Perez de Arrilucea PDF
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Facultad de Educación
La detección temprana de
la dislexia y su
intervención en educación
Bilbao
21 de febrero del 2014
Firmado por Irati Perez de Arrilucea Cabanillas
El presente trabajo de fin de grado tiene como finalidad ofrecer un estado de la cuestión sobre la
detección temprana de la dislexia y su intervención en educación. Buena parte de los profesores y
especialistas en dislexia sostiene la idea de que hasta la edad legal es imposible hacer un
diagnóstico adecuado y menos aún iniciar un tratamiento específico. Sin embargo, el diagnóstico
precoz es posible gracias al seguimiento de sencillos protocolos y puede ayudar al alumno disléxico
en el ámbito académico si se utilizan las herramientas de trabajo adecuadas, unas herramientas
que son eficaces pero escasas para el periodo de Educación Infantil en el que centramos nuestra
atención. Por todo ello, en este trabajo revisamos la importancia del diagnóstico precoz de la
dislexia y examinamos las diferentes herramientas de trabajo destinadas a ayudar al disléxico en su
educación.
PALABRAS CLAVE
1. Introducción ...................................................................................................................5
3. Conclusiones ............................................................................................................... 40
4. Prospectiva .................................................................................................................. 43
6. Anexos ........................................................................................................................... 50
1. INTRODUCCIÓN
Una de las razones por las que he elegido el tema de la dislexia para este trabajo de fin de
grado es porque considero que se trata de un tema sumamente interesante a la vez que complejo.
La dislexia es una necesidad educativa especial cuyo diagnóstico suele ser muy tardío, lo que puede
afectar mucho a la hora de aprender e incluso en la vida cotidiana de quien la padece causándole
problemas para su desarrollo.
Otra de las razones por las que he decidido centrar mi trabajo en este tema ha sido porque
he tenido la ocasión de profundizar en él gracias a un Postgrado de Atención Terapéutica. Al
ahondar en sus contenidos y casos reales, pude conocer de cerca las dificultades de aprendizaje a
las que se enfrenta el disléxico, los problemas para diagnosticar esta necesidad educativa especial,
etc.
El objetivo general de este trabajo de fin de grado es realizar un estado de la cuestión sobre
la detección e intervención temprana de la dislexia en el ámbito educativo. Concretamente, nos
centraremos en la importancia de la detección temprana en Educación Infantil, ya que un
diagnóstico precoz y una rápida intervención son fundamentales para tratar a los alumnos
disléxicos.
Para el cumplimiento de este objetivo general, nos proponemos los siguientes objetivos
espcíficos:
1. Realizar un análisis preliminar sobre la dislexia en general que nos sirva como marco de
referencia.
2. Cotejar los estudios de diferentes expertos sobre la detección de la dislexia y su
diagnóstico.
3. Centrar nuestra atención en la detección temprana en la etapa de Educación Infantil.
4. Analizar las herramientas de trabajo existentes para disléxicos, especialmente las que
han sido elaboradas para alumnos de Educación Infantil.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1.1. La dislexia
En el año 1872 un médico alemán, Rudolf Berlín de Stuttgart, después de haber estudiado a
personas mayores, definió por primera vez la dislexia como una pérdida temporal de la capacidad
de leer en adultos a causa de una lesión cerebral. Sin embargo, no fue hasta los años 1895-1896
cuando las investigaciones relacionaron la dislexia con los déficit anatómicos.
Desde entonces la dislexia vuelve a pasar por diferentes descripciones hasta que en 1917 se
afianza su consideración gracias a las primeras observaciones que un oftalmólogo alemán hace con
algunos de sus pacientes que habían sufrido daños cerebrales y presentaban dificultad a la hora de
leer. Esto ha llevado a considerar la dislexia como un síndrome caracterizado por las dificultades en
la distinción y memorización de letras, grupos de letras, estructuración de oraciones, etc.
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Según su evolución científica y metodológica, se distinguen cinco etapas en el estudio de la dislexia. La
primera etapa duró hasta el año 1880; la segunda fue desde 1881 hasta 1950; la tercera etapa abarcó desde
1951 hasta 1970; cuarta desde 1971 hasta 2000 y la última y quinta etapa desde 2001 hasta hoy en día
(Coveñas y Lisardo, 2013).
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Por otra parte, puede afirmarse que la dislexia no es un problema emocional ni tampoco es
la consecuencia de las alteraciones de la personalidad, como se considera con frecuencia, sino la
respuesta incorrecta o descompensada de un cerebro disfuncional frente a las exigencias lectoras
(Herrero, 2013).
Cabe destacar que la dislexia no sólo tiene relación con los problemas de lectoescritura sino
que también la tiene con el cálculo, la impulsividad, la atención, la mala lateralización, las
alteraciones en la motricidad y los trastornos perceptivos producidos por anomalías que se dan en
el hemisferio izquierdo del cerebro. Dichas anomalías afectan a la dinámica del procesamiento de
la información disminuyendo la capacidad para procesar cambios rápidos de estímulos en el área
visual y auditiva, crean trastornos de lenguaje, de movimiento, respiración, ritmo y falta de
equilibrio y dan lugar a confusiones en el ámbito espacial (DISFAM, Sin fecha, Portellano, 2004 y
Badia, 2012).
