Proyecto Mejora 4 Áreas Naturales PDF

proyecto de
mejora para
la formación inicial de
profesores para
el nivel secundario
Áreas: Biología, Física, Matemática y Química

proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario 2
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina FERNÁNDEZ DE KIRCHNER
Ministro de Educación
Prof. Alberto SILEONI
Secretaria de Educación
Prof. María Inés ABRILE DE VOLLMER
Secretario General del Consejo Federal de Educación

Prof. Domingo DE CARA
Secretario de Políticas Universitarias

Dr. Alberto DIBBERN
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente

Lic. Graciela LOMBARDI
Área Desarrollo Institucional del INFD

Coordinadora Nacional: Lic. Perla FERNÁNDEZ
Área Formación e Investigación del INFD

Coordinadora Nacional: Lic. Andrea MOLINARI
Asesora Secretaría de Políticas Universitarias Diseño y Diagramación

Prof. María Rosa DEPETRIS Pablo Gregui
Asesora Secretaría de Políticas Universitarias Corrección de estilo y edición general

Lic. Mariana FERNÁNDEZ Cecilia Rodrìguez
Coordinadora del Proyecto de Mejora para la formación inicial Instituto Nacional de Formación Docente
de profesores para el nivel secundario Lavalle 2540 3ª Piso (C1205AAF) - Ciudad de Buenos Aires - Teléfono: 4959-2200
Lic. Paula POGRÉ www,.me.gov.ar/infod - e-mail: [email protected]
Contenidos
Presentación de los documentos 4
Biología 8
Física 54
Matemática 118
Química 180
Presentación de los documentos

1. Una escuela secundaria que requiere repensar la formación de sus
profesores
La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte que nos Uno de los debates de las últimas décadas ha planteado el siguiente interro-
convoca a repensar la formación de sus profesores con una perspectiva aún gante: ¿qué peso y espacio asignar en la formación de los profesores de secun-
más desafiante que la que sin dudas se impone hace años en muchos países daria a los contenidos disciplinares específicos, a la denominada formación de
preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jóvenes, la rigidización de fundamento y a la formación didáctico pedagógica? Diversas investigaciones
las formas de enseñar, la obsolescencia de algunos contenidos y la pérdida de (Martin,1999; Pogré, 2003, 2005; Robalino & Corner 2006) dan cuenta de que
sentido de este ciclo para docentes y estudiantes. lo que hace la diferencia en la formación no es el quantum de cada uno de estos
campos sino el modo en que estos se articulan en los procesos formativos.
La secundaria de hoy desafía el carácter selectivo y las trayectorias escolares
interrumpidas que caracterizaron al nivel medio. Tiene también el desafío de Por esta razón, y para aportar a los debates y las decisiones que se tomarán
encontrar nuevos y diferentes caminos para constituirse en el espacio de la en un futuro próximo en relación a las propuestas formativas para los profe-
transmisión y recreación de conocimientos valiosos para los jóvenes y para la sores de secundaria, es que hemos convocado, a un trabajo articulado entre la
sociedad. Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) y el Instituto Nacional de Formación
Docente (INFD), a especialistas de Instituciones Superiores de Formación Do-
El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privile- cente y de las Universidades Nacionales de todo el país para repensar la forma-
giado para la inclusión a través del conocimiento y para la concreción de una ción inicial.
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisión
del patrimonio cultural y la enseñanza de los saberes socialmente relevantes Para la elaboración de este documento, que se plantea como base para la discu-
para la construcción de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibili- sión y revisión de los diseños curriculares de la formación, nos propusimos hacer
dades de desarrollo. foco en el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseñanza,
identificar las comprensiones necesarias y el tipo de experiencias formativas que
Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construcción de es importante que transiten para construirlas, así como encontrar descriptores
formas de escolarización que reconozcan las características de la etapa adoles- claros que permitan acompañar los procesos formativos.
cente y juvenil en sus diversas formas de expresión, para incluir efectivamente a
los jóvenes y acompañarlos en la construcción de su proyecto de futuro. Este documento no prescribe una malla curricular, es decir, no está pro-
poniendo ni nombres de materias ni cargas horarias para cada una de
La formación inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias ellas, sino que presenta, como producto de un consenso, los saberes impor-
fundantes para hacer frente al nuevo mandato social pero ¿qué docentes quere- tantes a ser construidos y que, desde las políticas públicas, las instituciones for-
mos formar y cómo lo haremos? madoras deberían comprometerse a garantizar con diseños posiblemente difer-
entes en términos de los espacios curriculares que se consoliden en los planes
de formación.
2. El proceso de trabajo En esta convocatoria se propuso cambiar el eje de la pregunta y elaborar un

documento que permitiese comunicar acuerdos en torno de qué debe com-
2.1 Conformar equipos integrados por especialistas de los ISFD y las Univer- prender de su campo disciplinar un futuro profesor en su formación inicial.
sidades para trabajar juntos articulando voces y experiencias
Esta pregunta implica entender que los profesores deben adquirir en su formación
Para la producción de este documento, la SPU y el INFD convocaron de ma- el dominio de determinados marcos conceptuales rigurosos que los habiliten
nera conjunta a las instituciones formadoras (Universitarias y ISFD de todo el tanto para seguir profundizando en la disciplina como para poder transformar
país) a que postulen especialistas disciplinares para conformar un primer equipo estos conocimientos en contenidos a ser enseñados.
de trabajo que tendría el desafío de producir el documento que hoy estamos
poniendo a disposición. Formular la pregunta desde esta perspectiva implica partir de diferentes asun-
ciones:
Para la conformación de los equipos, la comisión que seleccionó a los integran-
tes tuvo en cuenta no sólo que sus perfiles fuesen acordes a la convocatoria sino a) La formación inicial es parte de un proceso de desarrollo profesional
que hubiese pluralidad de voces, experiencias y pertenencias institucionales. En continuo. Esto implica que la formación docente está marcada por las
este proceso, fue muy importante el apoyo del CUCEN y de las Direcciones de propias experiencias como alumno, comienza con el ingreso a la institu-
Educación Superior de las provincias. ción formadora, continúa luego de graduado en el proceso de socializa-
ción profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional.
Los equipos convocados participaron durante seis meses en tres talleres presen-
ciales intensivos y cada uno generó un dispositivo para mantener el contacto b) Aceptar la idea de desarrollo profesional no implica restar el valor funda-
permanente on line, además de encuentros por sub equipos que se generaron mental de la formación inicial. La posibilidad de un desarrollo profesional
en cada área. autónomo, crítico y riguroso se basa en sólidas comprensiones cons-
truidas en el proceso de formación inicial.
El proceso de elaboración de los documentos incluyó diferentes espacios de
consulta. Se recibieron aportes tanto de colegas de las instituciones a las que Partiendo de estas premisa fue necesario formular una segunda pregunta: una
pertenecen los integrantes de los equipos como de otros especialistas de todos vez que definimos los alcances de las comprensiones deseables en la formación
el país. La versión que hoy ponemos a disposición tiene incorporadas muchas inicial, ¿qué tipo de experiencias debe transitar un futuro profesor, durante esta
de estas voces. formación, para apoyar el tipo de comprensiones que definimos?
2.2 Las preguntas convocantes Sabemos que muchas propuestas interesantes ,que establecen contenidos para
la formación, se chocan luego con los modos en que estos contenidos son
Ante una revisión de planes de estudio, las preguntas más frecuentes suelen ser enseñados y aprendidos. Consecuentemente el equipo convocado hizo el do-
dos: ¿qué enseñar a los futuros profesores en la formación inicial? o ¿qué espa- ble esfuerzo: no sólo de establecer acuerdo acerca de los marcos disciplinares
cios curriculares deben incluirse y con qué cargas horarias? importantes a ser comprendidos y el alcance de estas comprensiones durante
la formación inicial, sino también, de reflexionar y compartir el tipo de expe-
riencias requeridas para construir tales comprensiones. zaje del experto cambie en términos de focos de atención o necesidades”
(Ávalos, 2005, p.14).
Quienes colaboramos en la producción de estos documento somos conscientes
de que para la formación de un docente no basta con transmitir conceptos Finalmente intentamos explicitar un conjunto de descriptores que den
disciplinares actualizados y una nueva teoría de la enseñanza, lo que se bus- cuenta de que las comprensiones esperadas son alcanzadas por los docen-
ca es la apropiación de concepciones educativas reflexivas que generen otras tes en formación. Por ello, acordamos tres momentos para lo que denomi-
maneras de enseñar y de actuar en el marco de las instituciones educativas. namos mapas de progreso. El primer momento lo establecimos al prome-
Se pretende formar un docente autónomo, capaz de trabajar en equipo, con diar la formación; el segundo, en el momento del egreso y, finalmente,
dominio disciplinar y un fuerte compromiso ético y técnico con los resultados incluimos indicadores que den cuenta de que la comprensión ha sido alcanzada
de aprendizaje de sus alumnos en el escenario del aula, es decir, cuando este docente en formación comienza a
desempeñarse en la vida profesional. Este último momento, que consideramos
Por lo tanto, afirmamos que la nueva formación requiere la revisión de la articu- fundamental, se inicia con las residencias y se extiende hasta primeros 5 años de
lación entre contenidos así como poner en discusión el tipo de experiencias que su ejercicio. O sea no sólo nos importó describir la comprensión y el proceso
las instituciones formadoras están proporcionando a los futuros docentes para de apropiación disciplinar sino también cómo esta comprensión se evidencia en
poder construir una comprensión profunda tanto de los contenidos disciplinares el desempeño docente.
como de la complejidad de la tarea de enseñar en las instituciones educativas.
3. La tarea, el contenido de los documentos
Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formación docente
habrán de favorecer la comprensión de los temas centrales de cada campo en Tal como anticipamos, los equipos comenzaron a trabajar a partir de tres pre-
lugar de pensar en la mera acumulación de contenidos y pensar también en guntas disparadoras:
los desafíos que se enfrentarán al intentar enseñar de manera significativa esos
contenidos a una diversidad de jóvenes que habitan y habitarán las aulas de la • ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes com-
secundaria. prendan del campo disciplinar?
“Un tema central y bastante estudiado es el de “aprendizaje docente”. • ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor duran-
Este tema pone el acento en un enfoque de la formación que se refiere te su formación para que alcance la comprensión deseada?
al proceso personal de construcción de identidad que debe realizar cada
futuro docente, a la construcción de la base conceptual necesaria para • ¿Cómo sabemos, tanto los formadores de profesores como los estu-
enseñar y a la construcción de un repertorio de formas docentes apro- diantes del profesorado, que están construyendo comprensión?
piadas para las situaciones de enseñanza que deberá enfrentar. Como se
advierte este enfoque se contrapone al concepto de “preparación espe- Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, los cuatro documentos que aquí
cífica para algo” y en lo posible con herramientas a prueba de fuego. Más se presentan se estructuran comunicando:
bien, sostiene que el aprendizaje docente es una tarea que cada profesor
comienza durante el período de su formación inicial, sigue con cierto nivel • Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan res-
de inseguridad en los primeros dos o tres años de docencia y continua puestas a las preguntas;
haciendo durante el resto de su vida profesional, aun cuando el aprendi-
• Un conjunto de núcleos problematizadores que vertebran la com-

prensión de cada área para la formación docente inicial.
Ademas, para cada núcleo se explicitan:
El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el

alcance y profundidad de la comprensión esperada
Una propuesta de experiencias de aprendizaje que sería
recomendable se proponga a los estudiantes de profesorado
para el logro de tales objetivos. Esta propuesta se establece
con la intención de mostrar algunos tipos de tareas, sin pre-
tensión de exhaustividad.
Matrices que explicitan criterios de evaluación y sus des-
criptores que permitirían identificar mapas de progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
Paula Pogré
Biología
• Delia Aiassa (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Río Cuarto)

• Cristina Armúa (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste)
• María Elena Charrier Melillan (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata)
• Leonardo González Galli (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires)
• Silvia Luchessi (Instituto Superior de Formaciòn Docente ENS Corral de Bustos, Córdoba)
• María Méndez (Universidad Autónoma de Entre Ríos)
• Nora Ojea (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
• María de los Ángeles Rognone (Universidad Nacional de Mar del Plata)
• Coordinación: Elsa Meinardi (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA)

Biología
Colegas que colaboraron en la discusión del documento del trabajo
Manuel Osvaldo Arbino, Federico Arce, Roque Arriola, Maria Elisa Brisighelli, Carla Córdoba, Massimiliano Dematteis, Grisel-
da Fabro, Jose Luis Fontana, Noemí Gari, Maria Celina Godoy, Mabel Gualdoni, Lorena Inzillo, Arturo Kehr, Adriana Legal,
Alicia Lutz, Elisa Luque, Mercedes Marchese, Rosa Markariani, Horacio Méndez, Alicia M. F. Milano, Sandra Obregon, Elena
Beatriz Oscherov, María Victoria Plaza, Alejandro Pujalte, Herminda Reinoso, Andrea Revel Chion, María Inés Rodríguez Vida,
Nancy Salas, Guillermo Seijo, Viviana Solis Neffa, Maria Helena Soto Oca, María del Carmen Todable, Yolanda Zolacar y Al-
fredo Zurita.
Biología
Sumario
Introducción 11 Núcleo 5: Educación en ambiente y salud 47

Introducción 47
Núcleo 1: Organización y funcionamiento de los seres vivos 12
Metas de comprensión 47
1.1: Biología Celular y Molecular 12
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación 49
1.2: Morfología y fisiología de los organismos 16
Mapas de progreso 51
1.3: Etología 25
1.4: Genética 29
Núcleo 2: Clasificación de la diversidad biológica 35

Introducción 35
Núcleo 3: Organización y diversidad de los sistemas ecológicos 39

Introducción 39
Núcleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

evolutivos 42
Introducción 42
Biología
Introducción
En este documento presentamos un conjunto de núcleos temáticos que hemos “resolver problemas”. De esta forma, se apuntará a aumentar la comprensión
definido al considerar qué debe comprender un docente durante su formación acerca de la ciencia como proceso, además de como producto.
y cómo esto se traduce luego en su desempeño profesional en el nivel medio.
Atendiendo a estos aspectos, y con el objetivo de modificar algunas concep-
Respecto de cada núcleo temático definimos, además, las metas de compren- ciones erróneas acerca de la naturaleza de la ciencia, deseamos resaltar la es-
sión y las experiencias que consideramos deben transitar los futuros profesores pecial atención que se debe tener en la formación docente a aquellas con-
durante su formación inicial para lograr la comprensión esperada. Definimos cepciones relacionadas en particular con la enseñanza del “método científico”,
también algunos descriptores que permiten reconocer el alcance de dicha com- las cuales refuerzan una epistemología inductivista, positivista y empirista de la
prensión. ciencia, siendo que es esta perspectiva la que se quiere modificar en procura de
una imagen de ciencia como actividad profundamente humana.
Para la elaboración del documento hemos priorizado los contenidos de biología
para la formación docente, sin por ello minimizar la perspectiva didáctica, en Finalmente, afirmamos que el conocimiento en Biología es continuamente en-
consonancia con lo que algunos autores denominan “el conocimiento didáctico riquecido por el que se produce en otros campos disciplinares, como el de la
del contenido”. Esto se traduce en las expectativas de comprensión, y no mera- Matemática, la Química, la Física, la Geología, o la Paleontología, sin desconocer
mente de conocimiento, que se formulan. la relevancia de otros aportes provenientes de las ciencias Sociales, como la
Antropología, la Sociología, la Historia, la Geografía o la Ética, y de las metadis-
Compartimos una concepción acerca del aprendizaje de la ciencia que se sus- ciplinas como la Epistemología y la Sociología de la Ciencia, entre otras. En este
tenta en tres metas irreductibles: saber sobre la ciencia -como proceso y como documento hemos decidido por consenso que no abriríamos núcleos especiales
producto-, saber hacer ciencia y saber comunicar ciencia. para tratar los contenidos de ellas, sino que se optó por exponer cómo dichas
disciplinas nutren de manera específica los contenidos y modelos de la Biología.
Al mismo tiempo, este conocimiento acerca de la ciencia está, en este docu- En cada núcleo entonces pueden reconocerse los aportes de estos campos al
mento, centrado en la perspectiva de qué debe saber y comprender alguien que conocimiento de la Ciencia de la Vida.
va a enseñar ciencias.
A continuación presentamos los núcleos temáticos que hemos definido como
Consideramos que se debe poner énfasis en las actividades experimentales y el prioritarios para alcanzar las metas de comprensión adecuadas a la formación
trabajo de campo y de laboratorio, tanto en las experiencias que el futuro do- docente en Biología.
cente debe transitar durante su formación como en su capacidad para formular
propuestas de aprendizaje para sus alumnos. Sin embargo, atendiendo a la con- Núcleo 1. Organización y funcionamiento de los seres vivos
cepción de que la ciencia tiene una fuerte componente empírica (no empirista), 1.1. Biología celular y molecular
sugerimos revisar la eficacia de los trabajos prácticos como medio para lograr 1.2. Morfología y fisiología de los organismos
la comprensión en ciencias. Las actividades experimentales deben atender al 1.3. Etología
desarrollo de la comprensión y no a la mera manipulación de instrumentos o 1.4. Genética
tecnología. Debe acentuarse la función de las actividades experimentales para
Biología
Núcleo 2. Clasificación de la diversidad biológica
Núcleo 3. Organización y diversidad de los sistemas ecológicos
Núcleo 4. Historia de la vida en la Tierra y Procesos evolutivos
Núcleo 5. Educación en ambiente y salud
Núcleo 1: Organización y funcionamiento de los seres vivos

1.1: Biología Celular y Molecular
Introducción • Teoría celular.

• Organización estructural y funcional de las células.
La Biología Celular y la Molecular constituyen en la actualidad disciplinas
cuyos resultados de investigación influyen sobre la salud, la agricultura, la industria • Interacción funcional entre sus distintos componentes celulares.
y sobre una gran multiplicidad de actividades concretas, contribuyendo al avance • Origen y diferenciación de las organelas celulares.
de las Ciencias Biológicas y a la mejor calidad de vida de los seres humanos.
• Sistemas de endomembranas.
Este núcleo temático abarca los principios básicos de la biología, el origen de • Componentes orgánicos e inorgánicos de importancia celular.
la vida, los distintos niveles de organización, la relación entre forma y función, la
• Metabolismo celular.
estructura y ultra-estructura celular y las relaciones de los seres vivos entre sí
y con el ambiente. Todos estos aspectos resultan indispensables para la forma- • Reproducción celular.
ción del Profesorado de Biología. • Apoptosis.
Todos los seres vivos se encuentran constituidos por células; por lo tanto la • Virus y priones.
comprensión de las características de las células, patrones, diversidad de formas,
actividades metabólicas y regulación son fundamentales para comprender el Metas de comprensión
funcionamiento de los seres vivos en general.
Síntesis de las metas
Modelos que integran el núcleo temático.
Esperamos que el futuro profesor comprenda:
• Historia del descubrimiento celular. • Los procesos biológicos desde un punto de vista evolutivo, revisando
siempre las diferencias de cada proceso o mecanismo molecular entre las
Biología
células procariotas y eucariotas. • El proceso de expresión génica y los diferentes mecanismos involucrados
en la regulación de los genes.
• La relación de la estructura y ultra-estructura celular.
• Las secuencias de eventos programados genéticamente que llevan a la
• La importancia de las distintas formas de división celular en los ciclos de
apoptosis celular.
vida.
• Que el descubrimiento del ME (microscopio electrónico) permitió la apli-
• La relación de los estudios de la biología molecular y los adelantos biotec-
cación de nuevas técnicas de estudio que facilitaron la observación de
nológicos.
estructuras celulares y la comprensión de las interacciones generadas en
el interior celular.
Desarrollo de las metas
• Cómo y por qué el descubrimiento de la estructura del ADN implicó
• Que existe una relación estrecha entre la estructura y la función de cada un cambio profundo en las metodologías de investigación en Biología
componente celular y subcelular. Celular y abrió el camino de la Biología Molecular, generando nuevas y
novedosas aplicaciones técnicas.
• Que la célula constituye una unidad autónoma, consolidando el concepto
de que los organismos multicelulares son el producto de las relaciones e • Que las diferentes técnicas utilizadas intentan determinar la estructura,
interacciones de sus células individuales y de las propiedades emergentes función y organización de las células.
de dichas relaciones. • Que existen diferentes técnicas citoquímicas e histoquímicas para el
• Las características fundamentales de las células, sus reacciones metabóli- reconocimiento de células, estructuras y componentes macromoleculares.
cas y mecanismos de regulación genética. • Que existen limitaciones en los distintos métodos empleados para el es-
• Que el ADN codifica todas las reacciones metabólicas de un organismo tudio de las células, sus productos e interacciones.
• La importancia del cultivo de las líneas célulares en las investigaciones • Que las células poseen similitudes básicas en su estructura y funcionami-
biomédicas. ento.
• Los procesos básicos que rigen el funcionamiento celular a nivel molecu- • Que el metabolismo celular puede cambiar en respuesta a señales pro-
lar y macromolecular. venientes del medio interno o externo.
• El mecanismo por el cual los organismos unicelulares y multicelulares re- • Que la biología molecular tiene aplicaciones prácticas como la producción
alizan el aprovechamiento de la energía para el mantenimiento de sus de organismos transgénicos y la terapia génica para el tratamiento de
procesos metabólicos enfermedades.
• Que la tasa de reproducción de muchos procariontes responde a condi- • Cómo elaborar informes escritos sobre las diversas temáticas tratadas en
ciones ambientales. biología celular y molecular.
• Que la meiosis determina la variabilidad entre generaciones sucesivas de • La forma de emplear diferentes métodos de comunicación para presentar
organismos. sus producciones (esquemas, diagramas, gráficos, otros).
• Comprenda que los “errores” en los procesos meióticos conducen a • Cómo utilizar animaciones multimedia para la interpretación de los
estructuras y número cromosómicos anormales. procesos metabólicos fundamentales de las células.
Biología
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación nentes celulares y de las macromoléculas
• Valorar las aproximaciones históricas a la construcción del modelo celular
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su
formación deberá transitar por experiencias que le permitan.
• Reconocer distintos tipos de células y estructuras celulares, aplicando

diferentes técnicas de análisis microscópico.
• Interpretar distintos métodos de estudio aplicados al análisis de los com-
ponentes macromoleculares.
• Reconocer las diferentes fases de los procesos de división celular mitótica
y meiótica mediante microscopio óptico.
• Determinar la morfología de los cromosomas a través de la elaboración
de cariogramas y cariotipos.
• Realizar experiencias prácticas sencillas de laboratorio para determinar
los diferentes mecanismos de transporte de las membranas biológicas.
• Planificar actividades relacionadas con el conocimiento de las meto-
dologías habituales de investigación en biología celular.
• Relacionar la estructura de los ácidos nucleicos con la estructura de las
proteínas.
• Reconocer mediante el uso de microscopía óptica, los diferentes tipos de
células y organelos citoplasmáticos.
• Analizar el metabolismo y funcionamiento de los ácidos nucleicos a través
de prácticas experimentales.
• Discutir y analizar artículos científicos sobre temas actuales de la biología
molecular.
• Aplicar y contrastar diferentes técnicas citoquímicas e histoquímicas para
el reconocimiento de células, estructuras y componentes macromolecu-
lares.
• Resolver problemas hipotético-deductivos sobre fisiología y metabolismo
celular.
• Valorar las técnicas de análisis molecular para el estudio de los compo-
Biología
Mapa de progreso
Biología celular y molecular

Descriptores del alcance de la comprensión
Nivel 3. En los primeros años del desempeño
Nivel 1. Al promediar la formación inicial Nivel 2. Al finalizar la formación inicial
profesional
Emplea la terminología básica de las ciencias biológicas, Comprende la relación entre estructura y función del ma- Elabora guías de observación para que los alumnos iden-
tanto en su expresión gráfica, como escrita y oral. terial genético. tifiquen los distintos componentes celulares.
Reconoce y caracteriza distintos componentes celulares y Tiene un conocimiento integral de las funciones celulares. Elabora guías de trabajos prácticos para que los alumnos
tipos celulares en prácticas de laboratorio. realicen preparados microscópicos, de células y tejidos
Conoce los fundamentos, resultados y limitaciones de para su posterior observación.
Adquiere destrezas en el uso de instrumental requerido métodos empleados en el estudio de las células, sus pro-
para el estudio de células y componentes celulares. ductos e interacciones. Elabora proyectos de investigación en relación con pro-
blemáticas regionales y nacionales para que sus alumnos
Establece relaciones entre la estructura y la función de Interpreta la biología celular desde un punto de vista evo- lo lleven a la práctica y de esta manera participen en las
las células. lutivo y comprende los procesos involucrados en el ori- posibles soluciones a los mismos.
gen de los eucariotas.
Comprende el rol de las biomembranas en la comparti- Diseña estrategias didácticas para que los alumnos com-
mentalización de las células y en la diversificación de sus Conoce los adelantos logrados mediante la tecnología prendan la integración funcional de las estructuras celu-
funciones. del ADN recombinante y la clonación de genes. lares.
Diseña actividades que le permita a los alumnos

reconocer las características fundamentales de las célu-
las, patrones, diversidad de formas, actividad metabólica
y regulación.
Elabora material de estudio para los alumnos a partir de

la bibliografía de divulgación sobre Biología celular y mo-
lecular.
Desarrolla en los alumnos la capacidad de obtener, selec-

cionar y registrar la información biológica pertinente.
Biología
1.2: Morfología y fisiología de los organismos cional de los sistemas en distintos niveles de organización.
• Que para explicar el funcionamiento de los organismos y su entorno se
Introducción debe recurrir a conceptos centrales de la física y de la química.
Este núcleo temático incluye aquellos modelos que nos permiten comprender • Por qué el uso de organismos en investigaciones biomédicas, particular-
cómo los organismos individuales realizan todas las funciones que les permiten mente mamíferos, genera análisis y discusiones éticas vinculadas con estas
auto-regularse. El análisis comparativo de estos rasgos en distintos grupos de prácticas.
organismos es necesario para entender que funciones equivalentes son llevadas • Que la información que proporciona el conocimiento anátomo-funcional
a cabo de modos diferentes por distintos organismos según sus rasgos particu- de los organismos, constituye un insumo relevante para los avances tec-
lares y su distintiva historia evolutiva. Este enfoque permite también integrar los nológicos y viceversa.
análisis estructurales y funcionales de modo de comprender la biología del or-
• La importancia de los organismos, su papel en los procesos industriales,
ganismo individual. Se incluye en este núcleo el análisis de la anatomía y fisiología
agricultura, farmacia, sanidad, alimentación y sus efectos patógenos sobre
humanas que constituye un insumo indispensable para la comprensión de todos
los otros seres vivos.
los temas relacionados con el cuidado de la salud.
• La importancia del sistema de endomembranas y la compartimentaliza-
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. ción celular en los procesos evolutivos.
• Los Procariontes: Arqueobacterias y Bacterias. Características estructu- Desarrollo de las metas

rales, funcionales y ecológicas.
• Que los diferentes órganos y tejidos de los organismos, resultan de la
• Los Eucariontes: los Protistas unicelulares, coloniales y pluricelulares; los
organización de distintos tipos celulares.
Hongos; las Plantas y los Animales. Características estructurales, funcio-
nales y ecológicas. Ciclos de vida. • De qué manera el surgimiento en la evolución de mecanismos de trans-
porte constituyó una innovación biológica que permitió el aumento de
Metas de comprensión tamaño corporal y la pluricelularidad.
• Las diferencias entre los procesos de excreción y secreción.
Síntesis de las metas
• La nutrición como parte del proceso de intercambio y transformación
Esperamos que el futuro profesor comprenda: de materia y energía que todo ser vivo mantiene constantemente con su
medio a lo largo de la vida.
• Que los organismos pueden considerarse sistemas abiertos que inter- • Que la reproducción sexual introduce posibilidades de polimorfismos y
cambian materia y energía con el medio. por ende probabilidades de mayor supervivencia en ambientes cambian-
• Cómo el conocimiento comparativo de la anatomía y fisiología de los tes.
distintos sistemas de los organismos brinda evidencia de los procesos • Las rutas metabólicas de los procariontes y eucariontes que determinan
evolutivos. diferentes modelos de nutrición y su relación con el rol que desempeñan
• Que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración fun- en la dinámica de los ecosistemas.
Biología
• Que los organismos presentan distintos tipos de ciclos de vida y que y eucariota determina la morfofisiología de los organismos correspon-
en ellos se pueden manifestar meiosis de carácter gamético, cigótico y dientes a Bacteria, Archaea y Protista.
espórico.
• Que existen tipos celulares con determinadas estructuras que se consi-
• Cómo analizar comparativamente los órganos y sistemas de los organis- deran caracteres de valor taxonómico para diferenciar los distintos gru-
mos para comprender la evolución. pos de bacterias, arqueas y protistas.
• La forma de implementar teorías y modelos para explicar el funciona- • Los distintos procesos de reproducción en Bacteria, Archaea y Protista.
miento de organismos como sistemas biológicos.
• Los diferentes niveles de organización de los protistas en organismos
• La metodología con que se han construido los conocimientos sobre la unicelulares, coloniales y pluricelulares sin llegar a formar tejidos.
anatomía y la fisiología de los organismos para interpretar el alcance de
• La inclusión de los mohos en los protistas se debe a sus características
las investigaciones científicas desarrolladas por descubrimiento o por
bioquímicas, la presencia de células reproductoras flageladas y la compo-
hipótesis.
sición de celulosa de sus paredes celulares.
• La forma de aplicar ecuaciones matemáticas y estadísticos para interpre-
• La necesidad de reconocer distintos taxa de Bacteria y Protistas causantes
tar procesos fisiológicos del funcionamiento de los órganos y sistemas.
de enfermedades infecciosas en los organismos, así como sus efectos be-
• Que para el estudio de los organismos procariotas y eucariotas debe ad- neficiosos y aplicaciones biotecnológicas.
quirir destreza en el manejo de la microscopía y las técnicas de coloración.
• La relevancia de las aplicaciones de los procariotas en biotecnología, fun-
• La importancia de buscar información y estar actualizado respecto de damentalmente en la industria alimentaría, farmacéutica, agrícola o en la
la relevancia sanitaria de los diversos organismos que interactúan en su lucha contra la contaminación.
medio.
• Cuáles organismos se utilizan como indicadores de contaminación
• Cómo construir y aplicar gráficos, esquemas, modelos y analogías para ambiental y por qué.
explicar y describir aspectos morfológicos y funcionales.
• Que las situaciones problemáticas y soluciones alternativas respecto del
• Que a partir de la ejecución de diseños experimentales podrá conocer funcionamiento inadecuado de ciertos órganos o de la carencia de cier-
y aplicar diferentes técnicas de tinción para el estudio de los organismos tos nutrientes, constituyen un modo de interpretar la fisiología de dicho
procariotas y eucariotas. órgano o sistema.
• Que la interpretación de esquemas, gráficos, microfotografías, videos le • Cuáles son los mecanismos necesarios para que, a partir del conocimien-
permitirá establecer diferencias entre los organismos de estudio. to de la fisiología de los organismos se puedan generar sustancias de
aplicación médica e industrial.
• El procedimiento de las técnicas de cultivos celulares para el crecimiento
y desarrollo en condiciones controladas para el estudio de procariotas y • Cuál es el mecanismo por el cual los hongos y las bacterias descomponen
eucariotas. la materia orgánica.
• La heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en Bacteria, Ar- • Que muchos progresos relevantes en medicina, industria alimentaria, cul-
chaea y Protista identificando los representantes más importantes. tivo de plantas, biotecnología y estudios de genética molecular son conse-
cuencia de la manipulación de determinados hongos.
• Que las características morfológicas y fisiológicas de la célula procariota
Biología
• Que el conocimiento del ciclo de vida de determinadas plantas y animales la acción de los herbívoros y agentes patógenos y dar cuenta de ciertas
permite realizar una explotación sostenible del recurso. relaciones entre plantas.
• Los mecanismos de selección artificial de plantas y animales que han sido • Que las plantas constituyen la materia prima de la mayor parte de los
utilizados por el hombre desde hace milenios para la obtención de orga- artículos de uso cotidiano, construcción habitacional y fuente de medi-
nismos con características mejoradas. camentos.
• Cómo los fenómenos de fotosíntesis y respiración permiten comprender • De qué manera la calidad de vida del hombre depende de la conser-
más integralmente los aspectos químicos de problemáticas ambientales vación adecuada de las plantas, ya que constituyen un recurso alimentario,
como el efecto invernadero y la disminución de la capa de ozono. industrial, estético, entre otros.
• Que la aparición en distintos momentos evolutivos de las plantas de un • Cómo puede inferirse el paleoclima a partir del estudio de los anillos de
desarrollo radicular, vasos conductores, estomas y cutícula permitieron la crecimiento de árboles de gran longevidad o fosilizados.
obtención y retención de agua en el ambiente terrestre y por ende su
• Que los modelos de organización de los animales pueden considerarse
adaptación.
como conjuntos inclusivos de planes corporales y como una conjunción
• Las diferencias entre gametofito y esporofito y la predominancia de una u de caracteres ancestrales y derivados.
otra generación en las plantas.
• Que el tipo de simetría de los animales determina entre otras caracterís-
• Cuáles fueron las estructuras que facilitaron la reproducción de las plantas ticas la relación con el medio y la locomoción.
en el hábitat terrestre.
• La importancia del surgimiento del celoma como una posibilidad evolu-
• Cómo se produce la circulación de agua y sustancias orgánicas en las tiva de nuevas estructuras internas en los animales bilaterales.
plantas.
• La forma en que los mecanismos de homeostasis moderan las fluctua-
• La transpiración como fenómeno fundamental que mantiene el despla- ciones del medio interno de los organismos.
zamiento de agua por el xilema.
• El balance costo/beneficio comprometido en los procesos de endo y ec-
• La función de las esporas en la generación de nuevos individuos. totermia de los organismos.
• Que la semilla constituyó un éxito evolutivo como elemento de man- • Cómo la naturaleza del sistema circulatorio está determinada por el tama-
tenimiento y dispersión del embrión, porque es más resistente que las ño, complejidad y el tipo de vida del organismo.
esporas y puede ser dispersada por diversos agentes.
• La estructura y el funcionamiento de los sistemas cardiovasculares, forma-
• La importancia de la flor y el fruto en relación con la vida en el ambiente dos por una red de conductos por los cuales circula sangre o hemolinfa
terrestre. y una o varias bombas (corazón) que generan el trabajo necesario para
la circulación.
• La forma en que la evolución de las plantas con flores influyó en la evolu-
ción de la diversidad de muchos animales terrestres y viceversa. • Los aspectos mecánicos y químicos involucrados en los procesos diges-
tivos que se producen en distintas porciones del tubo digestivo.
• Las plantas poseen hormonas que permiten coordinar el crecimiento, el
desarrollo y las respuestas a los estímulos. • Que la división del sistema digestivo en numerosos compartimentos hace
posible una división del trabajo que lleva a una mayor eficacia en cada una
• Los mecanismos de defensa de las plantas que les permiten contrarrestar
Biología
de las etapas del proceso digestivo: captación y digestión del alimento, siones sobre aspectos funcionales y de desarrollo de procariotas y euca-
absorción del alimento digerido y eliminación de los desechos. riotas.
• Que si bien la diferencia entre autótrofos y heterótrofos radica en la • Observar y analizar videos relacionados con la anatomía y fisiología de
forma de obtención del alimento, el alimento principal, la glucosa, se utiliza los organismos
en la respiración celular del mismo modo en todos los organismos.
• Diseñar e implementar estudios experimentales que lo lleven a conocer
• La relación funcional y de desarrollo entre músculos, esqueleto y forma y aplicar diferentes técnicas de coloración o tinción para el estudio de los
corporal. organismos procariotas y eucariotas.
• Las funciones de coordinación e integración del sistema nervioso • Observar diferentes preparados biológicos para reconocer los distintos
taxa y sus estructuras
• Que los sistemas nervioso y endocrino coordinan e integran las funciones
de los otros sistemas de un organismo. • Buscar y analizar información procedente de diferentes fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y comunicación, participando en los es-
• Las características de los métodos que se aplican en investigaciones bio-
pacios de interacción y colaborativos que den cuenta de los contenidos
médicas, utilizando diversos organismos, en particular los mamíferos, para
aprendidos.
discutir y analizar sus aspectos éticos
• Plantear situaciones problemáticas relacionadas con distintas cuestiones
• La información científica sobre los aspectos morfo-fisiológicos disponibles
fisiológicas
en los materiales de divulgación, libros de texto, Internet, otros, para anali-
zarla, sintetizarla e implementarla en contextos nuevos. • Opinar sobre trabajos de investigación de anatomía o fisiología respecto
de la coherencia entre la problemática a resolver, la experiencia propuesta
• Cómo construir y aplicar gráficos, esquemas, modelos, maquetas, analogías
y el marco teórico que los sustenta.
u otros modos de representación, para explicar y describir aspectos mor-
fológicos y funcionales de los organismos, por ejemplo: curvas de glu- • Aplicar técnicas microbiológicas básicas para preparar, conservar y obser-
cemia, cambios de conductancia de sodio y potasio, producción de calor var medios de cultivo.
muscular, otros.
• Recolectar y observar microorganismos obtenidos de muestras de agua
• Cómo realizar informes que den cuenta de lo aprendido en actividades aire, suelo, alimentos, otros.
extraescolares como visitas a museos, zoológicos, reservas, acuarios, otros,
• Realizar análisis microbiológicos del agua, a los fines de clasificar bacterias
en relación con la anatomía y fisiología de los organismos observados.
según su morfología.
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Realizar lecturas interpretativas en libros y documentos on line sobre
bioseguridad.
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su • Participar de actividades como visitas a jardines botánicos, reservas, huer-
formación deberá transitar por experiencias que le permitan: tas, viveros, zoológicos, acuarios, museos, otros.
• Ejemplificar las relaciones que se establecen entre el sistema agua-suelo-
• Participar en actividades de laboratorio que favorezcan el desarrollo de
planta-atmósfera.
habilidades propias del trabajo científico: recolección de datos, procesa-
miento de los mismos, análisis de los resultados y discusión de conclu- • Preparar colecciones de animales y plantas para reconocer organismos
Biología
con distintos niveles de complejidad. • Realizar búsquedas bibliográficas e informes que muestren el desarrollo
histórico de la manipulación de los organismos que el ser humano ha
• Recolectar y preparar correctamente material vegetal para observaciones
realizado para su beneficio.
mediante lupa y/ o microscopio.
• Utilizar contenidos de historia de la ciencia en la enseñanza de estos
• Elaborar herbarios que representen distintos grupos y aspectos anatómi-
temas
cos y morfológicos de los mismos
• Observar y reconocer los cambios propios de la germinación de semillas
y esporas.
• Analizar las principales rutas metabólicas del proceso fotosintético, sus
relaciones anátomo-morfológicas y mecanismos de regulación y repre-
sentarlos mediante gráficos, dibujos, tablas, modelos, entre otros.
• Elaborar maquetas y/o modelos que den cuenta de la anatomía o de la
fisiología de los distintos sistemas u órganos.
• Buscar información y preparar monografías o informes respecto de los
organismos que revistan importancia sanitaria dentro de su comunidad.
• Preparar colecciones de animales y plantas para reconocer organismos
con distintos niveles de complejidad.
• Participar en salidas de campo a ambientes de agua dulce, marina, inter-
mareal, y/o terrestres para identificar los lugares apropiados de colección
y captura de organismos, reconocer grupos taxonómicos, y características
morfológicas, adaptativas y de zonación de los integrantes de las comuni-
dades locales o regionales.
• Realizar trabajos prácticos donde se analicen cuestiones relacionadas con
la fisiología de los distintos sistemas de los invertebrados y vertebrados.
• Plantear analogías que permitan comprender el funcionamiento de los
sistemas y los órganos en los distintos grupos de organismos.
• Investigar sobre la labor de los especialistas nacionales e internacionales
de algunos grupos taxonómicos.
• Reconocer los representantes más relevantes de la fauna y flora argentina
y de la región.
• Debatir sobre los riesgos y beneficios de la ingeniería genética y las necesi-
dades de legislación.
Biología
Mapa de progreso
Morfología y fisiología de los organismos

profesional
Distingue las características morfológicas y funcionales de Establece relaciones entre la anatomía y fisiología de las Explica de manera comparada la anatomía y fisiología de
los principales grupos de Procariotas y Eucariotas. Procariotas, Protistas, Hongos, Plantas y Animales. Procariotas, Protistas, Hongos, Plantas y Animales.
Conoce, identifica y describe las características morfológi- Explica y relaciona las características funcionales de los Diseña experiencias de aprendizaje relacionadas con dis-
cas y fisiológicas propias de bacterias y arqueas. organismos con las características morfológicas y con el tintas funciones para que sean comunicadas a través de
ambiente donde se desarrollan. esquemas, gráficos, dibujos, otros
Realiza trabajos de laboratorio y/ o diseños experimen-
tales introductorios a los métodos de estudio, coloración Observa organismos procariotas, realiza esquemas e in- Elabora guías de trabajos prácticos destinadas a la adqui-
y cultivo de bacterias y protistas. terpreta adecuadamente las observaciones. sición de habilidades y destrezas en el manejo de instru-
mental óptico, material de laboratorio, técnicas de colo-
Conoce y aplica técnicas de cultivos para el crecimiento Argumenta la posición de las arqueas con relación a los
ración y cultivo de organismos.
y desarrollo en condiciones controladas de Procariotas y organismos procariotas y eucariotas.
Protistas. Planifica y coordina trabajos que permitan efectuar con-
Resuelve actividades que permiten la resolución de prob-
sultas de artículos de divulgación científica que den lugar
Caracteriza los procesos anabólicos y catabólicos de los lemas, prácticas de laboratorio, interpretación de gráfi-
a debates respecto a los últimos avances en la investi-
organismos. cos, microfotografías, esquemas o dibujos, investigación
gación de Procariotas y Eucariotas y su aplicación en di-
bibliográfica, utilización de medios tecnológicos para la
Reconoce distintas formas de autotrofismo. versas áreas.
toma y tratamiento de datos. Demuestra habilidad en el
Argumenta mediante ejemplos las razones por las cuales manejo de instrumental óptico y de laboratorio. Selecciona actividades que permitan conocer los organis-
los hongos no se incluyen en el mismo grupo que las mos patógenos, sus ciclos de vida y modo de prevención
Aplica distintas técnicas de coloración y cultivo de or-
plantas. de las enfermedades infecciosas provocadas por estos.
ganismos.
Relaciona la estructura y morfología de los hongos, con Integra mediante ejemplos la conceptualización de la re-
Puede explicar, eligiendo experiencias de su entorno co-
el tipo y modo de alimentación por absorción. lación entre la estructura y fisiología de los organismos en
tidiano, las razones por las cuales el sustrato en el cual
general y su tipo de nutrición.
Representa distintos ciclos de vida de hongos y plantas se desarrolla un hongo pasa por un proceso de transfor-
mediante diagramas. mación. Propone trabajos de investigación bibliográfica que den
cuenta de los cambios de criterios en la clasificación de
Reconoce las estructuras reproductoras de los hongos y Selecciona lugares adecuados para la recolección de dis-
los hongos.
las utiliza como un criterio de clasificación. tintos tipos de hongos.
Biología
profesional
Es capaz de ejemplificar en hongos y plantas, fenómenos Formula hipótesis y realiza investigaciones sencillas para Propone trabajos prácticos para el reconocimiento ma-
de meiosis que no están asociadas directamente a forma- ponerlas a prueba, controlando las variables involucradas, cro y microscópico de distintos tipos de hongos.
ción de gametas. ante el planteo de problemáticas que refieran al modo en
Organiza salidas de campo para recolectar hongos e
que puede afectar una variación ambiental, al ciclo de vida
Realiza medios de cultivo simples para observar el cre- identificar las características del medio.
de un hongo.
cimiento de hongos.
Utiliza modelos y para explicar los ciclos de vida de hon-
Ejemplifica con distintas etapas del ciclo de vida de un
Argumenta las razones que sustentan la hipótesis del ori- gos y plantas.
hongo la diferencia entre crecimiento y desarrollo.
gen de plantas a partir de las algas verdes.
Organiza y sistematiza salidas de campo consecutivas
Puede intervenir y opinar sobre la dificultad de agrupar
Puede predecir las exigencias ambientales para la vida de para observar cambios en crecimiento y desarrollo de
ciertos mohos dentro de Hongos.
una planta, a partir de la morfología e histología de sus distintos grupos de hongos y plantas en distintos perío-
órganos. Explica la acción de los medicamentos antimicóticos. dos del año.
Selecciona ambientes factibles para la recolección de Discute y argumenta a favor y en contra de incluir o no Propone debates acerca de las ventajas de la reducción
briofitas y pteridofitas partiendo de su conocimiento de las algas pluricelulares en plantas o en protistas. gametofítica a lo largo de la evolución.
los requerimientos ambientales.
Reconoce en una salida de campo, o en su entorno coti- Realiza trabajos prácticos para la observación macro y
Realiza una colección de plantas que represente sus dife- diano, al observar una planta, si se trata de una gener- microscópica comparada de esporas y distintos tipos de
rentes niveles de organización. ación esporofítica o gametofítica y argumenta por qué. gametófitos.
Encuentra homologías y analogías entre los órganos de Explica las razones de los cambios corporales de las plan- Elige organismos del entorno para mostrar las distintas
plantas de diferentes grupos. tas, en función de las estaciones del año. modificaciones de raíces, tallos, hojas y estructuras repro-
ductoras de las plantas.
Observa a microscopio e identifica estructuras reproduc- Puede proponer criterios de agrupación de plantas, selec-
toras tales como soros, esporangios, esporas. cionando aspectos anatómicos. Propone trabajos prácticos para observar el ingreso,
transporte y liberación de agua en las plantas.
Señala diferencias y similitudes en cómo se reproducen Argumenta las razones por las cuales algunas plantas
las plantas con flores y sin flor. pueden ser consideradas como indicadores de contami- Propone búsqueda bibliográfica y elaboración de in-
nación ambiental. formes que den cuenta de la evolución de las plantas en
Infiere el modo de dispersión posible de semillas a partir
el contexto geológico y climático.
de la estructura de las mismas. Explica con ejemplos concretos las ventajas adaptativas
de una semilla en relación con las esporas de un hongo Plantea problemáticas relacionadas con la influencia de
Puede relacionar la presencia de determinados tejidos
o helecho. variables ambientales sobre la germinación de la semilla y
con la función de los órganos de las plantas.
el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Ejemplifica con distintas etapas del ciclo de vida de una
Relaciona los fenómenos de transpiración, conducción y
Biología
profesional
absorción de agua con los fenómenos físicos que lo de- planta, la diferencia entre crecimiento y desarrollo. Genera situaciones que permitan poner a prueba mo-
terminan. delos y/o teorías que explican funciones vitales de los
Clasifica a partir de material fresco, los órganos de las
organismos.
Identifica en las plantas, las características que muestran plantas según diferentes criterios
adaptaciones a los diferentes ambientes. Aplica una variedad de recursos para poner en evidencia
Establece semejanzas y diferencias entre los órganos de
los procesos metabólicos en plantas y animales.
Describe el sistema digestivo de los animales incluyendo diferentes grupos de organismos mediante la observación
conductos, cámaras, válvulas y órganos accesorios. de cortes histológicos. Explica y compara los mecanismos de síntesis y degra-
dación que realizan los organismos.
Establece las diferencias entre digestión extracelular e in- Argumenta las razones por las cuáles algunos órganos de
tracelular. la planta están más sometidos que otros a la selección Explica la especialización anatómica y funcional del sis-
natural. tema digestivo de los organismos, por ejemplo, las rela-
Conoce distintas estructuras y mecanismos respiratorios
ciones simbiontes entre bacterias y ciliados del rumen.
de los animales. Predice los posibles impactos de distintos tipos de inter-
vención humana sobre la variedad de plantas en deter- Caracteriza las estructuras anatómicas y fisiológicas espe-
Reconoce a la neurona como la unidad estructural y fun-
minados ecosistemas. cializadas para la captura de diferentes clases de alimento
cional del sistema nervioso e identifica la función de los
asociadas a las necesidades básicas de alimentación de
cuatro tipos básicos. Explica la fisiología de los organismos a la luz de dife-
los animales.
rentes teorías y modelos.
Relaciona las partes del sistema nervioso con las fun-
Propone la lectura, análisis y discusión de los trabajos rea-
ciones que realiza: coordinación e integración, recepción Interpreta las principales rutas metabólicas, sus relaciones
lizados por W. Beamont en el siglo XIX relacionándolos
sensorial, transmisión de la información, almacenamiento anatomo-fisiológicas y los mecanismos de regulación.
con las actuales fístulas gástricas que se le practican a las
de la información (memoria), otros.
Describe los mecanismos de síntesis y degradación de vacas.
Reconoce la diversidad de los sistemas endocrinos de los sustancias en los organismos.
Describe en forma comparada las distintas estructuras
animales y de las plantas y establece las homologías entre
Distingue desde el punto de vista de las respectivas fun- respiratorias de los animales.
los diversos grupos de organismos.
ciones: las hormonas gastrointestinales de las enzimas
Selecciona videos y/o animaciones sobre las diferentes
Describe los sistemas cardiovasculares caracterizando los gastrointestinales; el jugo gástrico de la bilis; las amilasas
estructuras respiratorias y prepara un cuestionario para
distintos tipos de vasos y líquidos que transportan: hemo- de las lipasas; la digestión de la absorción; otras.
que los estudiantes respondan una vez finalizada la
linfa o sangre.
Identifica los grupos de alimentos y la función que observación.
Establece las diferencias entre los distintos tipos de re- cumplen en el organismo.
Plantea problemáticas relacionadas con el efecto de dis-
producción, fecundación y el posterior desarrollo del
Explica y relaciona las características funcionales de los tintas sustancias (alcohol, drogas, insecticidas, otras) sobre
embrión.
organismos con las características morfológicas y con el la función nerviosa de los individuos.
Biología
profesional
Explica las relaciones entre los músculos y los huesos ambiente donde se desarrollan Propone el análisis de distintas gráficas que represen-
para los distintos tipos de movimientos que realizan los ten, por ejemplo, la respuesta de una neurona cuando es
Reconoce las diferencias entre la clasificación estructural
animales. sometida a intensidades crecientes de un estímulo.
y la funcional del sistema nervioso. Puede diferenciar el
sistema nervioso central del periférico y caracteriza las Plantea problemas relacionados con el comportamiento
funciones de los órganos de cada uno. de la hemoglobina en animales que viven en diferentes
ambientes, por ejemplo, los camélidos de la cordillera de
Asocia la conducción nerviosa con los fenómenos
los Andes.
bioeléctricos.
Propone una búsqueda bibliográfica sobre la reproduc-
Describe la transmisión de la información entre las neu-
ción clonal desde mediados de los años 50 hasta nuestros
ronas (sinapsis) destacando la importancia de los trans-
días para debatir sobre las principales decisiones ético-
misores químicos.
jurídicas, a nivel internacional, sobre el tema de la repro-
Caracteriza las glándulas endocrinas y da ejemplos de los ducción clonal humana.
mecanismos de acción de las hormonas que producen.
Establece las diferencias anatómicas y funcionales entre el

sistema circulatorio y linfático de los vertebrados.
Describe los distintos sistemas reproductores de los ani-

males caracterizando los órganos sexuales, conductos y
glándulas.
Comprende que la sexualidad, no implica necesariamente

la existencia de gametas ni de individuos masculinos y
femeninos.
Ejemplifica los distintos sistemas locomotores que pre-

sentan los animales relacionándolos con el ambiente y la
búsqueda del alimento.
Biología
1.3: Etología Metas de comprensión
Introducción Síntesis de las metas
La etología es la ciencia que estudia el comportamiento animal, incluido el com- Esperamos que el futuro profesor comprenda:
portamiento del ser humano. Sus modelos nos permiten comprender que los
patrones de conducta de los animales no humanos no responden a compor- • Que la conducta puede ser explicada en términos de sus causas próxi-
tamientos intencionales sino a determinadas causas fisiológicas (las “causas pró- mas (aspectos fisiológicos, estímulos, otros) y/o de sus causas últimas (la
ximas”) y a la particular historia evolutiva de la especie analizada (las “causas historia evolutiva de dicho comportamiento, especialmente su valor ad-
últimas”). Esto permite modificar las muy difundidas visiones antropomórficas aptativo).
del comportamiento animal. La identificación de estas causas permite com-
• Que el comportamiento es un conjunto de rasgos biológicos (al igual que
prender que el comportamiento es un rasgo fenotípico al igual que la morfología
los rasgos morfológicos) y que, por lo tanto, depende, además del am-
o la fisiología y que, por lo tanto, es influido por los genes y evoluciona por
biente, del genotipo de los individuos y evoluciona por selección natural.
selección natural. Por otro lado, los modelos de la etología constituyen un aporte
fundamental, junto con la fisiología del comportamiento, para comprender la • Que los distintos patrones de comportamiento entre individuos pueden
“biología del comportamiento”. Estos contenidos son necesarios para tener una deberse a diferencias genéticas, a diferencias ambientales o a una combi-
compresión profunda y crítica sobre polémicas de gran relevancia social como nación de ambas.
los debates en torno de la relación entre los factores genético-evolutivos y los • Que muchos comportamientos son estereotipados o rígidos, específicos
factores ambientales (culturales) en la causación del comportamiento humano. de cada especie y poco modificables por el ambiente, mientras que otros
son altamente modificables.
Los siguientes modelos integran el núcleos temático.
• Que las capacidades de aprendizaje dependen de la biología de cada
• Causas próximas del comportamiento: genética, fisiología, ontogenia y especie.
mecanismos de aprendizaje. • Que las pautas de comportamiento típicas de las especies suelen ser
• Causas últimas del comportamiento: Evolución. Ecología del comporta- adaptativas o, lo que es lo mismo, son producto de la selección natural.
miento (el comportamiento como producto de la selección natural). • Que las conductas han sido seleccionadas por su valor para la superviven-
• Formas elementales de comportamiento (taxismos y otros). cia del individuo y sus parientes cercanos y no de la especie.
• Grandes patrones de comportamientos complejos: conducta social, • Cómo surgieron los principales modelos de la etología y qué fenómenos
reproducción y apareamiento, agresión, otros. relacionados con la conducta animal buscan explicar.
• Aplicación de modelos etológicos al comportamiento humano. • Que la etología busca comprender las conductas de los animales y tiene
importantes aplicaciones prácticas tales como el adiestramiento y la
producción animal.
Biología
Desarrollo de las metas tamiento”).
• Comprenda en qué consisten los métodos para estudiar el valor adapta-
• Que el comportamiento de un individuo depende de la acción de mecan- tivo del comportamiento (experimentos de campo o de laboratorio que
ismos próximos (estímulos, hormonas, impulsos nerviosos, entre otros) miden el éxito reproductivo, búsqueda de correlaciones entre pautas de
y de la historia evolutiva de su especie (especialmente el proceso de conducta y factores ambientales, otros).
selección natural).
• Que las conductas deben entenderse principalmente como el resultado
• Que todo comportamiento es producto de la interacción entre el gen- de la selección de individuos (y no de grupos).
otipo y el ambiente (ningún comportamiento está únicamente determi-
nado por uno u otro factor). • El debate alrededor de la explicación de las conductas “altruistas”.
• Que los genes influyen en el comportamiento del mismo modo que lo • Que la evolución de conductas “altruistas” puede explicarse principal-
hacen en la morfología, es decir, el comportamiento es parte del fenotipo. mente mediante los modelos de “selección por parentesco” y “altruismo
recíproco”.
• En qué consisten los métodos utilizados actualmente para estudiar la
influencia de los genes en el comportamiento (experimentos de selec- • Que el comportamiento humano es, al igual que el del resto de los ani-
ción artificial, mutagénesis dirigida, hibridación, otros). males, el resultado de la interacción entre factores genéticos y ambien-
tales.
• Comprenda que el concepto de heredabilidad (el porcentaje de la varia-
bilidad de un rasgo, en este caso el comportamiento, debido a la variación • Los problemas y argumentos relacionados con el debate sobre la influen-
genética).) cia relativa de los factores genéticos y ambientales en la determinación
del comportamiento humano.
• Cómo el sistema nervioso y hormonal controlan la expresión del com-
portamiento. • Los problema y argumentos relacionados con el debate sobre la aplica-
ción del modelo darwiniano a la explicación de la conducta humana (“so-
• Que los comportamientos son más o menos modificables por las expe- ciobiología humana” y la “psicología evolucionista”).
riencias de aprendizaje según el caso.
• Los distintos modelos que intentan dar cuenta de la interacción de los
• Que existen distintas formas de aprendizaje (impronta, aprendizaje aso- factores biológicos y la cultura en la evolución de la conducta humana.
ciativo, aprendizaje súbito, entre otros).
• La naturaleza política e ideológica de los debates sobre la causación de la
• Que existen comportamientos que no son producto del aprendizaje, por conducta humana.
ejemplo, los “patrones de acción fija”.
• La aplicación de los modelos centrales de la “ecología del comporta-
• Que las capacidades de aprendizaje presentan sesgos y limitaciones aso- miento” a casos concretos de comportamiento animal (conducta social,
ciadas a la adaptación del organismo a su ambiente y que, por lo tanto, las apareamiento, agresión, comunicación, otros).
capacidades de aprendizaje son específicas de cada especie.
• Que las conductas de las distintas especies se pueden interpretar de
• Que las conductas son en gran medida, y al igual que el resto del fenotipo, acuerdo con el ambiente en el cual esta especie evolucionó y al cual se
adaptativas, estos es, son producto de la selección natural. adaptó.
• Cómo aplicar el modelo de evolución por selección natural para explicar • Que la etología busca responder tanto los “¿cómo?” del comportamiento,
la evolución de patrones adaptativos de conducta (“ecología del compor-
Biología
es decir, las causas próximas, como los “¿por qué?”, esto es, las causas • Cómo comunicar los resultados de una investigación en distintos forma-
últimas. tos como pósters, artículos científicos o textos divulgativos.
• Las razones por las cuales los etólogos reformularon el concepto de “ins- • La forma de identificar expresiones antropomórficas en relación con el
tinto” y abandonaron la dicotomía “innato-aprendido” centrando el análi- comportamiento animal en diferentes textos (documentales, películas,
sis en la heredabilidad de las conductas en lugar de su “determinación” libros y otros).
(sea genética o ambiental).
• Cómo construir y expresar explicaciones sobre la conducta animal con un
• El cambio de concepción que introduce el concepto de heredabilidad. lenguaje preciso y riguroso propio de la etología.
• Los cambios profundos que produjo la discusión sobre los niveles de se-
lección y el abandono de la mirada centrada en “el bien de la especies” en Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación
favor de un análisis basado en la selección de individuos.
• Lectura comprensiva y discusión con sus pares y formadores de la litera-
• Cómo la aplicación de la teoría matemática de los juegos permitió com-
tura específica sobre etología de diversos niveles de complejidad.
prender mejor las causas últimas de las conductas.
• Elaboración de hipótesis explicativas sobre las causas de las conductas a
• Que existen concepciones erróneas sobre el comportamiento animal
partir de la observación de documentales y/o la observación de animales
(por ejemplo miradas antropomórficas sobre la conducta de animales no
en el campo o en zoológicos.
humanos; que suponen que toda conducta humana es aprendida; ideas
que implican una dualidad cuerpo/mente, otros), que son incompatibles • Interacción con científicos activos en esta área de investigación, por ejem-
con las explicaciones científicas y que deben ser confrontadas y revisadas. plo, visitando algún instituto de investigación o entrevistando expertos en
la disciplina.
• Que los modelos de la etología buscan comprender las causas de la con-
ducta animal incluyendo la conducta humana. • Diseño, realización y análisis de algunos experimentos sencillos con espe-
cies de pequeño tamaño susceptibles de ser mantenidas en cautiverio.
• Que la etología nació de los intereses de distintas tradiciones de investi-
gación, fundamentalmente de la psicología estadounidense que buscaba • Análisis crítico de documentales y textos periodísticos o divulgativos
comprender las conductas humanas muy modificables por el aprendizaje sobre comportamiento para identificar y cuestionar, por ejemplo, pa-
y de la etología europea que buscaba comprender las conductas animales trones antropomórficos o deterministas (tanto biológico como ambien-
altamente estereotipadas. tal) sobre la conducta.
• Que la etología tiene aplicaciones prácticas como el adiestramiento ani-

mal y los desarrollos asociados a la producción animal.
• Que la etología permite diseñar estrategias tendientes a la conservación
de especies animales en cautiverio.
• Cómo identificar las componentes político-ideológicas de los debates so-
bre la naturaleza del comportamiento humano.
• Los recursos mediante los cuales se comunican los resultados de las inves-
tigaciones (gráficos cartesianos y de otro tipo).
Biología
Mapas de progreso
Etología
profesional
Comprende el contenido de la literatura de divulgación Comprende el contenido de la literatura de nivel univer- Diseña actividades para que sus alumnos se cuestionen
sobre etología. sitario introductorio sobre etología y propone ejemplos sus concepciones de sentido común sobre las causas del
que muestran una aplicación de los fundamentos basados comportamiento animal (concepciones antropomórficas,
Cuando produce un texto explicativo sobre compor-
en causas próximas y últimas coherente con los modelos otros).
tamiento animal considera tanto factores genéticos como
científicos.
ambientales y los integra de manera coherente. Diseña actividades para que sus alumnos construyan
Cuando analiza comportamientos particulares es capaz modelos explicativos que incluyan un análisis comple-
Cuando analiza las causas próximas del comportamiento
de elaborar hipótesis sobre las causas próximas de la mentario de causas últimas y próximas.
es capaz de identificar y comprender el rol de los sistemas
conducta (sobre los procesos fisiológicos, la influencia de
nervioso y endocrino en el control del comportamiento. Diseña actividades para que sus alumnos desarrollen la
genes y ambiente, los estímulos desencadenantes, otros)
capacidad de analizar críticamente los discursos deter-
Para responder preguntas sobre el “¿Por qué?” del com- y de diseñar modos para poner a prueba estas hipótesis.
ministas (determinismo biológico y determinismo ambi-
portamiento recurre al modelo de evolución por selec-
Cuando analiza las “causas últimas” de los comportamien- ental) sobre la conducta humana.
ción natural y lo aplica correctamente para explicar los
tos es capaz de elaborar hipótesis adaptacionistas sobre
patrones de conducta de las especies. Actualiza sus conocimientos sobre etología a partir de
las conductas y de diseñar modos para poner a prueba
literatura de divulgación o universitaria introductoria.
Cuando analiza textos propios o de otros (incluidos estas hipótesis.
documentales audiovisuales, libros, otros.) identifica mi- Selecciona literatura adecuada de distintos niveles de
Cuando analiza textos sobre comportamiento animal (in-
radas antropomórficas o deterministas (determinismo complejidad (divulgación, técnica, otros) para analizar con
cluidos documentales audiovisuales, libros, otros) identi-
biológico o ambiental) sobre la conducta de animales los estudiantes problemáticas relacionadas con el com-
fica las componentes político-ideológicas de los debates
no humanos y es capaz de producir explicaciones más portamiento animal.
sobre la naturaleza del comportamiento humano.
adecuadas a los modelos científicos.
Biología
1.4: Genética • Genética de poblaciones
• Biotecnología
Introducción
Metas de comprensión
La Genética se ha convertido en una herramienta de uso fundamental para
diversas áreas de la biología utilizándose para la caracterización de las especies, Síntesis de las metas
los estudios sobre la evolución, el mejoramiento vegetal y animal, detección de
determinadas enfermedades, la evaluación biológica de sustancias bioactivas y Esperamos que el futuro profesor comprenda:
la evaluación del potencial efecto genotóxico de diferentes agentes de origen
endógeno o exógeno. Se constituye así, en uno de los pilares fundamentales • La genética como un conjunto de modelos, unificador de la biología.
para el manejo y conservación de los ecosistemas y de las especies, en el estudio
de enfermedades genéticas humanas y animales, y juega un papel significativo en • Que la información sobre los caracteres hereditarios está contenida en
la consolidación de las teorías de la evolución y la especiación. la molécula de ADN y que su transmisión puede ser explicada a través
de leyes.
Los contenidos que conformarían la disciplina aportan al conocimiento, com- • Cuáles son los principios básicos que rigen el mecanismo de transmisión
prensión, explicación y aplicación de las leyes que siguen los diferentes caracte- y expresión de los diferentes caracteres.
res hereditarios en su transmisión y expresión.
• Los genes como la base de la diversidad biológica y de la evolución.
Para alcanzar la comprensión globalizadora sobre esta disciplina se debe analizar • El papel de los cromosomas en la herencia, adaptación y evolución.
cómo se componen, organizan y funcionan los ácidos nucleicos, poseedores • Que el código genético es universal.
de la información genética, y a partir de allí, comprender que ellos condicionan
la adaptación y diversidad de los seres vivos. Es importante comprender que • Que existen caracteres que se heredan de acuerdo con las leyes de
los ácidos nucleicos son moléculas sumamente plásticas, y que por lo tanto se Mendel, y otros que siguen patrones de herencia más complejos.
deben adquirir criterios que permitan analizar las ventajas y las desventajas de su • Que las interacciones entre los alelos distintas de la dominancia completa,
“manipulación” por el hombre. las interacciones entre los genes y las interacciones con el medio ambien-
te explican los patrones de heredabilidad que no se regulan de acuerdo a
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. lo que prescribe la herencia mendeliana.
• Cómo el material hereditario de cada especie aporta importante infor-
• La estructura química del material hereditario
mación a los programas de mejoramiento genético.
• Herencia Mendeliana
• Que la biotecnología es el empleo de células o procesos metabólicos
• Herencia No Mendeliana celulares con el fin de producir materiales y sustancias con distintos fines.
• Herencia ligada al sexo y otros tipos de herencias • Que la manipulación genética puede alterar al ambiente por lo que
• Citogenética requiere un debate en la sociedad a cerca de sus implicancias éticas, políti-
cas y sociales
• Genética Molecular
Biología
• La variedad de aplicaciones de la ingeniería genética (en medicina, agricul- • Que la herencia de algunos caracteres depende del sexo del progenitor
tura, ganadería, alimentación, ambiente) y los impactos que estas aplica- que lleve el gen y del sexo de la descendencia.
ciones pueden generar en el desarrollo económico de las regiones.
• Que interprete la relación “morfología cromosómica/cariotipo/especie”.
Desarrollo de las metas • Las condiciones que caracterizan a las poblaciones en equilibrio y los
procesos responsables de su modificación.
• La transmisión de los caracteres hereditarios como una de las claves cen- • Las teorías sobre la evolución de las especies desde la óptica de la genéti-
trales de la vida sobre la tierra. ca de poblaciones.
• Que todos los organismos heredan de sus progenitores la organización • Que las mutaciones constituyen el origen de la variación genética en las
estructural y funcional y que sus células, con la misma información genéti- poblaciones.
ca, son diferentes entre sí en morfología y función.
• Las tendencias de las investigaciones en genética molecular y las apli-
• El mecanismo de duplicación del ADN permite explicar la transmisión de caciones en salud, prevención y tratamiento de enfermedades, y otras
la información hereditaria de una célula madre a una célula hija. aplicaciones biotecnológicas.
• Que el comportamiento de los cromosomas en los diversos tipos de • Los fundamentos teóricos de las técnicas utilizadas en ingeniería genética
divisiones celulares se relaciona con la constancia y la variabilidad de los y sus aspectos prácticos.
caracteres.
• Que la biotecnología puede combinar genes de especies tan distantes
• Que los genes son unidades de información con ubicaciones específicas que en condiciones normales no se cruzarían debido a la universalidad
en los cromosomas, capaces de ser transcriptos y que influyen en la ex- del código genético.
presión de los caracteres hereditarios.
• Las principales características y aplicaciones de la tecnología de DNA
• Que los genes de la mitocondrias se heredan por vía materna (linaje recombinante y de los microorganismos en los procesos de interés bio-
materno). tecnológico.
• Que la herencia del cromosoma Y presenta una diferencia importante • La importancia del conocimiento de la legislación que regula el trata-
respecto al resto de cromosomas, es exclusivamente por vía paterna. miento de productos biotecnológicos, tanto en su patentabilidad como
• La importancia de los factores ambientales en la expresión de los carac- en materia de bioseguridad y bioderechos.
teres hereditarios. • Los principios y regulaciones éticas que marcan la Ingeniería Genética a
• Cuáles son las distintas regiones génicas de los eucariotas y las diferencias través de la Bioética.
con el genoma de los procariotas.
• Los resultados obtenidos por los diferentes procedimientos y técnicas
• Cómo Mendel a través de la experimentación encontró evidencias indi- que son claves para el estudio de la genética molecular.
rectas del comportamiento de los genes en la transmisión de los carac-
• La importancia del uso de modelos para explicar la transmisión y expre-
teres hereditarios.
sión de características hereditarias.
• Que los mecanismos de regulación permiten que la cantidad de informa-
• Que el análisis genético de árboles genealógicos permiten revelar patro-
ción genética contenida en un genoma se exprese en el momento y en
nes hereditarios mendelianos para ciertos caracteres y trastornos genéti-
el lugar adecuado.
Biología
cos. soma eucariota y algunos procesos relevantes en este campo.
• Que el uso de la informática ha permitido la cuantificación y la transfor- • Utilizar técnicas de uso general en Genética (microscopía, preparaciones
mación de los datos obtenidos a través de técnicas biotecnológicas en cromosómicas, extracciones de ADN, otros).
modelos computarizados.
• Observar e interpretar preparaciones cromosómicas.
• El valor de los avances de la genética y sus campos de aplicación.
• Observar diferentes tipos de mutaciones cromosómicas numéricas y
• El código genético constituye una prueba de que todos los seres vivos estructurales en preparados microscópicos.
tienen un tronco evolutivo común.
• Leer, interpretar y discutir textos de divulgación científica relacionados
• Que existe una relación indirecta entre la secuencia de nucleótidos de su con la genétcia y la molecular.
ADN, las proteínas que puede sintetizar y las características estructurales
• Elaborar, observar y examinar preparados citogenéticos.
y funcionales que posee todo ser vivo.
• Diseñar y utilizar modelos para explicar fenómenos genéticos.
• La importancia práctica de los estudios de cromosomas, de la secuen-
ciación de los genomas y sus implicancias éticas y sociales. • Explicar principios que requieren la aplicación de conceptos básicos de
genética.
• La utilización de herramientas que provienen de la Matemática para
explicar los resultados de la aplicación de los cuadros de Punnett, permite • Valorar la utilización de un vocabulario preciso para el aprendizaje de los
solventar las concepciones de los estudiantes que perciben las propor- conocimientos científicos.
ciones genéticas como deterministas en lugar de probabilísticas. • Realizar cultivos de tejidos vegetales, regeneración de plantas como
• El uso de las probabilidades y proporciones, de cruzamientos programa- actividades habituales en la Biotecnología y en la genética de selección de
dos como lenguaje simbólico común de la genética. variedades.
• La elaboración de informes sobre las experiencias que se realizan. • Realizar experiencias con organismos modelo como actividades habitua-
les en la genética y para determinar el tipo de herencia de un carácter
• La utilización del lenguaje técnico científico en la expresión oral y escrita.
particular.
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Elaborar e interpretar árboles genealógicos.
• Realizar cruzamientos programados en Drosophila melanogaster para de-
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su terminar el tipo de herencia de carácter particular.
formación deberá transitar por experiencias que le permitan:
• Analizar y discutir artículos científicos sobre temas actuales de genética
molecular.
• Plantear y resolver problemas como aplicación de los principales concep-
tos de genética utilizando múltiples estrategias como la confrontación, la • Interpretar con el uso de programas de simulaciones el movimiento de
creatividad, la adopción de decisiones. los genes en las poblaciones.
• Diseñar experimentos sencillos, analizarlos y compararlos con experien- • Participar en debates de aspectos bioéticos relacionados con la ingeniería
cias de investigaciones en el campo de la genética. genética.
• Representar a través de maquetas la estructura del ADN y del cromo- • Indagar acerca de las legislaciones de diversos países respecto de la incor-
Biología
poración de organismos transgénicos en el mercado. • Indagar acerca de la historia de las técnicas para establecer filiación: gru-
pos sanguíneos; sistema inmunitario; ADN nuclear y mitocondrial; marca-
• Debatir acerca de las tecnologías tradicionales de mejoramiento de cul-
dores genéticos en la saliva y el pelo; forma dentaria y otros.
tivos y animales para el consumo humano.
• Analizar los aspectos filosóficos, sociales y éticos de los distintos tipos de
clonaciones, y su marco regulatorio.
Mapas de progreso
Genética
profesional
Distingue las características de las moléculas orgánicas, en Describe los principales procesos de la biología molecu- Explica las características de las moléculas orgánicas
especial ácidos nucleicos y proteínas. lar: duplicación del ADN, síntesis de proteínas, mecanis- como los ácidos nucleicos y las proteínas, la vinculación
mos de regulación. entre éstas y su importancia en la transmisión de la infor-
Reconoce a los ácidos nucleicos como el material
mación en los sistemas vivos.
hereditario. Interpreta la vinculación ácidos nucleicos-proteínas.
Utiliza diversos recursos y evalúa estrategias de en-
Identifica los conceptos de duplicación, transcripción, tra- Comprende que la misma información genética se ex-
señanza relacionadas con las moléculas orgánicas y los
ducción, regulación y mutaciones. presa en forma distinta en diferentes células.
procesos básicos de la biología molecular.
Conoce el rol de la información genética en los sistemas Explica la naturaleza del código genético, relacionando
Explica los principales procesos de la biología molecular:
vivos. las mutaciones con alteraciones en la información y
duplicación del ADN, síntesis de proteínas, mecanismos
estudiando su repercusión en la variabilidad de los or-
Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la de regulación.
ganismos
relación de ambos con la variabilidad genética individual.
Busca y selecciona videos educativos sobre preparaciones
Interpreta los mecanismos de transmisión de los carac-
Describe la estructura de los cromosomas. cromosómicas y experiencias de laboratorio significativas.
teres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la pos-
Identifica los conceptos básicos de la genética mendelia- terior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a Selecciona y/o diseña problemas de aplicación de genéti-
na. la resolución de problemas relacionados con ésta. ca mendeliana y no mendeliana y de herencia ligada al
sexo.
Resuelve e interpreta problemas de aplicación de genéti- Interpreta los mecanismos de transmisión de la herencia
ca mendeliana, no mendeliana y de herencia ligada al sexo. no mendeliana y de la herencia ligada al sexo. Planifica y orienta experiencias con seres vivos sencillos
Biología
profesional
Resuelve problemas de aplicación de la ley de Hardy- Interpreta los principales conceptos relacionados con la para comprender las leyes de la herencia.
Weinberg. genética poblacional.
Planifica y coordina debates de aspectos bioéticos rela-
Participa en debates de aspectos bioéticos relacionados Integra ideas previas sobre los procesos bioquímicos re- cionados con la ingeniería genética.
con la ingeniería genética. alizados por los organismos y su aplicación biotecnológica
Selecciona casos sobre procesos biotecnológiocs o
Indaga acerca de las legislaciones de diversos países res- Indaga acerca de la historia de las técnicas para establec- procesos de obtención de algunos productos concretos.
pecto a la incorporación de organismos transgénicos en er filiación: grupos sanguíneos; sistema inmunitario; ADN
Interpreta artículos de investigación actuales relacionados
el mercado. nuclear y mitocondrial; marcadores genéticos en la saliva
con los contenidos del núcleo.
y el pelo; forma dentaria y otros.
Analiza los aspectos filosóficos, sociales y éticos de los
Selecciona actividades para analizar de qué modo se vin-
distintos tipos de clonaciones, y su marco regulatorio. Resuelve casos sobre temas de interés de los procesos
cula la producción científica con el desarrollo científico-
biotecnológicos o procesos de obtención de algunos
Analiza algunas aplicaciones y limitaciones de la manipu- tecnológico del país.
productos concretos.
lación genética en vegetales, y animales -incluido el hom-
Propone la lectura de artículos de divulgación significa-
bre- y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la Reconoce las implicancias ecológicas de las prácticas bio-
tivos para comprender los debates actuales en torno al
investigación del genoma en la prevención de enferme- tecnológicas.
desarrollo de la genética.
dades y entendiendo que el trabajo científico debe estar
Desarrolla un trabajo de investigación bibliográfica, redac-
al servicio de la sociedad y dar cuenta de una vigilancia Reconoce las principales instituciones científicas argen-
ta y expone con claridad en público.
etica. tinas que trabajan en la producción de conocimiento en
Comprende que el conocimiento científico es provisorio este campo.
Reconoce los diversos aportes que diferentes científicos
y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de
fueron realizando a través de la historia en relación a la Revisa y discute literatura actualizada publicada en este
nueva evidencia.
genética identificando los problemas, hipótesis, proced- campo de la ciencia.
imientos experimentales y conclusiones con los que tra- Comprende el impacto del paradigma genético en la
bajaron. Evalúa el desarrollo de la ciencia y su repercusión en los
comprensión de los fenómenos biológicos.
profundos cambios que ha experimentado la sociedad,
Realiza manipulación de Drosophila sp.. para interpretar Interpreta textos explicativos sobre el tema. reconociendo que el trabajo científico está ligado al con-
las leyes de Mendel. texto histórico y que supone un proceso dinámico.
Lee e interpreta textos originales de diferentes personali-
Organiza la información proveniente de diferentes dades que realizaron importantes aportes en este campo. Evalúa diferentes experiencias de laboratorio relaciona-
fuentes y selecciona datos apropiados. das con la genética.
Interpreta de qué modo se vincula la producción cientí-
fica con el desarrollo científico-tecnológico del país. Planifica actividades de diversos tipos -experimentales,
problemas, lecturas- para facilitar la superación de los ob-
Biología
Nivel 3. En los primeros años del
desempeño profesional
Evalúa las implicancias sociales, económicas, éticas y stáculos que presentan los estudiantes para el aprendizaje
ambientales del desarrollo de la biología molecular. de la Herencia y la Genética.
Realiza experiencias de laboratorio relacionadas con la Selecciona textos explicativos sobre el tema, adecuados
genética molecular como la extracción de ADN. a cada grupo áulico.
Representa conceptos a través de modelos, maquetas y Diseña recursos variados y pertinentes.

