Serie de Módulos de

Formación Continua
r a t e g ia s M e t o d o ló gicas
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Fortaleciendo la en

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 Serie de Módulos de Formación Continua N°10
Estrategias Metodológicas
Fortaleciendo la enseñanza y el aprendizaje

Autora:
Edith Recabarren Hernández

Producción de la Dirección de Educación

Fundación Integra 2017
www.integra.cl
Derechos Reservados
Prohibida su Reproducción

Diseño gráfico y edición

Dirección de Comunicaciones

Fotografías
Banco Fotográfico Integra
Impresión Prestserv

2
 “La educación es un proceso consustancial con la vida humana
en sociedad y ocurre en el contexto espacio temporal en
el que se desenvuelven las personas durante toda la vida, a
partir de su educabilidad o capacidad básica para comunicarse,
desarrollarse y transformarse”

Prof. Sra.Viola Soto Guzmán (1921-2016)

Premio Nacional de Educación 1991

Estimados equipos educativos:

Recorrer los 27 años de trayectoria de Integra, es reconocer a un Chile Integra desarrolla el sistema de formación continua Aprendes, rescatando
que ha adquirido progresivamente conciencia sobre la relevancia de los instancias de aprendizaje individual y colectivo a través de diversas
primeros años de vida en el desarrollo del ser humano. En ese sentido, estrategias y metodologías de trabajo con adultos.
Integra hace su contribución al país garantizando el derecho de los niños
y niñas a una Educación Parvularia gratuita y de calidad, promoviendo y En ese contexto, les presentamos el material denominado Módulos de
potenciando su aprendizaje y desarrollo pleno, en alianza con sus familias Formación Continua, una serie de módulos temáticos que los equipos
y comunidades educativas, con respeto y valoración de sus contextos y pueden seleccionar en función de sus necesidades e intereses, y que
cultura. responde a las necesidades de los equipos y de los territorios, con el
propósito de potenciar la construcción e implementación de sus Proyectos
El compromiso de Integra con la educación se concibe desde la visión del Educativos Institucionales (PEI), convirtiéndose en un real aporte a la
niño y la niña como actores relevantes dentro de la sociedad, capaces calidad educativa que todos y todas deseamos.
de transformar el mundo en un lugar mejor. Esta mirada ha desafiado a
Integra a conformar equipos que trabajan con gran vocación y sentido Los invito a ser protagonistas de sus aprendizajes,
con la educación, asumiendo su rol como agentes de cambio social, Afectuosamente,
capaces de complementar sus saberes y experiencias; comprometidos en
su sentir, pensar y actuar ético; reflexivos y críticos ante sus prácticas;
y con gran motivación por su desarrollo y formación. De esta forma, y
con el propósito de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes, Oriele Rossel
Directora Ejecutiva Integra

3
 Índice

I. Introducción Pág. 5

II. Objetivos del Módulo Pág. 7

III. Marco Teórico Práctico Pág. 8

IV. Taller Grupal Pág. 27

V. Referencias Bibliográficas Pág. 40

4
 Serie de Módulos de Formación Continua

I. Introducción
Para Integra, un esencial de la calidad educativa es contar con personas y
equipos agentes de cambio social, reconocidos y valorados, potenciados
en sus competencias y talentos, que cuenten con posibilidades de
desarrollo de carrera, que estén en constante formación y autoformación
pertinente a su rol; por tanto, desde sus orígenes ha relevado a las personas
que educan, ofreciéndoles reales oportunidades de “capacitación”.

En los últimos años, en Integra se ha transitado desde el concepto de

capacitación, concebido como un evento que ocurre en determinados
períodos de la vida laboral, hacia el concepto de formación continua,
reconociendo con este cambio, la importancia de comprender la
formación como un proceso que favorezca la articulación y coherencia
de los diversos aprendizajes adquiridos por las y los trabajadores a lo
largo de su trayectoria laboral, tanto a través de instancias formales
de aprendizaje, como también, mediante estrategias sistemáticas de
reflexión y aprendizaje sobre sus propias prácticas.

Coherente con lo anterior, surge Aprendes, como el sistema de formación

continua de Integra, cuyo propósito es potenciar la calidad educativa de
los jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales, a
través de la articulación de las iniciativas de formación que los distintos
niveles institucionales definen, para el fortalecimiento de las prácticas de
las personas y los equipos.

Como parte de las estrategias de formación de este sistema, se presentan

los Módulos de Formación Continua, que buscan fortalecer a los equipos
de jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales
en contenidos que son prioritarios para la implementación de sus
Proyectos Educativos Institucionales, de acuerdo a la Política de Calidad
Educativa. Son documentos temáticos de trabajo teórico-práctico, que

5
 conforman una oferta diversificada, que los equipos pueden escoger en Al final del módulo se encuentra una propuesta de taller grupal con una
función de sus propios requerimientos, ya sea para la autoformación de estructura particular para facilitar el aprendizaje (Motivación, Rescate,
las educadoras de párvulos durante sus horas no lectivas, como para la Aporte y Aplicación) que invita a trabajar de manera colectiva con el
formación de todo el equipo del establecimiento1 en las tardes destinadas equipo educativo del establecimiento durante las Tardes de Formación
para este efecto. Local, según las necesidades formativas o el interés del equipo. A partir
de esta instancia, se podrá realizar un aporte al Proyecto Curricular del
Esta estrategia se constituye en un aporte al fortalecimiento de las establecimiento.
prácticas del equipo y al desarrollo de su PEI en el establecimiento, lo que
redundará en una contribución al desarrollo y aprendizajes oportunos y El siguiente módulo busca entregar elementos teóricos y prácticos que
pertinentes en los niños y niñas, al trabajo en equipo y a la alianza con fortalezcan los Proyectos Curriculares definidos por los PEI de cada
las familias y la comunidad, tal como lo declara la Política de Calidad establecimiento, para la creación e implementación de experiencias
Educativa. de aprendizaje en contextos de calidad, por medio de estrategias
metodológicas pertinentes que potencien los aprendizajes de todos los
Este módulo es de autoformación profesional y puede ser trabajado niños y niñas. Para ello se tomará como referencia las Bases Curriculares
de forma individual o entre pares. Los contenidos se presentan de la Educación Parvularia, la Política de Calidad Educativa, el Referente
didácticamente para producir aprendizajes en forma de espiral. Curricular de Integra, además de bibliografía especializada para
abordar conceptos como pedagogía, currículum, didáctica y estrategias
Encontrará este ícono el que invita a responder o hacer ejercicios de metodológicas.
reflexión en su cuaderno personal.

1 Se entenderá por establecimientos a los equipos de jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales y equipos territoriales; es decir: directoras, educadoras, asistentes de párvulos, asistentes
administrativas, auxiliares de servicios y profesionales territoriales de Inclusión, Familia y Cobertura, Desarrollo de Personas y Promoción y Protección a la infancia).

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 Serie de Módulos de Formación Continua

II. Objetivos del Módulo

Acorde a lo expuesto, en este módulo pretendemos que logre(n) los siguientes objetivos:

Objetivo general
Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de las estrategias
metodológicas pertinentes al nivel de Educación Parvularia, que
potencien las prácticas pedagógicas de los equipos educativos
para favorecer los aprendizajes de todos los niños y niñas.

Objetivos específicos
• Identificar los sentidos teóricos y prácticos de las estrategias • Identificar características de las estrategias metodológicas y
metodológicas pertinentes al nivel de Educación Parvularia. su aporte para el desarrollo del Proyecto Curricular.