Por otra parte, la dislexia no es una enfermedad. No es tratada ni diagnosticada por los
médicos. Nos encontramos ante una dificultad de aprendizaje, por lo que no se detecta en las
pruebas médicas. Esta dificultad es detectada por profesionales, como es el caso de los pedagogos,
quienes utilizan para ello una serie de pruebas basadas en diferentes cuestionarios. Está calificada
como una dificultad “invisible” (Asociación contra la dislexia La Llave del don, Sin fecha y Grazia-
Bonafante, 2013).
Hoy en día se ha constatado que en el 90% de los casos el origen de la dislexia se encuentra
en las alteraciones sufridas en alguna o algunas partes de la ejecución de la lectoescritura en su
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Respecto a este tema, los datos de las últimas investigaciones han puesto de manifiesto que
un niño con padre o madre con dislexia tiene entre el 25% y el 50% de probabilidades de
presentarla y un 40% en el caso de que el disléxico sea un hermano. Según estiman los expertos, el
20% de la población vive con dislexia. Por último, cabe destacar que el 40% de los niños que sufren
esta dificultad padecen el trastorno de Déficit de Atención, más conocido por TDAH (Badia, 2012).
Se puede hablar de dislexia con propiedad cuando el niño está en la edad de 7-8 años, es
decir, cuando ya ha adquirido el proceso de lectoescritura y sigue presentando dificultades
significativas en dicho aprendizaje. Los niños disléxicos muestran un desarrollo lento del habla y
del lenguaje, tardan en memorizar los conceptos y también presentan dificultades en la adquisición
de memoria de formas. Se estima que la dislexia puede llegar a afectar a un 5% de los niños entre
las edades de 7-9 años. Asimismo, cabe destacar que es mucho más frecuente que se dé en niños
que en niñas (Herrero, 2013, Portellano, 2004 y Badia, 2012).
Las familias y los profesores necesitan reconocer esta dificultad para favorecer la
intervención de acuerdo con las necesidades y características del niño disléxico y evitar que éste se
sienta diferente a los demás y desarrolle el sentido de la frustración (Grazia-Bonafante, 2013).
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• Oído y lenguaje: Quienes padecen esta necesidad suelen oír cosas que nunca se han
dicho en clase y se distraen muy fácilmente con los sonidos. A la hora de leer o explicar
se expresan con frases entrecortadas dejando oraciones incompletas, presentan mala
pronunciación de las palabras largas y trasponen las palabras o sílabas.
• Matemáticas y manejo del tiempo: Quienes presentan dificultades en este área no saben
expresar bien las horas y utilizan la técnica del conteo con los dedos para todo: tareas
secuenciales, manejo del tiempo, etc. Suelen presentar dificultades con la parte de
álgebra y las matemáticas avanzadas.
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Que un niño sea disléxico no quiere decir que tenga que presentar todas las características
previamente descritas. Estas características son muy variadas dependiendo de la edad de desarrollo
en que se encuentre el niño, que podemos secuenciar en las siguientes etapas: 3-6 años, 6-11 años y
a partir de 12 años. Puede darse el caso de que el niño siga presentando rasgos de las etapas
anteriores a su edad. Esto dependerá del nivel mental del niño, de la gravedad con la que le afecte
la dislexia y del diagnóstico precoz y la intervención adecuada (Davis, 1992).
Hay que tener en cuenta que todas estas características anteriormente descritas se acentúan
a partir de los doce años, ya que durante las etapas anteriores influyen decisivamente varias
cuestiones en la evolución de cada alumno disléxico. Por tanto, se podría decir que existen algunos
factores que determinan la evolución de la dislexia y modifican los signos y las manifestaciones de
cada persona (La dislexia, Sin fecha).
Dentro de la dislexia evolutiva y adquirida se pueden diferenciar otros tres tipos más
clasificados según los síntomas que predominan en el alumno. Esos tres tipos son: dislexia
fonológica, dislexia superficial y dislexia profunda (La dislexia, Sin fecha).
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morfológicos (mantienen la raíz de las palabras pero les cambian los morfemas) y cometen más
errores en las palabras función que en las de contenido (La dislexia, Sin fecha).
La dislexia profunda, también conocida como mixta, se caracteriza por presentar síntomas
de la superficial y la fonológica provocando así errores semánticos en la lectura: quienes la padecen
leen una palabra por otra que no tiene parecido visual pero sí semántico. Además, presentan
dificultades para leer pseudopalabras, palabras función, verbos y palabras poco frecuentes. Eso les
hace cometer errores visuales y derivativos y provoca que no puedan prestar atención al significado
de la palabra que leen en ese momento (La dislexia, Sin fecha).
Ajuriaguerra et al. (1977) diferencian dos tipos de dislexia según el hemisferio en que se dan
o se encuentran las alteraciones. Establece una dislexia más motriz y viso-espacial cuando las
lesiones se encuentran en el hemisferio derecho, que es la que provoca los errores de escritura,
torpeza motriz, escritura en espejo, etc., y una dislexia con alteraciones verbales y de ritmo que
principalmente afecta al hemisferio izquierdo.
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Aunque el perfil de los disléxicos es muy variado, existen una serie de manifestaciones
específicas que nos pueden llevar a sospechar la existencia de este trastorno. El conocimiento de
dichos signos o manifestaciones nos ayudará a actuar de forma preventiva evitando así que el
problema adquiera una significación mayor.