diagramas.
Formula instrumentos de evaluación integrales.
Explora material de divulgación científica referido a la
Evalúa la potencialidad educativa de simulaciones sobre
temática.
procesos genéticos como duplicación del ADN, síntesis
Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías de proteínas, regulación genética, leyes de Mendel.
como representaciones científicas de la realidad.
Propone actividades lúdicas relacionadas con la apropia-
Redacta textos explicativos sobre el tema. ción de contenidos sobre genética para implementar en
diferentes momentos de una clase.
Diseña actividades contextualizadas que permitan la

resolución de problemas, prácticas de laboratorio, inter-
pretación de gráficos, microfotografías, esquemas o dibu-
jos, investigación bibliográfica, utilización de medios tec-
nológicos para la toma y tratamiento de datos, proyección
de audiovisuales, manejo de animaciones y simulaciones
por PC o visitas a instalaciones científicas o industriales.
Biología
Núcleo 2: Clasificación de la diversidad biológica
Introducción Metas de comprensión
La sistemática y la taxonomía son las disciplinas que se encargan de desarrollar Síntesis de las metas
los métodos y sistemas que nos permiten clasificar la diversidad biológica. La
clasificación nos permite ordenar la diversidad y facilita la recuperación de la in- Esperamos que el futuro profesor comprenda:
formación. Al definir grandes grupos de especies y caracterizarlos esta disciplina
permite tener un panorama de la diversidad biológica que, de otro modo, sería • Qué criterios se toman en cuenta en la construcción de los sistemas de
inabarcable por su extensión y complejidad. Por otro lado, los actuales sistemas clasificación, cómo se usan y para qué.
de clasificación basados en el parentesco evolutivo nos permiten relacionar la
• Que los criterios en que se basan los expertos para establecer categorías
diversidad biológica con el proceso de evolución y “ubicar” a cada especie en
son modificados continuamente, lo que de manifiesto el carácter proviso-
su lugar en el “árbol de la vida”. Esto último es de particular importancia en el
rio de los sistemas de clasificación.
caso del ser humano. Así, podemos entender que el ser humano está ligado por
una relación de parentesco al resto de los seres vivos y que no se trata de una • La importancia de valorar los sistemas de clasificación como herramientas
“creación especial”. que facilitan la comunicación entre expertos.
• Por qué es importante el conocimiento de la biodiversidad y su
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. preservació.n
• Concepto de diversidad sistemática o taxonómica. Desarrollo de las metas

• Origen evolutivo de la diversidad.
• Que existen distintas formas de dar cuenta del concepto de diversidad
• Sistemas de clasificación: criterios y escuelas taxonómicas antiguas y
(genética en una población, de especies en una comunidad, ecosistémica,
actuales.
de organismos) y que la información acerca de esta diversidad es agru-
• Filogenias. pada por los biólogos en sistemas de clasificación
• Concepto de especie. • Que los sistemas de clasificación de la diversidad biológica sirven para
• Fuentes de información para la taxonomía. facilitar su organización, comprensión y comunicación y por lo tanto
sirven de guía para la exploración de la diversidad biológica con fines
• Características que permiten identificar los diferentes grupos de orga- prácticos (identificación de organismos para la obtención de productos
nismos. biotecnológicos, selección de organismos, identificación de indicadores
• Virus: ubicación taxonómica y problemas para su ubicación dentro de los ambientales, otros).
seres vivos. • Que la diversidad biológica es la resultante de la evolución biológica, que
condujo a que de ancestros comunes se originara una gran variedad de
seres vivos, todos parientes entre sí.
Biología
• Que existen dos criterios principales (similitud y parentesco) y tres elaboración (de allí su carácter provisorio).
grandes escuelas de clasificación definidas por los criterios priorizados:
• Cómo se puede poner a prueba el carácter predictivo de un sistema de
sistema tradicional (criterios de parecido y parentesco), fenética (pare-
clasificación.
cido) y cladismo (parentesco).
• Cómo organizar información acerca de los distintos grupos de organis-
• Las distintas evidencias que se usan para determinar el grado de paren-
mos en distintos sistemas de clasificación.
tesco entre grupos de organismos.
• Cuáles son los cambios que se produjeron en los sistemas de clasificación
• Que existen distintos puntos de vista acerca del concepto de especie.
a partir del conocimiento de las relaciones filogenéticas.
• Que una forma de representar la diversidad es mediante cladogramas.
• Cómo justificar cuáles son los criterios que se consideran para ubicar un
• En qué se basa la construcción de cladogramas. taxón en una categoría taxonómica.
• Cuáles son los criterios y características que se toman en cuenta para la • Las diferencias sustanciales en las formas de pensar la clasificación de los
definición de Dominios y Reinos. seres vivos que introdujo el cladismo.
• Cuáles son los datos o evidencias que aportan las distintas fuentes de • El valor de los sistemas de clasificación como formas de comunicar infor-
información a la determinación de un grupo u organismo en un taxón. mación.
• Qué son las relaciones monofiléticas, parafiléticas y polifiléticas. • El valor predictivo y el carácter provisorio de los sistemas de clasificación
• Los alcances y limitaciones de los distintos sistemas de clasificación. • Las consecuencias negativas sobre el pensamiento racional que involucra
asumir un sistema de clasificación de manera dogmática.
• Las similitudes y diferencias (anatomía, fisiología, ciclos de vida) entre los
distintos grupos de organismos. • La importancia de tomar conciencia acerca de que el debate sobre el
concepto de especie muestra que la comunidad de científicos puede sos-
• Cuáles pueden ser los criterios por los cuales los virus pueden ser con-
tener distintos paradigmas en un mismo momento.
siderados seres vivos o no.
• Cómo reconocer y valorar los mecanismos de validación de los distintos
• Los posibles debates acerca de que estructuras como virus o priones
sistemas de clasificación.
pueden ser incluidos o no en este sistema de clasificación.
• Cómo nuevos conocimientos llevan a cambiar los criterios de clasificación
• La diferencia entre clasificar e identificar organismos.
de los seres vivos.
• Que no hay consenso respecto de las diferencias o similitudes en las
• Las diferentes formas de representación de la clasificación de los seres
formas de definir taxonomía y sistemática y en qué se basan los biólogos
vivos.
para asumirlas como sinónimos o no.
• Cómo construir cladogramas para comunicar las categorías de clasifi-
• Los alcances y limitaciones del concepto biológico de especie (plantas de
cación de los grupos.
reproducción asexual, bacterias, híbridos fértiles).
• La forma de argumentar acerca de cuáles son las evidencias de las que
• Que los sistemas de clasificación de los seres vivos se han ido modifi-
dan cuenta los sistemas de clasificación.
cando a lo largo de la historia debido a los cambios en los criterios de
Biología
• Cómo interpretar información de gráficos que representen los distintos • Lectura y análisis de información bibliográfica para conocer los sistemas
sistemas de clasificación de clasificación y los criterios que se toman en cuenta en su construcción
• La forma de explicar verbalmente los gráficos. • Seleccionar grupos de organismos y analizar de acuerdo con la bibliografía
cómo son clasificados por los distintos sistemas
• Cómo usar apropiadamente la nomenclatura biológica.
• Evaluar las fortalezas y debilidades de los distintos sistemas de clasificación
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Reconocer las características que definen los grandes grupos de orga-
nismos mediante la observación de muestras biológicas en el laboratorio
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su con instrumental apropiado como lupas o microscopios, en el ambiente y
formación deberá transitar por experiencias que le permitan: otras experiencias en los que se tome contacto con ejemplares biológicos
• Hacer observaciones de ejemplares de organismos que ejemplifiquen • Acceder de manera comprensiva a la bibliografía que dé cuenta de los
los distintos grupos taxonómicos a través de visitas a museos, trabajos contenidos referidos a la filogenia de los organismos y los debates que
de campo, documentales, con el fin de interpretar y aplicar las claves este tema suscita entre los expertos
taxonómicas.
Mapas de progreso
Clasificación de la diversidad biológica

profesional
Cuando necesita saber a qué especie pertenece un ejem- Construye distintas herramientas que permiten clasificar Planifica salidas de campo u observación de colecciones
plar de una muestra recurre a las claves de identificación los seres vivos y explica cómo se construyen. para que los estudiantes usen distintos instrumentos de
y las utiliza con pericia. clasificación.
Construye esquemas/ formas de representación gráfica
Interpreta las herramientas de clasificación. que den cuenta de la clasificación (árboles filogenéticos, Diseña actividades de aula con objetos diversos (no bio-
cladogramas). lógicos) para que los estudiantes trabajen el concepto
Cuando utiliza un sistema de clasificación reconoce la es-
de clasificación y pongan a prueba distintos criterios de
cuela sistemática (tradicional, cladismo, feneticismo) a la Compara las clasificaciones de los seres vivos en do-
clasificación.
cual pertenece dicho sistema. minios y reinos. Analiza las relaciones entre Reinos y Do-
minios. Elige organismos que los estudiantes puedan clasificar
Reconoce, caracteriza e identifica ejemplares en una sali-
mediante el uso de claves dicotómicas.
da de campo, en una observación de video, en una visita Interpreta los argumentos que se esgrimen en el debate
a museo, zoológico, jardín botánico, en una muestra de acerca del concepto de especie. Elige bibliografía para trabajar con los alumnos que mues-
Biología
laboratorio. Revisa el propio concepto de especie, lo pone en duda y tre diferentes formas de clasificar los seres vivos y diseña
busca información para la toma de decisiones. actividades para que los estudiantes puedan comparar
Relaciona las características de distintos seres vivos con el
los distintos sistemas de clasificación estableciendo rela-
ambiente en que se encuentran. Relaciona las evidencias en que se basan los sistemas de
ciones entre las categorías que se formulan en cada caso.
clasificación (por ejemplo parecido, parentesco, cercanía
Analiza las características relevantes que permiten la
molecular) y la clasificación resultante. Organiza información acerca de los distintos grupos de
determinación de la pertenencia de un organismo a un
organismos en distintos sistemas de clasificación.
grupo taxonómico mediante el uso de lupas, microsco- Compara (similitudes y diferencias) las categorías result-
pios y los instrumentos que se requieran para tal fin. antes de los distintos sistemas de clasificación. Propone actividades que permita a los estudiantes iden-
tificar los criterios que se usaron para la construcción de
Diseña diferentes guía/s de observación y reconocimien-
una dada clasificación.
to de seres vivos.
Elige ejemplos para mostrar los usos prácticos de los sis-
Da ejemplos de los distintos niveles de diversidad bioló-
temas de clasificación para la identificación de un grupo
gica y de la interacción entre ellos.
de organismos.
Establece criterios de clasificación en una muestra de-
Da ejemplos de la clasificación de un grupo mediante el
terminada de objetos / seres vivos y confecciona claves
cladismo.
dicotómicas para identificarlos.
Propone actividades que permitan a los estudiantes com-
Interpreta la información científica acerca de por qué un
parar el sistema de clasificación jerárquico de reinos con
grupo es cambiado de taxón (por ejemplo por qué los
el cladista.
pandas pueden ser o no considerados osos).
Propone actividades que permitan a los estudiantes com-
Expresa opiniones fundamentadas en relación al cuidado
prender los alcances y limitaciones de un sistema de clasi-
y preservación de la diversidad biológica.
ficación en reinos.
Argumenta acerca de la importancia de la diversidad bio-
Imagina situaciones y propone ejemplos para que los es-
lógica en relación con las acciones de conservación.
tudiantes comprendan cómo los sistemas de clasificación
Fundamenta los impactos de la actividad humana sobre facilitan la comunicación científica.
la diversidad.
Elige bibliografía apropiada para que los estudiantes
puedan recrear la historia de la construcción de los siste-
mas de clasificación en biología.
Biología
Núcleo 3: Organización y diversidad de los sistemas
ecológicos
Introducción
La comprensión integral de los principios de la ecología requiere una nueva • Formas de intervención humana en los ecosistemas.
forma de ver el mundo y de pensar en términos de relaciones, conexiones y • Recursos de la naturaleza: distintas formas de clasificarlos.
contexto. Este enfoque “sistémico” implica una nueva mirada en las propuestas
de enseñanzas de este núcleo temático, utilizando los modelos ecológicos que • Rol social de la investigación en ecología.
permiten comprender las interrelaciones de los seres vivos con el ambiente. • Aplicaciones de los estudios ecológicos al análisis del impacto ambiental y
la prevención de alteraciones en los recursos naturales.
Desde 1970, la ecología ha emergido de sus raíces dentro de las ciencias biológi-
• Manejo y conservación de recursos.
cas, para convertirse en una disciplina aparte, una que integra a los organismos,
el entorno físico y a los humanos. La ecología como estudio de la tierra como
hogar, concepto del cual deriva su nombre –oikos, palabra griega que significa Metas de comprensión
casa- ha madurado lo suficiente como para ser considerada la ciencia fundamen-
tal e integral del entorno como un todo, contribuyendo de manera sustancial Síntesis de las metas
a sostener el puente tan necesario entre ciencia y sociedad. Por lo tanto es
importante que los futuros profesores no solamente comprendan la ecología Esperamos que el futuro profesor comprenda:
sino que también la experimenten en la naturaleza, “en ecosistemas cotidianos”.
• Los modelos centrales de la ecología.
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. • Las interacciones entre los componentes biológicos y el ambiente físico.
• La estructura y propiedades emergentes de cada uno de los niveles
• Ecología como ciencia: objetos y problemas de estudio, modelos, metod-
ecológicos.
ologías de investigación.
• Las técnicas de muestreo que se utilizan frecuentemente en ecología y sus
• Niveles ecológicos y sus propiedades emergentes.
posibles aplicaciones en los trabajos de campo.
• Estructura, dinámica y regulación de las poblaciones y de las comunidades.
• El uso apropiado de técnicas de análisis de datos, presentación y transfe-
• Relaciones intra e ínter especificas. rencia de los mismos.
• Flujo de energía, cadenas y redes tróficas. • El valor de los estudios ecosistémicos por su utilidad para la recuper-
• Ciclos biogeoquímicos. ación de ecosistemas degradados y para el manejo de ecosistemas por la
actividad antrópica
• Riqueza, diversidad y conservación.
Biología
Desarrollo de las metas el tiempo y en el espacio, y que sus propiedades inherentes son factibles
de ser medidas y/o cuantificadas.
• Como los sistemas ecológicos pueden ser analizados desde distintas • Los conceptos de sucesión y clímax y los debates sobre ellos.
escalas.
• Que existen respuestas multifuncionales de los organismos a los distintos
• Las interacciones entre los componentes biológicos y el ambiente físico. factores ambientales dentro de los rangos de tolerancia.
• Las interacciones inter e intraespecíficas. • El carácter bidireccional de las relaciones organismos-medio.
• Que la conquista a los diferentes ambientes por parte de los organis- • La relación entre la evolución de las sociedades humanas con el ambiente.
mos está en relación directa con los mecanismos adaptativos adquiridos
evolutivamente. • Cómo se pueden realizar inferencias ecológicas a partir de la modeliza-
ción.
• La influencia recíproca entre el ser humano y el ambiente.
• Las ventajas y desventajas de los experimentos de campo y laboratorio
• La ecología como una disciplina integradora de conocimientos. de acuerdo con la situación en estudio, como metodologías para el análi-
• Las características estructurales y funcionales de los distintos niveles sis de los ecosistemas.
ecológicos. • La forma de acceder a escalas regionales de planificación mediante la
• Que existen relaciones entre los organismos entre si y el ambiente que interpretación y el análisis de fotografías aéreas, imágenes satelitales y
determinan su abundancia y distribución. sistemas de información geográfica.
• Las adaptaciones de los seres vivos al ambiente en relación con los facto- • Cómo se puede analizar una problemática regional a partir de los mode-
res biológicos y físico-químicos. los ecológicos globales.
• Que la diversidad se determina a partir de consideraciones de riqueza • Calcular la media aritmética y la varianza de la muestra para poder utilizar
específica y equitatividad. la relación varianza/media y así poder calcular la disposición espacial de
los organismos.
• Los criterios que se toman en cuenta para elegir áreas de conservación.
• Utilizar índices para calcular la diversidad especifica en una comunidad.
• Las estructuras y dinámica de los ecosistemas, los elementos que los
conforman y los principios que los regulan. • El valor de los estudios ecosistémicos para la recuperación de los ecosis-
temas degradados y para el manejo de los mismos.
• Los modelos centrales de la ecología: formas de interacción, ciclos y flujos,
crecimiento poblacional. • Las consecuencias negativas del deterioro ambiental.
• Las relaciones entre la sociedad y el ambiente. Conceptos de contami- • La importancia de valorar los recursos naturales, su preservación y su uso
nación y recurso desde una perspectiva social. sostenible.
• Los usos y categorías de las áreas protegidas y su legislación. • La aplicación de principios ecológicos a la producción.
• Cómo se aplican los modelos ecológicos al estudio de las áreas prote- • La aplicación de teorías ecológicas a situaciones problemas.
gidas. • Cómo construir gráficos estadísticos para demostrar las propiedades
• Que las poblaciones como las comunidades son estructuras dinámicas en emergentes de los niveles ecológicos.
Biología
• Utilizar animaciones multimedia para la interpretación e información de • Elaborar e interpretar de gráficos de crecimiento poblacional de la fauna
los procesos ecológicos. y flora regional.
• La metodología para elaborar informes y gráficas sobre las diferentes • Elaborar guías para el trabajo de campo que contemple la observación, la
temáticas planteadas en ecología. toma y el registro de datos, la interpretación y la comunicación.
• Realizar demostraciones de procesos ecológicos a través de programas
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación de simulación, analizarlas y discutirlas.
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su • Aplicar el uso de software a datos obtenidos en los trabajos prácticos
formación deberá transitar por experiencias que le permitan: realizados a campo.
• Realizar trabajos de campo: reconocimiento del entorno natural, apli- • Realizar visitas a áreas protegidas.
cando principios generales de ecología, y técnicas de muestreos y análisis. • Elaborar e interpretar gráficos de crecimiento poblacional y tablas de vida.
• Realizar trabajos experimentales en laboratorio para medir parámetros • Leer y analizar noticias de divulgación general sobre manejo racional de
poblacionales, incidencia de variables ambientales sobre crecimiento y su- los ecosistemas (agroecosistemas) variables que inciden, prevención de
pervivencia. los riesgos y evaluación del impacto ambiental.
• Lectura y análisis de distintas fuentes de información y de diferente nivel • Reconocer en ecosistemas circundantes las relaciones existentes entre
de complejidad Interpretación y elaboración de conclusiones, de datos sus componentes.
estadísticos de crecimiento poblacional de distintas especies, naturales o
• Participar en salidas de campo para realizar el reconocimiento de pob-
cultivadas, en relación con el cambio climático, la presencia de contami-
laciones, la caracterización de comunidades, el ensayo de técnicas de
nantes, la construcción de grandes obras.
muestreo.
Mapas de progreso
Organización y diversidad de los sistemas ecológicos

profesional
Caracteriza los niveles ecológicos en el ambiente natural, Reconoce las interrelaciones existentes entre los niveles Elabora guías de observación y de TP para demostrar las
a través de la flora y fauna. ecológicos de menor a mayor complejidad tendiente a interrelaciones entre los organismos y su ambiente.
mantener el equilibrio biológico.
Relaciona los conocimientos previos de la Física, Quími- Coordina diseños experimentales y/o sencillas investiga-
ca, Matemática y Biología para la comprensión de los Puede caracterizar el rol que cumplen los seres vivos en ciones básicas que permitan comprobar la integración
procesos ecológicos. los diferentes ambientes que habitan. funcional de los seres vivos en el ambiente.
Biología
Caracteriza el ambiente de acuerdo a la flora y fauna Relaciona las características morfológicas y funcionales de Selecciona actividades de aprendizaje que permitan
presente. los organismos con el ambiente. conocer los diferentes mecanismos de adaptación evolu-
tiva de los seres vivos en relación a la colonización de los
Reconoce problemas ambientales como consecuencia de Propone soluciones a problemas ambientales aplicando
diferentes ambientes.
la intervención humana sobre el ambiente una visión global y con abordaje multidisciplinario.
Diseña actividades vinculadas a los problemas locales
Pondera la importancia creciente de la actividad antrópi- Reconocer unidades regionales (parques, humedales,
para generar en sus alumnos actitudes críticas frente a
ca, como consecuencia del aumento poblacional. reservas) reglamentación y leyes.
los mismos.
Es capaz de distinguir cómo las modificaciones sobre uno
Selecciona bibliografía específica que brinde a los alum-
de los componentes causarán necesariamente altera-
nos información sobre legislación ambiental provincial y
ciones en el otro.
nacional, para la conservación de los recursos.
Diseña actividades para que los alumnos puedan aplicar

en el campo, técnicas de recolección y muestreos en am-
biente natural.
Organiza visitas guiadas a reservas locales para generar

en los alumnos la necesidad de preservar organismos y
ambientes.
Núcleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

evolutivos
Introducción
La teoría sintética de la evolución constituye un núcleo de contenidos que unifi- de cualquier sistema biológico requiere el estudio de ese proceso histórico que
ca todas las disciplinas biológicas en un único marco conceptual. Esto se debe a le dio origen. Se trata de comprender las llamadas “causas últimas” de los siste-
que todo sistema biológico es el resultado de la modificación de un sistema que mas biológicos. En particular, la teoría de la evolución nos permite comprender
lo precedió o, lo que es lo mismo, todo sistema biológico es producto de la evo- dos fenómenos esenciales del mundo orgánico: la adaptación y el origen de la
lución. El reconocimiento de este hecho implica que la comprensión profunda diversidad biológica. Por otro lado, se trata de una teoría con profundas impli-
Biología
cancias que trascienden el ámbito de la biología ya que permite comprender y cíficamente cómo se originó la biodiversidad y cómo se adaptan las pob-
analizar críticamente temas de gran relevancia social como el origen del hombre, laciones.
el racismo y la eugenesia entre otros.
• Que comprender el origen de la biodiversidad implica comprender los
mecanismos de producción de nuevas especies (especiación) y la historia
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. de los grandes grupos de organismos.
• Evolución biológica. • Cuáles son (y en qué consisten) los modelos más aceptados por la comu-
nidad científica que permiten responder estas preguntas, en particular:
• Evidencias de la evolución biológica.
(1) Los modelos de especiación (permiten explicar cómo surgen nue-
• Deriva genética. vas especies) y las causas y patrones de extinción y (2) El modelo de
• Selección natural. selección natural (permite explicar la adaptación).
• Adaptación (como proceso y como producto). • Que hay dos grandes tipos de procesos que permiten explicar cómo y
• Especiación. por qué evoluciona un rasgo: procesos aleatorios (deriva genética) y no
• Historia de la vida en la Tierra. aleatorios (selección natural).
• Por qué el único modelo actualmente aceptado por la comunidad cientí-
Metas de comprensión fica capaz de explicar el cambio adaptativo es el de selección natural.
Síntesis de las metas • El carácter probabilístico (no determinista) de las ventajas (o desventajas)
asociadas a las variantes de un rasgo.
Esperamos que el futuro profesor comprenda: • Que no todo cambio evolutivo es adaptativo.
• Los significados evolutivos del término adaptación y sus diferencias con
• El mecanismo de evolución por selección natural.
otros conceptos de adaptación como el de adaptación fisiológica.
• Los principios de la Teoría Sintética de la Evolución.
• Cuáles son los mecanismos de generación de diversidad genética que
• Las distintas hipótesis para explicar el origen de la vida en la Tierra. posibilitan el proceso evolutivo (mutación, recombinación sexual) y su
• La teoría evolutiva como modelo unificador de la biología. naturaleza aleatoria (independiente de sus consecuencias adaptativas).
• Posturas evolucionistas y anti evolucionistas. • Que la evolución es un proceso poblacional (y no individual) y que los
procesos evolutivos (selección, deriva y otros) cambian las frecuencias
Desarrollo de las metas alélicas en las poblaciones.
• Que el curso de la evolución de distintas especies que interactúan se
• Que todos los seres vivos actuales son el resultado de un proceso de afectan recíprocamente (concepto de “coevolución”).
cambio (evolución biológica), que todos tienen un origen común y cuáles
• Que existen distintas hipótesis para explicar el origen de la vida en la
son las evidencias que apoyan estos conocimientos.
tierra.
• Que la actual teoría evolutiva (Teoría Sintética de la Evolución) busca
• Algunos aspectos básicos de la relación entre desarrollo y evolución
responder cómo y por qué se produce el cambio evolutivo y más espe-
como la implicancias para la evolución del descubrimiento de los genes
Biología
reguladores del desarrollo. • Que la teoría evolutiva se propuso con el fin de dar explicación a fenó-
menos vinculados con el origen de la diversidad y la adaptación.
• La teoría endosimbiótica del origen de los eucariotas.
• La naturaleza (su origen histórico, sus motivaciones ideológicas, otros) de
• Cómo se ponen a prueba hipótesis evolucionistas. Por ejemplo, estudios
los conflictos entre los argumentos científicos y las posturas no científicas,
de campo sobre el valor adaptativo de los rasgos, estudios genéticos que
es decir, aquellas que niegan o cuestionan la evolución (creacionismos,
revelan cuellos de botella y deriva, análisis de fósiles, etcétera.
diseño inteligente, otros) y evalúe positivamente la teoría darwiniana y la
• Los distintos modelos que explican el origen de la especie humana (multi- teoría sintética de la evolución.
rregional, fuera de África, otros), la naturaleza de las evidencias esgrimidas
• Las consecuencias de asumir una explicación evolutiva no científica y la
a favor de unos y otros y en qué se basan los estudios para seguir la línea
importancia de asumir posturas críticas y reflexivas en torno de las distin-
evolutiva de la “Eva mitoncondrial”.
tas explicaciones que se esgrimen en contra de la teoría de la evolución.
• La historia de la teoría sintética, en particular, su contraposición con las
• Cómo se hace un uso erróneo con fines políticos, sociales e ideológicos
hipótesis neo-lamarckianas y sus repercusiones en las ciencias sociales
de la teoría de la evolución.
(darwinismo social, eugenesia, otros) así como los grandes debates con-
temporáneos: equilibrios puntuados, macroevolución, adaptacionismo, so- • El impacto que ha tenido y tiene sobre el pensamiento humanista la no-
ciobiología / psicología evolucionista, etcétera. ción de que la evolución humana también responde a los mismos procesos
evolutivos a que están sometidos todos los seres vivos.
• Los supuestos que subyacen en las concepciones evolucionistas no cientí-
ficas. • Cómo la teoría de la evolución darwiniana contribuyó a la construcción
de la biología como disciplina unificada.
• Que la teoría de la evolución da cuenta de hechos y fenómenos empíri-
cos y puede ser sometida a la experiencia para justificar su validez y que • Que la evolución es un proceso que demanda miles de millones de años
existen formas de validación de los datos que se toman en cuenta en la y por lo tanto, la extinción de una especie es un proceso que no puede
construcción de la teoría sintética de la evolución. repararse.
• Cómo relacionar las evidencias con las conclusiones de cada modelo • Que la teoría de la evolución es actualmente es aceptada por toda la
evolutivo. comunidad científica.
• Cómo aplicar razonamientos evolutivos para analizar situaciones que • Cómo argumentar a favor y en contra de las distintas teorías evolutivas.
aparentemente contradicen la teoría y cómo contrastar las ideas finalistas
• La forma de revisar las expresiones finalistas que utiliza habitualmente y
del sentido común con las explicaciones científicas evolutivas.
reconocer si dan cuenta de formas de pensar anti evolutivas y transformar
• Cómo poner a prueba sus explicaciones evolutivas para dar cuenta de dichas expresiones en otras acordes al conocimiento científico.
fenómenos cotidianos como el falso “acostumbramiento”, la noción de
• La importancia de hallar ejemplos cotidianos para poner a prueba las
mutante, la evolución pensada en términos de individuos y no de pobla-
explicaciones evolutivas.
ciones, la herencia de los caracteres adquiridos.
• Cómo elaborar distintas formas de representación para comunicar las
• Cómo describir y valorar las teorías acerca del origen de la vida y la evolu-
relaciones filogenéticas o evolutivas en general.
ción de los seres vivos y el modo en que dichas teorías fueron construidas
en la historia de la ciencia.
Biología
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Leer y analizar bibliografía de distintos grados de complejidad sobre
evo-lución biológica.
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su • Leer y analizar bibliografía de distintos grados de complejidad sobre la
formación deberá transitar por experiencias que le permitan: historia de la teoría evolutiva.
• Observar organismos (en zoológicos, museos o salidas de campo) para • Leer y analizar bibliografía de distintos grados de complejidad sobre los
formular preguntas sobre el origen de los rasgos de interés y para cons- debates actuales en relación con dicha teoría.
truir hipótesis, basadas en la Teoría Sintética de la Evolución, para explicar
su origen. • Leer y analizar críticamente textos procedentes de los medios masivos de
comunicación (TV, Internet, diarios, otros) sobre temas relacionados con
• Conocer, a través de distintas fuentes (videos, salidas de campo, otros) la evolución biológica (racismo, creacionismo, otros).
ejemplos de casos de evolución por deriva génica y por selección natural,
analizando sus diferencias y qué casos son explicables por uno y otro • “Experimentar” (generar y probar hipótesis) con programas informáticos
mecanismo. que simulan el proceso de evolución biológica y/o realizar juegos concre-
tos de simulación.
• Visitar un museo de historia natural (y, de ser posible, algún yacimiento
paleontológico) para observar e interpretar restos fósiles. • Observar documentales donde se entreviste a biólogos evolucionistas
o realizar visitas a instituciones de investigación científica para tener un
• Realizar actividades para comprender cómo se obtienen y reconstruyen contacto directo con la actividad de investigación en biología evolutiva.
los fósiles.
Mapas de progreso
Historia de la vida en la Tierra y procesos evolutivos

profesional
Reconoce las explicaciones Lamarckianas y Darwinianas Diseña experimentos mentales u observaciones adecua- Propone actividades para explicar cómo cambian las
cuando lee textos referidos a la evolución. dos cuando se le pregunta cómo podría poner a prueba poblaciones a lo largo del tiempo debido a la selección
hipótesis sobre el origen de determinado rasgo biológico. natural.
Identifica, en producciones propias y de otros, explica-
ciones del sentido común acerca de los cambios en los Recurre a los modelos evolucionistas para analizar crítica- Busca lecturas apropiadas al nivel de los estudiantes de
seres vivos referidas a “acostumbramiento”, necesidad, mente dichos discursos al leer/escuchar producciones de manera que puedan contrastar distintas explicaciones so-
finalidad, otros, y es capaz de proponer explicaciones los medios de comunicación en relación con temas vin- bre la aparición de un rasgo en una población.
científicas para dichos cambios. culados con la evolución (racismo, ultra-adaptacionismo,
Formula actividades para que sus estudiantes comprendan
finalismo, creacionismo, otros.).
Recurre a distintas fuentes de información para contras- cómo se explica de manera evolutiva la desaparición de
tar información proveniente de explicaciones centradas Toma decisiones informadas y fundamentadas (argumen- un rasgo en una población.
Biología
en el diseño inteligente con explicaciones evolucionistas. ta) en los modelos de la biología evolutiva sobre cuestio- Selecciona experiencias que permitan poner a prueba
nes tales como el racismo y el creacionismo; evalua evi- la persistencia de ideas finalistas en los estudiantes, que
Produce textos basados en la actual teoría sintética de la
dencias en relación con las distintas posturas. contradicen la evolución por selección natural.
evolución cuando explica el origen de rasgos biológicos
(por ejemplo la resistencia de las bacterias a los antibióti- Elabora hipótesis científicas (explica) sobre el origen de Propone explicaciones con distinto grado de complejidad
cos). los rasgos (morfológicos, fisiológicos y etológicos) de los y ejemplos diversos tendientes a la comprensión del con-
seres vivos que sean de interés (resistencia a antibióticos, cepto de “supervivencia del más apto”.
Reconoce las diferencias entre los conceptos de mutante
rasgos de nuestra especie, razas de animales domésticos,
de sentido común y científico. Genera propuestas en las que los estudiantes puedan
otros.) y sobre el origen de las especies.
analizar colecciones de museos para ver la evolución de
Pone a prueba hipótesis evolucionistas buscando infor-
Recurre a los modelos de la biología evolutiva cuando un rasgo.
mación de múltiples fuentes: libros, la web, revistas de di-
analiza casos de evolución que demandan explicaciones
vulgación científica, otros. Genera explicaciones y contrastaciones de fenómenos
de gran complejidad (evolución de estructuras complejas,
evolutivos no comprendidos dentro del modelo de se-
Aplica los modelos generales de la biología evolutiva para desaparición de estructuras, del comportamiento animal,
lección natural: Cuello de botella, efecto fundador, migra-
dar cuenta de la evolución de rasgos biológicos y del ori- otros).
ciones, deriva génica.
gen de nuevas especies.
Propone la lectura de textos para desarrollar la compren-
sión acerca de los debates internos dentro del modelo
actual de evolución.
Propone la lectura de textos sobre el origen de la vida,

el debate sobre las distintas explicaciones a lo largo de la
historia y la contrastación con las ideas de sentido común
de los estudiantes.
Formula indagaciones para conocer las ideas previas de

los estudiantes acerca de la evolución, el finalismo y la
noción de progreso en evolución.
Formula actividades que progresivamente pongan en

conflicto estas ideas previas, las pongan a prueba con evi-
dencias que las contradicen y permitan la generación de
nuevas hipótesis para dar cuenta de los nuevos datos.
Biología
Núcleo 5: Educación en ambiente y salud
Introducción
Vivimos en un mundo complejo en el cual los cambios se suceden con una • Primeros auxilios. Seguridad escolar.
velocidad vertiginosa. La irrupción de nuevas tecnologías industriales, que incre-
• Violencia
mentan los procesos productivos; los medios de comunicación de masas, que
nos permiten acercarnos en forma inmediata a las fuentes de información más • Discapacidad
diversas; los medios de transporte, que facilitan el rápido traslado de personas • Educación vial.
a zonas remotas, otros, son algunos de los factores que han contribuido a lograr
mayores índices de desarrollo, comodidad y bienestar en nuestra sociedad. • Nutrición
• Educación al consumidor.
Sin embargo, junto con estos aspectos positivos también han surgido algunos
• Recursos naturales.
problemas que aún requieren solución, tales como la pobreza, el consumismo, la
contaminación ambiental, el deterioro de la calidad de vida, el cambio climático, • Formas de intervención humana en los ecosistemas
los fenómenos de agresividad colectiva, la emergencia de nuevas enfermedades • Contaminación, Eutrofización, Degradación, Desertización
o el resurgimiento de otras que se consideraban erradicadas.
• Impacto ambiental.
El gobierno, las instituciones en general y la escuela en particular, no pueden • Conservación y Desarrollo sostenible.
permanecer indiferentes ante los nuevos desafíos que se les plantean. La escuela
debe colaborar con la comunidad para el desarrollo de un ambiente saludable. Metas de comprensión
Se hace necesario brindar conocimientos y valores que contribuyan a encontrar
respuestas adecuadas a las necesidades de la salud de los sujetos y del ambiente, Síntesis de las metas
promoviendo estilos de vida que posibiliten un adecuado desarrollo individual y
social en un ambiente sostenible. Esperamos que el futuro profesor comprenda:
Los siguientes modelos integran el núcleos temático. • La escuela es una de las instituciones que promueven la salud, no sólo a
través del currículo escolar sino por el apoyo que presta a la familia y a la
• Ambiente, salud y enfermedad. comunidad en la que está inmersa.
• Cambio de modelos: Prevención y promoción de la salud. • Los sistemas naturales condicionan a los sistemas sociales a través de
• Tipos de enfermedades. Epidemiología. los recursos que potencialmente pueden proporcionar y, a su vez, éstos
intervienen sobre los naturales a través de la cultura.
• Las dependencias.
• La educación ambiental es necesaria para la formación integral y demo-
• Educación sexual. Género y sexo. crática de todos los ciudadanos.
Biología
• La educación sexual debe partir del concepto global de sexualidad, inclu- • La interpretación de la magnitud y las consecuencias de una discapacidad
yendo la identidad sexual, el cuerpo, las expresiones sexuales, los afectos, varía en función del entorno social en que se manifiesta.
la reproducción y la promoción de la salud sexual.
• La construcción de la imagen de género es culturalmente aprendida,
reconociendo la importancia de respetar al género en el uso del lenguaje.
Desarrollo de las metas
• La valoración de la prevención de riesgos de accidentes como base de la
• Los objetivos de la educación para la salud deben estar centrados en salud individual y colectiva.
la promoción de la salud, con enfoque en el empoderamiento comuni- • El concepto de recurso como aquella parte del ambiente natural que el
tario para promover y valorar la gestión colectiva de las necesidades y hombre considera explotable.
demandas.
• Los diversos modelos de desarrollo sostenible y otros vinculados con el
• Para explicar una determinada enfermedad es necesario ampliar el marco uso de los recursos, valorando la importancia de su preservación.
de análisis biológico-reduccionista generalmente imperante.
• Los cambios que sufren los ecosistemas por efecto de la intervención
• Cómo las creencias culturales sobre la enfermedad dan forma a los sín- humana a diferentes escalas.
tomas de quien las sufre y también dan cuenta de su ubicación social for-
• Que las formas de intervención social sobre el ambiente condicionó y
mando parte la cultura, de la naturaleza misma de la enfermedad.
condiciona la salud de las poblaciones.
• De qué manera las representaciones que los sujetos y las sociedades
• Cómo se define el estado de contaminación de un sistema, cuáles pueden
tengan sobre el padecimiento de una enfermedad condicionan los tipos
ser sus causas y cuáles sus consecuencias.
de ayuda buscada y las percepciones de las ventajas de los tratamientos.
• Los cambios en el paisaje y sus consecuencias sobre el ambiente al produ-
• Por qué la perspectiva higienista se mostró ineficaz para favorecer los
cirse el establecimiento y el crecimiento de las ciudades.
cambios de hábitos necesarios para atender a la salud.
• Los efectos de la explotación agrícola sobre la diversidad biológica.
• La malnutrición como resultado tanto de los problemas derivados de una
ingesta excesiva de alimentos (que produce obesidad) como los deriva- • Qué es un riesgo ambiental y de qué depende.
dos de una ingesta inadecuada por una dieta desbalanceada o deficitaria
• La importancia de reconocer que la capacidad de los ecosistemas para
en cuanto a los requerimientos de nutrientes.
recibir actividades y residuos humanos no es infinita.
• Cómo el paradigma estético actual se constituye en disparador de enfer-
• El valor de desarrollar la solidaridad y la responsabilidad en el uso de los
medades nutricionales.
recursos del medio para un desarrollo sostenible.
• Los medios masivos de comunicación ejercen una fuerte influencia sobre
• La importancia de las fuentes alternativas de energía.
los procesos de salud y enfermedad.
• La importancia de la educación sexual para promover elecciones sexuales
• La importancia de los estudios epidemiológicos para la comprensión de
saludables.
ciertas enfermedades.
• La sexualidad humana se halla influida por el contexto socio-cultural y
• El vínculo entre los sujetos y las drogas es complejo e involucra aspectos
varía según las distintas épocas históricas. Se aprende a ser sexual dentro
individuales, familiares y sociales.
del contexto de cada época y de cada cultura.
Biología
• Que la sexualidad está íntimamente ligada a la diversidad cultural un cierto desequilibrio de poder, que puede estar definido culturalmente
reconociendo el derecho de las personas a vivir según sus creencias y o por el contexto u obtenido mediante maniobras interpersonales de
convicciones sexuales y a disfrutar de su sexualidad con plenitud según control de la relación.
sus preferencias como parte de los derechos humanos.
• Que la violencia ejercida contra la mujer es un fenómeno universal que
• La educación vial como medio para promover conductas viales seguras. persiste en todos los países del mundo y es aceptada como “normal” en
muchas sociedades del mundo.
• Que la investigación en ambiente y salud recurre a métodos cualitativos
y cuantitativos y que puede abordarse desde estudios multi e interdisci- • La necesidad de discutir sobre las dificultades a las que se enfrentan los
plinarios. individuos con capacidades diferentes para desenvolverse en una socie-
dad que los discrimina desde todo punto de vista con el fin de proponer
• Que una de las formas de recoger información sobre diversas problemáti-
modificaciones legales y de infraestructura.
cas de salud y ambiente es mediante la aplicación de encuestas y entrevis-
tas a profesionales especializados y a la población en general. • Valorar críticamente el conocimiento de las causas de los accidentes de
circulación, y adquisición de hábitos de respeto de las normas de circu-
• La importancia del rol docente como agente sanitario.
lación vial.
• El valor de la salud como un derecho y como una responsabilidad social
• Reconocer la necesidad de trabajar para una cultura de la paz que fo-
e individual.
mente los valores de la convivencia, la resolución de problemas por vías
• La importancia del diagnóstico precoz para un tratamiento oportuno de no violentas, la comunicación alternativa basada en el respeto y la tole-
enfermedades, que en sus comienzos no presentan signos o síntomas. rancia a las diferencias.
• La importancia de instruir al consumidor para evitar que lo manipulen y • El uso correcto y adecuado de la terminología específica, oral y escrita, en
pueda hacer una elección criteriosa. el estudio del ambiente y la salud.
• La importancia de un estilo de vida saludable e independiente de modas • La importancia de los afiches, folletos y otros soportes, como medios
y actitudes consumistas poco adecuadas. para la promoción de la salud.
• La conducta violenta adopta diferentes formas a las que se la llama “abu- • La información brindada por gráficos, tablas e índices estadísticos con-
so” porque pone a la persona que la recibe en una situación de inferiori- stituyen herramientas valiosas para interpretar datos y comunicar infor-
dad, dejándola vulnerable y temerosa. mación relacionada con la educación ambiental.
• La violencia de género es todo acto de violencia que tiene o puede tener
como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación
mujer. Inclusive las amenazas, la coacción o privación arbitraria, tanto si se
producen en la vida pública o privada, se denomina violencia de género. Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su
formación deberá transitar por experiencias que le permitan:
• La violencia familiar es toda acción u omisión ejercida por un integrante
del grupo familiar contra otro que produce un daño no accidental en el
• Recabar información sobre campañas de salud de orígenes diversos para
aspecto físico, psíquico, sexual o patrimonial.
analizarlas, y clasificarlas según distintos criterios, por ejemplo, promoción,
• Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse la existencia de protección, recuperación, rehabilitación de la salud, inadecuadas, adecua-
Biología
das, oportunas y extemporáneas, otras. energizantes, otras, en la condición física y el desarrollo de las capacidades
de los individuos.
• Diagramar afiches, folletos, u otros formatos comunicacionales que permi-
tan difundir información sanitaria y ambiental. • Analizar el significado, el uso y las connotaciones de términos como
deficiencia, discapacidad y minusvalía para comprender las acciones de
• Elaborar diseños experimentales para analizar distintos parámetros que
prevención primaria, secundaria y terciaria que se aplican para cada caso.
permitan determinar la presencia de contaminantes en suelo, aire, agua
que afectan la salud del hombre y del ambiente. • Recuperar información de periódicos relacionada con el medio ambiente,
los problemas que se detectan y las acciones que lo mejoran o conservan,
• Analizar problemas ambientales, sanitarios y/o temáticas relacionadas con
así como las enfermedades o los problemas de salud humana.
la sexualidad a través del visionado de películas.
• Organizar e implementar un debate sobre problemas globales actuales
• Aplicar técnicas de muestreo para realizar análisis estadísticos sobre datos
que tenga especial relevancia para la ciudad, invitando a expertos o a
relacionados con salud y el ambiente confeccionando tablas y gráficos
personas implicadas en el problema, a través del cual se refleje las distintas
para comunicar resultados.
posturas con que se enfrenta socialmente la situación.
• Investigar sobre las enfermedades regionales argentinas, para analizar las
• Proponer acciones concretas para actuar contra la desertificación y la
medidas de profilaxis propuestas por las autoridades sanitarias y debatir
eutrofización.
la situación real en cada contexto.
• Discutir el modelo agropecuario dominante que, a través de sus prácticas,
• Diseñar y aplicar encuestas para relevar el cumplimiento del calendario de
conduce tanto a la desertificación como a la destrucción del ambiente
vacunación por parte de la población y debatir acerca de la pertinencia
de la promoción de la salud • Indagar sobre la utilización de distintas estrategias para el control de la
eutrofización dentro del cuerpo de agua como: dragado; recolección de
• Visitar un centro de salud y aplicar un cuestionario para recoger datos
malezas acuáticas, agregado de productos químicos que precipiten el fós-
sobre las tareas de promoción desarrolladas, los servicios brindados, la
foro, control biológico que disminuya el crecimiento de malezas acuáticas,
población que atiende, los recursos con que cuenta, entre otros aspectos.
otras.
• Comparar datos de la OMS sobre esperanza de vida, mortalidad infantil,
• Analizar técnicas que permiten: controlar la degradación del suelo por
otros, de un país subdesarrollado y otro de alta renta per cápita para
las malas prácticas agrícolas, el control biológico de plagas, la rotación de
reconocer la desigualdad en la calidad de vida de los seres humanos y
cultivos, otros.
relacionarlo con las metas del desarrollo sostenible.
• Investigar la historia de la Educación Ambiental en nuestro país y en el
• Recuperar la información disponible en materiales de divulgación, libros
mundo destacando los principales hechos o sucesos durante el siglo XX,
de texto, Internet y otras fuentes, para analizarla críticamente, sintetizarla
por ejemplo: La Cumbre de Río en 1992, El Convenio de Biodiversidad
e implementarla en contextos nuevos.
en 1994 y el Protocolo de Kioto en 1997.
• Proponer dietas adecuadas según las distintas etapas de la vida para
• Analizar la ideología publicitaria televisiva para reconocer el manejo que
reflexionar sobre la propia y del entorno familiar, analizando críticamente
el mercado realiza sobre los consumidores en general y sobre cuestiones
las dietas que se divulgan en los medios de comunicación y que con-
de género.
struyen un paradigma estético alejado de la salud.
• Intervenir en juegos de roles para debatir sobre los diferentes puntos de
• Analizar los efectos que ocasiona el consumo de alcohol, drogas, bebidas
Biología
vista asociados a las problemáticas ambientales y sanitarias. • Proponer pautas de actuación en caso de accidentes y practicar los
primeros auxilios.
• Visitar instalaciones municipales de gestión de aguas, de residuos sólidos,
de control de la contaminación atmosférica analizando los procesos de • Elaborar un mapa de riesgo de la institución educativa y proponer mejo-
que se llevan y evaluando la eficacia de los servicios brindados a la po- ras ante las debilidades detectadas.
blación.
• Organizar un plan de evacuación frente a un incendio u otro tipo de
• Investigar sobre los distintos métodos de anticoncepción para reconocer riesgo e implementar un simulacro con la intervención de todos los
las alternativas de elección. actores escolares.
• Analizar las principales causas de los accidentes para detectar los proble- • Diseñar un manual de normas de seguridad en el laboratorio de ciencias.
mas y deficiencias del entorno escolar, en la localidad y en el hogar.
• Armar un botiquín escolar.
Mapas de progreso
Educación en ambiente y salud

profesional
Reconoce enfermedades clasificándolas de acuerdo con Analiza críticamente las campañas de promoción y pre- Selecciona los contenidos de salud a desarrollar en fun-
diferentes criterios, por ejemplo: funcionales, nutriciona- vención de la salud en los medios de comunicación. ción de las problemáticas de la comunidad de sus estu-
les, parasitarias, infectocontagiosas, congénitas, heredita- diantes
Explica por qué la actividad deportiva, se constituye en
rias y de transmisión sexual.
una medida de prevención primaria. Evalúa críticamente las posibilidades reales y concretas de
Recopila información de diversas fuentes en relación con la comunidad de los estudiantes, para proponer deter-
Evalúa los recursos sanitarios de la comunidad de la cual
las campañas de promoción de la salud para analizarlas minados cambios de actitudes promovedoras de salud.
forma parte.
clasificarlas según distintos criterios.
Promueve a nivel escolar, familiar y barrial, la difusión de
Aplica técnicas de muestro para realizar análisis estadís-
Comprende el valor del diagnóstico precoz y reconoce el los hábitos preventivos de las enfermedades funcionales,
ticos.
peligro de la automedicación. parasitarias, nutricionales e infecciones de transmisión
Propone dietas adecuadas según las distintas etapas de sexual.
Diagrama afiches, folletos, u otros soportes para difundir
la vida para reflexionar sobre la propia y del entorno
información sanitaria y ambiental. Diseña y realiza campañas de promoción de la salud diri-
familiar.
gidas a la escuela y al barrio.
Observa y analiza películas que abordan diferentes pro-
Elabora contrapublicidad para informar sobre las cara-
blemas ambientales, sanitarios y/o relacionados con la Planifica diseños experimentales para analizar distintos
cterísticas y efectos de los productos nocivos para la
sexualidad. parámetros que permiten determinar la presencia de
salud y el ambiente.
contaminantes en suelo, aire y agua.
Biología
Compara datos de las OMS sobre esperanza de vida, Aplica los conocimientos adquiridos sobre biología mo- Busca y planifica actividades sobre películas que abordan
mortalidad infantil, etcétera, de un país subdesarrollado lecular, celular, de los organismos y ecología para com- diferentes problemas ambientales, sanitarios y relaciona-
y otro de alta renta per cápita para intervenir en debates prender aspectos relacionados con el ambiente. dos con la educación sexual.
sobre la desigualdad en la calidad de vida.
Realiza diseños experimentales para recoger datos que Reconoce la existencia de actitudes de marginación o
Registra en un mapa de la localidad las zonas en función permiten determinar la presencia de contaminantes en discriminación social hacia algunos discapacitados y pro-
de los problemas que afectan al ambiente detectando suelo, aire y agua que afectan la salud humana y ambiental. pone actitudes cooperativas en sus estudiantes que facili-
riesgos diferenciales para la salud humana. ten la integración.
Interpreta que la acumulción de contaminantes en los
Identifica información pertinente en materiales de divul- seres vivos y los efectos sinérgicos entre sustancias que Propone menús adecuados a comedores escolares bajo
gación, libros de texto, Internet y otras fuentes. La analiza se combinan libremente en el ambiente generan com- distintas realidades económicas y sociales para poder
y sintetiza pudiéndola aplicar en contextos nuevos. puestos desconocidos y por lo tanto, incontrolables. desempeñar roles decisivos en su desempeño docente.
Analiza críticamente e interpreta la influencia de los me- Comprende que la presión de las poblaciones afectadas Coordina discusiones grupales sobre las ventajas y los
dios de comunicación en el aumento de las patologías de por procesos de contaminación ha impulsado a los go- inconvenientes de los diferentes métodos de anticon-
origen alimentario y en las relaciones de género. biernos a desarrollar tecnologías alternativas y a tomar cepción.
medidas preventivas, de control, paliativas y correctivas.
Comprende los efectos que ocasiona el consumo de Utiliza la televisión, radio y revistas como recursos didác-
alcohol, drogas, bebidas energizantes, etc., en la condición Organiza e implementa debates sobre problemas glo- ticos para analizar críticamente los mensajes subliminales
física y el desarrollo de las capacidades de los individuos. bales actuales que tienen especial relevancia para la ciu- de las publicidades.
dad, invitando a expertos o a personas implicadas en el
Se informa acerca de las enfermedades regionales ar- Orienta a sus alumnos para la diagramación de entrevis-
problema, a través de los cuales se reflejan las distintas
gentinas para discutir la adecuación de las medidas de tas a profesionales de la salud de distintas especialidades.
posturas.
profilaxis propuestas por las autoridades sanitarias y pro-
Planifica y ejercita un plan de evacuación, distribuyendo
poner otras alternativas. Propone acciones concretas para actuar contra la de-
diferentes roles en la comunidad educativa para afrontar
sertificación y la eutrofización; el excesivo consumo en-
Comprende que las principales consecuencias de las in- una catástrofe.
ergético, la acumulación de basura, el uso inadecuado del
tervenciones humanas en los ecosistemas son la extinción
agua. Selecciona y coordina juegos de roles en el que cada es-
de especies, el agravamiento de los desastres naturales y
tudiante asume diferentes roles para debatir entre ellos
la contaminación de los mismos. Interpreta y discute el modelo agropecuario dominante
sobre la importancia de crear jurisprudencia en torno a
que a través de sus prácticas conduce tanto a la desertifi-
Reconoce que las alteraciones de los ecosistemas, que diferentes debates nacionales e internacionales.
cación como a la destrucción del ambiente.
generan efectos a largo plazo sobre las sociedades hu-
Organiza actividades que permita a sus estudiantes anali-
manas, no suelen ser objeto de acciones paliativas o cor- Indaga sobre la utilización de distintas estrategias para el
zar un determinado aspecto sanitario de interés, interno
rectivas. control de la eutrofización dentro del cuerpo de agua.
o externo a la escuela, y los asesora en la elección de las
Comprende que las consecuencias de la eutrofización Evalúa a través de gráficos, la sobreexplotación de la fau- técnicas de muestreo adecuadas, procesamiento de datos
Biología
para el hombre se relacionan tanto con el impacto visual na regional. y posterior interpretación.
y estético como con cuestiones que tienen que ver con
Elabora un mapa de riesgo de la institución educativa y Promueve en los estudiantes la capacidad de comuni-
la disminución de la calidad del agua y la extinción de
propone mejoras ante las debilidades detectadas. cación en distintos ámbitos, de actitudes que optimicen
organismos oxígeno-dependientes.
la calidad de vida.
Organiza un plan de evacuación frente a un incendio u
Investiga sobre los distintos métodos de anticoncepción
otro tipo de riesgo con la intervención de la comunidad
para reconocer las alternativas de elección.
educativa.
Arma un botiquín escolar.
Diseña un manual de normas de seguridad en el labora-
Analiza el significado, el uso y las connotaciones de los torio de ciencias.
términos como deficiencia, discapacidad y minusvalidez
para comprender las acciones de prevención primaria,
secundaria y terciaria.
Analiza la ideología publicitaria para reconocer el manejo
que el mercado realiza sobre los consumidores.
Analiza las principales causas de los accidentes detectan-
do los problemas y deficiencias del entorno escolar, de la
localidad y del hogar.
Aplica e interpreta distintos tipos de fórmulas y diagra-
mas estadísticos en distintas experiencias e interpreta al-
gunos indicadores demográficos.
Interviene en un juego de roles para debatir sobre los
diferentes puntos de vista asociados a las problemáticas
ambientales.
Visita instalaciones municipales de gestión de aguas, de
residuos sólidos y de control de la contaminación atmos-
férica para analizar y evaluar la eficacia de los servicios
brindados a la población.
Realiza entrevistas con profesionales que puedan brindar
información sobre aspectos relacionados con la salud y
las problemáticas ambientales.
Física
• Irene Arriassecq (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires)
• Silvia Calderón (Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, CABA)
• Zulma Gangoso (Facultad de Matemática, Astronomía y Física, Universidad Nacional de Córdoba)
• María Cecilia Gramajo (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Salta)
• Marta Massa (Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario)
• Diego Mazzitelli (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Buenos Aires)
• Félix Ortiz (Faculdad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, Universidad Nacional de Río Cuarto)
• Beatriz Pérez (Instituto Superior de Formación Docente N° 809, Esquel, Chubut)
• Teresa Perrotta (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de La Pampa)
• Coordinaciòn: Julio Benegas (Facultad de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales,Universidad Nacional de San Luis)
Física
Agradecimientos
A todos los colegas que leyeron críticamente versiones preliminares de este documento, y especialmente a los Profesores
Hugo Hamity y Alberto Gattoni, de la Universidad Nacional de Córdoba, por su contribución en temas de Termodinámica.
Sumario
Introducción 57 Calor 92
Mapa de progreso 59 Leyes de la Termodinámica 92
Introducción a la Mecánica Estadística 93
Núcleo 1: Mecánica 64
Fundamentación 64
Física
Relación fuerza-movimiento 65 Núcleo 5: Física del siglo XX 99
Principios de conservación en la física clásica 65 Fundamentación 99
Mapas de progreso 66 Teoría Especial de la Relatividad 100
Mecánica cuántica 101
Tema 2: Electricidad y magnetismo 73
Astrofísica 103
Fundamentación 73
La interacción eléctrica 73
La interacción magnética 74
Campos estáticos 74
Campos Dinámicos 75
Núcleo 3: Fenómenos ondulatorios 84

Fundamentación 84
Descripción del movimiento ondulatorio 84
Superposición de ondas 84
Óptica geométrica 84
Núcleo 4: Termodinámica 91
Fundamentación 91
Temperatura 92
Introducción
En este documento se aborda el problema de la formación disciplinar que de- En este marco de integración entre el saber disciplinar, el pedagógico y la inter-
bería obtener el alumno del profesorado en física en su formación inicial. Más disciplina, la elección de los temas disciplinares que se consideran centrales para
que en un índice exhaustivo de temas, el trabajo de la Comisión se ha focalizado la formación del Profesor en Física se ha basado en los siguientes criterios.
en los conceptos centrales que debería comprender el futuro profesor en física.
Por ello la propuesta establece, de manera no exhaustiva, metas de aprendizaje, • Cuál es el conocimiento físico que un profesor en física debe comprender
y sus correspondientes desempeños y experiencias de aprendizaje, que corres- para poder guiar a sus alumnos en la descripción de los fenómenos físicos
ponden a la formación disciplinar del futuro profesor en física. que ocurren en nuestro alrededor, y como se construye y valida este
conocimiento.
Entendemos que el aprendizaje funcional de estos núcleos centrales de física,
Física
• Cuál es el conocimiento físico que un profesor en física debe comprender
y el desarrollo de habilidades para aplicarlos y enseñarlos, es fundamental, no
para interpretar criteriosamente la información brindada por los medios
sólo para que el futuro profesor logre una comprensión real de la disciplina,
de comunicación, que le permita informarse y tomar decisiones con base
sino también para que luego, en su actividad profesional, pueda contribuir a
científica en una sociedad moderna.
formar ciudadanos científicamente alfabetizados, críticos del uso que se realiza
de la ciencia. El objetivo es la formación de un docente comprometido con la • Cuál es el conocimiento didáctico específico que necesita para poder en-
disciplina y su enseñanza, que a la vez de promover buenos aprendizajes en sus señar eficientemente este conocimiento disciplinar a sus alumnos, cómo
estudiantes, también logre en ellos la comprensión de la disciplina. Que esté se complementan ambos y cómo se relacionan con la evolución histórica
preparado para participar activamente en la difusión de la física y para desper- de la física y con la epistemología.
tar tempranas vocaciones por las ciencias y la tecnología, contribuyendo así a
la valoración social de la física, tanto dentro como fuera del sistema educativo. Los dos primeros puntos reflejan la necesidad de ofrecer a los estudiantes una
visión sobre la pertinencia de los temas que propone el estudio de la física,
Se propone entonces una formación disciplinar, estrechamente acompañada por además de la oportunidad de aprender sobre los desarrollos científicos más
la adquisición del conocimiento pedagógico específico, que tenga especialmente recientes y cómo influyen en el mundo en que vivimos. Además de favorecer
en cuenta los problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los núcleos una cultura general más amplia, el incorporar estos aspectos contextualiza el
de física. Por ello las metas y desempeños de aprendizaje propuestos para los conocimiento científico, mostrando que no es una actividad aislada y que puede
diversos núcleos centrales de la física están pensados desde la integración de modificar aspectos insospechados de la realidad.
estos dos saberes y de los mismos con los de otras disciplinas, campos del
conocimiento y actividades del hombre donde se apliquen las leyes y principios Es notorio que ciertos avances en la ciencia han tenido importantes consecuen-
de la física. cias fuera de la misma a punto tal de generar grandes cambios en la cultura
de determinada época. Así ocurrió con lo que se considera el primer esfuerzo
El Profesorado en Física debe asumir entonces la responsabilidad de una for- para organizar sistemáticamente el conocimiento científico, la filosofía natural de
mación disciplinar y pedagógica fundamentada e integrada, que favorezca el de- Aristóteles, que dominó el pensamiento por alrededor de 2000 años, desde la
sarrollo de estos desempeños, buscando garantizar el rol transformador pen- antigua Grecia hasta el advenimiento de la Edad Moderna. En ese período las
sado para el futuro profesor. explicaciones de los fenómenos físicos se deducían de suposiciones acerca del
mundo, en lugar de ser el resultado de experimentos. En física esto fue funda-
mental, ya que Aristóteles suponía que cada sustancia tenía un lugar “natural” truyan la comprensión mediante tareas que demanden la activa partici-
en el universo. Debido al éxito de esta filosofía para describir los movimientos pación estudiantil, en secuencias que partan de una etapa de exploración,
de los objetos que nos rodean, y a que, en esa concepción, la ciencia no estaba que exponga los conocimientos previos y los contraste, siempre que sea
basada en la experimentación, se requirieron veinte siglos y la aparición de un posible, con la evidencia experimental, para arribar a una integración final.
científico absolutamente descollante como Galileo para desafiar esa visión y dar
las bases a lo que un siglo después Newton formalizaría brillantemente con las Metas y Desempeños se han explicitado en cada uno de los grandes núcleos o
tres leyes que describen la relación fuerza-movimiento de los fenómenos de bloques estructurantes en un cuadro de cuatro columnas, de manera de agrupar
la vida cotidiana. El nacimiento de esta Mecánica Newtoniana, con su enorme los desempeños de comprensión según tres niveles:
influencia en la matemática, astronomía y las otras ciencias, produjo una revolu-
ción en todo el pensamiento occidental. En similar sentido se incluyen los cam- Nivel 1: se consideran los desempeños que el alumno de profesorado debería
bios de paradigmas de comienzos del siglo pasado, y su impacto en la cultura y ser capaz de realizar al finalizar (aprobar) la materia correspondiente al núcleo
Física
en el desarrollo socio-económico del mundo contemporáneo. en cuestión.
Estos cambios, y la correspondiente visión de la ciencia como una actividad en Nivel 2: incluye los desempeños logrados hasta el final de su carrera, cuando ya
constante evolución se han tratado de plasmar en las diversas metas y desem- ha realizado, y que se suponen necesarios para, la práctica docente guiada.
peños de aprendizaje.
Nivel 3: al cabo de los primeros años de desempeño profesional. Tentativa-
En este documento el conocimiento disciplinar se agrupó en los siguientes mente hemos situado el fin de este nivel a los cinco años de graduado.
grandes temas: mecánica clásica, electricidad y magnetismo, ondas, termodinámi-
ca y física del siglo XX. Para cada uno de estos temas se ha considerado un lis- Los desempeños propuestos implican que en las asignaturas de grado que con-
tado no exhaustivo de metas de comprensión o aprendizaje y de desempeños forman la formación inicial se han practicado estrategias de enseñanza de la física
estudiantiles que significan o proveen una medida de dicha comprensión. Por que favorecen y reclaman la activa participación del estudiante, futuro profesor,
ellos entendemos lo siguiente: en su propio proceso de aprendizaje. De esta manera no sólo se pueden lograr
mejores aprendizajes, como ha comprobado sistemáticamente la investigación
• Metas de comprensión o aprendizaje: establecen alcance y profundidad educativa en física (Redish y Steinberg, 1999) y otras ciencias experimentales,
en el abordaje de los esquemas conceptuales, determinando explícita- sino que se favorece que el estudiante de profesorado asimile y utilice este
mente que se espera que los alumnos (futuros profesores) logren com- modelo de enseñanza en su futura labor profesional.
prender. Se asume como comprensión a la capacidad de usar lo que uno
sabe cuando actúa en el mundo, extendiendo, sintetizando y aplicando ese Un aspecto fundamental de las actividades del Nivel 2 es la integración de cono-
conocimiento de formas creativas y novedosas. cimientos, no sólo entre los distintos temas de Física, sino con aquellos de las
• Desempeños y experiencias de aprendizaje: proponen actividades o otras disciplinas que conforman la formación inicial, tanto en lo que hace a
acciones que los estudiantes de profesorado en física deberían ser capac- la Matemática, Química, Biología, Geología y Astronomía, como a la formación
es de realizar para construir, demostrar y asegurar, el logro de las metas de profesional, incluyendo la Epistemología e Historia de la Física. Un aprendizaje
aprendizaje. Demandan un aprendizaje activo y un pensamiento creativo profundo de esta última es de vital importancia para el conocimiento y la com-
para expandir y desarrollar la mente de los alumnos. Para ello es nece- prensión de las dificultades características de aprendizaje de la mayoría de los
sario que la enseñanza se base, por ejemplo, en metodologías que cons- tema de física, inclusive de los orígenes epistemológicos de algunos modelos al-
ternativos o ingenuos que resultan en enormes obstáculos para la incorporación corresponder a un dado desempeño y viceversa, o algunas metas aparecer sin
del conocimiento científico. un desempeño específico alineado horizontalmente. Esto es más notorio en los
niveles 2 y 3, donde la integración de desempeños y metas se supone cada vez
Es conveniente resaltar que en este documento el énfasis ha sido sobre los más extendido.
bloques estructurantes de la formación disciplinar y algo de la ínterdisciplina
más cercana. Al respecto creemos conveniente resaltar que la interrelación de la En general las distintas metas y desempeños en este documento suponen
física con otras áreas del conocimiento, incluyendo las artes y las diversas ingeni- procesos de enseñanza y de aprendizaje que:
erías, no ha sido totalmente explotada y demanda un trabajo adicional.
• proporcionen una visión de la física como ciencia experimental en cons-
El Nivel 3 presenta una descripción de lo que se espera del futuro docente en tante evolución;
sus primeros desempeños profesionales. Propone la formación en servicio de un • enfaticen continuamente la relación entre los distintos conceptos y los
Física
profesional flexible, que sea capaz de interactuar con los colegas de las otras dis- fenómenos de la vida cotidiana que pueden modelarse con ellos;
ciplinas, abierto a nuevos desarrollos disciplinares y profesionales. Esto implica el
• busquen una comprensión de la física clásica, de sus aplicaciones a otras
acompañamiento del profesor recién egresado, tanto por parte de su institución
disciplinas y su contribución al desarrollo tecnológico;
de origen, como por los programas de formación continua propuestos por el
sistema educativo, con actividades que refuercen y complementen la formación • brinden una visión conceptual de la física más relevante del siglo XX, y de
inicial. Se prevé entonces que tal formación en servicio sea coherente con los sus consecuencias socioeconómicas;
saberes adquiridos durante la etapa de formación inicial. Implican también el ac- • estén centrados en el proceso de aprendizaje del estudiante, quien se
ceso a la información científica relacionada con la física y la enseñanza de la física, supone permanente y activamente involucrado en dicho aprendizaje;
ya sea a través de libros y revistas especializadas, como a través de Internet. La
actualización profesional requiere, por ejemplo, que las instituciones formadoras • promuevan la utilización de herramientas informáticas, tanto en la reali-
tengan acceso a la Biblioteca Digital de la SECYT. zación de trabajos experimentales como en simulación y otras técnicas
computacionales;
Es conveniente enfatizar que la posición en este documento es que la apropi- • enfaticen la práctica en la resolución de problemas cualitativos y cuanti-
ación de las metas de comprensión por parte del futuro profesor se realiza tativos;
desde la primera materia de física universitaria/superior, consolidándose a lo
• cuestionen sistemáticamente el rango de validez de las leyes físicas enun-
largo de toda la formación inicial, en un proceso cíclico de integración disciplinar
ciadas;
e interdisciplinar. Esta integración debe comenzar dentro de cada materia, inclu-
yendo tanto los temas como las diversas actividades de la misma, en un proceso • propicien la práctica en el diseño y análisis de experimentos y demostra-
cooperativo que conduce a mejores aprendizajes. ciones didácticas sencillas que ayuden a la comprensión de los fenómenos;
• analicen los aspectos históricos y epistemológicos de los descubrimientos
Para comenzar, y a modo de ilustración, el siguiente cuadro identifica metas de científicos y de la formulación de principios y leyes.
aprendizaje y desempeños de comprensión de carácter general, transversales
a los diferentes grandes temas de la física. Aún cuando se ha tratado de seguir Mapa de progreso
una correlación por columnas y filas, al leerlos se debe tener en cuenta que
el cuadro no es estrictamente una matriz, es decir diferentes metas pueden
Metas Descriptores del alcance de la comprensións