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 III. Marco Teórico Práctico
“Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si dijese
que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende”
Paulo Freire

Toda acción educativa, en el ámbito del proceso de enseñanza y

aprendizaje, se sustenta en un marco mayor dado por una serie de
aspectos, que se inician a partir de la pedagogía, entendida como la “Un conjunto de saberes que hacen posible la formación de los
ciencia que se ocupa del estudio de la educación. maestros y maestras, es decir abarca todo lo que estudia una
persona para convertirse en maestro o maestra” (Pérez, Eliecer
A continuación se aborda el concepto “Currículum” y su concreción en y Torres, 2009).
Integra a través de los Proyectos Curriculares definidos en los PEI de
jardines infantiles; luego se profundiza en el concepto “Didáctica”, que
forma parte de la pedagogía y que pone su foco en el arte de enseñar,
para finalmente abordar uno de los componentes del currículum
relacionado con cómo enseñar y aprender y la selección de estrategias
metodológicas.
“La pedagogía tiene como objeto el estudio de la educación
del hombre en la sociedad, concentrando su atención en el
3.1. Pedagogía conocimiento de la educación como proceso en su conjunto,
especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos
El desarrollo de un currículum pertinente impulsado por la construcción y educandos, de los que enseñan y los que aprenden; estudia
de los PEI en Integra, conduce a una reflexión profunda relacionada con el los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad
hacer pedagogía en educación inicial. Se afirma que la pedagogía es una educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en
ciencia del ámbito educativo, puesto que ha definido su objeto de estudio el curso de la educación” (Pérez, 2009: s/p)4.
con un campo de acción específico, con métodos también específicos,
con leyes y regularidades que la caracterizan y un aparato conceptual
que sustenta la teoría, en el marco de las Ciencias de la Educación en la
que constituye su núcleo. Existen una serie de definiciones de pedagogía
dentro de las que podemos mencionar:

4 https://www.youtube.com/watch?v=bHaBgS5dYaQ Clase de Didáctica Hernan Javier Martínez.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Hablar de pedagogía en Educación Parvularia, supone necesariamente

una concepción de lo que implica el desarrollo de la práctica pedagógica
en un contexto educativo, es decir una comprensión del concepto de
“La pedagogía, en efecto, constituye una reflexión teórica que currículum en sus ámbitos teórico y práctico. A continuación se revisa
no se limita a la transmisión práctica de los saberes ni se detiene este concepto.
en la importante realidad del currículo y los contenidos, ni en
las competencias atinentes al hecho educativo. La pedagogía
se ubica en el espacio-tiempo de la sociedad, en sus valores y
principios, y se aventura a proponer cómo debería llevarse a
cabo la educación, en qué condiciones y por qué (Liscano, 2007:
p. 24)”.

Al analizar estas definiciones6 se observa que la ciencia de la pedagogía

es descrita como aquella que tiene como centro el estudio del proceso
educativo en general; se le ubica en un nivel macro, en un análisis del
fenómeno social, en una reflexión teórica que va más allá de la transmisión
práctica de los saberes. La actividad pedagógica se interroga sobre el
contexto social dentro del cual se desarrolla el proceso educativo: sobre
la familia, sobre el educador y el educando, sobre los valores a transmitir,
sobre las inequidades, sobre las prácticas pedagógicas; en fin, sobre los
problemas profundos que plantea el acto educativo.

6 Para una mayor profundización de este concepto revise el módulo “Bases de nuestras propuestas pedagógicas y curriculares”. Integra. (Peralta. 2016).

9
 3.2. Currículum Esta concepción del currículum en Integra, se enmarca en los principios y
valores de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP). Esta
El concepto de currículum es más reciente dentro de la historia de la base curricular nacional es el primer nivel de concreción del currículum
pedagogía, y en Chile se utiliza a partir de la década de los 70, estando en Chile. A continuación se presentan los niveles de concreción del
presente desde los inicios de la Educación Parvularia chilena. currículum, partiendo de lo macro (currículum nacional) a lo micro
(currículum de aula).
El concepto de currículum tiene diversas acepciones. Desde la perspectiva
de su amplitud, las de tipo restringidas aluden a aspectos puntuales del 3.2.1. Niveles de concreción del currículum en Chile
todo educacional, las amplias consideran el todo educativo y un último
grupo constituido por aquellas definiciones que van más allá del ámbito • Bases Curriculares de la Educación Parvularia: corresponden al
escolar, clasificadas como las de tipo extendidas (Peralta, 1988). currículum, la base orientadora para la Educación Parvularia en
Chile. Considera las condiciones sociales y culturales que dan sentido
Independiente del tipo de clasificación que se haga del concepto, en al quehacer educativo actual. Ofrece un conjunto de fundamentos,
Integra se define el currículum: objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo pedagógico
con niños y niñas, en un marco referencial amplio y flexible que admite
diversas formas de realización.

“como una construcción de carácter sociocultural que guía el • Referente Curricular de Integra: ofrece una base curricular amplia
proceso de selección, organización y transmisión de valores y para orientar y avanzar en calidad educativa a través de la construcción
contenidos socialmente contextualizados y mediatizados para de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de manera pertinente
un contexto histórico particular, organizado y enriquecido y contextualizada a cada comunidad. Su intención es ofrecer una
desde la práctica” (Integra, 2010: p.7). propuesta educativa general, que pueda ser tomada por los equipos
Por su parte, desde el Referente Curricular se señala que educativos y recreada permanentemente a la luz de la práctica
está conformado por un conjunto de aspectos como son los pedagógica, y con las particularidades que demanda la realidad
ambientes educativos (humano y físico), la organización del local, de manera de responder en forma adecuada y desafiante a las
tiempo, la planificación educativa y la evaluación, elementos características, necesidades y fortalezas de las niñas y niños de hoy, en
que en su conjunto se interrelacionan consistentemente como un mundo que ha cambiado y sigue cambiando y que otorga, cada vez,
un sistema (Integra, 2015). nuevas y variadas situaciones y oportunidades de aprendizaje.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

El Referente Curricular se sustenta en las Bases Curriculares de la Niveles de concreción curricular

Educación Parvularia chilena, inspirándose en sus fundamentos, (Adaptación Integra)
estructura curricular y contextos para el aprendizaje.

• Proyecto Curricular: “es la respuesta pedagógica a los sueños y

BCEP
aspiraciones de la comunidad educativa en relación a la educación que
esperan para todos los niños y niñas. Está constituido por un conjunto
de decisiones articuladas y compartidas por el equipo educativo,
Referente Curricular
respecto de los contextos para el aprendizaje, dando mayor coherencia
e innovación al proceso de enseñanza y aprendizaje en el jardín
infantil, con el fin de asegurar la relación entre las declaraciones de la
comunidad educativa y la práctica pedagógica. El proyecto curricular Proyecto Curricular
permite concretar la propuesta curricular base (Referente Curricular
institucional) a través de intervenciones didácticas adecuadas a un
contexto específico, considerando la pertinencia cultural y el sello Planificación
pedagógico propios del entorno en que se sitúa el jardín infantil” de aula
(Integra, 2016).

• Planificación de aula: se refiere a la articulación de los factores

curriculares de manera contextualizada para un determinado grupo
de niños y niñas (ambiente físico y humano, recursos y materiales, BCEP: diseño curricular base Referente Curricular:
organización del tiempo, trabajo con familias y comunidad, evaluación). del MINEDUC, se reflejan las marco general institucional,
intenciones educativas del considera fundamentos y
sistema nacional. propuesta pedagógica.
De acuerdo a lo expuesto: ¿qué relación debe existir entre
la planificación educativa de aula y los otros niveles de
concreción curricular? Proyecto Curricular: es Planificación de aula: es la
una respuesta pedagógica articulación de los factores
contextualizada a un jardín curriculares contextualizados
Registre las reflexiones en su cuaderno personal
infantil, basándose en el para un determinado grupo
Referente Curricular. de niños(as).

11
 3.2.2. Proyecto Curricular y sus componentes
Componentes del Proyecto Curricular
En el contexto del desarrollo curricular experimentado por Integra se
observa una clara opción por el desarrollo de un currículum cada vez
más pertinente y contextualizado a la realidad de cada establecimiento, Evaluación Objetivos
¿Qué, cómo Poyecto
de aprendizaje
lo que queda de manifiesto en el proceso de construcción de Proyectos y cuándo Curricular ¿Qué enseñar?
Educativos Institucionales (PEI) que se ha venido desarrollando desde el evaluar?
año 2013, a la fecha.

La construcción participativa de los PEI por cada comunidad educativa

Estrategias Organización
busca rescatar desde todos los actores información relevante y metodológicas del tiempo
significativa para la construcción de un PEI que considere aspectos de ¿Cómo ¿Cuándo
enseñar? Fin de la enseñar?
identidad y pertinencia cultural del territorio, a fin de disponer de una educación
oferta pedagógica contextualizada que se concretice en el Proyecto ¿Para qué
enseñar y
Curricular (currículum) del establecimiento. aprender?