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La bibliografía consultada para realizar este trabajo deja de manifiesto que es a partir del
comienzo de la Educación Primaria cuando se ponen en marcha los protocolos de detección de la
dislexia, mientras que en el segundo ciclo de Educación Infantil la detección se realiza aún de
forma minoritaria. Sin embargo, como vamos a ver a continuación, existen sencillos protocolos de
detección cuya aplicación es fundamental para la intervención temprana, lo cual podría
contrarrestar en la medida de lo posible los efectos de la dislexia en el niño.
Así pues, en el caso concreto de Educación Infantil, tanto los padres como los profesores
tutores de cada alumno u otra figura profesional del centro pueden trabajar en la detección de la
dislexia a través de un sencillo protocolo basado fundamentalmente en la observación del niño en
el día a día fuera y dentro del aula. Veamos a continuación los protocolos de detección temprana
que podemos encontrar para Educación Infantil.
2.2.2.1. Prodislex
Alumno/a:
Indique con una “X” la respuesta adecuada a cada uno de los ítems
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Historia clínica
SÍ NO SE
Sintomatología
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Dificultades de atención.
Hipersensibilidad.
Inmadurez.
Observaciones:
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Este protocolo tiene como objetivo que los alumnos con dificultades de aprendizaje sean
detectados precozmente. A la hora de llevarlo a cabo veremos que no todos presentarán los
mismos indicadores de riesgo que se muestran en la tabla ni el mismo grado de afectación. El
objetivo de este test es conseguir una detección temprana para intervenir cuanto antes evitando
que las dificultades del niño vayan en aumento. Por eso es recomendable realizarlo cuando el
alumno se encuentra todavía en Educación Infantil.
Este test debería convertirse en una herramienta de trabajo para el profesor o tutor del aula,
que debe encargarse de cumplimentarlo. Como puede verse, su utilización es sencilla. El profesor
debe marcar con una X la respuesta más adecuada en cada momento de la observación en el
casillero correspondientes al ítem: SÍ, NO y SE (sin evidencias o con falta de precisión, se necesita
más observación).
Otro test para la detección de la dislexia en Educación Infantil es el Test Boehm (Boehm,
1979). Este cuestionario trata sobre el aprendizaje de los conceptos básicos que se adquieren en la
etapa de Educación Infantil, de los cero a los seis años. Está compuesto por diferentes actividades
que se pueden realizar de distinta manera.
El objetivo del Test Boehm es que el alumno sepa señalar correctamente el elemento que le
describe el profesor en cada situación con frases sencillas y fáciles de entender. Por ejemplo,
teniendo en cuenta la secuencia de “silla, lámpara y mesa”, con cada uno de estos elementos
representado por un dibujo, el profesor puede pedirle al alumno que le señale el elemento de ese
conjunto que emite luz. Estos ejercicios podrían completarse de cara al tercer ciclo de Educación
Infantil diciéndole al alumno que escriba el nombre del concepto que ha señalado y dicho
anteriormente. Un ejemplo del material con el que trabajaremos a la hora de pasar el Test Boehm
puede observarse en el Anexo 1 de este trabajo.
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Por otra parte, el test de BADyG (Yuste Hernández, 1991) está compuesto por diferentes
actividades que evalúan la inteligencia general, el Coeficiente Intelectual, el factor de inteligencia
verbal (conceptos cuantitativos numéricos, información y vocabulario básico) y no verbal
(razonamiento con figuras y rompecabezas lógicos), percepción auditiva y percepción y
coordinación grafo-motriz. Puede realizarse de forma colectiva (a un máximo de 8 alumnos) o
individual. Se puede aplicar a los alumnos entre tres años de edad como mínimo y seis años como
máximo. En nuestro actual sistema educativo podemos utilizarlo incluso en el primer ciclo de
Primaria.
Es recomendable que este test no se aplique en los primeros meses de Educación Infantil,
ya que no tendría ninguna validez ni sería fiable. Si el alumno se encuentra en el primer ciclo de
Educación Infantil, las diferentes actividades del test se deberán hacer al menos en tres sesiones,
en días diferentes, aplicando en cada una de ellas dos o tres pruebas. En cambio, si el alumno se
encuentra en el segundo ciclo de Educación Infantil, los test deberán realizarse en dos sesiones,
preferentemente en días distintos.
El orden más adecuado para la realización de las pruebas según la edad de nuestros
alumnos se detalla en la siguiente tabla:
►Vocabulario gráfico
3ª
►Percepción y coordinación grafo-motriz
SESIÓN
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Gracias a este sencillo test veremos si el alumno adquiere bien los conceptos o si por el
contrario tiene algún problema a la hora de señalar, identificar, vocalizar, hablar o escribir. No es
una prueba que deba ser realizada por un profesional de la dislexia concretamente sino que puede
hacerla el propio tutor, puesto que no requiere ningún tipo de especialización en un campo
determinado.
El protocolo de la herramienta incluye preguntas que los pediatras formularán a las familias
sobre el desarrollo del lenguaje y la escritura del niño. También incorpora un cuestionario
específico para cada edad.
Por otro lado, cabe señalar que también existen cuestionarios más sencillos para padres y
profesores de niños de Educación Infantil que pueden realizarse si se tienen sospechas de una
posible dislexia. Es el caso de los cuestionarios que vemos a continuación, elaborados por la
Asociación contra la dislexia La llave del don (Sin fecha):
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3. Vocabulario pobre.
5. A menudo llora sin motivo aparente o se muestra hipersensible cuando le dice algo
el profesor.
