña inquieta, distraída que en el salón se clases platica mucho, no
obedece ni cumple con las tareas que se le encomiendan. Sus trabajos los realiza con
descuido y mala letra. Al escribir comete muchos errores porque en ocasiones una las
palabras, y confunde el sonido de la “G” y la “C”. En relación con las operaciones
aritméticas fundamentales desconoce el proceso que se requiere para realizar la resta, la
multiplicación y la división. La escuela informa que su rendimiento es muy variable, ya que
presenta constantes altas y bajas en su aprovechamiento.
Antecedentes
Es una niña que se relaciona con facilidad, platica de manera espontánea sus
experiencias escolares y familiares. Se distrae con frecuencia y es difícil lograr que se
22 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
concentre en la tarea que se le pide. La prueba la realizo en siete minutos. No fue capaz de
darse cuenta de errores en cuanto a la rotación de figuras.
RERERR
INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER DE NIÑOS
SEGÚN LOS CRITERIOS DE KOPPITZ.
Koppitz, además de construir su escala para evaluar el nivel de maduración de los niños,
estudió cuales eran los indicadores emocionales que más se presentaban.
NOMBRE: ______________________________________________FECHA:_________
I. Orden confuso.
Este citerior se refiere al trazo de rayas en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de la
figura. Por lo general, los niños impulsivos o con falta de interés son los que presentan esta
característica.
Los puntos y círculos van aumentando de tamaño. Solo se considera cuando los últimos
llegan a triplicar el tamaño de los primeros.
Koppitz encontró que este indicador se presenta en los niños que tienen poca
tolerancia a la frustración.
V. Gran tamaño de la figura.
Se considera gran tamaño cuando alguno de los estímulos es una tercera parte
mayor que el original. Se encontró que esto se asociaba con los niños que presentan
conductas impulsivas (acting out).
23 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
El tamaño pequeño se considera cuando las figuras se dibujan 50% más pequeñas
que el estimulo. Las personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de dibujos.
VII. Línea fina.
Se dice que hay línea fina cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para
ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.
Este indicador se considera cuando una figura se realiza dos veces, o cuando se
borra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad y ansiedad.
X. Expansión.
Se considera expansión cuando se emplean dos o más hojas de papel para trazar las
nueve figuras. Cuando esto se presenta en niños que están en edad escolar, puede indicar
perturbaron emocional o daño neurológico.
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TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Figura 1. Consta de doce puntos y trata de detectar la forma en que el sujeto maneja los
aspectos rutinarios.
Figura 2. Detecta también el manejo de los aspectos rutinarios. Si se repiten los signos
encontrados en la figura 1, es una confirmación.
Figura 4. El cuadrado simboliza el control del ego (aspecto interno), y la curva las
emociones y la ternura. La parte superior de la curva simboliza el aspecto emocional
consciente, la exterior lo que el sujeto demuestra. La parte inferior de la curva, simboliza el
aspecto inconsciente.
Figura 7. Representa el ego en su más amplio sentido. La figura recta representa el sistema
defensivo del sujeto y la diagonal representa las fuerzas de la libido. En esta figura es en la
que se presenta mayor dificultad en la coordinación motora, por lo que puede decirse que es
la más afectada en los orgánicos. Los débiles mentales reproducen mal esta lámina y se
muestran satisfechos de cómo lo realizaron. Hay que tomar en cuenta que los niños no
coordinan como los adultos.
Figura 8. Representa el tipo de control que utiliza el sujeto contra las fuerzas de la libido,
tanto de los impulsos sexuales como de los impulsos agresivos.
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