El Proyecto Curricular se construye a partir de la definición de sus

componentes curriculares, que orientan la propuesta pedagógica. Para
identificar estos componentes es necesario dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿para qué, qué, cuándo y cómo enseñar, aprender y evaluar Según Coll, estos componentes “están estrechamente interrelacionados,
en la comunidad educativa? por lo que es absurdo considerarlos de forma totalmente independiente”
(Coll, 1995: p. 112). Por ello, las decisiones pedagógicas que los equipos
educativos toman para el diseño de su Proyecto Curricular se responden
sobre la base de las definiciones planteadas en el Referente Curricular
de Integra y las declaraciones relevantes de su PEI.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Las respuestas a estas preguntas, es decir, la construcción de los componentes

del Proyecto Curricular deben basarse en el análisis previo de los fundamentos
del currículum, explicitado en el Referente Curricular, que define:

• Una concepción de niños y niñas como personas únicas y ciudadanas.

• Que el desarrollo del niño y niña se da inmerso en diferentes contextos

de relación (enfoque ecológico) y que construyen activamente y con
otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista).

• Que niños y niñas cuentan con un enorme potencial a desarrollar

durante sus primeros años de vida, a partir de que el cerebro está
particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes de
las neurociencias).

• Que se reconoce a las familias en su diversidad y como los primeros

educadores, promoviendo una estrecha alianza con ellas, mediante
su participación permanente en los procesos educativos, valorando
y buscando fortalecer sus competencias parentales para una crianza
amorosa y respetuosa de las necesidades y potencialidades de los
niños y niñas.

• Que educadoras y asistentes de párvulos desarrollan su trabajo

educativo con niños y niñas ejerciendo el rol de mediadoras de
aprendizajes.

13
 Y considerar la caracterización de la educación a la que aspira la comunidad
educativa, definida en las Declaraciones Relevantes del PEI:
• La convivencia en la comunidad educativa, permite establecer
las interacciones que se deben generar al interior del jardín
infantil para ofrecer el mejor ambiente relacional posible,
para que niños y niñas aprendan y se desarrollen plenamente.
• La educación anhelada, para los niños y niñas define la
educación que se espera como comunidad educativa. • La alianza con la familia, implica para la comunidad educativa
definir el tipo de relación que se requiere para alcanzar la
• El concepto de niño y niña, orienta la forma de educar, al educación anhelada, y de esta forma favorecer el desarrollo
concebir al niño o niña de una manera determinada. Todas integral y el bienestar de niños y niñas.
las decisiones deben apuntar al desarrollo pleno y la felicidad
de ese niño y niña. • La alianza con la comunidad, donde la comunidad es entendida
como el contexto donde las familias habitan, el territorio
• Los valores, visualizan los anhelos y principios compartidos social donde se construyen sus relaciones e interacciones.
de la comunidad educativa, lo que permite guiar las formas “Es un actor que involucra a instituciones, organizaciones,
de ver y entender la vida de la comunidad, sus actitudes o sujetos particulares, organización de intereses informales y
comportamientos, entre otros. otras instancias, que facilitan, promueven y/o permiten el
logro del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en una
• El sello pedagógico de la comunidad educativa. Permite diversidad de formas” (Integra, 2016: p.39).
identificar lo que hace singular y caracteriza a un jardín
infantil, y que se relaciona con la identidad y aspiraciones de • Personas y equipos agentes de cambio social, definir la
la educación para niños y niñas. educación que la comunidad educativa espera, desafía a
los equipos educativos a responder a esas aspiraciones, por
• La misión de la comunidad educativa, es la expresión de lo tanto es necesario identificar sus fortalezas y los desafíos que
que queremos ser y hacer en nuestra comunidad educativa. implica su rol para el desarrollo de habilidades y competencias
Representa aquello a lo que la comunidad se compromete propias del contexto de cada comunidad educativa.
para la educación de todos los niños y niñas.
• Diversidad de la comunidad educativa, reconocer que
la diversidad forma parte del ser humano implica una
comunidad educativa que reconozca y valore la diversidad.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Siguiendo el análisis de los componentes del Proyecto Curricular,

a continuación se profundiza en cómo enseñar y aprender,
es decir en aquellos aspectos didácticos y metodológicos
De acuerdo a la realidad de su jardín infantil, describa brevemente cómo su necesarios de considerar al momento de implementar una
Proyecto Curricular da respuesta a cada uno de sus componentes, teniendo práctica pedagógica.
presente las Declaraciones Relevantes definidas por su PEI.

3.2.2.1. Componente del currículum: ¿Cómo enseñar y aprender?

Registre las reflexiones en su cuaderno personal
Este componente del currículum aborda específicamente, con lo
relacionado con la metodología de la enseñanza, es decir en la
forma de concretizar las intenciones educativas en el quehacer
Componentes del Proyecto Respuesta que considera las Declaraciones Relevantes pedagógico del jardín infantil, por medio de la selección de
Curricular del PEI y las orientaciones del Referente Curricular estrategias metodológicas7 para la implementación del Proyecto
• Fin de la educación Curricular de cada establecimiento.
¿Para qué enseñar y aprender?
• Objetivos de aprendizaje Las estrategias metodológicas refieren directamente a la
¿Qué enseñar? didáctica, ciencia de la educación que se ocupa de la relación
• Organización del tiempo del sujeto con el aprendizaje, de las representaciones y los
¿Cuándo enseñar? medios cognitivos del cómo aprender.
• Estrategias metodológicas
¿Cómo enseñar? Existe una estrecha relación entre la didáctica y las estrategias
• Evaluación metodologías, si bien no se identifican como sinónimo, pueden
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? ser vinculadas. Por una parte la didáctica orienta aspectos
más generales relativos al cómo enseñar (que en Integra se
encuentran contenidos en el Referente Curricular) y por otra,
las estrategias metodológicas explicitan de manera concreta las
orientaciones didácticas en un contexto educativo determinado.

7 Las estrategias metodológicas serán abordadas en mayor profundidad en el módulo N°10 de formación continua.

15
 3.3. Didáctica
La didáctica se relaciona directamente con el proceso de enseñanza- Y desde la didáctica entendida como ciencia:
aprendizaje que se ha desarrollado a lo largo de la historia, teniendo
en cuenta las teorías de la educación predominantes en cada época, “la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e
los movimientos y énfasis de la pedagogía, y el rol social otorgado a la interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
educación. fin de conseguir la formación intelectual del educando.
La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias
A lo largo de la historia diversos autores han definido la didáctica, estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la
identificándola como ciencia o disciplina. En ambos casos se señala que: pedagogía aplicada” (Carvajal, 2009: p.1).

“el saber didáctico es la síntesis del conjunto de Estas definiciones hacen referencia a un aspecto central de la didáctica,
conocimientos, métodos, modos de intervención y que ubica su campo de acción en los procesos de enseñar y aprender.
estilos de comunicar la cultura en instituciones formales La primera de ellas hace alusión a la generación de “orientaciones y
y no formales, orientados a formar integralmente a los recomendaciones para la enseñanza-aprendizaje”, mientras que la
estudiantes” (Medina, 2009: p. 11). segunda señala como fin “la formación intelectual del educando”,
situando a la didáctica como “una de las ramas de la pedagogía”.