El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. Al finalizar Nivel 3. En los primeros años
comprender la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional
El significado de las variables físicas, sus di- Observa y analiza fenómenos físicos en Predice y explica (cuali y cuantitativa- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
ferencias y similitudes. forma cualitativa y los describe con térmi- mente) cómo afectan los distintos tipos cuencia conceptual seguida en su propio
nos simples, pero precisos. de interacciones (mecánicas, eléctricas, aprendizaje, las definiciones de las mag-
La naturaleza vectorial de algunas variables
magnéticas y nucleares) la evolución del nitudes físicas y las leyes y modelos que
físicas. Realiza análisis cualitativos y cuantitativos
sistema bajo estudio. describen las interacciones físicas.
Física
de diversas situaciones problemáticas, con
El significado de los distintos tipos de re-
énfasis en la identificación de la situación Resuelve situaciones problemáticas que Justifica la elección de propuestas de en-
presentación de un fenómeno físico y sus
planteada, el sistema bajo análisis y el de permitan identificar las características de señanza destinadas a comprender los con-
características.
referencia, relación entre las interacciones las situaciones resolubles mediante una ceptos físicos de interés.
Cualitativamente la relación entre magni- e infiere la evolución del sistema, veri- dada teoría física y reconoce los límites de
Relaciona la evolución histórica sobre los
tudes que representa la expresión alge- ficando en lo posible experimentalmente la misma.
conceptos e ideas de interacciones físi-
braica (“fórmula”) de una ley física. sus respuestas.
Reconoce e interpreta información pe- cas hasta la actualidad con la elección de
Las limitaciones y alcances de la des- Representa fenómenos físicos en forma riodística que incluye principios o aplica- su propuesta didáctica (evolución de los
cripción clásica o newtoniana. pictórica, gráfica, algebraica y textual. ciones de la física. modelos conceptuales a enseñar.
El concepto de campo, y sus aplicaciones a Cambia de representación de manera

distintas interacciones. fluida.
La importancia de los principios de con-

servación en física.
La importancia de la actividad experimen- Trabaja en pequeños grupos colaborativos Analiza metodologías de trabajo experi- Selecciona y utiliza experiencias para el
tal para la descripción de fenómenos físi- para realizar y analizar experiencias guia- mental, identificando sus objetivos y carac- aprendizaje conceptual de diversos temas
cos das, adquiriendo práctica en la elección terísticas de aplicación. de física con elementos de baja y alta tec-
de instrumentos de medición apropiados nología.
Los distintos objetivos didácticos del tra- Practica experiencias didácticas diseñadas
para la determinación de las magnitudes
bajo de laboratorio. para el aprendizaje conceptual de diver- Interpreta información sobre nuevos dis-
físicas de interés.
sos temas de física mediante elementos eños tecnológicos para el uso y aplicación
Como formular hipótesis y su puesta a
Realiza prácticas destinadas a la adqui- de alta tecnología pero de costo muy bajo de los fenómenos físicos en aparatos de
prueba experimental
sición de habilidades experimentales con como simulación, Fislets, análisis de videos, uso cotidiano o en la industria.
Nivel 1. Al aprobar la correspondiente materia

Metas Descriptores del alcance de la comprensión
Como reconocer la potencialidad de la equipos de toma de datos en tiempo real. etcétera. Reconoce e interpreta información sobre
toma de datos en tiempo real para realizar nuevas posibilidades tecnológicas para el
Observa, analiza y mide con instrumentos Selecciona experiencias para el aprendiza-
ciertos experimentos con adecuada pre- trabajo experimental.
de fácil acceso fenómenos físicos de la vida je conceptual de diversos temas de física
cisión y eficiencia.
cotidiana. con elementos de bajo costo y fácil ac- Selecciona y diseña formatos de comu-
Cómo realizar el trabajo experimental con ceso, que desarrollen habilidades experi- nicación de los resultados obtenidos en
Física
Registra datos de mediciones y repre-
una dada incerteza o error de medición mentales en los estudiantes. protocolos que permitan evaluar las activi-
senta los mismos en protocolos apropia-
de las variables físicas de interés. dades y competencias desarrolladas por
dos, comunicando en forma científica los Reconoce la contribución al proceso de
los estudiantes, como así la redacción de
resultados, su análisis y conclusiones a las aprendizaje de metodologías de enseñan-
comentarios y conclusiones
que se arriba. za que utilizan equipamiento para la toma
y análisis de datos en tiempo real. Selecciona y practica metodologías de en-
señanza específicamente diseñadas para
Propone experimentos didácticos simples
afrontar las dificultades características y
de aplicación de principios físicos, en lo
modelos alternativos más comunes y que
posible aplicados a situaciones de la vida
mejor se adapten a las circunstancias de
cotidiana
su docencia.
La evolución histórica de la descripción de Reconoce la naturaleza epistemológica de Reflexiona sobre su propia práctica y la
los fenómenos físicos. algunos problemas de aprendizaje de di- utiliza como objeto de investigación, para
versos temas de la física. su actualización continua en contenidos
El carácter históricosocial cambiante y
temáticos, metodologías, en bibliografía y
transformador de los procesos de produc- Reconoce los problemas característicos
en recursos didácticos innovadores.
ción del conocimiento en la Física. de aprendizaje de los distintos temas de
la física.
La naturaleza epistemológica de algunas
dificultades características de aprendizaje Realiza una síntesis de la evolución históri-
y modelos alternativos en física ca sobre distintos conceptos de física, y
como afectaron el desarrollo de la física y
de otras ciencias.
Identifica y practica metodologías de ense-


ñanza que tengan en cuenta las dificultades

características y modelos alternativos más
comunes de los distintos temas de física,
identificando sus objetivos, carac-terísticas
y condiciones de aplicación.
Física
Realiza prácticas e informes sobre temas
que involucren la realización de tareas
interdisciplinarias, en especial con la quími-
ca, biología, geología y matemáticas.
La relación entre el desarrollo de los Utiliza conceptos físicos en la descripción Busca y analiza sistemas biológicos, quími- Propone y acompaña proyectos institu-
conceptos físicos y los de otras ciencias de fenómenos biológicos, químicos y geo- cos, geológicos y astronómicios de apli- cionales interdisciplinarios donde se apli-
asociadas, como la matemática, química, lógicos cación de los principios de la física, selec- quen conceptos de física.
biología y geología. cionando ejemplos didácticos.
Resuelve situaciones de aplicación de prin- Despierta el interés de los estudiantes por
La relación entre el desarrollo de los con- cipios físicos a sistemas de interés bioló- las ferias de ciencias, promoviendo en ellos
ceptos físicos y de sus aplicaciones tec- gico, tecnológico y de la vida cotidiana. la aplicación de los principios de la física.
nológicas y como afectan la vida cotidiana.
Interpreta necesidades sociales y nuevos
La aplicación de los principios físicos en diseños tecnológicos con sus riesgos e
sistemas biológicos, químicos y geológicos. impactos ambientales, en cuanto a la pro-
ducción, manejo y almacenamiento de la
La interrelación entre el desarrollo históri-
energía.
co de la física y de otras ciencias, particu-
larmente de la matemática.
El impacto que las actividades humanas

tienen en el entorno natural y desarrollar
actitudes favorables a la preservación del
medio ambiente.

La importancia de las habilidades de comu- Describe en forma oral y escrita en térmi- Busca información en distintos medios (li- Integra con profesores de química, biología
nicación oral y escrita y de razonamiento y nos simples pero rigurosos, situaciones bros, revistas, medios de difusión pública, y otras disciplinas proyectos institucionales
como contribuir a su desarrollo. problemáticas de interés físico en distintos Internet, etc.) que le permitan comprender interdisciplinarios.
contextos. mejor las disciplinas y la enseñanza de físi-
La importancia de utilizar distintos mate- Complementa su formación integrando
ca, incluyendo problemas, laboratorios y
riales bibliográficos disciplinares y profe- Utiliza libros de texto. nuevas perspectivas interdisciplinarias que
Física
otras actividades de aprendizaje.
sionales. rescaten la importancia de la física y sus
Conoce la oferta de capacitación continua
Participa de reuniones científicas y/o con- aplicaciones.
La importancia de la formación continúa de su propia institución y de aquellas de su
sulta actas de congresos profesionales.
para su desarrollo profesional. Jurisdicción. Lee y evalúa críticamente la bibliografía
escolar para los cursos de su responsabili-
dad evaluando los mismos en cuanto a los
contenidos disciplinares, los objetivos de
aprendizaje y las actividades estudiantiles
que se proponen para conseguirlos.
Evalúa la comunicación de los resultados

obtenidos por los alumnos, así como la
redacción de comentarios y conclusiones.
Consulta bibliografía profesional especiali-

zada (revistas, Internet, etcétera)
Selecciona criteriosamente ofertas de ca-

pacitación profesional.
Núcleo 1: Mecánica
Fundamentación
Uno de los más importantes fenómenos físicos del universo es el movimiento; otras áreas del esfuerzo humano.
las galaxias se mueven con respecto a otras galaxias, los planetas se mueven
con relación a las estrellas lejanas, los sucesos que captan nuestra atención en Desde la enseñanza de la Física, el hecho que la Mecánica Newtoniana trate
la vida cotidiana son los relacionados con el movimiento. No hay duda de que con la interpretación física de los fenómenos que observamos en nuestra vida
el movimiento es un fenómeno que se debe conocer y comprender, en todos cotidiana, es decir la física más cercana a la realidad del alumno, tiene la ventaja
sus niveles si queremos entender el mundo que nos rodea. En la antigua Grecia que la comprensión puede ser ayudada por la intuición. Pero esta cercanía gene-
Física
Aristóteles propuso que cada sustancia tenía su lugar natural en el universo. El ra también grandes dificultades para el aprendizaje de los conceptos básicos, ya
movimiento de un cuerpo era entonces el resultado de la búsqueda de ese que es en esta rama de la física donde son más fuertes y comunes los modelos
lugar “natural”. La filosofía natural de Aristóteles explicaba el movimiento de los alternativos, o ingenuos o de sentido común (notablemente ciertas concep-
objetos de la vida cotidiana de esos tiempos, con lo cual esta visión del mundo ciones aristotélicas), que imponen enormes obstáculos, inclusive de tipo episte-
perduró por cerca de 20 siglos hasta que Galileo cambio la manera de hacer mológico, para la comprensión de las ideas científicas.
ciencia, poniendo la labor experimental y sus resultados como el eje del saber. Su
maravillosa serie de experimentos dio por tierra con los principios aristotelia- En este sentido es importante destacar que ha sido sobre temas de mecánica
nos, mostrando por ejemplo que si se pudiera abstraer de la fricción, un cuerpo clásica donde se ha registrado la mayor parte de la investigación educativa en
mantendría su movimiento de manera indefinida, a no ser que alguna interacción física, lo cual ha llevado a que sea este campo el de mayor desarrollo en cuanto
lo modificara. a estrategias de enseñanza basadas en la investigación educativa (Arons, 1997).
Parte de las metas y desempeños propuestos suponen que estos hechos sean
En los siguientes 100 años Isaac Newton generalizó estos resultados, desarro- reconocidos y utilizados por el profesor en física, para beneficio de la enseñanza
llando una poderosa teoría que establece que los cambios en el estado de de la mecánica y demás temas de la disciplina.
movimiento de un objeto son el resultado de las fuerzas que actúan sobre él.
Surgió así la Mecánica Clásica o Newtoniana, que tuvo un éxito sin precedentes En cuanto a los contenidos disciplinares, en este trabajo la Mecánica Clásica se
para explicar el movimiento de cuerpos de tamaño finito que se mueven a ve- ha desglosado en dos grandes bloques o núcleos temáticos..
locidades pequeñas comparadas con la velocidad de la luz, es decir el mundo
macroscópico que nos rodea y que podemos percibir con nuestros sentidos. • Relación fuerza-movimiento: Leyes de Newton. Fundamentos de la
mecánica newtoniana para cuerpos puntuales y extensos.
El marco newtoniano fue un hito en la historia de las ciencias, que reemplazó un
estado meramente descriptivo de los fenómenos por un esquema racional entre • Principios de conservación en la física clásica: Conservación del momento
causa y efecto. Tuvo una enorme influencia, no solo en el desarrollo de la física, y conservación de la energía para cuerpos puntuales y extensos.
sino también de la matemática y todo el pensamiento occidental y la civilización
en general, provocando cuestiones fundamentales acerca de las interpelaciones
de la ciencia, la filosofía y la religión con repercusiones en las ideas sociales y en
Relación fuerza-movimiento
Este bloque presenta la primera estructura clásica del conocimiento físico, cuando la contribución de una forma disminuye, la misma cantidad de energía
centrado en la idea de fuerza y movimiento. Es importante para establecer los debe aparecer en algún otro lugar en alguna forma que puede ser diferente a la
primeros modelos físicos de los conceptos centrales de la Mecánica Newto- original. Los desempeños sugeridos conforman un primer paso en la afirmación
niana: espacio, tiempo, materia e interacciones, necesarios para interpretar el de principio de conservación de la energía, principio de fundamental importan-
mundo físico que nos rodea. cia para el funcionamiento y la descripción del mundo natural y que será luego
consolidado en Termodinámica y otras ramas de la Física.
Incluye la comprensión del movimiento y de las causas que lo producen en una,
dos y tres dimensiones, con una práctica sostenida de múltiples representaciones En síntesis este Bloque busca la comprensión cualitativa y operacional de los
en distintos contextos, actividad de gran importancia para futuros aprendizajes efectos de fuerzas aplicadas durante un dado desplazamiento o durante un
Física
y práctica profesional. intervalo de tiempo, que dan lugar a la representación de fenómenos físicos
mediante la relación trabajo-energía e impulso-cantidad de movimiento, y sus
Este bloque incluye la comprensión de los siguientes núcleos temáticos. respectivos principios de conservación.
• Movimiento, descripciones cotidianas y científicas. Sistema de referencia Incluye la comprensión de los siguientes núcleos temáticos.
inerciales y no inerciales. Trayectorias, vectores posición, velocidad y acele-
ración. Transformaciones de Galileo. Tipos de movimientos. • Momento lineal. Impulso y momento. Conservación del momento lineal o
• Interacciones fundamentales de la naturaleza. Modelos mecánicos de cantidad de movimiento y conservación del momento angular.
fuerzas: gravitatorias, elásticas, vínculos y rozamiento. Leyes de Newton • Trabajo mecánico: realizado por una fuerza constante y variable. Relación
como primera síntesis de la Mecánica Clásica. Fuerzas inerciales: centrífuga. entre el trabajo y la variación de la energía (traslacional y rotacional).
Coriolis y de arrastre. Fuerzas y movimientos.
• Energía potencial. Fuerzas conservativas. Conservación de la energía
• Sistemas Mecánicos: centro de masa, fuerzas internas y externas. Condi- mecánica. Sistemas conservativos.
ciones de equilibrio mecánico. Movimiento de un sistema de partículas.
Cinemática y dinámica del cuerpo rígido. Gravitación: fuerzas centrales. • Trabajo realizado sobre un sistema por fuerzas externas. Energía interna
en un sistema de partículas. Trabajo de la fuerza de fricción.
Principios de conservación en la física clásica • Conservación de la energía mecánica en un sistema de partículas. Trans-
ferencia de la energía por calor. Primera ley de la Termodinámica.
El segundo bloque brinda una visión de la Física fundada en los Principios de • Mecánica de fluidos.
Conservación. En principio se busca una sólida interpretación de la acción de
fuerzas conservativas y no conservativas, y sus consecuencias sobre la energía Las Metas de Comprensión o de Aprendizaje de la Mecánica, y el correspon-
mecánica y las condiciones para su conservación. Pero también se persigue una diente repertorio de Desempeños y de Experiencias de Aprendizaje, son ex-
mirada más amplia del sistema bajo estudio y de su interacción con el mundo plicitadas en el siguiente cuadro, desagregados en tres etapas o niveles, según lo
exterior, de manera de afirmar la idea central que la energía no se crea ni se descripto en la Introducción.
destruye, que hay un balance de las distintas formas de energía, de manera que
Mapas de progreso
Fuerza y Movimiento
El significado de las variables cinemáticas, Observa, analiza y describe movimientos Resuelve situaciones problemáticas com- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
sus diferencias y similitudes. en forma cualitativa, con términos simples, plejas que necesiten del cálculo vectorial cuencia conceptual seguida en su pro-
pero precisos. en una, dos y tres dimensiones. pio aprendizaje sobre las interacciones
Física
mecánicas, las definiciones de las magni-
Interpreta gráficas de posición, velocidad y Reconoce la evolución histórica de
tudes físicas y las leyes y modelos que des-
aceleración vs tiempo, y las reproduce con los conceptos e ideas de interacciones
criben la relación fuerzamovimiento.
su cuerpo cuando sea posible. mecánicas, eléctricas y magnéticas hasta
principios del siglo XX y los relaciona con
Describe cualitativa y cuantitativamente Analiza la bibliografía escolar para los cur-
las distintas propuestas didácticas.
las trayectorias de diversos objetos de su sos de mecánica, evaluando la misma res-
entorno que se mueven en un plano. pecto a contenidos disciplinares, objetivos
El significado de los distintos tipos de rep- Representa movimientos en forma dia- Reconoce y adquiere experiencia en el de aprendizaje y las actividades estudian-
resentación de un movimiento y sus carac- gramática, gráfica, algebraica y textual en uso de metodologías de enseñanza es- tiles que se proponen para conseguirlos.
terísticas. situaciones problemáticas que resalten su pecíficamente diseñadas para trabajar
importancia para el análisis cualitativo del las dificultades características y modelos Selecciona y utiliza metodologías de en-
sistema, cambiando de tipo de represent- alternativos más comunes de la relación señanza específicamente diseñadas para
ación. fuerzamovimiento. trabajar sobre las dificultades característi-
cas y modelos alternativos más comunes
Resuelve problemas cualitativos y cuantita- de la relación fuerzamovimiento y que
tivos del movimiento de uno y dos móviles, mejor se adapten a las circunstancias de su
en diversos contextos y sistemas de refer- docencia, proponiendo ejemplos en distin-
encia.Predice la evolución de movimientos tos contextos.
verificando, de ser posible, experimental-
mente la respuesta. Selecciona y utiliza experiencias para el
aprendizaje conceptual de diversos temas
Trabaja en pequeños grupos colaborativos
de mecánica con elementos de bajo costo
para realizar y analizar experiencias guia-
y fácil acceso, que desarrollen habilidades
das, adquiriendo práctica en la elección
experimentales en los estudiantes.
de instrumentos de medición apropiados

Que la descripción del movimiento de- para la determinación de las magnitudes Resuelve situaciones problemáticas que Selecciona y utiliza experiencias para el
pende del observador. cinemáticas. permitan analizar y reflexionar sobre el rol aprendizaje conceptual de diversos te-
del observador en la medición del tiempo mas de mecánica con elementos de alta
Reconoce la necesidad de utilizar las ecua-
y del espacio. tecnología pero de costo muy bajo como
ciones de transformación cuando se debe
simulación, Fislets, análisis de videos,
resolver un problema que requiere infor- Reconoce dificultades de aprendizaje etcétera.
Física
mación de diferentes sistemas de referen- características del movimiento relativo.
cia.
Interpreta información sobre nuevos dise-
Reconoce propuestas didácticas para el
Establece relaciones significativas entre ños tecnológicos para el uso y aplicación
aprendizaje conceptual de la relatividad
los conceptos de observador, sistema de de los fenómenos mecánicos en aparatos
especial.
referencia, proceso de medición e instru- de uso cotidiano o en la industria.
mentos.
Propone experiencias didácticas que
Calcula variables relacionadas con los muestran aplicaciones tecnológicas de los
movimientos en distintos sistemas de refe- Principios de Pascal y Arquímedes.
rencia inerciales, comprendiendo los valo-
res obtenidos en función del sistema de Relaciona la evolución histórica sobre
referencia utilizado. los conceptos e ideas de interacciones
El origen y la acción de las fuerzas más Describe y analiza en situaciones sim- Diseña, construye y utiliza experimentos mecánicas, eléctricas y magnéticas hasta
comunes. ples los efectos de algunas interacciones simples que permiten indagar sobre la principios del siglo XX con la elección de
mecánicas, resolviendo situaciones prob- relación fuerzamovimiento en sistemas su propuesta didáctica (modelos concep-
lemáticas aplicando las Leyes de Newton. simples o de la vida cotidiana. tuales a enseñar).
La relación entre fuerza y movimiento. Formula preguntas y realiza conjeturas Adquiere experiencia con metodologías
sobre consecuencias de las fuerzas que de enseñanza diseñadas para abordar las
actúan sobre objetos en contextos cotidi- dificultades características y modelos alter-
anos. nativos más comunes de la relación fuer-
Analiza y resuelve situaciones problemáti- zamovimiento, marcando sus objetivos,
cas donde intervienen fuerzas y acelera- características y condiciones de aplicación.
ciones variables.

Las características de la interacción gravi- Describe cualitativa y cuantitativamente Reconoce e interpreta información pe-
tatoria. el movimiento de planetas, influencia de riodística sobre nuevas tecnologías que
la Luna en el movimiento de la Tierra, y incluyan principios o aplicaciones de la
Las características de los sistemas no iner-
movimientos de otros cuerpos celestes, mecánica clásica.
ciales.
reconociendo la naturaleza e importancia
Busca información en distintos medios (li-
de la idea de campo de fuerzas.
Física
El concepto de Centro de masa de un
bros, revistas, medios de difusión pública,
sistema de partículas y su relación con el
Analiza y resuelve problemas relativos a Internet, etcétera) que le permitan diseñar
movimiento de un cuerpo extendido.
movimientos rototraslatorios de la vida la enseñanza de la mecánica, incluyendo
El concepto de momento de una fuerza y cotidiana. problemas y laboratorios en distintos con-
las condiciones de equilibrio de un cuerpo textos.
Analiza y describe los efectos de una fuer-
rígido extendido.
za aplicada sobre un cuerpo rígido exten- Analiza, describe y explica el movimiento
Las características del movimiento oscila- dido. en sistemas no inerciales, resolviendo
torio cualitativa y cuantitativamente situaciones
Resuelve problemas de dinámica de ro-
problemáticas donde aparecen fuerzas
Los principios de la mecánica clásica en tación, que involucren el cálculo vectorial
“ficticias”.
fluidos simples estáticos. de las diversas magnitudes físicas involu-
cradas.
Explica, transfiere y aplica los conceptos
Resuelve cualitativa y cuantitativamente de la mecánica clásica a nuevas situaciones
situaciones problemáticas o de laboratorio y a nuevos aprendizajes.
donde se utilicen las condiciones de equi-
librio de traslación y de rotación. Resuelve cualitativa y cuantitativamente
situaciones problemáticas que impliquen
Analiza y describe el movimiento oscilato- relacionar las variables físicas que intervie-
rio del sistema resorte–masa. nen en un movimiento oscilatorio.
Aplica en diversos fenómenos cotidianos
los principios de fluidos en reposo.
La importancia de la actividad experimen- Observa, analiza y mide con instrumentos Diseña experiencias diseñadas para el
tal para la descripción y explicación de de fácil acceso para describir físicamente aprendizaje conceptual de diversos te-
fuerza y movimiento. el movimiento de objetos de la vida co- mas de mecánica, utilizando elementos de

tidiana. alta tecnología pero de costo muy bajo

como simulación, fislets, análisis de videos,
Realiza prácticas destinadas a favorecer la
etcétera.
comprensión conceptual de las leyes de
Newton, utilizando diferentes elementos Selecciona experiencias para el aprendi-
de alta y baja tecnología (cronómetros, zaje conceptual de diversos temas de
Física
interfase, sensores, software, simulaciones, mecánica con elementos de bajo costo
fislets, análisis de videos, etcétera) y fácil acceso, que desarrollen habilidades
experimentales en los estudiantes.
Reconoce las características de los instru-
mentos de medición para los distintos sis- Reconoce y practica metodologías de
temas. enseñanza que hacen un uso efectivo de
La evolución histórica de la relación fuer- Reconoce el rango de validez de las distin- equipamiento para la toma y análisis de
za-movimiento. tas descripciones de fuerza y movimiento datos en tiempo real.
y su evolución histórica Realiza una síntesis de la evolución históri-
Las raíces epistemológicas de dificultades
de aprendizaje características de cada Resuelve situaciones problemáticas que ca sobre los conceptos de fuerza y movi-
tema de la física clásica y su universalidad. permiten identificar las características miento, y cómo afectaron el desarrollo de
de las situaciones resolubles mediante la la física y de otras ciencias.
Las limitaciones y alcances de la des-
mecánica clásica y reconoce los límites de Reconoce los problemas de aprendizaje
cripción clásica o newtoniana
la misma. característicos de las variables cinemáticas
Realiza tareas que permitan reconocer la y del concepto fuerza.
importancia de la Física en el origen del Reconoce la naturaleza epistemológica de
cálculo infinitesimal y de su necesidad para algunos problemas de aprendizaje que in-
el desarrollo de la Física. volucran la relación fuerza-movimiento.
Principios de Conservación
Metas
Las consecuencias de una fuerza que actúa Resuelve situaciones problemáticas que Reconoce y practica experiencias didácti- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
durante un desplazamiento y los efectos permitan identificar la relación entre el cas que favorecer la comprensión de fenó- cuencia conceptual seguida en su propio
de la misma fuerza actuando durante un impulso y la variación del momento lineal, menos mecánicos en términos de energía aprendizaje sobre la descripción de fenó-
intervalo de tiempo y sus diferencias. así como la relación entre el trabajo y la y su conservación. menos físicos en términos de principios de
Física
variación de la energía. conservación.
La relación del trabajo con las energías Describe, predice y explica en forma oral
puestas en juego y las estrategias para su Realiza análisis cualitativos y cuantitativos y escrita, la conservación de la energía en Selecciona e interpreta diseños tecnológi-
aplicación en diversos sistemas simples. de diversas situaciones problemáticas, con fenómenos mecánicos del mundo que cos cotidianos y/o novedosos que involu-
énfasis en la identificación de la situación nos rodea, utilizando distintas representa- cren fenómenos mecánicos descriptos en
El concepto de campo gravitatorio y de
planteada, el sistema de análisis, relación ciones y analogías, con precisión, sencillez términos de energía, impulso o cantidad
energía potencial gravitatoria.
entre fuerzas, trabajos y variaciones de y capacidad de síntesis. de movimiento.
energía, para inferir el movimiento poste-
Selecciona y utiliza experiencias de clase
rior del sistema.
que permiten describir, predecir y explicar
Reconoce y resuelve en diversas aplica- (cualitativa y cuantitativamente) mediante
ciones problemáticas, las relaciones entre principios de conservación sistemas sim-
fuerza, trabajo, energía y potencia. ples o de la vida cotidiana que faciliten el
aprendizaje conceptual de sus estudiantes.
Resuelve situaciones problemáticas que
permitan reconocer distintos tipos de Realiza una síntesis histórica sobre los
energía (cinética, potencial gravitatoria y usos de la energía hasta la actualidad,
elástica), y como son afectadas por el tra- explicando ventajas y desventajas, tanto
bajo realizado por fuerzas conservativas y desde el punto de vista técnico como so-
no conservativas. ciocultural.
La importancia de la actividad experimen- Manipula, observa y analiza, experiencias Selecciona formatos de informes de labo- Relaciona la evolución histórica sobre los
tal para la descripción y explicación de de sistemas donde sea posible que se con- ratorio que favorezcan el aprendizaje con- conceptos e ideas de energía mecánica y
fenómenos físicos mediante principios de serve y donde no se conserve la energía ceptual y la formación de habilidades de principios de conservación hasta principi-
conservación. mecánica. expresión. os del siglo XX con el diseño de su pro-
puesta didáctica (modelos conceptuales a
Describe, analiza y evalúa críticamente, Selecciona experiencias que permitan fa-

actividades experimentales relacionadas vorecer la comprensión de fenómenos enseñar)

con los principios de conservación, las re- que conserven y que no conserven la
Selecciona o diseña y utiliza experiencias
laciones entre los conceptos, las hipótesis, energía mecánica, entendiendo diferencias
de laboratorio que favorezcan la comp-
predicciones, procedimientos experimen- y similitudes.
rensión conceptual de las energías poten-
tales, datos, resultados y conclusiones de
cial gravitatoria y elástica y la cinética, su
las experiencias.
Física
interrelación y balance, utilizando instru-
El concepto de energía, las condiciones Explica y expresa con diversas representa- Desarrolla capacidades para explicar en mentos económicos y de fácil obtención.
para su conservación y el significado de la ciones (diagramática, gráfica, textual y forma oral y escrita fenómenos físicos de
Primera ley de la Termodinámica. algebraica) situaciones problemáticas sola vida cotidiana donde sean relevantes la
diseños tecnológicos con sus riesgos e
bre energía y su conservación. energía y su conservación, en lenguaje co-
El impacto que el consumo de energía impactos ambientales, en cuanto a la pro-
loquial y términos simples, accesible a no
de las actividades humanas tienen en el Reconoce la relación entre el trabajo de ducción , manejo y almacenamiento de la
especialistas.
entorno natural. las fuerzas conservativas y no conservati- energía y de la energía mecánica
vas y las energías potencial gravitatoria y Reconoce estrategias didácticas que desta-
El carácter históricosocial cambiante y Propone y acompaña proyectos institu-
elástica, la energía cinética y la energía in- can el poder y alcance de la aplicación de
transformador de los procesos de pro- cionales interdisciplinarios donde se apli-
terna, en el marco de la Primera Ley de la principios de conservación en situaciones
ducción del conocimiento respecto de la quen conceptos de mecánica clásica.
Termodinámica. relevantes tanto de laboratorio como de
energía.
la vida cotidiana. Despierta el interés de los estudiantes
Interpreta el Principio. de Conservación
por las ferias de ciencias, promoviendo en
de la Energía en sistemas donde se mani- Evalúa las implicancias sociales, económi-
ellos la aplicación de los principios de la
fieste el balance de distintos tipos de en- cas, éticas y ambientales que generan el
mecánica.
ergía. uso de distintas fuentes de energía (pri-
marias y secundarias) y las posibilidades y
Explicita la Primera Ley de la Termodi-
conveniencias desde el punto de vista de
námica y la presenta como la expresión
la sociedad argentina.
matemática del Principio general de con-
servación de la energía. Debate, sobre la base de lecturas de docu-
mentos de divulgación científica, sobre la
Aplica la conservación de la energía a sis-
utilización y conservación de la energía.
temas biológicos simples y entiende sus
consecuencias. Fundamenta las bases del uso de la ener-

Los principios de la mecánica clásica en Desarrolla actitudes favorables a la gía nuclear y sus beneficios y riesgos en la
fluidos simples en movimiento. conservación y utilización de la energía generación de energía, medicina y otras
aplicaciones.
Relaciona los principios de conservación
con las consecuencias de sus aplicaciones Realiza una síntesis de la evolución históri-
y usos en la vida cotidiana a lo largo de la ca sobre los conceptos e ideas de los prin-
Física
historia. cipios de conservación hasta principios del
siglo XX.
Los principios de conservación del mo- Resuelve problemas de dinámica de ro- Busca e interpreta diseños tecnológicos
mento lineal y angular. tación que involucren la conservación del cotidianos y/o novedosos que involucren
momento lineal y del momento en siste- en lo posible la conservación de la energía
mas simples de interés práctico. o de la cantidad de movimiento.
Los principios de la mecánica clásica en Analiza, debate y explica los principios de Propone experimentos didácticos simples
fluidos simples en movimiento. conservación en fluidos. de aplicación de los Principios de Pascal
y Arquímedes, en lo posible en situaciones
Resuelve situaciones que involucran apli-
de la vida cotidiana.
cación de la mecánica a fluidos y sus
aplicaciones en sistemas de interés biológi-
co, tecnológico y de la vida cotidiana.
La existencia de formulaciones de la Reconoce la estructura de las formula- Establece vínculos entre los conceptos de Reconoce el vínculo entre las diferentes
mecánica alternativas a la Newtoniana. ciones lagrangiana y hamiltoniana, sus si- simetría, leyes de conservación y estruc- descripciones de la mecánica con otros
militudes y diferencias. tura de la mecánica núcleos conceptuales como la mecánica
El esquema de la formulación lagrangiana
Establece los mecanismos de representa- estadística y la mecánica cuántica.
y hamiltoniana. Reconoce las equivalencias y diferencias
ción de las diferentes formulaciones de la
entre los distintos niveles de interpelación
El concepto de Hamiltoniano y su vincu- mecánica.
de la mecánica de acuerdo a la descripción
lación con la energía Vincula los esquemas de formulación de usada.
la mecánica con la simetría del problema.
Establece la vinculación de simetrías y
cantidades que se conservan.
Núcleo 2: Electricidad y magnetismo

Fundamentación
La electromagnética es otra interacción fundamental, mucho más intensa que Los contenidos disciplinares se han desglosados en cuatro grandes bloques o
la gravitatoria en ciertos sistemas y, en particular, en el dominio que nos es fa- núcleos temáticos.
miliar. En efecto, las fuerzas que actúan en la escala macroscópica, responsables
de la estructura de la materia y de casi la totalidad de los fenómenos físicos y • La interacción eléctrica
químicos que intervienen en nuestra vida diaria son de naturaleza electromag-
• La interacción magnética
nética. Es así que muchas propiedades de los materiales sólidos y líquidos son
Física
de índole electromagnética, entre ellas la elasticidad de los sólidos y la tensión • Campos estáticos
superficial de los líquidos, por ejemplo. Éstas, a su vez, se proyectan en fuerzas • Campos Dinámicos
de resorte, fricción entre cuerpos que deslizan unos respecto de otros, la fuerza
normal que aparece al poner cuerpos en contacto, etc., ya que en todos estos La interacción eléctrica
casos provienen de la interacción electromagnética entre los átomos. Esto no
quiere decir que sus efectos puedan ser analizados siempre por la Física Clásica.
En este bloque se definen las magnitudes físicas que responden a las primeras
En todo aquello que depende de la escala atómica –que tiene también reflejos
observaciones y formulaciones experimentales sobre la electricidad (la noción
macroscópicos- es preciso emplear la Física Cuántica. Sin embargo, la interacción
de carga, polaridad y las leyes que describen las interacciones entre cargas)..
relevante, también en el tratamiento cuántico es electromagnética.
Comprender estas definiciones permite a la vez aceptar los planteos posterio-
res que surgen de reflexionar sobre la denominada “acción a distancia”. Estos
Siguiendo de alguna manera las construcciones de los científicos, que con sus razonamientos posibilitan avanzar en la descripción de lo que genera una carga
trabajos experimentales y teóricos fueron dando las leyes básicas que describen en su espacio circundante (noción de “fuente” de campo eléctrico”) y definir a
estos fenómenos, se comprende estudiar primero las nociones eléctricas y la vez funciones matemáticas vectoriales y escalares que son aceptadas por la
magnéticas separadamente a fin de dar cuenta de lo ocurrido históricamente comunidad científica, como muy útiles para describir las propiedades eléctricas
(Electricidad y Magnetismo). La primera unificación de estas nociones aparece en dicho espacio.
al introducir el concepto de campo y mencionarlos como campos eléctricos y
campos magnéticos. Pero posterior a Maxwell y luego con lo aportado por la
Estos modelos y teorías, son precisos y coherentes con observaciones y medi-
relatividad de Einstein, aparece en la actualidad una interpretación que lleva a
ciones, tienen formulaciones con validez limitadas y se tratan (como en los dos
denominarlos campos electromagnéticos, mostrando su interrelación cuando se
bloques siguientes), de situaciones denominadas “estáticas”. Un estudio deta-
producen variaciones temporales de los mismos. Es por eso que de un análisis
llado de estas nociones y limitaciones, es importante para explicar y predecir
de interacciones electro y magnetostáticas se culmina con situaciones llamadas
fenómenos eléctricos cotidianos como así ingeniosas aplicaciones y desarrollos
electrodinámicas o de campos variables (Electromagnetismo).
tecnológicos. En particular, fenómenos eléctricos que se deben al control de las
cargas y de su movimiento estacionario (corrientes continuas). La noción de
campo eléctrico aparece asociada a que los campos portan energía (es decir
que almacenan energía o que se puede extraer energía de ellos para realizar
un trabajo o que transfieren energía a cargas). Esta realidad, permite a la vez Aquí también se considera la posibilidad de analizar sistemas que almacenan
comprender como se entiende la energía eléctrica en un sistema atómico, cómo energía en los campos magnéticos y como se transfiere a otras formas de
aparece su transferencia en circuitos eléctricos o cómo se mide su disipación en energía. De esta manera también un estudio detallado de estas nociones, es
otras formas de energía. importante para explicar y predecir fenómenos magnéticos cotidianos como
así ingeniosas aplicaciones y desarrollos tecnológicos. Se destacan los aportes y
Se destacan los aportes y construcciones experimentales y teóricas, de cientí- construcciones experimentales y teóricas, de científicos como Oersted, Faraday,
ficos como Coulomb, Faraday, Volta, Ohm, Kirchhoff. Es importante conocer y Ampere.
comprender sus históricas contribuciones, que fundamentan epistemológica-
mente la construcción teórica del área. Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos. • Fundamentos de Campo Magnético
Física
• Campos Magnéticos
• Fundamentos de Campo Eléctrico • Corrientes e imanes
• Energía en sistemas magnéticos
Cargas eléctricas
Campos Eléctricos Campos estáticos
Energía y trabajo eléctricos
Con el objeto de explicar y predecir las interacciones eléctricas y magnéti-
Potencial Eléctrico
cas y de múltiples efectos sobre cargas eléctricas, es necesario recurrir al cál-
culo del Análisis Matemático, para cuantificar dichos efectos y predicciones. La
• Corrientes eléctricas continuas
formulación de Leyes con estructura matemática, logra la coherencia suficiente
para este objetivo. Se destacan los aportes y construcciones experimentales y
Control de corrientes
teóricas, de científicos como Faraday, Ampere, Gauss. Finalmente comprender el
Análisis de circuitos eléctricos análisis de simetrías, como método matemático y de observación, permite en-
Energía eléctrica y potencia eléctrica tender nuevos razonamientos que simplifican y dan visiones más avanzadas para
la descripción cualitativa y cuantitativa de los fenómenos eléctricos y magnéticos.
La interacción magnética
Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
El comprender el bloque 1) permite construir modelos teóricos y experimen-
• Campos estáticos
tales similares para el tema del bloque 2). En este caso también se considera la
noción de “fuente” de campo (magnético); se genera la idea de polaridad y de • Ley de Gauss
polo magnético y se expresa la influencia en el espacio de los dipolos magnéti- • Ley de Ampere
cos, poniendo de nuevo en cuestión las “interacciones a distancia”, aunque esta
vez las interacciones son, dipolo-dipolo; dipolo-campo- y corriente-campo. • Propiedades eléctricas de la materia
• Propiedades magnéticas de la materia
Campos Dinámicos cias, como así dos interpretaciones que significaron un gran salto en el en-
tendimiento de la naturaleza: las ondas electromagnéticas y su generación y la
En este bloque se consideran las situaciones denominadas “no estáticas” interpretación ondulatoria de la luz.
incorporando la dimensión temporal, eje alrededor del cual se estructura la
teoría electromagnética y que permite avanzar con un posterior análisis de estos Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
fenómenos desde la Teoría de la Relatividad. Comprender que la variación de
los campos eléctricos y magnéticos con el tiempo constituyen las “fuentes” de • El campo electromagnético
producción de campos constituye en el eje central de este bloque. • Ecuaciones de Maxwell
El análisis de los trabajos experimentales de Faraday y sus interpretaciones, y • Inducción

los posteriores trabajos teóricos de Maxwell y sus interpretaciones, serán fun- • Ondas electromagnéticas
Física
damentos para la construcción de un electromagnetismo dinámico, capaz de
describir los campos electromagnéticos variables en el tiempo y sus consecuen- Mapas de progreso
La interacción eléctrica
Cuál es la naturaleza de la carga eléctrica. Manipula, observa y analiza experiencias Predice y explica (cuali y cuantitativa- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
de carga y de interacciones electrostáticas. mente) efectos de las interacciones eléc- cuencia conceptual seguida en su propio
Cómo se describen (Leyes) las interaccio-
tricas electrostáticas en situaciones de aprendizaje sobre las interacciones elec-
nes eléctricas Predice y calcula efectos de distribuciones
clase de laboratorio. trostáticas, las definiciones de las magni-
de cargas eléctricas sobre otras cargas o
Que una configuración de cargas alma- tudes físicas y las Leyes y modelos que
sobre el espacio que las rodea. Diseña experiencias que permitan fa-
cena energía y donde se almacena describen tales interacciones.
vorecer la comprensión de fenómenos
Describe y calcula energías eléctricas y
El Campo Eléctrico y el Potencial que electrostáticos. Relaciona la evolución histórica sobre los
potenciales eléctricos debidos a diversas
ge-neran distintas distribuciones de carga conceptos e ideas de interacciones eléctri-
distribuciones de cargas. Utiliza distintas Realiza una síntesis de la evolución
cas y de Campo Eléctrico hasta principios
Que se entiende por “circuito eléctrico” y unidades. histórica sobre los conceptos e ideas de
del siglo XX con el diseño de su pro-
cómo se representan simbólicamente los interacciones eléctricas y de Campo Eléc-
Manipula, observa y analiza, experiencias puesta didáctica (modelos conceptuales a
componentes que se conectan en un cir- trico hasta principios del siglo XX.
de medida y cálculos de las magnitudes enseñar).
cuito.
físicas en circuitos eléctricos Integra los conceptos energéticos eléctri-
Selecciona y diseña modelos conceptuales

El Funcionamiento de diferentes baterías Interpreta como afecta la noción de fuerza cos en la idea de energía y sus distintas y experiencias (didácticas y problemati-
de uso cotidiano. electromotriz (f.e.m.) en el cálculo y la formas de manifestación. zadoras) que permitan favorecer la com-
medición de corrientes y diferencia de po- prensión de fenómenos electrostáticos en
Cuál es la noción de fuerza electromotriz. Describe, predice y explica (cuali-cuan-
tencial (d.d.p.) de un circuito. el contexto de su clase.
titativamente) la conexión de compo-
El comportamiento de la materia como
Registra datos de mediciones y repre- nentes eléctricos, aparatos o equipos Diseña experiencias de clase (con cir-
Física
conductor, aislante y el concepto de resis-
senta los mismos en protocolos gráficos electrodomésticos en circuitos eléctricos cuitos eléctricos análogos) que permitan
tencia eléctrica
apropiados y comunica los resultados de simbólicos y reales. Interpreta sus posi- describir, predecir y explicar (cualitativa y
Que efectos se logran al considerarse mediciones, criticando los mismos, utili- ciones, funciones y efectos en cuanto cuantitativamente) la conexión de com-
conductores cargados zando recursos tecnológicos tradicionales a perturbaciones en el circuito y a con- ponentes eléctricos, aparatos de seguridad
y nuevas tecnologías. sumos de energía. o equipos electro domésticos en circuitos
Como se relacionan los conceptos ante- eléctricos simbólicos y reales.
riores con las aplicaciones y usos en la vida Identifica componentes eléctricos reales Describe, predice y explica (cuali-cuantita-
cotidiana (como se transfieren conceptos (resistencias, baterías, instrumentos de tivamente) la conexión de componentes Propone y diseña la comunicación de
científicos a desarrollos tecnológicos) medición) e interpreta sus posiciones y eléctricos de seguridad en circuitos eléc- los resultados obtenidos en protocolos
funciones en circuitos eléctricos simbóli- tricos simbólicos y reales. que permitan evaluar las actividades y
cos. competencias desarrolladas, como así la
Comunica y explicita estudios y proced-
Describe las magnitudes físicas y leyes ex- imientos realizados en el laboratorio, ex-
perimentales relacionadas con los efectos presando resultados de mediciones y su Justifica diseños propios de enseñanza
de conductores cargados. correspondiente análisis para los fenómenos electrostáticos.
Identifica componentes eléctricos con Reconoce e interpreta información sobre Interpreta información sobre nuevos dise-
aparatos o equipos alimentados por pilas nuevos diseños tecnológicos de los instru- ños tecnológicos para el uso y aplicación
o baterías Interpreta sus posiciones y fun- mentos de medición eléctricos. de los fenómenos electrostáticos en
ciones en circuitos eléctricos simbólicos. aparatos de uso cotidiano o en la industria.
Diseña experiencias de laboratorio utili-
Manipula, mide e interpreta en distintos zando recursos tecnológicos tradicionales Justifica diseños propios de enseñanza
diseños de capacitores, potenciales alma- y nuevas tecnologías. para comprender circuitos y conexiones
cenados y valores característicos de ca- electromagnéticas simples.
pacitancias.
Reconoce e interpreta información sobre

nuevos diseños tecnológicos para la

medición, seguridad o manipulación de
componentes en circuitos eléctricos
domésticos o en la industria.
Física
diseños tecnológicos con sus riesgos e
impactos ambientales, en cuanto a la
producción, manejo y almacenamiento de
la energía eléctrica.

obtenidos por los alumnos como así la
La naturaleza de los dipolos magnético. Manipula, observa y analiza, experiencias Predice y explica (cuali y cuantitativa- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
de magnetización y de interacciones mag- mente) efectos de las interacciones mag- cuencia conceptual seguida en su propio
Qué generan los imanes y las corrientes
néticas. néticas (magnetostáticas) en situaciones aprendizaje sobre las interacciones mag-
eléctricas a su alrededor.
de clase de laboratorio néticas, las definiciones de las magnitudes
Predice y calcula efectos de dipolos mag-
Cómo se describen las interacciones mag- físicas y las Leyes y modelos que describen
néticos y de distribuciones de corrientes Diseña experiencias que permitan fa-
néticas (Leyes). tales interacciones.
eléctricas sobre el espacio que las rodea, vorecer la comprensión de fenómenos
Cuáles son las fuentes de Campo Magnéti- sobre cargas eléctricas o sobre otras cor- magnéticos usando recursos tecnológicos Diseña experiencias (didácticas y prob-

co. La experiencia de Oersted. rientes eléctricas colocadas en este espa- tradicionales y nuevas tecnologías. lematizadoras) que permitan favorecer la
cio. comprensión de fenómenos magnéticos
Cómo determinar el Campo Magnético Realiza una síntesis de la evolución históri-
en el contexto de su clase.
que generan distintas distribuciones de Identifica componentes eléctricos reales ca sobre los conceptos e ideas de interac-
corriente. que utilizan campos magnéticos (elecciones magnéticas y de Campo Magnético Selecciona e interpreta diseños tecnológi-
troimanes, imanes permanentes, resisten- hasta principios del siglo XX. cos cotidianos y/o novedosos que involu-
Física
El Principio de superposición.
cias, baterías, instrumentos de medición, cren fenómenos magnetostáticos o elec-
Describe, explica y predice en forma oral
Las características de las fuerzas magnéti- etc) e interpreta sus conexiones y fun- tromagnéticos y que se entiendan con los
y escrita, la física de fenómenos eléctricos
cas y sus efectos sobre cargas o corrientes. ciones en circuitos eléctricos simbólicos y modelos científicos estudiados.
y magnéticos cotidianos del mundo que
reales.
Cómo se relacionan los conceptos ante- nos rodea, utilizando distintas representa- Diseña experiencias de clase (con cir-
riores con las aplicaciones y usos en la vida Registra datos de mediciones y representa ciones y analogías, con precisión, sencillez cuitos eléctricos análogos) que permitan
cotidiana (como se transfieren conceptos los mismos en protocolos gráficos apro- y capacidad de síntesis. describir, predecir y explicar (cuali-cuanti-
científicos a desarrollos tecnológicos) piados y comunica los resultados de medi- tativamente) la conexión de componentes
Busca e interpreta diseños tecnológicos
ciones, criticando los mismos utilizando re- electromagnéticos, aparatos de seguridad
cotidianos y/o novedosos que involucren
cursos tecnológicos tradicionales y nuevas o equipos electrodomésticos en circuitos
fenómenos magnetostáticos.
tecnologías. eléctricos simbólicos y reales.
Comunica y explicita estudios y proce-
Selecciona y adecua los materiales nece-
dimientos realizados en el laboratorio, ex-
sarios para sus clases utilizando recursos
presando resultados de mediciones y su
tecnológicos tradicionales así como las
correspondiente análisis.
nuevas tecnologías disponibles en el mer-
cado.
Propone y diseña la comunicación de los

resultados obtenidos en protocolos que
permitan evaluar las actividades y compe-
tencias desarrolladas, como así la redac-
ción de comentarios y conclusiones.
Metas
Que construcciones matemáticas per- Aplica las leyes experimentales y teóri- Predice y explica (cuali y cuantitativa- Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
miten describir operaciones integrales y cas, para calcular campos e interacciones mente) utilizando análisis de simetrías, cuencia conceptual seguida en su propio
diferenciales de campos vectoriales. (eléctricas y magnéticas). los efectos de las interacciones eléctricas aprendizaje sobre las interacciones eléc-
y magnéticas en situaciones de clase de tricas y magnéticas, las definiciones de las
La Ley de Gauss y la Ley de Ampere, Utiliza descripciones integrales y diferen-
Física
laboratorio. magnitudes físicas y las Leyes y modelos
definiciones, usos y limitaciones. ciales del cálculo vectorial, para los campos
que describen tales interacciones, en sus
vectoriales Eléctrico y Magnético. Relacio- Diseña experiencias que permitan fa-
Como determinar Campos Eléctricos y formulaciones matemáticas integro difer-
na tales descripciones. vorecer la comprensión y la predicción
Magnéticos que generan distintas distribu- enciales.
mediante el cálculo, de fenómenos elec-
ciones de cargas y corrientes. Describe simetrías que cumplen las
tromagnéticos estáticos. Relaciona la evolución histórica y epis-
fuentes de campos (eléctricos y magnéti-
El comportamiento de la materia cuando temológica sobre los conceptos e ideas
cos) y sus efectos (los propios campos). Describe, explica y predice en forma oral
se la sumerge en un campo eléctrico o de interacciones eléctricas y magnéticas,
Relaciona estas simetrías con las leyes y y escrita, la física de fenómenos eléctricos
en uno magnético. Qué magnitudes físicas (Leyes) hasta principios del siglo XX con
los cálculos analíticos, a fin de confirmar y magnéticos cotidianos utilizando distin-
describen estos comportamientos y cómo el diseño de su propuesta didáctica (mo-
la simplificación de los mismos. Trabaja tas representaciones y analogías, con pre-
se denomina a los materiales según sus delos conceptuales a enseñar).
con diversos ejemplos típicos (tales como cisión, sencillez y capacidad de síntesis.
propiedades eléctricas o magnéticas.
distribuciones de carga o corrientes, con Selecciona y diseña modelos conceptuales
Relaciona el comportamiento de los ma-
Las modificaciones de La Ley de Gauss y simetría cilíndrica, axial, etcétera). y experiencias (didácticas y problematiza-
teriales inmersos en campos electromag-
la Ley de Ampere, en presencia de medios doras) que permitan favorecer la comp-
Utiliza representaciones gráficas para de- néticos con sus propiedades atómicas y
materiales. rensión mediante el cálculo y el análisis de
scribir propiedades de los campos. moleculares.
Cómo influyen las propiedades eléctricas simetrías, de la conexión de componentes
Calcula y predice efectos de las interac- Busca e interpreta diseños tecnológicos eléctricos, que utilizan campos eléctricos y
o magnéticas en dispositivos que utilizan
ciones electromagnéticas, sobre cargas y cotidianos y/o novedosos que involucren magnéticos, aparatos de seguridad o equi-
campos eléctricos o magnéticos (capaci-
corrientes y sobre distintos materiales fenómenos electro y magnetostáticos, pos electrodomésticos en circuitos elec-
tores, electroimanes, etcétera).
inmersos en tales campos relacionados a los fenómenos trabajados tromagnéticos simbólicos y en reales.
Como se relacionan los conceptos ante- en clase y al comportamiento de los
Utiliza recursos informáticos (interfaces) Diseña experiencias (didácticas problema-
riores con las aplicaciones y usos en la vida materiales inmersos en tales campos.
para facilitar las representaciones de los tizadoras) que permitan favorecer la com-
cotidiana (como se transfieren conceptos
efectos e interacciones antes menciona- Comunica y explicita estudios y proced- prensión de fenómenos eléctricos y mag-
científicos a desarrollos tecnológicos).
das. imientos realizados en el laboratorio, néticos en el contexto de su clase y en sus
formulaciones matemáticas.

expresando resultados de mediciones y su Diseña experiencias de clase (con circui-

correspondientes análisis. tos eléctricos y magnéticos análogos) que
permitan describir, predecir y explicar
(cuali-cuantitativamente.) la conexión de
componentes electromagnéticos, aparatos
de seguridad o equipos electro domés-
Física
ticos en circuitos eléctricos simbólicos y
reales.
ción de comentarios y conclusiones.
Selecciona e interpreta diseños científicos
involucrados en la observación y medición
de fenómenos eléctricos y magnéticos
para conocer más profundamente la natu-
raleza y que se puedan entender con los
modelos y formulaciones científicas estu-
diadas.
Justifica diseños propios de enseñanza
para comprender y enseñar los fenó-
menos eléctricos y magnéticos, los mode-
los conceptuales y las leyes que permiten
calcular campos e interacciones eléctricas
y magnéticas.
Campos dinámicos
Metas
Que significan y como se producen las Manipula, observa y analiza experiencias Expresa las ecuaciones de Maxwell en Reflexiona, reconoce e interpreta la se-
variaciones de campos electromagnéticos. electromagnéticas con corrientes y cam- forma integral y puntual. cuencia conceptual seguida en su propio
pos variables en el tiempo. aprendizaje sobre las interacciones eléc-
La noción de campos no conservativos. Analiza soluciones de la ec. de ondas (on-
tricas y magnéticas, las definiciones de las
Describe y calcula energías magnéticas en das electromagnéticas) y las verifica para
Física
Los trabajos experimentales de Faraday, magnitudes físicas y las Leyes y modelos
distintos sistemas. distintas funciones de onda
que lo llevaron a formalizar Leyes y al de- que llevan a entender la autogeneración
sarrollo de variados componentes induc- Deduce la ecuación de ondas a partir de Comprende y diseña los trabajos experi- de campos electromagnéticos y de cómo
tivos de uso cotidiano. la inclusión en la Ley de Ampere de la co- mentales de Oersted y Hertz que verifi- se describen tales autogeneraciones, en
rriente de desplazamiento. caron predicciones de Maxwell sobre las sus formulaciones matemáticas integro di-
La Ley de Lenz y sus interpretaciones
ondas electromagnéticas. ferenciales.
energéticas. Conoce y comprende como Maxwell
dedujo la ecuación de onda a partir de Diseña y arma circuitos eléctricos que Relaciona la evolución histórica y episte-
Como se define y donde se almacena la
la inclusión en la Ley de Ampere de la permitan visualizar en oscilógrafos las os- mológica sobre los conceptos e ideas de
energía magnética en un sistema.
corriente de desplazamiento. cilaciones eléctricas inducidas por ondas los campos electromagnéticos variables y
Las formulaciones integrales y diferenciales electromagnéticas.
Conoce y entiende los trabajos experi- de la síntesis de las leyes que los describen,
de las llamadas “Ecuaciones de Maxwell”.
mentales de Oersted y Hertz que verifi- Describe, explica y predice en forma oral en las llamadas Ecuaciones de Maxwell
El trabajo formal y fenomenológico de caron predicciones de Maxwell sobre las y escrita, la física de fenómenos electro- con el diseño de su propuesta didáctica
Maxwell, que lo llevó a la predicción de ondas electromagnéticas. magnéticos asociados a campos variables (modelos conceptuales a enseñar).
la existencia de ondas electromagnéticas en experiencias cotidianas del mundo que
Conoce y practica la generación, medición -Relaciona la evolución histórica y episte-
(y a la interpreta ción de la Luz como nos rodea, utilizando distintas representa-
y observación de corrientes variables en mológica sobre los conceptos e ideas de
tal). Sobre todo entender su creatividad ciones y analogías, con precisión, sencillez
el tiempo. las ondas electromagnéticas y en general
conceptual en ese proceso y la formaliza- y capacidad de síntesis. de la teoría electromagnética, que permita:
ción deductiva de sus conclusiones que lo Calcula y mide corrientes y cargas en cir-
Diseña y arma circuitos capacitivos e in- a) unificar interpretaciones con la óptica;
llevó a completar la Ley de Ampere medi- cuitos con corriente alterna.
ductivos, con corrientes variables e inter- b) inferir la influencia en la génesis de la
ante un análisis de simetría.
-Calcula y arma circuitos capacitivos e in- preta mediciones y representaciones gráfi- teoría especial de la relatividad; c) entend-
Los primeros desarrollos experimentales ductivos, con corriente alterna cas de respuestas de estos sistemas. er su relevancia en la formulación de la
que corroboran las predicciones de Max- Mecánica cuántica.
Está familiarizado con experiencias de cir- Aplica transformaciones relativistas de
well.
cuitos simples emisores y receptores de magnitudes físicas que lleven a la noción Reconoce los trabajos de Oersted, Fara-
La expresión que afirma que las “Ec. de ondas electromagnéticas. day y Maxwell como unificadores de las

Maxwell sintetizan el electromagnetismo Manipula generadores de señales alternas de campo electromagnético. interacciones eléctricas y magnéticas, y
clásico”. Como se explicitan deducciones y sistemas emisores y receptores (ante- relaciona esto con material de divulgación
Reconoce e interpreta sistemas emisores
y aplicaciones experimentales de esta afir- nas-osciloscopios) simples. referido a la unificación del resto de las
y receptores de ondas e.m. (por ejemp-
mación. interacciones fundamentales de la natu-
lo, dispositivos en la banda de r.f.) y pro-
raleza.
Cómo planteando observadores en movi- pone estudios de propagación de ondas
Física
miento relativos, se logra arribar a un con- en diferentes medios (por ejemplo, cables Selecciona y diseña modelos conceptuales
cepto unificador de los campos, para mos- coaxiales). y experiencias (didácticas y problemati-
trarlos como uno consecuente del otro y zadoras) que permitan favorecer la com-

presentarlos como un mismo fenómeno prensión mediante el cálculo y el análisis de
físico. simetrías, de la conexión de componentes
eléctricos, que utilizan campos eléctricos
Cómo se relacionan los conceptos ante-
y magnéticos variables, equipos o apara-
riores con las aplicaciones y usos en la vida
tos emisores de ondas electromagnéticas,
cotidiana (como se transfieren conceptos
aparatos de seguridad o equipos electro-
científicos a desarrollos tecnológicos)
domésticos en circuitos electromagnéticos
La generación de ondas electromagnéti- simbólicos y en reales.
cas y su descripción matemática sobre su
Selecciona e interpreta diseños científicos
propagación. La influencia del medio don-
involucrados en la observación y medición
de se propagan las ondas electromagnéti-
de fenómenos eléctricos y magnéticos
cas. La noción de velocidad de fase de una
variables en el tiempo para conocer más
onda. Como es que las ondas electromag-
profundamente la naturaleza y que se
néticas transportan y transfieren energía.
puedan entender con los modelos y for-
Que las cargas aceleradas irradian energía mulaciones científicas estudiadas.
y esta se propaga como onda.
Justifica diseños propios de enseñanza
para comprender y enseñar los fenó-
menos eléctricos y magnéticos, que in-
volucran campos variables y los modelos
conceptuales y las leyes que permiten cal-
cular campos e interacciones eléctricas y
Metas Descriptores
Nivel 1. Al aprobar del alcance
la correspondiente de la comprensión
materia
El alumno de Profesorado en Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. Al finalizar Nivel 3. En los primeros años
Física debe comprender: la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional
magnéticas.
Diseña experiencias (didácticas y prob-
Física
lematizadoras) que permitan favorecer la
comprensión de fenómenos eléctricos y
magnéticos variables en el tiempo, en el
contexto de su clase y en sus formula-
ciones matemáticas.
Diseña experiencias de clase (con circuitos
eléctricos y magnéticos análogos) que per-
mitan describir, predecir y explicar (cuali-
cuantitativa.) la emisión de radiación elec-
tromagnética, la construcción de aparatos
de seguridad o equipos electrodomésticos
en circuitos eléctricos simbólicos y reales.
ción de comentarios y conclusiones
Selecciona criteriosamente ofertas de me-
joramiento necesario a su desarrollo pro-
fesional.
Compara y selecciona bibliografía acorde
al diseño didáctico de su clase.
Núcleo 3: Fenómenos ondulatorios

Fundamentación Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
El concepto de onda es transversal en la física y relevante en diversas • Concepto de onda. Propagación.

áreas como la mecánica, el electromagnetismo, la óptica, la física de fluidos y la • Ondas transversales y longitudinales. Polarización
mecánica cuántica.
• Ondas periódicas. Parámetros relevantes. Espectro eletromagnético.
Diversos aspectos convierten al tema en uno de los pilares fundamentales en la • Efecto Doppler.
formación de los futuros profesores de física. Por una parte, una gran cantidad
Física
de fenómenos naturales se describen utilizando el concepto de ondas, como Superposición de ondas
la propagación del sonido, de la luz y de perturbaciones en medios materiales.
Por otra, las discusiones que se desarrollaron a lo largo de la historia acerca El segundo bloque incluye los fenómenos relacionados con la superposición de
del carácter corpuscular/ondulatorio de la luz y la materia han jugado un rol ondas, comenzando con el principio de superposición. Se incluyen posterior-
fundamental en la formulación de la mecánica cuántica, y en consecuencia en la mente las ondas estacionarias y su relevancia en distintas ramas de la física. Se
comprensión de la estructura de la materia. continúa con el principio de Huygens, como punto de partida para el análisis
de los fenómenos de interferencia y difracción. Se enfatiza el rol de estos fenó-
Los contenidos disciplinares se han desglosados en tres grandes bloques o nú- menos en el posterior desarrollo de la mecánica cuántica.
cleos temáticos.
Este bloque incluye la comprensión de los siguientes núcleos temáticos.
• Descripción del movimiento ondulatorio.
• Superposición de ondas. • Ondas: reflexión, refracción y superposición. Interferencia. Ondas esta-
cionarias.
• Óptica geométrica.
• Principio de Huygens. Interferencia de 2 fuentes. Interferencia en películas
delgadas. Difracción. Redes de difracción.
Descripción del movimiento ondulatorio
En este primer bloque, hemos considerado el concepto de ondas, su propa- Óptica geométrica
gación y el carácter transversal o longitudinal de las mismas, incluyendo aspectos
relacionados con la polarización de las ondas electromagnéticas. Se incluyen El tercer bloque abarca la óptica geométrica. Si bien en esta rama de la física los
además conceptos relacionados con las ondas periódicas, y su relevancia en aspectos ondulatorios de la luz no son tenidos en cuenta, hemos incluido este
el espectro electromagnético y en la acústica. Finalmente, se incluye el efecto bloque aquí dado que la óptica geométrica puede considerarse una descripción
Doppler que, además de su interés intrínseco, constituye un excelente punto de aproximada del comportamiento de las ondas electromagnéticas cuando las
partida para afianzar nociones relacionadas con la descripción de los fenómenos longitudes de onda involucradas son mucho menores que los tamaños de los
físicos desde distintos sistemas inerciales. obstáculos.
Este bloque incluye: a comprensión de los siguientes núcleos temáticos. • Refracción en superficies planas y esféricas. Fórmula de focos conjugados.
• Prisma. Descomposición de la luz. Color.
• Concepto de rayo. Sombras. • Instrumentos ópticos: lupa, microscopio y telescopio.
• Reflexión y refracción de la luz. Reflexión en espejos planos y esféricos.
Fórmula de Descartes Mapas de progreso

Descripción del movimiento ondulatorio
Nivel 3. En los primeros años
El alumno de Profesorado en Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. Al finalizar del desempeño
Nivel profesional
3. En los primeros años
Física
Que existen diversos tipos de ondas Describe matemáticamente la propa- Deduce la ecuación de ondas electromag- Utiliza los conceptos de ondas para ex-
(mecánicas, electromagnéticas) y que no gación y las principales características de néticas a partir de las ecuaciones de Max- plicar fenómenos no abordados durante la
siempre es necesaria la existencia de un las ondas, utilizando la ecuación de ondas well. formación básica del profesorado
medio que las soporte. en sistemas mecánicos.
Contextualiza la experiencia de Analiza críticamente comentarios perio-
Las similitudes y diferencias entre los fenó- Utiliza los conceptos de amplitud, período, Michelson-Morley. dísticos y científicos referidos a los peligros
menos corpusculares y ondulatorios. frecuencia y longitud de onda para de- relacionados con las ondas electromag-
scribir ondas sonoras y luminosas. néticas (radiografías, microondas, teléfonos
celulares, etc)
Define y aplica en situaciones problemáti-
cas el concepto de intensidad de una onda. Reelabora propuestas didácticas adecuán-
Que la propagación de las ondas involucra Diferencia conceptualmente la velocidad Identifica las maneras de transmitir infor- dolas a diferentes niveles educativos y
transmisión de información y de energía, y de fase de la velocidad de grupo. mación y energía. contextos escolares
no desplazamiento global de materia. Analiza preconceptos relacionados con
Que la velocidad de propagación de las Calcula la velocidad de propagación de las Relaciona la velocidad de propagación de los fenómenos ondulatorios y de óptica
ondas está determinada por las propie- ondas mecánicas en función de las propie- la luz en un medio con las propiedades geométrica, y diseña propuestas de en-
dades del medio en que se propagan. dades del medio. eléctricas y magnéticas del mismo. señanza superadoras de los mismos.
Describe las ondas sonoras utilizando los Genera preguntas y situaciones pro-
conceptos de ondas longitudinales y va- blemáticas que permiten un aprendizaje
riaciones de presión y de densidad constructivista en sus alumnos
Que la velocidad de propagación de las Calcula la velocidad de propagación de las Relaciona la velocidad de propagación de Es capaz de organizar la enseñanza del
ondas esta determinada por las propie- ondas mecánicas en función de las propie- la luz en un medio con las propiedades tema, a partir de diferentes secuencia-
dades del medio en que se propagan. dades del medio. eléctricas y magnéticas del mismo ciones curriculares

comprender: la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional
Describe las ondas sonoras utilizando los Busca y selecciona aplicaciones concretas
conceptos de ondas longitudinales y va- diferentes a las aprendidas
riaciones de presión y de densidad
Selecciona críticamente material bibliográ-
Que las ondas pueden clasificarse de Realiza e interpreta demostraciones y ex- Describe matemáticamente el estado de fico para estudiantes de nivel secundario
acuerdo con la relación entre la dirección perimentos cualitativos que muestren la polarización de las ondas electromagnéti-
Física
de propagación y la dirección de las per- polarización de la luz. cas a partir de distintas soluciones de las Utiliza y evalúa diversas fuentes bibliográ-
turbaciones que se propagan ecuaciones de Maxwell ficas tales como revistas, videos, actas de
congresos, libros para conocer diferentes
Resuelve situaciones problemáticas que propuestas de enseñanza
involucren el pasaje de ondas electromag-
néticas a través de diversos dispositivos Integra equipos de trabajo con ayudantes
que modifican su estado de polarización. de laboratorio, profesores de física y de
otras asignaturas
Que una gran cantidad de fenómenos Caracteriza el sonido y el espectro elec- Analiza la dualidad onda-partícula
naturales pueden describirse utilizando tromagnético utilizando parámetros aso- Facilita el aprendizaje de sus alumnos, es-
Busca y realiza experiencias cualitativas y timulando el interés en conocer los fenó-
perturbaciones que varían periódicamente ciados a las ondas.
cuantitativas que ayuden a la comprensión menos ondulatorios y estableciendo rela-
en forma espacial y/o temporal, y que los
Realiza e interpreta demostraciones y ex- de los conceptos de velocidad de propa- ciones con aplicaciones de los mismos en
parámetros relevantes para describir di-
perimentos cualitativos que muestren dife- gación, tipos de ondas, amplitud, período, la vida cotidiana
chas perturbaciones son la amplitud, el
rentes características ondulatorias tales frecuencia y longitud de onda. Las selec-
período, la frecuencia y la longitud de onda.
como la propagación de ondas mecánicas ciona adecuándolas a cierto contexto Coordina el desarrollo de trabajos de in-
en cubas de ondas y en resortes y cuerdas escolar. vestigación escolar de jóvenes de nivel se-
los distintos timbres de los instrumentos cundario y fomenta la participación de los
Busca y selecciona ejemplos de aplica- estudiantes en proyectos diversos como
musicales y el efecto Doppler.
ciones relacionadas con la propagación de feria de ciencias.
ondas, tales como ondas sísmicas, deter-
minación de velocidades mediante efecto
Doppler, etcétera.
Lee críticamente la descripción de mov-

imientos ondulatorios en textos de nivel
secundario

Propone y replica actividades escolares so-

bre descripción de movimientos ondulato-
rios en aulas de nivel secundario
Que cuando el emisor o el observador de Resuelve situaciones problemáticas asocia- Analiza el efecto Doppler asociado a las
ondas periódicas se encuentran en mov- das al efecto Doppler de ondas sonoras. ondas electromagnéticas y lo compara con
Física
imiento relativo la frecuencia observada es el efecto Doppler en ondas sonoras.
Realiza experimentos cuantitativos, según
diferente de la frecuencia emitida, y que el
un protocolo, que permitan determinar,
análisis de este fenómeno depende de la
por ejemplo, la velocidad del sonido y el
existencia (o no) de un medio que sopor-
efecto Doppler.
te las ondas (y por lo tanto de la exist-
encia, o no, de un sistema de referencia
privilegiado).