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Para diagnosticar la dislexia es preciso realizar una evaluación previa teniendo en cuenta
todos los procesos conductuales y cognitivos implicados en la lectoescritura. Los resultados de
dicha evaluación deben de cumplir los criterios establecidos por el DSM-IV. Para el diagnóstico de
la dislexia evolutiva se tendrán en cuenta otros factores como es el caso de los antecedentes
genéticos y el tipo de intervención específica que ha recibido el alumno (La dislexia, Sin fecha).
Pero antes de esto es recomendable, si tenemos las sospechas de que el alumno pueda
padecer esta necesidad, hacer una entrevista a los padres. Mediante ella recopilaremos información
sobre el desarrollo del niño, los antecedentes familiares, etc. Una vez acabada la entrevista
tendremos que descartar que el niño tenga otro tipo de alteraciones. Para ello pediremos un
examen exhaustivo sobre la visión y la audición (La dislexia, Sin fecha).
Una vez recopilada esta información y como hemos dicho líneas más arriba, pasaremos a la
evaluación de las inteligencias, donde haremos un análisis específico de la lectoescritura. Para esta
evaluación se pueden utilizar diferentes test. Así pues, para el diagnóstico de la dislexia se utilizan
los test de EDIL, EI TALE y DST-J. Para evaluar los procesos de comprensión los profesionales en
este ámbito utilizan los test PROLEC-R, PROLEC-SE, PROESC y TCP. No obstante, el más
recomendado en estos momentos a la hora de hacer una evaluación de las inteligencias es el test de
BATERIA DIS-ES que está siendo actualmente desarrollado por la doctora Carrillo de la
Universidad de Murcia con la colaboración del profesor Alegre de la Universidad Libre de Bruselas
(La dislexia, Sin fecha).
Según los expertos la dislexia no se puede diagnosticar en las edades tempranas, ya que
para saber con certeza que el niño padece dislexia tiene que haber como mínimo una discrepancia
de lectura de dos años. Ese contraste sólo se verá cuando el niño tenga entre ocho o nueve años.
Hasta esta edad, no se puede diferenciar si se trata de un retraso o una alteración. Por eso el
diagnóstico no es tan importante como la prevención, ya que en dichas edades nos puede guiar
para llevar un seguimiento o intervención preventiva que nos ayudará a disminuir los efectos de
una posible dislexia en el futuro beneficiando el desarrollo y aprendizaje. Además, está
comprobado que la intervención específica en la dislexia tiene más resultados positivos si se lleva a
cabo antes de los ocho o nueve años (La dislexia, Sin fecha).
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El problema que puede aparecer a la hora realizar los exámenes indicados anteriormente es
que nos podemos encontrar que el alumno no separa palabras ni se detiene en los signos de
puntuación al final de cada frase. Esos fallos nos alertarán de que podría padecer dislexia.
• Estudio de los colores: Basado en las cartas de Ishihara, también utilizadas para las
pruebas de daltonismo, y en el test de Fransworth.
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Los disléxicos suelen tener una buena visión parvocelular, especialmente angular. En los
estudios de la vía magnocelular muestran resultados deficientes, sobre todo si se aumenta la
velocidad de movimiento y los estímulos que se utilizan para ello. El estudio de colores es útil para
establecer el diagnóstico diferencial. Todas ellos engloban tres procesos diferentes: estrategias
antes de la lectura, estrategias durante la lectura y estrategias después de la lectura. Según las
circunstancias del alumno se darán de forma diferente (Herrero, 2013).
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Lo más adecuado sería que a la edad de cuatro o cinco años el niño pudiese realizar
actividades que le ayudasen en su maduración facilitándole las habilidades necesarias para
aprender a leer y a escribir. Esto ayudaría a ser un medio de detección en las edades tempranas
(Montero-Pérez, 2013).
En la escuela se deberá intentar que el alumno se sienta aceptado gracias a las ayudas que
los docentes le brinden para superar su dificultad. Eso hará que el alumno no tenga baja
autoestima y no tenga ningún problema a la hora de relacionarse con sus compañeros. El profesor
titular tendrá que adecuar los trabajos que se mandan, dejarle preguntar cuanto necesite, darle más
tiempo para que el alumno se pueda reorganizar mejor y, lo más importante, deberá evaluarlo
según sus condiciones. Para que todo esto pueda dar su fruto, el propio docente usará las
estrategias que juzgue necesarias, como es el caso de las repeticiones de las explicaciones que se
dan en clase, la ayuda a la hora de la lectura y compresión de un texto y el entusiasmo y optimismo
que se le ha de transmitir en todo momento (Herrero, 2013).
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Sanz Pastor (For Dyslexia, 2013), presidenta de la Asociación contra la Dislexia de Madrid,
asegura que “muchos disléxicos son de altas capacidades con una inteligencia muy superior a la de
sus compañeros en el aula, aunque desgraciadamente sus resultados académicos no lo demuestren”
(For Dyslexia, 2013). Y añade que “los niños disléxicos saben lo que saben, sienten que son iguales
que sus compañeros, pero se frustran diariamente al no poder reflejar al mundo que saben y que
son iguales de capaces que el resto” (For Dyslexia, 2013).
Los padres, por su parte, tendrán que tratar de trasmitirle a su hijo un apoyo social y
emocional. Asimismo tendrán que saber motivarlo día a día y explicarle que él también puede tener
éxito aunque necesite más tiempo que los demás para hacer las cosas. El niño debe de saber que
sus padres están en todo momento con él ayudándole cada día a superar su problema (Oltra, Sin
fecha).