Desde la disciplina, la didáctica se entiende como: Diversos autores coinciden en que las opciones metodológicas para
la acción o práctica pedagógica no pueden, ni deben ser prescritas de
manera universal, no obstante ello, existen aspectos didácticos, relativos
“aquella que tiene como propósito generar un conjunto
a cómo enseñar, a tener presente para la definición de la práctica
de orientaciones y recomendaciones para la enseñanza
pedagógica.
y el aprendizaje, las que debieran responder en forma
consistente y pertinente a los contextos y las finalidades
Un aspecto a considerar se vincula con conocer las implicancias del
educativas, mediante procesos permanentes de reflexión
concepto de educación que orienta el diseño del Proyecto Curricular,
y sistematización de la práctica” (Diaz, 2010: p. 34).
que adscribe a una teoría sobre cómo aprenden los niños. En el caso

16
 Serie de Módulos de Formación Continua

de Integra como ya se ha mencionado, éste se

enmarca en una concepción constructivista del
aprendizaje, que señala: Esta concepción
del aprendizaje, • Las experiencias de aprendizaje deben considerar un
aporta proceso activo, que favorezcan el involucramiento
orientaciones del niño(a) con todos sus sentidos.
“uno de los planteamientos esenciales didácticas al
del constructivismo es que el aprendizaje desarrollo de • Considerar los saberes previos de los niños(as),
es un proceso esencialmente activo. la práctica ya que estos constituyen la base de nuevos
Al aprender algo nuevo, incorporamos educativa, entre aprendizajes.
dicha información a las experiencias ellas se destacan
previas y a nuestras propias estructuras las siguientes: • Intencionar el uso de un lenguaje enriquecido,
mentales. Cada nueva información es puesto que este influye en el aprendizaje.
asimilada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente, • Propiciar experiencias que promuevan la vinculación
como resultado podemos decir que el entre personas, puesto que el aprendizaje se da en
aprendizaje es un proceso subjetivo un contexto social y en relación con otros.
que cada persona va estructurando de
modo continuo a la luz de sus propias • Considerar que el aprendizaje requiere de tiempo, no
experiencias” (Integra, 2015). es instantáneo, por lo que a mayores oportunidades y
experiencias sostenidas en el tiempo, más aprenderán
los niños y niñas.

• Considerar la motivación (intrínseca y extrínseca)

como un elemento que facilita el aprendizaje.

17
 El quehacer educativo en Integra está orientado además,
por los principios pedagógicos de las BCEP, que promueven
la incorporación de estrategias metodológicas que
resguarden y faciliten constantemente experiencias • Considerar los principios pedagógicos, de (bienestar, actividad,
lúdicas, significativas y pertinentes a la etapa de desarrollo singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego)
y a las características de los niños y niñas, favoreciendo el que configuran una educación eminentemente humanista, que
aprendizaje de todos(as) sin excepción. potencia a las niñas y niños como personas que aprenden confiados
y capaces, favoreciendo permanentemente su desarrollo pleno. De
estos principios, se releva el juego como el medio por excelencia
del niño y la niña, para aprender en forma significativa, a través de
un proceso que abre posibilidades para la imaginación, el goce y la
libertad.
A continuación
se detallan otras El juego está estrechamente ligado a la creatividad, habilidad base
del aprendizaje, en una relación de potenciación mutua. Por ello,
orientaciones
debe intencionarse de manera transversal durante toda la jornada.
didácticas a
considerar para • Definir diversas formas de agrupación de niños y niñas, considerando
el desarrollo de la las características e intereses, las formas de aprender, los recursos de
apoyo que faciliten su aprendizaje y desarrollo (dupla, tríos, grupo
acción educativa:
completo).

• Organizar el ambiente físico con un sentido pedagógico y de

bienestar para los niños y niñas, que permite aprendizajes
significativos y contextualizados, en sintonía con las necesidades
y experiencias educativas que se desarrollan, considerando el
equipamiento, materiales didácticos y fungibles disponibles. Además
del uso de ambientes dentro y fuera del establecimiento, de modo
de ampliar progresivamente su entorno relacional y físico.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

• Propiciar un ambiente humano basado en interacciones • Respecto de la planificación educativa, definir claramente la
afectivas positivas y cognitivas desafiantes, donde: intencionalidad pedagógica para cada período de la jornada;
• Interacciones afectivas positivas: el niño y niña requiere seleccionar y graduar los aprendizajes de manera pertinente
establecer vínculos afectivos seguros con sus figuras a lo que necesitan aprender los niños y niñas, considerando la
significativas tempranas, para crecer sanamente en el información que nos entrega la evaluación de ellos(as).
área emocional, desarrollando las competencias intra e
interpersonales necesarias para conocerse y comprenderse • Considerar las características particulares del equipo
a sí mismo y a los demás, y convivir armónicamente con los educativo, tanto en relación a sus competencias técnicas como
otros en un marco de cariño, respeto y valoración mutua, socioemocionales.
donde las relaciones lúdicas sean protagonistas y el disfrutar
sea una condición para aprender para niños y niñas; y también • Ofrecer la posibilidad de elegir entre diferentes alternativas de
para los adultos. experiencias, materiales, ambientes físicos (dentro y fuera del
• Interacciones cognitivas desafiantes: durante la práctica jardín infantil) y disposición física personal en éstos (sentados
pedagógica los equipos educativos deben presentar a los en el suelo, en sillas, de pie, etc.), favoreciendo de esta forma la
niños y niñas situaciones educativas de desafíos cognitivos autonomía, protagonismo e identidad de los niños y niñas.
que los lleven a avanzar más allá de su zona de desarrollo
real, apoyándolos a través de una mediación oportuna, • Ofrecer múltiples formas de representación, de expresión y de
pertinente y que cumpla con los criterios universales que implicación del aprendizaje (principios del DUA). Por ejemplo,
se han descrito para ella: Intencionalidad y Reciprocidad, disponer de materiales diversos que ayuden a los niños y niñas
Significado y Trascendencia. a expresar sus aprendizajes de la manera que más les acomode:
representando plásticamente, dramatizando, señalando en alguna
• Escuchar permanentemente la voz de la comunidad educativa lámina, comentando en grupo, trabajando en pares o grupos
(niños y niñas, sus familias y agentes de la comunidad), respecto pequeños, acompañando y verbalizando a los niños y niñas más
a lo que necesitan o desean aprender los niños y niñas, cómo retraídos o que tienen dificultad para expresarse verbalmente,
desean hacerlo. o que presenten algún problema visual o auditivo, considerando
esto en los materiales a utilizar y en la mediación a realizar por el
adulto.

19
 De acuerdo a lo expuesto en relación a los criterios didácticos a considerar
para la práctica pedagógica, reflexione y señale:

¿Qué otras orientaciones didácticas son ¿Qué información contenida en las

considerados en su comunidad educativa Declaraciones Relevantes de su PEI
para la planificación de la práctica aportan a las orientaciones didácticas,
pedagógica? para definir cómo enseñar en su
establecimiento?

Registre las reflexiones en su cuaderno personal

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 Serie de Módulos de Formación Continua

3.4. Estrategias Metodológicas

estrategia es un procedimiento heurístico9 que permite tomar decisiones
Con cierta frecuencia se observa que el concepto de estrategias
en condiciones específicas. Es una forma inteligente de resolver un
metodológicas suele usarse como sinónimo de conceptos como método,
problema. Las estrategias son siempre conscientes e intencionales,
procedimiento, técnica, entre otros. Para contribuir a una mayor claridad
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje” (Pozo, 2013: p.15).
en su utilización, a continuación se realiza una definición de este concepto.

El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. 3.4.1. ¿Qué son las estrategias metodológicas?
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,
del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba
las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad A partir de una extensa revisión bibliográfica, en Integra establecemos la
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. siguiente definición:

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, “Las estrategias metodológicas son un conjunto decisiones pedagógicas
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza
Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de y el aprendizaje, que el docente planifica de modo sistemático para
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son facilitar el desarrollo pleno del niño y la niña”10.
responsabilidad del docente.
Respecto del rol del educador y la enseñanza, Pablo Freire señala:
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un
“enseñamos y conocemos con nuestro cuerpo entero. Con los
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia
sentimientos, con las emociones, con los deseos, con los miedos, con las
debe estar fundamentada en un método8, es decir una forma de hacer,
dudas, con la pasión y también con la razón crítica. Jamás solo con esta
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en
última” (Freire, 2005: p. 8).
base a los fines que se busca alcanzar. En el ámbito de la educación, “la

8 Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea. (Consultas realizadas en
significados.com).
9 La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con la intención de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan resolver problemas a través de la creatividad,
pensamiento divergente o lateral. También, se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del individuo, y en la de los demás, para encontrar la solución más viable al problema. (Consultas realizadas
en significados.com).
10 Definición establecida, a partir de revisión bibliográfica, por el Área de Currículo. Dirección de Educación, 2017.

