Ficha Escuelas Efectivas Pam Sammons
Ficha Escuelas Efectivas Pam Sammons
Ficha Escuelas Efectivas Pam Sammons
Autonomía Curricular
Pam Sammons
Josh Hilman
Peter Mortimore
CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS.
Las características o factores que describe el documento como “claves” de una escuela efectiva
constituyen elementos importantes para el análisis y la reflexión de impacto que tiene la escuela así como su
funcionamiento en Ios alumnos y en la comunidad. Estos factores no tienen por que considerarse como elementos
de un formato para diseñar un plan de trabajo, o como parámetros rígidos que deban figurar como metas para todas
las escuelas.
Liderazgo profesional
A) firme y dirigido
B) enfoque participativo
Compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionario de alto
rango y de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones.
Va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativo.
El liderazgo requiere claridad, evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar,
juzgar cuidadosamente cuando tomar una decisión autónoma y cuando involucra a otros, y reconocer la eficacia del
papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela.
C) profesional sobresaliente
Un director efectivo en cierto sentido es un profesional sobresaliente. Esto implica que se involucra y
conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el currículo, estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los
alumnos.
También implica que el director debe proyectar un perfil de altura.
Se requiere evaluar la forma en que funcionan los maestros.
La influencia de los directores en los niveles de desempeño y avance de los estudiantes opera más en
forma indirecta que directa.
La importancia del liderazgo de la dirección es uno de los mensajes más claros que no ofrece la
investigación sobre efectividad escolar” (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 2) Señala el hecho de
que no ha surgido evidencia alguna de escuelas efectivas con liderazgo débil en las revisiones de las investigaciones
sobre efectividad.
Ningún estilo simple de dirección parece ser apropiado para todas las escuelas… lo directores deben
encontrar el estilo y las estructuras más adecuadas a su propia situación local” (SAMMONS, P. HILMAN, J.
MORTIMORE, P. 1998. P. 2) se han encontrado tres características asociadas con el liderazgo exitoso: fuerza en los
propósitos, involucrar al cuerpo académico en a toma de decisiones y autoridad profesional en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
“Las investigaciones muestran que los lideres excepcionales tienden a ser dinámicos” (SAMMONS, P.
HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 2) un vez que se constituye un equipo de maestros capaz de trabajar hacia la
efectividad, la estabilidad tiende a recuperarse en las escuelas secundarias efectivas.
“el liderazgo es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propósito escolar común y un
clima de objetivos compartidos” (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 3) la participación del
subdirector en decisiones sobre políticas, la de los maestros en la dirección y planeación del currículo, la consulta con
los maestros sobre los gatos y otras decisiones de política, todos como correlativos de efectividad escolar.
“El ambiente de una escuela recibirá gran influencia en la medida que funcione como un todo
coherente” (SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 5) la presencia de un conjunto de valores
compartidos en la escuela era conducente tanto a un buen estado de ánimo como a una enseñanza efectiva.
“Un medio ordenado es un requisito previo para que ocurra un aprendizaje efectivo” (SAMMONS, P.
HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 6) un ambiente ordenado dirigido a la estimulación del aprendizaje estaba
relacionado con los logros académicos de los alumnos.
“No es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo” (SAMMONS, P.
HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 7) los maestros pueden tener grandes dificultades para manejar con éxito el
aprendizaje de los niños en sesiones donde se trabaja en diferentes campos del curriculum de manera continua.
La enseñanza es una actividad pública y por lo tanto es más fácil de describir y evaluar” (SAMMONS, P.
HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 9) el factor sobresaliente que surge es lo que llamamos enseñanza con propósito.
“Requisito previo esencial para tomar medidas que resalte la efectividad a todos los niveles”
(SAMMONS, P. HILMAN, J. MORTIMORE, P. 1998. P. 13) es importante el uso de medidas de aprovechamiento de los
alumnos como base para la evaluación de programas.