Son numerosos los tratamientos o programas recuperadores que actualmente existen, más
conocidos como programas de intervención, para la dislexia. Todos ellos tienen en cuenta las
capacidades adaptativas de los primeros años de la infancia del niño e indican que la intervención
debería llevarse a cabo cuando el niño empieza a leer (Coveñas y Lisardo, 2013).
Es fundamental que a la hora de diseñar los programas de intervención los tutores y los
profesionales que ayuden a los alumnos disléxicos tengan actitudes positivas y favorables para que
éstos se adapten a sus necesidades. Asimismo, es fundamental también dar a conocer el problema
al resto de los compañeros de clase (Ramírez, 2011). Los profesores tienen que ser los que
expliquen el motivo por el cual uno de sus compañeros de clase tiene la misma tarea pero
planteada de diferente forma y su evaluación no es la misma. Deberán hacerlo para que ellos vean
que su compañero de clase necesita ayuda en una tarea como es lectoescritura, ya que tiende a
confundirse en el orden de las palabras o a decirlas mal.
Existen estrategias y metodologías con las que podemos hacer que el programa de
intervención ayude a superar los obstáculos que el alumno posee por la dislexia. Algunas no tienen
el resultado que los profesionales esperan de ellas, ya que emplean muchos esfuerzos en corregir
alteraciones de procesos verbales aislados sin establecer nexos con los problemas de integración,
en los cuales se encuentran las mayores dificultades para aprender a leer (Coveñas y Lisardo,
2013). Entre las estrategias más comunes se diferencian dos tipos:
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El docente es el que tiene que centrar en todo momento la metodología didáctica impuesta a
ese alumno teniendo en cuenta sus capacidades. Se encargará también de ayudar al alumno a
desarrollar las estrategias idóneas para alcanzar las metas que se le imponen utilizando otros
caminos más sencillos (Grazia-Bonafante, 2013).
Existen también pautas que pretenden guiar al profesorado en su labor diaria con los
alumnos disléxicos favoreciéndolos y evitando consecuencias negativas que desencadenarían otro
tipo de metodologías en ellos. Una vez que se establecen las estrategias adecuadas gracias a sus
pautas correspondientes, es importante que el profesor deje constancia por escrito de todas las
intervenciones, ya que así se facilitará la tarea a los docentes que tendrán ese alumno o alumnos en
las restantes etapas escolares.
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12. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño.
Figura 5. Estregias y pautas específicas de trabajo para el profesorado. Fuente: Prodislex (2010).
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3. Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los colores, los días
de la semana, etc.
5. Trabajar los días de la semana, confeccionando un calendario visual con dibujos o fotos
significativos del día.
9. Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
10. No forzarles a leer, ya que sólo conseguiremos el efecto contrario. Los adultos deben de
leer al alumno a diario.
11. Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos
y/o manipulativos como método de estimulación.
12. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales que puedan ayudar a
trabajar o a recordar un concepto así como los hábitos.
14. Buscar un deporte o actividad extraescolar en la que ellos destaquen o no tengan muchas
dificultades.
Figura 6. Estregias y pautas de trabajo generales para el profesorado. Fuente: Prodislex (2010).
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3. Repeticiones orales de las tareas: Se le pedirá que repita las indicaciones que dan los
profesores cuando explican una actividad para comprobar si las ha entendido o no.
5. Entrega de una copia de los apuntes de las lecciones: El profesor entregará al alumno
disléxico una copia de los apuntes para que no tenga ningún problema a la hora de
estudiar.
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Camino (2005) propone ejercicios básicos que son necesarios para la recuperación de los
disléxicos. Los más importantes para él son los ejercicios de ortografía, la realización de dibujos, las
prácticas de atención y repetición, los juegos logopédicos, el control respiratorio mientras se lee, las
prácticas de fonación, el refuerzo y la mejora del conocimiento del esquema corporal, la práctica de
manualidades, los juegos educativos y el fomento del uso de la memoria a largo plazo.
Existen diversos ejercicios para activar la conciencia lingüística, parte en la que el alumnado
disléxico tiene más problemas. Dichos ejercicios se basan en descomponer las palabras, releer
sonidos, encontrar palabras nuevas y aprender los movimientos articulatorios de los sonidos.
Asimismo, se proponen ejercicios para trabajar la conciencia morfológica y sintáctica: encontrar
todas las palabras de una frase, valorar el orden de las palabras, construir palabras compuestas,
jugar con los prefijos y sufijos y encontrar correspondencia entre el lenguaje hablado y escrito
(Coveñas y Lisardo, 2013, p. 225).
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Existen juegos individuales con los que podemos reforzar las dificultades de los alumnos
disléxicos de Educación Infantil. Son ejercicios sencillos los cuales el alumno disléxico tiene que
intentar hacer lo que le pide cada actividad de una forma lúdica.
Veamos a continuación de forma individual cuáles son estos juegos y en qué consisten:
En esta aplicación el alumno encontrará una serie de animales en cuyos nombres faltan
faltan vocales. El alumno ha de poner correctamente las vocales que faltan en cada caso. Para ello
debe pinchar en primer lugar sobre un animal que aparecerá en un lateral y después completar la
palabra tecleando las vocales que sean necesarias en cada espacio.