21
 De acuerdo a este autor la enseñanza no debe apartar aspectos cognitivos, De este modo “la creatividad pedagógica de cada comunidad educativa
de aspectos emocionales, por el contrario, la práctica educativa debe se verá desafiada en la construcción de su PEI, cuestionándose el porqué
ser una expresión creativa del educador que involucra todo su ser de de lo que hacen, su sentido y proyección, para poder plasmar un Proyecto
manera integral (el movimiento, el pensamiento, la imaginación, el Curricular, basado en el Referente Curricular institucional, con un sello
lenguaje, la danza, el canto, el dibujo, entre otros). Siendo la enseñanza pedagógico propio, que responda a lo que los niños y niñas de cada
y el aprendizaje una respuesta coherente a la teoría o fundamentos de la comunidad necesitan para aprender de forma oportuna y pertinente”
educación definidos en los componentes del currículum. (Integra, 2016).

La enseñanza supone el aprendizaje y la existencia de dos actores Lo anterior, implica remirar la forma de enseñar, aprender y evaluar
fundamentales, el que enseña y el que aprende. De este modo, la que ha desarrollado el equipo educativo, rescatando por una parte las
relación educador(a) – niño(a) que aprende están íntimamente ligadas buenas prácticas, coherentes y pertinentes al Proyecto Curricular; y por
y se retroalimentan mutuamente, ya que el educador(a) reconoce otra, desarrollar e implementar nuevas estrategias metodológicas que
los aprendizajes previos de los niños y niñas para su enseñanza; a su respondan a las características particulares del Proyecto Curricular y a los
vez, niños y niñas a través de su interés y curiosidad se esfuerzan por fines educativos que se espera alcanzar en cada ciclo educativo, en cada
aprehender lo que se está enseñando, expresando además nuevas nivel y con cada niño y niña del establecimiento.
necesidades o interés por aprendizajes específicos. Esta relación diádica
ha de impregnar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, más allá de
Finalmente, es importante señalar que la estrategia metodológica, sea
la estrategia metodológica seleccionada, teniendo en cuenta los fines
una existente o diseñada de manera innovadora por el equipo educativo,
educativos y la necesaria coherencia entre la teoría y la práctica.
precisa de una estructura que contemple la explicitación de qué
aprenderán los niños y niñas; su duración y procedimiento didáctico para
3.4.2. Elementos que componen una estrategia el logro de los aprendizajes seleccionados.
metodológica
ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Al enfrentarse a la tarea de responder a la pregunta ¿Cómo fortalecer APRENDIZAJE TIEMPO PROCEDIMIENTO
el proceso de enseñanza aprendizaje? es importante considerar las DIDÁCTICO
características señaladas en el recuadro del ejercicio anterior, así como Define lo que se espera Establece el tiempo Organiza la acción y los
la oportunidad de ejercer la autonomía pedagógica por medio de la que aprendan los niños en que se desarrolla la recursos requeridos
innovación didáctica. y niñas. estrategia. para el logro del
aprendizaje.

22
 Serie de Módulos de Formación Continua

3.4.3. ¿Cómo se seleccionan las estrategias CRITERIOS DIDÁCTICOS

metodológicas? Las estrategias metodológica deben considerar que:
Los niños y niñas se involucran con Deben rescatarse siempre los saberes
Como ya se ha mencionado, la selección de estrategias metodológicas no todos sus sentidos previos de los niños(as)
es un hecho azaroso, por el contrario, es la respuesta al cómo enseñar y Se utilice un lenguaje enriquecido Las experiencias sean motivantes,
aprender y reviste de gran importancia para alcanzar los fines educativos. a partir de las características y
En este sentido el equipo educativo debe: necesidades de niños y niñas
Se otorguen oportunidades y Se expliciten diversas formas de
experiencias sostenidas en el tiempo agrupación de niños y niñas
a. Revisar y analizar cada una de las orientaciones y aspectos didácticas
Los principios pedagógicos de BCEP Se presenten a los niños y niñas
descritos anteriormente.
deben estar presentes situaciones con desafíos cognitivos
b. Considerar el análisis de las declaraciones relevantes del PEI de su El ambiente físico se organice con un Los niños y niñas puedan elegir entre
establecimiento, con ello se avanza en la concreción de las definiciones sentido pedagógico y de bienestar diferentes alternativas
establecidas en su Proyecto Curricular referidas al cómo enseñar, desde los Se establezcan vínculos afectivos Se dé respuesta a las declaraciones
aspectos didácticos y su posterior concreción en estrategias metodológicas. seguros y que propicien interacciones relevantes construidas
participativamente con la comunidad
c. Analizar la estrategia metodológica que se desea implementar,
Se consideren las características Se ofrezcan múltiples formas de
considerando los siguientes criterios didácticos: particulares del equipo educativo representación, de expresión y de
implicación en el aprendizaje
Se incorporen otros criterios
didácticos que como equipo
educativo quieran sumar

d. Ajustar la estrategia metodológica, si lo considera necesario, para que

cumpla los puntos anteriores.

11 Desde los aportes de la visión constructivista del aprendizaje, de las orientaciones del Proyecto Curricular y de los principios pedagógicos de las BCEP, se extraen los siguientes criterios didácticos a considerar
para la selección y /o creación de estrategias metodológicas.

23
 A continuación, le invitamos a realizar un ejercicio en relación a la selección y adecuación de
una estrategia metodológica.

1. Para la implementación de una estrategia metodológica acorde a los fines educativos

propuestos en el Proyecto Curricular de su establecimiento, seleccione del siguiente
listado a lo menos 5 criterios didácticos a considerar. Destaque con color los aspectos
seleccionados.

CRITERIOS DIDÁCTICOS
Las estrategias metodológica deben considerar que:

Los niños y niñas se involucren con Deben, rescatarse siempre los saberes
todos sus sentidos previos de los niños(as)
Se utilice un lenguaje enriquecido Las experiencias sean motivantes,
a partir de las características y
necesidades de niños y niñas
Se otorguen oportunidades y Se expliciten diversas formas de
experiencias sostenidas en el tiempo agrupación de niños y niñas
Los principios pedagógicos de BCEP Se presenten a los niños y niñas
deben estar presentes situaciones con desafíos cognitivos
El ambiente físico, se organice con un Los niños y niñas puedan elegir entre
sentido pedagógico y de bienestar diferentes alternativas
Se establezcan vínculos afectivos Se dé respuesta a las declaraciones
seguros y propicien interacciones relevantes construidas
participativamente con la comunidad
Se consideren las características Se ofrezcan múltiples formas de
particulares del equipo educativo representación, de expresión, y de
implicación del aprendizaje
Se incorporen otros criterios didácticos
que como equipo educativo quieran
sumar

Registre las reflexiones en su cuaderno personal

24
 Serie de Módulos de Formación Continua
Registre las reflexiones en su cuaderno personal

2. Lea con atención la descripción de la siguiente estrategia metodológica 3. A continuación, contraste los aspectos didácticos identificados en la
(Cuerpo y Movimiento ), identificando si considera los 5 criterios estrategia metodológica “Cuerpo y Movimiento” con los señalados
didácticos seleccionados en el punto 1. anteriormente y responda las siguientes preguntas:

Cuerpo y Movimiento (Integra, 2003) ¿Cree necesario hacer ajustes a esta estrategia?
Si su respuesta es afirmativa, la invitamos a escribirla
¿Qué es? nuevamente, incorporando las modificaciones que
Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que se estime pertinentes, dándole un nombre propio13 que la
implementan a partir de juegos o ejercicios para 2do identifique.
ciclo, orientados a recuperar la importancia del cuerpo y
el movimiento en la vida cotidiana de los niños y niñas. ¿Consideraría utilizar esta estrategia metodológica
Los juegos o ejercicios tienen una duración de 20 minutos según está definida?
aproximadamente, los que pueden ser repetidos hasta
que los niños logren desarrollar las habilidades y destrezas SI NO
corporales intencionadas.

¿Cómo se hace? Nombre de la estrategia:

Se implementa a través de una metodología flexible de
aprendizaje, en la cual se valora de igual modo el “cómo el Aprendizaje:
niño(a) aprende” y lo que “el niño(a) aprende”.
Cada ejercicio o juego se implementa por medio de 5 Tiempo:
pasos básicos a seguir: rito de inicio, enmarque de la
experiencia (contexto), desarrollo de la experiencia, cierre Procedimiento didáctico (acción y recursos):
de la experiencia, rito de cierre.

12 La ficha presenta una síntesis de esta estrategia metodológica, para profundizar revise el documento “cuerpo y Movimiento”, Fundación Integra.
13 Cuando una estrategia es adaptada o modificada, pasa a ser una nueva estrategia metodológica, por ello es necesario darle un nuevo nombre que la identifique como tal.

