Modulo 10 Estrategias Metodologicas
Modulo 10 Estrategias Metodologicas
Modulo 10 Estrategias Metodologicas
Formación Continua
r a t e g ia s M e t o d o ló gicas
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Fortaleciendo la en
10
Serie de Módulos de Formación Continua N°10
Estrategias Metodológicas
Fortaleciendo la enseñanza y el aprendizaje
Autora:
Edith Recabarren Hernández
Fotografías
Banco Fotográfico Integra
Impresión Prestserv
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“La educación es un proceso consustancial con la vida humana
en sociedad y ocurre en el contexto espacio temporal en
el que se desenvuelven las personas durante toda la vida, a
partir de su educabilidad o capacidad básica para comunicarse,
desarrollarse y transformarse”
Recorrer los 27 años de trayectoria de Integra, es reconocer a un Chile Integra desarrolla el sistema de formación continua Aprendes, rescatando
que ha adquirido progresivamente conciencia sobre la relevancia de los instancias de aprendizaje individual y colectivo a través de diversas
primeros años de vida en el desarrollo del ser humano. En ese sentido, estrategias y metodologías de trabajo con adultos.
Integra hace su contribución al país garantizando el derecho de los niños
y niñas a una Educación Parvularia gratuita y de calidad, promoviendo y En ese contexto, les presentamos el material denominado Módulos de
potenciando su aprendizaje y desarrollo pleno, en alianza con sus familias Formación Continua, una serie de módulos temáticos que los equipos
y comunidades educativas, con respeto y valoración de sus contextos y pueden seleccionar en función de sus necesidades e intereses, y que
cultura. responde a las necesidades de los equipos y de los territorios, con el
propósito de potenciar la construcción e implementación de sus Proyectos
El compromiso de Integra con la educación se concibe desde la visión del Educativos Institucionales (PEI), convirtiéndose en un real aporte a la
niño y la niña como actores relevantes dentro de la sociedad, capaces calidad educativa que todos y todas deseamos.
de transformar el mundo en un lugar mejor. Esta mirada ha desafiado a
Integra a conformar equipos que trabajan con gran vocación y sentido Los invito a ser protagonistas de sus aprendizajes,
con la educación, asumiendo su rol como agentes de cambio social, Afectuosamente,
capaces de complementar sus saberes y experiencias; comprometidos en
su sentir, pensar y actuar ético; reflexivos y críticos ante sus prácticas;
y con gran motivación por su desarrollo y formación. De esta forma, y
con el propósito de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes, Oriele Rossel
Directora Ejecutiva Integra
3
Índice
I. Introducción Pág. 5
4
Serie de Módulos de Formación Continua
I. Introducción
Para Integra, un esencial de la calidad educativa es contar con personas y
equipos agentes de cambio social, reconocidos y valorados, potenciados
en sus competencias y talentos, que cuenten con posibilidades de
desarrollo de carrera, que estén en constante formación y autoformación
pertinente a su rol; por tanto, desde sus orígenes ha relevado a las personas
que educan, ofreciéndoles reales oportunidades de “capacitación”.
5
conforman una oferta diversificada, que los equipos pueden escoger en Al final del módulo se encuentra una propuesta de taller grupal con una
función de sus propios requerimientos, ya sea para la autoformación de estructura particular para facilitar el aprendizaje (Motivación, Rescate,
las educadoras de párvulos durante sus horas no lectivas, como para la Aporte y Aplicación) que invita a trabajar de manera colectiva con el
formación de todo el equipo del establecimiento1 en las tardes destinadas equipo educativo del establecimiento durante las Tardes de Formación
para este efecto. Local, según las necesidades formativas o el interés del equipo. A partir
de esta instancia, se podrá realizar un aporte al Proyecto Curricular del
Esta estrategia se constituye en un aporte al fortalecimiento de las establecimiento.
