ISSN: 2448 - 6574

Reforma Curricular. Nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar

Francisco Félix Arellano Rabiela

[email protected]

Resumen
Este trabajo tiene como objetivo presentar un análisis de la reforma curricular al Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar. La propuesta de cambio al Plan 2017
queda incompleta, al eliminar cursos del trayecto de psicopedagogía de 16 a 8. Todos estos
cursos han abonado a las modalidades de titulación, sobre todo, a la de tesis e informe de
prácticas, que ahora con la nueva propuesta de adecuación curricular dejarían un hueco
importante. Lo anterior constituye una problemática que no puede desatenderse, a riesgo de
afectar aún más la calidad y pertinencia del sistema y del proceso educativo, particularmente en
el nivel básico. Es por ello que esta investigación parte de las siguientes preguntas: ¿Qué
proceso se siguió para actualizar el Plan de Estudios 2012?, ¿se justifican académicamente
estos cambios?

El enfoque de esta investigación es cuantitativo, con un diseño no experimental de corte

transaccional. El tipo de investigación es de campo, así como descriptivo y explicativo. Se tomó
como muestra a cerca del 70% de los docentes que imparten la Licenciatura en Educación
Preescolar en las Escuelas Normales del País, así como a la totalidad de las autoridades
educativas locales que realizaron un diagnóstico estatal de la aplicación del Plan de Estudios
2012. Los resultados indican que con base en el análisis que realizó la DGESPE para proponer
los ajustes al Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, no queda
clara la decisión de reducir los cursos del trayecto de psicopedagogía, sobre todo si el fin es
mejorar y mantener actualizado el mismo, de acuerdo con los Perfiles, Parámetros e
Indicadores (PPeI), a los enfoques y tendencias en la formación y las necesidades de la
educación básica

Palabras clave
Reforma Curricular
Trayectos formativos

Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a Agosto de
2018.
 ISSN: 2448 - 6574

Planteamiento del problema

A nivel nacional se está haciendo una propuesta de actualización y mejoramiento del Plan de
Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar por parte de la Secretaría de
Educación Pública.

Los programas de estudios de estas licenciaturas están siendo reformulados con el fin dar
respuesta a un mundo cambiante. En el contexto educativo mexicano aparecen retos nuevos:
1) Incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación; 2) La presencia de estándares
internacionales y nacionales de aprendizaje; 3) La operación de nuevos programas en la
educación básica y en otros niveles educativos; 4) La emergencia de nuevos enfoques
psicopedagógicos y recursos más complejos. Estos esfuerzos de la reforma curricular en
Educación Normal empezaron en el año 2012 en la Licenciatura de Educación Preescolar y de
Educación Primaria. Sin embargo, hace falta también una reforma curricular en educación
secundaria, especial y física.

Asimismo, la propuesta de cambio al Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación

Preescolar queda incompleta, al eliminar cursos estratégicos del trayecto de psicopedagogía
como son: Ambientes de Aprendizaje, Adecuación Curricular, Herramientas Básicas para la
investigación educativa y Diagnóstico e intervención de proyectos socioeducativos. Todos estos
cursos han abonado a las modalidades de titulación, sobre todo, a la de tesis e informe de
prácticas, que ahora con la nueva propuesta de adecuación curricular dejarían un hueco
importante.

Lo anterior constituye una problemática que no puede desatenderse, a riesgo de afectar aún
más la calidad y pertinencia del sistema y del proceso educativo, particularmente en el nivel
básico. Es por ello que esta investigación parte de las siguientes preguntas: ¿Qué proceso se
siguió para actualizar el Plan de Estudios 2012?, ¿se justifican académicamente estos
cambios?

Justificación

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Debido a la problemática anterior, la ENMJN dio prioridad en sus líneas estratégicas al análisis
y toma de posición con respecto a las propuestas de actualización y mejoramiento del Plan de
Estudios 2012. Es muy importante enfatizar que si hay modalidades de titulación como tesis e
informe de prácticas, no pueden quedar fuera cursos que dan bases a los estudiantes para el
desarrollo de sus habilidades investigativas y creación de ambientes de aprendizajes
enriquecedores.

