Plan de Trabajo

PLAN DE TRABAJO
PROPUESTA PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN

ACADÉMICA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Lima, Febrero del 2019

Calle Cataluña 133, Surco – Lima – Perú
Telf: (51-1) 447-8241
Web: www.lpb.com.pe
e-mail: [email protected]
Directivos:
 Sr. Franco Ramírez Reyes
Gerente General
 Lic. Hener Ramírez Zanabria
Gerente de Negocios Internacionales
Equipo de Formulación de Propuesta:

 Mg. Raúl Merino Moscol
Director del Centro de Idiomas English Connections
 Lic. Hener Ramírez Zanabria
Gerente de Negocios Internacionales
 Lic. Liz Ramírez
Asistente de Gerencia.
 Ing. TeSheng Hsieh
Equipo de Formulación de Propuesta:

 Mr. Christopher Vasiliou
 Mr. Gregg Sotiropoulos
 Mr. Cesar Martínez Arcila
 Mrs. Johanna Villacrez-Rezkalah
 Mrs. Zorka Muñoz Rodriguez
 Mr. Vincent Apollo Oud
Lima, Perú, febrero del 2019
2
CONTENIDO GENERAL
Contenido Pág.
i. Listado de Tablas 4
ii. Listado de Gráficos 4
iii. Listado de Anexos 4
PRESENTACIÓN 5
I. CONTEXTO INSTITUCIONAL 6
II. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL. 9
III. BASE LEGAL. 13
IV. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN. 14
V. OBJETIVOS. 16
5.1 Objetivo General 16
5.2 Objetivos Específicos 16
VI. PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA 16
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES – UPLA.
VII. PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: FASES, ACTIVIDADES 18
PRIORITARIAS Y MODELO INTEGRAL.
7.1 Fases y Actividades Prioritarias 18
a) FASE 1: Difusión de la estructura curricular del idioma de 19
inglés para la capacitación a docentes.
b) FASE 2: Capacitación a docentes universitarios para la 20
formación académica del idioma inglés.
c) FASE 3: Propuesta Académica para el Proceso de 23
enseñanza – aprendizaje del idioma de inglés a los
estudiantes universitarios
d) FASE 4: Gestión de Becas de Estudios para docentes y 32
estudiantes a nivel internacional.
e) FASE 5: Infraestructura, equipamiento, tecnología y 33
materiales.
7.2 Propuesta del Modelo Integral para el Proceso De Formación 34
Académica del Idioma Inglés.
VIII. REQUERIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO, 38
TECNOLOGÍA Y MATERIALES 2019 - 2020.
IX. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN A NIVEL DE FASES Y ACTIVIDADES 40
2019 – 2020.
3
X. ESQUEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO 42
ANEXOS: 43
LISTADO DE TABLAS
Nº CONTENIDO PÀG.
01 Componentes de Trabajo Estratégico 2019 - Universidad Peruana Los Andes. 06
02 Propuesta Académica para el Proceso de Formación del Idioma Inglés 25
03 Material Didáctico Propuesto por Niveles 28
04 Contenido de Pioneer Beginners A 29
Propuesta de Modelo Integral para el Proceso de Formación Académica del
05 37
Idioma Inglés
06 Requerimiento de infraestructura, equipamiento y materiales 2019 – 2020 38
07 Cronograma de ejecución a nivel de fases y actividades 2019 – 2020. 40
LISTADO DE GRÁFICOS
Nº CONTENIDO PÀG.
01 Proceso de Formación Académica del Idioma Inglés UPLA 17
02 Fases y Actividades Prioritarias 19
03 Fase 1: Difusión de la Estructura Curricular del Idioma 20
04 Fase 2: Capacitación / Especialización a los Docentes Universitarios 20
05 Material Didáctico del Docente 22
06 Fase 3: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Estudiantes Universitarios 23
07 Componentes de PIONNER 28
Fase 4: Gestión de Becas de Estudios para Docentes y Estudiantes a nivel
08 33
Internacional.
09 Fase 5: Infraestructura, Equipamiento, Tecnología y Materiales 34
10 Esquema de Seguimiento y Evaluación del Proceso 42
LISTADO DE ANEXOS
Nº CONTENIDO PÀG.
01 Libro Guía del Profesor 44
02 Perfil del Docente de Idioma Inglés 48
03 Perfil del Estudiante Egresado del Idioma Inglés 48
4
PRESENTACIÓN
Según las últimas referencias del Foro Económico Mundial 2018, el idioma inglés continua
manteniéndose como el tercer idioma más usado en el mundo, dado que los niveles de
comunicación y relaciones personales, comerciales y diplomáticas pueden concretarse haciendo
uso del inglés; en ese contexto, en estas últimas décadas se ha observado un incremento
significativo en la demanda por el aprendizaje del inglés, cuyos conocimientos vienen permitido a
las personas, profesionales, empresas y gobiernos alcanzar mejores competencias, una mayor
competitividad en su desempeño, y en términos generales el proceso de formación académica del
idioma inglés puede contribuir en la generación de mejores oportunidades laborales.
En ese contexto, debemos destacar el esfuerzo de la Universidad Peruana Los Andes, quienes
dentro de la Estructura Curricular para el proceso de formación profesional han mantenido la
vigencia del Idioma Inglés en los distintos niveles, hecho que a nuestra Empresa Librería Peruano
Británica SRL nos ha permitido mantener una estrecha relación, en cuya última oportunidad ha
sido posible alcanzar una Propuesta Académica “Estructura Curricular del Idioma Inglés para el
Proceso de Formación Académica en las Escuelas Académicas Profesionales”, el mismo que ha
merecido la atención del Consejo Universitario, aprobando un contrato por dos años para proveer
materiales educativos para la enseñanza del idioma inglés a partir del semestre académico 2019-I.
Nuestra perspectiva empresarialmente es brindar nuestros mejores productos y servicios acorde
al nivel de nuestros clientes, por ello nos permitimos alcanzar el Plan de Trabajo – “Propuesta
para el Proceso de Formación Académica del Idioma Inglés en la Universidad Peruana Los
Andes”, con el objetivo de proponer un planteamiento integral que permita dinamizar la
enseñanza y aprendizaje del inglés en el proceso de formación profesional, y asimismo para
asumir, nuestro compromiso permanente de contribución, soporte y apoyo desde una
perspectiva estratégica del valor compartido.
El contenido del documento propuesta refiere fundamentalmente al Proceso de Formación
Académica del Idioma Inglés, considerando las fases de la estructura curricular, la capacitación de
los docentes, la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, la gestión de becas de estudios a
nivel internacional y la disponibilidad de la infraestructura, equipamiento y materiales,
considerando otros aspectos que le dan consistencia al mismo.
Por consiguiente, ponemos a consideración del Consejo Universitario de la Universidad Peruana
Los Andes, los planteamientos antes descritos para su consideración, comprendiendo que el
fortalecimiento en la formación del idioma inglés pude traer consigo enormes oportunidades y
ventajas en lo personal, profesional, institucional y sobre todo por su contribución en la mejora de
la actual posición económica y desarrollo del país en general.
5
I. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
Nuestra Organización Empresarial, desde sus inicios ha logrado consolidar y
mantener una importante cartera de clientes a nivel nacional (universidades,
institutos, colegios, escuelas públicas y privadas; además de la formación de
estudiantes en el Idioma Inglés), con quienes se han mantenido una relación
permanente en el contexto de las responsabilidades asumidas y
fundamentalmente valorando la plena satisfacción de nuestros clientes.
La característica fundamental de la relación entre nuestros Clientes y nuestra
Organización está sostenida en la construcción de una firme relación de
compromiso y satisfacción mutua que deben de generar nuestros servicios y
productos; para lograr ello, con uno de nuestros principales clientes como la
Universidad Peruana Los Andes (UPLA), es fundamental y necesario que
conozcamos los elementos de su política y estrategia institucional diseñada para
que puedan cumplir con los fines de formación profesional de calidad, y que
nuestra organización pueda contribuir a ello de manera apropiada.
El conocimiento del contexto institucional de la UPLA, nos ha de permitir una
mejor atención, actuación y fundamentalmente la construcción de una relación
interinstitucional de compromiso y satisfacción en beneficio de la propia
universidad y los estudiantes en la formación del Idioma Inglés.
En ese sentido, nuestra Empresa tuvo la oportunidad de revisar los alcances del
Plan Estratégico Institucional 2017 – 2021 de la Universidad Peruana Los Andes1,
el mismo que muestra la realidad institucional, los ejes estratégicos, las
potencialidades y problemas, los lineamientos de política general, la misión y
visión institucional, y los objetivos estratégicos entre otros aspectos, cuyo nivel
de conocimiento nos permitirá una mejor contribución a través de nuestros
servicios y productos, en la obtención de los resultados en la formación integral
de profesionales que espera obtener la UPLA a mediano y largo plazo.
Por ello, consideramos que nuestros servicios y productos en el proceso de
formación del Idioma Inglés contribuirá en los diversos componentes de trabajo
estratégico que ha diseñado la UPLA, como: (Cuadro N° 01)
Tabla N° 01
Componentes de Trabajo Estratégico 2019 - Universidad Peruana Los Andes.
1 https://upla.edu.pe/transparencia-institucional/ , Eje de Gobierno y Gestión – Documentos de Gestión – Plan Estratégico Institucional.

6
COMPONENTES: EJES/DIAGNÓSTICO/
IDIOMA
POLÍTICAS /ESTRATEGIAS DETALLES / ESPECIFICACIONES
INGLÉS
1) EJES ESTRATEGICOS 1.1 Académico (formación profesional y educación

continua)
1.2 Investigación Científica y Formativa
1.3 Responsabilidad Social y Bienestar Universitario
2) PROBLEMAS ACADÉMICO:
Proceso de formación académica y profesional con

niveles de competitividad medio, viene
comprometiendo el desempeño y presencia de los
estudiantes, graduados y profesionales en niveles de
competitividad y en el mercado laboral.
INVESTIGACIÓN:
Desarrollo insipiente de la investigación formativa y

débil potencialidad de la investigación científica en los
docentes, estudiantes y graduados.
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y BIENESTAR

UNIVERSITARIO:
Insuficiente acción sobre Responsabilidad Social y

Bienestar Universitario que viene comprometiendo el
servicio hacia la sociedad, y la formación profesional
integral de los estudiantes.
3) POTENCIALIDADES ACADÉMICO:
Mejora del sistema académico de la Universidad, a

través de la adecuación del Diseño Curricular;
capacitación e incentivos al personal Docente e impulso
del proceso de formación profesional integral de
calidad.
INVESTIGACIÓN:
Creación del Vicerrectorado de Investigación y

estructura orgánica específica del apoyo que pueda
generar políticas y acciones propias y la de
generación de la cultura crítica, analítica y valorativa
del proceso de investigación.

