PAUTA DE TRABAJO COMUN

NOMBRE DE LA IE: Manuel Seoane Corrales

COMPETENCIA 4: CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO: Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN: SENTIDO Y UTILIDAD DE LO QUE
APRENDE EL ESTUDIENTE
RESPONSABLE PROYECTO: Equipo directivo: Prof. Marcial Castillo Jiménez, Prof. Rosa
Benites de Coronel, Prof. Gloria Arana Cumpén, Prof. Anderson Castro Coronado y Prof.
Humberto Cardozo Zamora.
ASESOR: Especialista CFID_DIFODS: Alicia Fernández
FECHA ÚLTIMA APROBACIÓN:……………
ESTATUS (en revisión / aprobada):
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Planteo actividades de aprendizaje que orienten al
estudiante a descubrir el sentido y utilidad de lo que aprende. (76%)

Objetivo de la Nos proponemos que todo el profesorado utilice estrategias y/o

Pauta: actividades pertinentes, oportunas y significativas para desarrollar en
(en relación a cada sesión de aprendizaje en los estudiantes el sentido y utilidad de lo
al perfil de que aprenden.
egreso)
Con la implementación de esta pauta por parte de los docentes se busca
un estudiante con mejor disposición para aprender porque ya posee la
idea de que en toda actividad o sesión de clase habrá una razón por la
cual se debe aprender, en otras palabras, tendremos estudiantes
interesados en constituirse como actores del desarrollo de la sesión
porque encontrará significatividad en lo que aprenderá pues las
actividades realizadas tendrán relación con el contexto que los rodea o
con sus intereses personales o colectivos
Por lo tanto, con su aplicación, vamos a contribuir fundamentalmente a
que los estudiantes adquieran los siguientes aprendizajes
fundamentales del perfil de egreso nacional:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

Fundamentos A lo largo de las décadas, los enfoques psicológicos como el

pedagógicos conductismo, han influenciado mucho en el condicionamiento o la
premiación del aprendizaje y en la realización de tareas inmediatas que
 rápidamente los estudiantes olvidaban. Los tiempos actuales exigen un
aprendizaje más motivador en un proceso de aprendizaje- enseñanza
que le dé sentido a lo que el estudiante aprende. Al respecto César Coll
aclara: “el sentido del aprendizaje escolar se relaciona con el
alineamiento entre lo que se aprende y se enseña y los intereses,
motivaciones y necesidades del alumnado” (César ColI, 2014). Por tal
razón la dualidad enseñanza/ aprendizaje debe expresar una íntima
correspondencia con el contexto que rodea al estudiante.
Asimismo, el sentido de lo que aprende se afianza más con la utilidad o
aplicabilidad de lo que se aprende en situaciones reales de la vida
cotidiana o intereses de los estudiantes, práctica que debe ser
fomentada por el docente. Así lo afirma el MINEDU: “El docente favorece
que los estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden,
mediante las actividades desarrolladas en la sesión ,está vinculado a la
resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus
intereses” Asimismo más adelante el MINEDU propone aclara que la
utilidad se puede plasmar también en el “abordaje de situaciones
futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles” y que “se
promueve de forma explícita (utilizando un lenguaje accesible a los
estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo que se trabaja
en la sesión con el mundo real” (MINEDU 2017)
Las consecuencias de fomentar el sentido y utilidad serán evidentes, tal
como lo señala el MINEDU: “Cuando los estudiantes le encuentran
sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el
desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje.” (MINEDU
2017)
En el sentido intervienen factores afectivos y motivacionales y se
fomenta con el desequilibrio cognitivo insertado dentro de una
problematización
El sentido y utilidad de lo que se aprende, está vinculado al aprendizaje
significativo planteado en la teoría de Aussbel. Es así que Rivera Muñoz
manifiesta: “habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo
que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. En tal sentido, un aprendizaje
es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de uso
(utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionándolo con el
conocimiento previo” (José Rivera Muñoz, 2004)
Para promover el sentido y utilidad de lo que se aprende son
importantes los saberes previos para tener en cuenta los que estudiante
aporta desde su contexto. La evidencia tiene que ver con el nuevo
aprendizaje o conocimiento

César Coll “El sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación
educativa” 2014
diposit.ub.edu › dspace › bitstream
César Coll: “Significado y sentido en el aprendizaje escolar”.
Reflexiones en torno al concepto de aprendizajes significativo.
Universidad de Barcelona.
https://dialnet.unirioja.es › descarga › articulo
MINEDU: Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente

Indicador de 1. Diagnosticar el contexto socio cultural que rodea al estudiante, así

 logro: como las características, intereses y motivaciones del mismo.
2. Socializar las estrategias y actividades más pertinentes para
desarrollar el sentido y utilidad del que aprende a nivel de plan
colegiado.
3. Planificación de actividades en las sesiones de aprendizajes que
promueven el sentido y utilidad del que aprende.
4. Implementar estrategias y/o actividades para desarrollar el sentido y
utilidad de los aprendizajes adquiridos en las sesiones de aprendizaje.
5. Captar el interés de cerca del 100% de estudiantes en cada una de las
sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas.