Superposición de ondas
Los fenómenos que ocurren cuando las Reconoce, explica y describe matemática- Generaliza los fenómenos de reflexión, Utiliza los conceptos de ondas para
ondas encuentran obstáculos en su propa- mente los fenómenos de reflexión, trans- transmisión y superposición de ondas explicar fenómenos no abordados durante
gación y cuando pasan de un medio a otro: misión y superposición de ondas mecáni- aplicándolos a cualquier tipo de ondas. la formación básica del profesorado.
reflexión, refracción y difracción. cas unidimensionales y bidimensionales.
Analiza críticamente comentarios pe-
Que las ondas pueden superponerse Realiza e interpreta demostraciones y ex- Aplica los conceptos de onda, interferen-
riodísticos y científicos referidos a los peli-
dando lugar a diferentes fenómenos como periencias cuantitativas, según un proto- cia y difracción en el marco de la mecánica
gros relacionados con las ondas electro-
batidos, ondas estacionarias, paquetes de colo, en las cuales se analicen fenómenos cuántica.
magnéticas (radiografías, microondas, telé-
ondas e interferencia. tales como: reflexión de ondas en cuerdas,
fonos celulares, etcétera).
ondas estacionarias, batidos, interferencia

Reelabora propuestas didácticas adecuán-
de ondas en el agua. Reconoce el rango de validez del principio
dolas a diferentes niveles educativos y
de superposición.
Resuelve situaciones problemáticas apli- contextos escolares.
cando las condiciones de frontera y de
Analiza preconceptos relacionados con
interferencia constructiva y destructiva a la
los fenómenos ondulatorios y de óptica
superposición de ondas en cuerdas, tubos
geométrica, y diseña propuestas de en-
Física
y ondas luminosas.
señanza superadoras de los mismos.
Resuelve situaciones problemáticas apli-
Genera preguntas y situaciones proble-
cando el concepto de difracción en ranu-
máticas que permiten un aprendizaje con-
ras, obstáculos y redes.
structivista en sus alumnos.
El fenómeno de resonancia. SE debe a oscilaciones forzadas y lo aplica Aplica el concepto de resonancia a circui-
a sistemas mecánicos. tos eléctricos. Es capaz de organizar la enseñanza del
tema, a partir de diferentes secuencia-
Realiza e interpreta demostraciones y ex- Describe las características y aplicaciones ciones curriculares.
periencias cuantitativas, según un proto- de la resonancia magnética nuclear.
colo, en las cuales se analicen fenómenos Busca y selecciona aplicaciones concretas
de resonancia. diferentes a las aprendidas .
Que el Principio de Huygens explica la Utiliza el Principio de Huygens para ex- Busca y realiza experiencias cualitativas y Selecciona críticamente material bibliográ-
propagación ondulatoria y los fenómenos plicar la propagación ondulatoria y los cuantitativas que ayuden a la comprensión fico para estudiantes de nivel secundario.
de reflexión, refracción, interferencia y di- fenómenos de reflexión, refracción, inter- de los conceptos de reflexión, transmi-
fracción de la luz. ferencia y difracción de la luz. sión, resonancia, superposición de ondas, Utiliza y evalúa diversas fuentes bibliográ-
interferencia y difracción, y las selecciona ficas tales como revistas, videos, actas de
Analiza la experiencia de Young y otros dis- congresos, libros para conocer diferentes
adecuándolas a cierto contexto escolar .
positivos en los cuales puede observarse propuestas de enseñanza.
la interferencia luminosa. Aplica los conceptos descriptos en aplica-
ciones concretas tales como instrumentos Integra equipos de trabajo con ayudantes
Comprende cualitativamente el fenómeno de laboratorio, profesores de física y de
musicales, espectrometría, etcétera.
de interferencia y entiende que es equiva- otras asignaturas.
lente al de difracción, aunque por razones Comprende que el concepto de onda es
históricas se suele denominar interferencia transversal en la física y relevante en di- Facilita el aprendizaje de sus alumnos, es-
timulando el interés en conocer los fenó-

a la superposición de fuentes puntuales, versas áreas como la mecánica, el electro- menos ondulatorios y estableciendo rela-
y difracción, al patrón producido por un magnetismo, la óptica, la física de fluidos y ciones con aplicaciones de los mismos en
obstáculo o abertura. la mecánica cuántica. la vida cotidiana.
Realiza e interpreta demostraciones y ex- Compara el tema óptica física y superpo- Coordina el desarrollo de trabajos de
periencias cuantitativas, según un protoco- sición de ondas mecánicas en textos de nvestigación escolar de jóvenes de nivel
Física
lo, en las cuales se analicen fenómenos de nivel secundario en diferentes propuestas secundario y fomenta la participación
interferencia y difracción de la luz. editoriales. de los estudiantes en proyectos diversos
como feria de ciencias.
Propone y replica actividades escolares
de el tema óptica física y superposición
de ondas mecánicas en aulas de nivel se-
cundario.
Analiza preconceptos estudiantiles rela-

cionados con ondas y reflexiona sobre su
propia formación.
Utiliza propiedades ondulatorias para ex-

plicar fenómenos como el efecto inverna-
dero.

Óptica geométrica
Nivel 3. En los primeros años
del desempeño profesional
comprende la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional
Que la propagación, reflexión y refracción Explica cualitativa y matemáticamente los Relaciona el rayo luminoso con la propa- Utiliza los conceptos de óptica geométrica
de la luz pueden describirse en ciertas fenómenos de formación de sombras, dis- gación del frente de ondas y analiza el para explicar fenómenos no abordados
circunstancias con el concepto de rayo. persión, reflexión, refracción y descom- límite de validez de la óptica geométrica. durante la formación básica del profeso-
posición de la luz. rado.
Física
Deduce las leyes de reflexión y refracción
Realiza y analiza demostraciones cualitati- a partir del Principio de Fermat. Analiza críticamente comentarios peri-
vas y cuantitativas que ayuden a la com- odísticos y científicos referidos a instru-
Relaciona las leyes de reflexión y refrac-
prensión de los conceptos de reflexión, mentos ópticos.
ción con las condiciones de frontera que
refracción y reflexión total.
satisfacen los campos eléctrico y magnéti- Reelabora propuestas didácticas adecuán-
co en la interfase entre dos medios. dolas a diferentes niveles educativos y
contextos escolares.
Busca y realiza experiencias cualitativas y
cuantitativas que ayuden a la comprensión Analiza preconceptos relacionados con la
de los conceptos de óptica geométrica, y óptica geométrica, y diseña propuestas de
las selecciona adecuándolas a cierto con- enseñanza superadoras de los mismos.
texto escolar.
Genera preguntas y situaciones prob-
Cómo diferentes configuraciones de lentes Realiza experiencias de laboratorio para Discute y reconoce las limitaciones en el lemáticas que permiten un aprendizaje
y espejos permiten modificar la visión. analizar cuantitativamente la formación de poder resolvente de los instrumentos óp- constructivista en sus alumnos.
imágenes por lentes delgadas. ticos impuestas por el carácter ondulato-
Es capaz de organizar la enseñanza del
rio de la luz
Utiliza los conceptos de formación de imá- tema, a partir de diferentes secuencia-
genes en lentes y espejos para construir y Lee críticamente el tema óptica geométri- ciones curriculares.
explicar el funcionamiento de instrumen- ca en textos de nivel secundario
Busca y selecciona aplicaciones concretas
tos ópticos sencillos.
Propone y replica actividades escolares diferentes a las aprendidas
Conoce cómo funciona ópticamente el de óptica geométrica en aulas de nivel se-
Selecciona críticamente material bibliográ-
ojo humano. cundario
fico sobre temas de óptica y ondas para
La descomposición de la luz a través de Explica cómo se pueden obtener colores estudiantes de nivel secundario
un prisma. por superposición y por transmisión. Utiliza y evalúa diversas fuentes bibliográ-

El alumno de Profesorado en Nivel 1. Al aprobar Nivel 2. Al finalizar Nivel 3. En los primeros años
Conocer aspectos históricos referidos a Utiliza diferentes modelos para explicar ficas tales como revistas, videos, actas de
los estudios sobre la naturaleza y propa- fenómenos luminosos analizando qué congresos, libros para conocer diferentes
gación de la luz. problemas resuelve y cuáles no y en qué propuestas de enseñanza en los temas de
pruebas experimentales se apoya. la materia.
Realiza una síntesis de la evolución históri- Facilita el aprendizaje de sus alumnos, es-
Física
ca acerca de la naturaleza de la luz. timulando el interés en conocer el fun-
cionamiento de instrumentos ópticos.
Núcleo 4: Termodinámica
Fundamentación
El objetivo general es plantear las leyes de la Termodinámica, conociendo su La línea de razonamiento que sugerimos seguir se inicia con la construcción del
génesis, y utilidad en aplicaciones y problemas concretos de la vida cotidiana, la concepto de energía en la Mecánica Clásica de pocas partículas y que se desar-
tecnología y las disciplinas concurrentes que las requiere (campo de aplicación).. rolla a partir de la ecuación de movimiento. Así, se introduce el concepto de
trabajo realizado por las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, a lo largo de un
El enfoque seguido en esta sección pone énfasis en el planteo de modelos cierto camino, como una expresión de balance que da cuenta de la variación de
empíricos, matemáticos y de síntesis de un gran conjunto de hechos observados la energía cinética.
en la naturaleza. También nos apoyamos en experimentos reales realizados para
sustentar algunas de las hipótesis que son fundamentales en esta área de la Física. Proponemos así engarzar estos conceptos como paso previo a enunciar las dos
Como ocurre en otros campos de esta Ciencia, las cantidades termodinámicas leyes de la Termodinámica que les dan precisión.
no pueden ser precisadas a priori, sino hasta que el cuerpo de la teoría sea ex-
puesto como una unidad. Es posible plantear este desarrollo en cuatro bloques conceptuales, básicamente
siguiendo una secuencia histórica y socialmente referida a los problemas que les
Para atacar esta situación presentada en el párrafo anterior –y otras a plantearse– dieron origen.
se construyen diversos modelos para definir nuevas variables o ciertas canti-
dades que no se encuentran en la Mecánica, explícitamente temperatura y canti- • Temperatura
dad de calor.
• Calor hablar de una cantidad de calor, que a su vez podemos medir. Esto lleva nue-
vamente a plantear un modelo ad-hoc de la “cantidad de calor” y su medición.
• Leyes de la Termodinámica
Para lo primero, por razones humanas y terráqueas (la “presencia” de agua en
• Introducción a la Mecánica Estadística la Tierra) la respuesta a esta pregunta y otras equivalentes introduce dos canti-
dades relacionadas entre si por una única expresión, Q = m c Δt, que introduce
el concepto de calor específico de una sustancia.
Estos bloques están pensados para desarrollarse en paralelo y simultaneo desde
el fenómeno (Mundo Natural) a su expresión científica (Mundo Físico) hasta su Habiendo introducido la unidad de Q y el coeficiente c (calor específico) para
formulación o expresión precisa (Mundo Matemático), en un tránsito fluido y el agua igual a la unidad, los calores específicos para otras substancias se pueden
continuo entre las diferentes representaciones. medir mediante el uso de “calorímetros”, en los que se emplea que el calor
intercambiado entre las partes de un sistema térmicamente aislado del entorno
Temperatura
Física
cumple una ley de conservación. Esta ley es aproximada, aunque para la mayoría
de las mediciones que se realizan de los calores específicos, las incertezas de
Históricamente aparece como primer objetivo la necesidad de hacer útil el origen experimental enmascaran hasta cierto grado la aproximación de la ley.
concepto de temperatura corporal (médico) como indicador (un índice) de un
estado febril. Para esto fue necesario construir ad-hoc instrumentos de medición, Leyes de la Termodinámica
reproducibles y de uso universal (objetivos), que den cuenta de ese índice de
manera confiable. Apareció entonces la idea de termómetro, que explotando Primer Principio de la Termodinámica
el concepto básico de equilibrio térmico, induce la generación de modelos
matemáticos de fenómenos físicos que correlacionan con la “temperatura” que En 1843 Joule planteó un experimento crucial en el que mostró que existe una
se define. Por ejemplo, la dilatación de las substancias. relación constante entre una cierta cantidad de energía mecánica y la cantidad
de calor en la que se transforma.
Al respecto es preciso reconocer que este procedimiento no da un resultado
único sino que se pueden tener diferentes escalas para un mismo fenómeno Por otro lado, es posible calentar directamente el agua y su recipiente hasta al-
(raíces culturales) o por tratarse de diferentes fenómenos. Usualmente el fenó- canzar el mismo salto térmico final. Este estado final del agua y demás elementos
meno elegido junto con la construcción del termómetro da lugar a una escala es indistinguible del anterior logrado dejando caer el cuerpo.
lineal que lo caracteriza. Si cambiamos de fenómeno, o de instrumento, esto no
es así en general. Esta construcción requiere del uso y conocimiento de puntos A partir de esto, es posible conjeturar que existe una función característica del
fijos, asociados comúnmente con las transformaciones de fase de las substancias. agua y demás elementos, que depende de los parámetros (termodinámicos)
del sistema (volúmenes, masa, presión, temperatura, etcétera), denominada en-
Calor ergía interna, U, tal que su variación ΔU entre el estado final y el estado inicial
se puede lograr tanto realizando trabajo sobre el sistema, como entregándole
Este bloque afronta el problema de medir la cantidad de calor que se desarrolla calor, es decir ΔU = Q + W, donde Q es el calor, medido calorimétricamente,
cuando frotamos dos cuerpos entre sí. entregado al sistema y W el trabajo realizado desde el exterior sobre el sistema.
Esta es la expresión matemática del primer principio.
Para dar una respuesta a esta pregunta se debe “cuantificar” el calor, es decir
Otro experimento, también preparado por Joule, de expansión libre de un gas cos es posible construir, para determinados sistemas funciones, U y S que cump-
desde un recipiente a otro (en el que se practicó el vacío) permite inferir que lan los roles de energía interna y entropía respectivamente. El modelo estadís-
en el límite que se considere un gas ideal la función energía interna sólo depende tico más simple es la teoría cinética de los gases ideales con la que se obtiene la
de la temperatura del gas. Diversos experimentos llevaron a que la ecuación de función U y la ecuación de estado. Luego, como ya se dijo, con estos elementos
estado de un gas ideal es P V =n RT y que el trabajo elemental es d̃W = - p dV. se encuentra S.
Segundo Principio de la Termodinámica Mecánica estadística: Para encontrar U y S para ciertos rangos de los paráme-
tros termodinámicos de un sistema general se puede recurrir a la experimen-
El segundo Principio pone un límite a la libre transformación de calor en trabajo, tación. Otra forma es el empleo de métodos estadísticos (que son muy diversos)
aunque no a la transformación de trabajo en calor. El desarrollo, que está basado para los cuales, por su naturaleza, la Mecánica no es suficiente. Como ejemplo
en una serie de observaciones sobre procesos posibles e imposibles (debidos a puede citarse la mecánica estadística clásica de Gibbs-Boltzmann (siglo XIX).
Física
Kelvin y Clausius), que permite construir una función de estado llamada entropía
cuya variación permite identificar procesos posibles e imposibles, y ponerle un
límite al rendimiento de una máquina térmica. Como un subproducto impor-
tante también nos permite construir una escala de temperatura termodinámica
que concuerda con la temperatura de los gases ideales.
Los dos principios contienen todo el conocimiento termodinámico de un sis-

tema a través de las funciones U y S.
Introducción a la Mecánica Estadística
La aplicación de conceptos mecánicos a un sistema de muchas partículas,

tratado estadísticamente, permite deducir la ecuación de estado y la función
energía interna en el caso de un gas ideal. Para construir una función con las
propiedades de la entropía se debe apelar a otros recursos, ya que por su natu-
raleza la Mecánica no es suficiente. La idea conductora es asociar un estado ter-
modi-námico (variables macroscópicas) con un conjunto de estados dinámicos
(variables microscópicas) compatibles con el sistema.
Gases ideales: A partir de la función energía interna y la ecuación de estado de

los gases ideales se puede obtener la función entropía (a menos de una cons-
tante aditiva) para estos sistemas. La expansión libre de un gas ideal arroja ΔS >
0 de acuerdo con la experiencia.
Teoría cinética de los gases ideales: Mediante el empleo de métodos estadísti-

Mapas de progreso
Temperatura
La noción macroscópica de sistema ter- Reconoce y define sistemas termodinámi- Explica el significado del concepto de tem- Identifica efecto de temperatura en situa-
modinámico, temperatura y equilibrio tér- cos y su entorno. peratura y lo relaciona con otras variables ciones de Química y Biología
Física
mico. de sistemas.
Diseña y calibra un termómetro, explican- Vincula la formalización de fenómenos de
El concepto de termómetro y escalas de do su funcionamiento. Diseña experiencias sencillas para favore- dilatación con funciones lineales.
temperaturas. cer el uso flexible y fluido del concepto de
Relaciona diferentes escalas de tempera- Propone ejemplo de puntos fijos en distin-
temperatura.
El significado de los modelos matemáticos tura. tas sustancias.
en la representación de fenómenos ter- Elabora enunciados de situaciones proble-
Vincula dilatación de sólidos o fluidos con Interpreta la homeotermia humana.
mométricos. máticas sencillas utilizando temperatura.
variaciones de temperatura y usa distintas
Integra fenómenos térmicos al currículo
representaciones. Selecciona núcleos generativos en termo-
de la institución.
dinámica.
Reconoce y caracteriza agua en ebullición.
Reconoce y utiliza la argumentación en
Interpreta respuesta de estudiantes
Reconoce ebullición de otros líquidos. clase para dialogar sobre fenómenos tér-
teniendo en cuenta concepciones previas
micos.
Reconoce otros puntos fijos. o alternativas de temperatura.
Reconoce y caracteriza el punto triple del Utiliza Tecnologías de la Información y

agua. Comunicación para enseñar fenómenos
térmicos.
Ubica histórica y socialmente los proble-
mas que dieron origen a estudios de ter- Elabora mapas conceptuales para situa-
mometría. ciones físicas sencillas en que intervienen
fenómenos térmicos.
Explica el funcionamiento de diferentes

dispositivos para medir temperaturas.

Calorimetría
El concepto de cantidad de calor y su Realiza experiencias sencillas con mezclas Diseña experiencias demostrativas para Lee e interpreta resultados de innovación
medición de sustancias a distintas temperaturas. calcular cantidades de calor. e investigación en educación en física en
temas de calor y temperatura.
El concepto de “salto térmico” Δt. Predice, observa y mide temperatura de Diseña instrumentos para evaluar compe-
Física
mezclas. tencias de alumnos en distintos niveles, Reconoce la medición de temperaturas
La noción más amplia de “transforma-
cuando intervienen fenómenos que vincu- en procesos de investigación en física.
ciones de fase”. Mide saltos térmicos Δt.
lan cantidad de calor y transformaciones (reconoce cuándo y cómo un investigador
La relación entre cantidad de calor y varia- Cuantifica la relación Q = m.c.Δt, y calcula de fase. en física mide temperaturas o utiliza siste-
ciones de temperatura y/o transforma- cantidades de calor cedidas y recibidas. mas adiabáticos).
Conoce concepciones ingenuas sobre
ciones de fase.
Identifica y explica “calores latentes” en las calor. Identifica el concepto de calor en fenó-
La formalización de la relación entre canti- transformaciones de fase. menos eléctricos.
Conoce distintas estrategias para enseñar
dad de calor y salto térmico y/o cambios
Establece relaciones entre cantidad de ca- calor.
de fase.
lor, salto térmico y cantidad y tipo de sus-
Explica el funcionamiento de una pava
La noción de proceso adiabático. tancia con o sin transformaciones de fase.
eléctrica.
El concepto de calorímetro de mezclas. Explica y usa el concepto de “equivalente
Explica el funcionamiento de distintos
en agua.
El concepto de gas ideal. calefactores.
Reconoce dispositivos adiabáticos.
Consolida la idea de sistema termodinámi- Lee e interpreta la factura de la empresa
co.. Reconoce y explica la conducción, convec- que provee energía eléctrica y gas natural
ción y radiación como formas de transmis- o envasado.
El significado de diferentes parámetros ión de calor.
para sólidos y fluidos. Utiliza Tecnologías de la Información y
Construye un calorímetro con elementos Comunicación para enseñar calor.
La valorización histórica y científica del ex- de la vida cotidiana.
perimento de Joule. Amplia la comprensión y caracteriza el
Reconoce las diferencias y usa diferentes “funcionamiento” del sol como fuente
Las diferentes formas de transmisión de calorímetros. natural de calor y vida en el planeta.

calor. Ubica históricamente los problemas que Identifica la energía solar como fuente al-
dieron origen a estudios de calorimetría. ternativa.
Explica el funcionamiento de termos Calcula velocidades de transferencia de

“comerciales”. calor.
Física
Explica el funcionamiento del radiador de
un auto.
Principios de la termodinámica
El concepto de energía interna. Identifica las variaciones de energía en dis- Explica los principios en forma oral. Integra conceptos termodinámicos al cur-
tintas situaciones. rículo de la institución
El concepto de balance de energía. Diseña secuencias para enseñar principios
Interpreta, cuantifica y analiza resultados termodinámicos. Articula vertical y horizontalmente con-
El concepto de máquina térmica.
en ecuaciones de balance de energía. ceptos termodinámicos.
Provee ejemplos de los principios en difer-
El concepto de rendimiento.
Observa y reconoce transformaciones de entes en contextos. Vincula conceptos termodinámicos al
El concepto de entropía. trabajo mecánico en calor. paisaje
Vincula la producción mecánica de calor
Los conceptos de reversibilidad e irrever- Compara diferentes máquinas térmicas. y las transformaciones de la Revolución Explica el rol de la energía solar en la fo-
sibilidad. industrial. tosíntesis.
Explica el efecto invernadero
El concepto de parámetro termodinámico Diseña máquinas térmicas. Describe y explica la captación, transfor-
Reinterpreta el significado de fuerzas de
(Volumen, Presión y Temperatura abso- mación y acumulación de energía solar.
rozamiento. Utiliza Tecnologías de la Información y
luta) y reorganiza la idea de Sistema
Comunicación para enseñar principios Compara y explica distintos fenómenos
termodinámico. Explica fenómenos de dilatación en en-
termodinámicos. biológicos irreversibles.

La idea de Función de Estado. samblaje de piezas (Por ejemplo, la mone- Diseña experiencias para observar efecto Explica el fenómeno de combustión.
da de un peso). invernadero.
la noción de Ciclo termodinámico. Trabaja en equipos interdisciplinarios para
Reconoce y explica el fenómeno de cam- Compara y selecciona acciones para pre- integrar conocimientos de Física al currícu-
bio climático. venir el cambio climático. lum de la institución.
Física
Propone acciones de prevención de cam- Explica y usa el rendimiento de máquinas
bio climático. témicas.
Explica el funcionamiento de una heladera. Explica fenómenos físicos de regulación de

temperatura en animales
Formaliza matemáticamente fenómenos
térmicos y ampliar la comprensión de esta
formalización como proceso de modelado
Reorganiza la noción de gas ideal.
Explica transformaciones termodinámicas

en distintos sistemas de representación.
Introducción a la mecánica estadística

Ampliar el concepto de gas ideal. Vincula, amplía la comprensión y com- Selecciona simulaciones para enseñar Compara y contrasta fenómenos descrip-
para conceptos de mecánica con los de mecánica estadística tos por la mecánica estadística con otros
El concepto de expansión libre
termometría y calorimetría. fenómenos también estadísticos.
Compara y contrasta eventos determinís-
Usar la noción de modelo estadístico
Contrasta y distingue temperatura de ticos con eventos estadísticos. Utiliza distintos modelos matemáticos en
Física
Los fundamentos de la teoría cinética de energía. termoestadística, reconociendo sus grados
Selecciona criterios para evaluar com-
los gases ideales. de ajuste
Describe sistemas de gran número de petencias de alumnos en termodinámica
Ampliar el concepto de molécula partículas. estadística. Compara y explica vuelos de aviones a di-
La fundamentación de la Teoría Mecánica ferentes alturas.
Reconfigura el concepto de sistema Reconoce rango de validez y aplicación de
del calor. mecánico. modelos mecano-estadísticos. Explica la cocción en hornos a microondas.
La relación entre un estado termodi- Vincula concepto de “estado dinámico” Relaciona la mecánica estadística con Compara el rendimiento de distintos
námico (variables macroscópicas) con un con “estado termodinámico”. la estructura de la materia y explica su combustibles.
conjunto de estados dinámicos (variables estructura.
Predice comportamiento de sistemas ter- Interpreta respuestas de los estudiantes
microscópicas) compatibles con las condi-
modinámicos. Reconoce dificultades de los alumnos para a la luz de las dificultades de aprendizaje
ciones del sistema.
abordar fenómenos estadísticos. características de los conceptos mecano-
Construye funciones termodinámicas para
El modelo estadístico de la función entro- estadísticos.
un determinado sistema. Reconoce eventos aleatorios.
pía.
Utiliza de forma flexible y fluida funciones Explica galvanoplastia.
matemáticas en el contexto de los fenó-
menos térmicos.
Comprende un modelo simple de atmós-
fera y predice movimientos de aire en la
misma.
Reconoce ejemplos en termoestadística
que vinculan experimentación con mode-
lado conceptual y el modelado físico con
la formalización matemática.
Núcleo 5: Física del siglo XX

Fundamentación
Las reformas introducidas por varios países en los currículos de ciencias para Por otra parte, la influencia de la Mecánica Cuántica y de la TER ha excedido el
el nivel medio en la última década han impuesto, al menos en el ámbito de los ámbito de la Física y su conocimiento es necesario para comprender diferentes
ministerios, una actualización de los mismos, introduciendo, en el caso de la Físi- aspectos de las producciones culturales y tecnológicas del siglo XX. Ciertos
ca, temas que se encuadran en las denominadas Física Moderna y Física Contem- avances en la ciencia han tenido importantes consecuencias fuera de la misma a
poránea. Esto refleja la necesidad de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de punto tal de generar grandes cambios en la cultura de determinada época. De
aprender sobre los desarrollos científicos recientes que influyen en el mundo la misma manera que la Mecánica y la Óptica newtoniana influyeron en artistas,
Física
en que viven y ha sido enfatizado, desde diversas perspectivas, por numerosos pensadores, filósofos y hasta políticos, algunos trabajos científicos de Einstein,
investigadores en el área de la enseñanza de las ciencias. Bohr, Heisenberg y otros influyeron fuertemente en diversos aspectos de la
cultura en áreas como filosofía, artes visuales o literatura. Además de favorecer
En primer lugar, una aclaración respecto de la denominación: consideramos una cultura general más amplia, el incorporar estos aspectos contextualiza el
que “Física del siglo XX” es una expresión más adecuada que “Física Contem- conocimiento científico, mostrando que no es una actividad aislada y que puede
poránea” (que no se corresponde estrictamente con los tópicos que se aborda- modificar aspectos insospechados de la realidad. Al mismo tiempo, en un año
rán) y que “Física Moderna” (históricamente denominada de esa forma y que tan especial para la Física como lo fue el 2005, hubo una gran cantidad de in-
ha dado lugar a que algunos historiadores de la Física se manifiesten en contra formación en los diversos medios de comunicación masiva que favoreció, en
de dicha denominación dado que, desde un punto de vista histórico, se debería algunos casos, el despertar interés por el tema en la población en general y en
llamar así a la Física que se desarrolló en la Edad Moderna). los adolescentes en particular, y en otros casos a reafirmarlo.
El tópico generativo seleccionado es: Ruptura de Paradigmas en la Física del En particular, la incorporación de la TER se justifica por diversas razones, además
SIGLO XX: La Teoría Especial de la Relatividad (TER) y la Mecánica Cuántica. El de las estrictamente científicas. Desde el punto de vista de la enseñanza de
tópico generativo es entendido como aquel que es central para el dominio de las ciencias, la TER es un tema particularmente rico dado que los primeros
determinada disciplina, accesible e interesante para los alumnos, que motivan contactos de los alumnos con el mismo deberían implicar un verdadero
intelectualmente a los docentes y se pueden relacionar con otros tópicos dentro punto de inflexión en el conocimiento de la Física, pues lo que puede haber de
y fuera de la propia disciplina. continuidad entre la Física clásica y la relativista es menos relevante que aquello
que las diferencia. Esto plantea un interesante desafío para los docentes que
Aunque es todavía debatible qué temas incorporar, en este trabajo se propone intenten abordar la TER en la escuela media, dado que ya no es posible recurrir
la inclusión de la TER, la Mecánica Cuántica y la Astrofísica. A pesar de que a la intuición, que suele desarrollarse a partir de las experiencias que los indi-
en el ámbito de aplicaciones tecnológicas no pueden aún compararse, las dos viduos tienen con sistemas físicos clásicos, para comprender conceptos relativis-
primeras teorías marcaron una nueva era dentro de la Física, una nueva forma tas. El Profesorado en Física debe asumir la responsabilidad de una formación
de mirar hacia los extremos del mundo natural (lo extremamente pequeño, lo disciplinar y didáctica fundamentada, que favorezca el desarrollo de desempeños
extremamente rápido), que rompe y profundiza la imagen “clásica” del mundo para que un futuro profesor afronte tal desafío.
que las personas construyen.
La enseñanza de la TER abordada desde una perspectiva que asume como muy • el análisis de los libros de texto que tanto los docentes como los alumnos
beneficiosa la introducción de la física escolar contextualizada desde el punto adoptan como recurso didáctico;
de vista histórico y epistemológico ya que, de esta forma, podría incluirse a • en el análisis de las dificultades de los estudiantes para conceptualizar los
los y las jóvenes en la ciencia y facilitar la conexión de las diversas disciplinas aspectos más relevantes de la TER.
científicas con cuestiones de relevancia social. Dentro de esta propuesta genérica,
la unidad didáctica aquí relatada usa la potencia del acercamiento a la biografía Teoría Especial de la Relatividad
del científico para incidir directamente sobre mitos, estereotipos, prejuicios,
concepciones alternativas y obstáculos epistemológicos bien conocidos en el Revisión de los Principales conceptos de la mecánica newtoniana y
campo de la naturaleza de la ciencia. de electromagnetismo necesarios para interpretar la TER
El análisis de aspectos poco difundidos –al menos en los materiales que utilizan El primer bloque está orientado a realizar una profunda revisión de los
Física
habitualmente profesorado y estudiantes de escuela media– sobre la vida de conceptos de mecánica clásica que son necesarios para interpretar la TER, así
Albert Einstein es una posible contribución a una enseñanza de la física que como aquellos que se modifican sustancialmente a partir de la misma. Estos con-
no solo se ocupe de los contenidos “duros” sino que también intente propiciar ceptos son los de espacio, tiempo y las nociones asociadas de sistema de refer-
una imagen de ciencia más actual y dinámica. La propuesta es analizar que los encia, observador, simultaneidad y medición, indispensables para la comprensión
científicos y científicas no son “superhombres”, sino personas con virtudes y relativista del espacio-tiempo y los conceptos de masa y energía relativista.
defectos, grandezas y limitaciones, que los hacen “cercanos” a las vivencias de
los estudiantes. Parecería que los estudiantes extrapolan las supuestas “virtudes Al mismo tiempo es necesario analizar aquellos conceptos de Electromagnetismo
intelectuales” de ciertos personajes estereotípicos de la ciencia a su vida fuera que entran en conflicto con la mecánica clásica y que son resueltos en el marco
de la ciencia; por tanto, les cuesta aceptar que muchos aspectos de las vidas de la TER.
personales de estas personas no son tan “brillantes”, “triunfales” o “admirables”
como sus teorías. Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
Se considera que la humanización de las grandes figuras míticas de la historia de • Movimiento relativo.
la ciencia (Einstein, Newton, Pasteur, Darwin, Madame Curie, etcétera) podría
• Ecuaciones de transformación de Galileo.
generar en los estudiantes una percepción diferente de las ciencias naturales,
favoreciendo en algunos casos el “acercamiento” de niños y niñas, adolescentes y • El éter electromagnético.
jóvenes que, aun disfrutando de los aprendizajes científicos, creen no ser “aptos”
para esta clase de saberes, que quedarían así reservados a unos pocos “selectos”. Tópicos de Teoría de la Relatividad Especial
La selección de los conceptos más relevantes se fundamentó en: El segundo bloque está orientado al conocimiento de los aspectos principales
de la TER, analizando los postulados de la misma y cómo se modifican los
• el análisis epistemológico de cuestiones relevantes dentro de la TER; conceptos de espacio y tiempo de la mecánica clásica a partir de asumir los
• la indagación de las dificultades de los docentes para afrontar la tarea de nuevos postulados.
abordar la TER en el nivel de enseñanza medio/polimodal, en situación
concreta de aula; Es necesario analizar los diversos aportes a la elaboración de la teoría más allá
del realizado por Einstein. Mecánica Cuántica y, colateralmente, a su didáctica intentando orientar respuestas
a dos cuestiones puestas de manifiesto en las investigaciones: ¿es necesario
También es relevante que el alumno conozca comprobaciones experimentales estudiar la Mecánica Cuántica en la escuela media?, ¿cómo abordarla sin caer
de la teoría y aplicaciones tecnológicas de la misma (fundamentalmente de en posiciones reduccionistas?, ¿qué contenidos pueden ser abordados para
aquellas que pueden ejemplificarse con elementos de la vida cotidiana). introducir las bases de un pensamiento cuántico en sus aspectos conceptuales
y formales? En general, se fundamenta las respuestas a la primera cuestión en
Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos. los avances tecnológicos actuales, tanto en el área de la electrónica basada en
semiconductores, del láser y los derivados de la Física nuclear como en las más
• Los postulados de la TER. recientes como la computación cuántica, la nanotecnología y la biotecnología.
Pero avanzando sobre las otras cuestiones, se debe reconocer que, además de
• La dilatación temporal.
su importancia para comprender aspectos básicos de dichas tecnologías, su im-
Física
• La contracción espacial. portancia formativa debe valorarse con un mayor alcance si se tienen en cuenta
• Las transformaciones de Lorentz. los siguientes aspectos:
• El espacio-tiempo y los diagramas de Minkowski. • los debates epistemológicos derivados de las diferentes interpretaciones
• La equivalencia masa-energía. de la Mecánica Cuántica que han modificado el lugar de la observación en
el experimento, la concepción del proceso de medición y de predicción
• El rol de la experimentación en la TER.
en Física;
• Aplicaciones tecnológicas de la TER. • los aportes emergentes de las diferentes interpretaciones en relación con
• Influencias de la TER y de Einstein en diversos ámbitos del conocimiento. los conceptos base adoptados y los formalismos utilizados para la estruc-
turación teórica;
Mecánica cuántica • la Mecánica Cuántica ha dado un marco teórico para una interpretación
de la estructura y comportamiento de la materia expresada básicamente
en la permanente interacción de unos pocos componentes, respetando
Las investigaciones internacionales acerca de la enseñanza de la Física y los
principios de conservación. Con ello ha producido una valiosa síntesis
programas curriculares de muchos países, como lo reportan diversos trabajos
conceptual aportando elementos básicos para el estudio de las manifesta-
de investigación, proponen el tratamiento escolar de los conceptos fundamen-
ciones de la estructura atómico-molecular de la materia y la comprensión
tales de la teoría cuántica. En nuestro país, la propuesta curricular para la asig-
de fenómenos microscópicos. Así, se ha producido el solapamiento de las
natura Física tiene, entre sus expectativas, la comprensión y descripción de los
fronteras entre la Física y la Química, vinculadas con áreas de conocimien-
conceptos fundamentales de las teorías cuánticas. Sin embargo, es muy reducido
to tales como la Ciencia de los Materiales, la Biología, las Neurociencias,
el desarrollo escolar de su estudio en Física, quedando limitado a un ámbito
entre otras, dando sentido a la emergencia de un pensamiento complejo.;
informativo, si bien cabe reconocer que algunos contenidos suelen ser aborda-
• la Mecánica Cuántica, vinculada con la teoría de la relatividad, provee el
dos tangencialmente en la disciplina Química.
marco adecuado para describir las interacciones fundamentales a nivel
sub-nuclear y en el rango de altas energías;
Desde el punto de vista de la formación del profesor en Física, es importante
• actuales investigaciones en la línea especulativa de la teoría de campo
plantear y discutir el objetivo y alcance que debe asignarse a los contenidos de
orientada a la unificación de todas las interacciones (incluida la gravedad) importar cuánto o cuán poco conociéramos de ella. Es muy anti-intuitivo
toma en cuenta la Mecánica Cuántica, sin entrar en contradicción con sus aceptar que la realidad de algo se materializa en el acto de medir-observar,
principios. hasta tanto eso no ocurre, no existe realidad” (Fanaro y Otero, 2007,
p.237-238).
La Historia y la Epistemología de la Física muestran que el desarrollo de la
Mecánica Cuántica ha sido revolucionaria en la evolución del pensamiento hu- La cuantización de la materia, la carga eléctrica y la energía
mano prácticamente en simultáneo con la Relatividad, como antes lo fuera lo
mecánica newtoniana o la noción de campo en la teoría electromagnética, por Este bloque está orientado a una revisión de conceptos e ideas de la física
ejemplo. En este sentido, la importancia de su presencia en la escuela no reside clásica que fueron dando sentido al concepto de cuanto como unidad elemental,
sólo en el conocimiento de sus aspectos conceptuales como bagaje cultural y rompiendo la idea de continuidad sobre la que reposa numerosos conceptos
para la comprensión de tecnologías actuales, sino para contribuir al progresivo clásicos. El pensamiento cuántico difiere significativamente del que caracteriza a
Física
avance en el desarrollo del pensamiento de un sujeto que, con una lógica po- la física clásica. Dado que la formación del profesor en Física en las instituciones
livalente, provee nuevas formas de interpretación y establece límites de validez formadoras contempla, básicamente durante los tres primeros años, diversas
a explicaciones y conceptos muy arraigados en el dominio espacio-temporal de asignaturas centradas en la física clásica, el futuro profesor ha incorporado con-
las experiencias cotidianas. En este sentido, debe entenderse que la exclusión ceptos y formas de razonamiento propias de ellas que pueden constituirse en
de contenidos de la Mecánica Cuántica en el proyecto educativo de la escue- posibles obstáculos, y generadora de tensiones para el desarrollo de la Mecáni-
la media, inhibe o posterga una actividad cognitiva deseable de desarrollar en ca Cuántica, si no se enfocan estrategias adecuadas para revisar los conceptos
los jóvenes del Siglo XXI que demanda razonar en términos probabilísticos introducidos, producir contradicciones, reconocer los límites de validez de las
superando el sentido determinista de las concepciones clásicas, la renuncia a una teorías que se estudian, la permanencia de algunos conceptos y relaciones y la
idea de realidad externa, objetiva e independiente del observador, para saberse pérdida de sentido de ciertas nociones clásicas.
involucrado y perturbando lo que observa.
La presentación de los denominados experimentos cruciales, introdujeron una
“La conceptualización de un sistema cuántico requiere ingresar en un
serie de hechos y comportamientos no explicables en el contexto teórico de la
nuevo dominio explicativo y aceptar categorías que desafían a las origi-
Física de fines del siglo XIX. Su análisis ha de ser un elemento formativo para la
nadas en la experiencia macroscópica, acerca del comportamiento ondu-
consideración de una estructura conceptual en crisis y los esfuerzos del pensa-
latorio y corpuscular como mutuamente excluyentes [...] En física clásica
miento físico para modelar e interpretar mediante argumentos lógicos válidos.
naturalizamos la idea de que los sistemas físicos tienen ciertas propie-
Progresivamente se irán incorporando en la presentación y desarrollando en sus
dades, y que así, diseñamos y llevamos a cabo experimentos como si nos
alcances aquellos conceptos y principios que constituyen los fundamentos de la
brindaran información de ese sistema físico pre-existente. En física cuán-
Mecánica Cuántica. Se pondrá especial énfasis en discutir las bases del pensa-
tica, es la conjunción de un sistema cuántico y un mecanismo de medición
miento cuántico, los formalismos asociados y los significados atribuidos.
lo que nos brinda un resultado definitivo. Ya que diferentes mediciones
proporcionan resultados incompatibles con características del sistema que
Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos.
son preexistentes, no podemos entonces definir ninguna clase de realidad
física a menos que describamos el sistema físico que estamos investigando
• La cuantización de la materia. La naturaleza de los gases: leyes empíri-
y el tipo de medición que estamos llevando a cabo sobre ese sistema. Esta
cas y modelos estáticos y dinámicos (Dalton, Bernoulli y Avogadro). Te-
conclusión resulta asombrosa ya que nuestra educación se ha basado en
oría cinética de los gases. La interpretación de Einstein del movimiento
la premisa de la existencia de una realidad externa, objetiva y definitiva, sin
browniano. Complementariedad de la naturaleza ondulatoria y corpuscular. Estados

estacionarios y niveles de energía. El experimento de Franck y Hertz. Los
• La cuantización de la carga. Leyes de Faraday de la electrólisis Descargas
números cuánticos. Modelo cuántico del átomo. El concepto de orbital.
en gases. Determinación de la carga específica q/m. Determinación de
Interacción espín-órbita. Experimento de Stern y Gerlach. Momento an-
Millikan de la carga del electrón.
gular orbital y de spin. La naturaleza dual de los sistemas cuánticos. Difrac-
• La cuantización de la radiación. Radiación del cuerpo negro. Fracaso de ción e interferencia de electrones.
la interpretación de Rayleigh y Jeans. La hipótesis de Planck. El fotón. El
• Átomos polielectrónicos. Principio de exclusión de Pauli. Configuración
efecto fotoeléctrico.
electrónica y término fundamental Interpretación de la Tabla Periódica de
los elementos.
Fundamentos de la mecánica cuántica y la interpretación de la • Sistemas moleculares. Molécula de H2+. Orbitales moleculares. Enlaces
estructura de la materia iónico y covalente. Moléculas poliatómicas.
Física
• Sistemas materiales. Sólidos. Teoría de Bandas. Conductores, aislantes,
Este bloque está orientado al conocimiento de los modelos que se propusieron semiconductores, superconductores. Diamagnetismo, ferromagnetismo y
a lo largo de la historia permite distinguir ciertos experimentos y analizar en paramagnetismo. Aplicaciones.
las explicaciones asociadas la emergencia de algunas ideas que fueron estable-
ciendo una progresiva modulación de líneas de pensamiento para permitir el • El núcleo atómico: propiedades. Isótopos, isótonos e isóbaros. Energía de
tránsito desde las formas clásicas hacia la cuántica. Esto no supone una revisión ligadura. Fuerzas nucleares. Desintegración nuclear. Reacciones nucleares.
cronológica de hechos, sino situarse sobre el proceso de construcción del cono- Aplicaciones.
cimiento para detectar gérmenes de las nuevas concepciones cuánticas. Esto es • Partículas fundamentales. Interacciones fundamentales. Tipos.
particularmente importante para revisar y reflexionar sobre los conocimientos
construidos y las formas explicativas del denominado enfoque clásico, en los Astrofísica
cursos previos de Física durante la formación del futuro profesor que permitirán
el anclaje de las nuevas concepciones, tales como la noción de estado cuántico, Por muchísimo tiempo, esta rama de la ciencia se restringió al análisis del movi-
los observables físicos, el rol de la observación y la medida, los comportamien- miento de los astros, y en particular a la descripción del movimiento de los pla-
tos probabilísticas y los conceptos derivados de la Teoría de Ondas explicando netas del sistema solar a partir de la interacción gravitacional. Desde principios
los patrones de interferencia y de difracción de partículas subatómicas.. del siglo XX, la situación cambió considerablemente. Por un lado se perfeccio-
naron notablemente los telescopios ópticos. Por otra parte, la Tierra no sólo es
Este bloque incluye los siguientes núcleos temáticos. irradiada por luz visible. Los astros emiten en todo el espectro electromagnético,
desde ondas de radio hasta rayos X. Las imágenes del cielo en estas frecuencias
• La modelización de la estructura de la materia. El átomo nuclear: experi- extremas del espectro electromagnético dieron lugar a importantísimos avances
mento de Rutherford. Los espectros atómicos. El modelo de Bohr. Princi- tanto en aspectos astrofísicos (estructura estelar y galáctica) como cosmológi-
pio de correspondencia. Interpretación de las líneas espectrales. cos (origen y evolución del universo).
• Introducción a la mecánica cuántica. Las nociones básicas: estado cuán-
tico, variables de estado. Ecuación de Schrödinger. La función de onda y Hasta fines de la década del sesenta, la Cosmología no era considerada seria-
su interpretación probabilística. El principio de incerteza de Heisenberg. mente por una gran cantidad de científicos. Sin embargo, esta situación cam-
bió completamente, debido principalmente al descubrimiento de la radiación • Distintos métodos para determinar distancias astrofísicas.
cósmica de fondo. Este descubrimiento, combinado con la ley de Hubble, dio
• La composición y temperatura de las estrellas.
ímpetu al modelo cosmológico de la gran explosión. Dicho modelo resulta de
aplicar la Teoría General de la Relatividad de Einstein al Universo como un todo, • Ley de Hubble.
y es actualmente aceptado por la gran mayoría de astrónomos y físicos. Más aún, • Reacciones nucleares y evolución de las estrellas.
las detalladas observaciones de la radiación cósmica de fondo que comenzaron
con el satélite COBE en 1992 produjeron una revolución en esta área de la • Distintas maneras de mirar el universo.
física, y permitieron el comienzo de la llamada “cosmología de precisión”.
Cosmología
Todos estos aspectos son en general motivadores para los estudiantes del nivel
medio, y en muchos casos generan noticias periodísticas en las que se describen Por último, en este bloque se consideran principalmente los modelos cosmoló-
gicos. A los efectos de describir estos modelos es conveniente incluir una muy
Física
a nivel divulgación científica los últimos avances en el tema. Por estos motivos,
consideramos importante que los profesores de física tengan la oportunidad de breve descripción de los fundamentos de la Teoría General de la Relatividad.
adquirir los conceptos fundamentales durante su formación, para luego poder No es necesario un estudio exhaustivo de esta teoría, pero se deben intro-
ser capaces de introducir la discusión de estos temas en el aula. ducir algunos conceptos básicos tales como el principio de equivalencia y la
visión de la interacción gravitatoria como una modificación de la geometría del
El sistema solar espacio-tiempo. Esto permitirá describir correctamente el modelo cosmológ-
ico y se podrán evitar los frecuentes errores conceptuales que se cometen al
En este bloque se analizan, a partir de la descripción Newtoniana de la inter- hablar de la “gran explosión”. Se deberán discutir las principales predicciones
acción gravitacional, las principales propiedades de las órbitas planetarias. Se del modelo.
describen también las características de los distintos planetas y cuerpos menores
que orbitan alrededor del Sol. Finalmente, se aprovecharán los conceptos aprendidos de la Teoría General de
la Relatividad para discutir algunas propiedades básicas de los agujeros negros.
• Las órbitas planetarias
• La relatividad general.
• Características físicas de los planetas del sistema solar
• Los modelos cosmológicos a lo largo de la historia de la humanidad.
• Cometas y asteroides
• El modelo de la gran explosión. Predicciones.
Estructura estelar
Mapas de progreso
En este bloque se han incluido los métodos de determinación de distancias
astronómicas. Luego se incluye una discusión de la relevancia de los espectros
estelares a los efectos de determinar distintas propiedades de las estrellas tales
como su constitución, temperatura y movimiento. Se incluye además la descrip-
ción de los fenómenos nucleares que dan lugar a la generación de energía en las
estrellas y a los modelos de evolución estelar.
La teoría especial de la relatividad

Las relaciones significativas que se esta- Reconoce la necesidad de asociar el con- Distingue los fenómenos que requieren
blecen entre los conceptos de observa- cepto de observador con el concepto de una interpretación relativista de aquellos
dor, sistema de referencia, proceso de sistema de referencia. que se explican partir de teorías clásicas.
medición e instrumentos.
Física
Comienza a vincular el concepto de ob- Escoge sistemas de referencia adecuados
Conceptos relevantes para efectuar medi- servador con el proceso de medición, para resolver situaciones problemáticas
ciones, fundamentalmente de espacio y concepto que adquiere especial impor- referidas a la TER.
tiempo, desde distintos sistemas de refer- tancia en la TER, y con instrumentos com-
Establece relaciones significativas entre
encia. prendiendo que observar es algo más que
los conceptos de observador, sistema de
“mirar detalladamente”.
referencia, proceso de medición e instru-
mentos.
La invariancia de conceptos como “espa- Utiliza las ecuaciones de transformación Utiliza recursos informáticos, como por
cio” y “tiempo” en diferentes sistemas de galileanas cuando se debe resolver un ejemplo applets, que pueden favorecer el
referencia, en reposo relativo en el ámbito problema que requiere información de di- aprendizaje del concepto espacio-tiempo.
de la mecánica clásica. ferentes sistemas de referencia y resuelve
adecuadamente situaciones planteadas en
La necesidad de utilizar las ecuaciones de
el ámbito de la mecánica clásica, aun en
transformación cuando se debe resolver
casos complejos.
un problema que requiere información de
diferentes sistemas de referencia.
Los cambios en los de conceptos espacio Intenta identificar las concepciones de los
y tiempo que se produjeron a lo largo de alumnos respecto a conceptos fundamen-
la Historia de la Ciencia. tales de mecánica clásica necesarios para
el abordaje de la TER y selecciona proble-
Las nociones “sincronización” y “simul-
mas de mecánica clásica que requieran un
taneidad” y vincularlas con el hecho de
análisis exhaustivo de los mismos.
que los observadores tengan los medios
adecuados para comunicarse.

La situación en que se encontraba el elec- Reconoce el límite de validez de la Elabora situaciones problemáticas más
tromagnetismo a finales del siglo XIX. mecánica clásica y del electromagnetismo complejas que incluyan otras formas de
para resolver problemas de la física. resolución, por ejemplo gráfica.
Que la comunicación demanda un tiempo,
además del propio del evento en cuestión Identifica algunas de las consecuencias Promueve, en el desarrollo de sus clases,
que se intente medir. fundamentales de la TER como la rela- el reconocimiento de los límites de validez
Física
tividad de los conceptos de simultaneidad, de las teorías clásicas.
La incompatibilidad del Programa Meca-
espacio y tiempo y la redefinición del con-
nicista con algunos aspectos de la Teoría
cepto de masa.
Electromagnética de Maxwell.
Los postulados de la TER y sus consecuen- Aplica las transformaciones de Lorentz Resuelve situaciones problemáticas que
cias para los conceptos clásicos evento ob- para resolver problemas relativistas. incluyen contracción de longitudes, dila-
servador, sistema de referencia, medición, tación del tiempo, y conservación de la
Reconoce la relevancia de la equivalencia
simultaneidad, tiempo y espacio. energía.
masa-energía en reacciones nucleares
Las transformaciones de Lorentz. Calcula la longitud de un objeto respecto
Calcula el movimiento de una partícula
a un sistema de referencia con respecto
Aspectos básicos de la dinámica relativista cargada en presencia de campos eléctricos
al que se mueve a una velocidad cercana
y de la equivalencia masa energía. y magnéticos constantes.
a la de la luz y la compara con su longitud
propia.
Calcular intervalos de tiempo de eventos

en dos sistemas inerciales.
Utiliza las expresiones de la energía en

reposo, energía cinética y energía total de
una partícula Que se mueve velocidades
cercanas a las de la luz.
Utiliza los diagramas de Minkowski para

representar e interpretar el concepto de
espacio–tiempo.

La noción de espacio–tiempo. Reconoce que los conceptos de espacio

y tiempo tal como lo interpretaba en la
mecánica clásica ya no pueden utilizarse
en la TER.
Las cuestiones que contextualizan históri- Conoce comprobaciones experimentales Valora las comprobaciones experimen- Selecciona críticamente recursos infor-
Física
ca y epistemológicamente a la TER.: géne- de la TER. tales de la TER desde el punto de vista máticos, como por ejemplo applets, que
sis de la teoría; contrastaciones empíricas epistemológico. pueden favorecer el aprendizaje del con-
Conoce aplicaciones tecnológicas de la
a las que fue sometida; sus aplicaciones cepto espacio-tiempo.
TER. Debate respecto de posibles consecuen-
–incluso en la vida cotidiana, el rol de la
cias de aplicaciones tecnológicas derivadas Estimula a los alumnos a analizar las reper-
comunidad científica en el desarrollo de Comprende el rol de la experiencia de
de la TER. cusiones de la TER fuera del propio ámbi-
una teoría y su influencia en la sociedad. Michelson en el surgimiento de la TER.
to de la Física, como en el arte y la filosofía.
Analiza ensayos sobre las implicancias
filosóficas y epistemológicas de la TER. Indaga acerca de más aplicaciones tecno-
lógicas de la TER de las que conoce por su
Analiza propuestas de enseñanza diseña-
formación de grado.
das para el abordaje de la TER en la escue-
la secundaria y reconoce sus fundamentos Analiza críticamente las propuestas edito-
disciplinares y didácticos. riales, recursos informáticos de simulación,
diseños experimentales y material de
Argumenta con sus pares y profesores so-
divulgación vinculado con la enseñanza de
bre aspectos disciplinares específicos de la
la TER.
TER como también de sus implicaciones
epistemológicas. Procura actualizar sus conocimientos a
través de la capacitación permanente
participando en cursos, seminarios y con-
gresos.
Lee críticamente y selecciona libros de

texto y material de divulgación para la es-
cuela media.

Selecciona propuestas de enseñanza dise-

ñadas para el abordaje de la TER en la
escuela secundaria, analiza sus fundamen-
tos disciplinares y didácticos y las imple-
menta con sus alumnos.
Física
Construir una imagen de Einstein no este- Construye una caracterización robusta de Plantea temas controvertidos vinculados
riotipada, histórica y epistemológicamente Albert Einstein, histórica y epistemológi- con la vida de Albert Einstein, tanto en lo
fundamentada. camente fundamentada, que trascienda la personal como su participación en cues-
visión reduccionista y estereotipada clási- tiones políticas y de repercusión para la
ca, con más componentes de carácter “hu- sociedad.
mano”, que no suelen tenerse en cuenta
en las aulas ni en los medios de comuni-
cación masivos.
La cuantización de la materia, la carga eléctrica y la energía

El carácter discreto de la materia, la carga Reconoce experimentos que, en una re- Diferencia entre interpretaciones macros- Utiliza aportes de la Historia de la Ciencia
eléctrica y la energía, emergente de la in- visión histórica de la Ciencia, contribuyeron cópicas y microscópicas de las propie- para fundamentar en sus clases las propie-
terpretación de experimentos que fueron a dar sentido al carácter discreto de la ma- dades de la materia. dades de la materia, la carga eléctrica y la
cruciales en el desarrollo teórico. teria, la carga eléctrica y la energía. energía.
Organiza modelos cinéticos y aplica la in-
Discute tales experimentos desde la pers- terpretación estadística para sustentar ar- Relaciona las explicaciones termodinámi-
pectiva de teorías de dominio clásico para gumentaciones. cas de naturaleza empírica y las interpreta-
encontrar sus posibilidades explicativas y ciones mecano-estadísticas sustentadas en

sus inconsistencias. Selecciona con criterios experimentos modelos discretos de la materia.

para explicar a otros el carácter discreto
Utiliza adecuadamente la teoría cinética de Modeliza adecuadamente para desarrollar
de la materia, la carga eléctrica y la energía.
los gases (ideales y sus correcciones para sus explicaciones.
reales) para interpretar propiedades ma- Relaciona la naturaleza discreta de las uni-
Establece relaciones con contenidos de
croscópicas (presión, temperatura, calor dades elementales y los comportamientos
Física
Química, en sus clases.
molar, etc.) y fenómenos tales como di- macroscópicos continuos.
fusión, expansión libre. Utiliza adecuadamente las teorías clási-
cas para interpretar los experimentos y
Calcula velocidades moleculares.
reconoce las debilidades e inconsistencias
Aplica adecuadamente campos eléctricos derivadas de ellas.
y magnéticos externos, en la resolución de
Produce argumentaciones fundadas para
problemas y posibles actividades experi-
diferencias la descarga en gases de un
mentales, para obtener registros de pro-
fenómeno luminoso (radiación).
piedades microscópicas: velocidades de
partículas, carga específica (q/m) y carga Organiza explicaciones coherentes sobre
eléctrica. la continuidad observable en los compor-
tamientos macroscópicos, recurriendo a la
Aplica procedimientos para identificar isó-
naturaleza discreta de la materia, la carga
topos y calcular mezclas isotópicas.
eléctrica y la radiación.
Selecciona en forma autónoma actividades

para el aula que den evidencia de la dis-
continuidad de la materia, adecuadas al
nivel de sus alumnos.
Los límites de la matemática del continuo Reconoce las modificaciones matemáticas
en la formalización de la Física Clásica. que introduce la hipótesis de Planck sobre
la explicación clásica de la radiación del
cuerpo negro.

El carácter dual de la radiación. Reconocer la necesidad de adoptar el Distingue los experimentos que requieren Produce argumentaciones fundadas para
carácter discreto de la radiación en los interpretaciones basadas sobre el carácter diferencias la descarga en gases de un
procesos de interacción de la radiación ondulatorio de la radiación de los que de- fenómeno luminoso (radiación).
con la materia y su carácter ondulatorio mandan la naturaleza discreta de la misma.
Elabora argumentos adecuados para fun-
en los procesos de interferencia y difrac-
damentar el comportamiento dual de la
ción.
Física
radiación.
Resuelve situaciones vinculadas con la
interacción de radiación, de diferentes
frecuencias e intensidades, con distintos
materiales y analizar los resultados.
Fundamentos de la mecánica cuántica y la interpretación de la estructura de la materia

Las diferencias entre las descripciones de Reconoce la pérdida de significado de la Reconoce que la formulación probabilís- Selecciona actividades adecuadas al nivel
los sistemas físicos que realiza la Mecáni- trayectoria en el dominio cuántico como tica y la noción de incertidumbre expresan de sus alumnos para diferenciar las des-
ca Cuántica de las correspondientes a la consecuencia de la indeterminación simul- el abandono del carácter determinístico cripciones de dominio clásico y cuántico,
Mecánica Clásica tánea de la posición y la velocidad de una de la física clásica. tales como: el rol de la observación y del
partícula, establecida por el principio de observador, el proceso de medición, los
El lugar de la observación y la medida Reconoce la constante de Planck como el
incertidumbre de Heisenberg. límites de la incerteza, la noción del deter-
en relación con el estado cuántico de un límite de la precisión en la determinación
minismo y la predicción.
sistema Identifica los observables físicos que per- simultánea de posición-momento lineal,
manecen en las descripciones y explicacio- energía-tiempo, etcétera. Debate con sus pares, sobre la base de
Que el estado cuántico de un sistema se
nes del estado cuántico de un sistema. lecturas sugeridas, distintos enfoques in-
describe con una función de onda que Lee y analiza artículos publicadas en revis-
terpretativos vinculados con la Mecánica
codifica la distribución de probabilidad de Calcula la función de onda asociada al tas especializadas en la educación en Física
Cuántica.

comprende: la correspondiente materia la formación inicial del desempeño profesional
todas las propiedades medibles u observa- movimiento de electrones en diferentes y Ciencias relativas a cuestiones vinculadas Analiza críticamente las propuestas edito-
bles campos de potenciales unidimensionales, con la enseñanza de la Mecánica Cuántica. riales, recursos informáticos de simulación,
utilizando la ecuación de Schrödinger. diseños experimentales y material de
Selecciona propuestas de enseñanza de
divulgación vinculado con la enseñanza de
Interpreta el carácter probabilístico de la contenidos de Mecánica Cuántica en la es-
nociones de Mecánica Cuántica.
función de onda. cuela secundaria y analiza sus fundamen-
Física
tos disciplinares y didácticos. Selecciona lecturas y simulaciones para
debatir con los alumnos en torno a la
naturaleza dual de electrones, protones y
neutrones.
El carácter representacional de los mode- Reconoce el modelo atómico de Bohr Explica la estructura atómica de los ele- Fundamenta las limitaciones teóricas del
los de estructura de materia. como semiclásico, identificando sus com- mentos utilizando el modelo cuántico de modelo atómico de Bohr.
ponentes clásicas y cuánticas. orbitales, abandonando enfoques basados
El modelo cuántico del átomo: sus estados Explica las configuraciones electrónicas de
en el difundido modelo “planetario” de
estacionarios, niveles de energía y transi- Diferencia el concepto de “orbital” del de los átomos, utilizando el modelo cuántico
Bohr.
ciones permitidas. “órbita” en el movimiento de electrones de orbitales.
en un sistema atómico. Diferencia los orbitales atómicos s, p, d,
La organización de los orbitales molecu- Integra los contenidos de Mecánica Cuán-
etc., en función de su geometría espacial y
lares como combinación lineal de orbitales Interpreta el modelo atómico de orbitales tica con los de la asignatura Química a fin
el número de ocupación electrónica.
atómicos. emergente de la resolución de la ecuación de abordar colaborativamente la comple-
de Schrödinger para un electrón en un po- Explica la distribución de las líneas del jidad de la interpretación de la estructura
tencial coulombiano. espectro de átomos hidrogenoides utili- atómica y la formación de moléculas.
zando el modelo cuántico del átomo y las
Reconoce el significado de los números Selecciona ejemplos de fenómenos físicos,
reglas de transición.
cuánticos en relación con el modelo comportamientos de materiales, aplica-
atómico de orbitales. Diseña propuestas didácticas para abordar ciones y desarrollos tecnológicos que no
la enseñanza de los modelos atómicos en logran ser descriptos o explicados por la
Identifica las configuraciones electrónicas
la escuela secundaria. Física Clásica y que sí se acepta lo hace la
de átomos polielectrónicos, atendiendo al
Física Cuántica.
principio de exclusión de Pauli.
Reconoce la relevancia de la mecánica
Interpreta la organización de la Tabla Per-

iódica de Mendeleiev. cuántica en el desarrollo de dispositivos

electrónicos que se produjo desde la in-
Interpreta los procesos de absorción y
vención del transistor.
emisión de la radiación sobre la bases de
transiciones electrónicas permitidas entre
niveles energéticos.
Física
Modeliza los orbitales de algunas molécu-
las, por ejemplo: H2, H2O, ClNa, NH3,
metano, etano.
Caracteriza las propiedades de sólidos

conductores, dieléctricos y semiconduc-
tores sobre la base del esquema de ban-
das de energía.
Las propiedades del núcleo y las cara- Interpreta la tabla de nucleidos, identifi- Reconoce y explica diferentes proce- Selecciona lecturas para trabajar en el aula
cterísticas de las fuerzas nucleares fuertes. cando isótopos, isótonos e isóbaros y sus di-mientos para inferir propiedades aspectos históricos relacionados con la ra-
estabilidades. nucleares. diactividad y el conocimiento del núcleo y
Que la masa de un núcleo, como sistema
sus propiedades.
ligado, es menor que la suma de las masa Reconoce órdenes de magnitud de: radio Reconoce y explica diferentes aplicaciones
de sus nucleones componentes nuclear, volumen y densidad nuclear. de los materiales radiactivos en la investi- Selecciona de materiales (software, videos,
gación científica y en el área de la salud y películas) para trabajar en el aula las aplica-
Que la radiactividad es una propiedad de Caracteriza a los núcleos por su espín nu- la tecnología. ciones de la tecnología nuclear, analizando
los isótopos inestables. clear y momento dipolar magnético. las medidas de seguridad requeridas.
Analiza la información acerca de los
Que la fusión, fisión y las capturas protóni- Calcula la energía de ligadura nuclear. procesos nucleares ofrecida en los libros Trabaja en el aula aspectos relacionado
ca, neutrónica y electrónica son procesos
Explica la desintegración α, β y γ. de texto para la escuela secundaria. con los riesgos y consecuencias de la ex-
nucleares con diferentes energías involu-
posición a material radiactivo y radiaciones
cradas. IInterpreta tablas de decaimiento radiac- Diseña propuestas didácticas para trabajar
ionizantes, para generar conductas pre-
tivo y calcula características tales como en el aula contenidos vinculados con las
ventivas.
constante de desintegración, actividad de propiedades nucleares y los procesos.
una sustancia, proporción de sustancias Promueve la búsqueda de información en
Busca información sobre la ubicación y los

radiactivas en series con dos miembros diferentes usos de reactores nucleares en medios periodísticos sobre cuestiones nu-
inestables presentes en rocas. Argentina. cleares y las debate con sus alumnos.
Explica los diferentes procesos nucleares y Selecciona críticamente material biblio-

calcula las energías asociadas. gráfico y de divulgación científica sobre
procesos de fusión y fisión nuclear para
Física
Explica el funcionamiento básico de un re-
estudiantes de nivel secundario.
actor nuclear.
Que las denominadas partículas funda- Diferencia bosones y fermiones y los rela- Busca información para organizar la Promueve en sus alumnos la búsqueda de
mentales son consideradas actualmente ciona con las interacciones fundamentales cronología del descubrimiento experimen- información cronológica sobre científicos
como componentes básicos de la materia y la estructura de la materia respectiva- tal/teórico de las partículas fundamentales que recibieron el premio Nobel de Física y
y sus interacciones. mente. hasta la actualidad. su vinculación con la estructura de la ma-
teria.
Conoce los distintos tipos de fermiones y Analiza información periodística vinculada
de bosones identificados en la actualidad. con aceleradores de partículas. Selecciona críticamente material bibliográ-
fico y de divulgación científica relacionada
Identifica la estructura del protón y del
con la Física de partículas.
neutrón.
Da significado al concepto de antimateria.
El sistema solar
Las principales propiedades de las órbitas Utiliza las leyes de Kepler para relacionar Describe las órbitas planetarias a partir de Analiza críticamente comentarios peri-
planetarias. el tamaño y el período de las órbitas pla- la ley de gravitación universal odísticos referidos a los avances recientes
netarias. en el tema: descubrimiento de planetas
Reconoce la relevancia de la interacción
extrasolares, existencia de agua en los pla-

gravitacional en el descubrimiento de al- netas, descubrimiento de nuevos planetas
gunos planetas. o cometas en el sistema solar, etcétera).
Realiza una síntesis histórica de las visiones
geocéntrica y heliocéntrica del sistema
solar.
Física
Las características físicas de los planetas Conoce las principales características físi- Selecciona críticamente material bibliográ-
del sistema solar. cas de los planetas del sistema solar (radio, fico de divulgación científica para estu-
masa, composición de la atmósfera, tem- diantes de nivel secundario.
Las propiedades de los cuerpos menores
peraturas habituales, número de satélites).
que orbitan alrededor del Sol.
Relaciona estas características con la
posible existencia de agua y vida en los
distintos planetas.
Describe las principales características de

los cometas y de sus órbitas .
Conoce la existencia de asteroides y dis-

cute sus diferencias y similitudes con los
planetas.
Estructura estelar
Los métodos utilizados para determinar Describe el método de paralaje (y sus Analiza críticamente comentarios perio-
distancias en astrofísica. limitaciones) para determinar distancias dísticos referidos a los avances recientes
estelares. en astrofísica y cosmología.
Describe métodos para determinar dis- Selecciona críticamente material bibliográ-
Física
tancias a objetos más lejanos, como por fico de divulgación científica para estu-
ejemplo los basados en propiedades de las diantes de nivel secundario
supernovas o de estrellas variables.
Conoce las unidades de distancia utiliza-
das frecuentemente en astronomía y los
órdenes de magnitud de distancias y tama-
ños típicos.
La relevancia del análisis de los espectros Identifica la manera de obtener informa-
estelares para obtener información sobre ción de la composición de las estrellas
la composición y movimiento de estrellas analizando el espectro de luz visible.
y galaxias.
Relaciona la temperatura de las estrellas
con la radiación de cuerpo negro
Relaciona el corrimiento de las líneas
espectrales con el efecto Doppler y con el
movimiento de estrellas y galaxias.
Describe fenomenológicamente la ley de
Hubble, como una relación entre corri-
miento al rojo y luminosidad aparente.
Los procesos físicos que ocurren en el in- Describe los procesos de fusión nuclear
terior de las estrellas. que se producen en el interior de las es-
trellas, y los relaciona con la generación
de energía y la producción de elementos

pesados.
Describe la evolución estelar utilizando
diagramas de Hertzprung-Russell.
La relevancia de observar el universo en Conoce distintos tipos de telescopios óp- Reconoce el tipo de procesos astrofísicos
distintas longitudes de onda. ticos (reflectores y refractores), sus princi- que pueden observarse utilizando telesco-
Física
pales características y limitaciones. pios ópticos.
Reconoce el tipo de procesos astrofísicos
relevantes para la radioastronomía.
Reconoce el tipo de procesos astrofísicos
relevantes para la astronomía de rayos X.
Cosmología
Los principios básicos de la teoría general Describe el principio de equivalencia y sus Analiza críticamente comentarios perio-
de la relatividad de Einstein. principales consecuencias. dísticos referidos a los avances recientes
en astrofísica y cosmología.
Relaciona la interacción gravitacional con
la curvatura del espacio tiempo. Selecciona críticamente material bibliográ-
fico de divulgación científica para estu-
diantes de nivel secundario.
Se interioriza sobre modelos cosmológi-

cos alternativos.