prácticas del equipo y al desarrollo de su PEI en el establecimiento, lo que
redundará en una contribución al desarrollo y aprendizajes oportunos y El siguiente módulo busca entregar elementos teóricos y prácticos que
pertinentes en los niños y niñas, al trabajo en equipo y a la alianza con fortalezcan los Proyectos Curriculares definidos por los PEI de cada
las familias y la comunidad, tal como lo declara la Política de Calidad establecimiento, para la creación e implementación de experiencias
Educativa. de aprendizaje en contextos de calidad, por medio de estrategias
metodológicas pertinentes que potencien los aprendizajes de todos los
Este módulo es de autoformación profesional y puede ser trabajado niños y niñas. Para ello se tomará como referencia las Bases Curriculares
de forma individual o entre pares. Los contenidos se presentan de la Educación Parvularia, la Política de Calidad Educativa, el Referente
didácticamente para producir aprendizajes en forma de espiral. Curricular de Integra, además de bibliografía especializada para
abordar conceptos como pedagogía, currículum, didáctica y estrategias
Encontrará este ícono el que invita a responder o hacer ejercicios de metodológicas.
reflexión en su cuaderno personal.
1 Se entenderá por establecimientos a los equipos de jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales y equipos territoriales; es decir: directoras, educadoras, asistentes de párvulos, asistentes
administrativas, auxiliares de servicios y profesionales territoriales de Inclusión, Familia y Cobertura, Desarrollo de Personas y Promoción y Protección a la infancia).
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Serie de Módulos de Formación Continua
Objetivo general
Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de las estrategias
metodológicas pertinentes al nivel de Educación Parvularia, que
potencien las prácticas pedagógicas de los equipos educativos
para favorecer los aprendizajes de todos los niños y niñas.
Objetivos específicos
• Identificar los sentidos teóricos y prácticos de las estrategias • Identificar características de las estrategias metodológicas y
metodológicas pertinentes al nivel de Educación Parvularia. su aporte para el desarrollo del Proyecto Curricular.
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III. Marco Teórico Práctico
“Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si dijese
que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende”
Paulo Freire
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Serie de Módulos de Formación Continua
6 Para una mayor profundización de este concepto revise el módulo “Bases de nuestras propuestas pedagógicas y curriculares”. Integra. (Peralta. 2016).
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3.2. Currículum Esta concepción del currículum en Integra, se enmarca en los principios y
valores de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP). Esta
El concepto de currículum es más reciente dentro de la historia de la base curricular nacional es el primer nivel de concreción del currículum
pedagogía, y en Chile se utiliza a partir de la década de los 70, estando en Chile. A continuación se presentan los niveles de concreción del
presente desde los inicios de la Educación Parvularia chilena. currículum, partiendo de lo macro (currículum nacional) a lo micro
(currículum de aula).
El concepto de currículum tiene diversas acepciones. Desde la perspectiva
de su amplitud, las de tipo restringidas aluden a aspectos puntuales del 3.2.1. Niveles de concreción del currículum en Chile
todo educacional, las amplias consideran el todo educativo y un último
grupo constituido por aquellas definiciones que van más allá del ámbito • Bases Curriculares de la Educación Parvularia: corresponden al
escolar, clasificadas como las de tipo extendidas (Peralta, 1988). currículum, la base orientadora para la Educación Parvularia en
Chile. Considera las condiciones sociales y culturales que dan sentido
Independiente del tipo de clasificación que se haga del concepto, en al quehacer educativo actual. Ofrece un conjunto de fundamentos,
Integra se define el currículum: objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo pedagógico
con niños y niñas, en un marco referencial amplio y flexible que admite
diversas formas de realización.
“como una construcción de carácter sociocultural que guía el • Referente Curricular de Integra: ofrece una base curricular amplia
proceso de selección, organización y transmisión de valores y para orientar y avanzar en calidad educativa a través de la construcción
contenidos socialmente contextualizados y mediatizados para de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de manera pertinente
un contexto histórico particular, organizado y enriquecido y contextualizada a cada comunidad. Su intención es ofrecer una
desde la práctica” (Integra, 2010: p.7). propuesta educativa general, que pueda ser tomada por los equipos
Por su parte, desde el Referente Curricular se señala que educativos y recreada permanentemente a la luz de la práctica
está conformado por un conjunto de aspectos como son los pedagógica, y con las particularidades que demanda la realidad
ambientes educativos (humano y físico), la organización del local, de manera de responder en forma adecuada y desafiante a las
tiempo, la planificación educativa y la evaluación, elementos características, necesidades y fortalezas de las niñas y niños de hoy, en
que en su conjunto se interrelacionan consistentemente como un mundo que ha cambiado y sigue cambiando y que otorga, cada vez,
un sistema (Integra, 2015). nuevas y variadas situaciones y oportunidades de aprendizaje.
