Guía Didáctica Experimentic (Primaria - Secundaria)

ExperimenTIC
GUÍA DIDÁCTICA
Laboratorio Virtual
de Ciencias
Educación Primaria y Secundaria
Autoridades
Presidente de la Nación
Mauricio Macri
Jefe de Gabinete de Ministros
Marcos Peña
Ministro de Educación
Alejandro Finocchiaro
Jefe de Gabinete de Asesores
Javier Mezzamico
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa
María de las Mercedes Miguel
Directora Nacional de Innovación Educativa
María Florencia Ripani
ISBN en trámite
Este material fue producido por el Ministerio de

Educación de la Nación, en función de los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios, para la utilización de los
recursos tecnológicos propuestos en el marco del plan
Aprender Conectados.
ExperimenTIC
Laboratorio virtual de ciencias
ExperimenTIC
Educación
Primaria y Secundaria
GUÍA DIDÁCTICA
Laboratorio Virtual
de Ciencias
Educación Primaria y Secundaria
Índice
1. Presentación ................................................................................................................ 6
2. Abordaje pedagógico ................................................................................................ 7

2.1. Marco pedagógico y lineamientos ................................................................... 8
2.1.1. Capacidades y competencias de educación digital ............................. 9
2.2. Modelo pedagógico para la innovación ........................................................ 10
2.3. Comunidades de aprendizaje .......................................................................... 11
3. Entorno tecnológico: ExperimenTIC. Laboratorio virtual de ciencias ........ 14

3.1. Consideraciones generales ................................................................................ 14
3.2. Presentación del kit de sensores .................................................................... 15
3.2.1. Descripción general de ExperimenTIC .................................................... 16
3.2.2. Sensores .......................................................................................................... 17
3.2.3. Modos de trabajo .......................................................................................... 18
3.2.4. Uso .................................................................................................................... 18
3.2.5. Pantalla alfanumérica ................................................................................. 19
3.2.6. Uso del software ........................................................................................... 20
3.2.7. Algunos íconos y funciones del software .............................................. 21
3.2.8. Descarga de información en una computadora ................................. 21
4. Orientaciones para la implementación .............................................................. 22

4.1. Implementación pedagógica ............................................................................ 22
4.2. Dinámicas de trabajo .......................................................................................... 23
5. Bibliografía .................................................................................................................. 24
1. Presentación
ExperimenTIC es un eje de implementación que busca complementar el

aprendizaje de las ciencias a partir de la recolección, el registro y el análisis de
datos obtenidos con diferentes dispositivos digitales. Incluye guías, secuencias
didácticas y recursos, y estrategias de educación digital inclusiva para docentes
del Segundo Ciclo de Educación Primaria y Ciclo Básico de Educación Secundaria.
Es uno de los ejes de implementación del proyecto Escuelas del Futuro para
Nivel Primario y Secundario.
ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 6

2. Abordaje pedagógico
Escuelas del Futuro es una propuesta pedagógica

innovadora e integral que ofrece a los estudiantes
nuevas oportunidades de aprendizaje a través de una
diversidad de tecnología digital emergente; un puente a
la construcción del futuro.
Escuelas del Futuro es un proyecto del Ministerio de Educación de la Nación

orientado a construir una educación de calidad que garantice los aprendizajes
que los estudiantes necesitan para su desarrollo y formación integral a lo largo
de toda su vida.
La propuesta busca dar respuestas a un contexto de cambio permanente,

en el cual las habilidades relacionadas con las tecnologías digitales se han
convertido en unas de las más valoradas para el desarrollo, la integración social
y la construcción del conocimiento. Además, ciertos recursos digitales pueden
facilitar y ampliar las posibilidades de aprendizaje, aunque esto requiere no
solo la integración de tecnología, sino eliminar prácticas innovadoras que
construyan un nuevo modelo educativo.
Este proyecto busca propiciar la alfabetización digital de los estudiantes, a través

de la integración de áreas de conocimiento emergentes, como la programación
y la robótica, y facilitar recursos digitales y propuestas pedagógicas, que
favorezcan el aprendizaje de campos tradicionales del saber, como las ciencias
naturales y las lenguas extranjeras.