Los distintos aspectos de los modelos cos- Describe los modelos cosmológicos de
mológicos que fueron surgiendo a lo largo distintas culturas (egipcios, babilonios,
de la historia de la humanidad. griegos), relacionándolos con los cono-
cimientos científicos de la época.
Los principales aspectos de la teoría de la
gran explosión. Relaciona la ley de Hubble con la expan-
Física
sión del universo.
Describe los principales argumentos que

llevan a concluir teóricamente la existencia
de la radiación cósmica de fondo.
Conoce el status de las observaciones

actuales de la radicación cósmica de fondo.
Distingue entre curvatura del espacio-

tiempo y los preconceptos relacionados
con la teoría de la gran explosión.
Referencias bibliográficas
ARONS, A. B. (1997): Teaching Introductory Physics, New York, J. Wiley and Sons, Inc. Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba.
FANARO, M; OTERO, M; ARLEGO M. (2007): “El método de caminos múltiples de Fey- REDISH, E. F. & STEINBERG, R. N. (1999): “Teaching Physics: Figuring Out What Works”
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REDISH, E. F. (2004): “Teaching Physics with the Physics Suite”, Hoboken, NJ, Wiley and
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ratorio?” en Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas,
tigación y la práctica, Buenos Aires, Editorial Paidós
Volumen 17, Número: 2, pp 311-320.
HAMITY, V. H. (2007): Caminos de la Física: De la física clásica a la mecánica cuántica,

Matemática
• Verónica Cambriglia (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires)

• Silvia Graciela Caputo (Instituto Superior de Formación Docente “Dr. Juan Pujol”, Corrientes)
• Gustavo Fabián Carnelli (Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento)
• Ana Matilde Ceccarini (Instituto Superior de Formación Docente “Antonio Ruiz de Montoya”, Misiones)
• Silvia Catalina Etchegaray (Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, Universidad Nacional de Río Cuarto)
• Lidia Ester Ibarra (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Salta)
• Angela PierinaLanza (Instituto Nacional Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, CABA)
• Ana María Mántica (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
• Silvia Marzoratti (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires)
• Mirta Nieva (Instituto de Enseñanza Superior “Monteros”, Tucumán)
• Nélida Haydée Pérez (Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales, Universidad Nacional de San Luis,)
• Sara Scaglia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
• María Selva Serrano (Instituto de Enseñanza Superior “Monteros”, Tucumán)
• Guadalupe Emilce Sinelli (Instituto Superior de Formación Docente N°14, Neuquén)
• Guillermina Emilia Vosahlo (Instituto Superior de Formación Docente “Aguilares”, Tucumán)
• Nora Margarita Zon (Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales, Universidad Nacional de Río Cuarto)
• Coordinación: Mabel Alicia Rodríguez (Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento)
Agradecimientos
Agradecimientos a los organizadores de encuentros o jornadas de trabajo.
Agradecemos a los organizadores de los siguientes encuentros o jornadas de trabajo quienes nos han dado un espacio para presentar pública-
mente los avances al mismo tiempo que agradecemos a los colegas que asistieron a estas presentaciones y nos acercaron aportes y comentarios.
- Reunión del CUCEN llevada a cabo en la Universidad Nacional de San Martín, octubre de 2009.
- Encuentro de Profesores de Profesorados de Matemática del Nordeste, organizado por la Universidad Nacional de Misiones, octubre de 2009.
Matemática
- Escuela de Primavera de Didáctica de la Matemática, organizada por la Universidad Nacional de San Martín, noviembre de 2009.
Agradecimientos a colegas
Agradecemos a los colegas de Institutos Terciarios, Universidades Nacionales y Privadas quienes generosamente y con compromiso ético y pro-
fesional, se tomaron el tiempo y esfuerzo en enviarnos sus comentarios que nos han permitido enriquecer el trabajo.
Sumario
Introducción 121 superior 151

Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
Presentación general de los núcleos problematizadores 124 del tipo de las descriptas 151
Criterios para reconocer avances en la comprensión de
Núcleo 1: Lo geométrico 127 los contenidos 154
Presentación del núcleo 127
Objetivos específicos de aprendizaje 129 Núcleo 4: Lo algebraico 156
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación Presentación del núcleo 156
superior 131 Objetivos específicos de aprendizaje 158
Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia Experiencias sugeridas para desarrollar durante la
del tipo de las descriptas 131 formación superior 160
Criterios para reconocer avances en la comprensión de Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
los contenidos 133 del tipo de las descriptas 160
Matemática
Núcleo 2: Lo analítico 136 los contenidos 162
Objetivos específicos de aprendizaje 138 Núcleo 5: Lo probabilístico y lo estadístico 165
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación Presentación del núcleo 165
superior 141 Objetivos específicos de aprendizaje 167
Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación
del tipo de las descriptas 141 superior 170
Criterios para reconocer avances en la comprensión de Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
los contenidos 143 del tipo de las descriptas 171
Núcleo 3: Lo numérico y lo aritmético 146 los contenidos 174
Objetivos específicos de aprendizaje 149
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación
Introducción
En el marco del Proyecto de Mejora de la Formación Docente Inicial para el Son muchas las nuevas preguntas que se nos plantean antes de poder
Nivel Secundario en Biología, Física, Matemática y Química, pretendemos en este esbozar algún tipo de respuesta a las cuestiones planteadas. En primer lugar,
documento desarrollar unas primeras respuestas a las tres cuestiones presentes debemos reconocer que la formación del Profesorado es un problema abierto
en la problemática de la formación del futuro profesor de Matemática: en el seno de los grandes problemas del ámbito de la Didáctica de la Matemática.
En este campo se reconocen una variedad de líneas y de enfoques que tratan de
• ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes de Matemáti- describir y explicar los fenómenos de enseñanza y aprendizaje para luego actuar
ca comprendan del campo disciplinar? sobre el sistema de enseñanza, con una diversidad de herramientas teóricas. Por
esta razón, cualquier intento de respuesta a esta compleja cuestión resultará
• ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor durante su
forzosamente parcial y limitada. Esta difícil realidad se profundiza si además ad-
formación para que alcance la comprensión deseada?
mitimos que la formación del Profesor de Matemática está íntimamente rela-
• ¿Cómo sabemos, tanto los formadores de profesores de Matemática cionada con qué Matemática hay que dar en la escuela secundaria de hoy y
como los estudiantes del profesorado, que están construyendo com- debería ser flexible para adaptarse a cambios futuros que se den en este nivel.
prensión? Por ende reconocemos la importancia de restringir el análisis de este complejo
problema a necesarias y determinadas miradas, descripciones y análisis científi-
Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, en este documento presenta- cos, pero indiscutiblemente insuficientes. A continuación tratamos de presentar
mos: los acuerdos logrados que sintetizan nuestra posición.
Matemática
• Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan respues- Entendemos que para poder dar respuesta a qué es lo que realmente importa
tas a las preguntas. que los futuros docentes en Matemática comprendan del campo disciplinar, pre-
• Un conjunto de núcleos problematizadores que vertebran la compren- viamente debemos responder qué significa comprender Matemática. Esta última
sión de la Matemática para la formación docente inicial. Para cada núcleo, pregunta está íntimamente ligada a cómo se concibe el conocimiento matemáti-
se explicitan, además: co en el amplio espectro que incluye desde la Matemática científica hasta la
Matemática enseñada en los distintos niveles. Por lo tanto, nos resulta indispen-
el enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el alcance sable tener en cuenta: ¿cómo concibe la comunidad matemática los objetos que
y profundidad de la comprensión esperada; produce?, ¿cómo conciben los profesores en ejercicio los textos, el currículo y
los objetos que enseñan?, y ¿cómo concibe la comunidad didáctica los objetos
una propuesta de experiencias de aprendizaje que sería recomen-
matemáticos que deben ser enseñados en un tiempo y una circunstancia dada?
dable se proponga a los estudiantes de profesorado para el logro
de tales objetivos. Esta propuesta se establece con la intención de
Hay en la actualidad algunos acuerdos que ofrecen posibles respuestas a estos
mostrar algunos tipos de tareas, sin pretensión de exhaustividad;
cuestionamientos y que nos permiten establecer un punto de partida sobre el
matrices que explicitan criterios de evaluación y sus descriptores que basamos la propuesta de este documento.
que permitirían identificar mapas de progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
Acuerdos epistemológicos (respecto de la Matemática) de situaciones/tareas/problemas/cuestiones a las que es necesario que los es-
tudiantes puedan dar respuesta. Pero ¿cuáles son estas situaciones/problemas/
• La Matemática es una construcción cultural y social. cuestiones?... Antes de intentar responder a esta pregunta, queremos destacar
• La Matemática, en tanto actividad humana, implica el planteo y la búsque- que el hecho de que los estudiantes sean futuros profesores de Matemática
da de soluciones de situaciones problemáticas. Es en la búsqueda de esas agrega un componente importante a considerar en este documento: los futuros
soluciones o en los planteamientos de nuevas problemáticas donde se profesores deben transitar en sus espacios de formación por prácticas y expe-
construyen y evolucionan los objetos matemáticos. La actividad matemáti- riencias de producción matemáticas que, por un lado, creen las condiciones de
ca incluye desde las exploraciones y aproximaciones realizadas en el emergencia de los objetos matemáticos a partir de las relaciones matemáticas
proceso de búsqueda de soluciones hasta la formalización y presentación puestas en juego y, por otro lado, generen buenas condiciones para la reflexión
de resultados como producto acabado. En ese marco, se reconoce como en torno a los modos de hacer, la relación con otros objetos, los argumentos
una de las actividades relevantes a la modelización. Ésta incluye tanto el posibles y no necesariamente solidarios con los convencionales. Es decir: un
análisis, la adaptación y uso de modelos matemáticos conocidos, como la espacio en donde los docentes puedan construir una relación con la Matemática
creación de conocimientos matemáticos para simplificar, describir y ma- que les proporcione herramientas para cuestionar la naturalidad de los objetos
nipular los sistemas en estudio. de la matemática escolar, y perseguir respuestas a estos cuestionamientos.
• El lenguaje simbólico en el que se expresan los problemas y las soluciones
encontradas tiene una función tanto representacional como comunicativa Entonces, para atender a esta cuestión, podemos pensar en las decisiones que
e instrumental. el futuro docente deberá tomar sobre la Matemática a enseñar cuando esté en
• La Matemática, en tanto sistema conceptual, está lógicamente organizada ejercicio. A modo de ejemplo, el docente debería disponer de herramientas que
y fundamentada mediante procesos deductivos. le permitan dar respuestas a cierto tipo de preguntas sobre objetos matemáti-
cos a enseñar:
Matemática
Acuerdos cognitivos (respecto del aprendizaje de la Matemática)
• ¿Por qué son necesarios y se deben enseñar?
• ¿Qué tipo de problemas resuelven?
Comprender un objeto matemático significa haber transitado por diversas ex-
• ¿Con cuáles otros conceptos, operaciones, propiedades, definiciones, se
periencias que le permitan al estudiante producir, organizar y re-organizar la red
lo asocian?
de relaciones que se deben establecer en la resolución de una situación prob-
• ¿Qué tipo de argumentaciones se utilizan a propósito de los mismos?
lemática1 que “obliga” al funcionamiento del objeto, los procedimientos o técni-
• ¿Qué lenguaje representa y operativiza sus principales funciones y usos?
cas que se despliegan para resolverla, las definiciones, propiedades, argumentos
• ¿Qué contextos dejan al descubierto el o los significados que se
que validan las acciones realizadas, todas ellas soportadas y reguladas por el
pretenden generar?
lenguaje simbólico, propio de la Matemática, y la lengua natural.
• ¿Qué contextos ayudan a comprender diferencias y similitudes entre los
objetos y otros vinculados a ellos?
Estos acuerdos se complementan con otra posición que compartimos que se
• ¿Cuáles situaciones provocan cambios y evolución de significados de los
refiere al papel relevante que tienen las prácticas (el trabajo en el aula) en la
objetos?
construcción del perfil del docente. Cualquier proceso de formación, en par-
• ¿En qué contexto histórico y cultural aparecen los conocimientos
ticular el de un profesor de Matemática, toma sentido a partir de un conjunto
matemático en cuestión?
• ¿Cómo contribuyen a la construcción y organización del saber matemáti-
1 Las situaciones problemáticas a las que nos referimos en este documento son tanto intra-matemáticas
como extra-matemáticas. co?
Por supuesto esta lista de interrogantes no es exhaustiva, sólo intenta poner La lógica necesariamente acompaña no solo la reorganización deductiva
en evidencia que los aprendizajes en la formación docente deben orientarse del conocimiento matemático sino está presente en las distintas formas
para ayudar al futuro profesor a delinear respuestas superadoras de posiciones de demostración que se deben aprender y en el razonamiento matemá-
clásicas que no cuestionan el saber a enseñar. Compartimos la posición de que tico subyacente a toda actividad matemática.
las herramientas para tal fin deben desarrollarse durante la enseñanza de la
Matemática y de la Didáctica de la Matemática que se promueva en la forma- • La dualidad exactitud-aproximación del trabajo matemático para ob-
ción inicial. El posicionamiento que el futuro docente sostenga ante el saber servar, interpretar y leer la “realidad”.
matemático construido en su formación inicial, condicionará la manera en que La búsqueda de resultados exactos a problemas matemáticos hace tiem-
lo acercará a los estudiantes del nivel secundario y por lo tanto condicionará la po que se mostró insuficiente. La realidad que se pretende explicar se
forma en que estos últimos se apropien de él. describe con modelos que, mayoritariamente, se resuelven por métodos
numéricos computacionales que ofrecen soluciones aproximadas y cuya
El marco de acuerdos presentado posibilita imaginar un escenario deseable precisión, generalmente, se puede controlar. Sin embargo, esta dualidad
que permita pensar la enseñanza de la Matemática para futuros docentes en epistémica no llega a las aulas, en las cuales prevalece la búsqueda de
un espacio de construcción, transformación y validación de los conocimientos, soluciones exactas.
tratando de no enfatizar ninguna de todas las dimensiones que posee el saber
matemático sobre la otra (por ejemplo: lo discursivo sobre la práctica, lo axio- • La utilidad de los conocimientos matemáticos y la contextualización de
mático sobre lo constructivo, lo deductivo sobre lo plausible). sus construcciones.
Muchos conceptos matemáticos se han gestado respondiendo a necesi-
En este sentido, consideramos como ejes reguladores para desarrollar una dades surgidas en contextos de resolver problemáticas extra-matemáti-
actividad matemática en la formación docente -con telón de fondo en el marco cas. Otros, en cambio, han nacido de intereses propios de la Matemática,
Matemática
de acuerdos expuesto- a los siguientes. con intención de lograr avances en ella tanto sea por obtener resultados
más generales como conceptos más inclusores respecto de otros. De
• El razonamiento plausible o conjetural en la etapa de exploración de los este modo la presencia de problemas es un aspecto característico de
problemas y en el proceso hacia la demostración matemática. la Matemática y su potencia en el avance de la ciencia fundamenta la
La utilización de un razonamiento no-deductivo que permita elabo- decisión de considerarlos al interior de las aulas del Profesorado. Pensa-
rar, contrastar y transformar el conocimiento matemático y la toma de mos que los futuros docentes deberían ser capaces de abordar problemas
conciencia mediante la reflexión sobre lo que se dice y lo que se hace, de distinta índole: con o sin solución, abiertos o no, de aplicación, de mo-
como condición necesaria para comprender y otorgar significados a la tivación, que dieron origen a conceptos, otros que mediante su desarrollo
construcción de un sistema conceptual organizado. permiten construir nociones nuevas para ellos, etcétera De este modo,
se reconocería la utilidad de la Matemática y se comprendería que sus
• La reorganización deductiva del conocimiento matemático construcciones están contextualizadas en el tiempo y en las problemáticas
La Matemática, en tanto sistema conceptual, está lógicamente organiza- que les dan lugar.
da, y son los procesos deductivos los que permiten su estructuración.
La lógica y el lenguaje acompañan la reorganización deductiva ponien- En todas las respuestas que presentamos intentamos poner de manifiesto la
do al descubierto su potencia como herramienta en la producción adecuación de las mismas en dos sentidos:
individual y en la producción del conocimiento socialmente compartido.
• porque permiten una comprensión apropiada del objeto matemático -en Por último, enfatizamos que el contenido de este documento -focalizado en la
términos de lo epistemológico y cognitivo ya descripto; y formación disciplinar- compromete la formación didáctica, siendo concientes de
• porque toman en consideración que quien aprende es un futuro profesor que lo didáctico exige un trabajo de construcción que excede a los aportes que
de Matemática y esto exige trabajar con los objetos matemáticos de otro desde lo disciplinar pueda abordarse. En realidad, nuestra intención es contribuir
modo, como acabamos de manifestar. Es necesario tener presente que el
modo de aprender los objetos matemáticos se dará en consonancia con
las experiencias de aprendizaje vividas en la formación.
Presentación general de los núcleos

problematizadores
En esta sección presentamos los núcleos problematizadores evidenciando • la complejidad del símbolo (lo algebraico);
relaciones entre ellos, e incluimos algunos objetivos de aprendizaje de los estu- • la complejidad del cambio y del movimiento (lo analítico)3;
diantes durante su formación.
• la complejidad proveniente de la incertidumbre (las probabilidades y la
estadística);
Los núcleos
• la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemá-
Matemática
tica).
Para avanzar en las razones que nos llevaron a definir cada núcleo problema-
tizador reflexionamos sobre el conjunto de cuestionamientos específicos que Cada una de estas complejidades es abordada en el presente documento a
dan sentido al quehacer matemático en el amplio contexto que involucra los partir de un núcleo específico excepto la última, que si bien no cuenta con un
aspectos relacionales de su naturaleza. núcleo propio, está presente en cada uno de los restantes en el abordaje de las
relaciones formales que existen entre las proposiciones formuladas durante el
Bajo esta perspectiva, una mirada retrospectiva permite posicionar los orígenes estudio de los objetos matemáticos que los constituyen.
de los saberes específicos de cada núcleo en el devenir histórico del trabajo
matemático. Así encontramos: De este modo, los núcleos propuestos son:
• la complejidad proveniente de la cantidad (dando origen al número, a la • Núcleo 1: Lo geométrico
aritmética)2; • Núcleo 2: Lo analítico
• la complejidad que procede del espacio (dando lugar a la Geometría). • Núcleo 3: Lo numérico4 y lo aritmético
• Núcleo 4: Lo algebraico
Más adelante, el mismo espíritu matemático se enfrenta con: • Núcleo 5: Lo probabilístico y lo estadístico
3 Con el nombre “lo analítico” en este núcleo nos referimos a aspectos del Análisis Matemático.
2 Idea extraída del documento de Miguel De Guzmán, “Enseñanza de las Ciencias y la Matemática” en 4 Con el nombre de “lo numérico” hacemos referencia a los diferentes conjuntos de números, no consid-
OEI Para la Educación, la Ciencia y la Cultura- Biblioteca Digital de la OEI- [email protected] erando en este núcleo los métodos computacionales que resuelven cálculos numéricos.
Cada uno de los núcleos se organiza alrededor de “grandes motores”, expresa- cias bajo distintos criterios. Las flechas que figuran en los esquemas muestran
dos mediante preguntas, que promueven o han promovido el avance en la com- conexiones entre contenidos que deben abordarse para avanzar en respuestas
prensión y desarrollo de la actividad matemática y que llamamos sub-núcleos. a las preguntas centrales. La presentación de los núcleos y el despliegue en cada
Para cada núcleo se detallan además, otra serie de preguntas que refinan a las uno pone de manifiesto la reflexión sobre la formación matemática de un futuro
centrales y que permiten mejorar la comprensión del enfoque presentado aquí. profesor y no ha sido objetivo de este documento la discusión sobre el diseño
de espacios curriculares. Simplemente mencionamos que lo propuesto para un
Cada núcleo incluye: núcleo no necesariamente debería resultar acabado en espacios curriculares
específicos de esta temática. De hecho mencionaremos explícitamente vínculos
• Una breve fundamentación de la elección de los sub-núcleos. entre los núcleos que contemplen un tratamiento matemático integrado que
consideramos necesario durante la formación.
• Un esquema que contiene las preguntas centrales de cada sub-núcleo
(presentadas en los rectángulos centrales), contenidos mínimos para Consideramos que un estudiante, al finalizar su formación en el profesorado,
la formación (presentados en óvalos periféricos) y un detalle breve de debería haber desarrollado herramientas que le permitieran abordar con flexi-
cómo se propone alcanzar la comprensión al poner de manifiesto la bilidad y autonomía las preguntas centrales de todos los núcleos.
metodología propia de trabajo de esa área, las formas de comunicación
apropiadas y la finalidad que se persigue con el trabajo en el núcleo (este Por último, deseamos volver a insistir sobre el carácter abierto e institucional
detalle se presenta en un cuadro a la izquierda del esquema); de esta problemática que nos alerta sobre cómo tratar y valorar este fenó-
• Objetivos de aprendizaje, meno en su necesaria relación con la evolución del sistema de enseñanza. Este
primer intento de delimitación de los conocimientos matemáticos y su modo
• Un conjunto de experiencias sugeridas para desarrollar durante la forma-
de apropiación en la formación de un futuro profesor, deberá ser transitado con
Matemática
ción superior.
mucha cautela siendo capaces de reconocer no sólo la complejidad sistémica
• Un ejemplo modelo de una experiencia posible. sobre cómo se comprende un objeto sino además ser concientes que ese acto
• Criterios para reconocer avances en la comprensión de los contenidos. de apropiación es dinámico, progresivo, no-lineal y que se encuentra en plena
Se presentan en una matriz que contiene lo que se espera en términos instancia de investigación en el ámbito de la Didáctica de la Matemática y de las
de aprendizaje matemático al promediar la formación docente y al finali- ciencias preocupadas por el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
zar la misma, así como lo que se espera que pueda hacer al iniciarse en
el campo profesional incluyendo en este caso, aspectos didácticos (se Esquema general de los núcleos y vinculaciones entre ellos
considera el período desde la residencia, durante la formación, hasta los
primeros años de trabajo profesional). El esquema siguiente pone de manifiesto las preguntas centrales alrededor de
las cuales puede desarrollarse el trabajo matemático y evidencia algunos de los
Cabe señalar que cada uno de los esquemas no puede leerse aislado del resto vínculos entre los núcleos en el rectángulo de la izquierda. Resaltamos la impor-
de los elementos incluidos en el núcleo ni deben perderse de vista las fuertes tancia de lograr enfoques unificados de tratamiento matemático.
relaciones que vinculan los núcleos entre sí.
Asimismo, a partir de los esquemas no se pretende proponer secuenciación

ni jerarquización de contenidos. Todos ellos darían lugar a organizar secuen-
ALGUNOS VINCULOS ENTRE NUCLEOS

Interpretación y estudio de la aplicación de algunas isometrías a algunos
LO NUMÉRICO Y LO ARITMÉTICO lugares geométricos en función de las expresiones analíticas resultantes
LO GEOMÉTRICO
(Geometría-Álgebra).
¿Qué figuras y lugares geométricos son Estudio de las estructuras algebraicas definidas por algunas isometrías
¿Qué propiedades de los números se conservan y/o se construibles a partir de distintos instrumen- con la operación composición (Geometría-Álgebra).
modifican al cambiar de conjunto numérico? ¿Y las propiedades tos? Determinación de medidas de magnitudes (longitud, área y volumen)
de las operaciones? ¿Cómo se vincula la relación de divisibilidad ¿Qué propiedades y/o elementos son mediante métodos específicos del campo analítico (integral curvilínea,
en Z con la resolución de ecuaciones? ¿Cuál es el alcance de la invariantes bajo ciertas condiciones? integral de Riemann, integral de Lebesgue) (Geometría-Análisis).
relación de divisibilidad? ¿Qué significa “a dividido b” en cada ¿Qué invariancias o regularidades caracteri- Caracterización del conjunto de los números construibles, estudio de
conjunto numérico? ¿Cómo se cuentan los elementos de una zan los diferentes objetos? los conjuntos numéricos incluidos en este conjunto y explicitación de
colección? ¿Qué camino permite ir de lo finito a lo infinito? un número construible a partir del álgebra de los polinomios.
¿Qué diferentes conocimientos geométricos (Geometría-Aritmética/Números).
¿Cómo se construyen propiedades generales de los números y (nociones, propiedades, representaciones) Cálculo de probabilidades - conteo (Probabilidad/Estadística-Aritmética
de ciertas operaciones? ¿Cómo hacer más accesibles estos sobre los objetos proporciona el método /Números).
objetos a través de un método más general? analítico y el sintético? Conteo - binomio de Newton y el triángulo de Pascal o Tartaglia
oci m i e nto R a zo n a
mien
(Probabilidad/Estadística-Aritmética/Números-Álgebra).
n
Cálculo de probabilidades geométricas y cálculo de áreas de figuras
l c o to p
geométricas (Geometría-Álgebra-Análisis-Probabilidad/Estadística).
de
La construcción de la tabla de la normal - desarrollos en serie de
ión lau potencias y teorema fundamental del Cálculo (Probabilidad/Estadística-

Análisis).
ac si
LO ALGEBRAICO La estimación del valor de integrales definidas - una aplicación de la ley
¿Qué significa resolver la ecuación A1x1 + A2x2 + … + Anxn = 0? o un sistema de ecuaciones de ese tipo para de los grandes números usando el método de Monte Carlo
ntex tualiz
coeficientes en determinados conjuntos? ¿Qué propiedades e interpretación geométrica tiene el conjunto (Probabilidad/Estadística-Análisis).
b le
solución? El método de estimación de máxima verosimilitud y mínimos cuadrados
(Probabilidad/Estadística-Análisis).
¿Cómo optimizar funciones sujetas a restricciones dadas por inecuaciones lineales?
- ex a c t
La determinación de la función de distribución acumulada y el cálculo
¿Qué significa resolver P(x) = 0, siendo P un polinomio? de momentos de variables aleatorias - con el cálculo de integrales y
¿Cómo se relaciona la factorización de un polinomio con la resolución de ecuaciones polinómicas? series (Probabilidad/Estadística-Análisis).
¿Cómo reconocer cónicas o cuádricas dadas por ecuaciones polinómicas? Interpretación geométrica de los sistemas de ecuaciones y del conjunto
¿Qué propiedades tienen las operaciones definidas en un conjunto? solución (Geometría-Álgebra-Análisis).
o
Matemática
¿Qué caracterizaciones de los conjuntos son posibles a partir de las propiedades de sus operaciones? Las matrices de ciertas transformaciones lineales y las transformaciones
c
i
ud
t
¿Qué transformaciones entre conjuntos en los que se han definido una o más operaciones, conservan la geométricas (Geometría-Álgebra).
y estructura?
d -a p Las expresiones polinómicas de segundo grado y las cónicas
ilida - ut imac
rox (Geometría-Álgebra).
Uso de matrices para obtener las expresiones canónicas de cónicas y
cuádricas (Geometría-Álgebra).
ión - r eo i v a Posibilidad o no de realizar construcciones con regla y compás
r g a n i z a ció n d e d u c t (Geometría-Álgebra).
Concepto de función (Análisis-Álgebra).
Resolución de ecuaciones para la determinación de elementos de las
LO PROBABILISTICO Y LO ESTADISTICO LO ANALÍTICO funciones como ceros, extremos, preimágenes, etcétera.(Análisi-
¿Cuáles son las diferencias entre un experimento aleatorio y un ¿Cómo aproximar funciones? Álgebra).
experimento determinístico? Soluciones aproximadas de una ecuación (Análisis - Álgebra).
¿Cómo obtener la mejor aproximación lineal de una función?
¿Cómo se cuantifica la posibilidad de que ocurra un evento Los polinomios y las funciones polinómicas (Análisis - Álgebra).
¿Cómo expresar analíticamente razones de cambio? Resolución de sistemas de ecuaciones diferenciales (Análisis-Álgebra).
aleatorio? ¿Cómo optimizar procesos? Las estructuras algebraicas y los conjuntos numéricos y las operaciones
¿Cómo se modelizan situaciones dónde interviene la aleatorie- ¿Cómo estimar áreas y volúmenes? ¿De qué modo describir definidas en ellos (Álgebra-Aritmética/Números).
dad? matemáticamente la variación de los procesos que modelizan el Las relaciones de equivalencia y la congruencia (Álgebra-
¿Cómo se describe estadísticamente un conjunto de datos? mundo físico y material? ¿Cómo obtener información de procesos Aritmética/Números).
¿Cómo obtener información sobre las características de una variacionales que permita describirlos, estimar magnitudes, El uso de la teoría de la medida para fundamentar la Probabilidad y la
población basándose en una muestra? Estadística (Análisis-Probabilidad/Estadística).
optimizar procesos y predecir comportamientos? ¿Cómo precisar
¿Existe relación causal o asociación entre las variables en estudio? La anulación del producto interno en un espacio euclídeo y la
la noción de tendencia? ¿Qué caracteriza al conjunto de números perpendicularidad (Álgebra-Geometría).
¿Cuál es la variable que mejor explica a otra? reales y lo distingue del conjunto de los números racionales? ¿Qué Los movimientos en el plano, las relaciones de equivalencia y la
¿Cómo se puede predecir el valor de una variable bajo precisiones matemáticas se requieren para formalizar las ideas estructura de grupo (Álgebra-Geometría).
condiciones de incertidumbre? intuitivas del Análisis? La estructura de espacio vectorial y la sistematización de las
propiedades geométricas (Álgebra-Geometría).
El área de un paralelogramo, el volumen de un paralelepípedo y la
función determinante (Álgebra-Geometría).
Núcleo 1: Lo geométrico
Presentación del núcleo las relaciones matemáticas que los constituyen. En esta línea, las actividades de
construcción resultan un motor que abona al establecimiento de conjeturas, a
En este apartado pretendemos avanzar en el reconocimiento de algunos la anticipación y a la puesta en evidencia de ciertas restricciones que imponen
eslabones que consideramos centrales para abordar la enseñanza de la Ge- a los objetos las propias relaciones que los caracterizan, al mismo tiempo que
ometría para un futuro profesor de Matemática. Estas consideraciones nos per- permiten recuperar y avanzar a partir de los conocimientos elaborados en la
mitirán, por un lado, reflexionar acerca de la complejidad particular que tiene la escuela media.
enseñanza de la Geometría respecto de los otros dominios de la Matemática
presentados en los diferentes núcleos de este documento. Por otro lado, dichas En consonancia con lo mencionado, distintos autores distinguen figura de dibujo.
reflexiones nos proporcionan ciertos elementos de fundamentación de las deci- Para Parzysz (1988) “la figura es el objeto geométrico descripto por el texto
siones que han dado lugar a la constitución de este núcleo: lo geométrico. que la define, una idea, una creación del espíritu, en tanto que el dibujo es una
representación de este objeto”. Las actividades de construcción permiten un
Cabe señalar, antes de adentrarnos en las especificidades de los saberes geo- uso alternado entre figura y dibujo. De alguna manera, el uso de los dibujos en
métricos, que el prestigio adquirido históricamente en la disciplina se ha ido tanto figuras de análisis5 en el marco de una actividad de construcción, permite
desplazando hacia otras ramas que proporcionan nuevos registros de represen- utilizarlos trascendiendo lo puramente perceptivo para capturar en ellos las
tación y que habilitan un trabajo que puede descontextualizarse de las figuras, relaciones que deberán estar presentes en la figura que se quiere construir.
una vez modelizadas las relaciones geométricas utilizando ese nuevo sistema. Asimismo, la actividad de construir persigue la constitución física de los objetos
Actualmente, la formación matemática hereda los resabios de este corrimiento, – y en tal sentido una representación del mismo - pero avanza en la discusión
Matemática
la Geometría sintética -sin sistemas de referencias ni coordenadas- ha perdido respecto de su existencia teórica, en la medida en que las relaciones movilizadas
lugar en las aulas desplazándose hacia formas más algebraicas. para su construcción caracterizan al objeto teórico al que dan lugar.
Centrados ya en las cualidades de “lo geométrico”, existe una compleja relación En estrecha relación con la cuestión de la existencia o no existencia para la
entre los objetos que son experiencialmente reales -vinculados a la percepción Matemática, la validez o invalidez de una proposición, de una resolución o de
y sensibles a nuestros sentidos– y los objetos teóricos de la Geometría en tanto una respuesta adaptada a una problemática, requiere adentrarse en las formas
objetos que responden a las leyes de la disciplina. En tal sentido, la tensión entre de validación que son aceptadas en la Geometría. Es aquí, que la aproximación
representación y objeto teórico presente en todos los objetos de la Matemática a las figuras trascendiendo lo puramente perceptivo, genera condiciones para
adquiere aquí una singularidad: las representaciones de los objetos teóricos con- que los estudiantes dispongan de relaciones y propiedades de las figuras como
llevan, a su vez, otra representación figural posible en el espacio físico o sensible recurso argumentativo y pone en consideración otros recursos diferentes a lo
(como pueden ser un dibujo a mano alzada, una construcción con regla y com- que se ve o se mide en el dibujo.
pás o con software).
En esta línea, el análisis de las propiedades y elementos que se mantienen inva-
La pregunta es entonces, cómo generar condiciones desde la enseñanza que le
permitan al estudiante avanzar desde un posicionamiento más empírico, basado
en la percepción y manipulación de objetos, a un posicionamiento basado en 5 “Esquema que cumple la función de hacer observables las relaciones necesarias para resolver un pro-
blema […]”, citado en Documento de trabajo Nº 5. La enseñanza de la geometría en el segundo ciclo, 1998.
riantes bajo ciertas condiciones6, otro aspecto característico del hacer matemáti- Hemos considerado, en este sentido, los siguientes sub-núcleos:
co, adquiere en la Geometría un carácter especial. El análisis de las invariancias
da lugar a un proceso de generalización y estructuración que fundamenta la • lo construible,
cons-trucción de ciertas clases de objetos, basados en las características invari-
• lo invariante y
antes que comparten. Lo mencionado puede darse en distintos niveles, uno más
vinculado a la estructuración de la disciplina, como ser las diferentes Geometrías • lo analítico-lo sintético.
que surgen al pensar las propiedades invariantes bajo transformaciones7. Y, un
segundo nivel, más vinculado a la estructuración de los objetos, como por ejem- En tanto enfoques, estos sub-núcleos “iluminan” desde diferentes lugares, en
plo la caracterización de cada isometría a partir de los puntos y conjuntos del muchos casos, dependientes de distintas técnicas y formas de representación. Es
plano que deja invariantes o la de los ángulos inscriptos en una circunferencia a por ello que alrededor de estos sub-núcleos se articulan “grandes temas” que
partir de su relación con un mismo ángulo central. serán visitados una y otra vez con distintos focos o lentes. Enfatizamos que estos
temas se articulan y adquieren particularidades en, los diferentes sub-núcleos, en
Por otra parte, la dependencia a la representación gráfica de las figuras, -propia la medida en que estos últimos proporcionan modos distintos de ver.
de la Geometría sintética- se ve liberada con la introducción de la Geometría
analítica. La introducción de la modelización algebraica en la Geometría Agregamos que cada sub-núcleo se soporta, a su vez, en un conjunto de pre-
proporciona, del mismo modo que lo hace respecto del trabajo aritmético, posi- guntas, problemáticas y cuestiones sobre los objetos de acuerdo a los diversos
bilidades de descontextualización de las representaciones gráficas de las figu- costados que ilumina.
ras. Así, los sistemas algebraicos permiten capturar las relaciones geométricas,
aislarse de los significados durante el tratamiento algebraico y volver a contex- Señalamos aquí, a modo de ejemplo, sólo algunas preguntas que regulan los
tualizarse una vez obtenidas las soluciones buscadas a ciertas problemáticas. En sub-núcleos:
Matemática
este sentido, la Geometría analítica proporciona otros niveles de generalización
para el estudio de las cuestiones vinculadas a las propiedades de las figuras al • ¿Qué propiedades y/o elementos son invariantes bajo ciertas condiciones?
permitir capturar propiedades generales de familias enteras de curvas que no ¿Qué invariancias o regularidades caracterizan los diferentes objetos?
podrían estudiarse por medio de los métodos sintéticos. ¿Qué espacios geométricos se definen a partir de dichas invariancias?
• ¿Cómo se relacionan los instrumentos con ciertas propiedades que se
Lo que venimos mencionando, y su vínculo con un modo de pensar geométrico mantienen invariantes en una figura?
da sentido a la consideración de tres sub-núcleos al interior del núcleo geo-
métrico. Sub-núcleos que es importante considerar como enfoques que per- • ¿Qué restricciones teóricas imponen los instrumentos? ¿Qué figuras y lu-
mitan recorrer en distintos momentos, diferentes costados de los objetos, y gares geométricos son construibles con ciertos instrumentos? ¿Qué Geo-
adquirir sucesivas aproximaciones que se irán integrando en la constitución de metrías se elaboran a partir de estas restricciones?
los mismos. • ¿Qué diferentes conocimientos geométricos (nociones, propiedades,
representaciones) sobre los objetos proporciona el método analítico
respecto del método sintético?
6 Una invariancia siempre está ligada a alguna condición que tiene que ver con las relaciones geométri-
cas planteadas sobre los objetos y las propiedades puestas en juego. Por ejemplo: la razón cruzada es una
propiedad invariante respecto de una transformación proyectiva, una recta permanece invariante bajo una
• ¿Qué problemas de la Geometría necesitan de un abordaje analítico para
simetría axial respecto de cualquier recta perpendicular a ella. responderse?
7 Por ejemplo la geometría afín como la que conserva las propiedades de la geometría proyectiva y
agrega la conservación del paralelismo.
Objetivos específicos de aprendizaje En la primera parte se incluyen cuestiones referidas al trabajo matemático en el
aula del profesorado en el contexto de la resolución de problemas geométricos.
En consonancia con los interrogantes anteriores, formulamos los objetivos de Estos modos de hacer no están ni lineal ni temporalmente organizados sino que
aprendizaje para este núcleo. el hacer en el proceso de resolución de una tarea específica conlleva un ida y
vuelta entre ellos.
• Elaborar criterios que permitan llevar adelante un estudio matemático de
los conocimientos vinculados a los procesos de construcción de figuras y Se menciona la particularidad de la doble función del lenguaje, como herra-
lugares geométricos. mienta en la producción individual y en la producción del conocimiento social-
• Reflexionar sobre las potencialidades de las tareas de construcción para mente compartido. Interesa destacar aquí la potencialidad del lenguaje como
abordar el estudio de las relaciones matemáticas presentes en los objetos generador de nuevas relaciones matemáticas en el marco del trabajo individual
geométricos. y colectivo. El aspecto social del lenguaje incluye los acuerdos involucrados en la
• Reconocer las vinculaciones entre las distintas Geometrías a partir del comunicación que atañen a las distintas representaciones utilizadas, a los modos
conocimiento de las propiedades que se mantienen invariantes respecto propios de argumentación y a los acuerdos convenidos en el seno de la comu-
de las diferentes transformaciones. nidad de clase y su referencia en la comunidad matemática.
• Identificar los diferentes conocimientos que proporcionan los métodos
sintético y analítico en el estudio de los objetos geométricos. Otro aspecto que interesa destacar refiere a la dualidad que se constituye a
• Analizar las potencialidades y limitaciones de los métodos sintético y partir de la tensión entre representación y objeto teórico que ha sido men-
analítico en la resolución de un problema. cionada en los primeros párrafos de la presentación del núcleo.
• Elaborar y utilizar modelos involucrando conocimientos geométricos que
resulten adecuados para interpretar sistemas matemáticos y no matemáti- Asimismo, la conveniencia del uso del método analítico o sintético necesita de
Matemática
cos. un análisis en el aula sobre las producciones de los estudiantes en las que se
• Elaborar criterios que le permitan diferenciar aspectos propios de la hayan desplegado uno y otro método, destacando las relaciones matemáticas
Geometría, respecto de otros dominios de la Matemática, como ser los diferenciadas que cada uno promueve.
modos de validación en Geometría, los diferentes registros de represen-
tación, los métodos o procedimientos aceptados. Con referencia a los recursos tecnológicos mencionados se señala la particulari-
dad de los diferentes instrumentos geométricos en las prácticas específicas de
En la siguiente página presentamos el esquema recordando la importancia de la Geometría. Como se podrá advertir en los criterios incluidos en la tabla de la
leerlo vinculado al resto de los elementos incluidos en el núcleo y considerando sección Criterios para reconocer avances en la comprensión de los contenidos,
las fuertes relaciones que vinculan los núcleos entre sí. el instrumento no tiene sólo un fin práctico de construcción de los distintos
objetos geométricos, sino que enfatiza también diferentes relaciones y da lugar
Como mencionamos en la introducción, la columna de la izquierda pretende a distintas Geometrías a partir de la restricción a algunos de ellos.
capturar algunos aspectos del quehacer geométrico que constituyen las prácti-
cas propias de este campo.
Transformaciones Vincula con los núcleos Lo euclídeo

Análisis de propiedades que se mantienen invariantes bajo transfor- “Lo numérico y Las propiedades invariantes del espacio
lo aritmético” y
maciones proyectivas, afines, isometrías, semejanzas e inversión. “Lo algebraico”
euclídeo con relación al V postulado. La
Estudio de conceptos relacionados con la invariancia (por ejemplo vinculación del V postulado con la construc-
Exploración y elaboración de razón cruzada en el espacio proyectivo y longitud en el espacio ción de las Geometrías no euclídeas. Estudio
conjeturas sobre los objetos
euclídeo). de problemas de la geometría euclídea
geométricos.
Caracterización de transformaciones semejantes e isométricas a desde los métodos sintético y analítico.
Análisis del dominio de validez de las partir de la relación entre un elemento y su transformado. La importancia del sistema axiomático
conjeturas. Estudio de las transformaciones isométricas desde lo sintético y lo euclídeo para la organización y comuni-
Uso flexible del lenguaje (coloquial, analítico.? cación de los conocimientos geométricos.
gráfico, algebraico) y su doble
función.
Validación de los argumentos. Vincula con
LO INVARIANTE los núcleos
Reflexión sobre los objetos “Lo analítico” y
¿Qué propiedades y/o elementos
geométricos mediante el uso de “Lo algebraico”
figuras de análisis.
son invariantes bajo ciertas
condiciones?
Uso de instrumentos. Reflexión ¿Qué invariancias o regularidades
sobre el papel de éstos en el hacer caracterizan los diferentes objetos?
geométrico.
Discusión sobre la dualidad
construcción física – construcción LO ANALÍTICO-LO
teórica. LO CONSTRUIBLE SINTÉTICO
Uso flexible de los métodos analítico ¿Qué figuras y ¿Qué diferentes conocimientos
Matemática
y sintético analizando la conveniencia lugares geométricos geométricos (nociones, propie-
de cada uno en la resolución de Vincula con son construibles a Vincula con los núcleos
los núcleos dades, representaciones) sobre “Lo analítico”,
problemas geométricos. partir de distintos
“Lo numérico y los objetos proporciona uno y “Lo algebraico” y
Utilidad en la resolución de lo aritmético” y instrumentos? otro método? “lo probabilística y
problemas a partir de la modeliza- “Lo algebraico” lo estadístico”
ción de situaciones internas y
externas a la matemática. Su aporte
particular para la modelización del Figuras y lugares geométricos
mundo sensible. Instrumentos
El uso de los distintos instrumentos para construir Estudio de las propiedades geométricas que se mantienen invariantes en las
Recursos tecnológicos: lápiz y papel, figuras planas y tridimensionales a partir de la aplicación de semejanzas e
figuras planas y tridimensionales y lugares geométri-
instrumentos clásicos de Geometría isometrías.
(compás, regla, escuadra, transporta- cos. Relación de los distintos instrumentos con las
propiedades que se mantienen invariantes en la Estudio de la posibilidad de construcción de figuras y lugares geométricos
dor), instrumentos mecánicos,
construcción. con distintos instrumentos.
softwares, entre otros.
Estudio de las restricciones teóricas que imponen los Discusión sobre el perímetro, área y volumen de figuras y lugares geométri-
Software de Geometría dinámica y cos.
software que conecta interactiva-
distintos instrumentos y de las Geometrías que se
elaboran a partir de estas restricciones Estudio de las curvas clásicas (cónicas, cicloide, lemniscata, espirales, …) y de
mente representaciones algebraicas,
Estudio de problemas de construcción de la las cuádricas. Estudio y caracterización de algunos fractales.
geométricas y numéricas.
Geometría sintética que permiten responderse a Aproximación a las figuras y lugares geométricos desde los puntos de vista
partir de los aportes de la Geometría analítica. sintético y analítico. Propiedades y construcción de las figuras y lugares
geométricos, vinculación entre ellas.
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación • Los estudiantes abordan situaciones problemáticas recurriendo a distintos
superior instrumentos, conjeturando las propiedades que se mantienen invariantes
y validando sus conjeturas en función de sus conocimientos disponibles.
Convencidos de que el tipo de experiencias por las cuales transita un futuro
profesor en su formación es determinante para la disponibilidad de herra- Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
mientas específicas que hacen a su desempeño profesional, describimos algunas del tipo de las descriptas
prácticas matemáticas que los estudiantes deberían transitar a lo largo de su
formación y que consideramos de vital importancia para este núcleo. El ejemplo que se presenta a continuación puede ser abordado de distintos
modos dependiendo del proyecto de formación institucional del futuro profesor,
• Los estudiantes exploran los problemas de construcción recurriendo a siguiendo el orden presentado o alterándolo y en una misma asignatura o en
diferentes instrumentos (elementos de Geometría, software de Geo- distintos espacios curriculares.
metría dinámica) o a mano alzada. Conjeturan propiedades y validan sus
conjeturas desplegando diferentes relaciones geométricas. 1. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los puntos C de dicho
• Los estudiantes abordan situaciones problemáticas elaborando figuras de plano de manera que el triángulo ABC sea isósceles8.
análisis como herramienta para visualizar las relaciones que sería necesa-
rio poner en juego para desarrollar una construcción. Primer momento (trabajo individual): Momento de exploración y elaboración
de conjeturas
• Los estudiantes abordan problemas geométricos con herramientas pro-
porcionadas por los métodos sintéticos y analíticos, discutiendo en colec- • Es probable que los estudiantes reconozcan la mediatriz del segmento AB
tivo la pertinencia y limitaciones de cada uno en cada problema particular.
Matemática
como el conjunto de puntos que forman un triángulo isósceles con AB.
• Los estudiantes estudian la historia analizando los problemas que se Diferentes relaciones pueden haber desplegado para dar dicha respuesta:
constituyeron en motores de avance del conocimiento geométrico (por reconocer la mediatriz de AB como conjunto de puntos que equidistan
ejemplo, la discusión en torno al quinto postulado, la imposibilidad de de A y B, reconocer que la altura -respecto del lado en principio desigual9
construcción con regla y compás de los problemas clásicos, la organiza- -es mediatriz de dicho lado desigual, explorar con distintos instrumen-
ción de las geometrías en términos de grupos de transformaciones cuyos tos (regla, compás o software) e ir hallando puntos para conjeturar que
invariantes se buscan) y las nuevas herramientas matemáticas (objetos queda una recta, salvo el punto medio del segmento AB.
matemáticos y sistemas de representación) que posibilitaron esos avances. • Las distintas relaciones que hayan motorizado durante esta fase de
• Los estudiantes realizan lecturas críticas de textos de Geometría de nivel exploración individual los ubica en un lugar diferente para encarar la fase
superior comparando el lenguaje utilizado, las propiedades consideradas de trabajo en grupo. Por ejemplo, aquel que exploró punto a punto con
como punto de partida, el uso de figuras de análisis, la equivalencia de la regla reconociendo que quedan alineados es probable que, en esta
definiciones, entre otros.
8 Inspirado en Colacelli, S., García, P., García, A.M. y Zorzoli, G. (1997). Propuesta didáctica: ¿dónde está
• Los estudiantes utilizan software de Geometría que movilizan representa- el punto perdido? Lápiz y papel. EGB 3° Ciclo. Lugares geométricos Matemática, 2, 2-21.
ciones propias de los métodos sintéticos y analíticos, realizando distin- 9 Observar que el caso triángulo equilátero queda contemplado tanto al considerar la mediatriz de AB
como al considerar cada una de las circunferencias de centro A o B y radio AB. Dejaremos a este caso aparte
tos abordajes de los objetos geométricos en contextos de resolución de y nos referiremos a triángulos con un lado desigual sólo a los efectos de lograr mayor claridad en esta
problemas. descripción.
exploración, extraiga el punto medio de AB; pero aquel que utilizó la puestos en juego (por ejemplo, la circunferencia como el conjunto de puntos del
mediatriz porque sus puntos equidistan de A y de B es probable que la plano que equidistan de uno fijo, la mediatriz como el conjunto de los puntos del
trace sin percatarse de que debe extraer el punto de intersección entre plano que equidistan de dos puntos dados, distintas propiedades de triángulos
la mediatriz y el segmento AB. isósceles).
• Es probable que los estudiantes consideren AB como el segmento desi- Tercer momento: Intercambio con el grupo clase
gual, pero dado que la consigna no especifica dicha cuestión, estarían
dejando afuera los puntos del plano que corresponden a las circunfe- En este momento se ponen en consideración las respuestas y construcciones
rencias de radio AB y centro B o A, puntos que determinan los triángulos de los distintos grupos. Dependiendo de los conocimientos disponibles en el
ABC con lados iguales BC y AB o AC y AB. Pero, al igual que con la media- momento en que la actividad entra al aula (decisión que compete al docente)
triz, además de A y B deben extraer de estas circunferencias los puntos U habilita diferentes escenarios, como ser:
y V (ver figura 1) que resultan de la intersección de la recta que pasa por
A y B con cada una de las circunferencias. • La discusión en torno a la exhaustividad. El uso del artículo ‘los’ en la
• Si dispusieran de la propiedad de que los ángulos que se oponen a lados consigna involucrando el “todos”.
congruentes deben ser congruentes podrían tratar de “construirse” • La equivalencia de definiciones, como por ejemplo, la consideración de la
ángulos simétricos como muestra la figura 2, será el eje de simetría el que mediatriz como: el conjunto de puntos del plano que equidistan de dos
contenga a los puntos C. Utilizar esta propiedad como privilegiada para puntos dados, el conjunto de puntos definido por el vértice opuesto al
desplegar triángulos isósceles se vuelve menos pertinente para el caso de lado desigual (AB) de los distintos triángulos isósceles que comparten
que los lados congruentes ya no sean AC y BC. el lado AB, la recta perpendicular al segmento AB por su punto medio
Matemática
(movilizada a partir de la búsqueda de alturas posibles para el triángulo
ABC), entre otras.
• La definición del conjunto de puntos que satisfacen una determinada
propiedad como lugar geométrico.
• La discusión en torno a la validación de los resultados con relación a
qué cuestiones son suficientes para fundamentar una construcción en
Geometría y la reflexión acerca de las relaciones matemáticas puestas en
Figura 1 Figura 2
juego en las distintas argumentaciones que tuvieron lugar en el aula.
Segundo momento: Intercambio en pequeños grupos con la consigna de acordar
• La discusión en torno a la relación entre la construcción física de cada
una respuesta al problema para ser presentada y defendida al resto de la clase.
triángulo isósceles y la construcción teórica que moviliza las distintas rela-
ciones de los objetos implicados (circunferencia y mediatriz).
Es probable que durante la discusión entre pares se amplíe el número de
soluciones (pudiéndose o no obtener el conjunto solución del problema), se
El problema planteado habilita distintas direcciones a seguir. Se proponen a con-
analicen aquellas soluciones incorrectas (por ejemplo la consideración del punto
tinuación algunas posibles, para las que se sugiere considerar momentos de
medio de AB como posible punto C), se comparen las estrategias de resolución,
trabajo en el aula similares a los descriptos para el problema 1.
se fundamenten las distintas soluciones halladas a partir de los conocimientos
2. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los Abordado en el momento en que se estudia la Geometría analítica, la resolución
puntos C de dicho plano de manera que ABC sea un trián- del problema permite analizar los lugares geométricos que intervienen en la
gulo rectángulo. solución, a partir de las ecuaciones que los caracterizan. La decisión respecto de
los diferentes sistemas de referencia que podrían adoptarse habilita la discusión
La exploración en torno a la resolución de esta consigna po- en torno a su arbitrariedad. Además se pueden movilizar diferentes conocimien-
dría dar lugar a la definición de circunferencia como el lugar tos como por ejemplo aquellos vinculados al álgebra vectorial (por ejemplo,
geométrico de los puntos del plano que forman ángulo recto Figura 3 la ortogonalidad de vectores), la noción de distancia euclídea, la intersección
con A y B, añadiendo éstos (ver figura 3). entre lugares geométricos a partir de la resolución de sistemas de ecuaciones
(para determinar, por ejemplo, las posiciones de C para que resulte un trián-
3. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los puntos C de dicho plano gulo rectángulo isósceles en el plano, o las posiciones de C en el espacio para
de manera que el triángulo ABC sea obtusángulo. obtener un triángulo equilátero que supone considerar la intersección de dos
superficies esféricas).
Esta variante del problema permite discutir que los triángulos obtusángulos
tienen el vértice opuesto a AB fuera de la faja de perpendiculares al segmento Criterios para reconocer avances en la comprensión de los
AB por sus extremos (cuando uno de los rayos del ángulo obtuso contiene al contenidos
segmento AB). En el caso en que el ángulo obtuso sea el opuesto al segmento
AB, los puntos C estarán en el interior de la circunferencia de diámetro AB En la matriz, hemos optado por incluir en la columna correspondiente al Nivel 2
mencionada en el punto 2. aquellos criterios que suponen o bien una profundización de lo mencionado en
el Nivel 1 o bien la incorporación de nuevos criterios que no se consideraron
Esta última cuestión permitiría dar lugar a la discusión acerca de una definición
Matemática
allí. Sin embargo el tipo de experiencias mencionadas en el Nivel 1 que recu-
equivalente de ángulo obtuso (o agudo), dependiendo de si el vértice del ángulo peran las sugeridas en la sección A.2 deberían formar parte del Nivel 2, más allá
es exterior o interior a una circunferencia10. de no haber sido explícitamente enunciadas.
4. El docente propone extender el problema con- Mapa de progreso

siderando los infinitos planos que contienen al seg-
mento AB.
Esta ampliación permitiría abordar el concepto

de lugar geométrico en tres dimensiones. Los lu-
gares geométricos obtenidos al trabajar en el plano
(mediatriz y circunferencias) constituyen las gener-
atrices de las superficies de revolución que condu-
cen a las soluciones de este nuevo problema (ver Figura 4
figura 4).
10 Con mayor precisión, un ángulo de vértice O y rayos h y k se clasifica en agudo u obtuso según O resulta
exterior o interior a la circunferencia de diámetro PQ, determinado a partir de considerar dos puntos P y Q
arbitrarios en estos rayos.
Lo construible, lo invariante, lo sintético, lo analítico

Nivel III. En los primeros años del
Nivel l. Alpromediar la formación inicial Nivel 1. Al finalizar la formación inicial
Explora, conjetura, valida y demuestra propiedades de las Analiza demostraciones de una misma propiedad iden- Analiza críticamente desde los puntos de vista matemá-
figuras geométricas a partir de problemas de construc- tificando los distintos conocimientos desplegados y los tico y didáctico diferentes tareas que permitan abordar
ción mediante el uso de distintos instrumentos. supuestos asumidos por la comunidad de la clase y/o por en el aula la exploración, la generación de conjeturas, la
la comunidad matemática. validación, el tratamiento de las definiciones y propie-
dades de las figuras y lugares geométricos.
Produce e interpreta demostraciones a partir de dife-
rentes conocimientos desplegados y supuestos asumidos. Genera consensos en el aula con referencia a los modos
de validación en Geometría, las diferentes representa-
ciones, los métodos o procedimientos aceptados, entre
otros, teniendo como referencia los acuerdos convenidos
en el seno de la comunidad matemática y los conocimien-
tos de esa clase.
Produce distintas caracterizaciones de una figura geo-
métrica obtenida a partir de diferentes relaciones
Matemática
geométricas, analiza la equivalencia entre ellas. Analiza las
condiciones mínimas necesarias para caracterizar un ob-
jeto geométrico.
Resuelve problemas de construcción condicionados por Resuelve problemas de construcción incorporando Selecciona y secuencia tareas en función del tipo de
diferentes instrumentos geométricos tradicionales (regla ins-trumentos mecánicos no tradicionales (trisecador relaciones que pretende movilizar en sus estudiantes
y compás) y software de Geometría dinámica. de ángulos, pantógrafo, etc.) e interpreta la relación mediante los problemas de construcción con distintos
entre el funcionamiento del instrumento y las relaciones instrumentos.
Percibe a los instrumentos como objetos físicos funda-
matemáticas puestas en juego.
mentados en objetos y relaciones matemáticas (el com-
Analiza distintos procedimientos desplegados por estu-
pás como el objeto que tiene detrás la circunferencia). Analiza la Geometría a la que da lugar la restricción del
diantes de escuela media durante la resolución de pro-
uso de determinados instrumentos.
blemas de construcción con distintos instrumentos.
Relaciona los instrumentos con las propiedades que se
mantienen invariantes en la construcción. Analiza las producciones de los estudiantes e interviene
Construye con regla y compás números construibles. Estudia la posibilidad o imposibilidad de construcción de para promover el avance en la resolución de un problema
los números mediante el uso de regla y compás. geométrico contextualizado en el conocimiento de los

Utiliza las propiedades geométricas conocidas para dar Estudia la posibilidad de solución de problemas de con- estudiantes.
lugar a la construcción de figuras y lugares geométricos y strucción e incorpora el aporte del método analítico para
analiza la existencia y el número de soluciones. fundamentar la no existencia de soluciones. Estudio de la
imposibilidad de solución de problemas clásicos.
Analiza la relación entre la construcción física y la con- Diseña y selecciona situaciones que habiliten la
strucción teórica accediendo a la consideración de la reflexión sobre el error en la medición y la importancia
existencia de los objetos matemáticos. de controlarlo o no en función de los contextos implica-
dos (generalmente extramatemáticos).
Analiza la dualidad entre la existencia física y la existencia
teórica, en particular en el tratamiento del error en la
medición.
Resuelve problemas elaborando modelos en los que in- Resuelve problemas elaborando modelos en los que in- Selecciona y diseña problemas en diferentes contextos
tervienen conocimientos geométricos. tervienen conocimientos geométricos. cuyas resoluciones requieran de la elaboración de mod-
elos matemáticos en los que intervengan conocimientos.
Reconoce la utilización del V postulado de Euclides en la
Matemática
demostración de propiedades de la Geometría sintética.
Analiza la no equivalencia de sistemas axiomáticos a

partir del análisis de algunas propiedades como la suma
de los ángulos interiores de un triángulo y su relación con
el quinto postulado de Euclides.
Explora, conjetura y demuestra propiedades que man- Explora y conjetura algunas propiedades que mantienen Analiza críticamente desde los puntos de vista matemáti-
tienen su invariancia por isometrías y semejanzas. su invariancia por transformaciones afines y proyectivas. co y didáctico diferentes tareas que permitan abordar en
el aula la exploración, generación de conjeturas y vali-
Explora, conjetura y demuestra teoremas que movilizan la Establece relaciones entre las distintas transformaciones
dación de propiedades que se mantienen invariantes por
relación de semejanza (por ejemplo el teorema de Tales, a partir de las propiedades que se mantienen invariantes.
isometrías y semejanzas.
las relaciones trigonométricas).
Selecciona y secuencia tareas en función del tipo de rela-
ciones que pretende movilizar en sus estudiantes en rel-
ación con las distintas transformaciones.
Relaciona los métodos sintéticos y analíticos para ex- Explora las medidas de magnitudes (área, perímetro, volu- Selecciona y diseña problemas que posibiliten la ex-
plorar las fórmulas de área de figuras bidimensionales y men) de algunos fractales. ploración y validación de fórmulas y el tratamiento de las

tridimensionales y volumen de figuras tridimensionales. nociones de área y volumen como magnitudes indepen-
dientemente del uso de fórmulas.
Resuelve problemas trabajando las nociones de área y
volumen como magnitud, en forma independiente de la
formula y sin utilizar unidades de medida.
Pone en relación distintas aproximaciones a las cónicas y Pone en relación distintas aproximaciones a las cónicas Selecciona problemas que habiliten el tratamiento de
cuádricas a partir del método analítico y mediante el uso y a algunas cuádricas a partir de los métodos sintético y las cónicas consideradas en su proyecto de enseñanza
de diferentes registros (coloquial, gráfico y algebraico). analítico y mediante el uso de diferentes registros (colo- mediante el uso de diferentes registros (gráfico, algebra-
quial, gráfico y algebraico). ico, numérico).
Analiza la conveniencia de los métodos analítico y sintéti-

co en la resolución de problemas.
Analiza posibilidades de descontextualización -propias del
registro algebraico- durante el tratamiento de los objetos
geométricos involucrados en la resolución de un prob-
lema.
Matemática
Núcleo 2: Lo analítico
Presentación del núcleo
Partiendo de los acuerdos epistemológicos y cognitivos señalados en la introduc- conocimiento matemático con aproximaciones no formalizadas que requirieron
ción y atendiendo a la formación docente, fundamentamos aquí las decisiones el paso de muchos años de trabajo hasta constituirse en saberes formalizados
tomadas para presentar los elementos centrales del núcleo lo analítico11. y deductivamente organizados. El hecho de poder manejar, con herramientas
matemáticas, “lo variable” resultó clave para aproximar respuestas a los prob-
Se encuentran en la Historia de la Matemática diversos problemas que dieron lemas. Asimismo, la necesidad de formalizar tanto planteos como respuestas,
origen al pensamiento propio del Análisis. Podemos mencionar en el campo requirió refinar el significado de lo infinitamente pequeño o grande, lo desprecia-
de los problemas físicos: el estudio de las variaciones de posición, velocidad, ble, lo infinitesimal, generándose conceptos (como el de límite o sucesiones) que
aceleración; en el campo geométrico: la identificación de la recta tangente a una hoy en día permiten sustentar deductivamente el Análisis. A partir de intereses
curva o el cálculo de áreas bajo ella, entre otros. En sus inicios se avanzó en el de la Física, comenzó la necesidad de extender conceptos y resultados a espa-
11 Con el nombre “lo analítico” en este núcleo nos referimos a aspectos del Análisis Matemático.
cios más generales, y de este modo se generalizaron múltiples resultados que
ponen en evidencia cuestiones estructurales de fondo que no se advertían en no han trabajado previamente con proposiciones cuantificadas con más de un
los primeros resultados alcanzados. Debido a intereses propios de la Matemática cuantificador. También sería deseable considerar que algunas nociones centrales,
se formalizaron deductivamente esos avances. Así, desde los primeros usos in- como la de función o límite, pueden en primeros acercamientos ser compren-
formales de los números reales, la completitud, la noción de límite, etcétera, se didas de un modo dinámico, poniéndose el énfasis en procesos que permiten
llegó, años más tarde, a un cuerpo de conocimiento preciso que constituye el primeros acercamientos a los conceptos, pero que no resultan suficientes (por
Análisis topológicos. Se sumaron más problemas a estas construcciones, de opti- ejemplo, hacer una tabla de valores para explorar un límite). Será necesario
mización en Física, estudio de ondas, flujos, problemas de equilibrio, etcétera. Al- sobrepasar el enfoque puramente dinámico para obtener un acercamiento al
gunos de estos problemas produjeron nuevamente el avance de la Matemática, objeto matemático, lo que requiere una intencionalidad expresa del docente y
al facilitar la generación de nuevos saberes o permitir nuevas aplicaciones de una profunda y compleja tarea cognitiva.
conceptos ya desarrollados.
Lo mencionado anteriormente tiene la pretensión de fundamentar la presen-
Aunque el conocimiento histórico permite tener un panorama de los desarro- tación de los sub-núcleos que constituyen este núcleo al mismo tiempo que
llos matemáticos y sitúa la construcción de conceptos en relación con proble- establecer las preguntas centrales, agrupadas en conceptos claves, que el futuro
mas que los originaron, a la hora de la enseñanza no necesariamente indica una docente debería poder responderse al finalizar su formación inicial. Estos son:
secuencia a seguir. Sin embargo, pone en evidencia complejidades inherentes a
los objetos cuya identificación resulta útil para diseñar su aprendizaje. • Lo variacional.
• Aproximaciones de lo no lineal.
En la formación inicial y continua de profesores de Matemática, los estudios
histórico-epistemológicos contribuyen significativamente a la construcción de • Lo infinitamente grande o pequeño.
una perspectiva no tecnicista y que permita una comprensión profunda de la
Matemática
naturaleza de la ciencia. En este sentido, debemos considerar ciertos aspectos Algunos interrogantes que refinan las preguntas centrales, que se presentan en
centrales, al pensar en la enseñanza de esta rama de la Matemática. Se hace el esquema, se mencionan a continuación.
necesario acercar a los estudiantes a nuevos sentidos de los objetos del Análisis
que no formaron parte de sus experiencias en la escuela secundaria. A modo de • ¿Cuáles fueron las razones en la ciencia que motorizaron la idea de
ejemplo, mencionamos la complejidad de precisar nociones como la de números procesos variacionales?
reales, el concepto de función, sucesiones, etcétera.
• ¿Cuáles fueron las razones históricas/epistemológicas que dieron origen
El conjunto de los números racionales es el que ha sido predominante en la al Cálculo Infinitesimal?
formación, incluso favorecido por el uso de las calculadoras o computadoras • ¿Por qué se debe trabajar “la Matemática del cambio y del movimiento”?
no permitiendo una fácil comprensión de las diferencias entre él y el conjunto ¿Qué recursos matemáticos son apropiados para tal fin?
de los números reales. También vale mencionar respecto del concepto de fun-
• ¿Qué significados de los procesos variacionales se ponen de manifiesto
ción y del de sucesión, que escasamente son comprendidos y suelen ser utili-
con más claridad en los distintos contextos en los que se trabaja (numé-
zados en muchos casos, únicamente en tareas de tipo rutinario. Al margen de
rico, algebraico, verbal, gráfico, físico)?
la complejidad inherente a los conceptos, otro aspecto a tener en cuenta es la
complejidad lógica de las definiciones y resultados. Basta imaginar el concepto • ¿Cuáles son las estrategias que deben utilizarse para modelizar?
de límite, la comprensión se ve dificultada pues suele ocurrir que los estudiantes • ¿Qué tipo de argumentaciones son propias del pensamiento típico del
Análisis? de los métodos, compararlos y explicarlos.