Es recomendable ayudar a nuestros alumnos en las palabras que lleven tilde, ya que todavía
no son capaces de distinguir si llevan o no. Gracias a esta aplicación los alumnos disléxicos
aprenderán las palabras mediante la vía visual y podrán memorizarlas correctamente de cara a un
futuro (Eduland Mini, Sin fecha).
Se trata de un sencillo juego interactivo en inglés donde el alumno deberá, con ayuda de la
memoria, descodificar las palabras que le aparecen en la pantalla del ordenador. Para ello tendrá
que teclear correctamente las letras que le aparecen en un árbol para que pueda bajar la oruga que
hay en una rama. No es necesario que el alumno teclee en orden las letras que ve en cada pantalla.
Mediante este juego el alumno disléxico podrá aprender las letras de forma visual,
empezará a manipular el teclado del ordenador y ello le ayudará a enriquecer su vocabulario
aprendiendo las palabras correctamente mientras las visualiza.
Es recomendable que con alumnos de entre 2-4 años los profesores les ayuden a buscar las
letras en el teclado señalando la zona del mismo en la que se pueden encontrar (Pipoclub juegos
educativos, Sin fecha).
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Se trata de un juego sencillo y divertido en el que el alumno deberá completar la palabra que
le aparece en la pantalla. Para ello le aparecerán dos medusas, cada una de ellas con una letra en su
interior, y el alumno con ayuda del ratón del ordenador tendrá que seleccionar la consonante
correcta después de haber dicho en voz alta la palabra. Si el alumno pincha la medusa equivocada
ésta desaparecerá quedando solamente una visible. De esta forma el alumno podrá memorizar la
palabra correctamente aunque a la hora de seleccionar la medusa haya cometido un error.
Este juego servirá para que los profesores o profesionales especializados se den cuenta de si
el alumno hace una lectura correcta de las palabras aunque tenga que completarlas (Pipoclub
juegos educativos, Sin fecha).
Aparte de estos juegos interactivos también existen programas específicos para Educación
Infantil con los que se pueden seguir trabajando las dificultades del alumnado disléxico en el aula.
“Fast for Word” es un programa tecnológico para alumnos de cinco años en adelante, que
ayuda al alumno que padece dislexia a aumentar y mejorar sus capacidades lingüísticas en el
ámbito receptivo y perceptivo y a lograr adelantos en la conciencia fonemática teniendo en cuenta
la conciencia fonológica, semántica, sintáctica, gramática y memorística y la secuenciación de
eventos. Para ello utiliza sonidos acústicamente modificados y métodos de entrenamiento cruzado.
Combina la tecnología de internet y CD-ROM. Gracias a este programa se ha podido ver cómo
después de haberlo utilizado los alumnos muestran un mayor grado de autoestima, tienen menos
dificultades en la conducta y se integran más en las actividades escolares.
La utilización de este programa hace que el alumno que tiene problemas en el lenguaje y la
lectura, como es el caso de los disléxicos, logre avanzar en sus aptitudes lingüísticas después de
haber estado entrenando durante 4-8 semanas con este programa (Etchepareborda, 2002).
“Aquari Soft” es un conjunto de programas dirigido a alumnos entre seis y siete años, que
sirve para el buen aprendizaje de la lectura y escritura del alumno, por lo que se sitúa entre el final
de Educación Infantil y el inicio de Primaria. El programa pretende aprovechar la motivación que
el ordenador causa en el alumno para así poder desarrollar correctamente la lectoescritura, facilitar
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la tarea del profesor o terapeuta y proporcionar los materiales que sean necesarios para su
elaboración. Los programas en los que se descompone esta herramienta de trabajo son:
compresión lectora de seis-siete años, crucigramas silábicos, crucigramas sinfones y Hamlet.
Los crucigramas silábicos están formados por dibujos o fotografías con sus
correspondientes sílabas o letras. El alumno con ayuda del ratón deberá componer correctamente
palabras diferentes. En cambio los crucigramas sinfones están compuesto por letras trabadas (“Gr”,
“Tr”,”Pl”…) y el niño deberá utilizarlas correctamente al nombrar las imágenes o fotografías que
aparecen encima de cada una de ellas. También pueden utilizarse para escribir las palabras
compuestas por espacios de forma correcta o unir de forma satisfactoria la palabra y el dibujo. En
el Anexo 2 del trabajo incluimos algunas de esas actividades (Udicom, Sin fecha).
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programas informáticos que tienen como objetivo mejorar la vida de las personas con algún
trastorno de aprendizaje o baja visión.
Para los niños disléxicos el programa que utilizan es “DiTres”. Es un paquete de software de
ayuda compuesto de tres programas “DiTex”, “DiDoc” y “DiLet”. La idea principal del programa es
hacer que el ordenador lea todos los textos mediante la incorporación de una voz sintética,
aplicando el aprendizaje multisensorial del niño. Escuchando esos textos el niño disléxico podrá
asumir el contenido implicando al mismo tiempo la apertura del canal sensorial en el que los
disléxicos tienen problemas. Con este programa el niño puede leer cualquier libro, periódico,
revista, correo electrónico…, escuchar todo lo que escribe en el ordenador, escribir más rápido
utilizando el predictor de palabras y eliminar las faltas de ortografía con la autocorrección a través
del oído.
2.3.3.7. Katamotz
• Katamiro: Es una herramienta que sirve para la creación rápida y sencilla de cuentos y
comics.