2.1. Marco pedagógico y lineamientos
El proyecto Escuelas del Futuro se enmarca en las políticas de promoción de la

innovación y la calidad educativa desarrolladas por el Ministerio de Educación
de la Nación dentro del Plan Estratégico nacional Argentina Enseña y Aprende
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/plan_estrategico_y_matriz_v9.pdf.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible

2.1.1. Capacidades y competencias de educación digital
La propuesta pedagógica está orientada a la alfabetización digital, centrada en

el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para la integración en la
cultura digital y la sociedad del futuro.

2.2. Modelo pedagógico para la innovación
Escuelas del Futuro propone construir un modelo pedagógico innovador, que

permita a los estudiantes disfrutar de la construcción de su aprendizaje, en un
marco de creatividad, exploración y colaboración, en contacto con una variedad
de soluciones tecnológicas. Se trata de darles los recursos que les permitan
resolver problemas, crear oportunidades y cambiar el mundo; para afrontar
la aventura del aprender con las habilidades que necesitan para construir el
futuro.
El proyecto busca abordar la innovación pedagógica en el marco de la cultura

digital, con nuevas estrategias para la construcción de saberes. Esta idea se
sustenta en nuevas dinámicas de trabajo que impliquen al estudiante como
protagonista y constructor de conocimiento y al docente como mediador y
guía, que facilite los procesos de aprendizaje promoviendo el respeto en un
marco de igualdad de oportunidades y posibilidades. Se pone énfasis en que
los estudiantes conozcan y comprendan cómo funcionan los sistemas digitales,
evitando las repeticiones de rutinas mecánicas y el uso meramente instrumental
de la tecnología.
Se propone el aprendizaje sobre la base de proyectos —con actividades que

favorezcan la resolución de problemas— que potencien situaciones de la vida
cotidiana y del mundo real y que preparen a los estudiantes para entender
mejor el mundo y posibilitar su capacidad para transformarlo. De este modo
se busca el rol activo de los estudiantes, en una dimensión participativa,
colaborativa y en red, que los incluya en la planificación de las actividades junto
con sus docentes, teniendo en cuenta sus intereses, su contexto sociocultural y
la comunidad educativa a la que pertenecen.

2.3. Comunidades de aprendizaje
En un mundo en el cual la colaboración es uno de los valores fundamentales,

se propone la integración de los recursos tecnológicos a través de redes, que
generen relaciones de cooperación y aprendizaje entre pares: entre docentes,
entre alumnos y entre comunidades educativas. En este sentido, se promueve
el trabajo en equipo, en colaboración y en red, en un ambiente de respeto y
valoración de la diversidad.
Redes intraescolares
• Alumnos RED + docentes Trabajo
• Aprendizaje entre pares por
proyectos
• Integración entre grados/años
Redes interescolares
• Intercambio de experiencias
• Promoción de buenas prácticas
• Comunidades virtuales de aprendizaje
Aprendizaje
en red
Desafíos
del
mundo real
Los alumnos RED (referentes de educación

digital) son quienes, por sus propios
Alumnos
intereses y deseos, lideran la construcción RED
de proyectos y el aprendizaje entre pares.
A partir de su habilidad para el uso de
recursos digitales, construyen una relación
solidaria con los docentes, para facilitar su
rol de animadores del conocimiento.
Facilitadores
pedagógicos
Mesa de ayuda
0800-444-1115
[email protected]