• ¿Cómo permite el enfoque numérico avanzar en la solución de problemas • Comprender los conceptos y propiedades que permiten fundamentar el
analíticos? Análisis.
• ¿Por qué dar existencia a los conceptos formales de límite, continuidad,
derivadas, etc., como objeto de enseñanza? A continuación presentamos el esquema recordando la importancia de leerlo
vinculado al resto de los elementos incluidos en el núcleo y considerando las
• ¿Por qué es necesario formalizar las ideas intuitivas de límite, de infinito, de fuertes relaciones que vinculan los núcleos entre sí.
procesos arbitrariamente chicos o grandes, el concepto de número real,
etcétera? ¿Qué desarrollos no podrían hacerse sin estas formalizaciones?
• ¿Qué tipo de planteos se pueden resolver sólo con números racionales?
¿Cómo se superan las limitaciones del trabajo con racionales?, ¿qué carac-
teriza al conjunto de los reales y los distingue del de los racionales?
• ¿Cuál es el significado matemático del infinito?
• ¿Qué propiedades aplicables a conjuntos finitos siguen valiendo en con-
juntos infinitos? ¿Cuáles propiedades válidas para conjuntos finitos dejan
de valer en conjuntos infinitos?
• ¿Cómo manejar la dinámica de los procesos (ej: límite) para que puedan
comprenderse como objetos matemáticos?
Matemática
• ¿Cómo reconocer y diferenciar los modos de pensamiento algebraico y
aritmético en contraste con el propio del Análisis?
Objetivos específicos de aprendizaje
• Modelizar matemáticamente procesos variacionales a través de descrip-

ciones simplificadas de los fenómenos de la realidad.
• Utilizar modelos matemáticos para estudiar fenómenos, anticipar com-
portamientos variables, etcétera.
• Utilizar la intuición proveniente de los modelos físicos como medio para
formalizar definiciones y teoremas e interpretar los resultados.
• Conocer desarrollos históricos de distintas nociones del Análisis.
• Utilizar métodos numéricos como herramienta para proponer soluciones
aproximadas a problemas. Comprender las razones del funcionamiento
Estudio matemático de nociones físicas, geométricas y de Las funciones: sus representaciones y su estudio
Pensamiento variacional.
optimización (ondas, flujo del calor, velocidad, centros de Funciones elementales de una y de varias variables.
Vincula con los núcleos
gravedad, aceleración, problemas de máximos y mínimos, “Lo algebraico” y Tipos de funciones. Coordenadas: cartesianas,
Pensamiento aritmético-algebraico- “Lo geométrico” polares, etcétera. Funciones vectoriales. Funciones
recta y plano tangente, etc.)
funcional.
Superficies orientadas, trayectorias. Recta tangente a una curva y complejas (holomorfas). Función implícita.
plano tangente a una superficie. Derivadas. Diferencial. Hessiano. Comportamientos funcionales, distintos elementos
Tratamiento de las igualdades. para su análisis (ceros/máximos/inflexión/punto silla,
Multiplicadores de Lagrange. Gradiente. Rotor. Integración en
una y varias variables, cálculos de longitudes de curvas. asíntotas, continuidad, etc.).
Procesos de modelización matemática. Ecuaciones diferenciales. Series de potencia, Series de Fourier, Resolución de ecuaciones. Proceso inverso y
Complejos. Funciones complejas, etc. funciones inversas
Método de resolución de problemas:
Heurístico-Dialéctico-Aproximaciones
analíticas y geométricas. Vincula con los núcleos
“Lo algebraico” y
“Lo probabilístico y
Métodos numéricos y su potencialidad lo estadístico”
LO INFINITAMENTE GRANDE O
para resolver problemas que no admiten
solución exacta.
PEQUEÑO
¿Cómo precisar la noción de tendencia?
¿Qué caracteriza al conjunto de números
Utilidad de elementos analíticos para
reales y lo distingue del conjunto de los
superar el enfoque geométrico.
números racionales?
¿Qué precisiones matemáticas se
Optimización de funciones. requieren para formalizar las ideas
intuitivas del Análisis?
Estudio de problemas de optimización, de
la recta tangente a una curva y plano
Matemática
tangente a una superficie.
LO VARIACIONAL APROXIMACIONES DE
Problemas de optimización en Economía, ¿De qué modo describir matemática- LO NO LINEAL
Biología, Sociología, etcétera. mente la variación de los procesos que ¿Cómo aproximar funciones?
modelizan el mundo físico y material? ¿Cómo obtener la mejor aproximación
Uso flexible de las formas de representar ¿Cómo obtener información de lineal de una función?
los procesos variacionales: verbal Vincula con los núcleos procesos variacionales que permita ¿Cómo expresar analíticamente
(coloquial), visual, numérica y algebraica- “Lo numérico y describirlos, estimar magnitudes, razones de cambio?
mente. aritmético”, Vincula con el núcleo
“Lo algebraico” y
optimizar procesos y predecir compor- ¿Cómo optimizar procesos?
“Lo numérico y
“Lo probabilístico y tamientos? ¿Cómo estimar áreas y volúmenes? aritmético” y
Argumentación, validación. lo estadístico” “Lo algebraico”
Sistemas de representación gráfica de

funciones (coordenadas polares, Métodos exactos y aproximados del Análisis Elementos para fundamentar el Análisis
cartesianas, etc.). Cambios de coordena- Aproximación de funciones mediante polinomios y mediante Teoría de conjuntos. Paradojas del infinito. Noción de
das. Parametrizaciones. Gráficos de curvas polinómicas a trozos. Recta y plano tangente. Fórmula de Taylor. sucesiones. Límite funcional. Series. Concepto de
y superficies.
Estudio de cotas de errores. Integración: métodos exactos y número real y conjunto de los números reales:
aproximaciones numéricas. Controles del error construcción, expresión decimal. Completitud.
Recursos Tecnológicos: graficadores, Volúmenes de sólidos y volúmenes de revolución. Sucesiones de Cauchy. Tipos de infinito (numerabilidad
planillas de cálculo, procesadores
Vínculo entre derivación e integración. y no numerabilidad). El concepto de función como
simbólicos, sistemas y plataformas
informáticas.
Resolución numérica de ecuaciones. Métodos (bisección, terna funcional. Métricas. Generalizaciones de concep-
Newton, etc.) y análisis de convergencia. tos y resultados a espacios métricos y topológicos.
Las preguntas del esquema, así como las ampliatorias ya presentadas deberían cos de las nociones con el objetivo de ampliar las concepciones filosóficas
responderse al ir considerando los grandes temas descriptos. Para lograr que se sobre los objetos así como para pensar proyectos de enseñanza que permitan
comprendan los grandes temas y las respuestas a las preguntas con sus alcances recuperar en el aula diferentes sentidos, la dificultad de sobrepasar la comp-
o limitaciones debemos considerar aspectos propios del saber matemático, que rensión puramente dinámica de conceptos como el de límite o función, para
aquí detallamos y que se sintetizan en el recuadro de la izquierda del esquema. aprehenderlos como objetos matemáticos, el entendimiento de las relaciones
Resulta apropiado fomentar los métodos de trabajo propios del campo analítico que estructuran las ideas del Análisis, entre otras.
como lo son: el pensamiento variacional, los métodos numéricos como herra-
mienta para abordar problemas que no admiten solución exacta o ésta es de En este núcleo cobra relevancia el uso flexible de las formas de representar los
compleja obtención, la modelización matemática para describir simplificaciones procesos variacionales: mediante el uso de la lengua natural, la comprensión de
de la realidad que sean abordables desde lo matemático, entre otros. Es necesa- las representaciones gráficas, el acercamiento numérico y lo algebraico. Sería
rio el trabajo con acotaciones de errores que permitan tener control sobre el interesante que el lenguaje simbólico sea usado para comunicar resultados o
grado de ajuste de las aproximaciones numéricas. conceptos que pueden ser explicados en lengua natural, para extraer informa-
ción a partir de ellos y expresarla en lengua natural (cuando un concepto o
Para el tratamiento de todos los conceptos y problemas, enfatizamos la necesi- propiedad se presentan de ese modo por primera vez) o para extraer nueva
dad de una primera aproximación intuitiva a ellos para después, en una segunda información del objeto representado luego de trabajar con los símbolos. Suge-
etapa, lograr mayor precisión; por ejemplo, la construcción del concepto de rimos que las argumentaciones, justificaciones y demostraciones propias del
función a partir de una primera presentación “intuitiva” relacionada con una campo estén presentes en todo momento, aceptando distintos grados de pre-
relación entre variables, anterior a la formal. cisión en ellas, justificaciones provisorias o incompletas favoreciendo su gradual
mejoramiento. Necesariamente las argumentaciones y explicaciones necesitan
Al mismo tiempo, sería deseable trabajar con problemas que originaron el Análi- expresarse en lengua natural (a la vez que utilizando el lenguaje simbólico) para
Matemática
sis (como el problema de encontrar la recta tangente a una curva, calcular el poner de manifiesto no solo la comprensión de lo expuesto sino para promover
área bajo una curva, problema de la velocidad instantánea, de flujo, de ondas, el aprendizaje del uso apropiado de la lengua. El uso de la notación simbólica
etc.) y con problemas de optimización que son utilizados por otras áreas del sería necesario que se explique, poniendo de manifiesto la diferencia entre el
conocimiento, como la Economía, Sociología, Ciencias de la Organización, Bio- modo de hablar y el uso de los símbolos (orden en el que se presentan los sím-
logía por ejemplo. Los problemas intra-matemáticos, cuya respuesta interesa a la bolos a diferencia del orden en el que se habla, por ejemplo).
comunidad matemática, también deberían tenerse en cuenta, como por ejemplo:
la construcción de los números reales, la necesidad de fundamentar el Análisis La comunicación a través de los gráficos podrá darse en distintos tipos de
y el modo en el que se logró hacerlo, generalizaciones de nociones (la noción coordenadas, cada una de las cuales mostrará su utilidad al momento de re-
de convergencia de funciones en distintos espacios métricos o la continuidad en solver problemas.
espacios topológicos, entre otros), etcétera.
Se sugiere promover el uso de recursos tecnológicos como software gra-
Se propone estimular la discusión respecto a cuestiones como: la conveniencia ficadores, o procesadores simbólicos, al tiempo que el uso de plataformas
de la exploración como forma de aproximarse a comprender los problemas informáticas específicas permitiría un trabajo cooperativo ante ciertas activi-
poniendo en juego distintos recursos matemáticos, por un lado, y su alcance dades al tiempo que sería una práctica del uso de un recurso que, a la hora de
limitado frente a la potencia de los conceptos y sus propiedades, por el otro; la pensar en la enseñanza, tal vez resulte útil.
noción de infinito actual y potencial, el hecho de conocer los desarrollos históri-
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación estos recursos con el uso del papel y lápiz.
superior • Los estudiantes presentan argumentos que defienden alguna posición
(por ejemplo la convergencia de un método para estimar raíces de
Describimos algunas experiencias que se sugiere se incorporen al trabajo plan- funciones) ante sus pares quienes pueden complementar la argumenta-
teado para los estudiantes, por considerarlas indispensables para alcanzar la ción con otros elementos matemáticos (en el ejemplo que se puso entre
comprensión de los aspectos señalados en este documento. paréntesis aquí mismo: convergencia más rápida, condiciones para la apli-
cabilidad del método, etcétera).
• Los estudiantes realizan, en grupo, rastreos históricos de nociones
matemáticas tomando distintas fuentes y siendo capaces de identificar Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
problemas que dieron origen a las nociones en cuestión. En base a lo
del tipo de las descriptas
indagado en el rastreo histórico, identifican posibles fuentes de dificulta-
des que pueden encontrar los estudiantes y estudian la conveniencia del
Se supone trabajado el concepto de límite funcional con la definición épsilon-
diseño de propuestas didácticas que recuperen antiguos sentidos.
delta.
• Los estudiantes se enfrentan con la resolución de problemas (o los que
originan los conceptos, o de optimización, etc.) cuya resolución descono- Primer momento (trabajo individual)12
cen, elaboran acercamientos, identifican que los conocimientos disponi-
bles no son suficientes para resolverlos, si es necesario buscan información A Pedro se le presentó una función f : R → R y se le pidió calcular el límite de
en textos de nivel superior, sintetizan información, la explican oralmente, f cuando x tiende a cero. Él propuso números cercanos a cero por izquierda y
retoman la actividad con herramientas matemáticas apropiadas y analizan por derecha y construyó la siguiente tabla:
Matemática
el tipo de actividad matemática puesta en juego.
A partir de la información de la tabla, te x f(x)
• Los estudiantes modelizan situaciones reconociendo qué hipótesis adicio- - 0.1 0.9
nan, qué variables descartan, cómo es el planteo del problema matemá- preguntamos, para cada uno de los si- - 0.01 0.99
tico que se le puede asociar a la situación inicial, lo resuelven, verifican la guientes casos, ¿qué se podría afirmar, y - 0.001 0.999
solución, reformulan el modelo en caso de la no adecuación de la misma. por qué razón, sobre el límite de la fun- - 0.0001 0.9999
- 0.00001 0.99999
En retrospectiva, reconocen las etapas transitadas en el proceso de mode- ción f cuando x tiende a cero? - 0.000001 0.999999
lización matemática. - 0.0000001 0.9999999
a) Si únicamente se dispone de la infor- - 0.00000001 0.99999999
• Exploran con graficadoras el comportamiento de funciones descono- mación suministrada por la tabla anterior. 0.1 1.1
0.01 1.01
cidas, planteando conjeturas sobre su comportamiento. Luego, abordan la 0.001 1.001
justificación de las conjeturas con herramientas matemáticas. b) Si la tabla se puede seguir generando 0.0001 1.0001
indefinidamente manteniendo la misma 0.00001 1.00001
• Utilizan procesadores simbólicos para resolver actividades de cálcu- 0.000001 1.000001
tendencia y forma de completarse que
lo. Estudian casos en los que los procesadores no son útiles y explican 0.0000001 1.0000001
utilizó Pedro. 0.00000001 1.00000001
matemáticamente errores de los mismos.
0.000000001 1.000000001
• tilizan recursos computacionales para operar numéricamente al momen- 12 Idea de la actividad tomada de Colombano, Rodríguez, Una propuesta para atender la persistencia del
to de resolver situaciones con métodos numéricos. Comparan el uso de modelo dinámico-práctico luego de la enseñanza de límite funcional, (2009), Memorias del 10º Simposio de
Educación Matemática, formato CD.
Respuestas esperadas a cada ítem son las siguientes. al punto b) ahora diga “puedo afirmar que si existe el límite, éste será 1. No
puedo asegurar su existencia”.
a) Deberían responder que la tabla conformada con una cantidad finita de valo-
res no es suficiente para arriesgar el valor de un límite, ni siquiera su existencia En el d) se promueve un trabajo algebraico para obtener
b) Es altamente probable que en el caso b) el estudiante considere que si la tabla  −n

 x + 1 si x = xn  10 2
siguiera generándose del mismo modo, el límite sería 1, lo que es incorrecto. f ( x) =  siendo xn =  ( n +1)
Para ello se propone la siguiente consigna. 3 si x ≠ xn − 10 2
Segundo momento (trabajo en grupos) Al mismo tiempo, se espera que el estudiante advierta el comportamiento no
sólo desde lo numérico sino en un gráfico.
c) Marta presentó para el mismo pro-
blema, la siguiente tabla de valores que x f(x) e) ¿En qué parte de la definición de límite se toman en consideración los valores
- 0.1 0.9
sigue completándose con el mismo crite- asignados a la variable independiente que están presentes en una tabla de valo-
- 0.01 0.99
rio. ¿Qué indicaría esta tabla respecto del - 0.001 0.999 res? ¿Se desprende de la definición que si la tabla se construyera evidenciando
límite de la función cuando x tiende a 0? - 0.0001 0.9999 una tendencia, ese hecho garantiza un resultado para el límite? Explicar en pala-
- 0.00001 0.99999
¿Cómo se respondería nuevamente a la bras, numéricamente y gráficamente.
- 0.000001 0.999999
pregunta del ítem b) anterior? - 0.11 3
d) Exhibir simbólicamente una tal función

- 0.011 3 Tercer momento domiciliario (trabajo individual)
- 0.0011 3
Matemática
y mostrar gráficamente el comporta- - 0.00011 3
miento de ella. 0.1 1.1 f) Buscar en al menos un texto de Matemática de nivel superior otra definición
0.01 1.01 o una caracterización de la noción de límite funcional que no sea la que utiliza
e) ¿En qué parte de la definición de límite 0.001 1.001
épsilon-delta13. Presentarla simbólicamente y explicar por escrito utilizando la
0.0001 1.0001
se toman en consideración los valores 0.00001 1.00001 lengua natural qué significa.
asignados a la variable independiente 0.000001 1.000001
que están presentes en una tabla de val- 0.0000001 1.0000001
Cuarto momento (trabajo grupal en clase nuevamente)
0.00000001 1.00000001
ores? ¿Se desprende de la definición que
0.11 3
si la tabla se construyera evidenciando 0.011 3 g) Utilizando la definición alternativa, explicar lo trabajado en los ítems a) y c).
una tendencia, ese hecho garantiza un 0.0011 3
0.00011 3
resultado para el límite? Explicar en pala- h) Dejar por escrito conclusiones de lo realizado y prever posibles errores en
bras, numéricamente y gráficamente. los estudiantes al momento de estudiar esta noción. Vincular esta respuesta con
formas de presentar el concepto.
Respuestas esperadas
En c) se espera que el estudiante advierta que la tabla de valores no es sufi- 13 Se espera la siguiente definición o caracterización: sea f: I ⊂ R → R (I abierto), a ∈ I (no necesariamente
ciente para asegurar un límite, con lo que se prevé que como respuesta al punto f definida en a). El límite de f cuando x tiende a α es L si y sólo si toda sucesión {xn}n∈N (con xn ≠ a ∀n ∈N)
que converge a α satisface que {f(xn)}n ∈N converge a L.
Respuestas esperadas y gráfico.
Se espera que comprendan la definición o caracterización de límite vía suce- Se prevé una anticipación de dificultades que estudiantes de nivel secundario
siones y que expliquen que el hecho de conocer el comportamiento de las seguramente tendrán al momento de estudiar la noción y el vínculo con la
imágenes de una (o una cantidad finita) sucesión (como la tabla muestra), no forma de presentar el tema de la mano del profesor (el abusivo uso de tablas en
basta pues se requiere que todas las sucesiones que tienden al punto analizado la enseñanza, induce esta concepción errónea de que la dinámica manifestada
cumplan que sus imágenes tienen el mismo comportamiento. en ellas basta para conocer los límites. Al mismo tiempo, el recurso de la tabla
es altamente adoptado porque se ha mostrado útil en el contexto de graficar
Se espera la búsqueda de información matemática, la lectura autónoma y la funciones.
explicitación de la comprensión utilizando lenguaje natural, simbólico, numérico
Criterios para reconocer avances en la comprensión de los contenidos

Mapa de progreso
Lo lineal para aproximar lo no lineal. Lo variacional. Lo infinitamente grande o pequeño.

Descriptores del alcance de la comprensión.
Matemática
Conoce el origen histórico, tanto geométrico como físico Usa flexiblemente las derivadas en contextos de fun- Organiza secuencias didácticas para enseñar el concepto
de las nociones de derivada y área bajo una curva. ciones de varias variables. Vincula con diferenciabilidad. de derivada utilizando distintos problemas en los que se
Comprende la extensión de las nociones a varias vari- pone de manifiesto el interés por el concepto.
Identifica en la derivación y en la integración procesos
ables
inversos. Utiliza la evolución histórica del concepto de derivada
Resignifica los procesos inversos de derivación e inte- para proponer actividades grupales que generen la dis-
Optimiza procesos operando con derivadas y valida argu-
gración vinculándolos con los problemas que les dieron cusión de los avances, retrocesos y controversias en el
mentaciones y demostraciones en los distintos registros.
origen. surgimiento del concepto.
Resuelve problemas de baja complejidad tanto de opti-
Usa técnicas analíticas para el planteo de soluciones a Propone situaciones físicas adaptándolas al nivel secun-
mización como de aplicaciones a otras áreas.
problemas físicos dario.
Explora procesos inversos referidos a funciones y analiza
Plantea y resuelve problemas físicos, geométricos y de Selecciona y secuencia actividades para que los estudian-
cómo se manifiestan en las distintas representaciones.
optimización. A partir de soluciones simbólicas a proble- tes puedan realizar ejercicios interactivos que utilicen ra-
Aplica las herramientas del cálculo para plantear o resol- mas extrae información en términos de los problemas. zones de cambios en nuevos contextos.
ver problemas de la física, la Geometría y de optimización.

Calcula la rectas o planos tangentes a distintas funciones Entiende el concepto de recta/plano tangente a una fun- Diseña instrumentos de evaluación de proceso y de
en un punto. Los utiliza para aproximar resultados. ción como la mejor aproximación lineal local de ella en resultado para evaluar por escrito y oralmente la com-
un entorno del punto. Define con precisión las nociones. prensión de conceptos y propiedades del Análisis.
Utiliza recursos tecnológicos para explorar posibles solu-
ciones a problemas (tangencia, extremos, etcétera). Acota resultados aproximados en los que utilizó planos o
rectas tangentes o métodos aproximados para el cálculo
de área o ecuaciones no lineales.
Modeliza a través de funciones procesos descriptos en Extrae información matemática de la modelización de Analiza actividades para decidir si su resolución exige re-
lengua natural o numéricamente, reconociendo que debe procesos (tanto sea que esté dada simbólica, numérica alizar el proceso de modelización (o son situaciones que
utilizar con la terna funcional. o gráficamente) para resolver problemas/situaciones de solo requieren la traducción al lenguaje simbólico).
la vida real.
Explora intuitivamente conceptos y propiedades. Propone actividades que se resuelvan elaborando mode-
Utiliza los conceptos del análisis para estudiar funciones. los matemáticos.
Describe el comportamiento de funciones verbal, gráfica
y numéricamente de forma manual y/o calculadora/grafi- Analiza las funciones mediante series. Utiliza las mismas Selecciona, analiza y propone actividades apropiadas para
cadores, para visualizar el comportamiento de funciones para estimar valores. Conoce el modo en que las calcu- presentar y desarrollar las funciones trascendentes, aten-
de una y varias variables, utilizando distintas coordenadas. ladoras estiman sus resultados. diendo a las particularidades de las curvas y manejando la
Matemática
globalidad de las mismas a la vez que cuestiones locales.
Reconoce lo complejo de describir numéricamente fun- Reconoce un problema que no admite solución exacta y
ciones trascendentes. Utiliza software graficadores para utiliza recursos tecnológicos para aproximar una solución Ajusta actividades propuestas en función de las respues-
explorar su comportamiento. posible, controlando el error cometido. tas de los estudiantes, los errores usuales y la experiencia
acumulada.
Argumenta respecto de la no validez del método induc-
tivo para proponer una generalización que describa una
secuencia finita que aparenta un patrón de construcción.
Utiliza la exploración numérica o gráfica como recurso Resuelve ecuaciones diferenciales, sistemas de ecua- Utiliza métodos inductivos en clase para favorecer el acer-
para abordar situaciones cuya solución desconoce. ciones diferenciales, decidiendo el modo de encarar su camiento a la comprensión de conceptos que requieren
resolución. del dominio de procesos infinitos. Argumenta respecto
Identifica distintas lógicas de construcción de patrones a
de la validez matemática del procedimiento
partir de secuencias (numéricas o geométricas) Incorpora la verificación de resultados como parte del
proceso de resolución de una tarea. Selecciona y diseña actividades que habiliten a la reflex-
Dispone de elementos para verificar resultados.
ión para superar la concepción dinámica de la noción de
Argumenta con precisión, razones que explican sus pro-
Argumenta, tal vez no con absoluta precisión, razones que función y aproximen a la comprensión como objeto.
cedimientos.
explican sus procedimientos.
Diseña modos de indagar las concepciones previas o rep-

Conoce desarrollos históricos de conceptos del Análisis. Maneja fluidamente distintas formas de representar fun- resentaciones mentales que los estudiantes tienen sobre
ciones de varias variables. Entiende los cambios de coor- nociones como función, límite, recta tangente, etcétera.
Maneja el concepto intuitivo de límite desde la explo- denadas y los utiliza apropiadamente.
ración numérica, el acercamiento gráfico y el estudio de Propone actividades para argumentar sobre compor-
las expresiones simbólicas y sus propiedades. Anticipa dificultades de aprendizaje de conceptos del tamientos funcionales. Organiza tareas para discutir sobre
Análisis vinculándolas (cuando es posible) con la génesis la validez de las argumentaciones.
histórica.
Diseña actividades que utilizan distintas representaciones
Conoce y aplica las definiciones de límite, diferenciabi- de la noción (verbal, simbólico, numérico o gráfico) flui-
lidad, integrabilidad, etcétera. da y flexiblemente y reflexiona respecto de la validez
matemática en la solución de problemas de análisis.
Opera con números reales, resuelve límites, derivadas, Analiza y explica por escrito y oralmente definiciones, Prevé dificultades en la comprensión de conceptos
ecuaciones diferenciales, integrales, convergencia de suce- propiedades y demostraciones de resultados de concep- matemáticos básicos (funciones, límite) a partir del cono-
siones, series. tos del Análisis. cimiento de su evolución histórica
Aplica métodos numéricos y obtiene soluciones aproxi- Analiza la existencia y unicidad de soluciones a ecuaciones Diseña actividades que atiendan a trabajar con las difi-
madas a: ecuaciones no lineales, integrales, ecuaciones diferenciales, ecuaciones no lineales, etcétera. cultades de comprensión de conceptos que la Historia
Matemática
diferenciales, etc. Reconoce que los resultados obtenidos anticipa.
Acota errores al estimar numéricamente soluciones.
son aproximados, aunque no controle el error cometido.
Explica las ideas intuitivas de límite utilizando ejemplos
cotidianos y representaciones gráficas, numéricas y sim-
bólicas.
Anticipa errores en el cálculo de límites vinculados con

concepciones de la noción que son resistentes a la en-
señanza.
Utiliza las ideas que estructuran el Análisis para proponer

actividades.
Opera con funciones y manipula ternas funcionales. Comprende la necesidad matemática de distinguir una Selecciona y diseña actividades que pongan en juego
expresión algebraica de una función (terna) y conoce su ternas funcionales para que argumenten respecto del
Maneja los conceptos de completitud, convergencia de
definición formal. abordaje o no de su definición formal en el nivel secun-
sucesiones y series, límites, diferenciabilidad en los espa-
dario.
cios más simples. Extiende nociones del Análisis a otros espacios (noción
de completitud, convergencia de sucesiones, límite, dife-
Nivel III. En los primeros años del desem-

peño profesional
Comprende la estructura lógica de teoremas y la necesi- renciabilidad, etcétera).

dad de plantear todas las hipótesis, siendo capaz de dar
Explica planteos matemáticos utilizados para describir
contraejemplos si alguna se quitara.
problemas físicos.
Reconoce que debe lograr mayor precisión en los
Puede encarar la demostración de resultados teóricos
conceptos y que los acercamientos intuitivos no son
que no le han sido enseñados, comprendiendo qué es lo
matemáticamente suficientes para comunicar resultados
que debe demostrar, cómo se utilizan los datos, etcétera.
con exactitud.
Comprende y utiliza apropiadamente teoremas que fun-
damentan el Análisis.
Núcleo 3: Lo numérico y lo aritmético

Presentación del núcleo enseñanza y aprendizaje de la Matemática que si se conciben las operaciones
Matemática
como relaciones y se identifica la estructura de los problemas esto resulta un
El contenido de este núcleo que hemos denominado “lo numérico14 y lo arit- primer paso indispensable para ubicar el trabajo numérico y/o aritmético en una
mético” ha sido caracterizado en consonancia con sendos contextos de usos perspectiva de generalización, la cual es inherente a la actividad matemática15.
propios de la actividad matemática. Específicamente cuando nos referimos a Además se los debería considerar como objetos de reflexión, proceso que no
contexto numérico estamos considerando la red de relaciones matemáticas que se puede obviar en la búsqueda de una mayor comprensión de los diferentes
se producen ante situaciones que se plantean en el seno de diferentes conjuntos conjuntos numéricos. Debemos ser concientes que justamente estos objetos
numéricos. En primer lugar se explicita una fundamentación didáctico-matemáti- matemáticos permiten recuperar conocimientos construidos y desarrollados
ca sobre el porqué de su existencia como núcleo que problematiza ciertos desde algún lugar y con algún significado en la escuela secundaria.
aspectos de la actividad matemática y cómo funciona en diferentes procesos de
estudios, en segundo lugar los interrogantes que nos movilizan para su definición Por otra parte, los ejes explicitados en la introducción del documento que
en este trabajo y por último el propósito que justifica su enseñanza, desde esta actúan como reguladores de la actividad matemática propuesta para este núcleo,
perspectiva, en la formación inicial de los profesores de Matemática. tal como se anticipara en la introducción del documento, permiten identificar el
sistema de elementos que se ponen en juego en los diferentes procesos de estu-
En efecto, es compartido en los ámbitos de estudio sobre los problemas de dio propuestos y se sintetizan, especificados en los saberes que trata de atrapar
14 Con el nombre de “lo numérico” hacemos referencia a los diferentes conjuntos de números, no consi- 15 Posición inspirada en lo expresado sobre este fenómeno en Sadovsky, P. (2003); Condiciones didácticas
derando en este núcleo los métodos computacionales que resuelven cálculos numéricos. para un espacio de articulación entre prácticas aritméticas y prácticas algebraicas. Tesis Doctoral.
este núcleo, en la columna vertical del esquema. En este marco, proponemos dos como la recurrencia?
como interrogantes que motorizan el contenido de este núcleo a los siguientes.
• ¿Qué contextos dejan al descubierto el o los significados de estas rela-
ciones, de estos conceptos, de estos métodos, que se pretenden enseñar?
• ¿Cuáles son las razones en la ciencia Matemática que movilizaron las ¿Cuáles ayudan a comprender sus diferencias y similitudes?
ampliaciones sucesivas de los campos numéricos? • ¿Qué procesos dialécticos tanto intra como inter-disciplinares permiten
• ¿A qué tipo de problemas responden los números enteros? ¿Y los deci- cambios y evolución de significados de los objetos estudiados?
males? ¿Y los racionales? ¿Y los irracionales?
Estos cuestionamientos pretenden orientar la búsqueda de un claro propósito
• ¿Se modifican, y de ser así cómo, las propiedades de los “números” en
para la enseñanza de este núcleo que es construir un sentido más interno de las
cada nueva ampliación ¿Y las propiedades de las operaciones?
operaciones elementales en los conjuntos numéricos: N, Z, D16, Q e I, en torno
• ¿Cómo se pueden contar los elementos que conforman distintas colec- al cual se reorganizarían los significados que los estudiantes tienen apropiados
ciones? ¿existen formas más económicas? a lo largo de los años de trabajo escolar en la escuela media. En otras palabras,
• ¿Cómo relacionar los racionales con los decimales con parte decimal fini- se propone en este nivel estudiar las operaciones aritméticas como objetos
ta o periódica y con la medida de magnitudes continuas? matemáticos en sí mismos. En el campo de la Didáctica de la Matemática se
reconoce a este proceso de estudio como proceso de algebrización, el cual
• ¿Por qué es necesario entender que los números primos conforman una supone un trabajo cada vez más explícito de generalización. La generalización,
base multiplicativa de los números naturales y enteros?, ¿qué ventajas puesta a funcionar específicamente en los contextos numérico y aritmético, nos
proporciona con respecto a sólo tener técnicas de descomposición en permite determinar como nodos problemáticos de este núcleo tanto al estudio
factores de los números naturales y enteros? de los conjuntos numéricos y de las operaciones elementales consideradas rela-
Matemática
• ¿Por qué es necesario pensar la operación división como una relación? ciones definidas en tales conjuntos, como a sus métodos propios de trabajo, tal
¿Cuál es su potencia matemática? es el caso del razonamiento por recurrencia. O sea nos habilita a presentar en
este núcleo, los siguientes sub-núcleos.
• ¿Qué tipo de problemas resuelven las relaciones de divisibilidad y de
congruencia? ¿Responden a problemas similares? ¿Con cuáles otros con-
• Los conjuntos numéricos y sus operaciones
ceptos, operaciones, propiedades, definiciones, se asocian? ¿Qué tipo de
argumentación permite diferenciarlos o determinar los casos en que son • Las operaciones como relaciones
lógicamente equivalentes estas dos relaciones? • La recurrencia.
• ¿Qué formas de representación operativizan las principales funciones y
usos de la divisibilidad y de la congruencia? El objetivo principal es plantear a estos sub-núcleos sintetizados en interro-
gantes alrededor de los cuales se puedan organizar procesos de enseñanza que
• ¿Por qué dar existencia a los conjuntos numéricos como objetos de
debieran incluir los grandes temas del núcleo.
enseñanza?
• ¿Qué caminos permiten ir de lo finito a lo infinito? En esta síntesis se pueden identificar los aportes de las dos fuentes de proble-mas
• ¿Por qué son necesarios y se deben enseñar relaciones como la de divisi- para este trabajo, tanto la didáctica-matemática como la epistemológica. En efec-
bilidad, congruencia, máximo común divisor, ecuación diofantina o méto-
16 Conjunto de las fracciones cuyo denominador es producto de potencias de 2 y de 5.
to, la primera nos permite poner al descubierto lo que es intrínseco al pensami- tudiantes para que se comprenda el conocimiento matemático. Una dicotomía
ento matemático: la exigencia de tender a la generalización de los objetos que que ambos términos presentan es que se refieren tanto a un proceso mental
lleve no sólo a completar teorías, sino tratar de hacerlo de tal forma que se pierda como al producto derivado de tal proceso. Desde el punto de vista educativo
la referencia de las situaciones concretas que les dieron origen. La segunda nos los dos son importantes, tanto si consideramos los procesos como si conside-
permite, considerando la historia de la Matemática como generadora de cues- ramos los resultados. A un futuro profesor de Matemática debe interesarle, de
tiones, rescatar las relaciones que estructuraron los problemas centrales de la manera especial, el papel que juegan dichos procesos en la construcción de los
aritmética y que han permitido una importante evolución en el modo de pensar objetos matemáticos.
matemático.Tal es el caso de aquellas relaciones matemáticas que facilitan contar los
elementos de un conjunto sin tener que listarlos uno a uno, lo que conlleva por Es por ello que para avanzar en la organización de un marco de referencia de
un lado, a potenciar la producción de fórmulas para contar colecciones como un proceso de estudio aritmético se considera también necesario realizar la
uno de los necesarios caminos a transitar para iniciar a los estudiantes en el distinción ya realizada por los griegos, entre el estudio de las técnicas calculato-
estudio del álgebra, también a reconocer la importancia de identificar relaciones rias por un lado, y lo que hoy se conoce como Teoría de números o Aritmética
que permitan particionar un conjunto utilizando cierto tipo de propiedades para Superior donde se plantea como eje de desarrollo el estudio de las propie-
que por ejemplo, se pueda construir una aritmética finita a partir de la aritmética dades de los números enteros. Se propone centrar el estudio de esta temática
de Z. sobre diferentes problemáticas generadoras de sendos procesos de enseñanza.
En efecto, se identifica como un problema básico lo que Euclides dejó inconclu-
Asimismo existe consenso -en el ámbito donde se discute el origen y desarrol- so en su trabajo matemático: los métodos propiamente aritméticos (algunos de
lo del conocimiento matemático- en “entender” que la Matemática antigua se los cuales que se despliegan en la recurrencia) con una simbología propia, cuya
caracterizaba por una tensión permanente entre método y objeto17. Las rela- génesis se remonta a Diofanto (siglo III d.C) con la introducción del concepto de
ciones numéricas indican la dirección por donde avanza la investigación de la arithmo (génesis del símbolo algebraico) y a los números primos como las pie-
Matemática
Matemática griega, pues no sólo indica el principio sino también el final de lo dras de construcción de la descomposición multiplicativa de la Teoría elemen-
que proponían los matemáticos de la época, o sea el problema de la búsqueda tal de Números Enteros18. Asimismo la búsqueda y explicitación de invariantes
de “generalidad” de los métodos implica no linealmente, sino dialécticamente, dentro de un conjunto de transformaciones, problemática inherente a la propia
la búsqueda de la generalidad de los objetos. La necesaria presencia de que se actividad matemática, al igual que la ya mencionada tensión constante entre la
operativice en los procesos de enseñanza esta relación dialéctica entre: objetos búsqueda de métodos generales y el reconocimiento de la generalidad en los
y métodos, se trata de representar en el gráfico de este núcleo con flechas, de objetos, desarrolla en el ámbito de la aritmética la construcción de nuevos ob-
doble sentido. jetos matemáticos como “la congruencia” que en tanto relación de equivalencia
definida en Z permite establecer importantes relaciones entre las ecuaciones
Este posicionamiento epistemológico necesita complementarse con hipótesis algebraicas y la divisibilidad. En otras palabras la noción de congruencia es emer-
cognitivas y didácticas, ya que con este documento se pretende plantear reco- gente de un cambio en el pensamiento matemático, más allá de las nuevas
mendaciones para formar profesores de Matemática. técnicas y resultados teóricos que también se logran crear y demostrar en este
ámbito de la Matemática, transformándose en uno de los objetos esenciales en
Es así que, además, sostenemos que existe un amplio acuerdo en que abstrac- los que se basa el proceso de algebrización de la Aritmética. Es indudable que
ción y generalidad son características esenciales que deben desarrollar los es- esto justifica sin ambigüedad la necesidad de su incorporación como otro de los
elementos que ayudan a transitar, al futuro profesor de Matemática, el camino
17 Tensión planteada en Piaget, J. y García, R.; (1984), Psicogénesis e Historia de la Ciencia. Siglo XXI. Ma-
drid. 18 Idea extraída de Newman J (1997). El mundo de las matemáticas. Tomo 4 Grijalbo-Barcelona. Sigma.
de la comprensión de la ciencia que debe enseñar. • Revisar ciertas propiedades y nociones definidas para un cierto conjunto
numérico con relación a las ampliaciones numéricas que se realicen.
Objetivos específicos de aprendizaje
En la siguiente página presentamos el esquema recordando la importancia de
Teniendo en cuenta los interrogantes que motorizan el contenido de este nú- leerlo vinculado al resto de los elementos incluidos en el núcleo y considerando
cleo, formulamos los siguientes objetivos específicos de aprendizaje. las fuertes relaciones que vinculan los núcleos entre sí.
• Favorecer la detección de regularidades que facilite tanto la construcción

de un término general de una sucesión, la determinación de una propie-
dad de los números enteros, como hacer más plausible el planteo de
distintas conjeturas en el campo de lo numérico y aritmético.
• Reconocer criterios que determinan una relación entre números y expre-
sarlos a través de una generalización.
• Reconocer la importancia de la división entera para expresar números en
diferentes sistemas posicionales.
• Elaborar un sentido de las operaciones elementales en los diferentes con-
juntos numéricos.
• Resignificar los conocimientos numéricos y aritméticos en términos de
Matemática
objetos de enseñanza, comprendiendo cómo se originaron, la naturaleza
de los problemas que resuelven y las relaciones entre los mismos y con
otras disciplinas.
• Confrontar y comunicar con claridad procesos y argumentaciones, utili-
zando diferentes marcos de representación y el lenguaje adecuado.
• Poner a funcionar los procesos recurrentes y “la recurrencia” como mé-
todo general de resolución de un problema, expresando la solución del
mismo mediante una versión más sencilla y al proceso de reducción en
forma de algoritmo recurrente.
• Comprender la potencia modelizadora de los números primos como
base multiplicativa de los números naturales y enteros.
• Construir una aritmética de los polinomios en relación con la aritmética
en Z.
• Reconocer la divisibilidad como un campo fértil que permite transitar uno
de los caminos de iniciación al álgebra.
Relaciones con otros

objetos: están Los naturales como conjunto inductivo y ordenado.
determinadas por las Los enteros como conjunto discreto y ordenado.
Algoritmo de la división Los decimales como primer conjunto numérico
vinculaciones con los
entera: El problema de la denso. Los racionales en sus diferentes expresiones
otros núcleos. Por Vincula con
existencia y de la unicidad. y como conjunto ordenado y denso. Sus limitaciones los núcleos
ejemplo números
Su relación con la divisibili- para la completitud de la recta. La propiedad “Lo algebraico” y
especiales como
dad. arquimediana. “Lo analítico”
números de Fibonacci,
Fractales, algoritmos
computacionales, El método del
Números primos Vincula con el núcleo
entre otros. “Lo algebraico” descenso infinito como
como base para la
Tipos de argumenta- LOS CONJUNTOS NUMÉRICOS Y SUS base para entender y
descomposición
ciones: se reconocen OPERACIONES aplicar el principio de
multiplicativa de los
tanto las reguladas ¿Qué significa “a dividido b” en cada inducción.
enteros. Teorema LAS OPERACIONES COMO RELA-
por las condiciones conjunto numérico? Sucesiones definidas
fundamental de la CIONES
del contexto, como ¿Cómo se cuentan los elementos de una por recurrencia.
aritmética. La impor- ¿Qué propiedades de los números se
las inductivas y/o las colección? Números especiales:
tancia del funcionami- conservan y/o se modifican al cambiar de
deductivas. de Fibonacci y otros
ento tanto de la conjunto numérico? ¿Y las propiedades de
Diferentes formas de
existencia como de la las operaciones?
comunicación: uso de
unicidad
lenguaje verbal, LA RECURRENCIA
¿Cómo se vincula la relación de divisibilidad
gráfico, simbólico no
Matemática
en Z con la resolución de ecuaciones? ¿Qué camino permite ir de lo finito a lo
como simple infinito?
¿Cuál es el alcance de la relación de
traducción sino como ¿Cómo se construyen propiedades
divisibilidad?
herramienta para la generales de los números y de ciertas
evolución de Vincula con el núcleo
“Lo algebraico”
operaciones?
significados. Uso de ¿Cómo hacer más accesibles estos objetos
software para cálculo a través de un método más general?
simbólicos.
MCD - Algoritmo de Euclides, y su
Conexiones intra e
relación con la resolución de ecuaciones
inter disciplinar: Vincula con los núcleos
diofánticas. Producción de fórmulas, generación de particiones,
como por ejemplo “Lo probabilístico y
Congruencia como relación y como lo estadístico” y representación en grafos como una manera de contar.
los números
técnica para resolver nuevos problemas “Lo algebraico” Números combinatorios – Principio general del
especiales como
aritméticos. producto. Teorema Fundamental de las relaciones de
emergentes de
problemas de conteo equivalencia.
o funcionando en las
ciencias naturales.
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación distintas definiciones de un concepto. Reflexionan sobre la equivalencia
superior lógica de las mismas y la diferencia de relaciones matemáticas puestas en
juego en cada situación. Por ejemplo situaciones donde alcance que el
Dado que estamos convencidos que el tipo de experiencias por las cuales tran- máximo común divisor funcione como el mayor de los divisores comunes,
sita un futuro profesor en su formación es determinante para la disponibili- o cuando se necesite para su resolución la propiedad aritmética del MCD
dad de herramientas específicas que hacen a su desempeño profesional, es que de ser múltiplo de todos los divisores, o se requiera la factorización en
consideramos necesario citar algunas experiencias esenciales para lograr los ob- primos o la producción de un algoritmo para encontrarlo.
jetivos de este núcleo. • Los estudiantes confrontan, comunican, argumentan y justifican los dife-
rentes modelos numéricos y aritméticos que se empleen en la resolución
• Los estudiantes abordan problemas prácticos y teóricos. Producen fór- de situaciones reflexionando sobre el lenguaje apropiado tanto para la
mulas, simulan y estructuran a partir de datos intuitivos y empíricos, lo representación como para el surgimiento de nuevos objetos.
que asegura poner a funcionar el pensamiento conjetural tanto induc-
• Los estudiantes reconocen diferentes métodos de demostración y los
tivo como deductivo. Se enfrentan a modelos equivalentes regulados por
utilizan apropiadamente.
el contexto pero que provienen de relaciones matemáticas personales
diferentes.
Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
• Los estudiantes resuelven tareas en las que se deba reconocer que el
del tipo de las descriptas
conocimiento de algunas propiedades constituyen estrategias para la
resolución de las mismas, por ejemplo cuando se usa la unicidad de la
Las tareas que se planteen como generadoras de saberes de este núcleo, deben
factorización en primos (propiedad aritmética) para demostrar que 12 apuntar a que se visualicen cambios y evolución de significados de los objetos
Matemática
es un número irracional. numéricos y aritméticos identificados en el esquema gráfico como mínimos
necesarios. Para poner en evidencia estas diferencias de significados desde el
• Los estudiantes observan, discuten y reflexionan sobre situaciones
funcionamiento de las tareas, es necesario tomar como contextos de reflexión
contextualizadas en distintos conjuntos numéricos sobre el carácter re-
lo argumental, el lenguaje, las propiedades y los procedimientos que generan.
lacio-nal del trabajo matemático, específicamente mediante el recono-
cimiento de criterios que determinan relaciones entre números y su posi-
Para avanzar en esta dirección consideramos esencial acercarnos a la compren-
bilidad de poder expresarlas a través de una generalización.
sión de los saberes matemáticos planteando diferentes contextos de uso, no
• Los estudiantes se enfrentan a la ampliación y profundización del rol de siendo posible privilegiar, en un principio, ninguno de ellos. Se trata de expresar
la recurrencia como método y como generador de nuevas nociones y enunciados “tipos” como representantes y de este modo de llevar adelante un
propiedades para dar cuenta de su sentido y su naturaleza, a través de la “avance” en el tratamiento didáctico-matemático de un problema de enseñanza
provocación del bloqueo de estrategias personales para que surjan mé- en consonancia con las hipótesis que enmarcan este documento.
todos de conteo óptimos.
• Los estudiantes exploran conjuntos donde se pierde la unicidad de la A continuación presentamos una rica situación problemática que permite ser
factorización para encontrar sentido a la exigencia de esta propiedad en trabajada en este marco es la denominada “Un torneo de ping-pong”19.
el conjunto de los números naturales y enteros. 19 Esta situación está basada en un “Pequeño estudio matemático” propuesto por Chevallard, Bosch y
Gascon, 1997 en “Estudiar Matemáticas: el eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje”. Edit.
• Los estudiantes abordan situaciones que “obliguen” a hacer funcionar Horsori.
Cuestión inicial n −1
∑ i , atrapando así un nuevo significado de la expresión, la que ahora expresa

Un instituto organiza un torneo de ping-pong en forma de liga. La comisión i =1
la suma de los n - 1 primeros números naturales, surgiendo de esta manera un
organizadora debe decidir cuántos días durará el torneo, los horarios de los
partidos, el número de mesas que necesitarán, el tipo de premios, etcétera. nuevo problema aritmético, para el que se propone avanzar hasta lograr la ex-
Dado que se dispone de un presupuesto limitado, hay que realizar un estudio n.( n − 1)
presión: T = que efectivamente dará la solución al problema.
previo de lo que costará la organización del evento. 2
Las decisiones que hay que tomar dependen del número de partidos que Pero también vale rescatar la posible construcción de otro modelo que también
jugarán en la liga, en la que cada jugador juega una vez contra todos los demás. permite contar los partidos, considerando las combinaciones de n elementos
Los organizadores dudan entre poner o no un límite al número de inscripciones,
por miedo a que una avalancha de jugadores haga totalmente inviable la realiza- tomados de a 2 el cual no sólo permite dar respuesta al problema sino que
ción del torneo. Para ello necesitan prever cuál será el número total de partidos nos coloca ante un modelo que nos provee el mismo conjunto solución que el
que se jugarán a partir del número de jugadores inscriptos. n
anterior, a sabe:   .Este modelo combinatorio está soportado y regulado por
 2
Consigna
la confección de diagramas de árbol.
En un torneo de ping-pong se inscribieron cierta cantidad de jugadores. ¿Cuál

Cabe aclarar que con este tipo de trabajo se pretende aportar al reconocimien-
será el número total de partidos que se realizarán en el torneo si cada jugador
to reflexivo, por parte de los futuros profesores, de dos modelos lógicamente
juega una vez con cada uno de los jugadores inscriptos?
Matemática
equivalentes, pero que no producen las mismas relaciones matemáticas: el
modelo aritmético y el combinatorio. En otras palabras éste puede ser un camino
Este problema exige, en un principio, poner a funcionar un pensamiento
posible para enfrentarse con prácticas matemáticas que permite poner en juego
no-deductivo, obliga la elaboración de una conjetura, más específicamente, de
distintos tipos de relaciones matemáticas, que los propios estudiantes pueden
una relación general que dé cuenta del número total de partidos que se jugarán
reconocer, emergentes de variadas acciones personales sobre una misma situa-
en el torneo en función del número de jugadores que se inscriban. Es un pro-
ción.
blema que permite diversas vías de estudio. Sin embargo en este momento nos
interesa distinguir que diferentes modos de abordar el problema va a permitir a
Ahora bien, objetivados ambos modelos como herramientas que resuelven un
los estudiantes a enfrentarse con distintos modelos numéricos y aritméticos que
mismo problema, la continuación de este trabajo debe apuntar a la profundiza-
den cuenta de su resolución, apuntando así a algunos de los elementos que se
ción y estudio de las relaciones matemáticas que ambos modelos atrapan.
han problematizado en este núcleo. En efecto, un proceso que permite calcular
el número total de partidos en este caso, se puede generalizar para n jugadores,
Una forma posible podría ser enfrentar a los estudiantes con nuevas situaciones
por ejemplo, a partir de lo que sucede para algunos casos, obteniéndose así la
donde se usen y funcionen necesariamente sendos modelos, con el objetivo de
conjetura T = 1 +…+ (n - 2) + (n -1) siendo n la cantidad de inscriptos y T la
hacer explícitas e identificar las relaciones internas en cada uno de ellos. Para ello
cantidad de partidos. Esta equivalencia, sometida a un cambio de lenguaje (para
nada concebido como una simple traducción), permite expresar esa suma como
ostramos un sintético tratamiento a dos nuevas tareas/situaciones/problemas. control y de entender las razones de la fórmula encontrada; a la diversidad de
estrategias y al manejo de fórmulas generales, que todas adquieren sentido en
Para profundizar el estudio del primer modelo, el aritmético, seleccionamos una términos del problema.
tarea20 que apunta a la construcción de fórmulas generales cerradas; al esta-
blecimiento del paso inductivo, a la elaboración de conjeturas que relacionan También permite poner en funcionamiento varios juegos de marcos y distintos
números y a la utilización de la escritura algebraica y configuración geométrica registros de representación: el marco geométrico si se consideran las áreas de
como apoyos posibles para la construcción y validación de fórmulas. triángulos y cuadrados; el marco numérico si se emplean las diferentes opera-
ciones con números naturales y la búsqueda de relaciones entre términos de
a) Explorar las posibles disposiciones geométricas que podrían utilizarse para una sucesión; el registro gráfico si se utiliza representaciones de triángulos y
acomodar las naranjas de un cajón en una verdulería. Preparar un informe expli- cuadrados, que pueden aparecer como fuente de conjeturas, guía de justifi-
cando las posibilidades y conveniencias para el dueño. caciones o instrumentos de control y el marco algebraico si se designa a los
valores numéricos desconocidos con letras que toman sentido para los estu-
b) Luego de elaborado el informe diseñar una actividad para estudiantes de diantes en el contexto o si se escriben relaciones usando letras y números o a
nivel secundario vinculada con esta temática. Fundamentar las decisiones de las partir de las justificaciones que pueden surgir para mostrar cómo funcionan las
consignas y la secuencia determinada. distintas generalizaciones.
Este tipo de consigna expresa un problema de los denominados clásicamente Por otra parte, a lo largo de la resolución de este problema se pueden enfrentar
“abiertos”, que permite distintas soluciones, enfoques, búsqueda de datos, téc- con diferentes aspectos del concepto de fórmula: como la expresión para contar
nicas, ya que los estudiantes pueden resolverlo usando disposiciones planas o o medir algo variable, a partir de una variable independiente, cuando se busca
espaciales e incluso pueden utilizar recursos informáticos. la fórmula cerrada para números triangulares y cuadrados; como la expresión
Matemática
de una relación entre distintas expresiones variables, por ejemplo cuando se
Lo que se pretende es que los estudiantes exploren la situación. Esta consigna busque la fórmula que relaciona números triangulares y cuadrados y como una
permite que se tomen decisiones, siempre reguladas por el contexto y por los relación entre distintos valores de una misma cantidad, por ejemplo cuando se
conocimientos disponibles, tales como: elegir disposiciones planas o espaciales, busque una fórmula recurrente, todas posibilidades éstas que pueden aparecer
determinar formas geométricas (por ejemplo triángulos rectángulos, cuadrados, cuando piensen y decidan en el marco del inciso (b). Obviamente durante el
pirámides, etc.), analizar cantidades de naranjas con las cuales en la disposición proceso de enseñanza se deben hacer concientes cada uno de estos cambios
dada no sobraría ninguna, considerar rangos de naranjas “que sean razonables” de significados conjuntamente con las relaciones numéricas y aritméticas que lo
para una verdulería y presentar las respuestas ajustadas a ese dato real. Podrían hacen posible.
vincular con la superficie que ocupa en la verdulería y rápidamente llegarían a
que les conviene una disposición espacial, etcétera.
En cuanto al uso más frecuente del segundo modelo en cuestión, el combinato-
Esta tarea, al dar lugar a formas diferentes de trabajo, asegura que aparezcan rio, podemos elegir alguna tarea21 que “obligue” a contar sin enumerar, para que
diferentes niveles en cuanto: a la validación de reglas generales; a la aparición n
no haya dudas que relaciones atrapadas por la siguiente expresión:   donde
de procesos de construcción de leyes generales, con mayor o menor grado de  2
lo que interesa conocer son exactamente la cantidad de subconjuntos de dos
20 Un análisis pormenorizado de esta tarea para el nivel secundario se encuentra en la Tesis de Maestría 21 Referirse a literaturas específicas tales como: Becker, Pietrocola, Sánchez, (1996), Notas de Combinato-
en Didáctica de la Matemática perteneciente a Nora Zon (2004) UNRC. ria. Red Olímpica. Bs. As.
elementos que se pueden formar con n elementos, lo verdaderamente inter- de estructuración de problemas “similares” el cual permite producir fórmulas
esante, es la composición de los pares no influyendo el orden de los mismos. generadoras de ciertos tipos de números, tales como los factoriales, los que se
deben transformar, en el transcurso de estos procesos de enseñanza, en nuevos
El proceso de validación de ambas proposiciones generalizadas conlleva obli-
objetos de estudio.
gadamente a la producción de una demostración, tomando así un sentido intra-
matemático el Principio de Inducción Matemática, como así también el proceso

Mapa de progreso
Las operaciones como relaciones. Los conjuntos numéricos y sus operaciones. La recurrencia.
peño profesional
Matemática
Reconoce, fundamenta y reflexiona, acerca de la oper- Produce e interpreta demostraciones a partir de diferen- Reconoce el valor práctico de los conjuntos numéricos
ación de división, operación que va adquiriendo carac- tes conocimientos aritméticos que han sufrido, a lo largo para contar y medir y el valor teórico de los mismos que
terísticas propias en los distintos conjuntos numéricos (N, de la formación inicial, procesos de algebrización. permiten por ejemplo aproximar cualquier número R a
Z, D y Q) hasta lograr que la división exacta esté definida partir de los D.
Reflexiona acerca de la relación que existe entre el con-
para cualquier número racional.
teo aritmético y geométrico, argumentando con criterios Toma decisiones didáctico-matemáticas para pasar del
Explora, conjetura, valida y demuestra propiedades lógicos en la búsqueda de soluciones a los problemas. estudio por ejemplo de la división en conjuntos discretos
aritméticas a partir de situaciones problemáticas que per- o densos (N, Z, D o Q) a la división sobre conjuntos
Conoce desde los aportes de la historia otros sistemas
mitan la producción de fórmulas equivalentes. continuos (R).
de numeración que difieren del decimal; reflexiona sobre
Se enfrenta con diferentes aspectos del concepto de los sistemas no posicionales, posicionales y su importancia Emplea los procesos recurrentes y de generalización para
fórmula: como la expresión para contar o medir algo para la enseñanza de nuestro sistema. generar secuencias didácticas que permitan el ingreso al
variable, a partir de una variable independiente; como álgebra con algún sentido para los estudiantes: propuesta
Establece relaciones entre distintos conjuntos numéricos
la expresión de una relación entre distintas expresiones para la producción de fórmulas que cuenten colecciones,
munidos de diferentes operaciones a partir de las propie-
variables y como una relación entre distintos valores de para formular y validar conjeturas sobre números y ope-
dades que se mantienen invariantes.
una misma cantidad. raciones.
Reconoce la importancia y utiliza con carácter operativo
Hace funcionar distintas definiciones de una noción arit- Usa distintos métodos para favorecer el acercamiento a la
el Teorema fundamental de relación de equivalencia para
mética obtenida a partir de diferentes relaciones puestas comprensión de conceptos, por ejemplo a la introducción

peño profesional
en juego en variadas situaciones. Analiza la equivalencia contar elementos de conjuntos que son identificados por como objeto de enseñanza de la variable.
entre ellas. su estructura algebraica.
Genera fórmulas recursivas y emplea software para la
Resuelve problemas planteados en conjuntos discretos Utiliza con fluidez las propiedades aritméticas de Z y Zn construcción de propuestas de enseñanza. Por ejemplo,
haciendo funcionar los procesos recurrentes y el Prin- como modelos principales para estudiar, por ejemplo, la calcular una aproximación de π al inscribir polígonos
cipio de inducción como método tanto de generación de fortaleza de ser grupos cíclicos. regulares en una circunferencia de radio 1 utilizando una
fórmulas como de números especiales y herramienta de planilla de cálculo partiendo de un hexágono regular de
Concibe a los números enteros como una estructura
demostración, respectivamente. lado 1.
donde la factorización única de sus elementos es la pro-
Utiliza las propiedades numéricas conocidas para dar piedad que los caracteriza y lo diferencia de otros con- Elabora secuencias didácticas que pongan al descubier-
lugar, fundamentalmente a través de la búsqueda de regu- juntos numéricos. to cómo la divisibilidad es un camino fructífero para
laridades, a la construcción de nuevas relaciones entre comprender cómo “se hace”, “se dice” y “se valida” en
Reconoce la potencia del lenguaje simbólico como un ins-
números y por ende nuevas propiedades aritméticas. Matemática.
trumento esencial tanto para la producción como para la
Aproxima los números irracionales por números comunicación matemática. Analiza críticamente desde los puntos de vista matemáti-
decimales. co y didáctico diferentes tareas que permitan abordar en
el aula la exploración, la generación de conjeturas, la vali-
Explora, conjetura y demuestra enunciados que dan
dación, el tratamiento de las definiciones y propiedades
Matemática
exis-tencia, plantean unicidad y por ende caracterizan el
de los distintos conjuntos numéricos.
uso y funcionamiento de los números enteros y ciertas
operaciones definidas en ellos (por ejemplo el Teorema Reflexiona sobre las resoluciones de los estudiantes e in-
del algoritmo de la división, el Teorema Fundamental de terviene para promover el avance en la resolución de un
la Aritmética). problema, en su descontextualización y por ende en la
promoción de procesos de generalización, teniendo en
Usa distintos tipos de lenguaje para soportar y regular su
cuenta el conocimiento de los estudiantes.
actividad matemática sobre números, conjuntos y ope-
raciones. Estudia los avances en las investigaciones en didáctica de
la aritmética y del álgebra.
Utiliza distintas estrategias heurísticas, como la particu-
larización, la organización de la información en tablas o
gráficos, el ensayo y error, en la resolución de situaciones
problemáticas.
Utiliza las formas de pensamiento lógico para formular o
comprobar conjeturas, realizar inferencias o deducciones
que permita comprender el valor formativo de una teoría
de números.
Núcleo 4: Lo algebraico
Presentación del núcleo posición a lo ocurrido con la resolución de ecuaciones, más ligada inicialmente
a problemas prácticos.
Al momento de pensar en cómo presentar las cuestiones algebraicas para la for-
mación de un futuro profesor de Matemática, y en consonancia con el enfoque Aunque en sus comienzos las ecuaciones no lineales tuvieron un rol relevante
presentado en este documento, intentamos identificar aspectos centrales que en el Álgebra, con el tiempo aparece la necesidad de resolver sistemas de ecua-
permiten o permitieron el avance en el conocimiento en este campo. ciones lineales con cantidades arbitrarias de ecuaciones y de incógnitas. Esto
condujo a un desarrollo de técnicas y nociones específicas con tanta utilidad
Aunque lo algebraico aparece subyacente en todas las áreas de la Matemática que se dio origen a una nueva rama: el Álgebra Lineal. La utilidad de esta nueva
por su utilidad en términos de manifestarse útil para generalizaciones, realizar rama no solo se dio al interior de la Matemática sino en múltiples aplicaciones a
demostraciones, modelizar, etc., presenta problemáticas propias que han per- otros campos, como ser la optimización, la teoría de juegos o la Economía, por
mitido la construcción y evolución de conceptos y técnicas propias de este mencionar algunos.
campo.
Por otra parte, el estudio de las ecuaciones no lineales y sistemas de ellas
Una mirada histórica del desarrollo algebraico ubica indudablemente a la también siguió su camino, desarrollándose nuevos resultados teóricos, técnicas y
resolución de ecuaciones como un asunto de central importancia, que fue enfoques tan variados como específicos. Podemos mencionar las técnicas para
abordado con diversidad de recursos y enfoques y con distintos grados de resolver ecuaciones polinómicas de grado tres y los desarrollos teóricos que
aproximación en distintos momentos de la historia. Podemos mencionar derivan en la imposibilidad de generalizar lo anterior a las de grado superior a
Matemática
que en sus inicios, las ecuaciones no revestían grado de generalidad, fueron cuatro.
frecuentemente formuladas coloquialmente y resueltas mediante tratamientos par-
ticularizados numéricos o geométricos.Ya en la modernidad, aparecen resoluciones Si ahora nos ubicamos en pensar en la enseñanza del Álgebra, deberíamos agre-
aproximadas obtenidas mediante métodos numéricos, incluso desarrollados gar otras consideraciones. En un principio, las diferentes interpretaciones usadas
computacionalmente y se agrega el estudio de ecuaciones con coeficientes para el término “Álgebra”, por ejemplo:
que pertenecen a distintos tipos de conjuntos numéricos. El trabajo alrededor
de la resolución de ecuaciones fue generador de gran parte del conocimiento • El Álgebra para la generalización / abstracción de relaciones.
algebraico. • El Álgebra como instrumento para modelar problemas y resolverlos.
En los últimos siglos, parte del interés surgido en el Álgebra giró hacia el estudio • El Álgebra como herramienta de validación y regulación del proceso de
de estructuras algebraicas como medio para identificar y plasmar cuestiones que modelización.
ofrecen una mirada común para conjuntos que en apariencia no compartirían • El Álgebra como estudio de entes formales y su manipulación siguiendo
nada. Así se reconocen en conjuntos de elementos muy diferentes, propiedades reglas sintácticas.
comunes que, solo mediante el uso de un enfoque unificador puede decirse que
• El Álgebra como estudio de estructuras abstractas.
comparten estructura. Esto provocó grandes avances en el desarrollo algebraico
motivado por un interés inicial de índole puramente matemática, en contra-
Estas distintas interpretaciones entrecruzan las dimensiones de objeto y de in-
strumento de los objetos matemáticos y se interrelacionan de tal manera que de dichas nociones.
sólo un adecuado equilibrio entre ellas y el desarrollo de capacidades relativas • El acceso a formas y usos convencionales del lenguaje simbólico.
a cada una permiten una comprensión profunda del significado, la finalidad y la La necesidad de comunicar la Matemática por medio del lenguaje simbólico
estructura del Álgebra y del razonamiento algebraico y su utilización. es, como mencionamos en la introducción, uno de los acuerdos episte-
mológicos que en este núcleo adquiere relevancia por la especificidad del
En concordancia con la posición que sostenemos a lo largo de todo el docu- mismo. Cabe señalar que el lenguaje contiene una doble función: es un
mento, mencionamos algunas cuestiones didácticas a considerar en la formación elemento para la comunicación y un elemento para pensar. Disponer de
docente. un lenguaje y poder ponerlo en uso requiere de cierto convencimiento
y confianza que incluye comprender que ese lenguaje comunica bien las
En particular, enfatizamos el cuidado que se requiere sobre: relaciones que se quieren señalar. En tal sentido, poder acceder al len-
guaje convencional de la Matemática necesita de la discusión sobre diver-
• La construcción del significado de los conceptos algebraicos. sas formas de lenguaje construidas en contextos de resolución de tareas
La presentación a los estudiantes del Álgebra como un cuerpo de analizando sus potencialidades y limitaciones. De esta manera, los objetos
conocimientos ya estructurado les impediría encontrar el camino de más convencionales del lenguaje y sus posibilidades de manipulación se
construcción de los significados y comprender la forma en que se gener- construyen como herramientas para dar solución a ciertas problemáticas.
an los conocimientos, lo cual resulta necesario para que el futuro profesor • La distinción entre la generalización como producto de un proceso
comprenda y oriente el aprendizaje de sus estudiantes; por eso, durante inductivo y la generalización de resultados en Matemática.
la formación inicial no deberían estar ausentes la intuición, la formulación Una actividad típicamente matemática es intentar generalizar resultados
de conjeturas y el razonamiento de tipo inductivo como elementos obtenidos bajo ciertas condiciones a otras nuevas más abarcativas. Este es
indispensables de la actividad matemática, intimadamente relaciona-
Matemática
un uso del término “generalización” que es apropiado trabajar durante la
dos con los procesos de formalización. De este modo, sugerimos que formación y que no es para nada exclusivo del Álgebra. Por otra parte, se
los primeros contactos de los estudiantes con el Álgebra se relacionen da otro uso al término “generalización” en el Álgebra haciendo referencia
con las nociones algebraicas que han construido durante sus estudios a formulaciones genéricas que describen ciertas regularidades. Este último
anteriores, dotando de nuevos significados a los objetos con que han uso de la generalización en Álgebra habilita a que el estudiante reconozca
venido trabajando en las etapas previas de su formación, probablemente regularidades, formule un enunciado más general, a modo de conjetura
en forma mecánica. Consideramos que la apropiación y comprensión de y estudie su validez (entendiendo que podría tener un campo de validez
las estructuras algebraicas como objeto de estudio requiere de un trabajo no universal).
previo sobre las propiedades de las operaciones en diferentes campos
reconociendo aspectos comunes de modo de tener elementos que sean Con estas consideraciones, seleccionamos los siguientes como sub-núcleos.
generalizables en lugar de presentar contenidos como casos particulares
de una estructura general a la que no se le puede asignar significado. Del • Lo lineal. Estudio de las ecuaciones lineales.
mismo modo sería conveniente que otras nociones abstractas y generales
del Álgebra (relaciones, clases de equivalencia, etcétera) se presentaran • Lo no lineal. Estudio de las ecuaciones no lineales.
con posterioridad al estudio de temas que provean una variedad de ejem- • Lo estructural. Búsqueda de propiedades comunes de las operaciones en
plos y contextos de uso suficiente como para dar sentido a la constitución conjuntos
Algunas preguntas que ahondan en los interrogantes centrales que se presentan • Familiarizarse con algunas de las estructuras más importantes como: gru-
en el esquema, son las siguientes. pos, anillos, espacios vectoriales, cuerpos.
• Reconocer la noción de homomorfismo como manera de relacionar
• ¿Cuáles fueron las razones históricas y epistemológicas que motivaron la estructuras y construir nuevos objetos.
necesidad de resolver ecuaciones y la construcción y estudio posterior de
las estructuras algebraicas? • Conocer y aplicar resultados vinculados con polinomios con coeficientes
de distintos conjuntos numéricos.
• ¿Por qué es necesario formalizar algebraicamente las nociones de función,
ecuación, operación? • Resolver ecuaciones polinómicas utilizando fórmulas resolventes, sustitu-
ciones, transformaciones algebraicas, ecuaciones diofánticas, métodos del
• ¿Cuáles son las características del Álgebra que permiten comprenderla álgebra lineal numérica, etcétera.
como un instrumento de modelización matemática?
• Comprender la naturaleza y el propósito de los sistemas axiomáticos.
• ¿Cómo abordar la resolución de distintos tipos de ecuaciones?
• Comparar y contrastar el conjunto de los números reales y sus diversos
Objetivos específicos de aprendizaje subconjuntos respecto a sus características estructurales.
• Utilizar los isomorfismos como instrumentos que viabilizan la identifi-
• Resolver ecuaciones polinómicas empleando como herramientas diferen- cación de una misma estructura en conjuntos dotados de operaciones
tes técnicas que involucran transformaciones algebraicas, sustituciones, con apariencias muy distintas, a partir de sus propiedades algebraicas.
fórmulas resolventes, etcétera.
• Contextualizar las nociones de grupos, anillos, espacios vectoriales, cuer-
• Analizar en diferentes campos numéricos la existencia y número de solu- pos en el problema de la resolución de ecuaciones.
Matemática
ciones de situaciones problemáticas propuestas.
• Interpretar la relación parámetro-variables tanto en la práctica como en A continuación presentamos el esquema recordando la importancia de leerlo
la teoría asociada, manipulando fórmulas que conducen a la utilización del vinculado al resto de los elementos incluidos en el núcleo y considerando las
lenguaje funcional. fuertes relaciones que vinculan los núcleos entre sí.
• Comprender a algunos aspectos de la relación entre la Geometría, el

Análisis y el Álgebra Lineal.
• Comprender que la variación en los procedimientos de construcción con
regla y compás desemboca en procedimientos de la geometría analítica.
• Comprender y utilizar los conceptos básicos del Álgebra Lineal para
resolver problemas matemáticos o de aplicaciones a otras áreas
• Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando
símbolos y métodos algebraicos.
• Conocer desde una perspectiva operacional e intuitiva la teoría de con-
juntos y la lógica.
Las formas cuadráticas Vincula con los núcleos Conjuntos

“Lo numérico y Lo aritmético”,
Autovalores y autovec- Relaciones y Funciones
“Lo geométrico” y “Lo analítico”
tores de una matriz. Morfismos. Isomorfismos
Formas de apropiación: Expresión de una cónica y Relaciones de equivalencia
Conjeturar argumentar, de una cuádrica en forma y de orden.
generalizar, axiomatizar. canónica Permutaciones. Estructuras algebraicas
Demostraciones; métodos
directos e indirectos.
Vincula con los núcleos “Lo
numérico y aritmético”, “Lo
Inducción completa analítico”, “Lo probabilístico y lo
LO LINEAL LO NO LINEAL estadístico”
Algoritmos y técnicas Estudio de las ecuaciones lineales Estudio de las ecuaciones no lineales
específicas y su justificación
¿Qué significa resolver la ecuación A1x1 + A2x2 + ¿Qué significa resolver P(x) = 0, siendo P un
Exhaustividad en la
… + Anxn = 0 o un sistema de ecuaciones de ese polinomio?
resolución de ecuaciones. tipo para coeficientes en determinados conjuntos? ¿Cómo se relaciona la factorización de un
¿Qué propiedades e interpretación geométrica polinomio con la resolución de ecuaciones
Uso del lenguaje simbólico tiene el conjunto solución? polinómicas?
y expresión en otros ¿Cómo optimizar funciones sujetas a restricciones ¿Cómo reconocer cónicas o cuádricas dadas por
lenguajes. dadas por inecuaciones lineales? ecuaciones polinómicas?
Resolución de problemas
de otros campos de la
Matemática (teoría de
Vincula con
juegos, cadenas de Markov,
etc.)
LO ESTRUCTURAL. los núcleos
Matemática
Búsqueda de propiedades comunes de las “Lo geométrico” y
“Lo analítico”
Uso reflexivo de recursos Vincula con operaciones en conjuntos
tecnológicos. el núcleo ¿Qué propiedades tienen las operaciones definidas
“Lo geométrico” en un conjunto?
¿Qué caracterizaciones de los conjuntos son
posibles a partir de las propiedades de sus
El Álgebra Lineal operaciones?
Espacios vectoriales. Subespacios y ¿Qué transformaciones entre conjuntos en los que
variedades lineales. Bases y se han definido una o más operaciones, conservan
dimensión.
la estructura? Vincula con
Sistemas de ecuaciones lineales. el núcleo
Transformaciones lineales. “Lo numérico y
Diagonalización de matrices. lo aritmético”
Autovectores y autovalores.
Optimización lineal. Método
Simplex
Las ecuaciones polinómicas
Resolución de ecuaciones polinómicas. La resolución de ecuaciones a lo largo de la
historia (avances, dificultades, vínculo con otros campos)
Factorización de polinomios. Polinomios irreducibles. Teorema Fundamental del
Álgebra. Operaciones y propiedades de las operaciones entre polinomios de grado
menor o igual que n, entre matrices, entre las raíces n-ésimas de la unidad, etc.
Extensiones de cuerpos.
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la • Interpretan geométricamente las ecuaciones y el conjunto solución de un
formación superior sistema de ecuaciones.
• Analizan ejemplos de resolución de ecuaciones tomados de la historia del
Entre las experiencias tendientes a que los estudiantes alcancen la comprensión Álgebra. (por ejemplo, el método de la falsa posición o “regula falsi” de
de los aspectos señalados en este núcleo, destacamos las siguientes. los egipcios; los procedimientos de aplicación de áreas de los griegos). Los
interpretan usando las notaciones actuales y discuten las técnicas utiliza-
Los estudiantes das y sus limitaciones.
• Discuten la existencia de soluciones de ecuaciones relacionadas con
• Realizan actividades de reconocimiento de patrones en secuencias
problemas clásicos.
(numéricas o geométricas) que permiten la generalización y la formu-
lación mediante expresiones algebraicas. • Analizan situaciones que permitan percibir las diferencias entre el enfoque
aritmético y algebraico en la resolución de problemas y reconocer los
• Formulan conjeturas y emplean la argumentación, la prueba, la refutación,
puntos de apoyo y de ruptura entre la aritmética y el álgebra.
el ejemplo y el contraejemplo para su validación o rechazo.
• nvestigan la construcción histórica de un determinado objeto algebraico,
• Resuelven problemas en los que el literal es usado como incógnita, como
identificando las distintas etapas de su evolución y reconociendo los obs-
variable y como parámetro.
táculos epistemológicos. Discuten las dificultades esperables al abordarlo
• Utilizan ejemplos extraídos de la historia del Álgebra para identificar en la educación media y formulan o analizan propuestas de superación.
distintas categorías de interpretación y uso de las letras.
• Realizan investigaciones bibliográficas -sobre un tema en particular, sobre
• Resuelven problemas que permiten la inducción o interpretación de los problemas que dieron origen a un concepto, sobre los rudimentos de
Matemática
las propiedades de las operaciones y de identidades algebraicas en un desarrollos teóricos claves en el avance del conocimiento algebraico y
contexto geométrico. presentan la producción resultante en forma escrita y oral.
• Modelizan distintas situaciones y fenómenos empleando expresiones • Participan en discusiones en las que se analicen y justifiquen procedi-
algebraicas y ecuaciones, interpretan los resultados obtenidos en el mientos o resoluciones.
contexto en que surgen y analizan su validez atendiendo al dominio de
• Utilizan software informático con distintos propósitos: resolución de
definición y la factibilidad de los resultados.
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, optimización lineal, etcétera.
• Analizan producciones algebraicas en las cuales puedan detectar errores
y obstáculos en la manipulación de expresiones algebraicas. Explican los Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
errores, los corrigen y proponen actividades remediales. del tipo de las descriptas
• Resuelven una misma ecuación mediante técnicas diferentes y describen
las ventajas y desventajas de cada una de ellas (por ejemplo, la resolución La siguiente actividad22 nos permitiría reflexionar con los futuros profesores
de ecuaciones cuadráticas factorizando, completando cuadrados o utili- sobre la potencia de pensar en las propiedades de los números al pertenecer a
zando la fórmula resolvente). un conjunto con estructura conocida y generalizar así, por ejemplo, una técnica
• Proponen la ampliación sucesiva de los conjuntos numéricos a partir de
22 La actividad es una reformulación de una propuesta utilizada por el Dr. Antonio Cafure en la asignatura
la necesidad de resolver ciertas ecuaciones algebraicas. Álgebra, del Profesorado en Matemática de la Universidad Nacional de General Sarmiento.
muy conocida cuando se la pone a funcionar en algunos números del conjunto d) Lo observado en el ítem anterior sugiere que cualquier expresión que
de los números reales tal como lo es la racionalización de denominadores. involucre sumas y productos de racionales con α puede expresarse como un
elemento del conjunto:
1. Consideremos al número
3 .
7− 5 Q (α) = { a + bα + cα2 : a, b, c ∈ Q }
La forma usual para racionalizar denominadores que proponen los textos de
Matemática para el nivel medio consiste en multiplicar y dividir por 7 + 5. . Como los elementos de este conjunto pueden sumarse y multiplicarse,
podemos analizar si el conjunto tiene alguna estructura conocida.
Verificar que también puede racionalizarse el denominador si se multiplica y
divide por …
Mostrar que Q (α) es un grupo abeliano, que los elementos de Q (α) pueden
multiplicarse y que Q (α) es un anillo conmutativo.
a) − 7 − 5; b) cualquier múltiplo racional de 7 − 5
e) Teniendo en cuenta que el polinomio p(x) = x3 – 3 es irreducible en Q [x],
2. ¿Cuál es el sentido de “racionalizar denominadores”?
mostrar que si r ∈ Q [x] es un polinomio no nulo que se anula en α, entonces
r es múltiplo de p.
3. Consideremos al número 3.3 3 . Nos interesa analizar cómo ra-
1 + 2.3 3 − 3.3 9 f) Verificar que Q (α) es un espacio vectorial sobre Q y que {1, α, α2} es una
cionalizar su denominador.
base de Q (α).
a) Verificar que el denominador no es nulo.
g) Volviendo a lo central de la actividad C), que es racionalizar el denominador
Matemática
del número dado, nos planteamos lo siguiente.
b) Mostrar que el tipo de procedimiento utilizado en A no es útil aquí. Es decir,
mostrar que multiplicando y dividiendo por expresiones que resulten de cam-
Queremos encontrar un elemento de Q (α), de la forma (a + b α + cα2), tal
biar el signo de los términos que involucran radicales del denominador, no se
que el siguiente producto sea racional, es decir queremos eliminar α de la ex-
racionaliza el denominador.
presión (1)
c) Teniendo en cuenta que 3 es una solución de la ecuación
3
α − 3 = 0 , ex-
3
(1 + 2α – 3α2) . (a + bα + cα2) (1)
plorar la posibilidad de que dada cualquier expresión en α con coeficientes
racionales, siempre se pueda obtener alguna expresión equivalente a ella que
Encontrar las coordenadas, en la base {1, α, α2}, del elemento que se obtiene
sea de grado menor que la misma. Establecer una conjetura. Para ello, pensar por
en (1).
ejemplo en simplificar expresiones como
5 h) ¿Qué condiciones deben imponerse a los valores de las coordenadas obte-
2 + 3α 2 + α 4 − 7α 10
a)
2 nidas, si lo que se quiere es eliminar α? Resolver el sistema de ecuaciones que
2 4 resulta de plantear dichas condiciones.
b) – 400.α80– 5α2 + 2α3 – α – 4α5
5
i) Hallar el inverso multiplicativo de (1 + 2 α – 3α2).
c) (– α4 + 3 – 4.α39 – α130) . (α20 + 5α35)
3.3 3
j) Resolver el problema inicial, es decir, racionalizar el número 3 .
1 + 2. 3 − 3.3 9

Mapa de progreso
Lo lineal. Estudio de las ecuaciones lineales.