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2.3.3.8. Autodik
Se trata de un recurso educativo online que tiene como objetivo mejorar los problemas de
discriminación auditiva, omisión e inversión de letras, adición de palabras y ortografía (Encódigo,
2010). Este software está dirigido a niños disléxicos que cursan sus estudios en euskera, puesto
que el programa solamente se comercializa en esta lengua.
El programa está compuesto por tres partes que reciben nombres de sendos montes
famosos: Everest, Anapurna y K2. El alumno tendrá que ir escalándolos, como un alpinista que
poco a poco llega hasta la cima, y para ello deberá escribir en un dictado las palabras o frases que
anteriormente son estudiadas correctamente. Los errores harán que el alpinista pueda correr
peligro en la ascensión a la cima.
Las ventajas que presenta “Autodik” son variadas: es una alternativa a los métodos
tradicionales de memorización de normas ortográficas puesto que permite una forma de trabajo
innovadora, predispone enormemente al alumno a la tarea que en esos momentos está realizando y
favorece el sobreaprendizaje del alumno. Es un software que se adapta a las distintas edades del
alumnado disléxico y permite imprimir los datos de todas las sesiones teniendo en cuenta los
aciertos y los errores en cada una de ellas (Encódigo, 2010).
El objetivo general de esta herramienta es que el niño logre automatizar la lectura. Para ello
“JEL” incorpora una serie de estrategias para que el niño pueda adquirir tanto las estrategias de
análisis fonológico como las visoespaciales, atendiendo en todo momento a la doble ruta de acceso
a la lectura: léxica y no léxica. Otro objetivo se basa en que el niño adquiera un vocabulario visual y
una mayor fluidez lectora.
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“JEL” está compuesto por varios niveles que van desde lo más básico (asociación de sonidos
en sílabas) hasta lo más complejo (lectura de palabras complejas). El proyecto incluye material
concreto compuesto por tableros y fichas. El juego está diseñado por niveles de lectura acorde a la
estructura interna de las diferentes palabras del programa (Jugando enseñamos a leer, 2013).
2.3.4.1. Sicole-R
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Los procesos cognitivos son evaluados mediante diferentes tareas que se les presentan a los
alumnos en el ordenador. Ellos tendrán que dar las respuestas y éstas serán comparadas con los
datos informativos correspondientes a su determinado curso escolar. Los procesos que evalúa esta
herramienta de trabajo son: percepción del habla, conciencia fonológica, conocimiento alfabético,
acceso léxico, velocidad de procesamiento, procesamiento morfológico, procesamiento ortográfico,
procesamiento sintáctico, procesamiento semántico y memoria de trabajo (Ortiz et al, 2008).
2.3.4.2. Deco-Fon
“Deco-Fon” es un programa para ordenador que sirve para que el alumno disléxico pueda
llegar a diferenciar correctamente mediante el entrenamiento los diferentes estímulos auditivos
que se le muestran. Esto le servirá para enfrentarse con éxito a estímulos semejantes pero no
idénticos realizando un adecuado reconocimiento y codificación (Etchepareborda, 2003).
2.3.4.3. Dyseggxia
“Dyseggxia” es un proyecto personal desarrollado por Rello junto con Bayarri y Gorriz
(Dyseggxia, 2012). Se trata de una aplicación para dispositivos Android como teléfonos o tabletas
que ayuda a los niños disléxicos a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano a
través de juegos divertidos. Todos los ejercicios incluidos en la aplicación se han diseñado
científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de la gente disléxica. Para
ello se han realizado investigaciones reales en niños de habla hispana.
“Dyseggxia” se divide en tres niveles: fácil, medio y difícil. Los niveles se han diseñado
acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su número de letras y su similitud con otras
palabras de la lengua. Cada nivel está compuesto por una parte de inserción donde el niño tiene
que escoger la palabra correcta de entre varias opciones; otra de omisión donde el usuario debe
omitir la palabra que está de más en todas los casos; otra de sustitución donde el sujeto debe darse
cuenta de la palabra que está mal escrita y escribirla correctamente; una de derivación donde el
alumno tendrá que escoger el sufijo correcto para la palabra que se le da y, por último, una de
separación de palabras en la cual el sujeto deberá separar correctamente todas las palabras que se
le muestran en la pantalla entrelazadas entre ellas (Dyseggxia, 2012).
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Este programa, que por ahora sólo se utiliza en América, está dirigido a alumnos disléxicos
y pacientes con afasia y otras dificultades lingüísticas y permite entrenar y desarrollar la
compresión de palabras y frases y los aspectos semánticos y sintácticos del lenguaje.
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3. CONCLUSIONES
Hemos podido observar a lo largo de nuestro trabajo cómo por desgracia la dislexia empieza
a ser un problema grave a partir de los 7-8 años, cuando el alumno ya tiene adquirido el desarrollo
lectoescritor. Según los especialistas esta necesidad no sería bien detectada antes de esta edad. Sin
embargo, esta detección tardía acarrea graves consecuencias a los alumnos. Quienes la padecen se
dan cuenta de que por más que intentan cambiar las palabras de su vocabulario, hasta ahora
aprendidas de forma errónea, no son capaces de hacerlo, ya que dichas palabras se encuentran
memorizadas en su cerebro incorrectamente. En consecuencia, el alumno tiene problemas en su
vida cotidiana y más aún en su vida educativa, llegando incluso al fracaso escolar.