25
 IV. Taller Grupal

26 26
 1. Motivación: “Un traje a la medida” 2. Rescate de Conocimientos

• Tiempo destinado: 20 minutos Tiempo destinado: 30 minutos

• Materiales: Diferentes tipos de papeles (diario, volantín, revistas), Materiales: papel kraft, cartulinas de colores, revistas, tijeras, plumones,
tijeras, scotch, papelógrafo o pizarra, plumones. pegamento.

De acuerdo a la cantidad de personas del equipo se conforman grupos Quien dirige el taller invita a las participantes a responder en grupo y de
de 4 a 5 personas aproximadamente, invitándolas a realizar un traje de manera breve las siguientes preguntas:
papel a la medida para una de sus compañeras, para esto utilizan los
materiales señalados previamente. Para realizar esta actividad disponen • ¿Qué es una estrategia metodológica?
de 10 minutos. • ¿Qué estrategias metodológicas conocemos?
• ¿Qué las caracteriza?
Una vez terminada la elaboración del traje, cada grupo lo presenta • ¿Qué aporte entregan a la educación de niños y niñas?
señalando en cada caso las características del diseño realizado y qué
sugerencias consideran fundamentales para que el traje quede realmente A continuación, y considerando la información surgida desde las
a la medida de la persona elegida. Por ejemplo: considerar el tamaño y respuestas a las preguntas realizadas, quien dirige el taller invita a los
forma del cuerpo de la persona, diseño, creatividad, comodidad, entre grupos a realizar un afiche que “promocione las ventajas del uso de las
otros. estrategias metodológicas en el trabajo pedagógico con los niños y niñas”.
Una vez concluidos, estos son expuestos y presentados en plenario.
Quien dirige el taller toma nota de las reflexiones de cada grupo,
destacando aquellas ideas que se reiteran o relevan de manera especial
por las participantes y que se vinculan con los contenidos que se
abordarán en el taller.

27
 3. Aporte 4. Aplicación

Tiempo destinado: 20 minutos Tiempo destinado: 60 minutos

Materiales: power point realizado por equipo de educadoras a partir de Materiales: Declaraciones relevantes del PEI del establecimiento, set de
los contenidos principales del módulo. tarjetas con criterios didácticos contenidos en el módulo, set de tarjetas
con estrategias metodológicas incluidas en módulo, tarjetas en blanco
A través de una breve presentación en power point se abordan los para creación de nuevas estrategias metodológicas.
principales contenidos del módulo, a través de una metodología que
propicie la interacción entre la conductora del taller y el equipo del Ejercicio de caracterización de las estrategias metodológicas para su JI
establecimiento.
Como introducción, la conductora del taller señala que al igual que el traje
a la medida, las estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza
aprendizaje de niños y niñas del jardín infantil deben ser seleccionadas
creadas de manera específica considerando las particularidades de los
niños y niñas, las características del Proyecto Curricular definido a partir
de las definiciones relevantes con la comunidad educativa y los criterios
didácticos que se desprenden del Referente Curricular institucional, para
que efectivamente niños y niñas aprendan lo que se espera.

• Primer momento: 30 minutos

A continuación solicita a las participantes que en los mismos grupos
del inicio del taller, analicen la información de las tarjetas con criterios
didácticos del Referente Curricular y las declaraciones relevantes del
PEI del establecimiento, identificando en esta información:

¿Qué características deben tener las estrategias metodológicas para

enseñar y aprender en su nivel o establecimiento? Para realizar esta
actividad utilicen el anexo n°1.

Una vez completado el ejercicio, los grupos comparten sus resultados

en un plenario dirigido por la conductora, quien apoya la reflexión del
equipo para llegar a consenso respecto de las principales características
a considerar en la selección de estrategias metodológicas para el nivel
o establecimiento.
28
 Tabla N°1

Información de las declaraciones relevantes de nuestro PEI y de Información de los niños y niñas de nuestro nivel o
los criterios didácticos del Referente Curricular que debemos establecimiento que debemos considerar para la selección de la
considerar para la selección de las estrategias metodológicas estrategias metodológicas
para nuestro nivel o establecimiento
Por ejemplo: les gusta bailar, conversar, escuchar cuentos,
sello

Por ejemplo: sello artístico cultural, valores de cooperación, tienen buen desempeño en el ámbito de FPS y de
respeto a la naturaleza; concepto de niño activo, protagonista, Comunicación, resultados más bajos en núcleos de seres vivos
creativo; relación de colaboración mutua con la familia. y relaciones lógico matemáticas, viven en sector rural, familias
colaboradoras y atentas a la labor del jardín.
estrategia

Considerar los saberes previos de los niños, establecer diversas

formas de agrupación, organizar el ambiente físico con un
sentido pedagógico y de bienestar.

En síntesis, las estrategias metodológicas para este nivel o establecimiento deben considerar los siguientes criterios
didácticos:
Ejemplo:
El protagonismo y promoción de la creatividad de los niños y niñas.
El sello pedagógico artístico cultural del establecimiento.
La colaboración de las familias.
El gusto de los niños y niñas por el baile, la conversación y la lectura de cuentos.
Los resultados de aprendizaje de niños y niñas, consolidando los aprendizajes más logrados y fortaleciendo los núcleos
con más bajo desempeño.
Los recursos del entorno rural para favorecer el aprendizaje.

29
• Segundo momento: 30 minutos Para finalizar, la conductora invita a los grupos a presentar el trabajo
En este momento la conductora continúa con la segunda parte del realizado, promoviendo la reflexión y diálogo en relación a los
taller, solicitando a los grupos que seleccionen, adapten o creen fundamentos para elegir las estrategias metodológicas presentadas. Es
una estrategia metodológica (que considere los criterios didácticos importante hacer énfasis en las siguientes ideas:
definidos en el ejercicio anterior) para desarrollar una experiencia de
aprendizaje con los niños y niñas de un nivel específico del jardín. Para 1. La selección de estrategias metodológicas para la enseñanza y el
ello utilizan Tabla N°2. aprendizaje es un proceso reflexivo que considera, entre otros
elementos, las características del contexto para su desarrollo.
Tabla N°2
2. Las estrategias metodológicas clásicas no deben ser utilizadas de
manera standard, sino que deben ser adaptadas a las características
Nombre de la estrategia metodológica: del Proyecto Curricular y los niños y niñas que las vivenciarán.
¿Qué aprenderán los niños y ¿En qué período de tiempo?
3. Las declaraciones relevantes del PEI son una fuente de rica información
niñas?
para caracterizar las estrategias metodológicas a implementar.
Procedimiento didáctico
1. Acciones y recursos a 2. Acciones y recursos a 4. La respuesta al componente curricular ¿Cómo enseñar? es una
considerar en la Preparación considerar en el Inicio de la oportunidad para ejercer la autonomía pedagógica por medio de la
de la experiencia: experiencia: innovación en el desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes.
3. Acciones y recursos a 4. Acciones y recursos a
considerar en el Desarrollo de considerar en el Cierre de la
la experiencia: experiencia:

Registre las reflexiones en su cuaderno personal

ANEXO N°1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas que se presentan a continuación Se incluye las formas de planificación sectoriales o parciales, es decir,
responden a las características de la Educación Parvularia, puesto que aquellas que se caracterizan por implementar aprendizajes y actividades
permiten abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un que se llevarán a cabo entre una a tres o cuatro semanas como máximo;
enfoque globalizador. Este enfoque se podría definir como “la forma y las planificaciones diarias que operacionalizan el aprendizaje esperado,
de organizar los conocimientos y experiencias según características, describiendo la acción pedagógica directa que se realizará durante la
intereses y motivaciones del niño/a”, puesto que considera que niñas jornada diaria o durante un período de ésta.
y niños pequeños no tienen conocimientos parciales sino globales del
mundo que le rodea. Por tanto, un aprendizaje en particular se relaciona 1. Planificaciones sectoriales o parciales
con múltiples aprendizajes de distintos ámbitos. Además, desde un punto
de vista de interacción social, permite al niño y la niña la adquisición 1.1. Proyectos
de habilidades y hábitos de trabajo que le facilitan la interpretación y Los proyectos muestran una naturaleza problemática que conducen a
actuación sobre la realidad en contacto con otros (Machado, 2007). procesos de indagación, provocando diferentes tipos de conocimiento
para encontrar soluciones de forma activa y protagónica. Este tipo de
A continuación se presenta una selección de las formas de planificación estrategias enfatiza el aprendizaje activo, revela un acto intencional que
pedagógica más utilizadas en la Educación Parvularia chilena, las que se implica aspectos como la iniciativa, el compromiso y la colaboración.
agrupan de acuerdo al período de tiempo estimado para el logro de los
aprendizajes esperados.