UNIVERSITARIO:
Normatividad especifica que divide a la

Responsabilidad Social y el Bienestar Universitario;
cambio e innovación en las modalidades de
proyección social y otros.
7
IDIOMA
INGLÉS
4) LINEAMIENTOS DE ACADÉMICO:
POLÍTICA GENERAL
1) Mejora de los procesos formación profesional de
calidad a nivel de pregrado y posgrado, presencial y
semi presencial, vinculando a los actores
responsables del referido proceso, lo que permitirá
alcanzar una adecuada competitividad en los
estudiantes y graduados, respondiendo a las
necesidades sociales a nivel nacional y regional,
contribuyendo al desarrollo del país
2) Fortalecimiento y desarrollo de programas de
Formación Continua para la actualización de los
conocimientos del profesional y fortalecer las
competencias de los graduados.
INVESTIGACIÓN:
3) Impulso e intensificación de las líneas de

investigación formativa y científica, a nivel de
pregrado y posgrado con fines académicos y en
búsqueda de alternativas de tratamiento o solución
de los problemas de la sociedad, con la participación
de estudiantes graduados y docentes, integrando el
estado, academia y empresa.

UNIVERSITARIO:
4) Fortalecimiento de la responsabilidad social

universitaria, orientada a la aplicación y desarrollo
de la proyección social, extensión y bienestar
universitario, aspectos ambientales y sostenibles, a
fin de establecer una mejor relación y compromiso
entre la comunidad universitaria y la sociedad; del
mismo modo mediar con responsabilidad a la
inserción de los graduados en el mercado laboral.
5) Implementación y fortalecimiento de los servicios,
programas y normas (salud, social, psicopedagógico,
culturales, deportivos y otros) para garantizar el
bienestar universitario y el cumplimiento de las
normas de seguridad y salud laboral.
5) MISIÓN La Universidad Peruana Los Andes, es una organización

INSTITUCIONAL académica privada sin fines de lucro, inspirada en
principios y valores, con capacidad de difundir cultura y
conocimiento, está dedicada a la formación integral de
la persona, como futuro profesional con amplia
capacidad de proponer cambios e innovación en los
diversos campos profesionales que contribuyan al
8
IDIOMA
INGLÉS
desarrollo y bienestar de nuestra sociedad.
6) VISIÓN DE FUTURO Seremos una Universidad científica, tecnológica,

AL 2021 humanista, líder y competitiva, con capacidad para
brindar servicios, que garanticen el proceso de
formación profesional de calidad, asumiendo un rol y
compromiso real con el desarrollo sostenible de nuestra
sociedad.
7) OBJETIVOS ACADÉMICO
ESTRATÉGICOS Ofrecer un proceso formación académica y profesional
integral; a fin de asegurar un desempeño eficiente de
los estudiantes, graduados y profesionales de la
Universidad.
INVESTIGACIÓN
Consolidar el desarrollo de la investigación formativa y
científica que permita contribuir el proceso de
formación investigativo, vinculada con la realidad social
UNIVERSITARIO
Implementar las políticas y acciones de Responsabilidad
Social y Bienestar Universitario, buscando integrar los
procesos de conocimiento, investigación, desarrollo y
proyección, contribuyendo al crecimiento, desarrollo de
la sociedad y la formación profesional integral de los
estudiantes.
II. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL.

La enseñanza del idioma inglés, tiene especial
significado desde el punto de vista social y
cultural, dado que es una disciplina cada vez más
importante en el mundo globalizado de hoy, por
su contribución al desarrollo científico - técnico y
la facilidad que brinda para las relaciones a nivel
personal, empresarial, académico, gobierno
entre otros en el contexto nacional e
internacional.
En el ámbito de la enseñanza – aprendizaje del Idioma Inglés, en la actualidad, una de
las preocupaciones de mayor trascendencia es la metodología de enseñanza que se
debería utilizar, con el objetivo de que los estudiantes mejoren sus competencias
lingüísticas y comunicativas.
El método para el proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma de inglés, en el tiempo
considero o coexistieron de forma paralela diversos enfoques, como el conductivismo, el
9
cognitivismo, el funcionalismo, el estructuralismo, el comunicativo, el enfoque basado
en tareas entre otros.
2.1 Enfoque Comunicativo
La enseñanza del idioma inglés, a través del enfoque comunicativo, se ha convertido
en un objetivo fundamental para contribuir en el proceso de formación profesional
integral, el mismo que es capaz de generar al egresado mejores niveles de
competitividad en el mercado laboral actual.
“El enfoque comunicativo comprende una estrategia de aprendizaje cognitivo que
abarca la pronunciación, la estructura, la gramática, el léxico, la pragmática, y otras, así
como una teoría del lenguaje como medio de comunicación, con énfasis en el desarrollo
de la competencia comunicativa”2.
En ese término se entiende que el enfoque comunicativo utilizado en el proceso
enseñanza – aprendizaje del Idioma Inglés, permite el desarrollo de competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes), la misma que debe reflejarse en la capacidad y
solvencia para comunicarse, comprender y negociar a través de la comprensión auditiva,
expresión oral, lectura y escritura del idioma antes señalado.
En esa orientación, el enfoque comunicativo, permite generar el desarrollo de un
conjunto de actividades considerando grupos de trabajo con la participación de los
estudiantes, generando condiciones para ejercitar prácticas y acciones de dialogo,
negociación y cooperación a través de diversos juegos, actividades culturales,
intercambio de información, entrevistas, encuestas, enseñando, aprendiendo entre
otros que permita generar un nivel adecuado de confianza de los estudiantes a fin que
puedan en el tiempo hacer un buen uso de la gramática y la respectiva pronunciación.
El proceso de aprendizaje – enseñanza del Idioma Inglés con el enfoque comunicativo es
un reto para los profesores considerando los planes de estudios que en muchos casos no
se asigna el tiempo suficiente para el desarrollo de las habilidades que deben de tener
los egresados universitarios.
Además de ello, la formación en el idioma inglés, mantiene un conjunto de limitaciones
como el número inadecuado de estudiantes por grupos, las capacidades de los
docentes, la insuficiente infraestructura, equipamiento y materiales, que podría
comprometer o debilitar los productos y resultados que se desean obtener.
Por consiguiente, el proceso de aprendizaje del Idioma Inglés, la práctica y el desarrollo
de las habilidades como: la comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura,
deben contribuir en el logro de mejores competencias de los estudiantes para cubrir sus
necesidades comunicativas y alcanzar un desempeño autónomo que le permita el uso
de Idioma Inglés que asegure un desempeño profesional de calidad y competitivo.
El Enfoque Comunicativo, en el proceso de enseñanza – aprendizaje debe de permitir el
desarrollo de las competencias siguientes:
2 Luna-Hernández, Alberto; Ortiz-Delis, Félix; y Rey-Rivas, Pura, El enfoque comunicativo inmerso en el aprendizaje del idioma Inglés en
Ciencia de la Computación, 2014, pág. 548.
10
 Gramatical lingüística: Comprensión y dominio del Idioma Inglés de forma
gradual, beneficiando al estudiante en la comprensión de la realidad donde se
desempeña.
 Sociolingüística: Permite un proceso de comunicación coherente con la realidad
socio – económica donde se desempeña el estudiante o profesional.
 Discursiva: Permite la construcción de mensajes o textos haciendo uso del
conocimiento fijado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Estratégica: Está relacionada con la necesidad de elaborar una estrategia de
comunicación a través de mensajes ordenados saludo inicial, objetivos, contenido,
finalización y despedida, mostrando una adecuada competencia y habilidad
comunicativa.
En ese contexto el enfoque comunicativo, debe tener las características siguientes:
 Los objetivos de la clase permitir el desarrollo práctico y dinámico de la gramática,
discurso, funciones, sociolingüística y estrategias, todas ellas articuladas para
generar un mejor proceso de aprendizaje.
 Las técnicas del aprendizaje del Idioma Inglés están fundamentadas en el
conocimiento, la práctica y la realidad donde debe construirse una aplicación
permanente de lo aprendido.
 Fluidez y exactitud como principios fundamentales para el uso del Idioma Inglés y
lograr una efectiva comunicación.
 Los estudiantes deben ser capaces de usar el Idioma Inglés de manera productiva
y en diversos escenarios donde deberá de demostrar el manejo de las diversas
habilidades.
 Los estudiantes pueden asumir una posición de ser autodidactas, generando su
propio aprendizaje considerando estrategias adecuadas.
 El docente debe asumir un rol de facilitador y guía, no es el único poseedor del
conocimiento, motivando a los estudiantes a ser parte de un proceso de
interacción en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Idioma Inglés.
En términos generales debemos de manifestar que el enfoque comunicativo debe
constituirse en un importante mecanismo de motivación para los estudiantes,
aprendizaje que debe de incluir un conjunto de herramientas y materiales diversos
como videos, canciones, tareas de grupos, escenificaciones, diversas actividades,
competencias, exposiciones, búsquedas de información, bibliografía.
El enfoque comunicativo puede ser aplicado en todas las áreas del proceso de formación
profesional, comprendiendo que el Idioma Inglés es un medio facilitar la comunicación
interpersonal y establecer las relaciones profesionales con una mayor fluidez y
solvencia, cuya práctica debe de permitir una mayor y mejor comprensión del Idioma a
nivel oral, escrita, auditiva y lectura permitiendo una mayor producción de información
y una mejor comunicación.
11
2.2 Enfoque basado en tareas3
El enfoque metodológico basado en tareas, permite el diseño e implementación de

cursos acorde a las necesidades comunicativas de los estudiantes, por ello tiene como
objetivo fundamental capacitar al estudiante para desarrollar y mejorar sus
competencias funcionales en el idioma inglés sin sacrificar la exactitud gramatical.
Es preciso señalar que dicha metodología en la actualidad se constituye en un
importante complemento del Enfoque Comunicativo y no resultaría tan difícil
experimentar con ella a través del diseño de módulos de enseñanza en las cuales se
considere la práctica de las cuatro habilidades lingüísticas.
Respecto al Enfoque por Tareas, Willis y Willis (2007), precisan que es la manera más
efectiva de enseñar una lengua extranjera es hacer que los aprendices participen
activamente en el uso real de esta lengua en el aula. Esto se lleva a cabo a través del
diseño de tareas –discusiones, problemas, juegos, etcétera– que requieren que los
alumnos utilicen la lengua por sí mismos.
Por otro lado, dentro de la didáctica la lengua tenemos diversas definiciones de tarea,
según Skehan (1996:20) define como “…actividades que tienen significado como su foco
principal. La ejecución de la tarea es primaria. No se les entrega a los alumnos el
desenlace de una tarea ni se les pide que los reproduzcan de modo mecánico. El éxito en
las tareas está evaluado en términos de logros de un resultado final a través de la
negociación; en efecto, la lengua utilizada para realizar las tareas generalmente es
similar al uso de la lengua de la vida real”. Por consiguiente, el Enfoque por Tareas hace
uso de las tareas como herramienta fundamental para enseñanza y aprendizaje de
idiomas.
En ese sentido debemos entender que la Enseñanza Basada en Tareas, comprende
lecciones relacionados con un determinado tema, utilizando la tarea como una unidad
planificar y organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, precisando que la tarea
determina los contenidos de la unidad que ha de trabajarse.
Para la programación de unidades de trabajo o unidades didácticas según Estaire y
Zanón (1994) y Estaire (2009) pueden estructurarse considerando dos fases:
Primera fase: Implica señalar los aspectos generales y precisa los logros que se espera
alcanzar mediante la unidad de trabajo, para cuyo efecto deberá considerarse los pasos
siguientes:
 Determinación del tema o área de interés para la unidad didáctica;
 Planificación de la tarea final que será realizada al final de la unidad, y
 La especificación de los objetivos de la unidad de trabajo.
Segunda fase: Comprende los detalles para llevar adelante la unidad de trabajo,
considerando los pasos siguientes:
 Determinación de los contenidos, temáticos y lingüísticos, necesarios para la
realización de la tarea final;
3 Estudios interlingüísticos, 2 (2014), 47-68