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Serie de Módulos de Formación Continua
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3.2.2. Proyecto Curricular y sus componentes
Componentes del Proyecto Curricular
En el contexto del desarrollo curricular experimentado por Integra se
observa una clara opción por el desarrollo de un currículum cada vez
más pertinente y contextualizado a la realidad de cada establecimiento, Evaluación Objetivos
¿Qué, cómo Poyecto
de aprendizaje
lo que queda de manifiesto en el proceso de construcción de Proyectos y cuándo Curricular ¿Qué enseñar?
Educativos Institucionales (PEI) que se ha venido desarrollando desde el evaluar?
año 2013, a la fecha.
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Serie de Módulos de Formación Continua
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Y considerar la caracterización de la educación a la que aspira la comunidad
educativa, definida en las Declaraciones Relevantes del PEI:
• La convivencia en la comunidad educativa, permite establecer
las interacciones que se deben generar al interior del jardín
infantil para ofrecer el mejor ambiente relacional posible,
para que niños y niñas aprendan y se desarrollen plenamente.
• La educación anhelada, para los niños y niñas define la
educación que se espera como comunidad educativa. • La alianza con la familia, implica para la comunidad educativa
definir el tipo de relación que se requiere para alcanzar la
• El concepto de niño y niña, orienta la forma de educar, al educación anhelada, y de esta forma favorecer el desarrollo
concebir al niño o niña de una manera determinada. Todas integral y el bienestar de niños y niñas.
las decisiones deben apuntar al desarrollo pleno y la felicidad
de ese niño y niña. • La alianza con la comunidad, donde la comunidad es entendida
como el contexto donde las familias habitan, el territorio
• Los valores, visualizan los anhelos y principios compartidos social donde se construyen sus relaciones e interacciones.
de la comunidad educativa, lo que permite guiar las formas “Es un actor que involucra a instituciones, organizaciones,
de ver y entender la vida de la comunidad, sus actitudes o sujetos particulares, organización de intereses informales y
comportamientos, entre otros. otras instancias, que facilitan, promueven y/o permiten el
logro del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en una
• El sello pedagógico de la comunidad educativa. Permite diversidad de formas” (Integra, 2016: p.39).
identificar lo que hace singular y caracteriza a un jardín
infantil, y que se relaciona con la identidad y aspiraciones de • Personas y equipos agentes de cambio social, definir la
la educación para niños y niñas. educación que la comunidad educativa espera, desafía a
los equipos educativos a responder a esas aspiraciones, por
• La misión de la comunidad educativa, es la expresión de lo tanto es necesario identificar sus fortalezas y los desafíos que
que queremos ser y hacer en nuestra comunidad educativa. implica su rol para el desarrollo de habilidades y competencias
Representa aquello a lo que la comunidad se compromete propias del contexto de cada comunidad educativa.
para la educación de todos los niños y niñas.
• Diversidad de la comunidad educativa, reconocer que
la diversidad forma parte del ser humano implica una
comunidad educativa que reconozca y valore la diversidad.
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Serie de Módulos de Formación Continua
7 Las estrategias metodológicas serán abordadas en mayor profundidad en el módulo N°10 de formación continua.
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3.3. Didáctica
La didáctica se relaciona directamente con el proceso de enseñanza- Y desde la didáctica entendida como ciencia:
aprendizaje que se ha desarrollado a lo largo de la historia, teniendo
en cuenta las teorías de la educación predominantes en cada época, “la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e
los movimientos y énfasis de la pedagogía, y el rol social otorgado a la interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
educación. fin de conseguir la formación intelectual del educando.
La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias
A lo largo de la historia diversos autores han definido la didáctica, estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la
identificándola como ciencia o disciplina. En ambos casos se señala que: pedagogía aplicada” (Carvajal, 2009: p.1).