31
 • Proyecto de aula: • Método de Proyecto

¿Qué es? ¿Qué es?

En general el proyecto de aula tiene como base la idea de Es una estrategia que plantea un problema que
responder a los intereses de los niños abordando acontecimientos responde a los intereses de los niños y niñas.
contingentes en su vida o situaciones que surgen inesperadamente A partir de sus aportes, se formula y organiza
(por ejemplo, la llegada de un museo itinerante, una exposición, un plan de acción que considera las etapas del
un circo, un interés de conocimiento, etc.). Surge a partir de los método científico y la búsqueda concreta de
intereses, curiosidades y conversaciones entre los niños(as) y alternativas de solución, comprometiendo un
educadores. Las proposiciones de aprendizaje sugeridas por la conjunto de aprendizajes en forma integrada.
educadora son conversadas con los párvulos.
¿Cómo se hace?
¿Cómo se hace? Se desarrolla a través de etapas en que niños
Comprende tres etapas, cada una de las cuales tiene un objetivo y niñas participan de procesos de indagación,
específico. se construye en base a los aportes de estos, se
a. Etapa inicial: se define lo que se quiere lograr con el proyecto, trabaja en sub grupos con tareas diversificadas,
los materiales que se utilizarán y cómo se obtendrán, se organiza con estrategias que fomenten la conversación y
el trabajo en grupo, definiendo las tareas y responsabilidades. el debate. Sus etapas son:
b. Segunda etapa: se ejecutan las tareas previamente organizadas, a) Propuesta o definición de un problema
con la asesoría permanente del adulto y con la evaluación del derivado de una situación cercana y concreta
trabajo que están realizando. b) Planteamiento y selección de alternativas de
c. Tercera etapa o finalización: se da a conocer lo aprendido solución
a través de alguna estrategia acordada por el grupo de c) Organización de acciones concretas que se
participantes en la experiencia (exposición de fotos, trabajos, realizan
obras de arte, etc.). d) Desarrollo de las acciones
En cada una de estas etapas se incorpora a la familia y a la e) Evaluación del proceso
comunidad. El educador cumple un rol de guía y de apoyo.

32
1.2. Unidades
Serie de Módulos de Formación Continua
Este tipo de estrategias considera fundamental la selección de temas conjunto de experiencias de aprendizaje que se organizan en función de
concretos que derivan del interés de los niños y niñas por conocer un tema, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados.
y profundizar determinados temas. Es una propuesta que reúne un

• Unidad de enseñanza-aprendizaje • Unidad didáctica

¿Qué es? ¿Qué es?

Considera como eje fundamental la selección de temas concretos que responden También llamada unidad integrada, temática,
a los intereses de los niños y niñas por conocer y profundizar una determinada de aprendizaje o pedagógica, surge como
temática. Reúne un conjunto de experiencias de aprendizaje que se organizan en una alternativa a las unidades de enseñanza-
torno a un tema, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados. aprendizaje. Es una propuesta que reúne un
Los temas pueden ser muy diversos. conjunto de experiencias de aprendizaje de los
distintos núcleos de aprendizaje y se organiza en
¿Cómo se hace? función a temáticas diversas, contextualizadas y
Se organiza en tres etapas: significativas para los niños y niñas.
a. Inicio: se planifican y organizan las experiencias desde lo concreto a lo
abstracto, de lo conocido a lo desconocido. ¿Cómo se hace?
b. Desarrollo: se realizan las diferentes experiencias, resguardando la formación Es una estrategia que plantea un conjunto de
integral. experiencias de aprendizaje que se organizan
c. Finalización: se prepara una síntesis de lo realizado y su evaluación. en función a una temática que responde a los
intereses de los niños y niñas. Considera la
Durante su desarrollo se debe cautelar: evaluación diagnóstica e incorpora en forma
• La presencia de todos los núcleos de aprendizaje flexible las experiencias de aprendizaje. No
• Una secuencia que incluye inicio, desarrollo y cierre establece etapas específicas.
• Potenciar el proceso de metacognición En general las experiencias se planifican
para responder en forma focalizada a un solo
En una Unidad, una experiencia puede abarcar varios aprendizajes. aprendizaje, incorporando una gran gama y
Respecto de esta estrategia, es importante señalar que en el último tiempo su variedad de recursos y estrategias de enseñanza.
puesta en práctica se ha desnaturalizado, llegando a ser una propuesta rígida y Su precursor fue Ovidio Decroly, quien desde
descontextualizada, aplicándose como módulos o temas para cada etapa del año, un “enfoque globalizado”, intenta dar respuesta
en donde el protagonismo son los temas y no los aprendizajes a alcanzar por los a las necesidades e intereses naturales de los
niños y niñas. niños(as).

33
 • Centro de interés

¿Qué es?
Surge a partir de un texto literario, de un objeto, un hecho o
acontecimiento, un concepto una visita u observación que
se plantea como interés o necesidad de los niños y niñas,
con especial atención a la naturaleza, en donde todas las
experiencias convergen a un mismo centro o tema.

¿Cómo se hace?
Su propuesta define tres actividades secuenciadas para
desarrollar en las experiencias de aprendizaje.
a. Observación: a través de experiencias sensoriales y
perceptivas, los niños logran conocer cualidades de los
objetos de la naturaleza (tamaño, forma, textura, entre
otras).
b. Asociación: los niños establecen diferentes tipos de
asociaciones y relaciones entre las cualidades de los objetos
o elementos de la naturaleza (asociación espacial, asociación
temporal, asociación tecnológica, asociación causa-efecto).
c. Expresión: los niños comunican lo aprendido a través de
diferentes lenguajes (lenguaje, canto, lectura y escritura,
expresión corporal y plástica).

El trabajo pedagógico debe plantearse en forma gradual,

avanzando de lo concreto a lo abstracto, respetando las etapas
delimitadas, resguardando la presencia de todos los núcleos de
las BCEP en diferentes situaciones de aprendizaje.

34
 • El juego de rincón
2. Planificaciones diarias
¿Qué es?
Se caracteriza por ser una actividad donde el niño(a) inicia sus propios aprendizajes en
A continuación se describe otro conjunto
forma libre y espontánea. Son actividades planificadas desde el punto de vista del niño(a) y
de estrategias muy utilizadas en Educación
requieren una forma determinada de organizar el espacio de juego en diferentes rincones o
Parvularia y que se plantean como opciones
áreas, con el propósito de ofrecer a los niños(as) una simultaneidad de posibles actividades
que se pueden alternar durante la jornada
para que elijan y jueguen de acuerdo con sus intereses y ritmos de trabajo.
en el marco de planificaciones sectoriales.
Esta metodología permite el desarrollo integral (cognitivo, emocional, social, lenguaje,
Por ejemplo, una unidad didáctica puede
psicomotor, etc.).
integrar el juego de rincones.
¿Cómo se hace?
El énfasis metodológico del juego de rincones está puesto en el desarrollo de la autonomía.
La organización del espacio, los materiales y roles de los adultos, deben propiciar el libre
desplazamiento y decisión de los niños(as) en qué hacer, cómo hacer, con qué hacer y con
quién hacer. Es fundamental el manejo autónomo del orden por parte de los niños y niñas.
El rol del educador, es de observador/participante, por lo que observa permanentemente,
registra y apoya el juego espontáneo del niño(a).

El juego se organiza en cuatro etapas:

a. Elección e integración: el niño(a) elige dónde quiere ir, puede expresar con qué va a
jugar y con quién lo hará, privilegiando el interés y preferencias del niño(a).
b. Expresión y creación: el niño(a) lleva a cabo lo planificado, se expresa en forma libre y
creativa, juega de manera espontánea.
c. Orden: los niños(as) desarrollan autonomía en hábitos de orden e higiene, dejando un
ambiente limpio y ordenado.
d. Intercambio y comunicación: el niño(a) puede intercambiar y dar opiniones, dar a
conocer su trabajo y obras realizadas, apreciando su trabajo y el de otros, a través de la
expresión de ideas, sentimientos y emociones.