ISSN: 2340-9274
12
 Planificación de las tareas de comunicación y de apoyo lingüístico para capacitar a
los estudiantes a realizar la tarea final, y
 Planificación y procedimientos de evaluación a través del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la unidad.
En ese sentido debemos de reafirmar que el enfoque metodológico basado en tareas, en
el proceso de enseñanza del idioma inglés ha de permitir una adecuado diseño e
implementación de prácticas acorde a las necesidades comunicativas de los estudiantes,
el mismo que podrá desarrollarse y lograr los resultados deseados teniendo en
consideración la complementación que existe entre el enfoque comunicativo y el
enfoque basado en tareas.
III. BASE LEGAL.

3.1 Constitución Política del Perú.
Los artículos 13° y 14°, precisan que la educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana; promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la
educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad;
3.2 Ley N° 28044 - Ley General de Educación.
Artículo 29°, inciso b), precisa que la Educación Superior está destinada a la
investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con
la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país;
3.3 Decreto Supremo Nº 011-2012- ED, Reglamento de la Ley General de Educación.
Artículo 31°, establece que el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera
se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la
comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes;
3.4 Ley N° 30220, Ley Universitaria.
El artículo 1° se establece que el Ministerio de Educación es el ente rector de la
política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria.
El artículo 40°, señala que la enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia
inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es
obligatoria en los estudios de pregrado;
3.5 Decreto Supremo N° 054-2011-PCM aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia
el 2021.
El Plan Estratégico de Desarrollo Nacional, El Perú Hacia el 2021, que tiene como
uno de sus objetivos, impulsar una mejora constante en la calidad de la
enseñanza, con el propósito de satisfacer la demanda laboral con mejor
competitividad;
3.6 Decreto supremo N° 345 -2018 – EF, aprueba la Política Nacional de
Competitividad y Productividad.
13
Señala en el objetivo Prioritario 2: Fortalecer el capital humano, priorizando la
optimización de los servicios para el fortalecimiento de capacidades y para la
certificación de competencias laborales, la conexión entre la oferta formativa y la
demanda laboral, el acceso y la calidad de la educación superior, la articulación
del acceso a servicios básicos de calidad, así como la reforma magisterial y la
revalorización del docente;
3.7 Políticas de Estado – Foro del Acuerdo Nacional.
El tercer objetivo, precisa la Promoción de la Competitividad del País, contiene
políticas de desarrollo sectorial, resaltando la igualdad de oportunidades y la
inversión en las capacidades humanas;
3.8 Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo.
El artículo 4° numeral 1, precisa que el Poder Ejecutivo tiene la competencia
exclusiva de diseñar y supervisar políticas nacionales y sectoriales,
3.9 Decreto Supremo N° 012 – 2015 –MINEDU, Decreto Supremo que aprueba la
Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés,
puertas al mundo”.
El artículo 3° precisa el objetivo general de la Política “Inglés, puertas al mundo”
es que los beneficiarios de la misma desarrollen las competencias comunicativas
del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas,
tecnológicas y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital
humano más productivo, y a la inserción en mercados internacionales, con miras a
fortalecer la competitividad del país a nivel internacional.
3.10 Resolución N° 011-2015-AU, aprueba el Estatuto de la UPLA.
En el Capítulo VIII Del Diseño Curricular, Art. 144° Contenido del Diseño Curricular,
en el inciso e., precisa que la enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia
inglés o enseñanza de una lengua nativa, de preferencia quechua serán
obligatorias en los estudios de pregrado.
IV. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.

4.1 Ausencia de normas internas y una estructura
curricular del idioma inglés en las universidades
precisando los perfiles del ingresante y
graduado.
4.2 Disponibilidad de nuevas políticas y normas de
gobierno y sector educación para afianzar la
enseñanza del Idioma Inglés en la educación
superior universitaria.
4.3 Con frecuencia se percibe una limitada y débil
capacitación y especialización de los Docentes
de Inglés a fin de mejorar su desempeño en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
14
4.4 En la actualidad los estudiantes de algunas universidades se gradúan con
competencias (conocimiento, habilidades y actitudes) débiles, escasas y
elementales del idioma inglés.
4.5 Los docentes universitarios en general mantienen serías debilidades y limitaciones
para desarrollar publicaciones de sus investigaciones en inglés, debido a la
dificultad de escribir en un estilo académico y según exigencias de las revistas
especializadas4.
4.6 La importancia del inglés a nivel universitario se estableció en la Ley N° 30220 -
Ley Universitaria, el mismo que precisa que el conocimiento de una lengua
extranjera preferentemente inglés es obligatoria.
4.7 El año 2011, se informó que 24.000 peruanos estudiaron en el extranjero;
asimismo, se registró en los últimos años en una tendencia creciente la llegada de
estudiantes extranjeros al país, aspecto que denota la importancia del uso del
idioma inglés por las múltiples oportunidades que se pueden generar para
estudiantes, docentes, investigadores, empresarios entre otros.5
4.8 El Banco Mundial indica que las universidades peruanas buscan con mayor
frecuencia participar en las actividades internacionales, para cuyo propósito es
indispensable el dominio del idioma inglés.
4.9 El sector de la educación superior universitaria aún no está comprometido con el
aprendizaje del inglés;
4.10 Existe una escasa asociatividad entre la universidad y la empresa, con el objetivo
de brindar una adecuada formación en el Idioma de Inglés que permita una
formación integral de los futuros profesionales.
4.11 En 2014, el Gobierno Peruano anunció que la educación bilingüe era una prioridad
y estableció el objetivo de lograr el bilingüismo, con el inglés como idioma
prioritario, para 2021
4.12 Los objetivos de la reforma del idioma inglés incluyen el aumento el tiempo de
clases de inglés, priorizar la capacitación docente y el desarrollo profesional a
través de la capacitación presencial y en línea en Perú.
4.13 El MINEDU firmó un memorando de entendimiento (MoU) a fines de 2014 con el
Reino Unido para asistencia técnica con su programa en inglés.
4.14 La educación también es un factor motivador importante para el aprendizaje de
idiomas: el 44 por ciento aprendió inglés porque era obligatorio en la escuela
secundaria y el 40 por ciento aprendió porque lo necesitaban para la universidad
4.15 Los aprendices de inglés y los no aprendices están de acuerdo en que el inglés es
una herramienta para mejorar la empleabilidad; los estudiantes de inglés también
pueden valorar el inglés como una herramienta para la comunicación.
4
BRITISH COUNCIL – May 2015 - English in Peru - An examination of policy, perceptions and influencing factors
5 Ibid, pág. 14.
15
4.16 Más de tres cuartos de los empleadores encuestados (78%) creen que el inglés es
una habilidad esencial para el personal directivo, mientras que una proporción
similar (77%) considera que el inglés es esencial para el crecimiento del Perú
4.17 Una prueba de diagnóstico de los maestros de inglés reveló debilidades tanto en
el lenguaje como en la pedagogía.
4.18 El apoyo a la formación de profesores de inglés es uno de los principales objetivos
de las reformas actuales.
V. OBJETIVOS.
5.1 Objetivo General
Impulsar y dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje del Idioma Ingles a
nivel de pregrado de la Universidad Peruana Los Andes, conforme a la política y
normas establecidas, para contribuir al proceso de formación superior
universitaria.
5.2 Objetivos Específicos