Procedimientos Descripción del procedimiento Observaciones

acordados (anexos,
excepciones,
etc.)
1. Diagnosticar ¿Qué/Cómo?: Diagnostico el contexto socio-
el contexto socio cultural que rodea al estudiante, así como las
cultural que características, intereses y motivaciones del
rodea al mismo de la siguiente manera:
estudiante, así a) Investigo sobre la realidad socioeconómica
I como las del distrito de Jayanca.
características, b) Aplico una encuesta sobre los intereses y
intereses y necesidades de los estudiantes.
motivaciones del c) Sistematización de la información recogida.
mismo.
Por qué/Para qué:
Porque, para fomentar el sentido y utilidad de lo
que se aprende, es necesario partir de un
diagnóstico para considerar las actividades o
estrategias más pertinentes a fin de despertar el
interés de los estudiantes.

Cuándo/Quiénes: El diagnóstico se realizará en

el inicio del año escolar y estará a cargo de la
plana docente.

II 2. Socializar las Qué/Cómo: Socializo las estrategias y

estrategias y actividades más pertinentes para desarrollar el
actividades más sentido y utilidad del que aprende de la
pertinentes para siguiente manera:
desarrollar el a) Analizo el marco teórico referido al sentido y
sentido y utilidad del que aprende para la elaboración de
utilidad del que ideas fuerza o conclusiones.
aprende a nivel b) Discuto las propuestas de las estrategias y/o
de plan actividades para fomentar el sentido y utilidad
colegiado. del lo que se aprende a nivel de planes
colegiados.
c) Sistematizo las estrategias y/o actividades
más pertinentes según mi área correspondiente.

Por qué/Para qué: Es necesario proveernos del

marco teórico pedagógico para que nuestras
 estrategias planteadas tengan el sustento
requerido.

Qué/Cómo: Planifico actividades en las

Planificar sesiones de aprendizajes que promueven el
III actividades en sentido y utilidad del que aprende.
las sesiones de
aprendizaje a) Participo en un microtaller para conocer la
que promuevan manera de como insertar las actividades y
el sentido y estrategias en las sesiones de aprendizaje.
utilidad del que b) Elaboro sesiones a nivel de plan colegiado
aprende. para planificar actividades y/o estrategias para
desarrollar el sentido y utilidad de lo que se
aprende.

Por qué/Para qué: Sería improcedente aplicar

estrategias o actividades de aprendizaje, si es
que no las planificamos de manera pertinente.

Cuándo/Quiénes: Los docentes planificarán

antes de ejecutar sus sesiones de aprendizaje.

IV Qué/Cómo: Implemento estrategias y/o

Implementar actividades para desarrollar el sentido y utilidad
estrategias y/o de los aprendizajes adquiridos en las sesiones
actividades para de aprendizaje de la siguiente manera:
desarrollar el
sentido y a) Socializo la ficha de monitoreo con el
utilidad de los Coordinador respectivo para que sea aplicada
aprendizajes en mi sesión de aprendizaje.
adquiridos en b) Aplico las estrategias y actividades para
las sesiones de fomentar el sentido y utilidad de lo que aprende
aprendizaje. el estudiante.
c) Participo en el diálogo reflexivo a fin de
recibir retroalimentación en cuanto al
mejoramiento de las estrategias y actividad
aplicadas.
d) Asumo compromisos de mejora en cuanto a
las estrategias y actividades aplicadas.

Por qué/Para qué: Porque aplicar estrategias y

actividades para fomentar el sentido y utilidad
de lo que se aprende conduce a una sesión
significativa que mantiene con la expectativa de
aprender al estudiante.
Cuándo/Quiénes: Los docente aplicarán dichas
estrategias durante la ejecución de su sesión de
aprendizaje.
V 5. Captar el Qué/Cómo: Capto el interés de cerca del 100%
interés de cerca de estudiantes en cada una de las sesiones de
del 100% de aprendizaje de las diferentes áreas de la
estudiantes en siguiente manera:
cada una de las
sesiones de 1. Cumplo la realización de mis compromisos
aprendizaje de asumidos de mejorar las estrategias y
las diferentes actividades para captar el interés de casi el
áreas. 100% de estudiantes.
2. Logro el nivel 4 en la rúbrica relacionada con
el desempeño del involucramiento.