Esta necesidad educativa debería ser observada desde el último ciclo de Educación Infantil,
ya que es aquí cuando los alumnos empiezan a dominar mejor su propio código verbal. A nuestro
parecer, sería mejor tener un diagnóstico o evaluación precoz, puesto que los profesionales y
educadores tendrían más oportunidades de atajar el problema desde un principio y se podrían
evitar complicaciones académicas mayores al alumno. De esta forma, el diagnóstico ayudaría al
profesional o tutor a cerciorarse de que el niño es disléxico para así ponerle actividades concretas e
implantar una adaptación curricular en su educación.
Como hemos visto anteriormente, existen sencillos protocolos de detección que pueden
utilizar tanto los padres como los educadores no profesionales en el ámbito de la pedagogía y la
logopedia con los que se puede detectar temporalmente que el alumno puede llegar a sufrir o sufre
dislexia. Hay distintos test que pueden pasarse a los alumnos en los que queda en evidencia que
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Una vez hecha esta observación, tendrían que avisar a los padres del alumno para contarles
y prevenirles de que su hijo podría padecer dislexia. Es muy importante que los padres acepten
desde un principio, aun sabiendo que es una situación dura, el problema de su hijo, ya que su
colaboración es crucial para que el alumno pueda tener una educación lo más normal posible y
acorde a la de sus compañeros de clase. La negativa de los padres dificultaría el proceso de seguir
observando al alumno, ya que no podemos hacerlo sin tener su consentimiento.
De esta forma estaríamos ante el diagnóstico precoz y se podría ir interviniendo poco a poco
y durante todos los cursos para que cuando el alumno llegue a la edad legal del diagnóstico los
profesionales puedan tener un documento orientativo que les ayude a cerciorarse de que ese
alumno padece dislexia u otra necesidad educativa. Eso hará que las pruebas para diagnosticar
esta necesidad tengan mejores resultados, se pueda implantar una correcta adaptación curricular y
en casos muy extremos se pueda evitar el fracaso escolar por frustración del alumno.
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otras nuevas y la adaptación de las que no se dirigen a la edad de este alumnado, supondrá un paso
decisivo para el tratamiento de esta necesidad educativa.
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4. PROSPECTIVA
Teniendo en cuenta todo lo antedicho, podemos llegar a una conclusión de cara al futuro,
no sabemos si próximo o lejano: la detección de la dislexia sólo podrá tener éxito si los
profesionales y los profesores de los diferentes centros de educación de nuestro Estado están
dispuestos a llevar un seguimiento, a base de observación, de los alumnos de Educación Infantil.
Así pues, los maestros y los profesionales del ámbito de Educación Especial tendrían que estar
dispuestos a llevar a cabo una observación semanal de todos los alumnos en su aula para así poder
ver si alguno de ellos tiene algún problema en su desarrollo, bien en el ámbito del habla, de la
escritura, la motricidad… Esta disposición ayudaría en todos los sentidos a esta necesidad, puesto
que nos encontramos ante una necesidad educativa especial que presenta un sinfín de problemas a
la hora de ser detectada, diagnosticada y evaluada.
Sí que es cierto que para hacer esta observación y esta detección precoz se necesita tiempo,
y más en nuestros días, cuando las aulas de Educación Infantil empiezan a estar compuestas por un
elevado número de alumnos. Es innegable que ante esta circunstancia es complicado poder hacer
adecuadamente la observación de todo el alumnado de una clase de Infantil, pero como hemos
visto es una tarea ineludible. No es necesario que la observación que se les realiza de forma
evaluativa tenga que abarcar a todos los alumnos un mismo día sino que podría hacerse
escalonadamente. Es recomendable que dicha evaluación se realice individualmente y no en
grupo, puesto que si evaluamos a nuestros alumnos en grupo los resultados obtenidos no tendrían
ningún sentido para la detección de la dislexia.
Para llevar a cabo esta tarea ineludible e improrrogable, es fundamental que el tutor sienta
interés hacia su alumnado y esté cualificado y motivado para aplicar los protocolos de detección
precoz de los que hemos hablado en este trabajo. Asimismo, consideramos que es imprescible que
sepa informar a los familiares de los problemas que su hijo tiene en el día a día en el aula, que sea
constante en la observación y que, de cara a un futuro, cuando el niño tenga la edad legal para
realizarle un test de detección de esta necesidad, ayude a los profesionales en ese ámbito a
determinar definitivamente ese diagnóstico temprano o a afirmar mediante pruebas más
específicas que se le realizará al alumno si padece o no esta necesidad.
Sin todo ello, es difícil que pueda avanzarse en la detección de la dislexia. Por increíble que
parezca, si los equipos docentes y profesionales de los diferentes centros educativos de nuestro
Estado siguen sumergidos en la perspectiva que hasta ahora se tiene de la dislexia, esta necesidad
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educativa seguirá siendo una carga para el que la padece ya que no se le ayudará a superar los
obstáculos que pueda llegar a tener en su vida cotidiana por ser disléxico.
Las investigaciones más recientes demuestran que existen métodos cualificados para la
correcta detección de la dislexia, pero también resaltan que, aunque estos métodos o pruebas
existan, si por parte del tutor, profesional y los padres del alumno no existe un mínimo interés no
llegarán a dar un resultado positivo y por tanto no se podrá ayudar al alumno a mejorar su calidad
educativa y, en consecuencia, su calidad de vida.
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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6. ANEXOS
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