 Difundir la Estructura Curricular del Idioma Ingles para contribuir en la
formación integral de los futuros profesionales
 Dinamizar el proceso de capacitación y especialización de los Profesores de
Inglés a fin de mejorar su desempeño en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, investigación, publicaciones y participación en eventos
internacionales.
 Asegurar una formación de calidad en el Idioma Inglés de los estudiantes de
pregrado de la Universidad Peruana Los Andes, a fin de contribuir en su
formación integral acorde a las necesidades y exigencias del mundo
globalizado.
 Garantizar el desarrollo de Becas de Estudios a nivel internacional de los
docentes y estudiantes para afianzar la práctica de sus conocimientos y
facultades en el Idioma Inglés con la intención de obtener una mayor
experiencia y desarrollo de sus habilidades.
 Disponer de la suficiente infraestructura, equipamiento, recursos
tecnológicos y materiales para un adecuado proceso de enseñanza –
aprendizaje del Idioma Inglés.
VI. PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES (UPLA).
Las organizaciones modernas que producen bienes o servicios de uso público o privado
han asumido una gestión por procesos, considerando un marco teórico – conceptual
relacionado con la Cadena de Valor o Cadena Productiva, el mismo que contempla una
secuencia lógica de la utilización de los niveles insumos, actividades, productos y
resultados a través del cual se podrá organizar y brindar un servicio o producto de
calidad y que posibilite la satisfacción de los usuarios o clientes.
16
La gestión por procesos además de inducir a una adecuada organización, plantea la
necesidad de un orden en el trabajo, donde deberá establecerse un uso eficiente de los
escasos recursos a través de un manejo estratégico de los insumos y actividades a fin de
obtener los mejores servicios o productos y resultados esperados entregando bienes o
servicios de calidad y de plena satisfacción de nuestros clientes.
El enfoque metodológico de la gestión por procesos debe permitir el uso racional de los
recursos, impulsando el desarrollo de actividades que generen impactos positivos en los
clientes y la propia organización. Por ello debemos de considerar a los procesos como
una secuencia de actividades que transforman una entrada o insumo (Input) en una
salida de un bien o servicio (output), añadiéndole valor en cada nivel del proceso de
transformación a darse con la entrega del bien o servicio al cliente.
En el caso específico del Proceso de Formación Académica del Idioma Inglés en la
Universidad Peruana Los Andes (UPLA), se ha previsto un proceso de transformación
significativa de los docentes y estudiantes (Insumos – input), con la finalidad que a
través de formación académica de calidad en el idioma inglés (considerando los factores
de la estructura curricular, la infraestructura, equipamiento, tecnología y materiales,
Capacitación de docentes, formación de estudiantes y el desarrollo de pasantías), se
pueda lograr una transformación significativa del docente y estudiante alcanzando una
formación profesional integral sustentado en el conocimiento del Inglés ventajas que
brindara a nuestros estudiantes y egresados con mejores niveles de competitividad y
posicionamiento en el mercado laboral.
Por ello, en el caso de la UPLA, el proceso de Formación Académica del Idioma Inglés, se
plantea la necesidad de considerar tres niveles de procesos:
 Primer nivel estratégico, precisa la consideración del diseño, difusión e
implementación de la estructura curricular, el mismo que se constituye en un
elemento orientador que debe permitir conocer los detalles principalmente del plan
de estudios, la malla curricular y la sumilla del curso para un adecuado manejo de los
docentes;
 Segundo nivel de implementación o misional, contempla la labor de implementación
de los principales procesos como la capacitación de los docentes universitarios, el
proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante y el desarrollo de las pasantías en
el exterior y en el ámbito nacional; y
 Tercer nivel de apoyo o soporte, considera fundamentalmente la necesidad de
disponer de una infraestructura, equipamiento, tecnología y materiales didácticos
suficientes para facilitar los procesos de capacitación, enseñanza – aprendizaje y el
desarrollo de pasantías.
El desarrollo y consolidación de estos tres niveles de procesos de manera secuencial
permitirá facilitar y viabilizar el proceso integral de formación académica del idioma
inglés en la Universidad Peruana Los Andes, cuyo producto y resultado deberá derivar
en la obtención de docentes y estudiantes con una formación académica altamente
competitivos y especializados. (Ver Gráfico N° 01)
17
Gráfico N° 01
Proceso de Formación Académica del Idioma Inglés UPLA
Elaborado: LPB - Febrero 2019.
VII. PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: FASES Y ACTIVIDADES PRIORITARIAS Y

MODELO INTEGRAL.
Habíamos adelantado que el Proceso de Formación Académica del Idioma Inglés
debería de contemplar tres niveles y cada uno de ellos considera fases que
deben de asegurar el cumplimiento mínimo de un conjunto de actividades; de
modo tal, que a través de dicha secuencia podamos alcanzar los resultados
deseados en cuanto a la calidad de docentes y la propia formación de los
estudiantes y que ello pueda permitirnos una mejor competitividad y
reconocimiento en el mercado.
En esa perspectiva a continuación se precisan en principio las diferentes fases y
actividades que debemos considerar a fin de garantizar una adecuada formación
académica del Idioma Inglés.
7.1 Fases y Actividades Prioritarias.
Las fases y actividades prioritarias a considerar para el proceso de
formación académica del idioma inglés considera cinco fases y en cada una
de ellas un conjunto de actividades que permitan que el estudiante pueda
alcanzar y lograr las competencias y habilidades suficientes para el uso
18
adecuado del idioma inglés. Los detalles de las fases y actividades son los
siguientes: (ver Gráfico N° 02)
Gráfico N° 02
Fases y Actividades Prioritarias
Elaborado: LPB – febrero 2019
a) FASE 1: Difusión de la estructura curricular del idioma de inglés para la

capacitación a docentes.
La fase supone el pleno conocimiento de las actividades como la
fundamentación de la estructura curricular, perfil del ingresante y
egresado, plan de estudios, niveles, subniveles y áreas de formación, las
sumillas y la malla curricular.
Dichos componentes que forman parte de la Estructura Curricular,
deben de ser de conocimiento y adecuadamente analizados por los
Docentes del Idioma Inglés, con el propósito de llevar adelante el
proceso de enseñanza y aprendizaje acorde con las exigencias y
contenidos previamente diseñados, aspectos que deberá tener en
consideración la metodología a utilizar, el mismo que se contempla en la
Fase 3.
Por consiguiente, el proceso de difusión de la Estructura Curricular del
Idioma Inglés para la capacitación a docentes, se encuentra bajo la
responsabilidad y conducción de la propia Universidad Peruana Los
Andes. (Ver Gráfico N° 03)
19
GRÁFICO N° 03
Fundamentación
b) FASE 2: Capacitación a docentes universitarios para la formación

académica del idioma inglés6.
GRÁFICO N° 04
6Documento de Trabajo: LPB – Lima 2019 – Propuesta del Material Didáctico para el Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés en las
Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana Los Andes, y Documento de Trabajo LPB – Lima 2019, Comisión Académica
de MMPublications – Propuesta Académica: Estructura Curricular del Idioma Inglés para el Proceso de Formación Académica en las
Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana Los Andes.
20
El proceso de capacitación de los docentes universitarios para la
formación académica del idioma inglés, en principio tiene como objetivo
facilitar la revisión y comprensión de la estructura curricular del idioma
inglés aprobado por la Universidad Peruana Los Andes – UPLA (definidos
en la fase 1).
Asimismo, permitirá capacitar a los docentes en el uso de los materiales
educativos, así como reforzar la pedagogía en la enseñanza del idioma inglés
con el propósito de mejorar permanentemente su desempeño académico.
Con el propósito de alcanzar dichos propósitos es necesario revisar y

comprender los aspectos y detalles siguientes:
 Rol del Docente del Idioma Inglés:
Analizar y comprender el rol del docente del idioma inglés es muy importante
en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por consiguiente, el docente debe
tener una concepción clara de los principios metodológicos, enfoque
comunicativo y el enfoque basado en tareas con el propósito de afianzar un
proceso de enseñanza de calidad basado en la consolidación de habilidades
que permita finalmente a los estudiantes a tener una adecuada comprensión
auditiva, expresión oral, lectura y escritura basado en la información y práctica
permanente del idioma inglés.
 Desempeño Académico del Docente del Idioma Inglés:
Durante la carrera del docente tanto en su formación como en su desempeño
académico, se espera que cumpla con las expectativas mínimas siguientes:
 Formación inicial
 Formación adicional
 Formación de escalón superior
 Manejo de diferentes enfoques o filosofías o mitos de las lenguas –
enseñanza / aprendizaje.
 Conocimiento de diferentes metodologías (gama completa de
técnicas para promover un proceso de enseñanza - aprendizaje
efectivo)
 Capacidad para el diseño de planes de estudio (principios para
decidir qué enseñar, en qué secuencia y cómo se organizan).
 Conocimiento de técnicas apropiadas para formular instrumentos de
evaluación (Tests)
 Desarrollar y generar material de enseñanza teórica y práctica.
 Material Didáctico para la capacitación del Docente del Idioma Inglés:
Otro elemento de especial consideración es el uso del material didáctico para
la enseñanza y la disponibilidad de recursos para el docente.
Considerando el marco teórico – conceptual del Enfoque Comunicativo y el
Enfoque Basado en Tareas y la presente propuesta educativa, el material
didáctico a utilizar por los docentes sería el texto Pioneer - versión americana,
21
el mismo que se constituye en un material moderno, dinámico y fácil de usar
en el proceso de formación académica del idioma inglés dirigido a los jóvenes
adultos, dicho material de orientación y consulta ayuda a los estudiantes a
comprender mejor el idioma desde el nivel principiante hasta el nivel C1 sin
problemas.
La principal preocupación de los escritores de texto ha sido demostrar
explícitamente, cómo se usa el inglés en situaciones de la vida real,
permitiendo así que los estudiantes lo usen en contextos significativos.
Asimismo, debemos de precisar que el Texto Pioneer en la edición americana,
ha sido diseñado meticulosamente para desarrollar la capacidad de los
estudiantes para comunicar sus ideas con fluidez, precisión y confianza.
Para una efectiva enseñanza del idioma inglés en clase el docente contara con
el siguiente material:
 Libro para el docente
 Libro con las respuestas del cuaderno de trabajo
 CD con los audios para el dictado de las clases
 DVD con los contenidos de la pizarra interactiva
 Código de ingreso a la plataforma
 Video por módulos.
 CD con material especial de evaluación: Exámenes para cada módulo,
exámenes para el medio ciclo, exámenes finales y material extra
(Ejercicios de gramática, vocabulario).
Gráfico N° 05
Material Didáctico para el Docente
El libro para el profesor (Teacher´s guide) no tiene costo será entregado al

profesor al inicio de cada ciclo y será devuelto al término de cada semestre
lectivo. (Ver Anexo N° 01 Descripción del libro Guía del Profesor)
 Perfil del Docente del Idioma Inglés:
22
Considerando todos los aspectos de la enseñanza antes precisado, siendo una
actividad deliberada, se sugiere a la Universidad Peruana Los Andes, para que
en el tiempo se pueda alcanzar y mantener un adecuado perfil del docente
(Ver Anexo N° 02 – Perfil del Docente del Idioma Inglés)7 que sea capaz de
cumplir con los requerimientos mínimos para una formación de calidad de los
estudiantes en el idioma inglés, el mismo que requiere de una constante y
permanente capacitación del docente.
Además de lo anterior es imprescindible trabajar de manera sostenida en la
especialización de los docentes del Idioma de Inglés para alcanzar el perfil
deseable y mejorar su desempeño académico, a través de una acción de
cooperación interinstitucional o el desarrollo de un programa especial que
permita a los docentes continuar con la mejora de su propia formación en
aspectos como:
 Fundamentos básicos para la enseñanza del Idioma Inglés
 Teoría y diseño curricular del Idioma Inglés
 Metodología para la enseñanza del Idioma Inglés.
 Idioma Inglés en el Siglo XXI
 Enseñanza y aprendizaje de habilidades lingüísticas
 Recursos tecnológicos y materiales para la enseñanza.
 Planificación de la lección y gestión de la clase.
c) FASE 3: Propuesta académica para el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma de inglés a los estudiantes universitarios8.
GRÁFICO N° 06
7 Ver Anexo N° 02 – Perfil del Docente del Idioma Inglés a implementarse de manera gradual
8
Documento de Trabajo LPB – Lima 2019, Comisión Académica de MMPublications – Propuesta Académica: Estructura Curricular del
Idioma Inglés para el Proceso de Formación Académica en las Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana Los Andes.
23
La propuesta académica para la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés,
tiene como objetivo desarrollar en el estudiante las competencias
comunicativas del idioma inglés (leer, escribir, hablar, y escuchar) de manera
sistemática e integrada relacionándose con el ámbito personal, académico y
profesional a través de un material - didáctico que permita de manera
autónoma y gradual la adquisición de la lengua inglesa, utilizando el material
académico que permita reconocer los aspectos léxico – gramaticales de la
lengua, y las tecnologías de información y comunicación como recursos de
aprendizaje.
 Propuesta educativa B-learning (Blended learning).
La propuesta educativa plantea el modelo mixto presencial y virtual
cohesionado para la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés al que se
denomina B-learning (Blended learning).
B-learning, define un modo de aprendizaje que combina lo mejor de la
enseñanza presencial con lo mejor de la enseñanza online (en línea),
convirtiéndose en una extensión y mejora natural del proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés.
La instauración de la modalidad semipresencial, supone, además, un
incremento importante de la actividad y compromiso estudiantil y,
principalmente, una reorientación del quehacer del docente, quien debe ser
capaz de reenfocar el proceso de aprendizaje, reconociendo al estudiante
como actor principal.
Aprender en un formato de B-learning da una oportunidad de autonomía y
gestión de su propio aprendizaje al estudiante, y una oportunidad de
modernización de los métodos de enseñanza al docente. Desconocer las
posibilidades de estos cambios es ignorar el avance que las tecnologías de
información y comunicación (TICs) han tenido sobre nuestra manera de
informarnos, aprender, relacionarnos y comunicarnos.
 Propuesta estructura académica: Plan de Estudios-Universidad Peruana
Los Andes.
Un componente fundamental de la Estructura Curricular es el Plan de Estudios,
el cual desarrolla antes de concretar la acción enseñanza y aprendizaje
impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educación. Los docentes se
encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el
plan, mientras que los estudiantes tendrán la obligación de aprenderlos9.
En ese sentido, la propuesta para el proceso de formación académica del
idioma inglés en la Universidad Peruana Los Andes, ha considerado el
desarrollo de las asignaturas de Inglés I, II, III y IV, considerando las
9 Pérez, J. y Merino, M. (2009) Definición del Plan de Estudios