“el saber didáctico es la síntesis del conjunto de Estas definiciones hacen referencia a un aspecto central de la didáctica,
conocimientos, métodos, modos de intervención y que ubica su campo de acción en los procesos de enseñar y aprender.
estilos de comunicar la cultura en instituciones formales La primera de ellas hace alusión a la generación de “orientaciones y
y no formales, orientados a formar integralmente a los recomendaciones para la enseñanza-aprendizaje”, mientras que la
estudiantes” (Medina, 2009: p. 11). segunda señala como fin “la formación intelectual del educando”,
situando a la didáctica como “una de las ramas de la pedagogía”.
Desde la disciplina, la didáctica se entiende como: Diversos autores coinciden en que las opciones metodológicas para
la acción o práctica pedagógica no pueden, ni deben ser prescritas de
manera universal, no obstante ello, existen aspectos didácticos, relativos
“aquella que tiene como propósito generar un conjunto
a cómo enseñar, a tener presente para la definición de la práctica
de orientaciones y recomendaciones para la enseñanza
pedagógica.
y el aprendizaje, las que debieran responder en forma
consistente y pertinente a los contextos y las finalidades
Un aspecto a considerar se vincula con conocer las implicancias del
educativas, mediante procesos permanentes de reflexión
concepto de educación que orienta el diseño del Proyecto Curricular,
y sistematización de la práctica” (Diaz, 2010: p. 34).
que adscribe a una teoría sobre cómo aprenden los niños. En el caso
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Serie de Módulos de Formación Continua
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El quehacer educativo en Integra está orientado además,
por los principios pedagógicos de las BCEP, que promueven
la incorporación de estrategias metodológicas que
resguarden y faciliten constantemente experiencias • Considerar los principios pedagógicos, de (bienestar, actividad,
lúdicas, significativas y pertinentes a la etapa de desarrollo singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y juego)
y a las características de los niños y niñas, favoreciendo el que configuran una educación eminentemente humanista, que
aprendizaje de todos(as) sin excepción. potencia a las niñas y niños como personas que aprenden confiados
y capaces, favoreciendo permanentemente su desarrollo pleno. De
estos principios, se releva el juego como el medio por excelencia
del niño y la niña, para aprender en forma significativa, a través de
un proceso que abre posibilidades para la imaginación, el goce y la
libertad.
A continuación
se detallan otras El juego está estrechamente ligado a la creatividad, habilidad base
del aprendizaje, en una relación de potenciación mutua. Por ello,
orientaciones
debe intencionarse de manera transversal durante toda la jornada.
didácticas a
considerar para • Definir diversas formas de agrupación de niños y niñas, considerando
el desarrollo de la las características e intereses, las formas de aprender, los recursos de
apoyo que faciliten su aprendizaje y desarrollo (dupla, tríos, grupo
acción educativa:
completo).
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Serie de Módulos de Formación Continua
• Propiciar un ambiente humano basado en interacciones • Respecto de la planificación educativa, definir claramente la
afectivas positivas y cognitivas desafiantes, donde: intencionalidad pedagógica para cada período de la jornada;
• Interacciones afectivas positivas: el niño y niña requiere seleccionar y graduar los aprendizajes de manera pertinente
establecer vínculos afectivos seguros con sus figuras a lo que necesitan aprender los niños y niñas, considerando la
significativas tempranas, para crecer sanamente en el información que nos entrega la evaluación de ellos(as).
área emocional, desarrollando las competencias intra e
interpersonales necesarias para conocerse y comprenderse • Considerar las características particulares del equipo
a sí mismo y a los demás, y convivir armónicamente con los educativo, tanto en relación a sus competencias técnicas como
otros en un marco de cariño, respeto y valoración mutua, socioemocionales.
donde las relaciones lúdicas sean protagonistas y el disfrutar
sea una condición para aprender para niños y niñas; y también • Ofrecer la posibilidad de elegir entre diferentes alternativas de
para los adultos. experiencias, materiales, ambientes físicos (dentro y fuera del
• Interacciones cognitivas desafiantes: durante la práctica jardín infantil) y disposición física personal en éstos (sentados
pedagógica los equipos educativos deben presentar a los en el suelo, en sillas, de pie, etc.), favoreciendo de esta forma la
niños y niñas situaciones educativas de desafíos cognitivos autonomía, protagonismo e identidad de los niños y niñas.