Algunos ejemplos: rincón de la casa, construcción, ciencia, ecología, música, corporalidad,

teatro y otros que niños y niñas pudieran sugerir.

35
 • Juego centralizador • Motivo de Lenguaje

¿Qué es? ¿Qué es?

Se reconoce también como juego de roles, juego de Forma de organizar las actividades en torno a un objeto,
dramatización o juego teatral. Su propósito fundamental es animal, fenómeno, proceso o situación específica con énfasis
favorecer el juego dramático o simbólico. Es una actividad en el desarrollo del lenguaje (aspecto fonético, semántico
organizada de carácter lúdico que consta de un eje central que y sintáctico), que hace de eje unificador para provocar una
busca relacionar los intereses inmediatos de los niños(as) a activa conversación grupal donde niños y niñas comentan,
través de una serie de actividades simultáneas. opinan, levantan supuestos, dan a conocer sus preferencias,
argumentan.
¿Cómo se hace?
Se propone que todo el grupo juegue alrededor de una ¿Cómo se hace?
propuesta, idea o sugerencia que está vinculada con algún tema Se deben seleccionar experiencias de diversos tipos que
de interés de los niños o que el educador quiere estimular. permitan una clara orientación hacia el desarrollo del lenguaje.
Por ejemplo, una noticia de actualidad (el futbol, la lluvia,
Por ejemplo: jugar a viajar en automóvil, realizar una fiesta de la nieve), un acontecimiento familiar (paseo, nacimiento
disfraces, ir de expedición por un bosque o selva, cocinar pan de un hermano, llegada de una mascota), de eventos de la
en una panadería; ir de paseo a otra ciudad, ir al médico, etc. comunidad o país (fiestas o actividades locales, navidad,
fiestas patrias), temas que cautiven el interés de los niños(as)
La educadora propone el juego y pregunta si les gustaría jugar (elementos tecnológicos, de la naturaleza), entre otros. El
a… Una vez que el juego se inicia, va retomando las propuestas motivo de lenguaje se realiza como toda experiencia educativa,
de los niños (las que expresan verbalmente o las que surgen de acuerdo a las siguientes etapas:
de las iniciativas de acción). La intervención educativa tiene a. Etapa de inicio, en la cual se activan los conocimientos
siempre un carácter lúdico y se expresa a través de una previos que el niño(a) tenga del objeto u otro elemento.
sugerencia, de una pregunta, de una exclamación. b. Etapa de desarrollo da paso a la introducción de nuevos
términos, y a la realización de preguntas por parte del adulto,
Esta estrategia requiere definir los aprendizajes que se busca descripción de objetos o acontecimientos formulados por
favorecer, decidir el tema o situación en forma conjunta niños y niñas, respuesta a lo consultado.
con los niños y niñas, seleccionar o preparar los materiales, c. Etapa de finalización, se debe tender a lograr la síntesis en
implementos y vestimentas en cantidades adecuadas y torno a lo realizado, pudiendo crearse juegos colectivos,
preparar el espacio o las áreas de juego con anticipación. conversaciones, actividades de expresión corporal, plástica,
musical, etc.

36
3. Estrategias metodológicas desarrolladas por Integra

A continuación se presenta una síntesis de algunas de las estrategias metodológicas desarrolladas e implementadas en Integra. Para una mayor
profundización en ellas se sugiere revisar los documentos que dan cuenta de manera más extensa de su desarrollo.

• Cuerpo y Movimiento • Magipalabras • Recrearte

(Integra, 2003, págs. 6,10) (Integra, 2005, págs. 48,49) (Integra, 2005, págs. 56,57)

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Es un conjunto de experiencias de Busca sensibilizar a niños y niñas frente a Es una estrategia que busca sensibilizar
aprendizaje que se implementan a diversas expresiones verbales (literarias a niños y niñas frente a su capacidad
partir de juegos o ejercicios, orientados y musicales) tales como cantos, rimas, artística a través de la plástica, para
a recuperar la importancia del cuerpo juegos sonoros y de palabras, poesías, fortalecer su capacidad de expresión y
y el movimiento en la vida cotidiana de cuentos, adivinanzas, trabalenguas para creatividad.
los niños y niñas. Los juegos o ejercicios fortalecer su capacidad de comunicación
tienen una duración de 20 minutos y creatividad. ¿Cómo se hace?
aproximadamente, los que pueden ser Ofreciendo variadas posibilidades de
repetidos hasta que los niños(as) logren ¿Cómo se hace? expresión plástica como el dibujo, la
desarrollar las habilidades y destrezas Generando un ambiente educativo escultura, el grabado, entre otros,
corporales intencionadas. que disponga de diversos materiales, resguardando la experimentación y goce
ya sean textos escritos, instrumentos por sobre la elaboración de un producto
¿Cómo se hace? musicales, objetos concretos o imágenes concreto. Los materiales a utilizar son
Se implementa a través de una que motiven al niño y niña para lápices, témpera, papeles diversos, masa,
metodología flexible de aprendizaje, en conocer diversas expresiones literarias arcilla, entre otros.
la cual se valora de igual modo el “cómo y musicales que sean atractivos y que Es relevante respetar los ritmos
el niño(a) aprende” y lo que “el niño(a) resulten un aporte al carácter mágico de individuales y acompañar a los niños(as)
aprende”. encuentro con el lenguaje. por medio de una observación activa
Cada ejercicio o juego se implementa por permanente, que les brinde seguridad
medio de 5 pasos básicos a seguir: rito y confianza para explorar los materiales
de inicio, enmarque de la experiencia que se les ofrezcan.
(contexto), desarrollo de la experiencia,
cierre de la experiencia, rito de cierre.

37
 • Enfoque de Indagación • Jugar a leer • Escribir en redes
(Integra, 2016) (Integra, 2016, pág. 68) (Integra, 2016, pág. 87)

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

Enfoque teórico y práctico del abordaje Estrategia que apunta a aprender y Es una estrategia que utiliza conceptos,
de las Ciencias en Educación Parvularia, adoptar actitudes de lector y a reconocer palabras, expresiones o estructuras
a la base del Referente Curricular, que visualmente las palabras de un texto que observados en textos leídos, para producir
busca potenciar en los niños y niñas se ha observado leer reiteradamente, los propios.
habilidades, actitudes y conocimientos pareando las palabras escritas y habladas.
que les permitan comprender y apreciar su ¿Cómo se hace?
entorno, desarrollando progresivamente ¿Cómo se hace? A través de esta estrategia los niños(as)
su natural curiosidad y capacidad de Los niños leen de corrido un texto, pueden:
asombro, favoreciendo su reflexión, dado que después de escucharlo
participación, desarrollo de pensamiento reiteradamente lo conocen de memoria, • Escribir una frase, utilizando el modelo
crítico, indagatorio y científico. aunque no dominen la decodificación. de otra, aparecida en un libro ya leído,
Estos textos se denominan “lecturas pero cambiando algunos elementos.
¿Cómo se hace? predecibles” porque los niños pueden • Escribir un cuento, utilizando la
Considera 4 razones fundamentales anticipar las palabras que vienen a estructura de otro cuento ya leído con
para el aprendizaje de las ciencias en continuación, gracias al conocimiento anterioridad.
educación parvularia. previo que tienen del texto. • Consultar un libro de animales, leído
• Desarrollar la curiosidad. con anterioridad, para buscar el
• Desarrollar habilidades y actitudes Algunas lecturas predecibles son: nombre de un determinado animal.
necesarias para desenvolverse en la • Textos que utilizan patrones repetitivos • Entre otros.
vida. o presentan ritmos o secuencias
• Conocer y comprender el entorno (canciones, poemas, retahílas, entre
natural. otros).
• Ser ciudadanos críticos, informados y • Los registros de narraciones de los
responsables del entorno. niños que son transcritas por el adulto,
a la vista de éstos.
El ciclo de aprendizaje se desarrolla a
través de la experiencia indagatoria, la
que considera:
• Focalización
• Exploración
• Reflexión

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 Serie de Módulos de Formación Continua

V. Referencias Bibliográficas
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