Se propone el trabajo en redes intraescolares con actividades intensivas en
un grado/año, que se denomina “núcleo”, y que compartirá sus experiencias
a través de actividades de sensibilización con otros grados/años, que se
denominan “nodos”, en el marco de comunidades de aprendizaje.
Esta propuesta también incluye la formación de redes extraescolares, que

permitan el intercambio de experiencias y la promoción de buenas prácticas,
así como la creación de comunidades virtuales de aprendizaje.
Todas las propuestas que se presentan en el marco de esta

guía didáctica son sugerencias que orientan la labor docente.
Estos materiales han sido desarrollados de forma tal que

puedan adaptarse a los diversos contextos. Es el docente
como líder de su grupo y conocedor de los intereses y
necesidades de sus alumnos, quien escoge cuáles utilizar,
hace las adaptaciones necesarias y/o define su pertinencia.
COMPETENCIAS DE LA EDUCACION DIGITAL

Vinculación del entorno en línea y las competencias de educación digital
Creatividad Inmersión en un ambiente de experimentación para producir saberes,

e innovación analizar e interpretar información en equipos.
Comunicación Trabajo en interacción con materiales digitales y en diferentes formatos.

y colaboración Valoración y participación en la construcción de saberes: se comparte y
se produce en forma colectiva conocimiento, ideas y creaciones diversas.
Información y Interacción con interfaces que habilitan la experimentación con la rea-

representación lidad, a través de la medición, análisis, interpretación, manipulación de
datos.
Capacidad para abordar los múltiples requerimientos e información que
se presenta.
Participación Integración del ámbito local con el global, con la valoración de la diversi-
responsable y solidaria dad y del medioambiente donde habitamos.
Pensamiento crítico Integración del ámbito local con el global, valorando la diversidad y el
medio ambiente donde habitamos.
Uso autónomo Transferencia de conocimientos previos para aprender a utilizar nuevas

de las TIC interfaces, en tareas de campo y en el aula.
Selección de recursos adecuados según la tarea planificada.

EJES DE LA EDUCACION DIGITAL
Vinculación del entorno en línea y los ejes de educación digital
Programación, pensamiento Interpretación de un lenguaje de magnitudes físicas, químicas y

computacional y robótica eléctricas a partir del uso de sensores.
Ciberespacio, Utilización de un entorno tecnológico como modo de aprendizaje de

inteligencia colectiva, las Ciencias Naturales.
simulación
Inclusión, calidad Participación activa en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, a

educativa y diversidad partir de la recolección, medición y experimentación de datos con
dispositivos digitales.
Juego, exploración Construcción de conocimiento a partir de la interpretación de datos,

y fantasía la experimentación, la indagación y el trabajo en equipos.

3. Entorno tecnológico: ExperimenTIC.
Laboratorio virtual de ciencias
3.1. Consideraciones generales
ExperimenTIC propone la participación activa de los estudiantes en el

aprendizaje de las ciencias naturales, a partir de la recolección, el registro y el
análisis de datos obtenidos con diferentes dispositivos digitales.
Los estudiantes podrán hacer uso de diferentes recursos:

• Netbook con galerías de actividades para la comprensión e interpretación de
datos.
• Dispositivo tecnológico portátil con sensores para hacer mediciones de
distintas variables físicas y ambientales.
• Software asociado para visualizar, procesar y analizar los datos obtenidos de
las experiencias realizadas.
ExperimenTIC está pensado para enriquecer las prácticas de enseñanza y

de aprendizaje en diversas temáticas propias de las ciencias naturales y
ambientales, la física o la química.
ExperimenTIC promueve el trabajo con la comprensión e interpretación de

gráficos (“ExperimenTIC y los datos”) y a su vez posibilita la interacción con
sensores para recolectar datos en diferentes ambientes (“ExperimenTIC y
experiencias”). Por eso, a lo largo de esta guía, algunos puntos remiten al trabajo
en general con gráficos y otros puntos refieren al dispositivo de recolección de
datos a través de sensores.

3.2. Presentación del kit de sensores
Se entregan dos cajas que contienen:

1. Edispositivo de recolección de datos.
2. Una fuente de alimentación (6Vcc 2 A).
3. Un cable USB para conectar el dispositivo a la computadora.
4. Una guía rápida de uso.
5. Una hoja de garantía.
6. Software de interpretación de datos.
7. Cables banana.
8. Un sensor sumergible de temperatura.
9. Una sonda para medir presión.
10. Una barra plástica y un tornillo.
11. Una sonda para medir pH.
Imagen extraída
de LabdiscGensci
para Ciencias Generales.
Guía rápida de inicio.