que los lleven a avanzar más allá de su zona de desarrollo
real, apoyándolos a través de una mediación oportuna, • Ofrecer múltiples formas de representación, de expresión y de
pertinente y que cumpla con los criterios universales que implicación del aprendizaje (principios del DUA). Por ejemplo,
se han descrito para ella: Intencionalidad y Reciprocidad, disponer de materiales diversos que ayuden a los niños y niñas
Significado y Trascendencia. a expresar sus aprendizajes de la manera que más les acomode:
representando plásticamente, dramatizando, señalando en alguna
• Escuchar permanentemente la voz de la comunidad educativa lámina, comentando en grupo, trabajando en pares o grupos
(niños y niñas, sus familias y agentes de la comunidad), respecto pequeños, acompañando y verbalizando a los niños y niñas más
a lo que necesitan o desean aprender los niños y niñas, cómo retraídos o que tienen dificultad para expresarse verbalmente,
desean hacerlo. o que presenten algún problema visual o auditivo, considerando
esto en los materiales a utilizar y en la mediación a realizar por el
adulto.
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De acuerdo a lo expuesto en relación a los criterios didácticos a considerar
para la práctica pedagógica, reflexione y señale:
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Serie de Módulos de Formación Continua
El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar. 3.4.1. ¿Qué son las estrategias metodológicas?
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,
del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba
las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad A partir de una extensa revisión bibliográfica, en Integra establecemos la
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. siguiente definición:
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, “Las estrategias metodológicas son un conjunto decisiones pedagógicas
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza
Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de y el aprendizaje, que el docente planifica de modo sistemático para
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son facilitar el desarrollo pleno del niño y la niña”10.
responsabilidad del docente.
Respecto del rol del educador y la enseñanza, Pablo Freire señala:
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un
“enseñamos y conocemos con nuestro cuerpo entero. Con los
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia
sentimientos, con las emociones, con los deseos, con los miedos, con las
debe estar fundamentada en un método8, es decir una forma de hacer,
dudas, con la pasión y también con la razón crítica. Jamás solo con esta
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en
última” (Freire, 2005: p. 8).
base a los fines que se busca alcanzar. En el ámbito de la educación, “la
8 Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea. (Consultas realizadas en
significados.com).
9 La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con la intención de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan resolver problemas a través de la creatividad,
pensamiento divergente o lateral. También, se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del individuo, y en la de los demás, para encontrar la solución más viable al problema. (Consultas realizadas
en significados.com).
10 Definición establecida, a partir de revisión bibliográfica, por el Área de Currículo. Dirección de Educación, 2017.
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De acuerdo a este autor la enseñanza no debe apartar aspectos cognitivos, De este modo “la creatividad pedagógica de cada comunidad educativa
de aspectos emocionales, por el contrario, la práctica educativa debe se verá desafiada en la construcción de su PEI, cuestionándose el porqué
ser una expresión creativa del educador que involucra todo su ser de de lo que hacen, su sentido y proyección, para poder plasmar un Proyecto
manera integral (el movimiento, el pensamiento, la imaginación, el Curricular, basado en el Referente Curricular institucional, con un sello
lenguaje, la danza, el canto, el dibujo, entre otros). Siendo la enseñanza pedagógico propio, que responda a lo que los niños y niñas de cada
y el aprendizaje una respuesta coherente a la teoría o fundamentos de la comunidad necesitan para aprender de forma oportuna y pertinente”
educación definidos en los componentes del currículum. (Integra, 2016).
La enseñanza supone el aprendizaje y la existencia de dos actores Lo anterior, implica remirar la forma de enseñar, aprender y evaluar
fundamentales, el que enseña y el que aprende. De este modo, la que ha desarrollado el equipo educativo, rescatando por una parte las
relación educador(a) – niño(a) que aprende están íntimamente ligadas buenas prácticas, coherentes y pertinentes al Proyecto Curricular; y por
y se retroalimentan mutuamente, ya que el educador(a) reconoce otra, desarrollar e implementar nuevas estrategias metodológicas que
los aprendizajes previos de los niños y niñas para su enseñanza; a su respondan a las características particulares del Proyecto Curricular y a los
vez, niños y niñas a través de su interés y curiosidad se esfuerzan por fines educativos que se espera alcanzar en cada ciclo educativo, en cada
aprehender lo que se está enseñando, expresando además nuevas nivel y con cada niño y niña del establecimiento.