Lo no lineal. Estudio de las ecuaciones no lineales.
Lo estructural. Búsqueda de propiedades comunes de las operaciones en conjuntos.

Da sentido a la notación y uso de las letras y símbolos. Usa con solvencia el lenguaje simbólico y las herramien- Reconoce los obstáculos que enfrenta el estudiante de
tas involucradas en la operatoria con expresiones alge- la escuela secundaria para el aprendizaje del Álgebra en
En el contexto de diversas tareas, como la de modeliza-
braicas para generalizar situaciones, formular conjeturas relación con el uso de las letras y los símbolos y diseña
ción:
Matemática
y propiedades, expresar procesos aritméticos y producir situaciones de aprendizaje pertinentes para superarlos.
• utiliza el lenguaje simbólico; demostraciones.
Esquematiza una organización para la enseñanza del len-
• utiliza el lenguaje gráfico, coloquial o geométrico al
En el contexto de diversas tareas, como la de modeliza- guaje simbólico a lo largo de la escolaridad media.
enfrentar enunciados dados en lenguaje simbólico; y
ción:
• manipula expresiones algebraicas (las reconoce, opera Prevé y explica errores en la manipulación de las expre-
• selecciona adecuadamente los lenguajes simbólico, co-
con ellas, las expresa en una forma u otra según con- siones algebraicas por parte de sus estudiantes y pro-
loquial, gráfico, etcétera, para comunicar sus produc-
venga) y justifica las acciones que realiza. pone actividades para su tratamiento.
ciones; y
• manipula expresiones algebraicas (las reconoce, opera Propone una vía de entrada al aprendizaje del álgebra en
con ellas, las expresa en una forma u otra según con- el nivel secundario, fundamentando su decisión.
venga) y justifica las acciones que realiza.
Realiza una lectura crítica de la vía de entrada al Álgebra
La evolución se expresa en la precisión matemática de la manipulación.
propuesta en la bibliografía escolar.
Generaliza regularidades y propiedades observadas en el Demuestra la validez de regularidades y propiedades ob-
Elabora situaciones de aprendizaje que contemplen la
campo numérico atendiendo a su dominio de validez, en servadas en el campo numérico.
ruptura que implica el pasaje de la aritmética al álgebra
distintas situaciones tanto de la Matemática como extra-
matemáticas. Elabora secuencias didácticas que atiendan a la construc-

La evolución se expresa a través de la complejidad de las situaciones. ción del sentido de los distintos usos del literal en álgebra.
Maneja los distintos usos del literal en Álgebra (como Maneja los distintos usos del literal en Álgebra (como Diseña actividades de aprendizaje de las ecuaciones en el
incógnita, como variable o como parámetro) y selecciona incógnita, como variable o como parámetro) y selecciona nivel secundario, tanto para un acercamiento inicial como
la más apropiada, según la tarea a resolver. la más apropiada, según la tarea a resolver. para diagnosticar aprendizajes en cursos previos.
La evolución se expresa a través de la complejidad de las situaciones. Selecciona y propone problemas que se modelizan me-
diante sistemas de ecuaciones.
En sistemas de ecuaciones polinómicas: resuelve, inter- Resuelve ecuaciones polinómicas utilizando distintas téc-
preta las nociones de solución y de conjunto solución, nicas (fórmulas resolventes, sustituciones, transforma- Planifica la enseñanza de los polinomios en la escuela
verifica. ciones algebraicas, ecuaciones diofánticas, etcétera). media a a través de situaciones que no la limiten a la ope-
ratoria con ellos y a su factorización mediante los casos
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales en el plano e Anticipa la existencia y número de soluciones de una
clásicos
interpreta geométricamente sus soluciones. ecuación polinómica en un cierto campo.
Propone situaciones y fenómenos que se pueden modeli-
Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales en el plano e Resuelve sistemas de ecuaciones lineales en espacios de
zar utilizando distintos tipos de funciones.
interpreta geométricamente sus soluciones. n dimensiones e interpreta geométricamente sus solu-
ciones. Decide, con fundamento, la inclusión o no inclusión de
Matemática
la enseñanza de las estructuras algebraicas en un curso
Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales en espacios
inicial de Álgebra en el nivel superior
de n dimensiones e interpreta geométricamente sus solu-
ciones. Propone problemas que faciliten la construcción del
concepto de linealidad de una transformación.
Crea un entorno en el que se expliciten las decisiones

acerca de los límites de la rigurosidad, formalismo y pre-
cisión en el lenguaje para el trabajo matemático en el aula
Construye con sus estudiantes en clase un sistema de

propiedades que se tomarán como base para producir
argumentaciones, formular y validar nuevas propiedades
Reconoce conocimientos incompletos o inadecuados de

los estudiantes y diseña situaciones que habiliten cambios
de estrategias necesarios para superarlos.

Factoriza polinomios para graficar, simplificar, etcétera. Factoriza polinomios con variedad de elementos teóricos Planifica la enseñanza de los polinomios en la escuela me-
y relaciona la factorización de un polinomio con las raíces dia a a través de situaciones que no la limiten a la ope-
del mismo. ratoria con ellos y a su factorización mediante los casos
clásicos.
Conoce la evolución histórica de la noción de factoriza-
ción y las ideas centrales de los desarrollos teóricos que
se generaron a partir de ella.
Reconoce relaciones funcionales y utiliza para represen- Reconoce la expresión algebraica y la representación grá- Propone situaciones y fenómenos que se pueden modeli-
tarlas distintos registros. fica de distintos tipos de funciones, traduciendo de un zar utilizando distintos tipos de funciones.
registro a otro.
Extrae información a partir de gráficas de funciones.
Representa y describe fenómenos devariación y cambio.

Reconoce la estructura algebraica de ciertos conjuntos al Decide, con fundamento, la inclusión o no inclusión de
definir estudiar operaciones en ellos. la enseñanza de las estructuras algebraicas en un curso
inicial de Álgebra en el nivel superior.
Aprecia cómo las estructuras algebraicas expresan aspec-
Matemática
tos comunes de situaciones diversas y facilitan el estable-
cimiento de la red de relaciones internas de la disciplina.
Adquiere los conceptos, propiedades y técnicas básicas Aplica los conceptos, propiedades y técnicas básicas del Decide, con fundamento, la inclusión o no inclusión de
del Algebra Lineal y los aplica al estudio de problemas Algebra Lineal a la resolución de problemas de diversas la enseñanza de las estructuras algebraicas en un curso
específicos. áreas, especialmente la Geometría. inicial de Álgebra en el nivel superior.
Utiliza los conceptos, propiedades y técnicas básicas del

Algebra Lineal en la elaboración de modelos matemáti-
cos adecuados para abordar situaciones problemáticas de
diversas áreas.
Analiza ejemplos variados de espacios vectoriales y

reconoce la potencia de esta estructura para englobar
entes matemáticos diversos y para sistematizar la Geo-
metría elemental.
Reconoce transformaciones lineales y utiliza los concep- Reconoce transformaciones lineales y utiliza los concep- Propone problemas que faciliten la construcción del con-
tos y propiedades asociados. tos y propiedades asociados. cepto de linealidad de una transformación.

Formula conjeturas. Comprende las características de los sistemas formales. Crea un entorno en el que se expliciten las decisiones
acerca de los límites de la rigurosidad, formalismo y pre-
Selecciona argumentos adecuados para justificar la ver- Realiza demostraciones formales de propiedades mate-
cisión en el lenguaje para el trabajo matemático en el aula
dad de una cierta proposición, basándose en definiciones, máticas.
axiomas o propiedades ya conocidos. Construye con sus estudiantes en clase un sistema de
Conoce las características y límites de la validación en la propiedades que se tomarán como base para producir
Realiza deducciones sencillas. escuela secundaria. argumentaciones, formular y validar nuevas propiedades
Da ejemplos y contraejemplos.
Estudia el origen y evolución históricos de las nociones Estudia el origen y evolución históricos de las nociones Reconoce conocimientos incompletos o inadecuados de
matemáticas. matemáticas y lo relaciona con la existencia de obstáculos los estudiantes y diseña situaciones que habiliten cambios
epistemológicos. de estrategias necesarios para superarlos.
Representa y describe fenómenos devariación y cambio.
Matemática
Núcleo 5: Lo probabilístico y lo estadístico
Presentación del núcleo
En la actualidad es necesario tener conocimientos probabilísticos y estadísticos modelizar con conceptos de otras áreas de la Matemática.
para poder interpretar los mensajes de la comunicación social, comprender o
redactar un informe de una investigación científica, construir modelos para fenó- Sin embargo, posteriormente, otros fenómenos tales como problemas de la
menos de distintas ciencias, entender indicadores de uso común en la Economía, Física Cuántica, la Mecánica Estadística de los gases, la Meteorología, la Biología
la Demografía o en la Educación, tales como índice de desocupación, tasa de Molecular, la Genética, etcétera, fueron descriptos con modelos probabilísticos,
natalidad, índice de deserción, etcétera. al menos momentáneamente.
Muchos de los primeros fenómenos estudiados por las ciencias eran deter- Muchos problemas actuales de la ciencia, la naturaleza o la sociedad, tales como
ministas; entre ellos problemas químicos, eléctricos, astronómicos, mecánicos, la posibilidad de padecer una enfermedad si estamos sometidos a algún factor
hidrostáticos, y diversos más; los cuales se pueden pronosticar con certeza y de riesgo, la ganancia o pérdida en un juego de azar, o la necesidad de contratar
seguros de vida y sobre bienes, no son susceptibles de ser resueltos con certeza. debe conocer aplicaciones en distintas áreas, para poder abordar o ejemplificar
Por lo tanto, las personas ocupan una parte importante de su tiempo en prever, problemas relacionados con las diferentes modalidades de la enseñanza se-
conjeturar o adivinar acontecimientos sobre los que no tienen control. Muchas cundaria, usar los conceptos para interpretar el mundo de hoy y los fenómenos
decisiones están basadas más bien en la creencia o en la esperanza de que cierto y resultados de su práctica docente con cierto rigor científico, utilizarlos para la
acontecimiento suceda, que en las teorías científicas. toma de decisiones en una sociedad que está cambiando rápidamente, o com-
prender los resultados obtenidos en equipos interdisciplinarios de investigación.
Sin embargo, para tomar decisiones racionales o informadas, es necesario
cuantificar esa creencia o confianza. El proceso de precisar numéricamente la La aparición de contenidos vinculados a la enseñanza de la Probabilidad y la
posibilidad de que ocurra algún evento aleatorio, transporta al terreno científico, Estadística en los planes de estudio puede explicarse por la importancia que ha
y más precisamente a la Probabilidad, que cuantifica el grado de certidumbre adquirido en los últimos años, tanto como cultura básica, como en el trabajo
de un suceso. profesional y en la investigación.
Los modelos probabilísticos permiten describir no sólo situaciones aleatorias Las investigaciones en cualquier área de la ciencia pueden ser de distintos tipos
sino también algunas deterministas en las que aparece variabilidad debido a o tener diversos fines: descriptivos, inferenciales, explicativos o predictivos. Los
la falta de precisión en el proceso de medición. Aunque la Estadística propor- estudios descriptivos ponen su foco en la descripción o caracterización de una
ciona contrastes que nos permiten “validar” el modelo propuesto, no nos situación, lo que se hace a través de la recolección, organización y presentación
proporciona una regla para decidir con certeza si aceptamos o no el modelo en tablas de la información; el cálculo de medidas resúmenes, que sintetizan la
como el correcto, porque a lo sumo conocemos la probabilidad de cometer información, y la representación gráfica de los datos con el fin de evidenciar ten-
un error. Y puesto que esta probabilidad nunca será igual a cero, siempre hay dencias, variabilidad, asimetrías u otras características que pueden permanecer
Matemática
un margen de error, aunque el riesgo sea pequeño. Esta es una característica ocultas en los datos. Estas técnicas de organización, síntesis y representación de
importante del razonamiento estadístico, que los modelos permiten controlar la información constituyen la Estadística Descriptiva. Por su parte, en los estudios
la incertidumbre y conocer los riesgos que asumimos de antemano, pero no inferenciales el interés está centrado en obtener conclusiones referidas a la po-
anulan la incertidumbre. blación a partir de una muestra. Por ejemplo, estimar el valor promedio de una
variable en la población, o comparar sub-poblaciones en cuanto a su media o
Por otra parte, desde que los pueblos se organizaron como estados, sus gober- su variabilidad. Para lograr estos objetivos, la Estadística Inferencial clásica aporta
nantes necesitaron conocer diversos aspectos relacionados con la población, diversos métodos de estimación de parámetros y pruebas para contrastar hipó-
tales como la natalidad, mortalidad, crecimiento de la población, producción agrí- tesis. A su vez, las investigaciones explicativas y predictivas están interesadas en
cola o ganadera, bienes, y muchos otros, ya sea con el fin de recaudar impuestos encontrar un modelo que relacione a las variables en estudio, determinar la/s
o de tomar decisiones para modificar las condiciones de vida de los ciudadanos. variable/s que mejor expliquen a otra o predecir el comportamiento futuro de
una variable conociendo el comportamiento de otra/s.
En la actualidad, el uso de la Estadística se ha ampliado a casi la totalidad de
las áreas del conocimiento, proporcionando métodos y técnicas útiles para la Lo anteriormente expuesto da sentido a la consideración de tres sub-núcleos al
recolección y el análisis de información, la predicción, la estimación y la toma interior del núcleo, que constituyen distintos enfoques o miradas en un estudio
de decisiones en presencia de incertidumbre. Por lo tanto, el futuro docente vinculado a lo aleatorio.
Los sub-núcleos considerados son los siguientes. • ¿Cómo se seleccionan muestras válidas para obtener conclusiones acerca
de la población?
• Lo aleatorio y lo determinístico. • ¿Qué métodos se pueden utilizar para estimar un parámetro a partir de
• Lo descriptivo y lo inferencial. una muestra?
• La explicación y la predicción. • ¿Qué estimador tiene mejores propiedades?
• ¿Depende la distribución de un estadístico de la población de origen, del
Presentamos algunas preguntas que clarifican el desarrollo del núcleo. tamaño de la muestra o del tipo de muestreo?
• ¿Cómo se valida estadísticamente una hipótesis?
• ¿Cuáles son las características de un experimento aleatorio?
• ¿Cuál es la probabilidad de que las inferencias formuladas en base a las
• ¿Cómo se puede explorar la aleatoriedad, para comprender sus propie-
muestras sean válidas?
dades?
• ¿Cómo se mide la bondad del procedimiento de estimación?
• Cuando el espacio muestral es discreto, ¿cómo se determina su cardinali-
dad? • El hecho de que dos variables estén correlacionadas, ¿significa que una es
causa de la otra?
• ¿Cuáles son las diferentes definiciones de probabilidad? ¿Cuáles son las
ventajas o desventajas de cada una? • ¿Por qué se utiliza el método de mínimos cuadrados para ajustar un
modelo lineal a un conjunto de datos?
• ¿En base a qué criterios se seleccionan los axiomas que definen la proba-
bilidad? • ¿Cuáles son las características del modelo de regresión simple?
Matemática
• ¿Cómo se asigna una probabilidad a sucesos correspondientes a espacios • ¿Qué porcentaje de variabilidad explican las variables independientes?
muestrales continuos? • ¿Cuál es la variable independiente que mejor explica a la variable depen-
• ¿Qué características debe tener una situación para ser modelada por diente?
medio de un modelo probabilístico? • ¿Dentro de qué rango de valores se pueden hacer predicciones?
• ¿Cuáles son las etapas que se deben seguir para la selección de un mode- • ¿Cómo se contrastan hipótesis cuando no se cumplen los supuestos para
lo que permita describir una situación aleatoria? realizar pruebas paramétricas?
• ¿Cuáles son las características de cada modelo probabilístico?
• ¿Qué tan dispersos están los valores que asume la variable? Objetivos específicos de aprendizaje
• ¿Cuál es la importancia del modelo normal? • Explorar situaciones aleatorias mediante experimentación y simulación,
• ¿Cómo convertir los datos en información estadística para que tengan para poder comprender las características de los fenómenos aleatorios y
significado y sean fáciles de interpretar? conjeturar propiedades.
• ¿Cuál es la medida que representa mejor los datos y permite la compren- • Reconocer la insuficiencia de la exploración y la simulación para vali-
sión e interpretación de los mismos? dar propiedades, seleccionando métodos de argumentación y validación
adecuados.
• Seleccionar axiomas para definir la probabilidad a partir de la exploración matemáticas que permiten al estudiante pasar de sus creencias personales a las
de las propiedades de la frecuencia relativa y teniendo en cuenta las pro- concepciones aceptadas como válidas en el contexto de la disciplina Matemática.
piedades que debe tener un sistema formal. De este hecho, y dada la imposibilidad de repetir grandes cantidades de veces
ciertos experimentos, surge la necesidad de incorporar el uso de herramien-
• Modelizar fenómenos intra y extra-matemáticos usando conceptos pro-
tas informáticas que ayudan a resolver los problemas de cálculo y graficación,
babilísticos y estadísticos, con el fin de resolver problemas que requieran
ahorran tiempo, a partir de las simulaciones favorecen la comprensión de la
estudiar procesos aleatorios, explicar el comportamiento de variables,
aleatoriedad, y otorgan medios para comunicar los resultados. Asimismo, los
predecir resultados, etcétera.
estudiantes deben comprender que el proceso de argumentación de resulta-
• Explorar la posibilidad de un abordaje de la Probabilidad con estrate- dos requiere elaborar explicaciones, una prueba o una demostración, ya que
gias lúdicas, a través de la manipulación de diversos juegos de azar y del no es suficiente realizar sólo comprobaciones empíricas para dar validez a una
análisis de los conceptos involucrados en ellos, con el fin de aumentar afir-mación. Para lograr este fin se usan los diversos tipos de razonamiento
la motivación, vincular los conocimientos científicos con la realidad, fa- -pensamiento deductivo, inductivo, analógico- tanto para el abordaje de prob-
vorecer la explicitación de ideas previas y su contrastación, con el objeto lemas teóricos como prácticos. Se puede trabajar el razonamiento inductivo,
de lograr un cambio conceptual. por ejemplo, en relación a la Ley de los Grandes Números, llevando a cabo o
• Interpretar información de los medios de comunicación, de la práctica simulando experimentos como el lanzamiento de una moneda o un dado le-
docente o de investigaciones científicas. gales, a los que van despojando paulatinamente de las cuestiones particulares
para abstraer la ley.
• Usar las técnicas y métodos estadísticos para recolectar, organizar, resumir,
procesar y presentar información de la manera más adecuada para poder Los estudiantes del profesorado deben hacer un uso flexible de las distintas
obtener conclusiones. representaciones. El lenguaje gráfico les permite organizar, describir y analizar
Matemática
• Participar en el diseño y desarrollo de investigaciones con diversos fines: datos, puesto que al ser un instrumento de transnumeración es una de las for-
descriptivos, inferenciales clásicos, explicativos, predictivos. mas básicas de razonamiento estadístico, que consiste en obtener una nueva
información, al cambiar de un sistema de representación a otro. Por ejemplo, al
• Interpretar los conceptos estadísticos a partir de analogías con otros
pasar de una lista de datos desordenada a un histograma, se visualiza la moda y
relacionados, pertenecientes a otras áreas.
se percibe la variabilidad y la asimetría de la distribución.
• Relacionar conceptos de diversas áreas de la Matemática con el fin de
fundamentar la probabilidad y resolver problemas.
En la siguiente página presentamos el esquema recordando la importancia de

leerlo vinculado al resto de los elementos incluidos en el núcleo y considerando
las fuertes relaciones que vinculan los núcleos entre sí.
Consideramos que las actividades de enseñanza se deberían planificar de manera

que ayuden a construir el concepto formal a partir de ideas intuitivas (formu-
lación de conjeturas). Cuando se trabaja con un medio de simulación concreto
(por ejemplo la perinola, los dados, las urnas, etc.) se desarrollan experiencias
Vincula con los núcleos

“Lo aritmético”,
“Lo analítico”, Vincula con
“Lo algebraico” y el núcleo
“Lo geométrico” “Lo analítico”
Razonamiento hipotético-
deductivo: Definición axiomática de
probabilidad. Experimentos Aleatorios, Probabilidad y Variables Aleatorias Regresión
Razonamiento plausible: conjeturar Experimentos aleatorios. Sucesos. Conteo. La exploración de la aleatoriedad: Causalidad versus asociación. Correlación.
a partir de experimentos o experimentación y simulación. Probabilidad. Propiedades. Probabilidad Regresión. Predicción
simulaciones. condicional. La fundamentación: paradojas. Independencia. Variables aleatorias Estimación. Diagnosis y validación del modelo.
discretas y continuas. Características de las distribuciones: parámetros y Extensiones: Modelo log-lineal y regresión
Razonamiento analógico: momentos. La modelización del mundo físico y de problemas de las ciencias. logística
semejanzas de medidas resúmenes
y parámetros con conceptos físicos.
Razonamiento inductivo:
Métodos numéricos para resolver LO ALEATORIO – LO DETERMINÍSTICO LA EXPLICACIÓN Y LA PREDICCIÓN

problemas que no admiten solución ¿Cuáles son las diferencias entre un ¿Existe relación causal o asociación entre las
exacta. experimento aleatorio y un experimento variables en estudio?
determinístico? ¿Cuál es la variable que mejor explica a
Métodos de estimación: ¿Cómo se cuantifica la posibilidad de que
-de los momentos.
otra?
ocurra un evento aleatorio? ¿Cómo se puede predecir el valor de una
-de máxima verosimilitud. ¿Cómo se modelizan situaciones dónde variable bajo condiciones de incertidumbre?
-de Monte Carlo para la estimación interviene la aleatoriedad?
de momentos e integrales.
-de mínimos cuadrados.
Matemática
Modelización de fenómenos de la
realidad y otras disciplinas usando LO DESCRIPTIVO Y LO INFERENCIAL
conceptos probabilísticos. ¿Cómo se describe estadísticamente un
conjunto de datos?
Estimación, predicción, contraste de ¿Cómo obtener información sobre las
hipótesis, toma de decisiones.
características de una población basándose
Organización, resumen y presenten una muestra?
ación de la información. Vincula con
el núcleo
Uso flexible de distintos registros. “Lo analítico”
Presentación organizada y clara de

la información, para favorecer la
Estadística Descriptiva Muestreo, métodos de estimación y contraste de hipótesis
interpretación.
Población, muestra. Tipos de Variables. Muestra aleatoria. Tipos de muestreo. Estadístico. Estimador. Propiedades. Distribuciones en
Uso de un lenguaje adecuado y Tablas. Gráficos. Medidas estadísticas: de el muestreo. Teorema Central del Límite. Estimación puntual y por intervalos. Estimación
adaptado al lector o interlocutor. tendencia central y posición, de dispersión, máximo – verosímil. Test de hipótesis para parámetros y distribuciones. Métodos no
de forma, de asociación. paramétricos
Argumentación de procedimientos
y resultados
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formación suceso A, 0 ≤ P(A) ≤ 1.

superior • Conocidas algunas nociones físicas, se planteará a los estudiantes hacer
un resumen de tales conceptos, buscar información sobre los conceptos
A continuación se presentan algunas experiencias que deberían transitar los matemáticos vinculados a ellos y establecer relaciones y analogías. Expli-
estudiantes del profesorado de Matemática en relación a la probabilidad y la carlas por escrito y oralmente. Por ejemplo, el concepto de función de
estadística. masa o de densidad se puede identificar con una masa unitaria distribuida
en la recta real, el concepto de esperanza con el de centro de masa, o
• Los estudiantes realizan búsquedas bibliográficas para investigar las el de varianza con el de momento de inercia respecto a un eje perpen-
razones que provocaron el origen, las ampliaciones o modificaciones suce- dicular a través del centro de masa. Se pedirá probar alguna propiedad
sivas de los contenidos. Allí analizan que los conceptos primero surgen en estadística y vincularla con elementos físicos (como por ejemplo: la pro-
un contexto determinado, el matemático los descontextualiza, los formali- piedad que para todo α, V(X - α) = E[(X - α)2] - [E(X - α )]2, que se
za, y pasan a ser parte del conocimiento científico del área y, que recién vincula al teorema de los ejes paralelos de la Mecánica, el cual asevera
cuando han sido despojados de toda relación con los usos particulares, que el momento de inercia respecto a un punto arbitrario es igual al
sirven para resolver nuevos problemas, es decir, pueden ser transferidos. momento de inercia respecto al centro de masa más el cuadrado de la
Realizan un análisis histórico-epistemológico de los contenidos con el distancia de este punto arbitrario a dicho centro).
objetivo de ampliar sus concepciones epistemológicas, estudiar la posi-
• Seleccionan, en base al análisis de las condiciones de una situación alea-
bilidad de concebir propuestas de enseñanza que recuperen distintos
toria, un modelo probabilístico para representarla. Resuelven la situación
sentidos de los objetos, identificar cuestiones que podrían explicar algunas
utilizando el modelo, interpretan la solución en el contexto original y
dificultades que pueden encontrar los estudiantes.
verifican que las mismas cumplan las condiciones iniciales. Monitorean el
Matemática
• Luego de haber manipulado de manera no formal la noción de probabi- proceso, verificando el cumplimiento de las etapas de la modelización.
lidad, los estudiantes se enfrentarán con la tarea de establecer un sistema
• Los estudiantes obtienen datos de la experimentación, de encuestas, o
axiomático. Buscarán información sobre las condiciones que un tal sistema
realizan búsquedas de información en organismos públicos tales como
debe cumplir. Explorarán distintas posibilidades hasta poder seleccionar
el INDEC, o en sus páginas web, los cuales serán tabulados, resumidos y
axiomas que constituyan un sistema, que goce de las propiedades desea-
representados gráficamente, usando las medidas y gráficos más adecua-
bles. Es necesario que los estudiantes comprendan el proceso de elec-
dos para cada tipo de variable y cada conjunto de datos particular.
ción de un axioma, si se desea la constitución de un sistema formal que
goce de las propiedades de independencia, consistencia y completitud, • Realizan estudios interdisciplinarios, por ejemplo, de estadística y ciencias
y no que los acepten sin ninguna justificación acerca de su elección. Por sociales, trabajando las pirámides de población o índices demográficos;
ejemplo, deberían ver que no es equivalente incluir como axioma la adi- o de estadística y educación física, donde se analicen asociaciones entre
tividad numerable que la finita, puesto que de la primera se puede deducir variables tales como peso, resistencia, o velocidad. Seleccionan el tipo de
la segunda, pero no recíprocamente. También pueden analizar que si se estudio a realizar –descriptivo, inferencial, explicativo-, proponen objetivos
incluyen como axiomas la probabilidad del suceso imposible y el suceso de la investigación, recogen los datos y usan las herramientas estadísticas
seguro el sistema ya no goza de la propiedad de independencia. Pueden adecuadas para alcanzar los objetivos fijados.
probar que para asegurar la independencia es suficiente considerar que • Manipulan tanto objetos concretos como las tecnologías de la informa-
P(A) ≥ 0 y P(S) = 1 (siendo A cualquier evento y S el suceso seguro), ción y la comunicación, reconociéndolos como medios útiles para ex-
y que no es necesario tomar, como a veces se considera, que para todo
plorar contenidos y facilitar el estudio independiente. Entre los objetos dicha probabilidad y cómo se relaciona con los datos empíricos en cada
concretos, pueden usar monedas, ruletas, perinolas, dados, cartas, aparato uno de los enfoques.
de Galton para estudiar la distribución binomial o tableros de distintos
• Cuando usan computadoras o calculadoras para obtener números
juegos. Por ejemplo, el concepto de esperanza matemática se puede com-
“aleatorios”, que en realidad son seudo aleatorios porque son generados
prender mediante el análisis de la ganancia esperada en diversos juegos
por algoritmos deterministas, verifican si se cumplen las condiciones teóri-
de azar. A partir de la experiencia formularán conjeturas o abstraerán
cas. Por ejemplo, analizan la aleatoriedad de la secuencia de resultados
las propiedades, las cuales posteriormente serán demostradas con herra-
independientemente del proceso que la generó. En particular, analizan la
mientas matemáticas.
independencia de las pruebas sucesivas.
• Realizan investigaciones bibliográficas (en textos de matemática superior)
• Proponen modelos probabilísticos para describir en forma sintética las
de los múltiples usos de un concepto y los aplican en la resolución de
distribuciones empíricas de los datos y para predecir el comportamien-
diversos tipos de problemas, para facilitar su posterior recuperación en
to, tanto en situaciones aleatorias como deterministas que no pueden
diversos contextos.
medirse con precisión. Por ejemplo, si distintos alumnos miden una
• Usan recursos tecnológicos, valorando las ventajas y desventajas de los longitud con el mismo instrumento se obtiene una variabilidad en los
mismos. En la computadora, mediante diversas instrucciones llevan a cabo resultados, que no tiene su origen en el azar. Aunque esta situación no es
simulaciones, que consisten en sustituir un experimento aleatorio por otro esencialmente aleatoria, la curva normal centrada en cero describe bien
equivalente. Para ello construyen un modelo que represente un fenó- los errores cometidos.
meno, y lo usan para explorar conceptos y principios, que de otro modo
serían más difíciles de comprender, mejorando la experiencia estocástica Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia
y la intuición probabilística. De este modo adquieren una experiencia del tipo de las descriptas
Matemática
estocástica que no es fácil de alcanzar en la vida real. A la vez, descubren
que se puede incrementar fácilmente el número de repeticiones, detectar Se necesitan muchas repeticiones de un experimento aleatorio para poder rea-
patrones, repetir con facilidad el experimento cambiando los supuestos lizar conjeturas sobre su comportamiento, insume mucho tiempo realizar los
del modelo, procesar datos y representarlos con más rapidez y precisión, experimentos de lanzamiento de una moneda o un dado y requiere de un regis-
detectar con facilidad datos alejados permitiendo indagar las posibles cau- tro preciso y exhaustivo, a la vez que es posible cometer errores al contar los
sas si se desvían demasiado de los restantes. casos favorables al suceso al manejar una gran cantidad de datos. Otras veces,
• A partir de producciones de los alumnos de nivel secundario y supe- un experimentador puede introducir grandes sesgos por su forma particular
rior, analizan cómo entienden los estudiantes los conceptos de causalidad, de arrojar la moneda o el dado. Para reducir estos efectos se puede simular el
probabilidad, variabilidad, tendencias, distribuciones, en diversas edades, experimento, ya sea con una planilla de cálculo o una calculadora. Esta última
con el fin de diseñar actividades que les permitan construir estos concep- opción no ahorra tiempo, porque hay que realizar las simulaciones una por
tos sobre su comprensión actual. una, pero evita sesgos que puede introducir el experimentador por su forma
particular de lanzar el objeto.
• Analizan, en el caso de la inferencia, las controversias filosóficas acerca
de cómo se justifica un razonamiento inductivo y los distintos enfoques
Con esta actividad se espera que el estudiante realice simulaciones de experi-
teóricos de la Estadística, iniciados por Fisher, Neyman, Pearson y los baye-
mentos aleatorios simples usando una planilla de cálculo o una calculadora, que
sianos, explicando lo que se entiende por “resultado significativo”, si se
le permitan conjeturar un enunciado que se aproxime a la Ley de los Grandes
puede calcular la probabilidad de una hipótesis, cuál es la naturaleza de
Números (forma de Bernoulli) y argumente la diferencia entre la convergencia lada en función del número de lanzamientos usando el asistente para gráficos
de una sucesión, vista en Análisis Matemático, y la convergencia en probabilidad. de la planilla de cálculo.
Se requiere una computadora provista de una planilla de cálculo, o calculadora d) Tabula nuevamente los resultados obtenidos pero agrupando los lanzamien-
científica. Se supone enseñado la definición clásica de probabilidad, desigual- tos de a 50, y de a 200. Representa gráficamente. Prepara una presentación de
dad de Tchebysheff, varianza de una variable aleatoria binomial, convergencia de diapositivas para mostrar a tus compañeros los resultados.
sucesiones.
e) En base a lo observado, formula una propiedad referida al comportamiento
Primer momento: Los estudiantes trabajan en grupos, en clase, para responder de la frecuencia relativa a medida que crece el número de lanzamientos.
la siguiente consigna.
f) Explica al resto de los grupos los resultados obtenidos.
a) Usando el generador de números aleatorios de la planilla de cálculo, que se
encuentra como opción en Herramientas de Análisis de datos, simula el lanzami- Respuestas esperadas
ento de una moneda legal 1.000 veces. Para ello debes introducir el número
de lanzamientos que deseas realizar y la distribución de probabilidad de los Los estudiantes concluirán que la frecuencia relativa se aproxima a la probabili-
resultados de la moneda. Los resultados posibles deben estar codificados en dad del suceso cuando el número de lanzamientos es grande.
forma numérica, por ejemplo: cara = 1, sello = 0, porque la planilla sólo acepta
argumentos numéricos como entrada en la distribución de probabilidad. Si no se dispone de una computadora con planilla de cálculo, pero sí de una
calculadora científica, reemplaza la consigna de los ítems a), b) y c) por la
b) Una vez que tienes los resultados de la simulación de los 1.000 lanzamientos, siguiente: Simula 100 veces el lanzamiento de una moneda con la calculadora. La
Matemática
cuenta con la función CONTAR. Si de la planilla de cálculo el número de caras misma sólo cuenta con un generador de números aleatorios uniforme en [0,1].
obtenidas desde el lanzamiento 1 al 100, del 101 al 200, del 201 al 300, etcétera. Entonces, para simular el lanzamiento de una moneda, cada vez que se genera
Calcula la frecuencia relativa como cociente entre el número de caras obtenidas un número aleatorio entre 0 y 1 con la tecla RANDOM, se considera que se
y 100 -el número de lanzamientos realizados. Calcula la frecuencia relativa acu- obtuvo cara si el número es menor que 0,5 y sello en caso contrario, o recípro-
mulada dividiendo el número de caras obtenidas desde el primer lanzamiento camente. Reúne los datos con los obtenidos por los restantes grupos, tabula y
en el total de lanzamientos realizados. Completa la siguiente tabla de las frecuen- realiza un gráfico con todos los resultados.
cias relativas cada 100 lanzamientos y frecuencias relativas acumuladas desde el
primer lanzamiento. Segundo momento: trabajo individual domiciliario.
Cantidad de lanzamientos 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000 g) Busca en al menos un texto de Probabilidades y Estadística de nivel superior
Cantidad de caras la Ley de los Grandes Números (forma de Bernoulli) con su demostración.
Frecuencia relativa Elabora un escrito.
Frecuencia relativa acumulada
h) Averigua qué nombre recibe el tipo de convergencia que establece esta ley, y
c) Representa gráficamente la frecuencia relativa y la frecuencia relativa acumu- analiza su interpretación.
Tercer momento: trabajo grupal en clase. el lanzamiento de la moneda n veces, utilizando un valor de n mayor o igual al
deducido en el ítem anterior. Cada vez que realices el procedimiento cuenta,
i) Considera la sucesión que tiene como término general fn(A), la frecuencia usando funciones de la planilla, cuántas veces la distancia entre la frecuencia
relativa de ocurrencia de caras hasta el lanzamiento n-ésimo. Compara la con- relativa y la probabilidad de cara es menor que ε = 0,05. ¿Coincide lo obtenido
vergencia en probabilidad, de la frecuencia relativa a la probabilidad teórica, con en las simulaciones con lo establecido en la convergencia de sucesiones?
la noción de convergencia de sucesiones usada en Análisis Matemático. ¿Qué
asegura cada tipo de convergencia? ¿Cuál es la diferencia entre ambas? l) Explica cuál es la diferencia entre la convergencia de sucesiones y la conver-
gencia en probabilidad.
• Se espera que deduzcan que en el límite de una sucesión, una vez prefi-
jado ε > 0, a partir de un cierto n natural la distancia entre los términos k2
Los estudiantes determinarán para k =3, que n = = 900. Cuando repiten
de la sucesión -las frecuencias relativas en este caso- y el límite -la proba- 4ε 2
bilidad teórica- es menor que ε. Sin embargo, la convergencia en probabi- el procedimiento 100 veces ven que no siempre la frecuencia relativa dista de
lidad –dada en la Ley de los Grandes Números- no indica nada acerca del la probabilidad de cara en menos de ε = 0,05. Con estos resultados advierten
valor de |fn (A) – P (A)|; puede ser mayor, menor o igual que ε. Lo que
establece esta ley es que la probabilidad de que esta distancia sea menor que la convergencia en probabilidad no asegura que la frecuencia relativa dista
que ε es arbitrariamente próxima a uno. menos que ε de la probabilidad cuando n es suficientemente grande, sino que
• Se espera un trabajo autónomo, tanto en la búsqueda bibliográfica como
con alta probabilidad esto ocurre. Además, pueden ver que el porcentaje de
en la interpretación de las definiciones en distintos registros: simbólico,
Matemática
gráfico y coloquial. veces que la frecuencia relativa difiere de la probabilidad teórica en menos de
• Cabe la posibilidad de que los estudiantes aún no adviertan la diferencia
ε es consistente con la cota inferior para la probabilidad, 1 − 12 = 8 dada por
entre ambos tipos de convergencia. Si esto ocurre, se les da la siguiente k 9
consigna. la desigualdad de Tchebysheff.
Cuarto momento: trabajo grupal en clase. Quinto momento: trabajo grupal domiciliario que forma parte de un portafolio
de evaluación.
j) Considera un ε pequeño, por ejemplo, ε = 0,05. Para este ε, determina el
valor de n, dado por la cota de Tchebysheff, considerando k = 3. m) Investiga y selecciona en libros de texto del nivel superior problemas rela-
cionados con la Ley de los Grandes Números y realiza adaptaciones de éstos
Nota: se considera este valor de k porque para varias de las variables aleatorias para estudiantes de la educación secundaria. Enuncia los criterios de selección
el porcentaje de sus valores que distan menos de tres desvíos estándares de la de los problemas.
media es aproximadamente del 100%. Por ejemplo, para la normal el 99,7% de
sus valores dista de la media en menos de tres desvíos estándares. Resumen
k) Usando la planilla de cálculo, repite 100 veces el procedimiento de simular En varias leyes de la probabilidad se observa un comportamiento asintótico, y
se requieren muchas repeticiones de los experimentos para poder deducirlas Criterios para reconocer avances en la comprensión de los
a partir de la observación de los datos. De esto se deriva la importancia de contenidos
realizar simulaciones, ya que permiten replicar muchas veces un experimento en
poco tiempo, proporcionando una experiencia estocástica que difícilmente se En la siguiente matriz se presentan los criterios que permiten reconocer avances
pueda alcanzar con datos de la realidad. en la comprensión de los contenidos, lo que se espera en términos de aprendi-
zaje matemático al inicio y fin de la formación docente, y al iniciar el trabajo
Además, permiten a los estudiantes percibir mejor las características esenciales profesional.
de la aleatoriedad, tales como las regularidades globales –convergencia de la
frecuencia relativa- dentro de la variabilidad individual –diversidad de resultados Mapa de progreso
posibles con carencia de un patrón que permita al sujeto predecir cuál ocurrirá.
La comprensión de esta regularidad global es fundamental, pues permite estu-
diar los fenómenos aleatorios usando la probabilidad.
El objetivo de este ejemplo es comprender la diferencia entre la convergencia

en probabilidad y la convergencia usada en el núcleo analítico. A partir de la con-
strucción y análisis de los gráficos propuestos se puede observar no sólo la esta-
bilización de la frecuencia relativa, sino la disminución de la variabilidad a medida
que se aumenta el tamaño de muestra, lo que no implica que a partir de algún
tamaño de muestra la frecuencia relativa se mantenga en un entorno de radio
preestablecido alrededor de la probabilidad teórica, sino que con alta probabili-
Matemática
dad esto ocurre, a diferencia de la convergencia vista en el núcleo analítico.
Es necesario aclarar que cuando se realizan simulaciones usando un software o

una calculadora, en realidad se obtienen números seudo aleatorios, por ser gene-
rados con algoritmos deterministas. Para propósitos prácticos estos números se
pueden considerar como aleatorios. Sin embargo, es posible estudiar su alea-
toriedad con independencia del mecanismo que los generó, usando pruebas
no paramétricas. No obstante, hay que tener en cuenta la limitación de todo
contraste de hipótesis: al tener asociada una probabilidad de error, no podemos
tener total seguridad de que una sucesión dada, a pesar de que pase todas las
pruebas, no tenga algún tipo de patrón que los contrastes no detectaron y que
no sea totalmente aleatoria.
Lo aleatorio y lo determinístico.
Lo descriptivo y lo inferencial.
La explicación y la predicción

Argumenta las características de los fenómenos aleato- Selecciona la definición de probabilidad que más se Formula juegos o experimentaciones que permitan a sus
rios y la probabilidad de que ocurra un suceso discreto. adapte a las características de cada problema, argumen- estudiantes explorar las características de los fenómenos
tando la elección realizada. aleatorios y el concepto de probabilidad.
Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuanti-
ficar situaciones relacionadas con el azar. Calcula probabilidades en espacios discretos, finitos o Diseña secuencias didácticas para enseñar el concepto
numerables, seleccionando la técnica de conteo más de probabilidad y variable aleatoria, las pone en práctica,
Construye tablas de frecuencias y gráficas para represen-
adecuada para cada caso. realizando el análisis a-priori y a-posteriori de las mismas.
tar el comportamiento de fenómenos aleatorios.
Calcula probabilidades en espacios continuos, usando los Analiza los obstáculos epistemológicos, didácticos y on-
Obtiene números aleatorios a partir del uso de diver- conceptos algebraicos, analíticos o geométricos necesa- togenéticos para la revisión, elaboración, y reformulación
sos recursos y técnicas, tales como tablas, calculadoras, rios para asignar una medida al conjunto de los casos de las secuencias didácticas.
simulaciones con elementos concretos (dados, monedas, favorables y posibles.
Matemática
perinolas) y con software. Selecciona y adapta problemas intra o extra-matemáticos
Vincula los conceptos de conteo con los de otros nú- para la modelización a través de conceptos probabilísti-
Calcula probabilidades asociadas a espacios muestrales cleos. Por ejemplo: el conteo de casos en la distribución cos.
discretos finitos. binomial con el Triángulo de Pascal.
Formula problemas en base a juegos de azar conocidos
Modeliza situaciones reales y de otras disciplinas usando para que los estudiantes calculen probabilidades de ganar,
variables aleatorias discretas y continuas. reconozcan si se tratan de juegos equitativos, o cambien
el monto de las apuestas para obtener un juego equita-
Argumenta la elección de los axiomas de probabilidad en
tivo.
base al análisis de las propiedades que debe cumplir un
sistema formal. Propone diversos juegos o problemas, para que los estu-
diantes resuelvan con los métodos analizados en textos
Calcula la ganancia esperada en distintos juegos de azar o
referidos al origen del concepto de probabilidad.
problemas de Economía.
Diseña e implementa actividades donde el estudiante
Selecciona reglas para que un juego sea equitativo.
haga predicciones sobre los diferentes resultados de ex-
Investiga el origen del concepto de probabilidad, com- perimentos aleatorios, luego obtenga datos empíricos y
parando los métodos de resolución usados en las prime- finalmente compare las probabilidades experimentales

ras aplicaciones conocidas, encontrando sus diferencias y con sus predicciones.

similitudes.
Gestiona situaciones de enseñanza a partir del rol de
Experimenta y explora procesos estocásticos a partir de mediador, promoviendo situaciones de aprendizaje que
la simulación con computadoras observando los efectos involucren distintos momentos (de argumentación, vali-
producidos mediante las representaciones gráficas. dación, debate colectivo, puesta en común, devolución).
Reconoce la insuficiencia de la experimentación o la Diseñan actividades para que sus alumnos tomen con-
simulación para validar propiedades, y demuestra formal- ciencia de las heurísticas que ponen en juego al resolver
mente las mismas. problemas probabilísticos. Estas reducen la complejidad
de un problema probabilístico, suprimiendo parte de la
Analiza paradojas que contradicen la intuición y llevan a
información, ayudando en algunos casos a obtener una
cuantificar inadecuadamente la probabilidad de que ocu-
solución aproximada al problema, pero que en otros ca-
rra un suceso aleatorio, descubriendo y fundamentando
sos producen sesgos en las conclusiones obtenidas y las
el error cometido.
decisiones tomadas. Por ejemplo: la falacia del jugador.
Maneja técnicas de recolección de datos. Selecciona el gráfico y la medida resumen más adecuados Diseña y pone en práctica secuencias didácticas para en-
Matemática
al tipo de variable y datos disponibles. señar los conceptos de Estadística Descriptiva, las pone
Construye gráficos simples para presentar un resumen
en práctica, realizando el análisis a-priori y a-posteriori de
de datos de tal manera que muestren las características Construye gráficos respetando las convenciones para
las mismas.
notables de las variables. cada tipo.
Formula actividades referidas a la forma óptima de pre-
Realiza una lectura literal de la información del gráfico. Interpreta gráficos más allá de una lectura literal, recono- sentar y resumir los datos a partir de información de los
ciendo variabilidad, asimetrías y tendencias. medios de comunicación, de libros de otras áreas o de
Identifica y aplica los procedimientos que permiten cal-
páginas web de organismos públicos.
cular las distintas medidas resúmenes que describen el Usa los datos de manera exploratoria, para formular con-
conjunto de datos y comunican algunas de sus caracterís- jeturas que pueden ser contrastadas recolectando y anali-
ticas notables, utilizando los algoritmos tradicionales, la zando otros datos.
calculadora y la computadora.
Realiza una lectura literal de la información del gráfico. Usa las nuevas tecnologías como instrumento de cálculo Asesora a equipos de estudiantes o profesores de otras
y representación gráfica, para analizar datos. áreas, del nivel secundario, en la selección de los gráficos
Identifica y aplica los procedimientos que permiten cal-
y las medidas que mejor resumen los resultados de sus
cular las distintas medidas resúmenes que describen el Recoge, organiza, depura, almacena, representa y analiza
investigaciones.
conjunto de datos y comunican algunas de sus caracterís- sistemas de datos de complejidad accesible, identificando
Diseña actividades que permitan a sus estudiantes reali-

ticas notables, utilizando los algoritmos tradicionales, la la población, las unidades de análisis, las variables y las zar pequeñas investigaciones, donde se puedan estimar o
calculadora y la computadora. categorías de las mismas. comparar medias de dos poblaciones, por ejemplo: si el
rendimiento en Matemática es distinto en los estudiantes
Identifica el tipo de estudio estadístico, las hipótesis y las
que hacen y no hacen la tarea.
técnicas más adecuadas al caso estudiado.
Elabora e implementa proyectos de investigación para sus
Estima parámetros de poblaciones a partir de una muestra, estudiantes.
usando diversos métodos de estimación, e identificando
Transfiere algunos resultados obtenidos en investiga-
las ventajas, desventajas y los supuestos necesarios para
ciones educativas a la práctica docente.
el uso de cada uno.
Analiza los obstáculos epistemológicos, didácticos y onto-
Identifica las propiedades de cada estimador puntual, se-
genéticos para la revisión, elaboración, y reformulación de
leccionando el mejor en base a criterios estadísticos.
las secuencias didácticas.
Conjetura a partir de simulaciones propiedades tales Elabora problemas vinculados a lo estadístico y lo proba-
como: Teorema Central del Límite, distribución muestral bilístico teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, el
de la varianza, interpretación del nivel de confianza de un tipo de procedimientos que se requiere para su resolución,
Matemática
intervalo. el nivel de complejidad de la situación propuesta, las
formas de argumentación y/o validación de la solución,
Identifica las hipótesis que se deben contrastar y lleva a
teniendo control sobre el proceso de resolución, los mar-
cabo el procedimiento correcto para seleccionar una de
cos de abordaje, el número de soluciones, etcétera.
ellas.
Diseña instrumentos de evaluación para ser usados en
Detecta falacias en la formulación de afirmaciones que
distintos momentos del proceso formativo de los estu-
utilizan el lenguaje estadístico.
diantes.
Realiza un proyecto de análisis de datos y lo lleva a cabo Organiza experiencias docentes para un abordaje de lo
siguiendo los pasos de una investigación. estadístico y lo probabilístico con distintas finalidades: tall-
eres, seminarios, ateneos, etcétera.
Analiza libros de textos, materiales curriculares, evalua-
ciones, registros de clases, producciones de los estudian- Diseña material didáctico con distintos formatos (im-
tes, teniendo en cuenta guías elaboradas para tal fin. presos, videos, presentación de diapositivas, blog) para el
desarrollo de sus clases, para una ponencia, etcétera.
Distingue situaciones de causalidad y de asociación sin Identifica si los datos obtenidos en alguna experiencia, Formula ejemplos o pequeñas investigaciones que per-
causalidad. encuesta u organismos públicos presentan una relación miten a los estudiantes ver que asociación no siempre

Conjetura intuitivamente a partir de datos o gráficos qué lineal. En caso afirmativo, la estima, contrasta su significa- significa causalidad.
variables influyen en el comportamiento de otras. tividad y estudia los residuos para analizar la validez de los
Confecciona secuencias didácticas para que sus estudian-
supuestos realizados. En caso negativo, estudia la posible
Realiza inferencias intuitivas acerca del comportamiento tes generen datos donde se presenten fuertes, modera-
incidencia de otras variables, o propone otros modelos.
de dos variables. Por ejemplo: cuando aumenta la inde- dos o débiles asociaciones entre las variables usando una
pendiente también aumenta la dependiente, pero sin Predice valores de una variable, en función de los valores planilla de cálculo, con el fin de que puedan comprender
precisiones numéricas. de otra/s, reconociendo y fundamentando el rango de la correlación. Analiza los resultados de su práctica pro-
validez en el que se puede realizar las predicciones. fesional usando métodos estadísticos. Por ejemplo, si el
rendimiento de sus estudiantes está vinculado con el
Interpreta el significado de los coeficientes de la regresión
rendimiento en otras áreas afines, con la participación en
y contrasta su significatividad.
olimpíadas, con la cantidad de horas de estudio sema-
Selecciona la/s variable/s que mejor explican a otra, argu- nales, o con alguna actividad extracurricular que realizan.
mentando la elección con criterios estadísticos.
Diseña actividades de investigación simples para sus
Analiza secuencias didácticas, identificando los supues- estudiantes. Por ejemplo: si el rendimiento en ciertas acti-
tos en los que se basa, los problemas que resuelve cada vidades de educación física está relacionado con el peso,
la masa corporal o la estatura.
Matemática
contenido, la adaptación de los contenidos para su en-
señanza, los obstáculos que intentan superar.
Realiza un proyecto de investigación que involucre una

relación de tipo estadístico entre variables y lo lleva a
cabo siguiendo los pasos de una investigación.
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Química
• Mónica Blanco (Instituto Superior de Formación Docente “Antonio Ruiz de Montoya”, Misiones)
• Rubén Dominguez (Instituto de Formación Docente N°4, Jujuy)
• Alicia Hojberg (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste)
• Liliana Lacolla (Instituto Superior de Formación Docente N° 174, Villa Ballester)
• Sandra Leschiutta (Instituto Nacional Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, CABA)
• Adriana Liserra (Instituto Nacional Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, CABA)
• Teresa Quintero (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Río Cuarto)
• María Eva Woll (IPES, Santa Cruz)
• Cristina Zamorano (Facultad de Ciencias Aplicadas a la Industria, Universidad Nacional de Cuyo)
• Lilian Zigaretti (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Río Cuarto)
• Coordinación: Liliana Olazar (Instituto Nacional Superior del Profesorado “Joaquín V. González”, CABA)
Química
Sumario
Introducción 183
Núcleo1: Estructura de la materia 186

Fundamentación 186
Metas a alcanzar 187
Experiencias de aprendizaje propuestas 188
Mapa de progreso 189
Núcleo 2: Las transformaciones de la materia y la energía 191

Fundamentación 191
Núcleo 3: Producción del conocimiento químico 197

Fundamentación 197
Las metas de aprendizaje 199
Núcleo 4: Química en contexto 206

Fundamentación 206
Química
Introducción
La enseñanza de las ciencias presenta nuevos desafíos en este siglo. La búsqueda poco en cuenta las interrelaciones con otras disciplinas como la biología, la
de mayores niveles de cobertura y la redefinición de la equidad y de la calidad física, la matemática o las ciencias de la tierra. Se emplean estrategias didácticas
en el marco del derecho a la educación y la construcción de la ciudadanía que favorecen poco la participación del alumno. Se dedica poco tiempo a la
genera desajustes con respecto a la enseñanza tradicional y la formación de los realización e interpretación de experiencias, a la planificación y realización de
docentes que llevan a cabo dicha enseñanza. investigaciones, lo que conduce a no desarrollar en los alumnos habilidades tales
como: observar, interpretar, argumentar, sacar conclusiones, redactar un informe,
Las investigaciones señalan que las dificultades que se presentan al momento de presentar un trabajo oralmente, participar en un debate, etcétera. Pocas veces
aprender y enseñar disciplinas científicas como la química, se extienden en todo se relaciona la química con las Tecnologías de la Información y la Comunicación
el mundo. Pero, de manera simultánea, se reconoce la importancia de generar (TIC) y durante la evaluación, la mayoría de las veces, la actividad se centra
espacios de aprendizaje para garantizar la alfabetización científica de los futuros en describir hechos o conceptos o en la resolución de ejercicios numéricos
ciudadanos como así también generar las bases para aquellos que prosigan es- repetitivos. Estas prácticas son las que el estudiante al recibirse replica con sus
tudios superiores. alumnos.
Los estudiantes de profesorado requieren de una sólida formación que les per- En el marco algunas investigaciones realizadas tanto en el país como en otros
mita adecuarse a los requerimientos de esta sociedad. En el país se perciben lugares surgen preguntas para pensar la formación docente desde un lugar dife-
deficiencias en la formación de los profesores de química aun en aquellos estable- rente. A partir de estas cuestiones se inicia la búsqueda de respuestas tendientes
cimientos con diseños curriculares que intentan dar respuesta a la problemática a desplazar el eje de la discusión desde el lugar de los “contenidos” y la elabo-
de enseñar esta ciencia en la escuela secundaria para una extensa población. ración de un listado lo más extensivo y completo de los mismos, para iniciar el
camino hacia la indagación por aquellas experiencias que permitirían al futuro
Algunas de las hipótesis formuladas acerca del bajo interés de los estudiantes de profesor comprender en profundidad su disciplina para poder enseñarla.
escuela media por esta disciplina se vinculan con el hecho de que los contenidos
de química se presentan en las aulas frecuentemente descontextualizados de En el caso de la química, si la discusión se centrara en una larga nómina de
las evidencias experimentales, de su génesis histórica y de sus aplicaciones en la contenidos, seguramente no se avanzaría demasiado, ya que en los últimos veinte
vida diaria. Los profesores reproducen la forma en que ellos aprendieron, lo que años los avances científicos disciplinares han sido de tal número y envergadura
significa que si no se propone una discusión centrada en las experiencias que y los cambios tecnológicos tan significativos que es muy difícil imaginar un dise-
deben transitar para aprender química y para enseñarla no serán suficientes los ño que contenga listados exhaustivos que siempre resultarán inacabados. La
cambios en los diseños curriculares de los profesorados. química ha avanzado en su desarrollo hacia territorios frontera, donde los ob-
jetos no son propios o exclusivos de esta disciplina sino que resultan del trabajo
colaborativo con otras ciencias.
Química
La enseñanza química en la escuela media ofrece contenidos que se encuentran
muy alejados de los intereses de los alumnos y de los problemas que intentan
resolver los profesionales de ésta área del conocimiento en la actualidad y de los Por ello ante la convocatoria de este programa, los integrantes de este equipo
métodos que ellos utilizan. En general, durante su enseñanza, no se contempla de trabajo han tratado de hacer un aporte que se espera tenga la virtud de
el carácter humanístico de la química ni sus implicaciones sociales y se tienen invitar al inicio de la discusión acerca de las experiencias que se tendrán que
generar en los profesorados para garantizar una formación inicial de calidad de de la química es la conjunción de tres niveles superpuestos de representa-
los futuros profesores. ción que los químicos transitan casi sin discriminar: el macroscópico, el
submicro y el simbólico (Gabel, 1999; Johnstone, 1993).
Se cambia entonces el eje de la discusión llevándolo hacia el aprendizaje de los • El lenguaje simbólico propio de la disciplina tiene una función representa-
alumnos y las condiciones que deben generarse para que puedan aprender de cional, comunicativa e instrumental.
diferentes maneras atravesando las más variadas experiencias.
Estos acuerdos permiten proponer que cualquier proceso de formación de do-
Para poder definir los núcleos que estructuran los contenidos que un futuro centes en Química tiene sentido si los estudiantes transitan un conjunto de
docente tiene que comprender profundamente de la disciplina fueron necesa- experiencias que ofrecen situaciones y problemáticas a las cuales ellos tienen
rios algunos acuerdos vinculados con algunas preguntas tales como: que dar respuesta. En este sentido es que se trabajó para abrir la discusión
acerca de cuáles son las competencias que debería acreditar un profesor novel
• ¿Qué significa comprender Química hoy? al cabo de su formación inicial.
• ¿Cuáles son sus objetos de estudio?
• ¿Cómo se articulan en esta formación los metacontenidos vinculados con Un profesor novel debería estar en condiciones de resolver las siguientes
la enseñanza de la disciplina? cuestiones.
• ¿Qué lugar ocupan las didácticas específicas?
• ¿Qué contenidos se eligen para enseñar en un determinado curso?
• ¿Qué distancia existe entre los objetos de estudio de la Química y los
• ¿Cuáles son las situaciones problemáticas que se pueden proponer para
contenidos propios de la química escolar en los diferentes niveles?
enseñar dichos contenidos?
• ¿Cuál es el rol de la experimentación en la ciencia y en la enseñanza de
• ¿Cuáles son las animaciones que se aproximan al modelo propuesto?
la ciencia?
• ¿Cómo se enseña a argumentar y dar razones?
• ¿Cómo se construye la práctica profesional?
• ¿Cómo se explicitan los niveles representacionales para un dado
Algunos de los acuerdos a los que se ha llegado en el seno de este grupo de problema?
trabajo han sido los siguientes. • ¿Cuáles son contenidos estructurantes de esta disciplina?
• ¿Cómo se vincula la química con otras ciencias?
• La química en tanto ciencia es un producto cultural y social. • ¿Cómo se articulan los contenidos disciplinares con las interacciones con
• La química implica la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas la tecnología, la sociedad y el ambiente?
que influyen de manera sustantiva en la vida del hombre y en el ambiente.
• El rol del experimento en una ciencia concebida desde sus orígenes como Estas cuestiones, que no son las únicas ni las últimas, ponen en evidencia que los
una ciencia experimental adquiere una nueva dimensión a la luz de las aprendizajes a lo largo de la formación docente inicial deben ofrecer un sólido
Química
didácticas específicas. basamento para el profesional pueda dar respuestas superando el espontaneís-
• Los químicos necesitan de modelos, analogías y metáforas para com- mo ingenuo docente.
prender el recorte del mundo a estudiar
Sobre esta base se propone que el estudiante de profesorado en Química debe
• Uno de los puntos centrales que hacen a la complejidad de la enseñanza
ser capaz de aprender a preguntar, cuestionar, generar problemas y respuestas
provisorias, revisar los objetos químicos a la luz de los marcos teóricos vigentes • el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el alcance y profun-
en un momento de la historia por ejemplo. Estos procesos reflexivos son los didad en el abordaje de los esquemas conceptuales presentados;
caminos que deberán recorren en su formación. • una propuesta de experiencias de aprendizaje que se proponen a los
estudiantes de profesorado para el logro de tales metas;
Por esto y para alcanzar una formación docente de calidad, en este documento • matrices que explicitan criterios de evaluación y sus descriptores que per-
se acerca un modesto aporte que permita comenzar a: miten identificar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes.
• Discutir los contenidos actuales de la química, evaluando su relevancia en En este marco se han considerado como imprescindibles los siguientes núcleos
función de las finalidades de la educación que se espera. que involucran aquellos contenidos que los futuros profesores deben com-
• Contextualizar los contenidos de química en relación a aspectos de la prender en su formación inicial para poder enseñar Química:
vida cotidiana, necesidades sociales tales como alimentación, vestimenta,
salud, higiene, cosmética, recursos energéticos, entre otros sin olvidarnos
• Estructura de la materia
de los temas medioambientales.
• Introducir los conceptos y los modelos químicos de forma progresiva, • Transformaciones de la materia y energía
teniendo en cuenta la relación existente entre los problemas teóricos que • Química en contexto
dan lugar a su elaboración y las evidencias experimentales.
• Adoptar nuevas estrategias de enseñanza que tengan en cuenta las difi- • Producción del conocimiento científico
cultades de aprendizaje de los estudiantes sus motivaciones y expectati-
Esquemas conceptuales que
vas académicas y profesionales.
vertebran la comprensión de la
• Actualizar o ajustar el enfoque con que se realiza el trabajo experimen- Química
tal, de modo que se permita no solo la reproducción de la experiencia
en sí sino que además contemple la observación e interpretación de
fenómenos, promoviendo el aprendizaje de los procedimientos de in-
Transformaciones
vestigación y planificándolo como un instrumento imprescindible en la Estructura de
de materia y
elaboración de los modelos químicos. la materia
energía
• Incorporar, en la formación docente, el uso de las nuevas tecnologías de Metas: establecen el Experiencias de
la información y de la comunicación. alcance y profundidad en el Formación aprendizaje para
abordaje de los núcleos docente inicial
• Enseñar estrategias de evaluación que le permitan a los futuros profe- alcanzar las metas
sores, evaluar a sus alumnos, de modo tal que la evaluación actúe como La producción del
reguladora de los aprendizajes y que cumpla una función formativa. Química en
conocimiento
contexto
químico
Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, en este documento se presenta:
Química
• un conjunto de esquemas conceptuales que vertebran la comprensión
de la Química para la formación docente inicial que se organizan en cua- Matrices, criterios de
evaluación y descriptores
tro núcleos;
Núcleo1: Estructura de la materia

Fundamentación Para comenzar a transitar éste núcleo es necesario un primer acercamiento a
la concepción de modelo. Probablemente sea aquí donde el futuro profesor
Enseñar Química es una tarea compleja, porque como se indicó en la introduc- hará su primera aproximación a los modelos científicos y escolares como una
ción de este documento, se trabaja de manera simultánea en tres niveles repre- herramienta para tratar de explicar el mundo, lo que va mucho más allá que el
sentacionales: el macroscópico, el submicroscópico y el simbólico. mero aprendizaje de los variados modelos de los que se ha valido el hombre a
lo largo de la historia de la concepción de la estructura de la materia.
Quienes van trabajar enseñando esta ciencia, asiduamente deben explicitar
estos saltos entre los distintos niveles, para evitar dificultades e interpretaciones Explicar las propiedades de la materia requiere que los materiales sean conce-
erróneas al momento del aprendizaje. Construir modelos que permitan explicar bidos a la luz del modelo cinético corpuscular. Esto significa que las propiedades
las propiedades de entidades submicroscópicas, realizar predicciones acerca de que son observadas en el nivel macroscópico de la vida cotidiana, demandan
las conformaciones espaciales y encontrar diferentes formas de representarlas, hipótesis que las justifiquen en base a presunciones de nivel submicroscópico.
es una tarea que requiere de una profunda comprensión de la naturaleza de las Por ejemplo, el hecho de que un gas pueda ser comprimido sólo se explica en-
partículas involucradas. tendiendo que las partículas que lo constituyen ocupan apenas una porción del
volumen del recipiente, y el resto es espacio vacío.
A esto se le suma otra dificultad que radica en la polisemia de muchos de los
términos más utilizados por los químicos y que en el lenguaje cotidiano, tienen Por otro lado, el estudio de los sucesivos modelos atómicos que han pretendido
otro significado o se utilizan como sinónimos (por ejemplo, elemento, sustancia, explicar la constitución del átomo y sus respectivas limitaciones, muestran la
síntesis, etcétera). Muchos de estos términos encierran conceptos que para la manera en que se han ido planteando cuestiones fundamentales que han posi-
química son estructurantes y cuyo significado es muy específico. bilitado la aparición de nuevos modelos y teorías a lo largo del tiempo.
En este núcleo se propone agrupar aquellos esquemas conceptuales vinculados Así, Los átomos, las partículas subatómicas, las moléculas, los iones, sus estruc-
con el estudio de las propiedades de la materia y su relación con las partículas turas, sus propiedades, sus transformaciones, las formas en que se agregan para
constituyentes. El abordaje de estas temáticas requiere un permanente salto dar lugar a otras estructuras y la manera en las que se representan, son parte
entre un nivel y otro de descripción, algo que por lo general se realiza sin central de este núcleo.
explicitación pero que debería constituirse en un aspecto esencial del proceso
metacognitivo y que debería ser propuesto como otro objeto de estudio en Otro de los grandes esquemas incluidos en este núcleo es el referido a las
nuestra práctica cotidiana. relaciones entre la estructura y las propiedades de las sustancias. La compren-
sión de estos aspectos permite interpretar, entre otros, la práctica de la química
Química
Se incluyen también numerosas teorías y modelos que el futuro profesor de- contemporánea, es decir, cómo se proyectan síntesis de nuevos compuestos y
berá comprender y a los que deberá recurrir para explicar el ordenamiento materiales, cómo se explican y predicen las propiedades de diferentes sustancias
de los elementos en la Tabla Periódica, las uniones químicas y su naturaleza, las en función de sus constituyentes, cómo se investiga la estructura de distintas
propiedades físicas y químicas de los diferentes tipos de sustancias, entre otros sustancias naturales, por ejemplo.
ejemplos.
El tercer aspecto que se incluye en este núcleo es el vinculado con las clasifica- es necesario clasificar, cuáles son los criterios empleados y cuáles son las venta-
ciones: de materiales, de partículas, de elementos, de sustancias, de propiedades, jas, desventajas y limitaciones que presentan dichos criterios.
etcétera. Se proponen aquí el tratamiento de las discusiones relativas a por qué
Que existen diferentes Adecuar explicaciones