Objetivos

- Presentar el proceso de actualización del Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en

Educación

- Analizar las propuestas de mejora al Plan de Estudios

- Reflexionar sobre los cambios propuestos por la DGESPE al Plan de Estudios

Fundamentación Teórica
Una de las cinco metas del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018 se refiere a “México
con Educación de Calidad”. Entre otras cosas, se propone contar con un capital humano
preparado, que sea fuente de innovación y que lleve a todos los estudiantes a su máximo
potencial humano. Se busca incrementar la calidad de la educación, con base en políticas que
cierren la brecha entre lo que se enseña en las escuelas y las habilidades que el mundo de hoy
demanda desarrollar para un aprendizaje a lo largo de la vida. (Presidencia de la República,
2013). Una educación de calidad es la mayor garantía para el desarrollo integral de todos los
mexicanos, por lo que hoy es el mayor reto al que se enfrenta el sistema educativo, el cual
requiere transformaciones importantes (Secretaría de Educación Pública, 2013). El Programa
Sectorial de Educación (PSE) 2013-2018, enfatiza que una educación de calidad mejorará la
capacidad de la población para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar
efectivamente las tecnologías de la información, así como para una mejor comprensión del
entorno en el que vivimos y la innovación (Secretaría de Educación Pública, 2013).

La Reforma Curricular de la Educación Normal atiende la imperiosa necesidad de incrementar

los niveles de calidad y equidad de la educación y asume el reto de formar docentes capaces
de responder a las demandas y requerimientos que le plantea la educación básica en los tres

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niveles que la integran: preescolar, primaria y secundaria (Secretaría de Educación Pública,
2016

El plan de estudio de la Licenciatura en Educación Preescolar se sustenta en las tendencias

actuales de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las
disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el
proceso educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las
emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como
resultado de los múltiples cambios del contexto, los cuales impactan de manera notable al
servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la educación. En la
fundamentación se consideran las dimensiones social, filosófica, epistemológica,
psicopedagógica, profesional e institucional para identificar los elementos que inciden
significativamente en la reforma curricular (Secretaría de Educación Pública, 2016). La
metodología de diseño curricular del Plan 2012 está basada en competencias, considerándola
como una opción que genera procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en
cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo
académico. Las fases para su diseño fueron: Análisis del contexto y de la práctica profesional
del docente; Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso y Diseño y
desarrollo de la estructura curricular (Secretaría de Educación Pública, 2014).

El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar se estructura a

partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado
en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia
con los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos niveles del
sistema educativo nacional. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los
elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los estudiantes
normalistas para el logro de las finalidades educativas (Diario Oficial de la Federación, 2012, 20
de agosto).

La malla curricular del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación

Preescolar está constituida por cinco trayectos formativos (psicopedagógico, preparación para
la enseñanza y el aprendizaje, lengua adicional y TIC, práctica profesional y optativos), que se
interrelacionan para lograr el cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales
establecidas en el perfil de egreso del futuro maestro. Por trayecto formativo se entiende la
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noción que describe un conjunto de espacios integrados por distintos componentes
disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas
alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los
estudiantes (Diario Oficial de la Federación, 2012, 20 de agosto). En cada trayecto formativo es
posible identificar la articulación de los espacios curriculares dentro del plan de estudios,
entender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que interactúan
en las unidades de aprendizaje de cada curso.

Para el 2018, se propone hace un ajuste a este Plan de Estudios, que permitan mejorarlo y
actualizarlo. Entre otros aspectos, se pretende reducir de 16 a 8 los cursos del trayecto de
psicopedagogía; eliminar el trayecto de optativas y de TIC y crear el trayecto de lengua
adicional. Entre otras cosas, se enfatiza en un mayor número de cursos de inglés (Secretaría de
Educación Pública, 2017)

Metodología
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, con un diseño no experimental de corte
transaccional. El tipo de investigación es de campo, así como descriptivo y explicativo. Se tomó
como muestra a cerca del 70% de los docentes que imparten la Licenciatura en Educación
Preescolar en las Escuelas Normales del País, así como a la totalidad de las autoridades
educativas locales que realizaron un diagnóstico estatal de la aplicación del Plan de Estudios
2012.