necesidades o interés por aprendizajes específicos. Esta relación diádica
ha de impregnar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, más allá de
Finalmente, es importante señalar que la estrategia metodológica, sea
la estrategia metodológica seleccionada, teniendo en cuenta los fines
una existente o diseñada de manera innovadora por el equipo educativo,
educativos y la necesaria coherencia entre la teoría y la práctica.
precisa de una estructura que contemple la explicitación de qué
aprenderán los niños y niñas; su duración y procedimiento didáctico para
3.4.2. Elementos que componen una estrategia el logro de los aprendizajes seleccionados.
metodológica
ESTRUCTURA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Al enfrentarse a la tarea de responder a la pregunta ¿Cómo fortalecer APRENDIZAJE TIEMPO PROCEDIMIENTO
el proceso de enseñanza aprendizaje? es importante considerar las DIDÁCTICO
características señaladas en el recuadro del ejercicio anterior, así como Define lo que se espera Establece el tiempo Organiza la acción y los
la oportunidad de ejercer la autonomía pedagógica por medio de la que aprendan los niños en que se desarrolla la recursos requeridos
innovación didáctica. y niñas. estrategia. para el logro del
aprendizaje.
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Serie de Módulos de Formación Continua
11 Desde los aportes de la visión constructivista del aprendizaje, de las orientaciones del Proyecto Curricular y de los principios pedagógicos de las BCEP, se extraen los siguientes criterios didácticos a considerar
para la selección y /o creación de estrategias metodológicas.
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A continuación, le invitamos a realizar un ejercicio en relación a la selección y adecuación de
una estrategia metodológica.
CRITERIOS DIDÁCTICOS
Las estrategias metodológica deben considerar que:
Los niños y niñas se involucren con Deben, rescatarse siempre los saberes
todos sus sentidos previos de los niños(as)
Se utilice un lenguaje enriquecido Las experiencias sean motivantes,
a partir de las características y
necesidades de niños y niñas
Se otorguen oportunidades y Se expliciten diversas formas de
experiencias sostenidas en el tiempo agrupación de niños y niñas
Los principios pedagógicos de BCEP Se presenten a los niños y niñas
deben estar presentes situaciones con desafíos cognitivos
El ambiente físico, se organice con un Los niños y niñas puedan elegir entre
sentido pedagógico y de bienestar diferentes alternativas
Se establezcan vínculos afectivos Se dé respuesta a las declaraciones
seguros y propicien interacciones relevantes construidas
participativamente con la comunidad
Se consideren las características Se ofrezcan múltiples formas de
particulares del equipo educativo representación, de expresión, y de
implicación del aprendizaje
Se incorporen otros criterios didácticos
que como equipo educativo quieran
sumar
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Serie de Módulos de Formación Continua
Registre las reflexiones en su cuaderno personal
2. Lea con atención la descripción de la siguiente estrategia metodológica 3. A continuación, contraste los aspectos didácticos identificados en la
(Cuerpo y Movimiento ), identificando si considera los 5 criterios estrategia metodológica “Cuerpo y Movimiento” con los señalados
didácticos seleccionados en el punto 1. anteriormente y responda las siguientes preguntas:
Cuerpo y Movimiento (Integra, 2003) ¿Cree necesario hacer ajustes a esta estrategia?
Si su respuesta es afirmativa, la invitamos a escribirla
¿Qué es? nuevamente, incorporando las modificaciones que
Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que se estime pertinentes, dándole un nombre propio13 que la
implementan a partir de juegos o ejercicios para 2do identifique.
ciclo, orientados a recuperar la importancia del cuerpo y
el movimiento en la vida cotidiana de los niños y niñas. ¿Consideraría utilizar esta estrategia metodológica
Los juegos o ejercicios tienen una duración de 20 minutos según está definida?
aproximadamente, los que pueden ser repetidos hasta
que los niños logren desarrollar las habilidades y destrezas SI NO
corporales intencionadas.