3.2.1. Descripción general de ExperimenTIC
El kit permite trabajar con las netbooks para comprender e interpretar gráficos
diseñados a partir de situaciones cotidianas.
Incluye un dispositivo (Labdisc) que recolecta diversos datos a través de

sensores incorporados. Posee una batería que puede funcionar hasta 150 horas
entre recargas (la duración depende de la cantidad de datos que se adquieran
y la cadencia con que se los registre) y una memoria que permite almacenar
hasta 127 juegos de toma de datos, lo que facilita utilizarlo al aire libre. Este
dispositivo está conformado por:
• Una pantalla alfanumérica de cristal líquido (visor).
• Siete teclas para activar los diferentes sensores:
• Sensor de posición/barómetro.
• Voltímetro/amperímetro.
• Intensidad luminosa.
• pH.
• Temperatura ambiente/temperatura de la sonda sumergible.
• Humedad relativa ambiente/GPS.
• Micrófono decibelímetro/micrófono para ver formas de onda.
• Tres teclas de control:
• Enter: para confirmar una entrada o comando. También sirve para iniciar
una toma de datos;
• Escape: para volver a un menú anterior. También sirve como botón de
encendido y apagado general del equipo;
• Scroll: para pasar de un ítem al siguiente (menú, dato, etc.). Si se mantiene
apretado algunos segundos, también sirve para activar el Bluetooth.
• Sensores incorporados al cuerpo principal.
• Sensores externos.
1
10
2
9
1. pH
3 2. Temperatura externa
3. Humedad/GPS
8
4. Colorímetro
5. Botón scroll
4
6. Botón on/off
7. Presión de aire
7 5
8. Voltaje/corriente
9. Luz/temperatura interna
10. Luz/temperatura interna
6

3.2.2. Sensores
Un sensor es un dispositivo mediante el cual se pueden detectar y medir

magnitudes físicas y/o químicas presentes en el entorno experimental
transformándolas en señales eléctricas que, en definitiva, es lo único que
“comprenden” los sistemas digitales que las registran, muestran y procesan.
Algunos ejemplos de magnitudes de tipo físico son distancia, desplazamiento,

ángulo de giro, fuerza, intensidad luminosa, intensidad de campo magnético,
diferencia de potencial, temperatura, presión, etc. Algunos ejemplos de
magnitudes químicas son pH, potencial de óxido reducción, conductividad,
etc. En muchos casos, las magnitudes son realmente de carácter híbrido. Por
ejemplo: temperatura, presión y conductividad son igualmente importantes
tanto en procesos físicos como en químicos.
Normalmente, los sensores tienen dos partes: un transductor —que es el

que efectivamente traduce la magnitud a medir en una señal eléctrica— y un
acondicionador de señales —que lleva la señal a un tamaño y formato que
puede ser tratado con facilidad por el sistema de medición—.
Las magnitudes eléctricas que generalmente utilizan los transductores son:

resistencia eléctrica (como en una RTD, del inglés, Resistance Temperature
Detector), capacidad eléctrica (como en un sensor de humedad), tensión eléctrica
(como en una termocupla), corriente eléctrica (como en un fototransistor), etc.

3.2.3. Modos de trabajo
• Lectura autónoma, sin PC, teléfono o tableta asociados.

• Lectura del valor instantáneo de una sola magnitud, como instrumento de
medición tradicional, sin memoria.
• Registro en memoria propia de múltiples variables:
• Toma de lectura periódica y automática.
• Elección manual del momento de toma de lectura.
• Transferencia de datos guardados a PC, tableta o teléfono asociados.
• Lectura con transferencia en vivo a PC, tableta o teléfono.
3.2.4. Uso
El uso más básico (lectura autónoma, sin memoria) es muy sencillo: basta
con encender el dispositivo y luego elegir la magnitud a medir con la tecla
correspondiente. Si la tecla es multifunción, es posible que deba apretarse
más de una vez para obtener la lectura deseada.
Si se van a registrar datos en memoria, hay que indicar al dispositivo:

• Qué magnitudes se desean medir.
• Cada cuánto se habrá de tomar una muestra.
• Cuántas muestras se deberán tomar antes de dar por terminado el juego de
mediciones.
De esta manera, el proceso de medición finalizará automáticamente al llegar a

la cantidad de muestras indicadas, quedando en la memoria del dispositivo el
registro de esta medición.
Las teclas de control del dispositivo son tres y tienen más de una función cada una:
Encendido y apagado.
Volver atrás, al visualizar el menú de opciones.
Comienzo de las mediciones.

Selección de otras opciones, al visualizar el menú.
Ingreso al menú de opciones.

Recorrer opciones, al visualizar el menú.

Para interrumpir la toma de mediciones antes de haber llegado al número
preestablecido de ellas, se debe oprimir primero el botón Enter y a continuación
el botón Scroll. El objetivo de esta combinación es evitar una interrupción
involuntaria de un proceso de medición.
3.2.5. Pantalla alfanumérica
1. Valor sensor
2 2. Nombre y unidad sensor
Iconos del visor y funciones
Ejecutar/ Detener Registra datos con el sensor NO registra datos con el sensor
Estado de sonido Sonido activo Sonido desactivado
Estado de
Bluetooth habilitado Cable USB conectado
comunicación
GPS activo (está recibiendo seña-

GPS inactivo (no está reci-
Estado GPS les de satélite y determinando las
biendo señales del satélite)
coordenadas geográficas)
En el siguiente videotutorial se muestran las funciones

de cada tecla, activación de sensores y accesorios:
https://www.youtube.com/watch?v=1byK-eTxqHg

3.2.6. Uso del software
Es necesario contar con el software correspondiente para trabajar con los

datos recolectados en tablas o gráficos. Se denomina Globilab y puede ser
descargado al dispositivo (netbook, tableta o teléfono) desde el siguiente
enlace: http://globisens.net/support#2
Para utilizar el software en una tableta o dispositivo móvil, es necesario descargar

la aplicación (app) correspondiente desde la tienda de cada dispositivo (Google
Play o Apple Store).
Existen versiones del software para PC/notebooks y netbooks bajo Windows y

Linux, así como aplicaciones para tabletas y teléfonos con Android o iOs.
Una vez instalado, aparecerá un ícono de acceso directo en el escritorio de la

computadora. Al hacer doble clic se abrirá el software y se podrá ver la siguiente
pantalla:
En la esquina inferior derecha de la pantalla se encuentran los botones de

conexión USB y de Bluetooth. Cuando uno de estos puertos está en uso, el
botón se pone de color azul.
La cantidad de experimentos que hay guardados en la memoria del dispositivo

se indica a la derecha de estos botones.
3 4 1. Número de experimentos
--/127 2. Puerto USB

3. Capacidad total de experimentos
1 2 4. Puerto Bluetooth

3.2.7. Algunos íconos y funciones del software
Los datos recolectados experimentalmente con el software se pueden

visualizar en cuatro formatos diferentes: gráfico lineal, gráfico de barras, tabla
y una combinación de tabla y gráfico lineal. Además, se pueden visualizar los
instrumentos de medición y geolocalizar los datos obtenidos en los mapas de
Google.
Abre los archivos de tipo *. XML de las experiencias y actividades que se encuentren
guardadas.
Abre una carpeta de actividades y guías didácticas disponibles en formato PDF.
Permite guardar las mediciones en un archivo en formato *.CVS para luego poder
abrirlo automáticamente en una hoja de cálculo.
Permite elegir entre opciones de visualización gráfica de las mediciones registra-

das. Por ejemplo, gráfico de líneas y de barras, vista de tabla, vista de gráfico y
tabla mezclados, entre otros.
Habilita un cuadro de texto para escribir notas sobre el gráfico.
Se inicia una nueva sesión de recolección de datos.
Cuando se activa el botón de inicio, automáticamente se cambia al botón de Stop