24
características y detalles siguientes: (Ver Tabla N° 02: Propuesta Académica
para el Proceso de Formación del Idioma Inglés).
25
Tabla N° 02: Propuesta Académica para el Proceso de Formación del Idioma Inglés 10
IDIOMA INGLÉS I IDIOMA INGLÉS II IDIOMA INGLÉS III IDIOMA INGLÉS IV
1. Sumillas11: Cursos del área de formación cultura general y humanista, de carácter práctico, su propósito es desarrollar las habilidades de comprensión lectora, comprensión auditiva,
producción oral y producción escrita en el idioma inglés, mediante la expresión de frases, comprensión de mensajes escritos y orales relacionados al nivel de estudio correspondiente.
La temática comprende: the verb “to be”, La temática comprende: The verb to be/these- La temática comprende: Past simple/Past La temática comprende: Present simple vs.
possessive adjectives; question words; indefinite those, plurals, possessive adjectives and simple of the verb to be/The verb Present progressive/Stative verbs/Past
article a/an, demonstratives this-that-these- possessive case; the verb can, a/an – Who?, could/Adjectives - Adverbs of manner, Future simple/Used to/Prepositions of
those, plurals; possessive cases including present simple, prepositions of time; would like to be going to/can, could, may, will, would for time/Quantifiers/, Past progressive vs. Past
whose…?; the verb “to have”, adjectives; present /want to/like/love/enjoy/hate/ can’t stand + ing, requests; The verb have to (affirmative), simple/Time clauses (when, while, as, as soon
simple, the questions “what time?”; “when?”, Adverbs of frequency; How often…? Once/Twice, Compounds of some, any, no, every; as); Present perfect simple, Present perfect
etc. When…? Present progressive/whose…;
prepositions of time; adverbs of frequency, there Let’s…/How about…?/Why don’t simple vs. Past simple, Can, could, may, be able
possessive pronouns, there is/There are/a (n)/the,
is/there are, prepositions of place, indefinite we/you…?/Which…?, One/ones /Too/Enough, to; Have to, don’t have to, need to, don’t need
present simple vs. Present progressive/Why…? /
article a/an and definite article (the); object Comparative forms/superlative forms; Present to, needn’t, must, mustn’t, Indirect
Because…, Countable /Uncountable nouns,
pronouns and imperative form perfect simple(ever, never, before), Present questions/Comparisons, Future Will/Will have
Some/any/no; How much…? /How many…,
much/many/a lot of/lots of/ a few/a little, object
perfect simple vs. Past simple; Reported speech to, will be able to; Time clauses (when, after,
Personal Pronouns; the verb should (Commands –Requests). before, until, as soon as), too – enough/Relative
clauses.
2. Desarrollo del contenido según Sumillas.
10
Documento de Trabajo LPB – Lima 2019, Comisión Académica de MMPublications – Propuesta Académica: Estructura Curricular del Idioma Inglés para el Proceso de Formación Académica en las Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana Los Andes.
11
Plan de Estudios UPLA 2015
26
Tabla N° 02: Propuesta Académica para el Proceso de Formación del Idioma Inglés 10
IDIOMA INGLÉS I IDIOMA INGLÉS II IDIOMA INGLÉS III IDIOMA INGLÉS IV
3. Número de horas académicas semanales: 04 horas desarrolladas de manera práctica o como clase taller, puesto que cumple con las funciones de ser cognoscitiva, metodológica, educativa y de
control.
4. Número total de sesiones: 16 sesiones cada ciclo
5. Alcance: Estudiantes del I, II, III y IV ciclo de todas las escuelas académicas profesionales de la Universidad Peruana Los Andes.
5. Principios metodológicos
Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo se basa en la idea de que aprender el lenguaje con éxito se logra mediante la comunicación de un significado real. Cuando los estudiantes se involucran en la comunicación
real, se utilizarán sus estrategias naturales para la adquisición del lenguaje, y esto les permitirá aprender a usar el idioma12.
Ejemplo: Practicar formularios de preguntas pidiéndoles a los alumnos que busquen información personal sobre sus colegas es un ejemplo del enfoque comunicativo, ya que implica una comunicación
significativa, con el objetivo de desarrollar las 4 destrezas, haciendo hincapié en la interacción entre alumnos.
Enfoque basado en tareas
El enfoque principal de la actividad en el aula es la tarea y el lenguaje es el instrumento que los estudiantes usan para completarla. La tarea es una actividad en la que los estudiantes usan el lenguaje
para lograr un resultado específico. La actividad refleja la vida real y los alumnos se centran en el significado, son libres de usar el idioma que quieran. Jugar un juego, resolver un problema o compartir
información o experiencias puede considerarse como tareas relevantes y auténticas.
La mayoría de las lecciones basadas en tareas son las que Scrivener13 clasifica como auténticas y siguen la estructura de tareas propuesta por Willis y Willis14.
Cada tarea se organizará de la siguiente manera:
 Actividad previa a la tarea
 Introducción al tema
 La tarea.
7. Instrumentos académicos
7.1. Carpeta académica
Definida como instrumento formativo, no podemos obviar que también se trata de un recurso para la evaluación durante un período de enseñanza. De hecho, es más usual que se emplee para la
acreditación que propiamente para la formación1. Así pues, la carpeta puede ser utilizada con finalidades diversas, tales como:
 Para supervisar la evolución del conocimiento, habilidades y actitudes.
 Para reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada momento el proceso y el progreso de cada estudiante.
 Para ayudar a crecer y madurar académica y profesionalmente a los estudiantes, es decir, para incrementar su responsabilidad.
 Para aumentar la motivación del estudiante.
Para acreditar (calificación académica) a partir de un conjunto de evidencias y correcciones. (ANEXO: Carpeta docente UPLA).
12
Nunan, D (1996) El diseño de las tareas para las clases comunicativas
13
Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Macmillan.
14 Willis, J. & Willis, D. (eds.) (1996). Challenge and Change in Language Teaching
27
 Material Didáctico Propuesto.
En función a los enfoques
metodológicos mencionados,
en la presente propuesta
educativa presentamos el
siguiente material educativo:
Pioneer, versión americana es
un curso emocionante y fácil de
usar en inglés para jóvenes
adultos, que lleva a los
estudiantes desde el nivel
principiante hasta el nivel C1 sin
problemas.
La principal preocupación de los
escritores de este curso ha sido
demostrar explícitamente cómo
se usa el inglés en situaciones
de la vida real, permitiendo así
que los estudiantes lo usen en
contextos significativos.
La edición americana, ha sido diseñada meticulosamente para desarrollar la
capacidad de los estudiantes para comunicar sus ideas. Con fluidez, precisión y
confianza.
Pioneer, cumple con los requisitos del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas. Su objetivo es lograr los siguientes aspectos:
 Comunicativo: para ayudar a los estudiantes a establecer relaciones,
intercambiar información y expresar ideas, actitudes y sentimientos.
 Socio-cultural: para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los
patrones de la vida cotidiana de su grupo de edad. Esto cubre temas como
el hogar, el ocio, etc. en el idioma inglés.
 Aprender a aprender: para ayudar a los estudiantes a planificar su trabajo
durante un período de tiempo y establecerse objetivos reales.
 Lenguaje y conciencia cultural: para ayudar a los estudiantes a adquirir un

entendimiento del idioma y la cultura.
 Desarrollo sistemático de competencias clave: para promover

habilidades de pensamiento crítico, habilidades de investigación,
habilidades de resolución de problemas, habilidades de organización,
habilidades de colaboración.
28
Gráfico Nº 07: Componentes de PIONEER:
Tabla Nº 03: Material Didáctico Propuesto por Niveles
ESTRUCTURA DEL MATERIAL

TÍTULO NIVEL ASIGNATURA DIDÁCTICO
Contiene 5 módulos, divididos en

PIONEER Beginners A Inglés I 4 lecciones A, B, C, D y REVIEW.

PIONEER Elementary A Inglés II 4 lecciones A, B, C, D y REVIEW.

PIONEER Elementary B Inglés III 4 lecciones A, B, C, D y REVIEW.
Pre – Contiene 6 módulos, divididos en

PIONEER Intermediate Inglés IV 4 lecciones A, B, C, D y REVIEW.
A
Descripción del contenido del Texto Student book:
 Tabla de contenidos presentando los temas,

vocabulario, estructuras, funciones, pronunciación
/ entonación, así como las habilidades del idioma
practicadas en cada módulo.
 Página de referencia presentando “Classroom
language y el alfabeto”
 5 módulos divididos en una carátula, cuatro

lecciones A, B, C y D y una página de revisión por módulo.
 Sección incluyendo actividades de “speaking”.
 Referencias gramaticales con tablas útiles, ejemplos, explicación de las
estructuras relacionadas a cada módulo.
29
 Lista de verbos irregulares.
 Sección con consejos que ayudan a los estudiantes a adquirir buenos
hábitos de aprendizaje dentro y fuera del aula
y cubriendo áreas tales como: vocabulario,
gramática, lectura, audio, hablar y escribir.
 Apéndice de diferencias entre inglés
americano e inglés británico.
 Símbolos fonéticos incluyendo sonidos de

vocales y consonantes.
 Transcripciones de las actividades de audio incluido en el libro del

estudiante.
 Lista de vocabulario activo en orden alfabético por lección.