Se realizó la revisión y evaluación sistemática de los planes y programas de estudio 2012 para
la formación inicial de maestros de educación preescolar. La estrategia para recopilar y analizar
la información integró tres acciones (SEP, 2017):
• Se diseñó y aplicó la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas de Estudio de
Educación Normal Plan 2012. Se colocó en la página de la DGESPE:
http://goo.gl/forms/3ux2IJ3rZu , para que los profesores de todo el país expresaran su opinión
sobre el funcionamiento e impacto del Plan de Estudio 2012 en las Escuelas Normales.

• De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar el

diagnóstico estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además se dispuso de la información
con que cuenta la DGESPE relacionada con el seguimiento a su instrumentación que realizaron
algunas entidades.

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• Al interior de la DGESPE se integró un equipo académico que analizó la información
recabada, así como otros documentos internos de seguimiento a los planes de estudio que se
realizaron desde el inicio de su aplicación.

Si bien el material recopilado abarca varios aspectos relacionados con el plan de estudios, el
análisis se centró en aquellos relacionados directamente con los enfoques, estructura curricular
y contenido de los programas de estudio.

Resultados
La encuesta se aplicó con la finalidad de efectuar una revisión y evaluación de la
implementación del Plan de estudios 2012; se organizó en cinco apartados I) Información
personal, II) Institución Educativa, III) Alumnos, IV) Docentes y V) Plan de estudio 2012. De
éstos se utilizó el que corresponde directamente a la implementación curricular sintetizándose la
apreciación que, de manera general, tienen los docentes con respecto a: la movilidad de
saberes para el desarrollo de competencias; los retos del perfil; la estructura curricular y su
relación con las necesidades actuales de la educación básica; la congruencia del perfil de
egreso con sus objetivos y justificación; el tiempo destinado a la práctica profesional para el
desarrollo de las competencias planteadas; vinculación entre los contenidos de los trayectos
formativos y la valoración del número de cursos por trayecto formativo (SEP, 2017).

En términos generales el porcentaje de respuestas que expresan una opinión favorable sobre
los planes de estudio alcanza más del 80%. Al analizar aspectos específicos, 49% de los
docentes manifestó estar muy de acuerdo y 41% de acuerdo con el hecho de que el plan de
estudios promueve la movilidad de saberes para el desarrollo de competencias. El 43% afirmó
estar muy de acuerdo y el 44% algo de acuerdo, con que el plan de estudios está orientado a
atender los retos del perfil esperado. El 27% manifestó estar muy de acuerdo en que la
estructura curricular responde a las condiciones y necesidades actuales de la educación básica
y un 50% señaló estar algo de acuerdo con ello. En cuanto a que el perfil de egreso planteado
en el plan de estudios es congruente con sus objetivos y justificación, el 37% respondió estar
muy de acuerdo y el 50% señaló estar algo de acuerdo. Con relación al número de horas

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destinadas a la práctica profesional para el desarrollo de las competencias planteadas, sólo el
25% indicó estar muy de acuerdo, en tanto que el 49% señaló estar algo de acuerdo. Un 42%
respondió estar muy de acuerdo y 45% algo de acuerdo con que los trayectos formativos
permiten la vinculación de los contenidos con el logro de las competencias plateadas. En
cuanto al grado en que se vinculan entre sí los contenidos de los trayectos formativos, los
profesores expresaron que los trayectos que más se vinculan son el de Práctica profesional
(80.5%), el Psicopedagógico (80%) y el de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje (77.
5%). En menor porcentaje se expresaron de los trayectos de Lengua adicional y TIC (53.2%) y
el de Optativos (45.5%). Respecto a la valoración del número de cursos por trayecto formativo,
el 78.5% de los docentes expresaron que los cursos del trayecto psicopedagógico son
suficientes, el 73.1% señaló lo mismo del trayecto de Preparación para la enseñanza y el
aprendizaje así como el 72.4% del trayecto de práctica profesional. El 10.3% señaló que los
cursos del trayecto psicopedagógico son excesivos, el 8.5% del trayecto de preparación para la
enseñanza y el aprendizaje y el 8.3% el de práctica profesional. El porcentaje de docentes que
señala que el número de cursos son excesivos se ubica entre el 8% y el 10%

En términos generales, un 10% de los profesores que participaron en la encuesta expresan su

desacuerdo con los planes de estudio 2012. Sin bien es un porcentaje reducido, que no impacta
significativamente en la toma de decisiones curriculares, es importante revisar con mayor
profundidad algunos de los aspectos que señalan, ya que en algunos casos fueron
sistematizados por equipos estatales al realizar el seguimiento a dichos planes de estudio
(SEP, 2017).