o detención, para finalizar la toma de muestras.
Permite descargar un experimento específico desde el dispositivo a la computadora.
3.2.8. Descarga de información en una computadora
Para descargar los datos del dispositivo y trabajar con ellos utilizando las
herramientas descritas anteriormente, hay que conectarlo a la computadora, a
través de la conexión Bluetooth o por el puerto USB.
Para enviar los datos por Bluetooth o bien a través del cable USB, primero hay
que sincronizar (o emparejar) el dispositivo con la computadora (o bien con
una tableta).

4. Orientaciones para la implementación
4.1. Implementación pedagógica de ExperimenTIC
ExperimenTIC ofrece a los alumnos la oportunidad de aproximarse al estudio de

las Ciencias Naturales y al universo científico integrando recursos tecnológicos
para aprender desde la experimentación concreta y a su vez obtener datos
que son muy complejos de visualizar o recolectar de manera directa. De esta
manera es posible explicar fenómenos y procesos que suceden en el entorno y
enfrentar desafíos de mayor complejidad.
A continuación se señalan diez potencialidades pedagógicas de ExperimenTIC

en las clases de Ciencias Naturales.
1. Explorar de manera ubicua el medio ambiente a través del contacto

directo en el aula, en el laboratorio de ciencias o fuera de la escuela.
2. Experimentar con elementos de medición especializados.
3. Medir: Obtener información precisa a través de los sensores que tiene el
dispositivo (temperatura, humedad, nivel de pH, etc.).
4. Registrar: Recoger información de las muestras realizadas con el
dispositivo.
5. Analizar: Estudiar, comprender y comparar la información y las muestras
obtenidas.
6. Predecir: Anticipar, a partir de hipótesis, una respuesta posible al resultado
que se obtendrá, sobre la base de los conocimientos y experiencias previos.
7. Considerar el error como parte del aprendizaje: Proponer y contrastar
nuevas posibilidades para la obtención de resultados.
8. Investigar: Formular preguntas y buscar respuestas a interrogantes de
interés del mundo natural que nos rodea.
9. Usar modelos: Ser capaz de describir fenómenos del medio ambiente a
través de gráficos y diagramas.
10. Formular nuevas preguntas: Proponer otros interrogantes para diseñar
nuevas experiencias de aprendizaje.

4.2. Dinámicas de trabajo
Aprender a pensar científicamente es plantear a los alumnos situaciones

problemáticas, potenciar la generación de hipótesis y la búsqueda de resultados
mediados por la experimentación, el análisis y la generación de información
necesaria para comprender lo que no se conoce.
La enseñanza por indagación es un enfoque pedagógico adecuado para llevar

adelante. En la práctica, implica el aprendizaje de competencias tales como la
posibilidad de formular preguntas, de observar, de discutir ideas, de proponer
hipótesis, de analizar datos (Furman, 2011).
ExperimenTIC posibilita un trabajo combinado en distintos espacios: el aula,

el laboratorio de ciencias, el patio de la escuela o las salidas de campo. En
este contexto, se espera que las clases de ciencia incorporen aspectos como
la exploración de fenómenos naturales, el análisis de datos y la discusión de
ideas.