Descripción del contenido del Texto Workbook:
 Presenta una variedad de actividades prácticas, relacionadas a los
módulos del texto Student book: Gramática, vocabulario, comunicación,
lectura, audio y escritura.
 Las actividades desarrolladas en el Workbook o libro de trabajo tienen

estrecha relación con los contenidos desarrollados en el Student book, y
estas a su vez se encuentran articuladas a la sumilla del ciclo I del Plan de
Estudios UPLA – 2015.
Tabla Nº 04: Contenidos de Pioneer Beginners A
30
Aprendizajes esperados
De acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia, el aprendizaje esperado
para el texto Pioneer – Beginners equivale a un nivel A1, nivel más bajo del uso
generativo de la lengua, donde el alumno alcanza a interactuar de la forma
más sencilla, sabe plantear y contestar preguntas sobre sí mismo, sobre el
lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene;
realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a
temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de ese tipo cuando se las
formulan a él, en lugar de depender simplemente de un repertorio muy
limitado, ensayado y organizado léxicamente de frases que se utilizan en
situaciones concretas.
 Código de acceso a la Plataforma de ELT Skills
ELT- Skills es el compañero ideal para el
aprendizaje del idioma inglés y un
complemento valioso para cada curso de
enseñanza de esta lengua pues cubre
todas las áreas esenciales de adquisición
de un idioma extranjero: reading,
listening, speaking, writing, grammar,
vocabulary y pronunciation.
Características:
 Video llamada entre el profesor y el estudiante. Esta nueva función que se
ha incluido a la plataforma es para poder estar más cerca al estudiante y
responder de manera directa cualquier consulta que pueda tener, sin
importar el lugar, el tiempo y la distancia. Siempre estaremos presentes
apoyándolo en su camino profesional.
 Presenta y desarrolla el idioma inglés de acuerdo con un programa de
estudios en el modelo espiral y basado en tareas, en que el significado, la
gramática y los objetivos comunicativos se entrelazan.
 Presenta el lenguaje en un contexto que puede y debe ser relacionado a la

vida y la experiencia de los alumnos.
 Habilidades integradas: Reading / Listening / Writing / Speaking / Grammar.

 Animaciones o vídeos con o sin subtítulos que presentan el idioma inglés en
situaciones de la vida real
 Actividades diseñadas y graduadas minuciosamente.

 Diccionario con imágenes o fotos online, incluye audio y ejemplos del uso
de la palabra.
 Actividades interactivas de juegos de roles.

 Actividades orales y accent trainer en aplicaciones descargables para
práctica offline.
31
 Sección de gramática ilustrada con audios y ejemplos del elemento
gramatical en uso.
 La revisión del idioma sigue las directrices del Marco Común Europeo de
Referencia (CEFR).
 Clips de audio para practicar más en iPods y otros reproductores de MP3.
 Lectura graduada extra con actividades de audio y comprensión de lectura.
 Se puede utilizar en cualquier dispositivo y en todos los sistemas operativos
disponibles.
 Incluye plan lector virtual.
 Prepara para los exámenes internacionales.

Ventajas para los estudiantes
 Los estudiantes pueden trabajar en cualquier lugar y momento.
 Los estudiantes trabajan a su propio ritmo y pueden ver los resultados
inmediatamente.
 Los estudiantes pueden trabajar sin interrupciones y distracciones.
 Los estudiantes adquieren mayor confianza en sí mismos.
 Los estudiantes aprenden a ser auto suficientes.
 El entorno les ayuda a ser muy productivos.
 Los estudiantes tienen un rol más activo en comparación al rol que tienen
en el aula.
ELT - Skills APP
 Con el uso de la aplicación de ELT Skills, el alumno podrá practicar y

aumentar las habilidades del listening y del speaking de una manera más
cómoda y fácil.
 Muy aparte de los beneficios que tendrá el alumno de aumentar sus

habilidades de una manera extraordinaria es que no es necesario del
internet para poder utilizar la aplicación.
 El estudiante podrá descargar la aplicación en las tiendas virtuales de

Android, Apple y Windows.
 El estudiante podrá usar la aplicación en los diversos dispositivos más

comunes que se utilizan hoy en día, como tablet, smartphone, laptops,
computadoras, etc.
ELT Platform
 El alumno tendrá actividades extras y simples para practicar.
32
 Todas las actividades son parecidas a los ejercicios de los exámenes
internacionales. De esta manera el alumno irá aprendiendo y preparándose
en el camino para los exámenes internacionales.
 Perfil del Egresado:
Considerando la propuesta académica para la enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés, se ha planteado alcanzar el objetivo de generar en el estudiante
las competencias comunicativas suficientes del idioma inglés (leer, escribir,
hablar, y escuchar), el cual debe reflejarse en el Perfil del Egresado15, para cuyo
propósito se ha planteado una propuesta educativa B-learning, la estructura
académica, el plan de estudios y el material didáctico propuesto.
d) FASE 4: Gestión de Becas de Estudios para Docentes y estudiantes a

nivel internacional16.
Debemos de reiterar que, en el proceso de educación y formación de los
estudiantes, las posibilidades de movilidad de los docentes y de los propios
estudiantes del idioma inglés tiene especial relevancia, por su contribución e
incidencia directa en el desarrollo científico - técnico y la facilidad que brinda
para las relaciones a nivel personal, empresarial, académico, gobierno entre
otros en el contexto nacional e internacional.
En su oportunidad la declaración de Bolonia17, preciso que uno de los puntos
fundamentales fue la promoción de la movilidad de estudiantes y docentes
para realizar programas de becas de estudios y pasantías en diferentes
instituciones extranjeras, por lo cual se hace necesario el dominio del inglés
para poder tener éxito en las actividades que se realicen, inclusive en aquellos
países en los cuales no es la lengua materna, ya que en la mayoría de los casos
los cursos universitarios son ofrecidos en este idioma.
Por lo tanto, es posible afirmar que es fundamental que tantos estudiantes
como docentes de las diferentes instituciones de educación superior adquieran
competencias equivalentes a los estándares internacionales, que les permitan
leer, hablar y escribir en inglés con el fin que estén preparados a los cambios
que se están presentando en los sistemas de educación y empleabilidad y que
puedan tomarlos como oportunidades que ofrece el entorno para un mayor
crecimiento personal y profesional.
En esa perspectiva, los docentes y estudiantes que forman parte del proceso
de formación académica del idioma inglés de la Universidad Peruana Los Andes
(UPLA), considerando la necesidad de afianzar sus conocimientos, habilidades
y actitudes en el idioma inglés es imprescindible impulsar los programas de
Becas para Estudios a nivel Nacional e Internacional, hecho que permitiría la
obtención de una mayor experiencia y desarrollo de sus habilidades, los
15 Ver Anexo N° 03 – Perfil del Egresado.

16 Documento de Trabajo LPB – Lima 2019, Comisión Académica de MMPublications – Propuesta Académica: Estructura Curricular del
Idioma Inglés para el Proceso de Formación Académica en las Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana Los Andes.
17 Declaración de Bolonia
33
mismos que influirán en las posibilidades de un mejor desempeño profesional
y opciones de mayores oportunidades de empleo.
En ese sentido, para impulsar el Programa de Becas de Estudios a nivel
Nacional e Internacional, deberíamos de considerar un esquema o proceso de
trabajo que debe de considerar los elementos o pasos siguientes como: Paso 1;
Contacto con la entidad que brindara Becas de Estudios, Paso 2: Acuerdo de
condiciones, aportes y responsabilidades, Paso 3: Firma de Convenio
Interinstitucional de Becas de Estudios, Paso 4: Convocatoria interna docentes
y estudiantes, Paso 5: Presentación de Docentes y Estudiantes para Becas de
Estudios y Paso 6: Ejecución, seguimiento y evaluación de Becas de Estudios.
(Ver Gráfico N° 08)
GRÁFICO N° 08
e) FASE 5: Infraestructura, equipamiento, tecnología y materiales

La formación académica del Idioma Inglés requiere de condiciones
mínimas de infraestructura, equipamiento y materiales.
Será importante mantener aulas apropiadas, disponer de los equipos
informáticos, material audio – visual, laboratorios, material del docente,
textos, prácticas, biblioteca especializada entre otros suficientes para el
proceso de formación.
La responsabilidad de esta fase recae en la Universidad Peruana Los
Andes, la disponibilidad adecuada y oportuna de los recursos antes
34
señalados han de contribuir en la calidad del proceso de formación de
los estudiantes en el Idioma Inglés. (Ver gráfico N° 09)
GRAFICO N° 09

Al término de la implementación y desarrollo las cinco fases (estructura curricular,
infraestructura, equipamiento y materiales didácticos; capacitación a docentes;
enseñanza – aprendizaje de estudiantes y desarrollo de pasantías) y sus respectivas
actividades prioritarias para el proceso de formación académica del idioma inglés, se
habrá logrado en los estudiantes el desarrollo de las competencias suficientes estando
en condiciones de manejo general, léxico, fonológica, ortográfica, socio lingüística y
pragmática del idioma inglés, el mismo que ha contribuir de manera efectiva en el
proceso de formación y desempeño profesional del futuro egresado.
7.2 Propuesta del Modelo Integral para el Proceso De Formación Académica