12 La ficha presenta una síntesis de esta estrategia metodológica, para profundizar revise el documento “cuerpo y Movimiento”, Fundación Integra.
13 Cuando una estrategia es adaptada o modificada, pasa a ser una nueva estrategia metodológica, por ello es necesario darle un nuevo nombre que la identifique como tal.
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IV. Taller Grupal
26 26
1. Motivación: “Un traje a la medida” 2. Rescate de Conocimientos
De acuerdo a la cantidad de personas del equipo se conforman grupos Quien dirige el taller invita a las participantes a responder en grupo y de
de 4 a 5 personas aproximadamente, invitándolas a realizar un traje de manera breve las siguientes preguntas:
papel a la medida para una de sus compañeras, para esto utilizan los
materiales señalados previamente. Para realizar esta actividad disponen • ¿Qué es una estrategia metodológica?
de 10 minutos. • ¿Qué estrategias metodológicas conocemos?
• ¿Qué las caracteriza?
Una vez terminada la elaboración del traje, cada grupo lo presenta • ¿Qué aporte entregan a la educación de niños y niñas?
señalando en cada caso las características del diseño realizado y qué
sugerencias consideran fundamentales para que el traje quede realmente A continuación, y considerando la información surgida desde las
a la medida de la persona elegida. Por ejemplo: considerar el tamaño y respuestas a las preguntas realizadas, quien dirige el taller invita a los
forma del cuerpo de la persona, diseño, creatividad, comodidad, entre grupos a realizar un afiche que “promocione las ventajas del uso de las
otros. estrategias metodológicas en el trabajo pedagógico con los niños y niñas”.
Una vez concluidos, estos son expuestos y presentados en plenario.
Quien dirige el taller toma nota de las reflexiones de cada grupo,
destacando aquellas ideas que se reiteran o relevan de manera especial
por las participantes y que se vinculan con los contenidos que se
abordarán en el taller.
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3. Aporte 4. Aplicación
Información de las declaraciones relevantes de nuestro PEI y de Información de los niños y niñas de nuestro nivel o
los criterios didácticos del Referente Curricular que debemos establecimiento que debemos considerar para la selección de la
considerar para la selección de las estrategias metodológicas estrategias metodológicas
para nuestro nivel o establecimiento
Por ejemplo: les gusta bailar, conversar, escuchar cuentos,
sello
Por ejemplo: sello artístico cultural, valores de cooperación, tienen buen desempeño en el ámbito de FPS y de
respeto a la naturaleza; concepto de niño activo, protagonista, Comunicación, resultados más bajos en núcleos de seres vivos
creativo; relación de colaboración mutua con la familia. y relaciones lógico matemáticas, viven en sector rural, familias
colaboradoras y atentas a la labor del jardín.
estrategia
En síntesis, las estrategias metodológicas para este nivel o establecimiento deben considerar los siguientes criterios
didácticos:
Ejemplo:
El protagonismo y promoción de la creatividad de los niños y niñas.
El sello pedagógico artístico cultural del establecimiento.
La colaboración de las familias.
El gusto de los niños y niñas por el baile, la conversación y la lectura de cuentos.
Los resultados de aprendizaje de niños y niñas, consolidando los aprendizajes más logrados y fortaleciendo los núcleos
con más bajo desempeño.
Los recursos del entorno rural para favorecer el aprendizaje.
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• Segundo momento: 30 minutos Para finalizar, la conductora invita a los grupos a presentar el trabajo
En este momento la conductora continúa con la segunda parte del realizado, promoviendo la reflexión y diálogo en relación a los
taller, solicitando a los grupos que seleccionen, adapten o creen fundamentos para elegir las estrategias metodológicas presentadas. Es
una estrategia metodológica (que considere los criterios didácticos importante hacer énfasis en las siguientes ideas:
definidos en el ejercicio anterior) para desarrollar una experiencia de
aprendizaje con los niños y niñas de un nivel específico del jardín. Para 1. La selección de estrategias metodológicas para la enseñanza y el
ello utilizan Tabla N°2. aprendizaje es un proceso reflexivo que considera, entre otros
elementos, las características del contexto para su desarrollo.