5. Bibliografía
Consejo Federal de Educación (2013). Ripani, M. F. (2018b). Orientaciones

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. pedagógicas. Buenos Aires: Dirección
Campo de Formación General. Ciclo Nacional de Innovación Educativa,
Orientado. Educación Secundaria. Secretaría de Innovación y Calidad
Matemática. Buenos Aires: Ministerio Educativa, Ministerio de Educación de
de Educación de la Nación. la Nación.
Furman, M. y otros (2011). Ciencias Ripani, M. F. (2018c). Programación y
Naturales. Buenos Aires: IIPE-Unesco. robótica: objetivos de aprendizaje para
Ministerio de Educación y Deportes la educación básica. Buenos Aires:
de la Nación (2016). Plan Argentina Dirección Nacional de Innovación
Enseña y Aprende. 2016-2021. Buenos Educativa, Secretaría de Innovación
Aires: Ministerio de Educación y y Calidad Educativa, Ministerio de
Deportes de la Nación. Disponible en: Educación de la Nación.
https://www.argentina.gob.ar/sites/
default/files/plan_estrategico_y_matriz_
v9.pdf
Ripani, M. F. (2018a). Competencias
de educación digital. Buenos Aires:
Dirección Nacional de Innovación
Educativa, Secretaría de Innovación
y Calidad Educativa, Ministerio de
Educación de la Nación.

Guía Didáctica Experimentic (Primaria - Secundaria)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Didáctica Experimentic (Primaria - Secundaria)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Didáctica Experimentic (Primaria - Secundaria)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ExperimenTIC

Este material fue producido por el Ministerio de

2. Abordaje pedagógico ................................................................................................ 7

3. Entorno tecnológico: ExperimenTIC. Laboratorio virtual de ciencias ........ 14

4. Orientaciones para la implementación .............................................................. 22

ExperimenTIC es un eje de implementación que busca complementar el

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 6

Escuelas del Futuro es una propuesta pedagógica

Escuelas del Futuro es un proyecto del Ministerio de Educación de la Nación

La propuesta busca dar respuestas a un contexto de cambio permanente,

Este proyecto busca propiciar la alfabetización digital de los estudiantes, a través

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 7

El proyecto Escuelas del Futuro se enmarca en las políticas de promoción de la

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 8

La propuesta pedagógica está orientada a la alfabetización digital, centrada en

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 9

Escuelas del Futuro propone construir un modelo pedagógico innovador, que

El proyecto busca abordar la innovación pedagógica en el marco de la cultura

Se propone el aprendizaje sobre la base de proyectos —con actividades que

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 10

En un mundo en el cual la colaboración es uno de los valores fundamentales,

Los alumnos RED (referentes de educación

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 11

Esta propuesta también incluye la formación de redes extraescolares, que

Todas las propuestas que se presentan en el marco de esta

Estos materiales han sido desarrollados de forma tal que

COMPETENCIAS DE LA EDUCACION DIGITAL

Creatividad Inmersión en un ambiente de experimentación para producir saberes,

Comunicación Trabajo en interacción con materiales digitales y en diferentes formatos.

Información y Interacción con interfaces que habilitan la experimentación con la rea-

Uso autónomo Transferencia de conocimientos previos para aprender a utilizar nuevas

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 12

Programación, pensamiento Interpretación de un lenguaje de magnitudes físicas, químicas y

Ciberespacio, Utilización de un entorno tecnológico como modo de aprendizaje de

Inclusión, calidad Participación activa en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, a

Juego, exploración Construcción de conocimiento a partir de la interpretación de datos,

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 13

3.1. Consideraciones generales

ExperimenTIC propone la participación activa de los estudiantes en el

Los estudiantes podrán hacer uso de diferentes recursos:

ExperimenTIC está pensado para enriquecer las prácticas de enseñanza y

ExperimenTIC promueve el trabajo con la comprensión e interpretación de

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 14

Se entregan dos cajas que contienen:

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 15

Incluye un dispositivo (Labdisc) que recolecta diversos datos a través de

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 16

Un sensor es un dispositivo mediante el cual se pueden detectar y medir

Algunos ejemplos de magnitudes de tipo físico son distancia, desplazamiento,

Normalmente, los sensores tienen dos partes: un transductor —que es el

Las magnitudes eléctricas que generalmente utilizan los transductores son:

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 17

• Lectura autónoma, sin PC, teléfono o tableta asociados.

Si se van a registrar datos en memoria, hay que indicar al dispositivo:

De esta manera, el proceso de medición finalizará automáticamente al llegar a

Comienzo de las mediciones.

Ingreso al menú de opciones.

ExperimenTIC - Educación Primaria y Secundaria 18