del Idioma Inglés.
Para la Empresa LPB es muy importante mantener las mejores relaciones
con nuestros clientes y afianzar nuestro compromiso de asociatividad que
permita generar un valor compartido donde podamos asegurar los mejores
beneficios para nuestros clientes a partir de los bienes y servicios que
podamos seguir brindando en el mercado.
Por ello, hoy en día podemos manifestar la enorme satisfacción de tener la
preferencia y aceptación de lo que venimos brindando a nuestros clientes;
nuestra compañía no sólo trata de colocar o alcanzar simplemente niveles
de ventas de textos para el proceso de formación académica en el idioma
35
inglés, en primer término debemos de destacar que los textos provienen
de una de las editoras de mayor prestigio a nivel mundial, mm publications,
empresa editora que busca en el tiempo con el aporte de especialistas y
expertos en la formación del idioma inglés el desarrollo de investigaciones
y consecuentemente la generación e innovación permanente de textos
para la formación de docentes y estudiantes
La empresa teniendo este importante soporte, ha venido desarrollándose
conjuntamente con sus clientes de manera activa y significativa, porque
además de la venta de textos ha logrado procesos de capacitación previa a
los docentes para garantizar un proceso de actualización y transmisión de
los recursos metodológicos que han de utilizarse en el proceso de
enseñanza de los estudiantes, y del mismo modo se ha desarrollado un
proceso de seguimiento y evaluación del desempeño del docente y los
niveles de aprendizaje de los propios estudiantes, sólo exclusivamente con
el propósito de que dicha información pueda servirnos de base para
mejorar los contenidos de nuestros textos, observar si los procesos de
capacitación y el alcance de los aspectos metodológicos son los más
apropiados y con ello emprender de manera constante y permanente un
proceso de mejora continua en dos niveles lo que corresponde a nuestra
compañía y lo propio que es de responsabilidad de nuestros clientes.
Basados en esa experiencia, en el caso particular de la Universidad Peruana
Los Andes, es nuestro mejor deseo que en el tiempo se pueda alcanzar una
relación de nuestras organizaciones con un sólo propósito que es la
formación académica de los estudiantes universitarios en el idioma inglés
de alta calidad y aceptación en el mercado, hecho que tendría una
incidencia directa en el desempeño profesional y las oportunidades
laborales de los egresados de este importante centro de estudios de
educación superior universitaria.
Por ello, además de haber alcanzado la propuesta del Plan de Acción donde
se ha tenido la oportunidad de describir detalladamente las fases y
actividades fundamentales para el proceso de formación académica en el
idioma inglés, en la tarea constante de innovarnos se ha tenido la
oportunidad de revisar los alcances teóricos y conceptuales del Modelo de
Negocios CANVAS, el mismo que podría adecuarse a las exigencias y
necesidades de fortalecer la formación del idioma inglés en la Universidad.
El modelo de negocios CANVAS, se le conoce mundialmente como el “Business
Model Canvas” fue creado inicialmente como tesis del doctorado de Alex
Osterwalder, es un modelo fundamentado en la innovación constante y se basa
en encontrar y fomentar nuevas formas de crear, entregar y captar valor para el
cliente.
36
El modelo consiste en considerar en un lienzo o cuadro de nueve elementos
esenciales de la empresa o del bien o servicio que desean entregar al cliente y
considerando un enfoque integral se asegure la entrega un bien o servicio de
especial valor para el cliente.
Los elementos que se debe analizar en el Modelo CANVAS son los siguientes:
a. Propuesta de Valor.- En este nivel debemos de precisar el valor

ofertado a nuestros clientes, cuyo proceso debe contener propuestas
novedosas e innovadoras. Responde a la ¿Qué valor de bien o
servicios estamos ofreciendo?
b. Relación con el Cliente.- Qué tipo de relación esperan nuestros
clientes y la organización que le brinda un producto o servicio.
c. Canal de Distribución.- Como entregar la propuesta de valor para
nuestros clientes, ¿Cómo nuestros productos o servicios a nuestros
clientes?
d. Segmentación del Mercado.- Resulta importante saber y conocer
perfectamente las expectativas y preferencias de nuestros clientes.
Responde a la pregunta ¿Para Quién?
e. Flujo de Ingresos.- Cuál es el valor que están dispuestos a pagar
nuestros clientes por nuestros productos o servicios que brindamos.
f. Actividades Claves.- Actividades que necesita la empresa u
organización desarrollar para generar valor en los productos o
servicios que se ofertan.
g. Recursos Claves.- Qué tipo de recursos (intelectuales, físicos,
tecnológicos, económicos, etc.) se utilizarán para la generación de
valor de un producto o servicio.
h. Alianzas.- Nivel de especial importancia, debemos de definir quiénes
serán nuestros socios estratégicos proveedores, clientes, entidades
financieras entre otros.
i. Estructura de Costos.- Saber la estructura de costos de lo que voy a
implementar u ofertar, saber la utilidad que representa será
importante para la toma de decisiones.
En ese sentido, creemos importante proponer a la Universidad Peruana Los
Andes, un Modelo Integral para el Proceso de Formación Académica del Idioma
Inglés considerando el Modelo CANVAS, herramienta valiosa para contribuir al
proceso de formación de los futuros profesionales. (Ver Tabla Nº 5).
37
Tabla Nº 05: PROPUESTA DE MODELO INTEGRAL PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DEL IDIOMA INGLÉS18
ASPECTOS INTERNOS: GESTIÓN UNIVERSIDAD OFERTA ASPECTOS EXTERNOS: CLIENTES
8) ALIANZAS CLAVES: 6) ACTIVIDADES CLAVE: 1) PROPUESTA DE VALOR 2) RELACIÓN CON EL CLIENTE: 4) SEGMENTACIÓN DE
 Ministerio de  Estructura Curricular del idioma Docentes: MERCADO:
inglés: Enfoque comunicativo y Enseñanza – aprendizaje del  Plana de docentes calificados y
Educación.  Docentes y estudiantes del
enfoque basado en tareas. idioma ingles mediante un certificados a nivel internacional.
 SUNEDU proceso de formación  Acompañamiento y monitoreo a
idioma inglés de la UPLA.
 Capacitación o especialización a los  Estrategia de
 Red académica mixta personal y docentes.
docentes del idioma inglés. posicionamiento del
Interuniversitaria virtual (Blended Learning)  Capacitación metodológica
 Proceso de enseñanza – internacional. mercado por diferenciación
del Centro. aprendizaje a los estudiantes generando a nivel de pregrado
Estudiantes: de costos.
 Asociación de universitarios. de la Universidad Peruana Los
 Formación del idioma inglés de  Mantenimiento de costos
Universidades del  Gestión de Becas de Estudios para Andes (UPLA) competencias alta calidad presencial y en línea razonables y accesibles.
Perú. docentes y estudiantes a nivel equivalentes a los estándares (online).  Información y marketing
 Editora internacional. internacionales, conforme a la  Certificación internacional al
sobre los principales logros
 Infraestructura, equipamiento y política, normas y exigencias dominio del idioma.
 … y resultados.
materiales establecidas para contribuir al  Biblioteca y materiales didácticos
proceso de formación superior al alcance de los estudiantes.
 …. 7) RECURSOS CLAVE: universitaria. 3) CANALES DE DISTRIBUCIÓN:
 Intelectuales: Docentes y estudiantes.  Relación directa y virtual entre
 Físicos: Infraestructura, equipamiento y estudiantes y la UPLA.
materiales (textos y otros).  Fase inicial a nivel de estudiantes
 Tecnológicos: Proceso de formación del primer ciclo.
 Económicos – financieros.
MODELO ECONÓMICO
9) ESTRUCTURA DE COSTOS: 5) FUENTES DE INGRESOS:
 Remuneraciones del personal docente y no docente - Idioma Inglés.  Matrículas y pensiones.
 Bienes  Materiales didácticos
 Servicios  Textos especiales para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
 Bienes de capital  Gestión Becas de Estudios a nivel nacional, internacional y otros (seminarios, foros, talleres, etc.)
18 Adaptado del Modelo de Negocios CANVAS.
38
VIII. REQUERIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO, TECNOLOGIA Y
MATERIALES 2019 – 2020.
El requerimiento de recursos, equipamiento y materiales para operatividad del
proceso de formación académico en el idioma inglés, han sido definidos de
manera preliminar en concordancia con el Plan de Acción precisado en el ítem
VII, teniendo en consideración las fases y las actividades de cada una de ellas.
Para cuya determinación se han determinado primeras aproximaciones de las
metas a cumplir, la frecuencia de la actividad durante los años 2019 y 2020,
estableciéndose un requerimiento básico y preliminar los cuales para el proceso
de ejecución merecerán un nivel de análisis a detalle.
La Fase 1: Estructura Curricular Idioma Inglés y la Fase 5: : Infraestructura, Equipamiento
y Materiales Didácticos es de plena responsabilidad de la Universidad Peruana Los
Andes, la Fase 2: Capacitación a Docentes de Idioma Inglés, la Fase 3: Proceso de
Enseñanza - Aprendizaje Estudiantes Idioma Inglés, y la Fase 4: Gestión de Becas de
Estudios para Docentes y Estudiantes a nivel internacional además de las
responsabilidades que le compete a la Universidad Peruana Los Andes tendrá la valiosa
e importante aporte de la Empresa LPB, los cuales serán cuantificados previo a la etapa
de ejecución. (Ver Tabla Nº 06)
Tabla Nº 06:
Requerimiento de Infraestructura, Equipamiento y Materiales 2019 – 2020
Fases y Actividades Meta Frecuencia en

(Requerimiento Infraestructura, equipamiento y materiales didácticos)
U.M. Cant. 2 años
Fase 1: Estructura Curricular Idioma Inglés
1. Fundamentación Doc. 1 1
2. Perfil del ingresante y egresado Doc. 2 1
3. Plan de estudios Doc. 1 1
4. Sumillas Doc. 4 1
5. Malla Curricular Doc. 1 1
Fase 2: Capacitación a Docentes de Idioma Inglés
1. Rol del docente de idioma inglés Doc. 1 1
2. Desempeño académico del docente Doc. 1 1
3. Material didáctico para la capacitación del docente X
SEMESTRE Mat. 35 4
4. Perfil del Docente de Idioma Inglés Doc. 1 1

5. Especialización de los docentes en Idioma de Inglés -
anual Curso 1 2
6. Evaluación y certificación nacional e internacional

ANUAL Evaluc. 15 2
Fase 3: Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Estudiantes

Idioma Inglés
1. Propuesta educativa B_learning Doc. 1 1
39
2. Propuesta Estructura Académica: Plan de Estudios Doc. 1 1
UPLA
3. Material Didáctico propuesto proceso de enseñanza -
Mat. 2000 4
aprendizaje estudiantes X SEMESTRE
4. Acceso a la Plataforma ELT Skills Guia 2000 1
5. Perfil del egresado Doc. 1 1
6. Evaluación y certificación nacional e internacional - Evaluac. 200 2
ANUAL
Fase 4: Gestión de Becas de Estudios para Docentes y
Estudiantes a Nivel Internacional.
1. Contacto con la entidad que brindara Becas de Coord. 5 2
Estudios
2. Acuerdo de condiciones, aportes y responsabilidades Doc. 5 2
3. Firma de Convenio Interinstitucional Becas de Conv 5 2
Estudios.
4. Convocatoria Pasantías Interna Docentes y Conv. 5 2
estudiantes
5. Presentación de Docentes y Estudiantes para Becas de Pasant. 60 2
Estudios.
6. Ejecución, seguimiento y evaluación de las Becas de Doc. 5 2
Estudios.
Fase 5: Infraestructura, Equipamiento y Materiales
Didácticos
1. Aulas Aula 5 1
2. Pizarra Interactiva Pizarra 5 1
3. Equipos informáticos Equipos 150 1
4. Textos Docentes X SEMESTRE Texto 15 4
5. Textos Estudiantes X SEMESTRE Texto 2000 4
6. Material Audio Visual X SEMESTRE Mat. 2000 4
7. Material Docente X SEMESTRE Mat. 15 4
8. Aula virtual Aula 5 1
9. Biblioteca Especializada. libros 1000 1
Elaborado: LPB - febrero 2019
40
IX. Tabla Nº 07: CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN A NIVEL DE FASES Y ACTIVIDADES 2019 - 2020.
AÑO 2019 AÑO 2020