Explicar la estructura del niveles interpretativos y que sobre estructura de la
átomo en términos del Comprender el carácter
cada uno de ellos responde a materia y sus propie-
modelo atómico discontinuo de la materia
una lógica específica de dades teniendo presente
probabilístico comunicación el destinatario
Estructura de
la Materia
Realizar predicciones Comprender la importancia Analizar situaciones

respecto de la estructura Usar distintos modelos que del conocimiento sobre las complejas vinculando
de la materia y de sus permiten explicar las propiedades de aspectos de la ciencia y la
propiedades en el marco propiedades de la materia los materiales en la vida tecnología con el
de los diversos modelos contemporánea contexto social cultural
científicos
Metas a alcanzar
Para dar respuesta a la pregunta ¿qué es lo que el futuro profesor debe com- raleza de la materia y sus propiedades.
prender de la disciplina para poder enseñarla?, en lo referido a éste núcleo de
• La relación y los alcances de los distintos niveles de representación de la
contenidos se propone que, durante la formación inicial el futuro profesor
materia.
comprenda:
• El papel que juegan los modelos atómicos, basados en hechos experi-
• La relación que existe entre las propiedades macroscópicas y las partícu- mentales y modificables o sustituibles cuando se observan hechos que no
las que constituyen la materia sobre la base de diferentes modelos y que explican.
Química
la materia es discontinua. • Que pueden usarse distintos modelos que permiten explicar las propie-
• Que la materia es un complejo sistema de partículas en continua interac- dades de la materia.
ción. • Que se pueden construir diferentes representaciones para dar cuenta de
• La realidad a partir de modelos que contribuyen a interpretar la natu- diferentes propiedades de los materiales.
• Como llevar adelante el diseño, puesta en marcha y análisis de resultados actual).

de distintos tipos de trabajo prácticos en función de los propósitos a
• Explicar la estructura del átomo en función de diferentes modelos de
alcanzar.
acuerdo con los aspectos a enseñar.
• La importancia del conocimiento sobre las propiedades de los materiales
• Identificar los principales aspectos que han permitido la clasificación de
en la vida contemporánea
los elementos y reconocer que la ciencia es un conjunto estructurado de
• las relaciones e interacciones de la Química con la Tecnología y la Socie- conocimientos en continua evolución.
dad.
• Elaborar criterios de clasificación de los materiales en función de sus
• Que existen diferentes niveles interpretativos y que cada uno de ellos propiedades.
responde a una lógica específica de comunicación
• Explicar el concepto de periodicidad de los elementos en la tabla perió-
• La importancia del uso del lenguaje simbólico químico como forma de dica, relacionándolo con la configuración electrónica.
comunicación.
• Relacionar las propiedades de las familias de compuestos con sus carac-
terísticas estructurales.
Experiencias de aprendizaje propuestas
• Distinguir compuestos orgánicos naturales y sintéticos de importancia
Ante la propuesta de pensar la formación en términos de aquello que un fu- para los seres vivos basándose en sus grupos funcionales.
turo profesor debe ser capaz de realizar al terminar su formación inicial y para • Explicar las propiedades de compuestos orgánicos en función de su
res-ponder preguntas tales como: estructura tridimensional.
• ¿Qué pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su com- • Explicar las diferentes concepciones de la materia y como se constru-
prensión sobre la producción del conocimiento químico? yeron las mismas a lo largo de la historia del conocimiento químico, físico
• ¿Cómo puede saberse que los estudiantes están construyendo compren- y biológico.
sión acerca de la producción del conocimiento químico? • Reformular modelos para explicar diferentes propiedades de los
materiales para transformar el saber científico en un saber posible de ser
Algunas de las experiencias sugeridas son: enseñado.
• Buscar y seleccionar información acerca de la estructura de la materia en • Realizar predicciones respecto de la estructura de la materia y de sus
distintas fuentes. propiedades en el marco de los diversos modelos científicos.
• Caracterizar y representar la estructura y estados de la materia mediante • Diseñar y construir modelos analógicos que faciliten la enseñanza enfati-
diferentes modelos. zando sus alcances y limitaciones
• Realizar predicciones respecto de la estructura de la materia y sus propie- • Diseñar experiencias de laboratorio que permitan clasificar a los materia-
Química
dades en el marco del modelo considerado. les en función de su estructura y propiedades
• Analizar e interpretar información sobre propiedades de materiales y • Utilizar distintas técnicas analíticas e instrumentos y equipamiento habi-
establecer relaciones con su estructura. tuales en los laboratorios de investigación y analizar e interpretar los da-
• Interpretar los distintos modelos atómicos (Thompson, Rutherford, Bohr, tos obtenidos del trabajo experimental.
• Analizar situaciones complejas vinculando aspectos de la ciencia y la tec- teniendo presente el destinatario.
nología con el contexto socio cultural.
• Elaborar informes acerca de las actividades realizadas.
• Explicar las propiedades de los materiales recurriendo a las interacciones
• Valorar la coherencia entre estructuras y lenguaje químico.
entre las partículas que los constituyen y/o a sus características químicas.
• Recurrir a modelos y/o analogías para explicar la estructura y propie- Mapa de progreso
dades de la materia a la luz de los conocimientos históricamente contex-
tualizados Tal como se indicó en la introducción los mapas de progreso establecen
• Analizar los cambios que experimentaron los modelos, respecto de la una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante
estructura de la materia, a lo largo del tiempo. evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativa-
mente el aprendizaje logrado; son un modelo para describir la evolución de los
• Utilizar y relacionar las reglas de nomenclatura con la composición de las aprendizajes.
sustancias.
• Construir y utilizar diferentes analogías para favorecer la comprensión de En este núcleo se espera que los futuros profesores desplieguen sus
la estructura y propiedades de la materia. competencias de razonamiento y saber hacer, íntimamente conectadas a los
contenidos químicos propios vinculados con los contenidos, con el qué se debe
• Seleccionar y discernir la confiabilidad de distintas fuentes de información.
comprender, cómo se construye este conocimiento, cuál es la importancia de lo
• Relacionar los nombres comunes o vulgares de las sustancias usadas en que se aprende y cómo se comunica el conocimiento.
la vida cotidiana con la nomenclatura química.
• Utilizar diferentes tipos de representaciones (gráficos, esquemas, maquetas, Las metas elegidas no son las únicas ni las últimas, se han elegido las que
etcétera) para explicar la estructura de la materia y sus propiedades. permiten establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y su
estructura, la articulación entre el trabajo experimental y los modelos propues-
• Utilizar diferentes medios para la comunicación de la información. tos a nivel submicroscópico.
• Adecuar explicaciones sobre estructura de la materia y sus propiedades
Metas Estructura de la materia

El alumno de profesorado debe Nivel 1. Al promediar Nivel 2. Al finalizar la formación Nivel 3. En los primeros años
comprender la formación inicial del desempeño profesional
Que la materia es un complejo sistema de Caracteriza y representa la estructura y Elabora criterios de clasificación de los Establece correlaciones entre propiedades
Química
partículas en continua interacción y la re- estados de la materia mediante diferentes materiales en función de sus propiedades, a escala atómico-molecular y propiedades
lación entre las propiedades macroscópi- modelos fisicoquímicos. estructura, niveles de organización de los físicas macroscópicas de las sustancias.
cas y las partículas constituyentes. seres vivos, entre otros.
Conoce algunos modelos atómicos
Relaciona las propiedades físicas de los
(Thompson, Rutherford, Bord, actual). Explica las interacciones entre las partícu-
Explica la función que desempeñan los las constituyentes y propiedades en diver- materiales con su estructura microscópi-
electrones en la naturaleza eléctrica de la sos materiales. ca.
materia.
Relaciona las propiedades de las familias Propone diferentes situaciones prob-
Explica el concepto de periodicidad de los de compuestos con sus características lemáticas asociadas a las propiedades de
elementos en la tabla periódica, basándose estructurales. algunas sustancias para cuya resolución es
en la configuración electrónica. necesario el diseño de actividades experi-
Distingue compuestos orgánicos naturales
mentales.
Describe compuestos y soluciones con y sintéticos de importancia para los seres
sus respectivas concentraciones relaciona- vivos basándose en sus grupos funcionales. Selecciona y retraduce los mensajes pro-
das con necesidades humanas y/o proble- ducidos por divulgadores científicos de
Explica las diferencias estructurales de
máticas ambientales. reconocida solvencia sobre estructura y
compuestos orgánicos a partir del uso de
propiedades de los materiales.
Relaciona la electronegatividad y la energía modelos estereoquímicos.
de ionización con la formación de enlaces Selecciona contenidos científicos y téc-
Explica las diferentes concepciones de la
y la polaridad de los enlaces nicos que contribuyan a interpretar más
materia y como se construyeron las mis-
acabadamente el mundo de la ciencia ac-
mas a lo largo de la historia del cono-
tual o mejorar la calidad de vida.
cimiento químico, físico y biológico.
Reduce la brecha entre el conocimiento
Expresa la relación entre ordenación pe-
científico y el conocimiento escolar a
riódica y la estructura de la materia.
partir de una sólida formación.
Relaciona las líneas espectrales con las
transiciones de los electrones entre nive-
les de energía.
Explica la formación y la polaridad de los
enlaces en función de la electronegativi-
dad y la energía de ionización.
Química
Como llevar adelante el diseño puesta en Busca y selecciona información acerca de Realiza predicciones respecto de la Reformula modelos para explicar diferen-
marcha y análisis de resultados de distin- la estructura de la materia en distintas estructura de la materia y de sus prop- tes propiedades de los materiales para
tos tipos de trabajos prácticos relativos a fuentes iedades en el marco de los diversos mo- transformar el saber científico en un saber
estructura y propiedades de los materiales. delos científicos. posible de ser enseñado.
Analiza e interpreta información sobre Diseña experiencias de laboratorio que Diseña y construye modelos analógicos
propiedades de materiales y establece permiten clasificar a los materiales en fun- que faciliten la enseñanza enfatizando sus
relaciones con su estructura. ción de su estructura y propiedades alcances y limitaciones.
Analiza e interpreta de manera coherente Utiliza distintas técnicas analíticas, instru- Propone la realización de trabajos prácti-
los datos y los resultados obtenidos del mentales y equipamientos habituales en cos como pequeñas investigaciones acom-
trabajo experimental. los laboratorios de investigación. pañando y guiado a sus alumnos en un
acercamiento a la metodologías de inves-
Realiza experiencias de laboratorio que
tigación científica.
permiten clasificar a los materiales en fun-
ción de su estructura y propiedades.
Núcleo 2: Las transformaciones de la materia y

la energía
Fundamentación Se ha pensado en no hacer expresa referencia a materias en particular para
no caer en lugares ya transitados, sin importar si la reacción a analizar es una
La comprensión de la Química depende del aprendizaje de las transformaciones esterificación o una óxido reducción, las cuales podrían aprenderse en Quími-
que sufren los materiales, los cálculos que permiten predecir cantidades de ca Orgánica, en Química Industrial, en Química General, en Físico Química, en
reactivos, productos y energía y el manejo de símbolos, ecuaciones y representa- Química analítica, etcétera. También se han considerado los principios de la reac-
ciones acordes. tividad: la relación entre la transferencia de energía y las reacciones químicas, la
direccionalidad de las mismas y su cinética.
Química
Se incluye en este apartado todo aquello que se relaciona con los cambios que
se producen en la materia, tanto a nivel macroscópico como a nivel submicros- Los requerimientos energéticos de las transformaciones químicas deberían
cópico, los cálculos asociados con estas transformaciones, como así también la ocupar un lugar destacado en este espacio, como así también su vinculación
notación simbólica que surge del lenguaje químico. con los combustibles (tradicionales y alternativos) y las formas de generar elec-
tricidad. Considerando, además, aquellas experiencias vinculadas con el trabajo
experimental, con las simulaciones y las TICs, la resolución de problemas vincu- transformación o la explicación de su carácter espontáneo o no, constituyen
lados con la fabricación de nuevos materiales y de los tradicionales. algunas de las cuestiones requeridas en la interpretación de las mismas para
comprender su incidencia en la vida y en el ambiente.
Este núcleo ofrece un marco para profundizar la comprensión de los estudiantes
del profesorado y orientar su futuro trabajo. Está dirigido al desarrollo de la ca- En el siglo en el que la educación debe afrontar nuevos desafíos, como aprender
pacidad de análisis y a la importancia de la toma de posición frente a situaciones a aprender y aprender a vivir juntos (Tedesco, J.C., 2003.), el docente debe
problemáticas del contexto, asociando las transformaciones de la materia y la priorizar en su tarea el logro de un proceso de aprendizaje en el que los
energía, con su aplicación en las decisiones que tiendan a mejorar la calidad del postulados mencionados, referidos al aspecto cognitivo y al establecimiento de
aprendizaje, la enseñanza, y por ende, la alfabetización científica de la población un nuevo orden social, sean los que regulen el proceso de enseñanza. El trata-
miento de los contenidos de cualquiera de las disciplinas científicas en el aula
La noción de cambio es inherente a la vida y al entorno, todos los aspectos de debería considerar a la ciencia como un lenguaje producto de la acción humana,
la misma están atravesados por diferentes transformaciones: la fotosíntesis, la y como todo desarrollo humano debe comprender el desarrollo conjunto de
respiración celular, los procesos metabólicos, los procesos industriales, las reac- las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia
ciones nucleares, son sólo algunos ejemplos de distintos tipos de transforma- de pertenecer a la especie humana (Morín, E., 1999).
ciones, cuyo tratamiento debe ser parte de la formación docente en el nuevo
siglo. Las transformaciones de la materia y la energía constituyen un núcleo de con-
tenidos que deben enseñarse en función de las ideas previas de los alumnos,
Los procesos de cambios permanentes de la estructura de la materia tienen mediante actividades basadas en problemas auténticos del entorno, atendiendo
como base transformaciones químicas o nucleares, asociadas a variaciones de a las complejas relaciones individuo-comunidad-especie y con el objetivo de
la energía. La determinación de la cantidad de energía puesta en juego en una formar para una identidad planetaria.
Explicar los distintos tipos Identificar semejanzas y

de cambios producidos en Cómo se relaciona la diferencias en las propie-
Que la materia puede
la materia empleando estructura de la materia y el dades que presenta la
transformarse en forma
distintos modelos, y en tipo de transformaciones materia sometida a
transitoria o permanente
particular el modelo de las producidas cambios físicos o químicos
partículas
Transformaciones de
la Materia y la
Interpretar las reacciones Energía Reconocer diferentes
químicas como procesos manifestaciones de la
de ruptura y formación Que hay propiedades de la energía en las transforma-
Química
Que existen transformacio-
de uniones, en las que los materia que cambian durante ciones químicas, sus
nes de la materia en las que
átomos se reordenan, las transformaciones y que características e implican-
los núcleos de los átomos se
pero no modifican su otras se mantienen cias en la vida, tanto
desintegran, y otras en las
núcleo másico ni su invariables, como la masa y benéficas como perjudi-
que se fusionan
número atónico la energía total ciales
Metas a alcanzar • la importancia de desarrollar operaciones de metacognición, reestructu-

ración y diferenciación conceptual;
Para definir las metas a alcanzar, en este núcleo, se han considerado dimensiones • la importancia de valorar las transformaciones de la materia y la energía
que permiten identificar los contenidos, los métodos, los propósitos y la comu- en relación al entorno y a la vida;
nicación, como aspectos deseables en la formación de los futuros docentes.
• que el conocimiento producido por la ciencia es un patrimonio común y
Se han seleccionado cuatro preguntas que se consideran fundamentales para debe estar al servicio de la humanidad;
definir dichas metas en relación a los contenidos. • que los cambios producidos en la materia se pueden representar y comu-
nicar de diversas formas según convenciones y reglas establecidas;
• ¿Qué tipos de transformaciones pueden producirse en la materia?
• el valor de comunicar y compartir la producción de conocimiento sobre
• ¿Cómo se identifican las transformaciones de la materia? las transformaciones de la materia.
• ¿Cuáles son las propiedades de la materia que se modifican en los diferen-
tes tipos de cambios y cuáles permanecen invariables? Experiencias de aprendizaje propuestas
• ¿Cómo se interpretan y explican las transformaciones de la materia?
A continuación se sugieren algunas experiencias de aprendizaje que podrían
favorecer el alcance de las metas planteadas.
Para encontrar algunas respuestas a los interrogantes precedentes se sugiere
considerar contenidos que permitan que los alumnos comprendan:
• Explicar los distintos tipos de cambios producidos en la materia emplean-
do distintos modelos, en particular el modelo de partículas.
• cómo se relacionan la estructura de la materia y el tipo de transforma-
ciones producidas; • Identificar semejanzas y diferencias en las propiedades que presenta la
materia sometida a cambios físicos o químicos.
• que hay propiedades de la materia que cambian durante las transforma-
ciones y que otras se mantienen invariables; • Predecir a partir de distintos reactivos y diferentes condiciones el tipo de
transformación química y los productos a obtener.
• que en las transformaciones químicas y físicas los elementos químicos que
constituyen la materia no modifican su número atómico ni su número • Relacionar las transformaciones químicas con la estructura de la materia
másico;
• Interpretar las reacciones químicas como procesos de ruptura y forma-
• que existen transformaciones de la materia en las que los núcleos de los ción de uniones, en las que los átomos se reordenan, pero no modifican
átomos se desintegran, y otras en las que se fusionan; su número másico ni su número atómico.
• que en las transformaciones nucleares se produce variaciones en el • Relacionar el proceso de ruptura y reordenamiento de los átomos, en una
número másico y atómico de los núcleos atómicos; transformación, con la energía de activación, la entalpía y la energía libre,
Química
entre otras.
• las explicaciones de las transformaciones son representaciones elabora-
das en función de modelos y que éstos tienen validez mientras no se • Interpretar diagramas de energía en función de coordenadas de reacción.
presenten hechos que entren en contradicción con ellos o no aparezcan
• Escribir, emplear e interpretar ecuaciones que representen reacciones de
modelos superadores;
procesos químicos generales y específicos.
• Analizar la conservación de la masa y la energía en diferentes transfor- bles soluciones.

maciones
• Utilizar diferentes técnicas para analizar las transformaciones químicas
• Aplicar distintas operaciones matemáticas en resolución de problemas realizadas en el laboratorio.
que involucren transformaciones de la materia.
• Interpretar y evaluar datos, de observaciones y mediciones de transfor-
• Aplicar en forma adecuada la terminología química, nomenclatura, con- maciones químicas experimentales, relacionándolos con un marco teórico.
venciones y unidades, en la resolución de problemas que involucren trans-
• Manejar instrumental de laboratorio en forma eficiente y eficaz y llevar a
formaciones de la materia.
cabo procedimientos estándares implicados en trabajos experimentales.
• Explicar cómo influyen en el equilibrio químico y en la velocidad de las
• Realizar evaluaciones de los posibles riesgos relativos al uso de sustancias
reacciones químicas, factores como: la concentración, la temperatura y la
peligrosas, materiales radiactivos y procedimientos de laboratorio.
presión.
• Diseñar metodologías de trabajo para el laboratorio químico, organizar,
• Predecir la espontaneidad de una reacción química, basándose en el
dirigir y llevar a cabo su implementación.
cálculo de la variación de energía libre.
• Evaluar las consecuencias de los distintos tipos de transformaciones de la
• Relacionar los procesos de transferencia de electrones con reacciones
materia sobre la vida y el ambiente y aplicar los conocimientos químicos
tales como la corrosión de metales, la respiración celular, la obtención de
en procesos de desarrollo sustentable.
metales puros, etcétera.
• Identificar los cambios químicos y energéticos que favorezcan la preser-
• Interpretar los cambios producidos en la conceptualización de la energía
vación del ambiente.
y su relación con las transformaciones químicas y físicas a lo largo de la
historia. • Argumentar respecto de las transformaciones de la materia que se pro-
ducen en el entorno, en el marco de las leyes, teorías y principios de la
• Interpretar transformaciones producidas en núcleos radiactivos y fun-
Química.
damentar las bases del uso de la energía nuclear evaluando beneficios y/o
riesgos, por ejemplo en la generación de energía eléctrica, la radioterapia, • Construir analogías y utilizar modelos y/o simulaciones/applets para ex-
la irradiación de alimentos o la contaminación ambiental radiactiva. plicar las transformaciones de la materia.
• Aplicar conceptos, principios y teorías fundamentales de la Química y la • Analizar los modos de construcción de conocimientos sobre las trans-
Física en problemas cualitativos y cuantitativos que involucren transforma- formaciones de la materia y la energía, a lo largo de la historia de la
ciones de distinto tipo de materia e intercambios de energía. humanidad.
• Recurrir a diferentes tipos de representaciones, por ejemplo: gráficos, • Relacionar las transformaciones químicas, físicas y nucleares que ocurren
enunciados, ecuaciones, etcétera, para caracterizar y explicar los distintos en procesos industriales con sus implicancias sobre los desarrollos so-
tipos de transformaciones. ciales y ambientes contemporáneos.
Química
• Desarrollar diseños experimentales que permitan distinguir diversos tipos • Interpretar y elaborar gráficos que relacionen las distintas variables que
de transformaciones y clasificarlos en función de sus características. intervienen en las transformaciones de la materia, por ejemplo: concen-
tración vs. tiempo, evolución de una transformación vs. energía, etcétera.
• Analizar situaciones problemáticas del contexto inmediato relacionadas
con las transformaciones de la materia y planificar estrategias para posi- • Representar los cambios de la materia mediante multiplicidad de len-
guajes comunicacionales, por ejemplo: ejercicios narrativos, ejercicios de

verbalización, teatralización, comics, etcétera.
• Seleccionar, interpretar, clasificar y evaluar la información proveniente de
distintos contextos y formatos.
Mapa de progreso
Se incluye una matriz, a modo de ejemplo, elaborada en función de algunas de

las metas aprendizajes.
Metas Las transformaciones de la materia y la energía

hay propiedades de la materia que cam- Analiza las propiedades de algunos siste- Reconoce estrategias que permiten abor- Desarrolla unidades didácticas en las que
bian durante las transformaciones y otras mas materiales y las clasifica en intensivas dajes favorecedores de los procesos de las actividades propuestas sobre las trans-
se mantienen invariables, como la masa y y extensivas. enseñanza y aprendizaje de las transfor- formaciones de la materia se relacionan
la energía total maciones físicas y químicas de la materia. con el contexto del alumnado.
Provoca modificaciones en sistemas ma-
teriales mediante cambios en las variables Utiliza estrategias de enseñanza conside-
Planifica actividades sobre transforma-
que los afectan (calor, pH, electricidad). rando el contexto del alumnado
ciones de la materia con diferentes niveles
Identifica las propiedades de la materia de complejidad.
Promueve actividades sobre transforma-
que se modifican y las que permanecen
ciones de la materia que generen compro-
constantes. Selecciona material bibliográfico sobre
miso con problemáticas sociales del con-
transformaciones de la materia.
Utiliza la tabla periódica de los elementos texto, como por ejemplo la explotación
para explicar las transformaciones de las de minas, los basurales a cielo abierto,
Utiliza marcos teóricos para explicar las
propiedades de la materia. etcétera.
transformaciones de la materia.
Compara las propiedades de los sistemas Presenta al alumnado situaciones proble-
Química
Selecciona experiencias para caracterizar
en un estadio inicial con el estadio final, máticas abiertas sobre las transforma-
los diferentes tipos de cambios que se
para identificar los cambios producidos ciones de la materia.
producen en la materia.
en los mismos.
Incursiona en Investigaciones didácticas
Interpreta guías de laboratorio que le per- Considera a la información presente en sobre las ideas del alumnado, para mejorar
miten realizar algunas experimentaciones la tabla periódica una herramienta bási- la enseñanza y el aprendizaje de las tras-
sencillas. ca para explicar el comportamiento de formaciones físicas y químicas.
las transformaciones que ocurren en la
Utiliza ejemplos de reacciones químicas Explica las evidencias experimentales que
materia.
y físicas existentes en los textos de uso establecen que la materia y la energía son
corriente. equivalentes por medio de transforma-
ciones, empleando nuevas estrategias de
Aplica la ecuación de conservación de
enseñanza y aprendizaje.
la masa y energía en transformaciones
químicas y nucleares. Ensaya en sus clases investigaciones re-
alizadas por pedagogos reconocidos sobre
Realiza anticipaciones sobre el compor-
las interpretaciones que hacen los alum-
tamiento de los reactivos en una trans-
nos de las transformaciones de la materia.
formación química. Lo sacaría no es de
comunicación
Los seres humanos han construido un len- Aplica las recomendaciones de la IUPAC Explica cómo resolver ejercicios y proble- Selecciona y/o elabora ejemplos de reac-
guaje que permite establecer acuerdos sobre los símbolos y la terminología al es- mas cualitativos y cuantitativos, que involu- ciones químicas para explicar cómo re-
internacionales en los modos de repre- cribir un informe, de modo de expresarse cran intercambios de energía. Lo sacaría solver ejercicios y problemas cualitativos y
sentar y explicar los diferentes tipos de con claridad y precisión en el uso del len- no es de comunicación cuantitativos, que involucran intercambios
transformaciones de la materia. guaje de la Química. de energía.
Elabora análogos concretos para facilitar la
Es importante escribir y hablar correcta- Escribe ecuaciones para representar y interpretación de los modelos explicativos Selecciona problemas vinculados con situa-
mente siguiendo las convenciones y reglas comunicar reacciones químicas o transfor- sobre las transformaciones físicas, químicas ciones ambientales que afectan la calidad
establecidas para explicitar las produc- maciones nucleares y nucleares. de vida de su localidad para que sus alum-
ciones científicas nos ensayen la argumentación de distintas
Elabora cuadros comparativos de las Utiliza diferentes tipos de representa-
posturas en debates.
Comunicar y compartir la producción de propiedades de la materia en distintos ciones semióticas para caracterizar las
Química
conocimiento sobre las transformaciones estadios de transformación para comu- transformaciones químicas, por ejemplo, Selecciona diversas formas de comuni-
de la materia es una contribución a la nicar los cambios producidos. gráficos, enunciados, ecuaciones, UVE de cación y distintos soportes, para transmitir
cultura. Gowin. los conocimientos en forma significativa a
diferentes audiencias (alumnos, docentes,
Explica las transformaciones en forma
clara y precisa, utilizando las recomenda- etcétera.)
ciones de la IUPAC sobre los símbolos y
Orienta al alumnado en la elaboración
la terminología.
de estudios de casos para que los utilicen
Organiza debates y argumenta sobre como herramientas útiles para contribuir a
transformaciones de la materia que se la alfabetización científica.
producen en el entorno, en el marco de
Promueve el uso de las TIC (blogs, páginas
las leyes, teorías y principios de la Química.
Web) como herramientas fundamentales
para la alfabetización científica.
Núcleo 3: Producción del conocimiento químico

Fundamentación
El siglo XXI nos encuentra inmersos en un proceso de alto dinamismo económi- socialmente válidos, sino también una reflexión acerca de qué son esos saberes,
co, político, social, científico y tecnológico el que nos lleva a hablar de una cultura en qué contexto se han establecido, qué validez o limitaciones poseen e incluso,
científica porque finalmente y después de mucho esfuerzo, se ha producido un cómo eventualmente se los rechaza. Es decir, el conocimiento humano compro-
cambio de paradigma y se acepta que el lenguaje de la ciencia, sus procesos mete cierta reflexión con relación a aquello que se sabe.
de producción y sus métodos, constituyen una parte importante en la cultura
Química
de nuestros días, por lo que es necesario reorientar la educación en química, Estos discernimientos sobre los saberes Fourez (1998), cuando son explicitados,
encaminándola hacia la implementación de una enseñanza mas acorde con los constituyen una introducción epistemológica porque implican una aproximación
modos de producción del conocimiento científico. acerca de cómo construimos los conocimientos y adquirimos los saberes.
Nuestro discurso nunca es neutro, siempre tiene la intencionalidad, responde a
El proceso de enseñanza involucra no sólo la mera transmisión de los saberes un cierto modelo didáctico que además está asociado, en forma consciente o
inconsciente, a una visión que poseemos respecto de la naturaleza de la ciencia La comunidad científica desarrolla su actividad a través de grupos sociológica-
(Caamaño, 1996) es decir una determinada concepción de ciencia. Esta visión mente autorregulados. La racionalidad de la ciencia reside en su carácter abierto
está íntimamente asociada no solo con el modelo de enseñanza, sino también y comunicable ya que los resultados de las investigaciones de un determinado
con los de aprendizaje y evaluación que ponemos en acción los docentes en equipo científico quedan a disposición del resto de la comunidad científica.
nuestra tarea profesional.
Las teorías científicas son conjeturas de carácter hipotético, no encierran
Las ideas que los docentes poseen acerca de la ciencia tienen una gran influencia verdades absolutas sino que pueden cambiar con nuevas investigaciones, se
en su proceder en el aula. Esas ideas, tanto provenientes de sus preconcepciones pueden ampliar y en otros casos refutar. Por esto es que decimos que la ciencia
como de ciertas instancias de su formación básica, aparecen implícita o explíci- tiene carácter provisional, dado que las teorías están en permanente revisión
tamente en su trabajo con los alumnos. Aquel docente que considera que los intentando explicar los fenómenos y construyendo con el tiempo la historia
conocimientos científicos se elaboran a partir de la experimentación objetiva de la ciencia. Los conceptos y teorías como construcción colectiva no surgen
como única fuente, desconociendo que siempre se parte de un marco teórico, directamente de hechos observables sino que son producto de “actos creativos
pretenderá que todos sus alumnos arriben a la misma conclusión luego de haber de abstracción e invención” (Hodson, D., 1988).
realizado una determinada actividad experimental. También, si se considera que
las Ciencias Naturales tienen una única respuesta para cada pregunta, muy posi- La producción científica se da entonces en un contexto histórico, social, político
blemente se espere que todos los alumnos respondan de la misma manera ante y económico que la impregna y condiciona. Comprender esto implica considerar
un problema dado. Por otro lado, si se considera la ciencia como una actividad el saber científico como producto del desarrollo colectivo de equipos de trabajo
de unos pocos, reservada solo para genios, será poco factible pensar en una al interior de la comunicad científica en un contexto en el que interacciona.
enseñanza de las ciencias para todos los futuros ciudadanos.
Por ello, durante la formación inicial el estudiante debería transitar experiencias
Para que la enseñanza de la Química sea coherente con una concepción actua- que le permitan: comprender la naturaleza de la ciencia, la producción del cono-
lizada de la naturaleza de la ciencia, ésta debe nutrirse de la epistemología, la cimiento científico y desarrollar actitudes hacia el trabajo científico, con el objeto
filosofía, la historia, la sociología y los aspectos éticos de la ciencia. Comprender de que se ajusten con más fidelidad a la verdadera actividad científica y no a una
esto desde la formación inicial del profesorado es imprescindible para impulsar imagen socialmente distorsionada de la misma.
la educación científica. La ciencia es una actividad humana muy amplia, compleja
y en evolución constante. Como diría Gerardo Fourez: “La ciencia se muestra
como un proceso, hecho por humanos, para humanos y con humanos” (Fourez,
1994).
Química
La comunicación científica no se Expresarse con

Entender y reflexio-
Cómo se relacionan la limita a relatar o describir claridad, en forma
nar sobre cómo se
estructura de la materia y el hechos sino que está matizada oral y escrita, de
produce y se utiliza el
tipo de transformaciones por las opiniones, las valoracio- manera tal de poder
conocimiento cientí-
producidas nes, la ideología de la comuni- comunicarse con
fico diferentes auditorios
dad científica
Producción del
Conocimiento
Químico
Explicar los distintos
procesos involucra- Interpretar la provi-
dos en la investi- Las metodologías usadas en El conocimento científico es sionalidad del cono-
gación y explicitar la producción del cono- un producto cultural y se cimiento científico a
cómo a partir de los cimientose modifican con el construye en un contexto través del análisis del
mismos se puede tiempo socio histórico específico con cambio de teorías a
construir el que interactúa lo largo del tiempo
conocimiento
Las metas de aprendizaje
Por todo lo anteriormente expuesto, desde la formación inicial, el futuro profe- ciones que hacen sobre el mundo;
sor de Química debe comprender: • las diversas metodologías usadas a lo largo de la historia para producir
conocimiento científico;
• que el conocimiento científico es un producto cultural de carácter provi-
sorio que se construye en un contexto socio-histórico específico con el • que los modelos científicos son una construcción en el marco de una
que interactúa; comunidad científica;
• cómo se construyen determinados modelos científicos que intentan • cómo los avances en el saber científico dependen a la vez de los procesos
explicar diversos fenómenos; de investigación y de las teorías previamente establecidas;
• que el estudio de la ciencia se realiza como forma de conocimiento no • que no hay una única manera de producir conocimiento y que dicho
centrado exclusivamente en leyes, conceptos y teorías; conocimiento no es aséptico;
Química
• la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos • la necesidad de una alfabetización científica desde una perspectiva
de producirlo mediante investigaciones científicas; llamada socioconstructivista;
• la relación entre un modelo científico y el sistema que él representa; • que la naturaleza de la ciencia se transmite a través de las formas de pen-
samiento, discurso y acción puestas en marcha en las clases de ciencias
• qué relación hay entre teorías científicas y las explicaciones y/o predic- naturales;
• que la comunicación científica no se limita a relatar o a describir “hechos” • Comprender el alcance y las limitaciones de la observación en la metodo-
sino que está matizada por las opiniones, las valoraciones, la ideología de logía experimental.
la comunidad científica;
• Interpretar la validez y/o viabilidad de diversos métodos de investigación.
• que la observación y elaboración de hipótesis está precedida por un mar-
• Hacerse preguntas sobre los cuestionamientos que se hicieron los cientí-
co teórico previo;
ficos.
• que la comunicación es un proceso fundamental de validación del cono-
• Reconocer la importancia de la metacognición en la construcción de su
cimiento científico, y que la investigación y comunicación interaccionan
propio conocimiento químico.
continuamente;
• Explicitar los diversos modelos alternativos y desde su confrontación
• que la naturaleza de la ciencia se transmite a través de las formas de pen-
comprender las diferencias conceptuales en una reflexión metacognitiva.
samiento, discurso y acción puestas en marcha en las clases de ciencias
naturales; • Establecer relaciones entre las ciencias, en particular la química y otras
manifestaciones culturales.
• que difundir los logros y avances obtenidos permite optimizar el uso de
recursos. • Explicar los distintos modelos usados en química y cómo se construyeron
los mismos a lo largo de la historia del conocimiento químico.
En función de lo que se pretende que los alumnos comprendan dentro de este • Reconocer las fuentes válidas de información científica y recurrir a ellas
núcleo, se presentan a continuación algunas de las experiencias que se sugieren cuando hay que tomar decisiones.
para desarrollar en la formación inicial.
• Analizar la presencia de paradigmas no vigentes en diversas fuentes.
Experiencias de aprendizaje propuestas • Integrar mediante reflexión y confrontación los modelos tanto científicos
como educativos asumiendo sus propias concepciones sobre la ciencia.
Ante la propuesta de pensar la formación en términos de aquello que un fu- • Reconocer el aporte que ofrece la educación científica al desarrollo de
turo profesor debe ser capaz de realizar al terminar su formación inicial surgen las ciencias de un país.
algunas preguntas.
• Formular hipótesis y ponerlas a prueba experimentalmente, aplicar la
• ¿Qué pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su com- teoría para anticipar y explicar los resultados en el trabajo de laboratorio.
prensión sobre la producción del conocimiento químico? • Seleccionar técnicas experimentales adecuadas para dar cuenta de dife-
• ¿Cómo puede saberse que los estudiantes están construyendo compren- rentes procesos químicos y fundamentar su elección.
sión acerca de la producción del conocimiento químico? • Observar, describir y sacar conclusiones sobre los fenómenos que tengan
lugar en el laboratorio.
Química
A continuación se sugieren algunas experiencias de aprendizaje que podrían
• Interpretar la influencia de diversos paradigmas en la elaboración de hipó-
favorecer el alcance de las metas planteadas.
tesis y conclusiones.
• Interpretar la provisionalidad del conocimiento científico a través del • Esquematizar y explicar los procesos utilizados en cada experiencia a re-
análisis del cambio de teorías a lo largo del tiempo. alizar en el laboratorio comprendiendo los fundamentos del funciona-
miento del instrumental. pretación y comprensión de la naturaleza.

• Usar, armar y construir distintos equipos para realizar experiencias. • Desarrollar habilidades que les permitan reconocer, evaluar y construir
diferentes representaciones de una misma idea o concepto con el fin de
• Generar explicaciones provisorias al momento de registrar diferencias
crear oportunidades de aprendizaje.
entre los resultados esperados y los obtenidos en el laboratorio.
• Conocer la historia de la ciencia y los problemas que originaron la cons-
• Utilizar herramientas matemáticas y físicas en la resolución de situaciones
trucción del conocimiento científico
propias de la química.
• Entender una visión dinámica de la química a través del análisis de los
• Explicar los distintos procesos involucrados en la investigación y explicitar
cambios que ha sufrido a lo largo de la historia en cuanto a objetivos,
cómo a partir de los mismos se puede construir conocimiento
teorías, métodos, instrumentos, prácticas experimentales y sus formas de
• Resolver situaciones problemáticas de tipo abierto, en donde las condi- enseñanza.
ciones no estén totalmente definidas.
• Analizar el contenido de la Química desde el punto de vista epistemoló-
• Participar en proyectos de investigación en los que se recorran todas las gico, didáctico y de su construcción histórica.
etapas de una investigación científica. Reconocer la existencia de errores
• Identificar los problemas que se plantean en el proceso de enseñanza-
sistemáticos y accidentales y minimizarlos.
aprendizaje de la Química y analizar los factores que intervienen en dicho
• Realizar diseños de investigación como “investigadores noveles” y llevarlos proceso.
a cabo.
• Elaborar informes sobre las experiencias que realice en el laboratorio,
• Diseñar actividades en coherencia con objetivos considerando fundamen- interpretando los resultados obtenidos.
talmente las relaciones entre conceptos, procedimientos y estrategias.
• Construir e interpretar gráficos y esquemas que den cuentan de los
• Reflexionar sobre la intima relación entre los procedimientos necesarios resultados experimentales.
para hacer ciencia química y los necesarios para aprender química; evitán-
• Elaborar diferentes instrumentos de comunicación como informes,
dose así la restricción acerca de la instrucción al ámbito del conocimiento
monografías, publicaciones, etcétera.
conceptual.
• Interpretar las formas en las que se valida el conocimiento científico.
• Entender y reflexionar sobre cómo se produce y se utiliza el conocimien-
to científico y reconocer la diferencia con opiniones no fundamentadas. • Expresarse con claridad, en forma oral y escrita, de manera tal de poder
comunicarse con diferentes auditorios y distinguir las distintas maneras
• Valorar la importancia de la alfabetización científica y la socialización del
de generar estructuras de significados conectando los acontecimientos,
conocimiento científico para poder fundamentar decisiones que modifi-
hechos y conceptos.
can la vida de los ciudadanos.
• Aprovechar, entre otras, las posibilidades de motivación y compromiso
• Reconocer tanto los límites como la utilidad de las ciencias en el bienestar
Química
con el aprendizaje que brinda la actividad de discusión grupal.
de la sociedad.
• Reflexionar sobre la intima relación entre el diseño, planificación, desarro-
• Relacionar los modos en que se enseña ciencia en el aula con la natu-
llo de Unidades Didácticas y la concepción de ciencia que los impregna.
raleza de ciencia que el profesor detenta.
• Conocer la existencia de diversos modelos alternativos en la inter-
Mapa de progreso ¿Por qué seleccionamos tres metas en este núcleo?
Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, La Ciencia es una empresa humana, productora de conocimiento científico,
orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para es un proceso y un producto condicionado por el medio. Si entendemos a la
observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado; son un modelo química como ciencia, no podemos acotarla a un solo aspecto, ni reducirla a una
para describir la evolución de los aprendizajes. meta. Elegimos estas tres metas porque: a) la primera tiene en cuenta los fac-
tores de origen y condiciones filosóficas, sociales e históricas que condicionan la
En este núcleo se espera que los futuros profesores desplieguen sus compe- construcción del conocimiento químico, como así también la provisionalidad de
tencias de razonamiento y saber hacer, no en el vacío ni respecto de cualquier dicho conocimiento; b) la segunda, tiene en cuenta la estructura, el modo en que
contenido, sino íntimamente conectadas a los contenidos químicos propios de se produce el conocimiento químico y como se desarrolla mediante investiga-
cada uno de los niveles de aprendizaje. ciones y c) la tercera meta rescata la comunicación como aspecto fundamental
en la validación del conocimiento científico.
Metas Producción del conocimiento químico

Que el conocimiento científico conforma Reconoce algunas explicaciones sobre el Explica las características del conocimien- Explica a la ciencia como un producto cul-
la cultura, es provisorio y se construye en origen de la ciencia. to científico y su modo de producción. tural, colectivo e histórico y sus relaciones
un contexto socio-histórico específico con la tecnología y la sociedad.
que lo condiciona. Explica algunos conocimientos y modelos Interpreta la validez y/o viabilidad de di-
químicos como construcciones históricas, versos métodos de investigación. Integra jerárquicamente mediante refle-
filosóficas y sociales de carácter provisorio. xi-ón y confrontación los modelos tanto
Establece relaciones entre las ciencias, en científicos como educativos, asumiendo
Reconoce algunas características del particular la química, y otras manifesta- sus propias concepciones sobre la ciencia.
conocimiento químico como conocimien- ciones culturales.
to científico. Explica los problemas que originaron la
Explica los distintos modelos usados en construcción del conocimiento científico,
Interpreta la provisionalidad del cono- química y cómo se construyeron los mis- como llegaron a articularse en cuerpos
cimiento científico a través del análisis del mos a lo largo de la historia del cono- coherentes y cuáles fueron las dificultades
Química
cambio de teorías a lo largo del tiempo cimiento químico. encontradas en dicho proceso.
Conoce aspectos centrales sobre la con- Maneja las coordenadas temporales bási- Selecciona contenidos adecuados que
strucción del conocimiento químico en cas que permiten situar los principales he- proporcionen una visión actual de la cien-
distintos momentos de la historia. chos históricos de la química en un marco cia, que sean asequibles a los alumnos y
Conoce la metodología de trabajo, las comprensible. susceptibles de interesarles
teorías y los modelos y es capaz de com-
prender diferentes explicaciones sobre un Interpreta que el conocimiento surge Relaciona los modos en que se enseña
determinado suceso. como respuestas a cuestiones, lo que im- ciencia en el aula con la naturaleza de la
plica plantear el aprendizaje a partir de ciencia que se transmite.
situaciones problemáticas.
Vincula la formación científica con otras
áreas curriculares a través de los temas
transversales con criterios de flexibilidad,
participación y cooperación
Diseña trabajos experimentales integrados

en actividades globales de resolución de
problemas y aprendizaje de conceptos en
coherencia con los objetivos curriculares.
Reconoce, evalúa y construye diferentes

representaciones de una misma idea o
concepto con el fin de crear oportuni-
dades de aprendizaje.
Promueve en sus alumnos la formulación

de explicaciones alternativas para los fenó-
menos estudiados, así como el planteo de
problemas y el propio diseño de experi-
mentos.
Química
La estructura del conocimiento científico Reconoce a la ciencia como el producto Interpreta a la ciencia como el producto Plantea el aprendizaje a partir de situa-
y las formas que tienen los seres humanos de la investigación científica llevada a cabo de la investigación científica llevada a cabo ciones problemáticas debido a que sabe
de producirlo mediante investigaciones. por diversos métodos. por diversos métodos. que el conocimiento surge como respues-
Se cuestiona sobre los interrogantes que Conoce las orientaciones metodológicas ta a cuestionamientos.
se hicieron los científicos. empleadas en la construcción del cono-
cimiento, es decir, la forma en que los Conoce y pone en práctica herramientas
Identifica algunas metodológicas utilizadas científicos abordan los problemas y las conceptuales y procedimentales carac-
en la investigación científica. características más notables de su activi- terísticas del la investigación científica y
dad. tecnológico, para trabajar en proyectos de
Realiza relatos del comportamiento (natu- investigación.
ral o provocado) de fenómenos. Reflexiona sobre cómo se produce y se
utiliza el conocimiento científico. Aplica el razonamiento lógico e identifica
Resuelve problemas cualitativos y cuan- errores en los procedimientos.
titativos según modelos previamente de- Utiliza adecuadamente el conocimiento
sarrollados químico y epistemológico de que dispone, Participa en investigaciones educativas de
para fundamentar el contenido. interés para la resolución de problemas en
Usa y arma distintos equipos para realizar la enseñanza de la química.
experiencias. Planifica, diseña y ejecuta prácticas de
química. Trabaja de modo cooperativo con sus co-
legas de otras áreas, en proyectos educa-
Reconoce limitaciones y utilidades de tivos interdisciplinarios.
modelos y teorías como representaciones
científicas de la realidad. Articula los contenidos en torno a pre-
guntas claves y comprensibles para los
alumnos, con un grado creciente de pro-
fundidad
Establece relaciones entre los procedi-

mientos necesarios para hacer ciencia
Química
química y los necesarios para aprender
química, evitando restringir la enseñanza al
ámbito del conocimiento conceptual.
Que la comunicación es un proceso fun- Expresa conocimientos científicos usando Usa correctamente la terminología quími- Analiza críticamente bibliografía y mate-
damental de validación del conocimiento lenguaje oral y escrito con dificultades. ca y produce textos propios con lenguaje riales utilizados para la enseñanza de la
científico. sencillo. Química.
Identifica la estructura general de los in-
formes y los artículos científicos. Expresa mensajes científicos utilizando Escribe informes y textos acordes con las
lenguaje oral y escrito con propiedad así características básicas del registro cientí-
Usa con limitaciones la terminología quími- como otros sistemas de notación cuando fico y sus convenciones.
ca y produce textos con lenguaje sencillo. sea necesario.
Presenta trabajos de investigación en
Desarrolla capacidades cognitivo-lingüísti- Desarrolla y consolida capacidades cog- enseñanza de la Química en, seminarios,
cas, tales como describir, definir, explicar, nitivo-lingüísticas, tales como describir, congresos, etcétera.
justificar, argumentar, entre otras. definir, explicar, justificar, argumentar, entre
otras.. Integra en sus propios discursos los
Expresa conceptos, leyes, teorías en el aportes de diversas fuentes.
marco de la disciplina. Busca información referida a distintos te-
mas y evalúa su confiabilidad. Elabora material de estudio riguroso y
didácticamente organizado adecuado para
Selecciona información de diversas fuentes cada nivel según las características del
y evalúa su confiabilidad. grupo.
Usa correctamente conceptos, leyes y

teorías en el marco de un modelo de cien-
cia vigente.
Química
Núcleo 4: Química en contexto

Fundamentación
En el presente núcleo los esquemas conceptuales se organizan a partir de la A modo de ejemplo, para poder enseñar las propuestas de remediación para la
idea de que los procesos químicos atraviesan todos los ámbitos de la actividad contaminación de un curso de agua por acción de los efluentes de una papelera,
humana. Por tal motivo se considera que el futuro docente debería transitar, el novel profesor debería haber aprendido en primera instancia aquellos núcleos
durante su formación, los posibles escenarios en donde la química se pone de vinculados con la estructura de la lignina y la celulosa, la industria del papel, la
manifiesto. Para alcanzar esta meta, se sugiere contemplar espacios curriculares contaminación en los cursos de agua y su grado de peligrosidad, las técnicas
en los cuales emerjan esquemas conceptuales vinculados con la industria, la de análisis, etcétera. Y estos saberes los habrá adquirido mediante diferentes
salud, los alimentos, la fisiología, el análisis, los nuevos materiales, la nanotec- estrategias como por ejemplo búsqueda de información en distintos soportes,
nología y el ambiente, entre otros. estudio de casos, visitas a establecimientos, salidas de campo, recolección de
datos, toma de muestras y elaboración de informes, entre una variada propuesta
Al pensar la formación docente desde la pregunta ¿qué es lo que el futuro profe- de actividades posibles.
sor debe comprender de la disciplina para poder enseñarla? se hace necesario
reconocer las relaciones entre química y entorno, como así también explicar los Se considera que la alfabetización científica de toda la ciudadanía no puede
fundamentos de sus aplicaciones y alcances; esto es lo que se ha denominado en llevarse a cabo sin esta nueva mirada de las relaciones que la química establece
este documento “química en contexto”. Se considera que para dar respuesta a con el entorno y que las herramientas que los docentes necesitan para trabajar
la pregunta anterior, la enseñanza de la química debe ofrecer un aprendizaje que en esta perspectiva se adquieren durante su formación.
favorezca la interpretación histórica de la evolución de los conocimientos, las
interacciones CTS (ciencia, tecnología, sociedad) en las que dichos conocimien- Esta propuesta apunta también a desarrollar en los estudiantes capacidades que
tos participan, las cuestiones éticas que subyacen a su aplicación y el impacto de los ayuden a interpretar el cuerpo de conocimientos de la química utilizando
estos saberes en la vida cotidiana. modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la comunidad
científica. Sin embargo y dado que la comprensión de teorías y modelos no
Por otro lado, es necesario tener en cuenta las investigaciones que señalan que se produce de una sola vez, se plantea la necesidad de contemplar situaciones
los profesores reproducen en su rol docente el mismo modelo bajo el cual que progresivamente promuevan la elaboración de criterios razonados sobre
han sido formados. Por lo dicho se considera necesario que el futuro profesor, las cuestiones científicas, así como también el pensamiento reflexivo crítico y
durante su formación, no sólo tenga acceso a los conocimientos conceptuales el desarrollo de un sistema de valores que permita a los futuros profesores
del cuerpo de la química, sino que pueda vivenciar determinadas experiencias la construcción de una imagen de la ciencia como proceso de elaboración de
que le garanticen la posibilidad de abordar luego, en su práctica profesional, los modelos provisionales.
Química
procesos químicos que se producen día a día en diferentes escenarios. Se con-
sidera primordial promover el interés por conectar los conceptos científicos con El tratamiento de estos contenidos científicos debería constituirse en una pode-
las aplicaciones tecnológicas y la vida cotidiana ya que la enseñanza de la química rosa herramienta que permita la interpretación tanto de los procesos naturales
en el presente siglo no debería abordarse de manera descontextualizada, es como de los sistemas químicos producidos por el hombre, contribuyendo a
decir sin pensarla como un emprendimiento humano inserto en una sociedad. superar la disociación que suele darse entre la química escolar y su contexto.
Explica las interacciones de la química con la Describir las relaciones entre la química y
tecnología, el ambiente y la sociedad en el entorno (con diferentes niveles de
diferentes lenguajes abstracción)
se alcanza a través de experiencias de se alcanza a través de experiencias de

aprendizaje como aprendizaje como
Las interacciones que se producen en los

Metas de La relevancia de la comunicación en el Metas de numerosos sistemas naturales y artificiales
aprendizaje proceso de alfabetización cinetífica aprendizaje
presentes en nuestro planeta desde el punto
de vista químico
se espera que el futuro profesor Química en se espera que el futuro profesor

comprenda contexto comprenda
La relación entre el conocimiento químico con Diseños experimentales que permitan explicar la
Metas de
Metas de
aprendizaje
la industria, la salud, los alimentos, los nuevos aprendizaje incidencia de factores químicos en el entorno y
materiales la forma de adecuarlos a la ciencia escolar
se alcanza a través de experiencias de se alcanza a través de experiencias de

aprendizaje como aprendizaje como
Química
Desarrollar diseños experimentales que permitan
Identificar los procesos químicos que se explicar la incidencia de factores químicos en el
producen en distinos ámbitos de la vida entorno, adecuados a la ciencia escolar
cotidiana y en los cambios ambientales (con diferentes niveles de profundidad)
Metas a alcanzar abordaje contextualizado, se considera imprescindible la enseñanza del análisis

químico y las nuevas tecnologías de las que se vale para identificar sustancias y
Para dar respuesta a la pregunta ¿qué es lo que el futuro profesor debe com- elementos.
prender de la disciplina para poder enseñarla?, en lo referido a éste núcleo de
contenidos se propone que, durante la formación inicial deberían tenerse en En definitiva, creemos imprescindible que los alumnos de profesorado adquieran
cuenta los siguientes aspectos: conocimiento acerca de las relaciones que tienen los procesos y conceptos
químicos con los distintos campos de la actividad humana: salud, industria, am-
Convencionalmente las múltiples relaciones que se establecen entre este es- biente, nuevos materiales, etc., pero no solamente a modo de aplicaciones o
pacio curricular con otros campos del conocimiento suelen utilizarse durante ejemplos.
la enseñanza de la química, a modo de aplicaciones o ejemplos de la teoría. En
este documento se quiere revertir esta tendencia, considerando la necesidad de Desde el conocimiento disciplinar de la química, durante su formación inicial,
abordar la enseñanza desde una visión contextualizada, partiendo de la inciden- deberían dar cuenta entonces de los modelos explicativos que se construyen
cia de los factores químicos en distintos aspectos de la vida del hombre para sobre el entorno y las interacciones que se producen entre sus componentes.
desarrollar los contenidos conceptuales a partir de ellos.
De esta manera, y utilizando los modelos explicativos que constituyen el campo
En ese sentido, se propone por ejemplo tener en cuenta durante la formación, disciplinar de la química, serían capaces de realizar predicciones acerca de las
que los procesos biológicos se pueden concebir como complejos sistemas a posibles interacciones entre los componentes de los sistemas estudiados. Y así
interpretar desde la química. También se pueden abordar desde este punto de podrían percibir que las predicciones basadas en los modelos de la química, per-
vista los numerosos sistemas naturales y artificiales presentes en nuestro planeta miten establecer líneas de acción para el quehacer humano.
y los procesos que han intervenido en la composición de los suelos y la confor-
mación de la atmósfera entre otros. Por otro lado, se espera que el futuro profesor tome conciencia de la importan-
cia que posee el lenguaje en la conformación de los conceptos científicos.
Se plantea también la posibilidad de analizar de manera crítica la incidencia de
los factores químicos en los distintos campos de la actividad humana, y determi- En particular en éste núcleo se debería hacer hincapié en la relevancia de la
nar de qué forma estas actividades humanas modifican el ambiente. A modo de comunicación en el proceso de alfabetización científica en temas vinculados con
ejemplo se pueden mencionar los costos ambientales del uso de combustibles la química y su contexto. Esto es, en la necesidad de explicitar las interacciones
fósiles o el tratamiento de aguas residuales y potabilización de la misma. de la química con la tecnología y la sociedad en diferentes lenguajes. En definitiva,
se propone ahondar con los futuros docentes acerca de la importancia y el valor
Es decir, se sugiere poner en evidencia las interacciones que se establecen en- que asume el conocimiento químico en la formación de ciudadanos científica-
tre la química, la sociedad y la tecnología en los numerosos cruces que se han mente alfabetizados.
establecido a lo largo de la historia en diferentes contextos. Dentro de estas re-
Por último, consideramos imprescindible el estudio de la producción, estructura,
Química
laciones se podrá destacar, por ejemplo, la manera en que influyen en la vida de
los ciudadanos diferentes industrias químicas y el desarrollo de nuevas moléculas propiedades y aplicaciones de nuevos materiales, medicamentos, combustibles,
(plásticos, fibras, medicamentos, nuevos materiales, etcétera). etc. ,desde el punto de vista de la capacidad de la química para dar respuesta a
diferentes necesidades de la humanidad en distintas épocas.
Como un ámbito más de las múltiples relaciones que se podrían estudiar en este
Por todo lo anteriormente expuesto, desde la formación inicial, se espera que el les de abstracción).
futuro profesor de Química comprenda:
• Utilizar distintas analogías y modelos para explicar las interacciones quími-
ca/entorno
• las interacciones que se producen los numerosos sistemas naturales y
artificiales presentes en nuestro planeta desde el punto de vista químico; • Elaborar y utilizar diferentes analogías y textos para favorecer la com-
prensión de los aspectos químicos relacionados con el entorno, adecua-
• la relación entre el conocimiento químico con la industria, la salud, los dos a diferentes niveles.
alimentos, los nuevos materiales;
• Recurrir a diferentes modelos para explicar la incidencia de factores
• la relevancia de la comunicación en el proceso de alfabetización científica; químicos en la vida y el entorno (con diferentes niveles de abstracción).
• la incidencia de los factores químicos en distintos campos de la actividad • Buscar, seleccionar y discernir la confiabilidad de distintas fuentes bibli-
humana y de qué forma estas actividades modifican el ambiente; ográficas y/o sitios de Internet en la recopilación de información relativa
• la importancia que posee el lenguaje en la conformación de los conceptos al campo de la química y el entorno.
científicos; • Explicar las propiedades de diversos sistemas (naturales y artificiales) en
• diseños experimentales que permitan explicar la incidencia de factores función de las interacciones químicas que en ellos se establecen
químicos en el entorno y la forma de adecuarlos a la ciencia escolar; • Comprender los fundamentos químicos de las principales estrategias para
• la química desde su capacidad de dar respuesta a necesidades de la hu- la conservación, preservación y protección de los ambientes naturales.
manidad y en sus múltiples relaciones con el ambiente y la sociedad. • Interpretar el impacto sobre el ambiente y la sociedad de las aplicaciones
tecnológicas relativas a diferentes procesos químicos.
Experiencias de aprendizaje propuestas
• Comprender los fundamentos, principios y condiciones que regulan la
En la visión contextualizada de la enseñanza de la química que aquí se propone, fabricación de diferentes productos químicos en su contexto.
se considera imprescindible la etapa de reflexión acerca de las metas a alcanzar, • Explicar las propiedades de los nuevos materiales en función de la estruc-
para poder diseñar los espacios curriculares que permitan llegar a ellas. De igual tura de los mismos y de las necesidades que les dieron origen.
modo se asume como necesario el planteo de diferente tipo de experiencias de
• Explicar los conceptos y procesos involucrados en los aspectos químicos
aprendizaje a llevar a cabo durante la formación inicial que podrían favorecer el
que se relacionan con la vida, la salud, el ambiente, la industria, etcétera.
desarrollo de este enfoque.
• Plantear preguntas y sus posibles respuestas (hipótesis) relativas a la
En este sentido, se proponen algunas experiencias de aprendizaje que deberían química en su contexto y responderlas en base a investigaciones de dif-
transitar los futuros docentes durante su formación para acercarlos a la visión erente tipo.
de química en contexto que se plantea en este núcleo. • Realizar predicciones respecto de la incidencia de la química en los dife-
Química
rentes sistemas del quehacer humano.
• Identificar los procesos químicos que se producen en distintos ámbitos de
la vida cotidiana y en los cambios ambientales. • Desarrollar diseños experimentales que permitan explicar la incidencia
de factores químicos en el entorno, adecuados a la ciencia escolar (con
• Describir las relaciones entre la química y el entorno (con diferentes nive- diferentes niveles de profundidad).
• Poner en práctica los diseños experimentales planteados relativas a inter- • Indagar las múltiples relaciones que se establecen entre el contexto socio-
acciones de la química y el entorno y observar, describir y sacar conclu- histórico y la producción del conocimiento en el área de la química.
siones sobre estas experiencias.
• Utilizar diferentes técnicas de análisis y reconocimiento de compuestos y
• Presentar y discutir resultados de investigaciones científicas en temáticas elementos y analizar los cambios que en ellas se han producido a lo largo
relacionadas con: cuestiones ambientales, de salud, de la industria, etcétera, de la historia.
en su cruce con la química.
• Recurrir a diferentes formas de comunicación para transmitir estas re- Mapa de progreso
laciones utilizando el lenguaje propio de las ciencias (cuadros, gráficos,
ecuaciones, etcétera) acordes al interlocutor. Se plantea, a modo de ejemplo, una matriz en la cual se indican algunos criterios
que permitirían reconocer los avances en los aprendizajes logrados al prome-
• Explicita las interacciones de la química con la tecnología, el ambiente y la diar la formación docente y al finalizar la misma así como también lo que sería
sociedad en diferentes lenguajes. deseable esperar en los primeros años de desempeño del profesor novel.
• Argumentar científicamente en temáticas químicas relacionadas con el
entorno.
Metas Química en contexto

Las interacciones que se producen los nu- Interpretar las relaciones que existen Utilizar analogías y modelos que permiten Elegir y/o construir el modelo más adecua-
merosos sistemas naturales y artificiales entre la química y el entorno (alimentos, explicar las relaciones química/entorno. do al nivel y las características del curso/
presentes en nuestro planeta desde el contaminación, salud, industria, etcétera). (alimentos, contaminación, salud, industria, para explicar la incidencia de la química en
punto de vista químico etc-) los diferentes sistemas analizados.
Identificar las diferentes transformaciones
que se producen en un sistema (natural o Comprender los fundamentos, principios Analizar los factores que confluyen en las
artificial) desde el punto de vista químico. y condiciones que regulan la fabricación transformaciones del entorno en relación
de diferentes productos químicos en su con las actividades humanas (diseño de
Relacionar temas de química general, inor- contexto. nuevos materiales, preparación de dro-
gánica, analítica, orgánica con procesos gas de diseño, tratamiento de suelos y de
Química
que se producen en los suelos, en el aire, Comprender los fundamentos químicos agua).
en los cursos de agua. de las principales estrategias para la con-
servación, preservación y protección de Argumentar científicamente en temáticas
los ambientes naturales. químicas relacionadas con el entorno.
La incidencia de los factores químicos en Identificar los factores químicos que per- Plantear y resolver situaciones problemáti- Plantear situaciones problemáticas relati-
distintos campos de la actividad humana y mitan resolver situaciones problemáticas cas relativas a la química y el entorno. vas a la química y el entorno vinculándolas
de qué forma estas actividades modifican relativas al entorno. con otras áreas del conocimiento.
el ambiente. Llevar a cabo pequeñas investigaciones
guiadas a partir de problemáticas locales Indagar sobre los problemas concretos
vinculadas con la industria, la preservación regionales y diseñar actividades de inves-
del ambiente o la salud. tigación escolar con sus alumnos.
La importancia que posee el lenguaje en la Buscar información, seleccionar y discernir Analizar e interpretar los datos recogidos Producir documentos relativos a temáti-
conformación de los conceptos científicos. la confiabilidad de distintas fuentes biblio- acerca de las relaciones química y entorno cas relacionadas con cuestiones ambi-
gráficas y/o sitios de Internet en temáticas con diferentes criterios, en distintos sopor- entales, de salud, etc., en su cruce con la
relacionadas con cuestiones ambientales, tes y organizarla de manera crítica para química para utilizar con diferentes grupos
de salud, etc. ,en su cruce con la química. comunicarlos. de alumnos.
Adaptar textos científicos como material Contrastar la información de fuentes vali-

de estudio para sus propios estudiantes. dadas científicamente con la circulante en
los medios de comunicación masiva.
Leer críticamente la información que cir-
cula en los medios de información.
Diseños experimentales que permitan ex- Esquematizar y explicar los procesos rela- Poner en práctica diseños experimentales Elaborar propuestas experimentales refe-
plicar la incidencia de factores químicos en tivos al trabajo de laboratorio. que evidencian las relaciones química/en- ridas a las relaciones química y entorno
el entorno, adecuados a la ciencia escolar. torno. adecuadas al curso, nivel y grupo.
Observar, describir y sacar conclusiones
sobre distintas experiencias de laboratorio Predecir lo que ocurrirá en distintas sit- Ser capaz de aprender el manejo y la ma-
relativas a las relaciones química/entorno. uaciones experimentales a partir de prob- nipulación del instrumental que mejora a
lemáticas cotidianas. partir de los avances tecnológicos.
Química
Utilizar diferentes técnicas de análisis y Incorporar nuevas técnicas de análisis/sin-
reconocimiento de compuestos y elemen- tesis a partir de los nuevos equipos que se
tos y analizar los cambios que en ellas se incorporan para el trabajo científico.
han producido a lo largo de la historia.
Llevar a cabo técnicas de síntesis/fabri-

cación de diversos productos de apli-
cación cotidiana.
Diseños experimentales que permitan ex- Esquematizar y explicar los procesos rela- Poner en práctica diseños experimentales Elaborar propuestas experimentales
plicar la incidencia de factores químicos en tivos al trabajo de laboratorio. que evidencian las relaciones química/en- referidas a las relaciones química y entor-
el entorno, adecuados a la ciencia escolar torno. no adecuadas al curso, nivel y grupo.
Observar, describir y sacar conclusiones
sobre distintas experiencias de laboratorio Predecir lo que ocurrirá en distintas sit- Ser capaz de aprender el manejo y la ma-
relativas a las relaciones química/entorno uaciones experimentales a partir de prob- nipulación del instrumental que se mejora
lemáticas cotidianas. a partir de los avances tecnológicos.
Utilizar diferentes técnicas de análisis y Incorporar las nuevas técnicas de análisis/

reconocimiento de compuestos y elemen- sintesis a partir de los nuevos equipos que
tos y analizar los cambios que en ellas se se van incorporando para el trabajo cientí-
han producido a lo largo de la historia. fico.
Llevar a cabo técnicas de síntesis/fabri-

cación de diversos productos de apli-
cación cotidiana.
La química desde su capacidad de dar re- Identificar señales del impacto que pro- Interpretar el impacto que pueden pro- Utilizar diferentes analogías para favorecer
spuesta a necesidades de la humanidad y ducen sobre el ambiente y la sociedad las ducir sobre el ambiente y la sociedad dif- la comprensión del impacto que pueden
en sus múltiples relaciones con el ambi- aplicaciones tecnológicas relativas a difer- erentes aplicaciones tecnológicas relativas producir sobre el ambiente y la sociedad
ente y la sociedad entes procesos químicos a procesos químicos la aplicación de tecnologías relacionadas
Química
con la química.
CAAMAÑIO, A. (1996): La comprensión de la naturaleza de la ciencia, Alambique 8, Bar-

celona, Ed. Graó,
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el ciclo “Debates en educación” organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC.
Barcelona, octubre de 2003. [disponible en http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html]
Química

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Áreas: Biología, Física, Matemática y Química

Secretario General del Consejo Federal de Educación

Secretario de Políticas Universitarias

Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente

Área Desarrollo Institucional del INFD

Área Formación e Investigación del INFD

Asesora Secretaría de Políticas Universitarias Diseño y Diagramación

Asesora Secretaría de Políticas Universitarias Corrección de estilo y edición general

Presentación de los documentos

2. El proceso de trabajo En esta convocatoria se propuso cambiar el eje de la pregunta y elaborar un

• Un conjunto de núcleos problematizadores que vertebran la com-

Ademas, para cada núcleo se explicitan:

 El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el

• Delia Aiassa (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Río Cuarto)

• Coordinación: Elsa Meinardi (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA)

Introducción  11 Núcleo 5: Educación en ambiente y salud  47

Núcleo 2: Clasificación de la diversidad biológica  35

Núcleo 3: Organización y diversidad de los sistemas ecológicos  39

Núcleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

Núcleo 3. Organización y diversidad de los sistemas ecológicos

Núcleo 4. Historia de la vida en la Tierra y Procesos evolutivos

Núcleo 5. Educación en ambiente y salud

Núcleo 1: Organización y funcionamiento de los seres vivos

Introducción • Teoría celular.

• Reconocer distintos tipos de células y estructuras celulares, aplicando

Biología celular y molecular

Diseña actividades que le permita a los alumnos

Elabora material de estudio para los alumnos a partir de

Desarrolla en los alumnos la capacidad de obtener, selec-

• Los Procariontes: Arqueobacterias y Bacterias. Características estructu- Desarrollo de las metas

Morfología y fisiología de los organismos

Establece las diferencias anatómicas y funcionales entre el

Describe los distintos sistemas reproductores de los ani-

Comprende que la sexualidad, no implica necesariamente

Ejemplifica los distintos sistemas locomotores que pre-

Introducción Síntesis de las metas

• Que la etología tiene aplicaciones prácticas como el adiestramiento ani-

Representa conceptos a través de modelos, maquetas y Diseña recursos variados y pertinentes.

Diseña actividades contextualizadas que permitan la

• Concepto de diversidad sistemática o taxonómica. Desarrollo de las metas

Clasificación de la diversidad biológica

Organización y diversidad de los sistemas ecológicos

Diseña actividades para que los alumnos puedan aplicar

Organiza visitas guiadas a reservas locales para generar

Núcleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

Historia de la vida en la Tierra y procesos evolutivos

Propone la lectura de textos sobre el origen de la vida,

Formula indagaciones para conocer las ideas previas de

Formula actividades que progresivamente pongan en

Educación en ambiente y salud

Núcleo 3: Fenómenos ondulatorios  84

Metas Descriptores del alcance de la comprensións

El concepto de campo, y sus aplicaciones a Cambia de representación de manera

La importancia de los principios de con-

Nivel 1. Al aprobar la correspondiente materia

Identifica y practica metodologías de ense-

Nivel 1. Al aprobar la correspondiente materia

ñanza que tengan en cuenta las dificultades

El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el

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Núcleo 3: Fenómenos ondulatorios 84