Tabla N°2
2. Las estrategias metodológicas clásicas no deben ser utilizadas de
manera standard, sino que deben ser adaptadas a las características
Nombre de la estrategia metodológica: del Proyecto Curricular y los niños y niñas que las vivenciarán.
¿Qué aprenderán los niños y ¿En qué período de tiempo?
3. Las declaraciones relevantes del PEI son una fuente de rica información
niñas?
para caracterizar las estrategias metodológicas a implementar.
Procedimiento didáctico
1. Acciones y recursos a 2. Acciones y recursos a 4. La respuesta al componente curricular ¿Cómo enseñar? es una
considerar en la Preparación considerar en el Inicio de la oportunidad para ejercer la autonomía pedagógica por medio de la
de la experiencia: experiencia: innovación en el desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes.
3. Acciones y recursos a 4. Acciones y recursos a
considerar en el Desarrollo de considerar en el Cierre de la
la experiencia: experiencia:
31
• Proyecto de aula: • Método de Proyecto
32
1.2. Unidades
Serie de Módulos de Formación Continua
Este tipo de estrategias considera fundamental la selección de temas conjunto de experiencias de aprendizaje que se organizan en función de
concretos que derivan del interés de los niños y niñas por conocer un tema, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados.
y profundizar determinados temas. Es una propuesta que reúne un
33
• Centro de interés
¿Qué es?
Surge a partir de un texto literario, de un objeto, un hecho o
acontecimiento, un concepto una visita u observación que
se plantea como interés o necesidad de los niños y niñas,
con especial atención a la naturaleza, en donde todas las
experiencias convergen a un mismo centro o tema.
¿Cómo se hace?
Su propuesta define tres actividades secuenciadas para
desarrollar en las experiencias de aprendizaje.
a. Observación: a través de experiencias sensoriales y
perceptivas, los niños logran conocer cualidades de los
objetos de la naturaleza (tamaño, forma, textura, entre
otras).
b. Asociación: los niños establecen diferentes tipos de
asociaciones y relaciones entre las cualidades de los objetos
o elementos de la naturaleza (asociación espacial, asociación
temporal, asociación tecnológica, asociación causa-efecto).
c. Expresión: los niños comunican lo aprendido a través de
diferentes lenguajes (lenguaje, canto, lectura y escritura,
expresión corporal y plástica).
34
• El juego de rincón
2. Planificaciones diarias
¿Qué es?
Se caracteriza por ser una actividad donde el niño(a) inicia sus propios aprendizajes en
A continuación se describe otro conjunto
forma libre y espontánea. Son actividades planificadas desde el punto de vista del niño(a) y
de estrategias muy utilizadas en Educación
requieren una forma determinada de organizar el espacio de juego en diferentes rincones o
Parvularia y que se plantean como opciones
áreas, con el propósito de ofrecer a los niños(as) una simultaneidad de posibles actividades
que se pueden alternar durante la jornada
para que elijan y jueguen de acuerdo con sus intereses y ritmos de trabajo.
en el marco de planificaciones sectoriales.
Esta metodología permite el desarrollo integral (cognitivo, emocional, social, lenguaje,
Por ejemplo, una unidad didáctica puede
psicomotor, etc.).
integrar el juego de rincones.
¿Cómo se hace?
El énfasis metodológico del juego de rincones está puesto en el desarrollo de la autonomía.
La organización del espacio, los materiales y roles de los adultos, deben propiciar el libre
desplazamiento y decisión de los niños(as) en qué hacer, cómo hacer, con qué hacer y con
quién hacer. Es fundamental el manejo autónomo del orden por parte de los niños y niñas.
El rol del educador, es de observador/participante, por lo que observa permanentemente,
registra y apoya el juego espontáneo del niño(a).
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• Juego centralizador • Motivo de Lenguaje
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3. Estrategias metodológicas desarrolladas por Integra
A continuación se presenta una síntesis de algunas de las estrategias metodológicas desarrolladas e implementadas en Integra. Para una mayor
profundización en ellas se sugiere revisar los documentos que dan cuenta de manera más extensa de su desarrollo.
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• Enfoque de Indagación • Jugar a leer • Escribir en redes
(Integra, 2016) (Integra, 2016, pág. 68) (Integra, 2016, pág. 87)
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Serie de Módulos de Formación Continua
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