Fases y Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fase 1: Estructura Curricular Idioma Inglés
1. Fundamentación X X X
2. Perfil del ingresante y egresado X X X
3. Plan de estudios X X X
4. Sumillas X X X
5. Malla Curricular X X X
Fase 2: Capacitación a Docentes de Idioma Inglés
1. Rol del docente de idioma inglés X X
2. Desempeño académico del docente X X
3. Material didáctico para la capacitación del docente X
X X X X
SEMESTRE
4. Perfil del Docente de Idioma Inglés X X
5. Especialización de los docentes en Idioma de Inglés –
X
anual
6. Evaluación y certificación nacional e internacional
ANUAL X X
Fase 3: Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Estudiantes Idioma Inglés
1. Propuesta educativa B_learning X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
2. Propuesta Estructura Académica: Plan de Estudios
X
UPLA
3. Material Didáctico propuesto proceso de enseñanza
X X X X
- aprendizaje estudiantes X SEMESTRE
4. Acceso a la Plataforma ELT Skills X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
5. Perfil del egresado X X X
41
6. Evaluación y certificación nacional e internacional - X X
ANUAL
Fase 4: Gestión de Becas de Estudios para
Docentes y Estudiantes a Nivel Internacional.
1. Contacto con la entidad que brindara Becas de
X X X X X X X X X X X X
Estudios
2. Acuerdo de condiciones, aportes y
X X X X X X X X X X X X
responsabilidades
3. Firma de Convenio Interinstitucional Becas de
X X X X X X
Estudios.
4. Convocatoria Pasantías Interna Docentes y X X X X
estudiantes
5. Presentación de Docentes y Estudiantes para X X X
Becas de Estudios.
6. Ejecución, seguimiento y evaluación de las X X X X X
Becas de Estudios.
Fase 5: Infraestructura, Equipamiento y Materiales
Didácticos
1. Aulas X X X X
2. Laboratorios X X X X
3. Equipos informáticos X X X X
4. Textos Docentes X SEMESTRE X X X X
5. Textos Estudiantes X SEMESTRE X X X X
6. Material Audio Visual X SEMESTRE X X X X
7. Material Docente X SEMESTRE X X X X
8. Aula virtual X X X X
9. Biblioteca Especializada. X X X X
42
X. ESQUEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
La necesidad de realizar un adecuado monitoreo, seguimiento y evaluación del avance y
logros alcanzados es fundamental para dar un adecuado y oportuno cumplimiento de las
fases y actividades programadas; pero, asimismo, es probable la presentación de
diversas dificultades o limitaciones que ameritan un nivel de análisis y tomar las medidas
y decisiones que permitan corregir las distorsiones que pudiesen presentarse.
Por ello, se ha establecido un esquema de seguimiento de las Fases y Actividades cada
mes a fin de tener la información física que evidencie el normal desarrollo de las
actividades; mientras que para el proceso de evaluación será preciso realizar de manera
trimestral fundamentalmente para observar la conclusión de productos entregados y el
grado de satisfacción de los clientes o usuarios de nuestros servicios o bienes; y de
manera semestral se podrán observar y valorar los logros y resultados concretos que se
han generado el conjunto de fases y actividades implementadas, todo ello con objetivo
fundamental de valorar los avances y corregir las distorsiones que pudiesen suscitarse y
generar un proceso de mejora continua. (Ver Gráfico Nº 10)
GRÁFICO Nº 10
ESQUEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
Elaborado: LPB – febrero del 2019.
43
ANEXOS
44
45
46
47
48
ANEXO N° 02: PERFIL DEL DOCENTE DEL IDIOMA INGLÉS
o Posee grado de maestro para la formación en el nivel de pregrado1.
o Cuenta con título universitario en educación en el idioma inglés o similar.
o Cuenta con experiencia docente.
o Posee un alto grado de compromiso y motivación orientados a su propio desarrollo
profesional.
o Respeta las diferencias de opiniones, ideologías y comportamientos con el fin de mantener
la armonía social.
o Demuestra el uso competente de la lengua de una manera flexible y efectiva para
propósitos profesionales, académicos y sociales.
o Debe expresarse de manera fluida y coherente además de dominar un amplio repertorio
léxico con la posibilidad de solucionar situaciones con palabras alternas.
o Posee las competencias necesarias para la lectura y la escritura de textos largos y complejos
de manera clara, estructurada, con provisión de ejemplos y sustento de conclusiones.
o Con respecto a las habilidades de comprensión auditiva podrá lidiar con discursos largos y
abstractos sobre temas complejos que escapan a su área de interés.
ANEXO N° 03: PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO DEL IDIOMA INGLÉS
o Se comunica adecuadamente acerca de temas diversos, las palabras son articuladas bien y
fácilmente entendibles, utilizando la gramática presentada en los cuatro ciclos.
o Redacta párrafos hasta de 80 palabras, las oraciones son redactadas y organizadas con
conectores.
o Lee y entiende textos familiares o de índole social.
o Demuestra su competencia comunicativa distinguiendo en el uso variado de tiempos
gramaticales, presente, pasado y futuro.
o Se comunica, dando información académica, familiar o de temas sociales.
o Emplea el idioma inglés atendiendo a los requerimientos de una comunicación globalizada
en el mundo en el cual los aspectos laborales, tecnológicos y de acceso al conocimiento se
encuentran en constante desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA:
49
1. Plan Estratégico Institucional 2017 – 2021 de la Universidad Peruana Los Andes.
2. Luna-Hernández, Alberto; Ortiz-Delis, Félix; y Rey-Rivas, Pura, El enfoque comunicativo
inmerso en el aprendizaje del idioma inglés.
3. Estudios interlingüísticos, 2 (2014). ISSN: 2340-9274
4. Constitución Política del Perú.
5. Ley N° 28044 - Ley General de Educación.
6. Decreto Supremo Nº 011-2012- ED, Reglamento de la Ley General de Educación.
7. Ley N° 30220, Ley Universitaria.
8. Decreto Supremo N° 054-2011-PCM aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021.
9. Decreto supremo N° 345 -2018 – EF, aprueba la Política Nacional de Competitividad y
Productividad.
10. Políticas de Estado – Foro del Acuerdo Nacional.
11. Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo.
12. Decreto Supremo N° 012 – 2015 –MINEDU, Decreto Supremo que aprueba la Política
Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “inglés, puertas al mundo”.
13. Resolución N° 011-2015-AU, aprueba el Estatuto de la UPLA.
14. BRITISH COUNCIL – May 2015 - English in Peru - An examination of policy, perceptions
and influencing factors
15. Documento de Trabajo: LPB – Lima 2019 – Propuesta del Material Didáctico para el
Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés en las Escuelas Académicas Profesionales –
Universidad Peruana Los Andes.
16. Documento de Trabajo LPB – Lima 2019, Comisión Académica de MMPublications –
Propuesta Académica: Estructura Curricular del Idioma Inglés para el Proceso de
Formación Académica en las Escuelas Académicas Profesionales – Universidad Peruana
Los Andes.
17. Pérez, J. y Merino, M. (2009) Definición del Plan de Estudios
18. Plan de Estudios UPLA 2015
19. Nunan, D (1996) El diseño de las tareas para las clases comunicativas
20. Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Macmillan.
21. Willis, J. & Willis, D. (eds.) (1996). Challenge and Change in Language Teaching
22. Declaración de Bolonia.
50

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PROPUESTA PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN

Lima, Febrero del 2019

Equipo de Formulación de Propuesta:

Equipo de Formulación de Propuesta:

Lima, Perú, febrero del 2019

1 https://upla.edu.pe/transparencia-institucional/ , Eje de Gobierno y Gestión – Documentos de Gestión – Plan Estratégico Institucional.

1) EJES ESTRATEGICOS 1.1 Académico (formación profesional y educación

Proceso de formación académica y profesional con

Desarrollo insipiente de la investigación formativa y

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y BIENESTAR

Insuficiente acción sobre Responsabilidad Social y

Mejora del sistema académico de la Universidad, a

Creación del Vicerrectorado de Investigación y

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y BIENESTAR

Normatividad especifica que divide a la

3) Impulso e intensificación de las líneas de

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y BIENESTAR

4) Fortalecimiento de la responsabilidad social

5) MISIÓN La Universidad Peruana Los Andes, es una organización

desarrollo y bienestar de nuestra sociedad.

6) VISIÓN DE FUTURO Seremos una Universidad científica, tecnológica,

II. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL.

El enfoque metodológico basado en tareas, permite el diseño e implementación de

3 Estudios interlingüísticos, 2 (2014), 47-68

III. BASE LEGAL.

IV. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.

5.2 Objetivos Específicos

VI. PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DEL IDIOMA INGLÉS EN LA

Elaborado: LPB - Febrero 2019.

VII. PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: FASES Y ACTIVIDADES PRIORITARIAS Y

Elaborado: LPB – febrero 2019

a) FASE 1: Difusión de la estructura curricular del idioma de inglés para la

Elaborado: LPB – febrero 2019

b) FASE 2: Capacitación a docentes universitarios para la formación

Con el propósito de alcanzar dichos propósitos es necesario revisar y

El libro para el profesor (Teacher´s guide) no tiene costo será entregado al

9 Pérez, J. y Merino, M. (2009) Definición del Plan de Estudios

 Lenguaje y conciencia cultural: para ayudar a los estudiantes a adquirir un

 Desarrollo sistemático de competencias clave: para promover

Tabla Nº 03: Material Didáctico Propuesto por Niveles

ESTRUCTURA DEL MATERIAL

Contiene 5 módulos, divididos en

Contiene 6 módulos, divididos en

Contiene 6 módulos, divididos en

Pre – Contiene 6 módulos, divididos en

Descripción del contenido del Texto Student book:

 Tabla de contenidos presentando los temas,

 5 módulos divididos en una carátula, cuatro

 Símbolos fonéticos incluyendo sonidos de

 Transcripciones de las actividades de audio incluido en el libro del

 Lista de vocabulario activo en orden alfabético por lección.

 Las actividades desarrolladas en el Workbook o libro de trabajo tienen

 Presenta el lenguaje en un contexto que puede y debe ser relacionado a la

 Habilidades integradas: Reading / Listening / Writing / Speaking / Grammar.

 Actividades diseñadas y graduadas minuciosamente.

 Actividades interactivas de juegos de roles.

 Prepara para los exámenes internacionales.

 Con el uso de la aplicación de ELT Skills, el alumno podrá practicar y