Con base en los resultados anteriores, la DGESPE propone los siguientes ajustes al Plan de
Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, que permitan mejorarlo y
mantenerlo actualizado, de acuerdo con los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPeI), a los
enfoques y tendencias en la formación y las necesidades de la educación básica. Los aspectos
que se propone atender son los siguientes:
- Hacer un ajuste del perfil de egreso en concordancia con las tendencias actuales en la
formación inicial de los docentes y en particular, con las exigencias que establece el Servicio
Profesional Docente (SPD) a través del documento de Perfil Parámetros e Indicadores.

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- Disminuir el número de trayectos formativos sin dejar de lado la intencionalidad formativa del
plan de estudios. Se propone mantener los Trayectos Psicopedagógico, Preparación para la
enseñanza y el Aprendizaje y el de Práctica Profesional.
- Reorganizar los espacios curriculares del Trayecto Psicopedagógico desde una visión
integrada. Desde esta perspectiva se propone integrar algunos cursos considerando las
competencias a desarrollar y su demostración a través de evidencias de aprendizaje. Como
ejemplos, el caso de los cursos de Planeación educativa y el de Ambientes de aprendizaje, los
de Atención a la diversidad y Atención educativa para la inclusión, así como Psicología del
desarrollo infantil (0-12 años) y Bases psicológicas del aprendizaje.
- Además se realizaría el ajuste, si fuera necesario, de los componentes de los cursos:
contenidos, actividades, recursos de apoyo y evidencias de aprendizaje y sus criterios.
- En el caso del Trayecto de Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje se llevarían a
cabo ajustes, los cuales tendrían que ser realizados necesariamente por especialistas de los
distintos campos de conocimiento, de manera que no se pierda la consistencia de los
contenidos disciplinarios y su enfoque de enseñanza.
- Mejorar los espacios curriculares del Trayecto de Práctica Profesional estableciendo un
aprendizaje específico en cada curso que propicie la articulación e integración de saberes de
los trayectos de la malla curricular y fortalezca las competencias profesionales para dar
respuesta a las nuevas exigencias y procedimientos para incorporarse al SPD.
Particularmente en los dos espacios de 7º y 8º semestres que se nombrarían Aprendizaje en el
servicio con los que se busca ampliar los niveles de dominio de las competencias genéricas y
profesionales del plan de estudios y propiciar un vínculo distinto con los alumnos, los
profesores, directivos, padres de familia, la escuela y la comunidad en general (ver tabla 1 en
Anexo)

Conclusiones
Si bien los Planes de Estudios deben evaluarse y adecuarse constantemente, la nueva
propuesta para la Licenciatura de Educación Preescolar, tiene varias áreas de oportunidad.
Metodológicamente queda claro el proceso que se llevó a cabo, sin embargo, la toma de
decisiones finales por el grupo de expertos de la DGESPE no justifica el hecho de por qué se
reducen los cursos del trayecto de psicopedagogía de 16, que estaban planteados en el Plan
2012, a 8 en la propuesta del nuevo Plan 2017. Este trayecto es clave en la formación de los
estudiantes y se deja fuera cursos clave como: Ambientes de Aprendizaje, Adecuación
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Curricular, Herramientas para Investigación Educativa y Diagnóstico de Proyectos Socio
Educativos.

Referencias bibliográficas

Diario Oficial de la Federación. (2012, 20 de agosto). ACUERDO número 650 por el que se
establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar.
Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5264719

Presidencia de la República. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Disponible en:

http://pnd.gob.mx

Secretaría de Educación Pública. (2017). Modificación de los Planes de Estudios 2012.

Documento interno. SEP: DGESPE

Secretaría de Educación Pública. (2016). Planes de Estudios 2012: Lic. en Educación

Preescolar. Disponible en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/malla
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Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018.

Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_SECT
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Secretaría de Educación Pública. (2014). Proceso de elaboración del currículo. Disponible en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/proceso_elaboracion_c
urriculo

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Anexo

Tabla 1. Propuesta de Malla Curricular para el Nuevo Plan de Estudios 2017 de la Licenciatura
en Educación Preescolar

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